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Concepto, Características y Estilos Aprendizaje

Jimena Guzmán Olarte

Código: 1023003550

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades – ECSAH

Programa de Psicología

Tutora: Nubia García Martínez

Grupo 403006_362

Marzo 2023
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Introducción

En el presente trabajo se evidencia una matriz de rastreo bibliográfico, de las lecturas de

Ambrose, S. A., Bridges, M. W., & DiPietro, M. Cómo funciona el aprendizaje: 7 principios

basados en la investigación para una enseñanza inteligente, Cabrera Albert, J. S. El estudio de los

estilos de aprendizaje desde una perspectiva vigostkiana: una aproximación conceptual y de

Guerrero Z., TM, & Flores H., HC. Teorías del aprendizaje y la instrucción en el diseño de

materiales didácticos informáticos.

Donde se identifica que el Aprendizaje es el cambio permanente en el comportamiento,

que refleja el adquirir de conocimientos o habilidades a través de la experiencia, los cuales

pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Se puede decir que

“aprendizaje es como un proceso que lleva a un cambio, que ocurre como resultado de la

experiencia e incrementa el potencial de un desempeño mejorado y el futuro aprendizaje”

(Ambrose et al., 2017, p. 25).

También se evidencia una ficha RAE sobre los estilos de aprendizaje, en la cual se tomó

como referencia la lectura de Ambrose et al., Cómo funciona el aprendizaje: 7 principios basados

en la investigación para una enseñanza inteligente, el cual tiene los criterios, titulo, autor,

edición, fecha, palabras claves, contenido, conclusiones y autor de la ficha RAE.

Finalmente se evidencia un mentefacto el cual contiene concepto, características y estilos

de aprendizaje como, por ejemplo: conocimiento previo, Organizar el conocimiento influye en

como aprenden y aplican lo que saben, motivación y habilidades componentes.

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Matriz de rastreo bibliográfico

Matriz Aprendizaje
Concepto Características Principios de aprendizaje
Aprendizaje es el cambio Componentes críticos de esta 1). El conocimiento previo de los
permanente en el definición: estudiantes puede ayudar o retardar
comportamiento, que Proceso el aprendizaje:
refleja el adquirir de El aprendizaje es un proceso, Los estudiantes llegan a los salones
conocimientos o no un producto. Sin embargo, o clases con conocimientos,
habilidades a través de la como este proceso se lleva a creencias y aptitudes que han
experiencia, los cuales cabo en la mente, solo obtenido en otros cursos y por
pueden incluir el estudio, podemos inferir que ha medio de la vida diaria Cuando
la instrucción, la ocurrido a partir de lo llevan ese conocimiento para
observación o la producido por los estudiantes utilizarlo en las diferentes clases. El
práctica. Se puede decir y su desempeño. (Ambrose et mismo influye en cómo filtran e
que “aprendizaje es al., 2017. P. 25). interpretan lo que están
como un proceso que aprendiendo. (Ambrose et al., 2017,
lleva a un cambio, que Cambio p. 26).
ocurre como resultado de El aprendizaje conlleva un
la experiencia e cambio en el conocimiento, 2). La forma como los estudiantes
incrementa el potencial creencias, conductas, organizan el conocimiento influye
de un desempeño actitudes. Este cambio se en cómo aprenden y aplican lo que
mejorado y el futuro despliega a través del tiempo; saben: Los estudiantes hacen
aprendizaje” (Ambrose no es fugaz, sino que tiene un relaciones naturales entre pedazos
et al., 2017, p. 25). impacto duradero en lo que de conocimiento. Cuando estas
los estudiantes piensan y relaciones forman estructuras de
Referentes históricos y hacen (Ambrose et al., 2017, conocimientos que son correctas y
conceptuales en el p. 25). organizadas de forma significativa,
estudio de los estilos de los estudiantes están más
aprendizaje Experiencias capacitados para retomar y aplicar
su conocimiento de forma efectiva
Dunn, R.; Dunn, K. y El aprendizaje no es algo que y eficiente (Ambrose et alt., 2017,
Price, G., los estilos de se les hace a los estudiantes, p. 26 - 27)
aprendizaje reflejan “la sino algo que los estudiantes
manera en que los mismos hacen. Es el resultado 3) La motivación de los estudiantes
estímulos básicos afectan directo de cómo los determina, dirige y sostiene lo que
a la habilidad de una estudiantes interpretan y hacen para aprender:
persona para absorber y responden a sus experiencias, Cuando los estudiantes encuentran
retener la información” consciente o aprecio positivo en una meta de
(Cabrera, 2005, p. 2) inconscientemente, pasadas y aprendizaje o actividad, esperan
presentes (Ambrose et al., obtener exitosamente un resultado
Hunt, D. E. (1979: 27), 2017, p. 25). de aprendizaje deseado y notan
los estilos de aprendizaje apoyo de su entorno,
“describen las Los nuevos estilos de probablemente estén altamente
condiciones bajo las que aprendizaje están reduciendo motivados para aprender (Ambrose
un discente está en la de manera considerable el et al., 2017, p. 27).
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mejor situación para esfuerzo re querido para

aprender, o qué buscar y conseguir la 4) Para desarrollar dominio, los
estructura necesita el información, por lo que la estudiantes deben adquirir
discente para aprender capacidad de síntesis y habilidades componentes, practicar
mejor” (Cabrera, 2005, reconocimiento de conexiones su integración y saber cuándo
p. 2). de información resulta una aplicar lo que han aprendido: Los
Para Schmeck, R. valiosa habilidad, así mismo estudiantes no solo deben
(1982), por otra parte, un están desarrollando nuevos desarrollar las habilidades
estilo de aprendizaje, “es modelos pedagógicos. componentes y el conocimiento
simplemente el estilo (Guerrero, 2009, p. 318) necesario para desarrollar tareas
cognitivo que un complejas, también deben
individuo manifiesta Su empleo en las actividades combinarlas e integrarlas para
cuando se enfrenta a una pedagógicas motivan a desarrollar mayor fluidez (Ambrose
tarea de aprendizaje, y estudiar, pensar y aprender, ya et al., 2017, p. 27).
refleja las estrategias que proveen infinitas fuentes
preferidas, habituales y de 5) La práctica dirigida a una meta,
naturales del estudiante investigación, e información, junto con retroalimentación
para aprender, de ahí que así como actividades más puntual, aumenta la calidad del
pueda ser ubicado en complejas, lo cual permite aprendizaje:
algún lugar entre la elevar el desempeño a un El aprendizaje y el desempeño se
personalidad y las nivel superior. impulsan mejor cuando los
estrategias de (Guerrero, 2009, p. 318) estudiantes realizan prácticas que se
aprendizaje” enfocan en una meta o criterio
(Cabrera, 2005, p. 2). El uso de los recursos específico, indican hacia un nivel
tecnológicos como los apropiado de reto y son de la
Para Claxton, C. S., y videojuegos, la Web y los suficiente cantidad y frecuencia
Ralston Y. (1978) estilo espacios sociales, en los que para cumplir con los criterios de
de aprendizaje, “es una se combinan situaciones desempeño (Ambrose et al., 2017,
forma consistente de didácticas y recreativas, hacen p. 27).
responder y utilizar los que el aprendizaje sea más
estímulos en un contexto fácil y atractivo para los 6) El nivel de desarrollo actual de
de aprendizaje” niños, propiciando el los estudiantes interactúa con el
(Cabrera, 2005, p. 2). desarrollo cognitivo, así como ambiente social, emocional e
el vocabulario y la lecto- intelectual del curso para impactar
Para Smith, R. M. escritura, entre otros. el aprendizaje: Los estudiantes no
(1988), los estilos de (Guerrero, 2009, p. 318). son únicamente seres intelectuales,
aprendizaje son “los también son seres sociales y
modos característicos La participación del emocionales y todavía están
por los que un individuo estudiante, así como el desarrollando la calidad completa
procesa la información, empleo de la Web y los de las habilidades intelectuales,
siente y se comporta en softwares como recurso sociales y emocionales (Ambrose et
las situaciones de didáctico, pueden propiciar al., 2017, p. 28).
aprendizaje” (Cabrera, situaciones idóneas de
2005, p. 3). aprendizaje, siempre y cuando 7) Para convertirse en aprendices
esté enmarcado dentro de un autodirigidos, los estudiantes deben
Una de las definiciones contexto educativo aprender a monitorear y ajustar sus
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más divulgadas estructurado. enfoques acerca del aprendizaje:

internacionalmente en la (Guerrero, 2009, p. 318). Los aprendices pueden ocuparse de
actualidad, según una variedad de procesos
Alonso, C. y otros Modelos teóricos de los metacognitivos para observar y
(1999), es la de Keefe, J. estilos de aprendizaje controlar su aprendizaje, evaluando
W. (1988), quien la tarea que tienen entre manos,
propone asumir los 1) Modelo propuesto por Rita evaluando sus propias fortalezas y
estilos de aprendizaje en y Keneth Dunn (1978, 1982), debilidades, planeando su enfoque,
términos de “aquellos se distingue por prestar aplicando y monitoreando varias
rasgos cognitivos, especial atención a lo que estrategias, y reflexionando sobre el
afectivos y fisiológicos, ellos dieran en llamar grado en que está trabajando su
que sirven como modalidades perceptuales, a enfoque actual (Ambrose et al.,
indicadores través de las cuales se 2017, p. 28).
relativamente estables de expresan las formas preferidas
cómo los discentes de los estudiantes para
perciben, interaccionan y
responder ante las tareas de
responden a sus
ambientes de aprendizaje y que se
aprendizaje” (Cabrera, concretan en tres estilos de
2005, p. 3). aprendizaje: estilo visual,
estilo auditivo y estilo táctil o
kinestésico (Cabrera, 2005, p.
4).
2) De acuerdo con (Cabrera,
2005, como se citó en
Kinsella, 1995,) Mente
bilateral, Linda V. Williams
(1988) sustentado en el
estudio acerca de la asimetría
funcional del cerebro humano
y (Verlee, W. L., 1983;
McCarthy, B., 1987; Heller,
M., 1993) Para estos autores,
la tarea principal de la escuela
moderna radica en lograr que
los estudiantes "aprendan con
todo el cerebro", y en
consecuencia desarrollen un
uso flexible de los dos
hemisferios cerebrales.
3) Otro de los modelos
teóricos acerca de los estilos
de aprendizaje de mayor
relevancia es el propuesto por
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el psicólogo David Kolb

(1976, 1984), el que considera
que los estudiantes pueden ser
clasificados en convergentes o
divergentes, asimiladores o
acomodadores, en
dependencia de cómo
perciben y cómo procesan la
información
(Cabrera, 2005, p. 4)
4). Ronald Schmeck (1982,
1988), vincula directamente a
estudios sobre estrategias de
aprendizaje. Este autor define
tres estilos de aprendizaje,
cada uno de los cuales supone
el uso de una estrategia de
aprendizaje particular por
parte del estudiante:
 Estilo de profundidad
 Estilo de elaboración
 Estilo superficial
(Cabrera, 2005, p. 4)

Ficha RAE, sobre estilos de aprendizaje

FORMATO RAE
Titulo Autore Edición Fech Palabras Contenido Conclusio Autor
s a clave nes (RAE)
Cómo Susan Libro, 2017 Aprendizaj La lectura da a En este Jimena
funciona A. Universid e conocer, el momento, Guzm
el Ambro ad del Investigaci papel crítico el poder de án
aprendizaj se norte ón del los siete Olarte
e: 7 Michae Inteligenci conocimiento principios
principios l W. a previo en la descritos
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ón para e Di aprendizaje. obvio.
una Pietro Principalment Estos
 7

enseñanza Marsha e explica ¿qué principios

inteligente C. es explican y
Lovett aprendizaje?, predicen un
Marie donde, alto rango
K. “aprendizaje de hábitos
Norma es como un de
n proceso que aprendizaje
lleva a un y
cambio, que fenómenos
ocurre como y, por lo
resultado de la tanto,
experiencia e ayudan en
incrementa el el diseño
potencial de de cursos y
un desempeño pedagogía
mejorado y el del salón
futuro de clases.
aprendizaje” Su
(Ambrose et interconexi
alt., 2017, p. ón también
25). Por otra debería ser
parte, da a evidente.
conocer, los Muchos de
componentes los
críticos del problemas
aprendizaje, que los
los cuales son: estudiantes
proceso, encuentran
cambio y cuando
experiencias, aprenden
además, se derivan
expone los 7 de una
principios de interacción
aprendizaje: de factores
1. 1). El intelectuale
conocimiento s, sociales
previo de los y
estudiantes emocionale
puede ayudar s. Por lo
o retardar el tanto, sus
aprendizaje. soluciones
2. La forma pedagógica
como los s deben
estudiantes abordar
organizan el todas estas
conocimiento facetas al
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influye en tiempo.
cómo (Ambrose
aprenden y et alt.,
aplican lo que 2017, p.
saben. 237).
3. La
motivación de
los estudiantes
determina,
dirige y
sostiene lo
que hacen
para aprender.
4.Para
desarrollar
dominio, los
estudiantes
deben adquirir
habilidades
componentes,
practicar su
integración y
saber cuándo
aplicar lo que
han aprendido
5. La práctica
dirigida a una
meta, junto
con
retroalimentac
ión puntual,
aumenta la
calidad del
aprendizaje.
6. El nivel de
desarrollo
actual de los
estudiantes
interactúa con
el ambiente
social,
emocional e
intelectual del
curso para
impactar el
aprendizaje.
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7. Para
convertirse en
aprendices
autodirigidos,
los estudiantes
deben
aprender a
monitorear y
ajustar sus
enfoques
acerca del
aprendizaje

Mentefacto

Enlace mentefacto
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https://www.canva.com/design/DAFce9s9HfE/kug6a_6EqlbR_q2bjGJ2NQ/watch?
utm_content=DAFce9s9HfE&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutto
n

Conclusiones

En conclusión, el presente trabajo permitió identificar y abordar el tema del aprendizaje,

sus diferentes conceptos, característica y estilos de aprendizaje, resaltando los referentes

históricos y conceptuales en el estudio de los estilos de aprendizaje, como para, Dunn, R.; Dunn,

K. y Price, G., los estilos de aprendizaje reflejan “la manera en que los estímulos básicos afectan

a la habilidad de una persona para absorber y retener la información” (Cabrera, 2005, p. 2) o

Hunt, D. E. (1979: 27), los estilos de aprendizaje “describen las condiciones bajo las que un

discente está en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita el discente para

aprender mejor” (Cabrera, 2005, p. 2).

Por otra parte, se comprenden las características del aprendizaje como los componentes

críticos de esta definición. Proceso: El aprendizaje es un proceso, no un producto. Sin embargo,

como este proceso se lleva a cabo en la mente, solo podemos inferir que ha ocurrido a partir de lo

producido por los estudiantes y su desempeño. (Ambrose et al., 2017. P. 25). Cambio: El

aprendizaje conlleva un cambio en el conocimiento, creencias, conductas, actitudes. Este cambio

se despliega a través del tiempo; no es fugaz, sino que tiene un impacto duradero en lo que los

estudiantes piensan y hacen (Ambrose et al., 2017, p. 25). Experiencias: El aprendizaje no es

algo que se les hace a los estudiantes, sino algo que los estudiantes mismos hacen. Es el

resultado directo de cómo los estudiantes interpretan y responden a sus experiencias, consciente

o inconscientemente, pasadas y presentes (Ambrose et al., 2017, p. 25).

Referencias
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Ambrose, S. A., Bridges, M. W., & DiPietro, M. (2017). Cómo funciona el aprendizaje: 7

principios basados en la investigación para una enseñanza inteligente. Universidad del

Norte. Pág. 23 -59. https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/lc/unad/titulos/

70011

Cabrera Albert, J. S. (2005). El estudio de los estilos de aprendizaje desde una perspectiva

vigostkiana: una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de Educación, 37(. 1),

6. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/

login.aspx?direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.3197010ART&lang=es&site=eds-

live&scope=site

Guerrero Z., TM, & Flores H., HC (2009). Teorías del aprendizaje y la instrucción en el diseño

de materiales didácticos informáticos. Educere, 13 (45), 317-329.