ENTREVISTA A LAS FAMILIAS

DATOS GENERALES DE LA/EL ESTUDIANTE

Apellidos y nombres del estudiante: Rojas Ortiz Briana Yaritza
Institución Educativa: N° 82949 Belén – Cajamarca
Grado: 1° “B”
Docente de aula o tutor(a) Luz María Estrada Huamán

FORTALEZAS DE LA/EL ESTUDIANTE

En relación con su motivación e interés.
¿Qué actividades son sus favoritas? Mirar videos animados.
¿Qué le interesa o llama su atención? La Tv
¿Qué pasatiempo le agrada o motiva? Mirar tv
¿Cuáles son sus habilidades? Colorear y hacer trazos.
¿Para qué tiene mayor facilidad? Pintar sus dibujos preferidos.
¿Qué actividades no le gusta realizar? Actividades de escritura.

En relación con el acceso y comprensión de la información:

¿Qué le gusta que le relaten (cuentos leídos o narrados,
historias familiares, anécdotas, chistes, etc.)?
Le gusta escuchar los cuentos infantiles.
¿Qué le gusta ver en la TV? Dibujos animados

En relación con la expresión:

¿Qué recursos usa para comunicarse (el habla —

usando oraciones, palabras, entre otros—, no habla y Gestos, balbucea, hace movimientos para comunicar algo.
usa señas, gestos, pictogramas, etc.)?
¿Se comunica frecuentemente, de vez en cuando o casi
Pocas veces
nunca?
¿Qué suele querer comunicar? Cuando quiere o necesita algo.

En relación con las actividades de la vida diaria y a su interacción con el entorno:

Generalmente, ¿con quién pasa todo el día? Con su madre y hermanas. (familia)
¿Con quién toma los alimentos (solo, en familia, etc.)? Su familia
¿Cuánto tiempo del día emplea para ver televisión, (en
La mayor parte del tiempo
caso lo hiciera)?
¿Cuánto tiempo del día emplea jugar en la
El celular (la mayor parte del tiempo)
computadora o el celular (en caso lo hiciera)?
Actividades amplias (se distrae rápido escribiendo, cambia de juego
¿Qué le disgusta hacer durante el día?
rápidamente)
¿Qué le gusta hacer durante el día? Mayormente juega.
Temor a la persona que le da una orden (se cubre el rostro con las
¿Le tiene miedo a algo?
manos)

DESARROLLO
Historia personal:
Número de hermanas/os: 3 hermanos
Lugar que ocupa: La primera
Personas que integran su familia: Papá, mamá, abuela materna y sus hermanas
Personas con las que vive: Papá, mamá, abuela materna y sus hermanas
¿Utiliza algún apoyo (lentes, audífonos, silla de
ninguno
ruedas, andador, etc.)? Especifica:
¿Presenta dificultades emocionales (estrés, ansiedad, Ansiedad, tristeza, hiperactividad

1
tristeza, etc.)? Especifica:
¿Cómo se manifiestan?
Otra información que pueda ser significativa:
Historia escolar:
¿Desde qué edad inició su escolaridad, en qué grado y
en que institución educativa/nivel y modalidad?
¿repitió algún grado? especifique:
Detalle si ha recibido o recibe atención adicional
(terapias, clases particulares, etc.)
¿Recibe apoyo virtual EBE? Especifique.
¿Tuvo dificultades para adaptarse a la escuela?
¿Qué áreas, cursos o actividades disfruta más en la
escuela?
Comenta experiencias positivas durante la escolaridad:
Comenta experiencias negativas durante la escolaridad:
Otra información que pueda ser significativa:
En sus actividades, conducta y comportamiento en el interactuar con
sus compañeras con su maestra
Inició en el jardín santa Teresita modalidad especial, en el año 2017
En la edad de 3 años, actualmente está en la escuela belén y está en
1° grado sección “B”
no
Recibe terapia con una profesional.
no
Si
Arte / cultura y educación psicomotriz
Se concentra al momento de colocar videos en la tv.
Poca relación con sus compañeras de aula y presenta dificultades en
su lenguaje

LISTA DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS

Indicaciones:
• La información puede ser recogida por la observación de la/el docente y/o entrevista a la familia y/o diálogo con la/el estudiante.
• Dado que algunos indicadores presentan distintas opciones, precisar en comentarios aquellas que caracterizan a su estudiante y son
relevantes.
• En caso los indicadores no respondan a las características de la/el estudiante, puede completar en la opción “Otros”.

Se entusiasma y motiva cuando: SI NO COMENTARIOS

Realiza actividades relacionadas a la
naturaleza: animales, plantas (conocer, x
visitar, atender, etc.).
Interactúa con sus compañeras/os y
x
amigas/os.
Realiza actividades artísticas (pinta,
x
dibuja, modela, baila, canta, etc.).
Otros:
Son actividades/cosas de su interés:
Le interesan los libros y materiales de
x
lectura.
Le interesan la naturaleza: animales,
x
plantas, campo.
Le interesan los espacios (parques,
zoológico, playa, campo, chacra, río, etc.) x
Precisar en observaciones.
Le interesan la Tecnología (celulares,
x
tableta, computadoras).
Le interesan las actividades manuales.
Le interesan las actividades artísticas
x
(dibujo, pintura, títeres, danza, música).
Le interesan las actividades deportivas.
Otros:
Los juegos de su preferencia son:
¿Qué actividades o cosas son de su
x Juguetes y actividades diversos
preferencia?
¿Los libros y materiales de lectura son de
x Solo las imágenes
su preferencia?
¿Los juguetes y materiales diversos son de su
x
preferencia?
¿Prefiere los juegos de mesa (bingo, ludos,
x
cartas, etc.)?

2
 ¿Prefiere crear y jugar sus propios juegos? x
¿Prefiere juegos al aire libre? x
Otros:
Logra mantener esfuerzo y perseverancia sobre actividades como:
Actividades artísticas. x
Actividades deportivas. X
Actividades cotidianas. X
Actividades manuales. x
Otros:

En relación con el acceso y la comprensión de la información:

¿A través de qué medios/canales y formatos
SI NO COMENTARIOS
comprende mejor la información?
Textos escritos (en tinta, braille). X
Auditivos (audio, descripciones, podcast, etc.). X
Materiales visuales (infografías, pictogramas, diagramas, Infograma,pictogramas,dibujos.
X
mapas conceptuales, dibujos, historietas).
Materiales tecnológicos (aplicativos, celulares, tabletas, Celular,computadora.
X
computadoras).
Videos. X
Materiales concretos/táctiles. X Material Educativo.
Títeres. X
Otros:

En relación con la expresión:

Expresa sus ideas e intereses a través de: SI NO Comentarios
Textos escritos (en tinta, en braille). x
Oralmente. x Se comunica oralmente manifestando sus necesidades.
Lengua de Señas Peruana (LSP). x
Materiales visuales (infografías, pictogramas, diagramas,
x Infograma,pictogramas,dibujos
mapas conceptuales, dibujos).
Materiales tecnológicos (aplicativos, celulares, tabletas,
x Celular,computadora
computadoras).
Videos. x De su agrado.
Materiales concretos/táctiles. x Material Educativo.
Títeres. x
Otros:

En relación con las habilidades de la vida diaria

¿Qué logra hacer de manera autónoma y de SI
Con Sin NO Comentarios
acuerdo con su edad? apoyo apoyo
Vestirse. x Es independiente
Asearse. x Lo realiza sola.
Comer. x Es independiente.
Con apoyo de su mamá limpia su
Arreglar y limpiar sus espacios. x
cuarto.
Labores de la casa (lavar platos, lavar ropa, barrer, poner Con apoyo de su mamá pone la mesa
x
la mesa, cocinar, planchar, etc.).
Cuidar animales domésticos. x Su mascota.
Comprar. x No sabe el valor de las monedas.
Manejar el dinero. x No
Regular su conducta social, modulándola de acuerdo a: la Su mamá
x
situación, espacios y personas.

En relación con la interacción con su entorno: SI NO ¿Quiénes son y sus nombres?

¿Tiene personas de su familia que son sus referentes? x Los padres:
-Madre: Sheila Atalaya Ortiz
3
 -Padre; Cesar Jhony, Rojas Palco
-Abuela: Manuela Palco
Hermana 1: Camila Valentina
Hermana 2: Ariana Isabel
Profesora de aula: Luz Maria Estrada
¿Tiene personas de su IE o aula que son sus referentes? x
Huamán.
La familia completa Madre: Sheila Atalaya
Ortiz
-Padre; Cesar Jhony, Rojas Palco
¿Tiene personas de su entorno que son sus referentes? x
-Abuela: Manuela Palco
Hermana 1: Camila Valentina
Hermana 2 :Ariana Isabel
La mamá y hermanitas
¿Tiene personas de su familia que son sus apoyos cercanos en Madre : Sheila Atalaya Ortiz
x
relación con sus actividades escolares? Hermana 1: Camila Valentina
Hermana 2 :Ariana Isabel
¿Tiene personas adultas en su IE que son sus apoyos
x Orfelinda Camacho Pajares
cercanos?
¿Tiene compañeras/os en su IE que son sus apoyos cercanos? x Sus amigas
¿Tiene otras personas de su entorno (otros espacios) que son Profesora de área : Luz María Estrada
x
sus apoyos? Huamán
¿Disfruta actuar con personas de su entorno? x Mayormente con personas que conoce.

LISTA DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS

Tiene como propósito sistematizar la observación y el análisis de las posibles barreras a las que puedan estar enfrentándose la/el estudiante.
Las barreras, de tipo físicas, de acceso, de aprendizaje, de participación, curriculares, metodológicas, actitudinales, organizativas y sociales,
han sido organizadas en cinco grandes dimensiones, tomando como marco teórico el Diseño Universal para el Aprendizaje:
 Motivación e interés.
 Acceso y comprensión de la información.
 Expresión.
 Actividades de la vida diaria.
 Interacción con el entorno.

En comentarios incluya información relevante según la respuesta ya que esto le servirá para implementar los apoyos necesarios para
reducir o eliminar las barreras.
N
Dimensión Indicador Sí comentarios
o
La/El estudiante tiene la oportunidad de elegir, desde diversas
formas de involucramiento voluntario, sobre su participación X
en la sesión de aprendizaje.
La/El estudiante recibe retroalimentación y acompañamiento
para mantener el esfuerzo y la concentración en la meta de x
En relación aprendizaje, aunque aparezcan elementos distractores.
con la La/El estudiante tiene acceso a materiales educativos
x
motivación e pertinentes para completar con éxito las tareas de aprendizaje.
interés. La/El estudiante tiene acceso a opciones o rutinas que están
organizadas de tal manera que favorecen que entienda y sepa x
cuándo y cómo solicitar ayudar a sus pares y/o docentes.
La/El estudiante recibe el apoyo para el aprendizaje de
habilidades de autorregulación que le permitan gestionar sus x
emociones y conductas positivamente.
En relación La/El estudiante recibe la información de las experiencias de
con el acceso aprendizaje en diversos formatos (medio de texto, voz, dibujo,
x
y ilustración, diseño, cine, música, danza, movimiento, arte
comprensión visual, escultura o video).
de la La/El estudiante accede a una variedad de formas de
información representación de la información: texto, gráficos, LSP,
diagramas visuales, análogos visuales, audio, video, material x
concreto, descripciones narradas, modelos espaciales,
animaciones, etc.
Se proporciona a la/el estudiante alternativas para aclarar x
vocabulario (resaltar términos complejos, hipervínculos, notas
a pies de página, ilustraciones, traducciones) y símbolos
(símbolos gráficos con descripciones de texto alternativas) que
clarifiquen y mejoren la comprensión de la información.
4
 N
Dimensión Indicador Sí comentarios
o
Se presenta a la/el estudiante una gama de posibilidades que
x
activan sus saberes previos frente a la nueva información.
La/El estudiante tiene la oportunidad de ver o demostrar la
x
aplicación del saber previo que ya tiene.
La/El estudiante tiene la oportunidad de generalizar y transferir
sus aprendizajes a nuevos contextos (situaciones simuladas o x
reales).
Se desarrollan estrategias que le permitan a la/el estudiante
procesar, visualizar o manipular la información que se le x
presenta.
La/El estudiante tiene la oportunidad de acceder a diferentes
x
opciones para navegar e interactuar con herramientas digitales.
La/El estudiante tiene la oportunidad de plasmar sus ideas por
medio de texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música, x
En relación
danza/movimiento, arte visual, escultura o video.
con la
La/El estudiante tiene la oportunidad de visualizar las metas de
expresión x
aprendizaje organizadas en objetivos, tiempos y resultado.
La/El estudiante recibe recursos como guías y listas de
verificación para hacer seguimiento de las metas de x
aprendizaje.
La/El estudiante tiene acceso a sistemas que le ofrecen
opciones para participar en distintos momentos de la sesión de
x
aprendizaje en igualdad de oportunidades que sus
compañeras/os.
En relación
La/El estudiante recibe la guía y el acompañamiento de su
con la
madre, padre y/o sus cuidadores primarios en la realización de x
interacción
las tareas de aprendizaje.
con el
La/El estudiante cuenta con un ambiente de trabajo
entorno
estructurado y/o organizado de forma segura y libre de x
distracciones.
La/El estudiante tiene la oportunidad de relacionarse con su
x
docente y sus pares en un clima de respeto y valoración.
La/El estudiante tiene la oportunidad de vestirse de forma autónoma.
Explique:
x
En relación
con las La/El estudiante tiene la oportunidad de asearse de forma autónoma.
x Se lava la cara y manos sola
habilidades de Explique:
la vida diaria. La/El estudiante tiene la oportunidad de alimentarse de forma
x Es independiente come sola
autónoma. Explique:
La/El estudiante tiene la oportunidad de utilizar su dinero de manera No tiene noción del valor
funcional. Explique: x
monetario
La/El estudiante tiene la oportunidad de comunicar sus rutinas y tomar Es caprichosa.
decisiones sobre la realización de las mismas en el espacio áulico. x
Explique:

Análisis de la información recogida

A partir de las barreras detectadas es importante su análisis sobre todo en los que se marcó “No” en tanto se
ha identificado una barrera relacionada con algún aspecto y por ende se necesita plantar una breve
explicación la cual deberá consignarse en el formato de evaluación psicopedagógica en la parte que
corresponde. A continuación, algunos ejemplos:

Análisis de la información recogida: A partir de las barreras detectadas proceder a sistematizarlas y

precisar algunas observaciones que puedan optimizar su comprensión, brindando mayores detalles.
Barrera: Consignar los indicadores en los que se Precisiones u observaciones respecto a cómo se
marcó No manifiesta esta barrera.
La/El estudiante tiene la oportunidad de elegir, desde diversas La estudiante no tiene la oportunidad de elegir, desde
formas de involucramiento voluntario, sobre su participación diversas formas de involucramiento voluntario, sobre su
en la sesión de aprendizaje. participación en la sesión de aprendizaje.
La/El estudiante tiene la oportunidad de acceder a diferentes La estudiante no tiene la oportunidad de acceder a diferentes
opciones para navegar e interactuar con herramientas opciones para navegar e interactuar con herramientas
digitales digitales
La/El estudiante tiene la oportunidad de visualizar las metas La estudiante no tiene la oportunidad de visualizar las metas
de aprendizaje organizadas en objetivos, tiempos y de aprendizaje organizadas en objetivos, tiempos y resultado.
5
 resultado.
La/El estudiante tiene la oportunidad de utilizar su dinero de manera
funcional. Explique:
La/El estudiante tiene la oportunidad de comunicar sus rutinas y
tomar decisiones sobre la realización de las mismas en el espacio
áulico. Explique:
La estudiante no tiene la oportunidad de utilizar su dinero de
manera funcional. Explique:
La estudiante no tiene la oportunidad de comunicar sus rutinas y
tomar decisiones sobre la realización de las mismas en el espacio
áulico. Explique:

INFORME PSICOPEDAGOGICO
1.DATOS GENERALES DE LA/EL ESTUDIANTE INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Apellidos y nombres:
ROJAS ORTIZ, BRIANA YARITZA

Fecha de nacimiento: 03-12-2013 Edad: 9 DNI: 78388746

Domicilio: Psj . San Agustín 193 – San Sebastián
Referencia:
Certificado de discapacidad si x no

Condición de Discapacidad síndrome de Down, no

discapacidad: especificado
Carné de Otro documento que lo
CONADIS
si x no acredita
CONADIS Ninguno
Nombres y apellidos de la madre: Sheyla Yessenia Ortiz Atalaya DNI 72320995 Ocupación: Su casa
Nombres y apellidos del padre: Cesar Jhony Rojas Palco DNI 46776838 Ocupación: Policia
Nombres y apellidos de el/la cuidador/a
HUARIPATA ALCALDE, Fabiola DNI 26711446 Celular: 943052597
o la/el apoderada/o.
Nombre de la Institución Educativa N° 82949 Belén – Cajamarca Grado y nivel: 1° “B”
Apellidos y Nombres del Docente de Luz Maria Estrada Huamán.
aula: Correo electrónico Lmeh-27@hotmail.com Celular
937501446
Apellidos y Nombres del Directivo de la Miguel Ángel López Basauri
IE: Correo electrónico mguelius@outlook.com Celular: 976780500
Responsable del informe Luz Maria Estrada Huamán.

2.FORTALEZAS DE LA/EL ESTUDIANTE (lista de cotejo A): identificar y reflexionar sobre las fortalezas del estudiante.
En relación con su motivación e interés:
Briana tiene interés por los bloques lógicos , rompe cabezas ,material multibase ,material visual ,realizar
actividades vivenciales.

En relación
En relación con lasy actividades
con el acceso de lade
la comprensión vida diaria
la información:
Briana comprende en el momento de realizar la oración a Dios que se hace con las niñas al inicio de cada clase (junta las
manos , cierra los ojos e inclina la cabeza) realiza las rutinas que se realiza en el aula, comprende con material
concreto ,material visual con colores llamativos, actividades vivenciales.

En relación con la expresión:

Briana se expresa con dificultad en la pronunciación de algunas palabras balbucea , mayormente se muestra de
manera silenciosa, nerviosa al expresar sus necesidades

En relación con la interacción con su entorno:

Briana si escucha por lo tanto le es fácil relacionarse con sus familiares y en la escuela con sus compañeras.
Briana logra ser independiente en el aseo de manos en ir al baño, en su alimentación. se observa que es capaz de
usar la escoba de manera adecuada.

3.HISTORIA ESCOLAR: aspectos importantes de su historia escolar (cuando inició su escolaridad, repitencia, cambios de IIEE,
experiencias más significativas, fortalezas en la relación con sus docentes y compañeras/os). Se recomienda recoger información, además de
la familia, de otros docentes o director/a.
Briana es una estudiante que presenta síndrome de Down, tiene 8 años de edad, se inició en el jardín Santa
6
Teresita en el año 2017 desde la edad de 3 años, actualmente cursa el segundo grado de primaria en la I.E
BELEN, matriculada en la sección del 2° grado “B”.
La mamá apoya en sus progresos de su niña. La maestra trata de dar las orientaciones para su autonomía de la
estudiante de acuerdo a su condición, la mamá es docente y apoya mucho a su hija em su educación.

4.DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN FUNCIÓN A LA

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: precisar el nivel de desarrollo de las competencias en el que se encuentra la/el estudiante,
tomando en cuenta la evaluación diagnóstica realizada por la/el docente a cargo. Solo será motivo de precisión aquella o aquellas
competencias que hayan sido identificadas con un menor desarrollo en relación con el grado en que se encuentra la/el estudiante.
Área curricular Nivel de desarrollo de la competencia
Comunicación Respecto a la competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna. El nivel de la
estudiante Briana en esta competencia se encuentra en el estándar de aprendizaje del ciclo
II, dentro de ello ha logrado los desempeños de los niños de 4 años como:
- Expresa sus necesidades, emociones e intereses mediante señas, y a veces usando
algunas palabras cortas.
- Responde a las personas con una sonrisa o muestras de enfado cubriéndose la
cara con ambas manos, risas, gestos y en algunos casos dice sí o no(balbuceando).
- Elige su ropa favorita que desea ponerse señalando y dando a entender que lo
desea usar.
- Utiliza palabras cortas de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
movimientos corporales para pedir y convencer lo que desea.
- Escucha cuentos, canciones, adivinanzas, lo que es de su agrado en la TV.
- Da a entender con palabras ,gestos o movimientos lo que le gusta o le disgusta de
personas, personajes, hechos situaciones de la vida cotidiana a partir de sus
experiencias y del contexto en el que se desenvuelve.

Respecto a la competencia: Lee diverso texto en su lengua materna. El nivel de la

estudiante Briana se encuentra en el estándar de aprendizaje del ciclo II, dentro de ello ha
logrado los desempeños de los niños de 4 años como:
-Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de
lo que observa en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se
presentan en variados soportes.
-Comenta mediante palabras, gestos las emociones que le generó el texto leído (por sí
misma o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.
-Expresa algunas emociones de acuerdo a la acción del personaje.

Respecto a la competencia: Escribe diversos textos en su lengua materna. El nivel de la

estudiante Briana se encuentra en el estándar de aprendizaje del ciclo II, dentro de ello ha
logrado los desempeños de los niños de 3 años como:
- Realiza algunos trazos, líneas, grafismos u otras formas para expresar sus ideas.
-Hace algunos trazos para representar a los personajes de un cuento.
Matemática Respecto a la competencia: Resuelve problemas de cantidad. El nivel de la estudiante
Briana se encuentra en el estándar de aprendizaje del ciclo II logrando desempeños de
niños de 3 años, como:
- Compara objetos de su entorno lo más grandes y los pequeños.
- Logra ordenar por clases como platos, cucharas, tenedores, tazas.
- Utiliza expresiones de cantidad como pocos, muchos, en diferentes situaciones
cotidianas. Por ejemplo, hay muchas manzanas, pocos plátanos, etc.
- Utiliza conteo de objetos de su entorno hasta 1,2,3 por ejemplo 2 naranjas, 1 vaca,
etc. Con ayuda.

Respecto a la competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

El nivel de la estudiante Briana se encuentra en el estándar de aprendizaje del ciclo II
logrando desempeños de niños de 3 años, como:

- Expresa con su cuerpo o acciones cuando un objeto es grande o pequeño. Por

ejemplo, abre los brazos cuando es grande y cruza cuando es pequeño.
- Ubica figuras geométricas u otros objetos dentro de un círculo o dentro de una
7
 caja.
- Realiza movimientos para expresar y señalar donde se encuentra un objeto,
arriba, abajo, lejos o cerca.
- Alcanza los objetos cuando le indica un familiar.
- Realiza movimientos con su cuerpo hacia arriba, adelante, etc.
Entiende cuando una persona necesita de su apoyo. Por ejemplo: borra la pizarra, alcanzar
el papel higiénico
Personal Social Respecto a la competencia: Construye su identidad El nivel de Briana en esta
competencia se encuentra en el estándar de aprendizaje del ciclo II, dentro de ello ha
logrado los desempeños de los niños de 4 años como:
- Reconoce sus intereses y necesidades a través de movimientos, gestos y acciones.
- Identifica a los miembros de su familia, señalando a cada uno de ellos cuando se
los nombra.
- Se alegra cuando le preguntan sobre sus hermanitas y dice que los quiere mucho
moviendo su cabeza.
- Siempre se le tiene que hacer recordar que debe lavarse las manos antes de
sentarse a la mesa.
- Se frustra cuando no logra hacer algo que le interesa, por ejemplo: armar alguna
imagen de su agrado e interés.
- Necesita apoyo cuando camina en la calle porque se distrae rápido cuando ve algo
que le llame la atención.

Respecto a la competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del

bien común.
El nivel de Briana en esta competencia se encuentra en el estándar de aprendizaje del ciclo
II, dentro de ello ha logrado los desempeños de los niños de 4 años como:
- Se relaciona con sus compañeras y familiares, escuchando y participando de
juegos, bailes y otros.
- Colabora en actividades con apoyo y compañía de un familiar como lavar platos,
barrer, apoyar en la cocina.
Colabora, guardando los materiales y las coloca en su lugar.
Ciencia y Respecto a la competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus
Tecnología conocimientos. El nivel del estudiante Briana se encuentra en el estándar de aprendizaje
del ciclo II logrando desempeños de niños de 3 años, como:
- Explora con sus sentidos los objetos que tiene interés como su juguete favorito
desarmando.
- Utiliza palabras, gestos y señas para informar sus descubrimientos, por ejemplo,
señala con un dedo a un perrito cualquier animalito lo mira y salta de alegría.

5.BARRERAS Y APOYOS: identificar las barreras y apoyos que se requieren implementar para favorecer el acceso a la participación y al
aprendizaje por parte de la/el estudiante. (Lista de cotejo para la detección de barreras (B), se debe precisar la implementación de apoyos. Es importante
considerar que los apoyos deben contribuir en reducir o eliminar las barreras identificadas. Esto se planificará en el Plan de Orientación Individual.
DIMENSIONES BARRERAS APOYOS
La estudiante no tiene la oportunidad de elegir, La docente dará la oportunidad a la estudiante para
En relación con la
desde diversas formas de involucramiento participar en las sesiones de aprendizaje.
motivación e
voluntario, sobre su participación en la sesión
interés
de aprendizaje
La estudiante no tiene la oportunidad de La docente dará la oportunidad para que la
acceder a diferentes opciones para navegar e estudiante acceda a las herramientas digitales como
interactuar con herramientas digitales computadoras siempre con la orientación.
En relación con la
expresión La estudiante no tiene la oportunidad de La docente realizara actividades pequeñas donde
visualizar las metas de aprendizaje pueda aprender los tiempos.
organizadas en objetivos, tiempos y resultado.

La estudiante no tiene tiene acceso a sistemas
que le ofrecen opciones para participar en
distintos momentos de la sesión de aprendizaje
En relación con la en igualdad de oportunidades que sus
interacción con el compañeras/os.
entorno La estudiante no tiene cuenta con un ambiente
de trabajo estructurado y/o organizado de
forma segura y libre de distracciones.
La docente realizara los contenidos de la sesión de
aprendizaje en donde la estudiante tenga que
participar, como también aspectos de la vida diaria.
Fomentar espacios de dialogo, con el estudiante,
respecto a sus rutinas diarias con imágenes de
pictogramas.

En relación con las La estudiante no tiene tiene la oportunidad de Orientar a la familia para crear un ambiente
8
 asearse de forma autónoma. estructurado de aprendizaje en el hogar.

La estudiante no tiene la oportunidad de utilizar La docente trabaja con monedas y billetes de papel
su dinero de manera funcional. para que la estudiante reconozca su valor, realiza su
habilidades de la
vida diaria tienda con material reciclable

La estudiante no tiene tiene la oportunidad de La docente respeta su ritmo de aprendizaje y hace

comunicar sus rutinas y tomar decisiones sobre la participar y toma en cuenta sus opiniones.
realización de las mismas en el espacio áulico.

6.CONCLUSIONES: acerca de la/el estudiante, teniendo en cuenta sus fortalezas, barreras identificadas y nivel de
desarrollo curricular.
Briana está logrando poco a poco ser independiente con apoyo de toda la familia, también para realizar
actividades de manera independiente y también pueda lograr actividades en casa de acuerdo a su edad.

9
 PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP)
El PEP orienta la respuesta educativa a la/el estudiante, en relación con sus características, fortalezas, capacidades, y la planificación de los apoyos que evidencia requerir en
relación con el trabajo con familias. Lo desarrolla el docente con el apoyo de la/el profesional SAANEE, quien brindará asistencia técnica para su elaboración. Debe socializarse
con la familia o apoderado del estudiante a cargo. Se recomienda una reunión mensual.

1. DATOS GENERALES DE LA/EL ESTUDIANTE

Nombres y apellidos: ROJAS ORTIZ, BRIANA YARITZA
Fecha de nacimiento: 03-12-2013 Edad: 8año Modalidad: PRIMARIA
s
Nombre de la IE: N° 82949 Belén – Cajamarca
grado y sección: 1° “B” Tipo de discapacidad:
Nombre de el/la tutor/a cargo: Luz María Estrada Huamán.
Nombre del profesional SAANEE: Lilia Marleni Chicoma Bazán.
Fecha de emisión del PEP: 25/06/2022 Fecha de revisión del PEP: 25/06/2022
Fecha de actualización del PEP: 25/06/2022

2. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA: Aquí se precisa la respuesta educativa:

A. Provisión de apoyos: Precisar los tipos de apoyos que requiere la/el estudiante, a fin de disminuir o eliminar las barreras identificadas que están plasmadas en el informe psicopedagógico.
DIMENSIÓN
En relación con la
motivación e interés
APOYOS en aula
(bajo responsabilidad de la/el docente)
Diseñamos y proporcionamos
actividades de para llamar su interés
para iniciar siempre una sesión de
aprendizaje y se encuentre motivada
en todo el desarrollo de la actividad
realizada.
APOYOS en casa
(bajo responsabilidad de la familia)
Mantener el apoyo y motivación de la
familia de Briana en el desarrollo de su
aprendizaje y algunas responsabilidades
en el hogar.
APOYOS brindados por otros
actores/espacios (TOE, SAANEE)
La profesional del servicio de
SAANEE representa para Briana un
apoyo a través de las orientaciones
que brinda a la docente.

En relación con el acceso Presentamos  lecturas con imágenes La familia refuerce la lectura de Asistencia técnica, de la docente
y la comprensión adaptadas y con apoyo de videos. imágenes para la comprensión de SAANEE en reuniones, a la docente
textos. de aula y docentes de la I.E.

En relación con la Utilizamos el uso de recursos La madre de Briana representa un Asistencia técnica, de la docente
expresión variados ,las actividades vivenciales apoyo para en el desarrollo de sus SAANEE en reuniones, a la docente
también comprende sobre todo de actividades. de aula y docentes de la I.E.
carácter visual y a través de
actividades plásticas, para la
expresión de las evidencias de

10
 aprendizaje, con criterios de
flexibilidad
En relación con la El ambiente está estructurado para el La familia refuerce la autonomía de la Asistencia técnica, reuniones padres
interacción con el aprendizaje del estudiante. estudiante haciendo participar en las de familia, docente de aula docente
entorno actividades de la vida diaria. SAANEE

En relación con las - Relacionar los contenidos de la La familia permita su interacción social. Asistencia técnica, reuniones padres
habilidades de la vida sesión de aprendizaje con aspectos de Realizan juegos en familia, bailes y de familia, docente de aula docente
diaria la vida diaria. otras actividades. SAANEE
Fomentar espacios de dialogo, con el
estudiante, respecto a sus rutinas
diarias con imágenes de pictogramas.

B. Nivel a desarrollar de la competencia:

Área
Competencias Acción educativa Nivel a desarrollar de la competencia
curricular
Comunicació Se comunica Respecto a la competencia: Se comunica oralmente -Expresar sus necesidades, emociones e
n oralmente en su en su lengua materna. El nivel de la estudiante intereses al interactuar con otras personas de
lengua materna. Briana en esta competencia se encuentra en el su entorno familiar, incrementando su
estándar de aprendizaje del ciclo II, dentro de ello ha vocabulario.
logrado los desempeños de los niños de 4 años como: -Participar en conversaciones con personas de
- Expresa sus necesidades, emociones e
su entorno respondiendo con algunas
intereses mediante señas, y a veces usando
algunas palabras cortas. palabras, así como movimientos corporales,
- Responde a las personas con una sonrisa o señas, gestos, sonrisas, miradas.
muestras de enfado cubriéndose la cara con -Expresar sus necesidades, emociones,
ambas manos, risas, gestos y en algunos intereses y da cuenta de sus experiencias al
casos dice sí o no(balbuceando). interactuar con personas de su entorno
- Elige su ropa favorita que desea ponerse familiar, escolar local.
señalando y dando a entender que lo desea -Participar en conversaciones o escucha
usar. cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos
- Utiliza palabras cortas de uso frecuente, de la tradición oral.
sonrisas, miradas, señas, gestos,

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 movimientos corporales para pedir y
convencer lo que desea.
- Escucha cuentos, canciones, adivinanzas, lo
que es de su agrado en la TV.
- Da a entender palabras , gestos o
movimientos lo que le gusta o le disgusta de
personas, personajes, hechos situaciones de
la vida cotidiana a partir de sus experiencias
y del contexto en el que se desenvuelve.
-Recuperar información explicita de un texto
oral señalando algunos personajes.
-Dar a entender con palabras y un lenguaje
más fluido también utilizar gestos o
movimientos lo que le gusta o le disgusta de
personas, personajes, hechos situaciones de la
vida cotidiana a partir de sus experiencias y
del contexto en el que se desenvuelve.

Lee diverso textos en

su lengua materna Respecto a la competencia: Lee diverso texto en su -Identificar características de personas,
lengua materna. El nivel de la estudiante Briana se personajes, animales, objetos o acciones a
encuentra en el estándar de aprendizaje del ciclo II, partir de lo que observa en ilustraciones
dentro de ello ha logrado los desempeños de los cuando explora cuentos, etiquetas, carteles,
niños de 4 años como: que se presentan en variados soportes.
-Identifica características de personas, personajes,
-Comentar mediante un lenguaje claro
animales, objetos o acciones a partir de lo que
observa en ilustraciones cuando explora cuentos,
utilizando también de gestos las emociones
etiquetas, carteles, que se presentan en variados que le generó el texto leído (por sí misma o a
soportes. través de un adulto), a partir de sus intereses y
-Comenta mediantePalabras, gestos las emociones experiencias.
que le generó el texto leído (por sí misma o a través
de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias.
-Expresa algunas emociones de acuerdo a la acción
del personaje.

Escribe diversos Respecto a la competencia: Escribe diversos textos -Escriber por propia iniciativa y su manera
textos en su lengua en su lengua materna. El nivel de la estudiante sobre lo que le interesa. Utilizar algunas
materna. Briana se encuentra en el estándar de aprendizaje del palabras, u otras formas para expresar sus
ciclo II, dentro de ello ha logrado los desempeños de ideas y emociones a través de palabras o
los niños de 3 años como: dibujo, para relatar una vivencia o un cuento.
- Realiza algunos trazos, líneas, grafismos u
otras formas para expresar sus ideas.
-Hace algunos trazos para representar a los
personajes de un cuento.
Matemática Resuelve problemas Respecto a la competencia: Resuelve problemas de -Establecer relaciones entre los objetos de su
de cantidad cantidad. El nivel de la estudiante Briana se entorno según sus características perceptuales

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 encuentra en el estándar de aprendizaje del ciclo II
logrando desempeños de niños de 3 años, como:
- Compara objetos de su entorno lo más
grandes y los pequeños.
- Logra ordenar por clases como platos,
cucharas, tenedores, tazas.
- Utiliza expresiones de cantidad como pocos,
muchos, en diferentes situaciones cotidianas.
Por ejemplo, hay muchas manzanas, pocos
plátanos, etc.
- Utiliza conteo de objetos de su entorno hasta
1,2,3 por ejemplo 2 naranjas, 1 vaca, etc.
Con ayuda.
al comparar y agrupar aquellos objetos
similares que les sirven para algún fin, y dejar
algunos elementos sueltos. Ejemplo: La niña
quiere construir una casa y para ello
selecciona de sus bloques de madera aquellos
que le pueden servir y realiza su construcción
colocando los más pequeños y livianos
encima y los más pequeños y livianos encima
y os más grandes y pesados como base.
-Realizar seriaciones por tamaño de hasta tres
objetos. Ejemplo: El niño ayuda a su mamá a
ordenar los platos en la cocina. Decide
colocar primero los platos grandes, luego los
medianos y después los pequeños.

-Utilizar el conteo hasta 20, en situaciones

cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto.

Resuelve problemas Respecto a la competencia: Resuelve problemas de -Establecer relaciones de medida en

de forma, movimiento forma, movimiento y localización. El nivel de la situaciones cotidianas. Expresar con su
y localización. estudiante Briana se encuentra en el estándar de cuerpo y mediante algunas palabras cuando
aprendizaje del ciclo II logrando desempeños de algo es grande o pequeño.
niños de 3 años, como:
-Se ubicará a sí mismo y objeta objetos en el
que se encuentra a partir de ello, organiza sus
- Expresa con su cuerpo o acciones cuando un
objeto es grande o pequeño. Por ejemplo, movimientos y acciones para desplazarse.
abre los brazos cuando es grande y cruza Utilizar expresiones como “arriba”, “abajo”,
cuando es pequeño. “dentro”, “fuera”, “delante de” “detrás de”
- Ubica figuras geométricas u otros objetos “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia
dentro de un círculo o dentro de una caja. atrás” que muestran las relaciones que
- Realiza movimientos para expresar y señalar establece entre su cuerpo, el espacio y los
donde se encuentra un objeto, arriba, abajo, objetos que hay en el entorno sin apoyo.
lejos o cerca.
- Alcanza los objetos cuando le indica un
familiar.
- Realiza movimientos con su cuerpo hacia
arriba, adelante, etc.

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 Entiende cuando una persona necesita de su apoyo.
Por ejemplo: borra la pizarra, alcanzar el papel
higiénico
Personal Construye su Respecto a la competencia: Construye su identidad
- Reconocer sus intereses, preferencias y
Social identidad. El nivel de Briana en esta competencia se encuentra
características; las diferencia de los otros a
-Se valora así mismo. en el estándar de aprendizaje del ciclo II, dentro de
través de acciones, dentro de su familia.
-Autorregula sus ello ha logrado los desempeños de los niños de 4
-Se reconoce como miembro de su familia y
años como:
emociones. grupo del aula. Comparte los hechos de su
- Reconoce sus intereses y necesidades a
historia familiar: por ejemplo, expresa que ya
través de movimientos, gestos y acciones.
nació su hermanita.
- Identifica a los miembros de su familia,
-Expresar sus emociones; utilizando un
señalando a cada uno de ellos cuando se los
nombra. lenguaje entendible, gestos y movimientos
corporales. Reconocer las emociones en los
- Se alegra cuando le preguntan sobre sus
demás, y muestrar su simpatía o trata de
hermanitas y dice que los quiere mucho
moviendo su cabeza. ayudar. Ejemplo: observa que
- Siempre se le tiene que hacer recordar que
-Toma la iniciativa para realizar acciones de
debe lavarse las manos antes de sentarse a la
cuidado personal, de alimentación e higiene
mesa. de manera autónoma. Busca realizar con otros
- Se frustra cuando no logra hacer algo que le
algunas actividades cotidianas y juegos según
interesa, por ejemplo: armar alguna imagen
sus intereses. Ejemplo La niña se cepilla los
de su agrado e interés.
dientes luego de tomar la lonchera y señala
Necesita apoyo cuando camina en la calle porque se
sus dientes.
distrae rápido cuando ve algo que le llame la
atención -Expresar sus emociones; utilizando frases
cortas, gestos y movimientos corporales.
Reconocer las emociones en los demás, y
muestra su simpatía o trata de ayudar.
Ejemplo: observa que otro niño está llorando
porque le cayó un pelotazo, se acerca para
darle la mano y consolarlo.
-Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en las que lo necesita para sentirse
seguro o contenido.
Da razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El
niño indica donde se encuentra su familiar.
Convive y participa Respecto a la competencia: Convive y participa -Realizar actividades cotidianas con sus
democráticamente en democráticamente en la búsqueda del bien familiares y conocer sus costumbres, así
la búsqueda del bien común. como los lugares de los que proceden.

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 común. El nivel de Briana en esta competencia se encuentra -Colabora en actividades colectivas orientadas
en el estándar de aprendizaje del ciclo II, dentro de al cuidado de los objetos, materiales y espacio
ello ha logrado los desempeños de los niños de 4 compartidos en familia.
años como:
- Se relaciona con sus compañeras y
familiares, escuchando y participando de
juegos, bailes y otros.
- Colabora en actividades con apoyo y
compañía de un familiar como lavar platos,
barrer, apoyar en la cocina.
Colabora, guardando los materiales y las coloca en
su lugar
Indaga mediante Respecto a la competencia: Indaga mediante Obtiene información sobre las características
métodos científicos métodos científicos para construir sus de los objetos, seres vivos o fenómenos
para construir sus conocimientos. El nivel del estudiante Briana se naturales que observa y/o explora, y establece
conocimientos. encuentra en el estándar de aprendizaje del ciclo II relaciones entre ellos. Registra la información
logrando desempeños de niños de 3 años, como:
de diferentes formas (dibujos, fotos,
- Explora con sus sentidos los objetos que
Ciencia y modelados). Ejemplo: Al observar y hacer
Tecnología.
tiene interés como su juguete favorito
desarmando. seguimiento a las hormigas los niños
- Utiliza gestos y señas para informar sus descubren que salen y entran, levando
descubrimientos, por ejemplo, señala con un pedacitos de pan, a un pequeño orificio en el
dedo a un perrito cualquier animalito lo mira piso del patio.
y salta de alegría.

3. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LA FAMILIA

Dar la oportunidad al estudiante Briana de expresar sus emociones en diálogos con la familia
Organizar un horario para realizar sus diferentes actividades de la vida diaria de aprendizaje actividades de recreación.

4. RECOMENDACIONES ADICIONALES
Continuar identificando actividades de las experiencias de aprendizaje que le resulten motivadora e interesante a la estudiante Briana
para que pueda lograr.
Valorar y reconocer sus logros en las experiencias de aprendizaje en las responsabilidades en casa y en otros momentos.
Recibir terapia de lenguaje, terapia psicológica para controlar su conducta.

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