Código: GA-F03

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

VICERRECTORÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN CURRICULAR Y DE DOCENCIA Versión: 07
FORMATO PARA LA ELABORACIÓN DE MICRODISEÑO
Fecha: 30/01/2023

PERIODO ACADÉMICO: 2023-1

1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

1.1 Código 1.2 Nombre del curso 1.3 Tipo de curso 1.4 Pre-Requisito 1.5 Co-Requisito
Competencias Comunciativas Obligatorio Teórico N/A N/A
1.6 N° Créditos 1.7 N° 1.8 HAD 1.8.1 Horas presenciales Aula Clase 52 1.9 HTI 1.10 Total Horas
Semanas (Horas de
1.8.2 Horas presenciales Salida de Campo y/o
(Horas de Trabajo Independiente) HAD + HTI
Acompañamiento Directo)
Laboratorio 0

1.8.3 Horas Espacio Virtual ´16

4 17 68 136 204
1.11 Facultad/ Centro Departamento de Estudios Generales Medicina
/Departamento 1.12 Programa Académico

1.13 Área de Formación Lectura, Escritura y Argumentación 1.14 Componente Comunicación

2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

Con la apropiación del contenido de esta asignatura, el estudiante desarrollará las Habilidades comunicativas: Lectura, escritura y oralidad, a partir de las interacciones con los
textos, las personas y el entorno desde la interpretación, argumentación y proposición al momento de producir una pieza escrita en sus diversos formatos y situaciones.
En nuestra sociedad se ha hecho tan importante y necesario desarrollar las habilidades comunicativas en los distintos niveles de educación: primaria, secundaria y superior. Por
eso la importancia de la lingüística, de la gramática, de la semántica en el desarrollo de estas habilidades.
En la medida en que el estudiante escribe, habla, argumenta, es decir, pone en práctica los aprendizajes, estas actitudes van dando los resultados de aprendizajes en los que el
estudiante ya se siente capaz de hablar bien, escribir bien, argumentar bien.

Entender qué es la expresión oral ( a través del Debate), la argumentación, los tipos de argumentos, contrargumentos y errores de la argumentación que le permitirán desarrollar
los textos argumentativos tanto en forma oral (el debate) como escrita.
En el proceso de la lectura, los niveles literal, inferencial y crítico e intertextual son fundamentales para el conocimiento, la comprensión e interpretación de lecturas académicas,
científicas y cotidianas.
En el nivel de la escritura, se tendrán en cuenta los pasos de todo escrito: planificación, textualización y revisión que también serán necesarios que los comprenda y aplique para
la elaboración de ensayos, resúmenes, reseñas u otras escrituras textuales como comentarios críticos.

Este curso de Competencias Comunicativas se constituye en un espacio reflexivo, analítico y creativo para estudiar y valorar los procesos de lectura, escritura, expresión oral, en
suma, el curso se convierte para el estudiante en un escenario de formación de una gama de principios y valores literarios que favorezcan la enseñanza y el aprendizaje los cuatro
componentes del lenguaje, pero vistos con fundamentos metodológicos que contribuyan a la formación de criterios personales en su abordaje y disfrute.

3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

3.1 Competencias Genéricas

• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.
• Capacidad de aplicar los conocimientos teóricos en la práctica.
• Habilidades para buscar, procesar, analizar y utilizar información procedente de fuentes diversas.
• Capacidad crítica y autocrítica.
• Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
• Capacidad para tomar decisiones.
• Capacidad de trabajo en equipo.

3.2 Competencias Específicas

• Potenciar procesos de enseñanza y aprendizaje utilizando todo tipo de mediaciones técnicas, tecnológicas e informáticas, así como metodologías, procedimientos y
estrategias innovadoras e inclusivas para la enseñanza y aprendizaje de los procesos de oralidad, escritura y lectura.
• Identificar, reflexionar, comprender e intervenir en los contextos pertinentes problemáticas relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje de la lengua castellana.

4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

1.El estudiante de primer semestre interpreta, valora, un texto de diferentes temáticas, respondiendo a los tres niveles de lectura.

2. El estudiante de primer semestre elabora textos organizados, coherentes y cohesivos, seleccionando temáticas científicas, culturales, literarias, históricas, sociales,
respondiendo a la planeación, textualización, revisión y reescritura.

3. El estudiante de primer semestre se expresa de manera adecuada, clara, atiende al interlocutor, maneja un lenguaje verbal y corporal frente al auditorio en los debates.

4.1 Evidencia 1: 4.2 Actividades de aprendizaje 1: 4.1 Estrategias pedagógicas 1:

E-1: Talleres escritos de comprensión lectora con A-1: Resolución de preguntas y discusión en equipos. EP-1: Clase magistral; Preguntas; organizadores gráficos y Actividades de
preguntas de tipo saber que involucren diferentes Construcción de material infográfico socialización
tipologías textuales en diferentes formatos Exposición en equipos
Podcast

E-2: Redacta textos coherentes y cohesionados A-2: Talleres escritos para identificar y corregir EP-2: Video tutorial, Clase magistral; Preguntas; organizadores gráficos y
haciendo uso de la estructura argumentativa errores de escritura Actividades de socialización
dando cuenta del proceso escritural: Construcción de párrafos
planeación,textualización y revisión Elaboración de plan de texto argumentativo: Ensayo

E-3: Exposición A-3: Grupos expositores con tema libre. EP-3: Clase magistral; Preguntas; organizadores gráficos y Actividades de
Debate en clase. Temas de conversación. socialización
Ensayo. Participación en debate grupal
Entrega tema debate.

5. PROGRAMACIÓN DEL CURSO

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Fecha: 30/01/2023

HAD HTI

Horas
Semana Unidad Temática Contenido de Aprendizaje Horas presenciales
presenciales Aula Salida de Horas Espacio Trabajo
Virtual Independiente
Clase Campo y/o
Laboratorio

1a4 Unidad 1: 1.Niveles de Lectura Literal, Inferencial y Crítica 12 0 4 32

5a9 Unidad 2: Procesos Propiedades del texto: cohesión y coherencia 16 0 4 40

escriturales. Tipología Textual El párrafo y tipologías textuales
El ensayo argumentativo

10 a 16 Unidad 3: Técnicas básicas para Exposición 20 0 8 56

hablar en público Debate en clase.
- Taller de expresión. Ensayo.
Organización, planeación Entrega tema debate.
debate.
El Debate:
- Desarrollo de Debates.

17 Prueba tipo Saber • Estructura 4 0 0 8

Total Horas HAD+HTI: 68 132

CRÉDITOS ACADÉMICOS 4
6. ESCENARIO PRÁCTICAS DE CAMPO (Diligenciar solo si aplica)

Departamento Ciudad, Municipio, Lugar de desarrollo de la Propósito de la práctica de campo Resultado de Aprendizaje Recursos, Materiales y/o
Corregimiento y/o vereda práctica de campo implementos

N/A N/A N/A N/A N/A N/A

7. ESCENARIO LABORATORIO (Diligenciar solo si aplica)

Lugar de desarrollo de la Propósito de la práctica de Resultado de Aprendizaje Recursos, Materiales y/o implementos
práctica de laboratorio laboratorio

N/A N/A N/A N/A

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8. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (mínimo debe establecer tres (3) actividades evaluativas)

Actividad de
N° Actividad Mecanismo, Criterio y/o Valoración Porcentaje de
Semana Evaluación del Objetivo Descripción
Evaluativa Aprendizaje Rúbrica (0-500) Valoración

1 DIAGNÓSTICO DE Identificar el nivel de Examen con preguntas tipo saber Críterio N/A 0%
LECTURA comprensión del estudiante que contiene dferentes lecturas en
diferentes formatos

2 2 TALLER INICIAL Explorar los niveles de lectura Taller sobre un texto audiovisual: Rúbrica 30
a partir de la práctica de la texto de opinión
lectura

3 3 TÉCNICAS DE Utilizar diferentes tipos de realizar un resumen y organizador Lista de chequeo 30

LECTURA: El técnicas para organizar y gráfico a partir de la comprensión de
reseumen, el mapa sintetizar la información para un texto
conceptual comprender textos

4 4 EXPOSICIÓN CON Comprender textos desde al Realizar una infografía que condense Rúbrica 30
AYUDAS VISUALES análisis textual la información más relevante del
texto leído y lo exponga de manera
oral en la clase

5 5 TALLER DE Establecer relaciones Revisar textos sin coherencia y Rúbrica 30

CORRECCIÓN DE semánticas y sintácticas en la cohesión y corregirlos a través de los
TEXTOS: coherencia producción de textos escritos mecanismos estudiados
y cohesión

6 6 CONSTRUCCIÓN DE Redactar textos cortos con Proponer un tema y apartir de este Hoja de cotejo 30
UN PÁRRAFO sentido atendiendo a una plantear una idea para ser
DONDE SE secuencia temática desarrollada en un párrafo
EVIDENCIE IDEA argumentativo
PRINCIPAL E IDEAS
SECUNDARIAS

7 7 EXTRAER TESIS Y Identificar la silueta textual del Leer un artículo de opinión y a partir Rúbrica 40
ARGUMENTOS DE texto argumentativo de la revisión organizar en un cuadro
UN ARTÍCULO DE sinoptico los elementos que lo
OPINIÓN conforman

8 8 BOSQUEJO DE Proponer una posible tesis y Esquematizar las ideas generales del Rúbrica 30
ENSAYO tres porsibles argumentos para ensayo y organizar sus partes
desarrollarlos en un texto
argumentativo

9 9 BORRADOR DE Redactar el ensayo atendiendo Desarrollar una tesis con mínimo tres Rúbrica 30
ENSAYO a su estructira y características argumentos y elaborar un borrador
del cuerpo argumentativo

10 10 ENTREGA Y Elaborar una tesis y sustentarla Entregar el producto final y sustentar Críterio 50
SUSTENTACIÓN DE a partir del uso de técnicas el resultado
ENSAYO argumentativas

11 11 TOMA DE POSICIÓN Establecer posición en equipo En equipo elegir un tema, formular Críterio 35
sobre un tema específico tesis y buscar información que
justifique la tesis.

12 12 DEBATE Desarrollar debate Se configura un debate en equipo en Rúbrica 100

argumentativo dando cuenta el aula: Roles definidos y rúbricas
de búsqueda de información y
comprensión de texto.

13 15 TORNEO DE Participar de debate intersalón Rúbrica 25

DEBATES

14 16 PRUEBA FINAL Identicar el nivel de Críterio 40

comprensión de texto

15 17 RECUPERACIONES

9. RECURSOS EDUCATIVOS Y HERRAMIENTAS TIC

N° Nombre Justificación Contenido de Aprendizaje
Libros físicos, pdf y consulta Bases de datos Son necesarios como material de Niveles de lectura: literal, inferencial, Crítico intertextual, organizadores
consulta para la actividad práctica e gráficos, Coherencia, Cohesión, Adecuación, la Argumentación, El artículo
1 independiente del estudiante de Opinión, el Ensayo, el Debate, Técnicas para hablar en público

Plataformas virtuales Plataformas como Brightspace,

Microsoft Teams, bloque 10
necesarias para el desarrollo de las
2 sesiones asincrónicas

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2013a). De los ECAES a las pruebas Saber Pro. Documento de trabajo, no publicado, de la Dirección de Evaluación
del ICFES, Bogotá
Kintsch, W. y Van Dijk, T. A. (1978). Toward a model of text comprehension and production [Hacia un modelo de la comprensión y la producción textuales]. Psychological Review,
85(5), 363-394.
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DIRECCIÓN CURRICULAR Y DE DOCENCIA Versión: 07
FORMATO PARA LA ELABORACIÓN DE MICRODISEÑO
Fecha: 30/01/2023

Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN). 2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas: guía sobre lo que los
estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá, D. C.: MEN.

Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN) . (2011). Plan Nacional de Lectura y Escritura de Educación Inicial, Preescolar, Básica y Media. Bogotá, D. C.: MEN.
Universidad del Magdalena. (2008). Proyecto Educativo Institucional PEI. Editorial de la Universidad del Magdalena.
C. Plantin 1996, H. H. Van Eemeren y R. Grootendorst 1992
Candela, M. A. (1991). Argumentación y conocimiento científico escolar. Infancia y aprendizaje, 14(55), 13-28.
Gutiérrez, S. (enero de 2017). Argumentación y lógica natural: la propuesta de Jean-Blaise Grize. Signo 42 (73). http://dx.doi.org/10.17058/signo.v42i73.7982
Kintsch, W. y Van Dijk, T. A. (1978). Toward a model of text comprehension and production [Hacia un modelo de la comprensión y la producción textuales]. Psychological Review,
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Adriana Gordillo Alfonso y María del Pilar Flórez. Los niveles de comprensión lectora: hacia una enunciación investigativa y reflexiva para mejorar la comprensión lectora en
estudiantes universitarios. 2009. Revista Actualidades Pedagógicas N.˚ 53 / Enero - junio 2009
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Editorial Editorial Graó. Barcelona
Agudelo, R. M. (2001). Humanismo Jurídico. Editorial Leyer: Bogotá
Aristóteles. (1987). Ética Nicomaquea. Ediciones Universales: Bogotá
Calvo, J. (1996). Derecho y narración. Materiales para una teoría y critica narrativista del derecho. Ariel,
Castillo, S. M. (1999). Manual para la formación de investigadores. Editorial Magisterio: Bogotá
Delors, J. (1996). La Educación encierra un tesoro. UNESCO
Díazbarriga, F. Y Hernández, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Barcelona: McGrawHill.
Espinosa, F. (s.d.) Lenguaje y conocimiento claves para alcanzar el aprendizaje significativo y la metacognición.
García, P. L. E. (1998). La práctica de la argumentación. ICESI: Cali.
Gómez, A. L y otros. (1998). Argumentación, actos lingüísticos y lógica jurídica. Universidad del Valle: Cali
Gómez, A. L. (1991). El primado de la razón práctica. Universidad del Valle: Cali.
Gómez, A. L. (2001). Seis lecciones sobre la teoría de la argumentación. Galego: España.
González B. (s.d.) Ponencia del Lenguaje. Universidad Sergio Arboleda
Habermas, J. (1991). Conciencia moral y acción comunicativa. Editorial Península: Barcelona
Pérez Abril, M. (2007). Prácticas de lectura y escritura para el tránsito de la secundaria a la universidad: Conceptos claves y una vía de investigación [Documento en la Red.
Consulta realizada en enero de 2009. Disponible en: www.ascun.org.co/eventos/lectoescritura/mauricioperez.pdf

PÉREZ, M. (s.d.) Prácticas de Lectura y Escritura para el Tránsito de la Secundaria a la Universidad: Conceptos Claves y una vía de Investigación. Material en la Red. Recuperado
septiembre 05 del 2009. Disponible en http://www.ascun.org.co/evebtos/lectoescritura/mauricioperez.pdf

UNESCO (1998). Conferencia mundial sobre la educación superior: La educación superior en el siglo XXI.
Vygotsky, L. (2010). Pensamiento y Lenguaje. 2ª Ed. Paidós Ibérica: Barcelona
Romani A. y otros. (2017). Ortografía de la Lengua Española Reglas y Ejercicios. Larousse: México.
María Mercedes Pertuz A.

Director de Programa Decano Facultad