CIUDADANÍA

FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

Estado y participación. Derechos
y deberes. Igualdad y diferencias.
El mundo del trabajo 3
ES

Guía docente
Planificación y propuestas de
trabajo para profundizar contenidos
HUELLAS CIUDADANÍA 3 ES FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA es un proyecto ideado y realizado por el Departamento
Editorial de Editorial Estrada S. A.

Autoría: María Eugenia Younis Moreno

Corrección: Gabriela Bing Maneiro

Ilustración de tapa: Fernando Calvi

Coordinación de Arte: Natalia Otranto

Gerencia Editorial: Judith Rasnosky

Younis Moreno, María Eugenia

Ciudadanía 3 ES, Formación ética y ciudadana, Nuevo Huellas : Guía docente. Planificación y
propuestas para profundizar contenidos / María Eugenia Younis Moreno. - 1a ed. - Boulogne :
Estrada, 2021.
Libro digital, PDF

Archivo Digital: descarga y online

ISBN 978-950-01-2588-8

1. Educación Secundaria. 2. Ciudadanía. I. Título.

CDD 323.60712

© Editorial Estrada S. A., 2021

Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan.
Av. Blanco Encalada 104 – San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.editorialestrada.com.ar
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.

ISBN 978-950-01-2588-8

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el
Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi) con los editores de texto.

Las personas que hicimos este libro estamos comprometidas con los valores de la diversidad, la igualdad y la
no discriminación. Por eso, buscamos que el lenguaje utilizado en nuestros textos sea inclusivo y esté libre de
estereotipos. Solo usamos el masculino genérico para facilitar la lectura en aquellos casos en los que no hemos
encontrado una mejor alternativa.

Material de distribución gratuita. Prohibida su venta

 Índice

La educación ciudadana en la escuela

secundaria 4

Planificación 6

Propuestas de trabajo para

profundizar contenidos 19

La participación de jóvenes en organismos

internacionales 20

La donación de sangre, ¿es una forma de

participación ciudadana? 21

Voto joven 22

La Educación Sexual Integral como derecho 23

La asignación presupuestaria en salud

pública: el calendario de vacunación 24

La Ley Micaela en la lucha por la igualdad

de género 25

Migrantes en las aulas 26

Trabajo doméstico, trabajo no remunerado 27

Cuadro de normas y documentos legales 28

La educación ciudadana en la
escuela secundaria
El interés por la ciudadanía y por los com-
ponentes que son parte de la formación polí-
tica requerida para alcanzarla se ha destacado
dentro de las políticas públicas de las últimas
décadas. Podríamos decir que buena parte de
las discusiones actuales acerca de la ciudadanía
y la formación política están pautadas por las
profundas modificaciones que estas han tenido
a lo largo del siglo xx, las cuales han llevado a
la resignificación del concepto de ciudadanía
y, como consecuencia, a una reformulación res-
pecto a lo que implica la formación del ciudada-
no en las sociedades contemporáneas.
Es así que cobra vigencia el tema de la for-
mación política, como un modo de garantizar
a los individuos la posibilidad de contar con los
elementos necesarios para constituirse en ciu-
dadanos, es decir, en sujetos y en actores polí-
ticos. Este proceso se da a través de la garantía
de los derechos constitucionales y del conoci-
miento que los individuos tengan sobre estos;
y mediante procesos que los configuran como
sujetos autónomos, con capacidad de tomar sus
decisiones e intervenir en las diversas esferas de
lo público, en donde tienen lugar variadas dis-
putas y negociaciones sobre asuntos referidos a
la política.
Actualmente, a nivel global, es posible ob-
servar en muchos países tensiones internas en-
tre diferentes grupos étnicos o religiosos, y una
creciente brecha entre ricos y pobres. Existen
procesos de migración masiva, en algunos casos
por causas económicas y en otros, para escapar
de condiciones de opresión o conflictos graves
en sus lugares de origen. Asimismo, en los paí-
ses receptores de refugiados la situación se tor-
na conflictiva y se producen muchas reacciones
en contra de la permanencia de los migrantes
en su territorio. Pero al mismo tiempo, pode-
mos observar numerosos ejemplos de progra-
mas dirigidos a mejorar la conciencia global y
4
la educación para toda la ciudadanía. Vemos
muchas organizaciones y grupos civiles dedica-
dos a tender puentes entre grupos, ideologías e
identidades. Observamos el extraordinario auge
de las redes sociales que vinculan a personas de
todas las naciones, que movilizan acciones di-
rectas con rapidez y que eluden las estructuras
políticas jerárquicas tradicionales. Estos me-
dios, sin embargo, también pueden utilizarse
para fomentar la xenofobia y otras formas de
violencia social.
Estas circunstancias plantean retos y proble-
mas en lo político y social, y también ponen en
cuestión muchas teorías y enfoques tradiciona-
les de la actividad política, del modo en el que
analizamos la participación y, por lo tanto, de
la forma en que definimos los objetivos de la
educación cívica en una sociedad democrática.
El aspecto más destacable quizás sea el cuestio-
namiento de ciertos límites tradicionales, como
entre lo público y lo privado, y el alcance de lo
que debería considerarse el ámbito de lo cívico.
Esto implica expandir la concepción de lo cívico
más allá de la votación y la política partidaria.
Estas cuestiones tienen una profunda inciden-
cia en los contenidos que debería abarcar una
educación ciudadana efectiva. Desde el dise-
ño curricular se entiende la ciudadanía como
un concepto integral, cuya génesis histórica da
cuenta de las luchas y pugnas sociales que con-
llevaron a la conquista de los diferentes ámbitos
a los cuales se circunscribe su práctica. Desde
allí, la formación política implicaría la toma de
conciencia histórica de la conquista de los de-
rechos ciudadanos, así como su defensa y lucha
por expandirlos. Por lo tanto, hablar de ciuda-
danía es comprenderla desde su historicidad y
su sentido político, para la comprensión de un
proyecto democrático.
La Ley Nacional de Educación incluye al es-
tudiante como sujeto de derecho, lo cual implica
la redefinición del sentido de la escuela y sus
protagonistas, y es en la actualidad uno de los
objetivos centrales reconocer a sus estudiantes
como jóvenes portadores de conocimientos
particulares que configuran prácticas culturales
propias. En este sentido, la juventud es un esta-
do, no una etapa de transición ni un proceso de
metamorfosis.
Asimismo, se apoya en una concepción de
ciudadanía entendida como el ejercicio de unos
derechos y responsabilidades que no están da-
dos de una vez y para siempre, sino que se trans-
forman por la acción política de los individuos y
los colectivos sociales. Además, presenta la for-
mación para la ciudadanía como uno de los pro-
pósitos fundamentales de la escuela secundaria.
Para cumplir con este objetivo, la enseñanza de
la educación ciudadana en la escuela secundaria
debe articular la transmisión de un conjunto de
saberes que brinden a los estudiantes las herra-
mientas necesarias para el análisis y la reflexión
crítica de la realidad social que los rodea.
En el libro Ciudadanía 3, de la serie Huellas,
los contenidos se organizan en cinco bloques
temáticos: Estado, gobierno y participación;
Derechos; Igualdad y diferencias; El cuidado
de uno mismo y de los otros; Trabajo. Estos
ejes reúnen temáticas centrales como: Estado,
régimen político y gobierno, regímenes demo-
cráticos y autocráticos, Estados nacionales y or-
ganismos internacionales, tipos y generaciones
de derechos, familia, infancias y géneros, vulne-
rabilidad social, derecho al trabajo, regulaciones
laborales y luchas por los derechos del trabajo.
Todas estas temáticas serán problematizadas y
debatidas en este espacio curricular.
Los contenidos en esta propuesta, en fun-
ción de los contenidos curriculares, estimulan
la participación de los estudiantes, la expresión
y fundamentación de sus opiniones, y su parti-
cipación en la sociedad. Por medio de diferentes
estrategias pedagógicas se busca que los alum-
nos desarrollen el ejercicio de la participación
y adquieran herramientas específicas que los
preparen para enfrentar los desafíos de la ciuda-
danía en el siglo xxi. Asimismo, ofrece diversas
fuentes (textos, entrevistas, artículos periodísti-
cos, estudios de caso, material estadístico) que
facilitan y promueven la lectura crítica de tex-
tos, la formación de opiniones individuales y el
intercambio de ideas en forma grupal (constru-
yendo conclusiones, debatiendo, etcétera), que
refuerzan la importancia de derechos y valores
como el respeto y la inclusión.
Mediante la propuesta de los diferentes blo-
ques se busca que los estudiantes comprendan
que la ciudadanía es una construcción histórica
y social, e incluir, en la transposición didáctica
de saberes vinculados a lo social y a la educación
ciudadana, las prácticas y los intereses de los jó-
venes. Para ello, el libro ofrece diversas estrate-
gias que permiten a los y las estudiantes aplicar
en la vida cotidiana lo aprendido en las clases,
construyendo herramientas que potencien su ex-
presión, participación y acción en el ejercicio de
una ciudadanía activa. Por último, esta propues-
ta, por medio del diseño de las secciones, la orga-
nización del contenido y la variedad de activida-
des que favorecen el desarrollo del pensamiento
crítico, los estimula a trabajar colaborativamente,
a participar y expresar sus opiniones.
La formación para la ciudadanía debe fun-
cionar como un espacio en el que los estudian-
tes puedan incorporar herramientas con las
que puedan procesar información diversa y
seleccionar las variables pertinentes; así como
para interpretar distintos escenarios sociales
y, también, para participar de forma creativa y
respetuosa en el ámbito escolar. De este modo,
es posible generar un espacio formativo que les
otorgue elementos para afrontar y resolver los
múltiples desafíos que plantean las complejas
sociedades actuales, en el ejercicio de una ciu-
dadanía activa y responsable.
5
 Bloque 1
Estado, gobierno y participación
Planificación • Huellas • Ciudadanía 3 es
Objetivos de enseñanza
• Promover la comprensión de la complejidad
de las prácticas sociales y políticas, y de la his-
toricidad de las ideas acerca del gobierno, el
Estado, los vínculos sociales y el trabajo.
• Incentivar la valoración de la participación
ciudadana como forma de intervenir sobre la
realidad.
• Favorecer el conocimiento, la apropiación y el
ejercicio de los mecanismos de participación
para la defensa de los derechos, promoviendo
la participación responsable de los estudiantes
en la vida pública.
• Promover el uso de saberes del campo de las
ciencias políticas, humanas y sociales para el
análisis de problemáticas de impacto social.
• Generar espacios de análisis, debate y diálogo
sobre el uso de las tic, los medios de comuni-
cación y las redes sociales como nuevas herra-
mientas de participación ciudadana.
• Propiciar espacios de análisis y deliberación
tendientes a la construcción de una sociedad
democrática progresivamente más justa y so-
lidaria, sobre la base del Estado de derecho
contemplado en la Constitución de la Nación
Argentina, en las constituciones provinciales y
en la Constitución de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires.
Bibliografía del Bloque 1
Annunziata, Rocío (comp.). ¿Hacia una mutación
de la democracia?, Buenos Aires, Prometeo, 2015.
Bobbio, Norberto; Mattelucci, Nicola y Pasquino,
Gianfranco. Diccionario de política, México, Siglo
xxi, 1991.
Bobbio, Norberto. Estado, gobierno y sociedad. Por
una teoría general de la política, México, fce, 1989.
De Sousa Santos, Boaventura. Pensar el Estado y la
sociedad: desafíos actuales, La Paz, clacso, 2008.
Harvey, David. Breve historia del neoliberalismo,
Buenos Aires, Akal, 2015.
6
Objetivos de aprendizaje
• Reconocer los elementos y las funciones del
Estado, las diferentes perspectivas sobre su rol
en la sociedad y la economía, y los modos en
que lleva adelante el diseño, la implementa-
ción y la evaluación de las políticas públicas.
• Valorar la participación política y partidaria, y
reconocer otras formas de participación en la
vida social y política; conocer el sistema elec-
toral y reconocer el impacto de estas prácticas
para el sistema democrático.
• Diferenciar formas de organización de gobier-
no y conocer la forma de gobierno de nuestro
país.
• Valorar la forma republicana de gobierno e iden-
tificar las características del sistema federal.
• Conocer el alcance de los derechos políticos y
la ampliación de los ámbitos de participación
y los sujetos incluidos.
• Comprender la construcción histórica de la
democracia como forma de vida y forma de
gobierno a partir del conocimiento de las di-
versas formas asumidas por la ciudadanía en
dicha construcción.
• Avanzar en una reflexión sobre el ejercicio de-
mocrático de la autoridad, sustentada en los
principios de legitimidad y legalidad en con-
traste con situaciones de autoritarismo.
Mouffe, C. “Política y pasiones: las apuestas de la
democracia”, en Arfuch, L. (comp.), Pensar este
tiempo. Espacios, afectos, pertenencias, Buenos Ai-
res, Paidós, 2005.
O’Donnell, G. “Estado, democratización y ciuda-
danía”, en Nueva Sociedad, N.° 128, Caracas, Vene-
zuela, diciembre 1993.
Ollier, M. Golpe o revolución: la violencia legitimada,
Argentina 1966-1973, Buenos Aires, Eduntref, 2005.
Sorj, Bernardo y Fausto, Sergio. Activismo político
en tiempos de internet, San Pablo, Plataforma de-
mocrática, 2016.
 Capítulo 1. El Estado
Contenidos Alcances y Actividades Recursos Evaluación/
sugerencias Que los estu-
para la diantes sean
enseñanza capaces de:
• Estado y componen- • Realizar un abordaje • Contextualización • Imágenes. • Reconocer los
tes del Estado. histórico del origen, y comprensión de • Textos específicos. elementos del Estado
• La formación de los formación y consoli- conceptos. • Páginas web. y comprender el
Estados modernos. dación de los Estados • Análisis de imágenes. • Artículos periodís- proceso de formación
• Características del modernos, en América • Búsqueda y selección ticos. de los Estados de
Estado de derecho. latina y en el mundo. de información. • Presentación de derecho.
• Estado y nación. • Diferenciar los • Elaboración de textos ejemplos y casos • Distinguir los con-
• Estados plurinacio- conceptos de Estado explicativos y argu- representativos. ceptos de Estado y
nales. y nación mediante la mentativos. • Entrevistas a especia- nación, y las maneras
• Estado, régimen polí- presentación de casos • Identificación de listas. en que pueden vin-
tico y gobierno. históricos y actuales. ejemplos. cularse.
• Distintas modali- • Distinguir entre • Exposición de ideas y • Comprender las dife-
dades de Estado: Estado, gobierno y fundamentación de rencias entre Estado,
liberal, de bienestar y régimen político opiniones en debates gobierno y régimen
neoliberal. • Presentar distintas e intercambios gru- político.
• Los organismos inter- modalidades de Estado pales. • Reconocer diferentes
nacionales. (liberal, de bienestar y • Confección de mapas perspectivas sobre
• Las políticas públicas. neoliberal), aten- conceptuales. el rol del Estado
diendo tanto a sus • Estudio de caso. en la sociedad y la
fundamentos teóricos • Elaboración de infor- economía.
como a las diversas mes con integración • Identificar las polí-
maneras de vincularse de contenidos. ticas públicas y sus
con la economía y la • Elaboración de una diferentes etapas.
sociedad en su concre- producción integra- • Exponer ideas de
ción histórica. dora de contenidos manera clara y com-
• Avanzar en una utilizando tics. prensible, utilizando
conceptualización de conceptos del área de
las políticas públicas, estudio.
describir sus principa-
les características y las
distintas etapas en las
que se desarrollan.
• Estudio de caso: Foro
abierto. ¿Por qué se
discute la soberanía
argentina sobre las
Islas Malvinas?

7
 Capítulo 2. Ciudadanía, democracia y participación
Planificación • Huellas • Ciudadanía 3 es

Contenidos Alcances y Actividades Recursos Evaluación /

sugerencias Que los estu-
para la diantes sean
enseñanza capaces de:
• Ciudadanía y partici- • Recuperar lo trabajado • Contextualización • Imágenes. • Reconocer los modos
pación. en años anteriores y comprensión de • Textos específicos. e instrumentos de
• Participación ciuda- sobre el rol de los conceptos. • Textos legales. participación política
dana en la Constitu- partidos políticos, y • Búsqueda y selección • Páginas web. de los ciudadanos
ción Nacional, en las profundizar su estudio de información. • Presentación de que se encuentran
constituciones pro- como instrumentos de • Lectura comprensiva ejemplos y casos contemplados en
vinciales y en la de la participación política de textos académicos representativos. la Constitución
Ciudad Autónoma de y como sustento de la y documentos legales. • Artículos periodís- Nacional.
Buenos Aires. vida democrática. • Análisis de conceptos ticos. • Comprender el sufra-
• Acceso a la informa- • Avanzar en un abor- a partir de material • Entrevistas a especia- gio y los partidos polí-
ción pública. daje de los mecanis- audiovisual. listas. ticos como canales de
• El voto. mos de participación • Confección de resú- participación política
• Los partidos políticos. directa y de control menes. en las democracias
• Organizaciones de la popular que muestre • Exposición de ideas y contemporáneas.
sociedad civil. los modos de partici- fundamentación de • Conocer el papel de
• Nuevos mecanismos pación ciudadana que opiniones en debates las organizaciones de
de participación pueden ser eficaces e intercambios gru- la sociedad civil (osc)
ciudadana. en la transformación pales. como canales de par-
• Consulta popular. social. • Estudio de caso. ticipación ciudadana.
• Iniciativa popular. • Analizar los mecanis- • Elaboración de infor- • Identificar modos
• Audiencia pública. mos específicos de mes con integración e instrumentos de
• Presupuesto partici- participación popular de contenidos. participación política
pativo. vigentes en la Ciudad • Elaboración de una directa y semidirecta
• Nuevas tecnologías y Autónoma de Buenos producción integra- que se encuentran
participación. Aires. dora de contenidos contemplados tanto
• Gobierno abierto y • Destacar el carácter utilizando tics. en la Constitución
digital. transformador de la Nacional como en la
participación de la legislación vigente en
ciudadanía en la for- las provincias y en la
mulación de políticas Ciudad Autónoma de
públicas. Buenos Aires.
• Estudio de caso: Foro • Conocer las nuevas
abierto. ¿Cuál es el formas de participa-
impacto de las tic ción ciudadana que
en la participación habilitan las tic.
ciudadana? • Exponer ideas de
manera clara y com-
prensible, utilizando
conceptos del área de
estudio.

8

Derechos
Objetivos de enseñanza
• Promover la comprensión de la complejidad de
las prácticas sociales y políticas, y de la histori-
cidad de las ideas acerca de la ciudadanía y los
Derechos Humanos.
• Favorecer el reconocimiento de los Derechos
Humanos como núcleo de valores comunes de
una sociedad plural, que proporcionan criterios
y principios para apreciar las conductas, las rea-
lidades sociales y fundar la convivencia pacífica.
• Promover la construcción de criterios éticos y la
adopción de actitudes de respeto y valoración de
las diferencias en situaciones de conflicto entre
normas y valores, en el marco de los Derechos
Humanos.
• Promover la valoración del sistema de gobierno
representativo, republicano y federal, y recono-
cer el valor de las libertades, derechos, las garan-
tías fundamentales y la importancia de los debe-
res y responsabilidades ciudadanas.
• Estimular una mirada compleja sobre las normas
y los derechos, que los conciba como el producto
de luchas, negociaciones y acuerdos entre dife-
rentes actores sociales.
• Favorecer el reconocimiento del sistema de pro-
tección de los Derechos Humanos a escala local,
nacional e internacional, como el encargado de
resguardar la dignidad de las personas y la con-
vivencia en paz y justicia.
Bibliografía del bloque 2
Badeni, Gregorio. Manual de Derecho Constitucio-
nal, Buenos Aires, La Ley, 2011.
Castoriadis, Cornelius. El avance de la insignifi-
cancia, Buenos Aires, Eudeba, 1997.
Instituto Internacional de Planeamiento de la
Educación. “La escuela como formadora de los
ciudadanos del siglo xxi”. Informes periodísticos
para su publicación N.° 26.
Buenos Aires, iipe-Unesco, 2004. Disponible en:
www.iipe- buenosaires.org.ar
González Monguí, Pablo E. (comp.). Derechos
económicos, sociales y culturales, Cátedra Gerardo
Molina, Bogotá, Ed. Kimpres, 2009.
Jelin, Elizabeth y Hershberg, Eric (coords.). Cons-
truir la democracia: derechos humanos, ciudadanía
Bloque 2
Objetivos de aprendizaje
• Entender a los derechos como resultado de
procesos complejos, y comprender la dinámi-
ca política, social y económica que da lugar a
su reconocimiento tanto a nivel nacional como
internacional.
• Identificar el proceso de reconocimiento de los
derechos políticos, sociales, culturales y econó-
micos; el contenido de estos, así como las posi-
bilidades y obstáculos para su realización, y los
mecanismos de protección existentes.
• Conocer el alcance de los derechos políticos y
la ampliación de los ámbitos de participación y
los sujetos incluidos.
• Conocer el origen y alcance actual de los dere-
chos civiles, políticos y sociales, la ampliación
de los ámbitos de participación y su vincula-
ción con el sistema democrático.
• Reconocer la vigencia de los Derechos Huma-
nos y relacionar su existencia con la disponibi-
lidad de mecanismos efectivos para su protec-
ción frente a situaciones de avasallamiento.
• Conocer y analizar los deberes y responsabili-
dades ciudadanos establecidos en la Constitu-
ción Nacional y en la Constitución de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires.
y sociedad en América Latina, Caracas, Nueva So-
ciedad, 1996.
Haste, Helen. Nueva ciudadanía y educación. Iden-
tidad, cultura y participación, Buenos Aires, Pai-
dós, 2017.
Mochón Morcillo, Francisco y Becker, Víctor.
Economía. Principios y aplicaciones, México, Mc-
Graw-Hill Interamericana, 2008.
Oficina del Alto Comisionado de las Naciones
Unidas para los Derechos Humanos. Folleto in-
formativo N.° 33: Preguntas frecuentes sobre los
Derechos Económicos, Sociales y Culturales, Gine-
bra, onu, 2009.
Puiggrós, Adriana y Gagliano Rafael. La fábrica
del conocimiento: los saberes socialmente producti-
vos, Rosario, Homo Sapiens, 2004.
9
 Capítulo 3. Derechos y deberes en la vida democrática
Planificación • Huellas • Ciudadanía 3 es

Contenidos Alcances y Actividades Recursos Evaluación /

sugerencias Que los estu-
para la diantes sean
enseñanza capaces de:
• Normas y leyes. • Analizar la relación • Análisis de imágenes. • Imágenes. • Identificar el conte-
• La Constitución. entre el contenido • Contextualización • Textos específicos. nido de los derechos
• Derechos: reconoci- de los derechos y su y comprensión de • Textos legales. Pági- en la legislación
miento y protección. incorporación a las conceptos. nas web. argentina.
• Garantías constitucio- normas, en particular • Búsqueda y selección • Presentación de • Comprender los
nales. al texto constitucional, de información. ejemplos. procesos sociales
• El constitucionalismo enfatizando los proce- • Análisis de conceptos • Artículos periodís- que influyeron en la
liberal y el constitu- sos que dieron lugar a a partir de material ticos. redacción de la Cons-
cionalismo social. los sucesivos cambios audiovisual. • Entrevistas a especia- titución Nacional.
• El constitucionalismo en su formulación. • Exposición de ideas y listas. • Reconocer la incor-
de tercera genera- • Abordar el estudio de fundamentación de poración de nuevos
ción. la relación entre los opiniones en debates derechos en las
• La reforma constitu- cambios de nuestro e intercambios gru- reformas constitucio-
cional de 1994. texto constitucional pales. nales.
• Responsabilidades y los producidos en • Análisis de documen- • Conocer los deberes
y deberes de los otros países. tos legales. y responsabilidades
ciudadanos. • Presentar mecanis- • Análisis de situaciones ciudadanos estable-
• Declaración de mos de protección y prácticas sociales. cidos en la Constitu-
Responsabilidades y y promoción de los • Estudio de caso. ción Nacional.
Deberes Humanos de derechos. • Elaboración de infor-
la Unesco. • Atender a los deberes mes con integración
del ciudadano estable- de contenidos.
cidos en la Declaración • Elaboración de una
de Responsabilidades producción integra-
y Deberes Humanos dora de contenidos
de la Unesco, así como utilizando tics.
en la Constitución
Nacional.
• Estudio de caso: Foro
abierto. ¿Quiénes son
responsables en el
derecho a la inclusión?

10
 Capítulo 4. Derechos económicos, sociales y culturales
Contenidos Alcances y Actividades Recursos Evaluación /
sugerencias Que los estu-
para la diantes sean
enseñanza capaces de:
• Los derechos eco- • Presentar el reco- • Análisis de imágenes. • Imágenes. • Identificar los proce-
nómicos, sociales nocimiento de los • Contextualización • Textos específicos. sos sociales y políti-
y culturales como derechos sociales, y comprensión de • Páginas web. cos que dieron lugar
derechos humanos. económicos y cultu- conceptos. • Presentación de al reconocimiento
• Mecanismos de pro- rales como resultado • Lectura comprensi- ejemplos y casos de los derechos
tección y exigibilidad: de reivindicaciones va de documentos representativos. económicos, sociales
a nivel nacional, sociales y políticas. legales. • Artículos periodís- y culturales.
regional e interna- • Abordar tanto el • Armado de cuadros ticos. • Conocer los mecanis-
cional. contenido de estos comparativos y esque- • Documentos legales. mos de protección de
• El derecho al trabajo, derechos como las mas. • Películas. los derechos políti-
a la salud, a la condiciones y obstácu- • Búsqueda y selección • Entrevistas a especia- cos, sociales, cultura-
seguridad social, a los para su realización de información. listas. les y económicos.
la educación y a la plena. • Exposición de ideas y • Conocer los derechos
vivienda. • Revisar los mecanis- fundamentación de al trabajo, salud,
mos de protección opiniones en debates seguridad social, edu-
y promoción de los e intercambios gru- cación y vivienda, así
derechos económicos, pales. como las posibilida-
sociales y culturales a • Análisis de situaciones des y obstáculos para
nivel nacional, regio- y prácticas sociales. su realización.
nal e internacional. • Estudio de caso.
• Estudio de caso: Foro • Elaboración de infor-
abierto. ¿Cómo se ga- mes con integración
rantiza el derecho a la decontenidos.
salud en la Argentina? • Elaboración de una
producción integra-
dora de contenidos
utilizando tics.

11
 Capítulo 5. Derechos y distribución de recursos
Planificación • Huellas • Ciudadanía 3 es

Contenidos Alcances y Actividades Recursos Evaluación /

sugerencias Que los estu-
para la diantes sean
enseñanza capaces de:
• Presupuesto público: • Abordar la distribu- • Contextualización • Imágenes. • Identificar los
funciones y princi- ción de recursos del y comprensión de • Textos específicos. principios que guían
pios. Estado y su relación conceptos. • Páginas web. la elaboración del
• Confección y sanción. con los derechos a • Análisis de situaciones • Presentación de Presupuesto público
• Gastos y recursos través del estudio del y prácticas sociales. ejemplos y casos y sus funciones.
públicos. Presupuesto público y • Búsqueda y selección representativos. • Conocer el modo de
• Política fiscal. sus funciones. de información. • Artículos periodís- financiamiento de las
• Sistema previsional. • Presentar las políticas • Lectura comprensiva ticos. políticas públicas y
• Sistema tributario. tributarias y los de textos académicos. • Documentos legales. la manera en que el
• Tipos de impuestos. impuestos como parte • Análisis de conceptos • Documentales. Estado distribuye sus
• Distribución de de los deberes que a partir de material • Entrevistas a especia- recursos.
recursos en la Ciudad los ciudadanos deben audiovisual. listas. • Comprender el pago
de Buenos Aires. asumir para con el • Exposición de ideas y de impuestos como
Estado. fundamentación de parte del financia-
• Destacar el papel opiniones en debates miento de las activi-
del Estado en la e intercambios gru- dades del Estado y
distribución de los pales. como un deber de los
recursos públicos para • Armado de cuadros ciudadanos.
promover y proteger comparativos y esque-
los derechos de los mas.
grupos más vulnera- • Análisis de situaciones
bles. y prácticas sociales.
• Abordar la distribu- • Estudio de caso.
ción de los recursos en • Elaboración de infor-
la Ciudad Autónoma mes con integración
de Buenos Aires. de contenidos.
• Estudio de caso: Foro • Elaboración de una
abierto. ¿Cómo se producción integra-
garantiza la inclu- dora de contenidos
sión financiera en la utilizando tics.
Argentina?

12

Igualdad y diferencias
Objetivos de enseñanza
• Promover la comprensión de la complejidad
de las prácticas sociales y políticas, y de la his-
toricidad de las ideas acerca del gobierno, el
Estado, los vínculos sociales y el trabajo.
• Brindar herramientas para identificar los dis-
cursos y prácticas prejuiciosas, y accionar para
que no se reproduzcan los estereotipos nega-
tivos y/o estigmas que circulan en nuestra
sociedad sobre los distintos sectores sociales
(pueblos originarios, migrantes, mujeres, en-
tre otros).
• Reconocer las buenas prácticas de ciudadanía
vinculadas con valores tales como: la libertad
responsable, la igualdad, el respeto, la convi-
vencia pacífica y democrática, la solidaridad,
la cooperación y la justicia.
• Entender el respeto y valoración de las dife-
rencias como un principio fundante de la con-
vivencia.
• Reconocer el principio de igualdad de dere-
chos y oportunidades de todas las personas, y
advertir situaciones de desigualdad, discrimi-
nación y vulneración de derechos en relación
con principios éticos y jurídicos.
• Generar condiciones que favorezcan el co-
nocimiento, el diálogo y el debate sobre los
problemas sociales actuales, a partir del reco-
nocimiento de la multiplicidad de factores, la
diversidad de actores e intereses involucrados
y la intersección de saberes disciplinares.
Bibliografía del bloque 3
Ariès, Philippe. El niño y la vida familiar en el An-
tiguo Régimen, Madrid, Taurus, 1987.
aa.vv. El Correo de la Unesco: “La familia. Pasado
y presente”, Barcelona, julio de 1989.
Gamba, Susana y Diz, Tania. Diccionario de estu-
dios de género y feminismos, Buenos Aires, Biblos,
2007.
Bloque 3
Objetivos de aprendizaje
• Valorar la igualdad en todas sus formulaciones
como principio rector de la convivencia y com-
prender la diversidad como constitutiva de la
sociedad y de la cultura.
• Identificar situaciones de desigualdad y discri-
minación, analizar sus múltiples causas y reco-
nocer los prejuicios sobre los que se sustentan.
• Valorar diferentes vínculos de cuidado y pro-
tección, y los cambios y continuidades en la
asignación de roles sociales y familiares.
• Comprender que en la sociedad conviven gru-
pos de personas que acceden de modo desigual
a los bienes materiales y simbólicos, lo que
provoca la marginación y exclusión de algunos
sectores, consensuando posibles alternativas de
solución.
Programa de las Naciones Unidas para el Desarro-
llo (pnud). Información para el desarrollo sosteni-
ble: Argentina y la Agenda 2030. Informe Nacional
sobre Desarrollo Humano 2017.
Pateman, Carole. El contrato sexual, México, An-
thropos-unam, 1995.
Taber, Beatriz. Familia, adolescentes y jóvenes des-
de una perspectiva de derechos, Unicef, 2002.
13
 Capítulo 6. Familia, infancia, género y sociedad
Planificación • Huellas • Ciudadanía 3 es

Contenidos Alcances y Actividades Recursos Evaluación /

sugerencias Que los estu-
para la diantes sean
enseñanza capaces de:
• Funciones sociales de • Analizar las funciones • Contextualización • Imágenes. • Conocer distintos
la familia. sociales de la familia. y comprensión de • Textos específicos. tipos de familia e
• Cambios en la estruc- • Abordar los cambios conceptos. • Páginas web. identificar sus cam-
tura de las familias. en la estructura • Búsqueda y selección • Películas. bios en consonancia
• La reforma del Código familiar en consonan- de información. • Presentación de con otras transforma-
Civil de 2014. cia con otros cambios • Análisis de conceptos ejemplos y casos ciones sociales.
• La niñez y la sociales, como las a partir de material representativos. • Identificar cambios y
adolescencia. formas de trabajo, audiovisual. • Artículos periodís- continuidades en el
• Los derechos de las consecuencias del • Lectura comprensiva ticos. marco legislativo que
niños, niñas y ingreso de la mujer de textos específicos. • Documentos legales. regula las relaciones
adolescentes. al mundo del trabajo, • Análisis de situaciones • Películas. familiares y los roles
• Género. etcétera. y prácticas sociales. • Documentales. de sus integrantes.
• La desigualdad de • Presentar un recorrido • Exposición de ideas y • Entrevistas a especia- • Identificar formas de
género. que muestre cómo fundamentación de listas. protección de niñas,
• La lucha por la igual- estos cambios se plas- opiniones en debates niños y adolescen-
dad de género. man en las modifica- e intercambios gru- tes en la legislación
ciones legislativas en pales. nacional e interna-
materia de matrimo- • Armado de cuadros cional.
nio, de patria potestad comparativos y esque- • Comprender los roles
y de igualdad de mas. de género que se fue-
derechos para todos • Estudio de caso. ron configurando a lo
los hijos. • Elaboración de infor- largo de la historia y
• Hacer visibles los mes con integración las desigualdades que
modos en que los de contenidos. estos suponen.
roles de género se • Elaboración de una
fueron configurando producción integra-
en distintas épocas y dora de contenidos
culturas. utilizando tics.
• Guiar la reflexión
sobre aquellas circuns-
tancias en las que la
igualdad de género
necesita ser defendida
y fomentada.
• Estudio de caso: Foro
abierto. ¿Familias
invisibilizadas?

14
 Bloque 4
El cuidado de uno mismo y de los otros
Objetivos de enseñanza
• Promover la construcción de criterios éticos y
la adopción de actitudes de respeto y valora-
ción de las diferencias en situaciones de con-
flicto entre normas y valores, en el marco de
los Derechos Humanos.
• Propiciar un análisis de los conflictos en las
relaciones humanas y los distintos intereses en
juego, atendiendo a su complejidad y reflexio-
nando acerca de las posibles formas de resolu-
ción para favorecer la convivencia.
• Promover la reflexión sobre las desigualdades
y la vulneración de los derechos de grupos
desfavorecidos, y los distintos modos de inter-
vención desde la sociedad y el Estado.
• Entender a la persona como sujeto de derecho,
constituida por dimensiones que son objeto
de protección y en las que el propio cuidado y
el de los otros contribuye al ejercicio pleno de
la ciudadanía y lo constituyen.
• Generar espacios de análisis, debate y diálogo
sobre el impacto del uso de las tic, los medios
de comunicación y las redes sociales en las
formas de vincularse socialmente y participar.
Bibliografía del docente
Arteaga, Nelson. “Vulnerabilidad y desafiliación
social en la obra de Robert Castel”, en Sociológica
23:151–75, México, unam, 2008.
Castel, Robert. “De la exclusión como estado a
la vulnerabilidad como proceso”, en Archipiélago
21:27–36, México, unam, 1995.
Dirección general de coordinación operativa y capa-
citación. La situación de vulnerabilidad social de la
niñez y la adolescencia. Modos de intervención, Cór-
doba, Gobierno de la Provincia de Córdoba, 2009.
Goffman, E. Estigma: la identidad deteriorada,
Buenos Aires, Amorrortu, 1995.
Objetivos de aprendizaje
• Identificar diferentes modos de vinculación con
los pares, la familia, la pareja, en relación con el
cuidado de uno mismo y de los otros, y poder
utilizar herramientas para la construcción de
vínculos positivos.
• Identificar situaciones de vulneración de dere-
chos de las personas y las medidas y recursos
para la protección de esos derechos.
• Reconocer la existencia de modos adecuados de
resolver los conflictos, y relacionar este modo
pacífico y colaborativo de resolución de con-
flictos con el respeto a la diversidad, la convi-
vencia democrática y la igualdad.
• Desarrollar las capacidades necesarias para la
comprensión crítica de los nuevos lenguajes
producidos en el campo de la tecnología de la
información y la comunicación.
Mouratian, Pedro. Prácticas inclusivas en salud
mental y adicciones con enfoque de derechos hu-
manos, Buenos Aires, Instituto Nacional contra la
Discriminación, la Xenofobia y el Racismo – Ina-
di, 2014.
Rosa, Paula. Habitar la calle. El accionar de las or-
ganizaciones de la sociedad civil en la Ciudad de
Buenos Aires, 1era. ed., Ciudad Autónoma de Bue-
nos Aires, 2017.
Stampini, Marco y otros. “Pobreza, vulnerabilidad
y la clase media en América Latina”, Banco Inte-
ramericano de Desarrollo División de Protección
Social y Salud, 2015.
15
 Capítulo 7. Vulnerabilidad y promoción de la igualdad
Planificación • Huellas • Ciudadanía 3 es

Contenidos Alcances y Actividades Recursos Evaluación /

sugerencias Que los estu-
para la diantes sean
enseñanza capaces de:
• Contextos, situacio- • Presentar la vulnerabi- • Análisis de imágenes. • Imágenes. • Reconocer los múl-
nes y factores de lidad como un concep- • Contextualización • Textos específicos. tiples factores que
vulnerabilidad. to central que debe y comprensión de • Páginas web. llevan a situaciones
• Inclusión y exclusión abordarse a partir de conceptos. • Presentación de de vulnerabilidad y
social. la idea de igualdad. • Lectura comprensiva ejemplos y casos exclusión social.
• Factores que aumen- • Analizar leyes y políti- de textos específicos. representativos. • Identificar situaciones
tan la vulnerabilidad. cas públicas desde una • Búsqueda y selección • Artículos periodís- de vulneración de
• Vulnerabilidad como perspectiva de supera- de información. ticos. derechos de las per-
problema global. ción de la desigualdad, • Análisis de conceptos • Películas. sonas, y las medidas
• Vulnerabilidad extre- y no como privilegios, a partir de imágenes. • Documentales. para la protección de
ma: trata y tráfico de para enfatizar los • Análisis de situaciones • Entrevistas a especia- esos derechos.
personas. efectos positivos que y prácticas sociales. listas. • Conocer las condicio-
• Prevención de la generan en los grupos • Exposición de ideas y nes de vulnerabilidad
vulnerabilidad. que se busca proteger fundamentación de que dan lugar a fenó-
• El Estado y vulnera- y en la sociedad en su opiniones en debates menos como la trata
bilidad. conjunto. e intercambios gru- de personas.
• Igualdad y equidad. • Abordar la trata de pales. • Reconocer la manera
• Inclusión social y personas de manera • Estudio de caso. en que las leyes y las
sociedad civil. integral para hacer • Elaboración de infor- políticas públicas con-
• Vulnerabilidad y visibles las condicio- mes con integración tribuyen a garantizar
discriminación. nes de vulnerabilidad de contenidos. la igualdad y proteger
y los mecanismos • Elaboración de una los derechos de las
culturales, sociales producción integra- personas.
y económicos que la dora de contenidos • Reconocer el rol de
hacen posible. utilizando tics. la sociedad civil en
• Fortalecer a los estu- la prevención de
diantes y, por medio situaciones de vulne-
de ellos, a la comuni- rabilidad.
dad, en prácticas de
cuidado y protección.
• Estudio de caso: Foro
abierto. ¿Cuidarnos de
las redes o cuidarnos
en las redes?

16
 Bloque 5
Trabajo
Objetivos de enseñanza Objetivos de aprendizaje
• Aportar saberes que permitan a los jóvenes re- • Analizar las diferentes funciones sociales del
flexionar sobre los roles y posibilidades en el trabajo y las posibles maneras de insertarse en
mundo del trabajo. el mundo laboral, destacando la importancia
• Propiciar un análisis de los conflictos en las del trabajo en la promoción de la dignidad de
relaciones humanas y los distintos intereses en la persona.
juego atendiendo a su complejidad, y reflexio- • Desarrollar las capacidades necesarias para la
nando acerca de las posibles formas de resolu- comprensión crítica de los nuevos lenguajes
ción para favorecer la convivencia. producidos en el campo de la tecnología de la
• Promover la comprensión de la complejidad información y la comunicación.
de las prácticas sociales y políticas, y de la his-
toricidad de las ideas acerca del gobierno, el
Estado, los vínculos sociales y el trabajo.
• Entender a la persona como sujeto de derecho,
constituida por dimensiones que son objeto
de protección y en las que el propio cuidado y
el de los otros contribuye al ejercicio pleno de
la ciudadanía y lo constituyen.
• Promover el uso de saberes del campo de las
Ciencias Sociales y Humanas para el análisis
de problemáticas de impacto social y político
significativo.

Bibliografía del docente Gambacorta, Mario y Ruiz, Álvaro. Relaciones la-

Boltansky, Luc y Chiapello, Eve. El nuevo espíritu
del capitalismo, Madrid, Akal, 2002.
Campos, Luis y Gianibelli, Guillermo. “La negocia-
ción colectiva en Argentina”, en Estrategias sindica-
les por una mayor y mejor negociación colectiva en
América Latina y el Caribe, San Pablo, csa, 2013.
Castel, Robert. El ascenso de las incertidumbres
trabajo, protecciones, estatuto del individuo, Bue-
nos Aires, fce, 2010.
Oficina Internacional del Trabajo (oit). El empleo
atípico en el mundo: Retos y perspectivas , Ginebra,
oit, 2016.
borales. Guía práctica de estudio y enseñanza, Bue-
nos Aires, umet, 2014.
Neffa, Julio César. Los riesgos psicosociales en el
trabajo: contribución a su estudio, Buenos Aires,
ceil-Conicet, 2015.
Oficina Internacional del Trabajo (oit). Perspec-
tivas sociales y del empleo en el mundo. Tendencias
2016, Ginebra, oit, 2016.
17
 Capítulo 8. El mundo del trabajo
Planificación • Huellas • Ciudadanía 3 es
Contenidos Alcances y
sugerencias
para la
enseñanza
• Actividad, trabajo y • Presentar las fun-
empleo. ciones del trabajo
• Funciones sociales en el pasado y en el
del trabajo. Pers- presente.
pectivas críticas del • Analizar la regulación
trabajo. colectiva del trabajo
• Formas de organi- como consecuen-
zación y división del cia de la asimetría
trabajo: taylorismo y entre trabajadores
fordismo. y empleadores, y
• El derecho al trabajo. como una importante
• La regulación del tra- herramienta para el
bajo en perspectiva reconocimiento y cui-
histórica. dado de los derechos
• La oit. de los trabajadores.
• Transformaciones re- • Abordar las posibilida-
cientes en el mundo des, los riesgos y los
del trabajo. beneficios que surgen
• Subcontratación, a partir de las transfor-
precarización laboral maciones recientes en
y desregulación. el mundo del trabajo.
• Los empleos “atípi- • Estudio de caso: Foro
cos”. abierto. ¿Por qué es
importante que la Ar-
gentina adhiera a los
convenios de la oit?
18
Actividades Recursos Evaluación /
Que los estu-
diantes sean
capaces de:
• Análisis de imágenes. • Imágenes. • Comprender las
• Contextualización • Textos específicos. diferentes funciones
y comprensión de • Páginas web. sociales del trabajo.
conceptos. • Presentación de • Reconocer los cam-
• Lectura comprensiva ejemplos y casos bios y las continui-
de textos específicos. representativos. dades en las formas
• Búsqueda y selección • Artículos periodís- de organización del
de información. ticos. trabajo en la historia.
• Análisis de conceptos • Películas. • Conocer el marco
a partir de imágenes. • Documentales. legislativo nacional
• Análisis de situaciones • Entrevistas a especia- e internacional que
y prácticas sociales. listas. regula los derechos
• Elaboración de línea y obligaciones de
de tiempo. trabajadores y em-
• Exposición de ideas y pleadores.
fundamentación de • Conocer el sistema de
opiniones en debates protección al trabaja-
e intercambios gru- dor en su dimensión
pales. colectiva, y su historia
• Estudio de caso. en nuestro país.
• Elaboración de infor- • Conocer los cam-
mes con integración biosrecientes en el
de contenidos. mundo del trabajo,
• Elaboración de una y las posibilidades,
producción integra- los beneficios y los
dora de contenidos riesgos que estos
utilizando tics. cambios implican
a la hora de buscar
empleo.
Propuestas de trabajo para

Sugerencias • Huellas • Ciudadanía 3 es

profundizar contenidos
En esta sección, proponemos una serie de
textos y actividades de análisis que pueden en-
riquecer el desarrollo de los temas trabajando
con las propuestas que contiene el libro y su
complemento, la carpeta Saber Hacer. De este
modo, pueden utilizarse distintas fuentes para
que el abordaje sea integral y tenga en cuenta
diferentes formas y tipos de expresión, como
los textos, videos, documentales, artículos pe-
riodísticos, testimonios, imágenes, cortome-
trajes y películas, campañas publicitarias, ca-
nales de YouTube que traten el tema que se está
estudiando, etcétera.
Recordemos que el enfoque de un abordaje
significativo de un tema o problemática debe
ser de interés para el grupo de alumnos. En el
caso de la educación ciudadana, el tratamiento
de los temas puede realizarse a partir de situa-
ciones o fenómenos vinculados con las proble-
máticas del grupo y/o de la comunidad de la
que forman parte. En muchos casos, el trabajo
áulico puede resultar en algún tipo de cambio a
nivel individual o grupal provocando un efecto
transformador.
Para guiar de forma efectiva a los estudiantes
a través de las consignas que organizan estas ac-
tividades, entonces, se recomienda a los docen-
tes que se focalicen en los siguientes aspectos:
del contexto histórico en el que cada uno de
ellos fue elaborado y/o circula. Se recomienda
que el docente ayude a los alumnos a situar los
documentos atendiendo a las distintas varia-
bles que configuran esa coyuntura.
• Información y punto de vista. Finalmente, a
la hora de avanzar en el análisis de las diver-
sas fuentes, es importante que los estudiantes
puedan identificar la información que brinda
cada una. Además, en muchos casos, el do-
cente deberá ayudar a discernir entre los datos
que ofrece cada propuesta y posicionamientos
desde los que se los presenta.
los analicen actividades también se busca con-
tribuir a la integración de los diferentes ám-
bitos de adquisición de conocimiento. Propo-
nemos integrar el acceso a diversas fuentes de
información, múltiples soportes y estrategias
de presentación de ideas, y diversas habilida-
des de trabajo colaborativo, para que los estu-
diantes sean capaces de producir contenidos a
partir de lo estudiado en los diferentes capítu-
los del libro.

• Tipos de materiales. Se proponen distintos

tipos de materiales (textos, videos, imágenes,
etcétera) que circulan en la vida social. Estos
plantean situaciones que permiten que los es-
tudiantes los analicen a la luz de los conceptos
estudiados, en los diferentes capítulos del libro,
y los relacionen con otros con características si-
milares que ellos conozcan y puedan aportar.

• Contexto histórico. El trabajo de interpreta-

ción y análisis de las distintas fuentes de in-
formación debe apoyarse en una comprensión
19
 La participación de jóvenes
Sugerencias • Huellas • Ciudadanía 3 es

en organismos internacionales
Conocé a Bruno Rodríguez, el argentino que deslumbró a la onu con
sus palabras sobre el cambio climático

Bruno Rodríguez es un joven argentino que
sorprendió con su destacada participación en la
Cumbre de la Juventud organizada por la onu,
que tuvo lugar el 20 de septiembre [de 2019] en
la sede del organismo en Nueva York. El joven se
destacó como el segundo de los cuatro oradores
del evento, reconocido por su activismo por el
medioambiente en nuestro país como creador de
Jóvenes por el Clima. Sus palabras resonaron en
todo el mundo, deslumbrando a personalidades
como la ambientalista sueca Greta Thunberg.
“Nuestra generación será la que tendrá que
enfrentar los problemas que están creando
nuestros líderes actuales y no vamos a perma-
necer impasibles esperando el futuro. Ahora
es el momento de que nosotros seamos líderes
también”, reclamó contundentemente durante
su exposición. […]
La Cumbre de la Juventud sobre el Clima “es
una plataforma pensada para que los jóvenes lí-
deres y las organizaciones lideradas por la juven-
tud muestren qué acciones están emprendiendo
para frenar el cambio climático”, explicó la en-
viada del secretario general de la onu, Jayathma
Wickramanayake. Su objetivo era reunir a qui-
nientos jóvenes de todas partes del mundo para
dialogar sobre los motivos por los cuales resul-
tan necesarias medidas políticas para evitar el
avance e impacto del cambio climático, instan-
do a los principales líderes del mundo a tomar
cartas en el asunto.
De esta manera, el destacado joven argentino
fue seleccionado entre los 100 jóvenes que consi-
guieron una vacante para dirigirse al evento, de
los más de 7 mil candidatos de todo el mundo.
Bruno, de 19 años, es el creador en Argenti-
na de la organización ecologista Jóvenes por el
Clima, movimiento local similar al propulsado
por Greta en Suecia. […]
Antes de viajar hacia Nueva York, Amnistía
Internacional lo premió, junto al grupo de jóve-
nes que lo acompañan, con el título de Embaja-
dor de Conciencia. Este premio es el mismo que
recibieron previamente jóvenes representantes
del movimiento en distintos países, como Greta
Thunberg en Suecia y personalidades destaca-
das como Bono de U2, Nelson Mandela y Mala-
la Yousafzai. […]
Fuente: 0223.com.ar, 25 de septiembre de 2019.
Disponible en la web en: https://estrada.pub/lz9

Actividades
1. A partir del texto leído, y según el vínculo entre Estados y organismos internacionales que
se explica en el Capítulo 1, ¿cuál es la importancia de la participación de un joven argen-
tino en la Cumbre de la Juventud sobre el Clima organizada por las Naciones Unidas?
2. Expliquen la siguiente afirmación de Bruno Rodríguez: “Nuestra generación será la que
tendrá que enfrentar los problemas que están creando nuestros líderes actuales y no va-
mos a permanecer impasibles esperando el futuro. Ahora es el momento de que nosotros
seamos líderes también”.
3. Repasen el Capítulo 1 y respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el rol de los organismos internacionales en la promoción de acciones que tiendan
al reconocimiento de los Derechos Humanos dentro de los Estados miembros?
b. ¿Les parece importante el premio que le dio Amnistía Internacional a Bruno Rodríguez en el
marco de la lucha por un medioambiente sano? ¿Por qué?
c. ¿En qué eventos y de qué modo les gustaría participar a ustedes? ¿Por qué les parece que
sería importante hacerlo? Justifiquen sus respuestas.

20
 La donación de sangre ¿es una forma

Sugerencias • Huellas • Ciudadanía 3 es

de participación ciudadana?
El 14 de junio es el Día Mundial del Donante
de Sangre. La elección de este día no es casual: el
14 de junio de 1868 nació, en Viena, Karl Lands-
teiner, patólogo y biólogo conocido por descu-
brir y tipificar los grupos sanguíneos AB0.
Este día mundial nos recuerda la contribu-
ción que cada donante puede realizar para me-
jorar la salud de los demás en la comunidad. Las
donaciones de sangre voluntarias son necesarias
en todo el mundo para que las personas puedan
acceder a sangre y a productos sanguíneos segu-
ros y de calidad garantizada, tanto en situacio-
nes normales como de emergencia.
A pesar de todos los avances científicos y
tecnológicos con los que contamos en la actua-
lidad, la sangre no se puede fabricar. Por eso,
la única manera de conseguirla es mediante la
donación voluntaria de las personas solidarias.
Además, la sangre tiene fecha de vencimiento,
de ahí la importancia de que la donación sea un
acto continuo, pues unas grandes reservas de
sangre de forma puntual no garantizan la co-
bertura de manera habitual.
La razón principal por la que las personas
declaran no donar sangre es porque nadie se los
ha pedido o porque les falta información. Los
siguientes son algunos de los requisitos para po-
der donar:
• Tener entre 16 y 65 años.
• Pesar más de 50 kg.
• Gozar de buena salud.
• No haber tenido operaciones, partos, ni
haberse realizado tatuajes o piercings en el últi-
mo año.

0:04 / 14:42 CC

Actividades
1. Vean el video “Compartí vida, doná sangre”, en el canal de YouTube de la Cruz Roja Argen-
tina. Luego, respondan las preguntas.
Enlace: https://estrada.pub/3zm
a. Quiénes pueden donar sangre?
b. Cuál es la importancia de la donación de sangre para una comunidad?
c. ¿Por qué la donación voluntaria no puede ser reemplazada como modo de tener una reserva
continua de sangre?

2. En grupos, analicen en el Capítulo 2 las distintas formas de participación de la sociedad

civil. Luego, realicen las siguientes consignas.
a. Expliquen a qué se llama organizaciones de la sociedad civil.
b. Respondan: ¿cuáles son los principales objetivos de estas organizaciones?
c. ¿Qué osc conocen que se relacionen con la donación de sangre?

21
 Voto joven
Sugerencias • Huellas • Ciudadanía 3 es

¿Qué es la ley del voto joven? Padrón electoral

Es la que permite que los jóvenes argentinos
desde los 16 años puedan votar. Antes de esta ley
se podía votar recién a partir de los 18 años.
Si cumplo 16 años justo el día de la elección,
¿puedo votar?
Sí, siempre que tengas hecha en el dni la ac-
tualización de los 14 años y estés inscripto en el
padrón (que es la lista de todas las personas habi-
litadas para votar).
¿Qué hago si mi nombre o el número de mi do-
cumento se publicaron con algún error?
Hasta 20 días antes de las elecciones tenés de-
recho a pedir que se corrijan los errores. La for-
ma de hacerlo es siempre gratuita, personalmen-
te o por carta certificada con aviso de recepción.
¿Con qué documento voto?
Con el dni actualizado. Tiene que ser el últi-
mo emitido.

El voto joven, ¿se aplica en todo el territorio del ¿Tengo que votar obligatoriamente?
país? Sí, porque la Constitución Nacional y la ley
Se aplica en todo el territorio del país para la determinan que el voto es obligatorio. Sin embar-
elección de candidatos nacionales (senadores y go, la ley no establece ninguna sanción para los
diputados para el Congreso de la Nación), pre- menores de 18 años que no voten.
sidente y vice.
¿Puedo ser autoridad de mesa?
En el caso de los candidatos locales (legisla-
No. Solo a partir de los 18 años.
dores para los congresos provinciales, concejales,
intendentes y gobernadores) se aplica la ley vi-
Fuente: Voto joven, Derecho Fácil, Ministerio
gente en cada provincia que establece la edad a
de Justicia y Derechos Humanos. Disponible en la
partir de la cual se puede votar. Consultá en tu
web en https://estrada.pub/3s2
provincia.

Actividades
1. Luego de leer el texto, respondan las preguntas.
a. ¿A qué se llama “voto joven”?
b. ¿Por qué puede decirse que el voto es un deber y un derecho?
c. ¿En qué parte del territorio se aplica la ley de voto joven?
2. Busquen información acerca de la participación de jóvenes a nivel nacional y en la pro-
vincia en la que viven desde la sanción de la Ley 26.774. Luego, comparen la información
obtenida según los siguientes criterios.
• Porcentaje del padrón electoral de jóvenes que participó a través del tiempo a nivel nacional
y provincial.
• Porcentaje de mujeres y varones que participaron en las distintas elecciones a nivel nacional.
3. Con la información de la consigna 2, resuelvan las siguientes actividades.
a. Respondan: ¿qué sucedió con la participación a nivel nacional en las diferentes elecciones
desde la sanción de la Ley 26.774? ¿Y a nivel provincial?
b. ¿Participaron mujeres y varones en proporciones similares?
c. Presenten la información en forma gráfica, de modo que se observe la comparación de par-
ticipación a nivel nacional y provincial.

22
 La Educación Sexual Integral como derecho

Sugerencias • Huellas • Ciudadanía 3 es

¿Qué es lo que debe enseñarse en las escuelas según
la Ley de Educación Sexual Integral?

[…] La ley que creó el Programa Nacional de
Educación Sexual Integral fue sancionada por el
Congreso nacional en 2006. Esta norma estable-
ce que todos los niños, niñas y adolescentes tie-
nen derecho a recibir una educación de este tipo
tanto en los establecimientos de gestión estatal
como en los de administración privada, sin im-
portar la orientación religiosa. Es decir, en todos
los jardines de infantes, colegios primarios y se-
cundarios del país.
El Programa tiene en cuenta un concepto
amplio de sexualidad que considera “aspectos
biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éti-
cos”. Entre sus objetivos, la ley aspira a “promover
actitudes responsables ante la sexualidad”, “pre-
venir los problemas relacionados con la salud” y
“procurar igualdad de trato y oportunidades para
varones y mujeres”, entre otros. […]
En la etapa inicial, obligatoria entre los 3 y los
5 años, a través de distintos juegos en el aula se
propician “hábitos de cuidado de uno mismo, de
los y las demás”, “la expresión de sentimientos y
emociones” y “la construcción de valores de con-
vivencia”, según detalla el material didáctico ela-
borado por el Ministerio de Educación.
[…] durante la primaria, los contenidos se
enfocan en el conocimiento de los derechos
vinculados con el respeto por los demás y la
convivencia; el respeto por la diversidad a tra-
vés de la identificación de prejuicios vincula-
dos al género; y el reconocimiento de distintos
modos de vida, como las distintas organizacio-
nes familiares. […]
Por último, en la secundaria se enseña so-
bre “la sexualidad humana desde la perspectiva
científica”, con información sobre los órganos
sexuales y su funcionamiento, la salud sexual y
el embarazo; y también desde su vínculo con la
afectividad y los diferentes sistemas de valores y
creencias.
Además, entre otros contenidos, las activi-
dades buscan reconocer y reflexionar sobre “si-
tuaciones de violencia en las relaciones interper-
sonales, específicamente afectivas y sexuales”; y
dar a conocer “los derechos de las diversidades
sexuales y de la responsabilidad del Estado fren-
te a situaciones de discriminación y violación de
derechos”. […]
Fuente: Chequeado.com, “¿Qué es lo que
debe enseñarse en las escuelas según la Ley de
Educación Sexual Integral?”, 20 de septiembre
de 2018. Disponible en la web en:
https://estrada.pub/lj4

Actividades
1. Lean el texto y respondan.
a. ¿Qué establece la Ley de Educación Sexual Integral?
b. ¿Qué diferencia hay en el enfoque de la esi para los diferentes niveles del sistema educativo?
c. ¿A qué situaciones les parece que se refiere cuando se busca reconocer y reflexionar acerca
de “situaciones de violencia en las relaciones interpersonales, específicamente afectivas y
sexuales”?
2. Repasen el Capítulo 4 y elaboren un texto que explique qué derecho garantiza la ley de
Educación Sexual Integral y por qué es importante un marco normativo que garantice este
derecho.
3. ¿Les parece que la reflexión sobre la diversidad es un tema de ? ¿Por qué?
4. El texto propuesto plantea que la ley de está vigente desde el año 2006. ¿Qué impacto
les parece que tiene en la vida de los jóvenes la introducción de los contenidos de en su
educación escolar?

23
 La asignación presupuestaria en salud pública:
Sugerencias • Huellas • Ciudadanía 3 es

el calendario de vacunación
¿Por qué las vacunas son gratuitas y obligatorias?

• ¿Qué es el Calendario Nacional de Vacuna-
ción?
La prevención primaria a través de las vacu-
nas es una estrategia de salud pública prioritaria
en Argentina. El Calendario Nacional de Vacu-
nación reúne todas las vacunas que tenemos que
darnos, de manera obligatoria y gratuita, a lo lar-
go de nuestra vida.
Debido a la realidad epidemiológica local y
el desarrollo de nuevas vacunas, el Calendario
se ha ido actualizando. Por eso hay que prestar
atención a si se incorpora una nueva vacuna para
niños, niñas o adultos y hay que aplicársela.
• ¿Por qué las vacunas son gratuitas y obliga-
torias?
La Ley 22.909 establece que las vacunas son
gratuitas y obligatorias para todas las personas.
Es una política pública que prioriza tanto el bene-
ficio individual como el impacto social. Son gra-
tuitas porque es responsabilidad del Estado ase-
gurar su acceso en todo el país. Son obligatorias
porque, además de protegernos individualmente,
si nos vacunamos todos se interrumpe la circula-
ción de virus y bacterias, y así se benefician tam-
bién aquellas personas que no pueden vacunarse.
Este tipo de protección se llama efecto rebaño y
es muy importante para la salud pública.
• ¿Por qué es importante que nos vacunemos?
Vacunarnos es nuestro derecho y también es
nuestra responsabilidad y obligación. Porque así
evitamos enfermarnos y transmitir enfermeda-
des a otras personas. Y si cada vez somos más las
personas vacunadas, las enfermedades pueden
eliminarse o erradicarse. […]
• ¿Cuánto cuestan las vacunas?
Todas las vacunas son gratuitas y obligatorias
para la población que corresponda según el Ca-
lendario Nacional de Vacunación vigente.
• Vacunas para situaciones epidemiológicas
particulares
Existen vacunas especiales para situaciones
epidemiológicas específicas. No se encuentran
dentro del Calendario Nacional, pero sí las pro-
vee la Dirección Nacional de Control de Enfer-
medades Inmunoprevenibles (Dicei) para casos
particulares, por indicación médica, a personas
en situaciones especiales.
Fuente: Fundación Huésped. Disponible en
la web: https://estrada.pub/1hx

Actividades
1. Lean el texto propuesto y resuelvan las consignas.
a. Expliquen qué es el Calendario Nacional de Vacunación y por qué es importante como estra-
tegia de salud pública.
b. ¿Qué derecho se garantiza a través de la gratuidad y la obligatoriedad de las vacunas inclui-
das en el Calendario Nacional de Vacunación?
c. ¿Cómo piensan que se relaciona la garantía del Estado del derecho a la salud, a través de la
vacunación, con el Presupuesto nacional?
2. Busquen información acerca del Plan Nacional de Vacunación. Luego, elaboren una in-
fografía que destaque su importancia, sus características, su alcance en la garantía del
derecho a la salud de la población y las vacunas que se incluyen en las diferentes etapas.
Presenten sus trabajos destacando la importancia de la asignación presupuestaria espe-
cífica como un modo de garantizar derechos por parte del Estado.

24
 La Ley Micaela en la lucha

Sugerencias • Huellas • Ciudadanía 3 es

por la igualdad de género
La Ley Micaela fue sancionada por unani-
midad por la Cámara de Senadores el 19 de di-
ciembre de 2018. La iniciativa había sido apro-
bada el día anterior por la Cámara de Diputados
con 171 votos a favor y uno en contra.
Esta ley estipula la creación del Programa
Nacional Permanente de Capacitación Institu-
cional en Género y Violencia contra las Muje-
res, con el objetivo de “capacitar y sensibilizar” a
todos los funcionarios públicos que integran los
diferentes niveles del Estado. A un año de estar
en vigencia, adhieren a ella todas las provincias
y alrededor de quinientos municipios.
Les proponemos trabajar con el video
“Capacitación de la Ley Micaela - Seguimos
Educando”, en el canal de YouTube de la Te-
levisión Pública. En él, se propone una acti-
vidad y se brinda información acerca de las
diferentes estrategias de implementación de la
Ley Micaela. Entre los contenidos mínimos de
esta capacitación, se encuentran los siguientes:
Derechos Humanos y Paradigmas de in-
fancia; Introducción a la perspectiva de género
(desde los conceptos básicos de sexo y género,
hasta el concepto de patriarcado, masculinidad
hegemónica y nuevas masculinidades); Violen-
cias por motivos de género como problemática
social y Transversalización de la perspectiva de
género en el ámbito del Estado y buenas prácti-
cas de implementación en políticas públicas.
En el sitio https://www.argentina.gob.ar/ge-
neros/ley-micaela pueden encontrar más infor-
mación sobre esta ley y los contenidos de la capa-
citación que ofrece.
Enlace: https://estrada.pub/5rb

Actividades
1. Vean el video propuesto y escriban las ideas que les parezcan más interesantes.
2. Sobre la base de la información que ofrece el video, armen una encuesta que les sea útil
para relevar los ítems mencionados en la actividad que se desarrolló en el programa de
televisión. Seleccionen, además, cuál será el grupo encuestado en la comunidad educati-
va de la que participan, el tiempo que durará la tarea y las principales áreas de interés de
los jóvenes encuestados.
3. Realicen la encuesta teniendo en cuenta los criterios de selección de encuestados que
tomaron.
4. Sistematicen los resultados y preséntenla por escrito.
5. Comuniquen los resultados de sus encuestas en clase.
6. Reflexionen entre todos: ¿existen coincidencias entre los resultados de la encuesta y los
resultados que se muestran en la actividad del video propuesto? ¿Les parece importante
la existencia de un marco legal para la capacitación y reflexión que contribuya a lograr la
igualdad de género? Justifiquen sus respuestas.

25
 Migrantes en las aulas
Sugerencias • Huellas • Ciudadanía 3 es

La Unesco pidió el martes a los países de
acogida hacer más esfuerzos para integrar en
sus sistemas escolares a los niños migrantes y
refugiados en edad escolar, cuyo número au-
mentó un 26% desde el año 2000 hasta alcanzar
los 18 millones.
La Organización de Naciones Unidas para
le Educación, la Ciencia y la Cultura, con sede
en París, precisa que la mitad de las personas
desplazadas por la fuerza, en el mundo, tienen
menos de 18 años, pero “en muchos países son
excluidas del sistema educativo nacional”.
“Los niños solicitantes de asilo, en detención
en países como Australia, Hungría, Indonesia,
Malasia y México, tienen un acceso limitado a
la educación, cuando no son privados comple-
tamente de acceso a la educación”, lamenta el
informe.
Así, entre 2013 y 2017, “cerca de 50.000 niños
de El Salvador, Guatemala, Honduras y México
fueron detenidos cada año, en promedio, en la
frontera de Estados Unidos” donde los servicios
de educación “no eran adecuados”. […]
El texto menciona también países desarrolla-
dos como Alemania, que necesitaría 42.000 pro-
fesores para dar una educación de calidad a los
refugiados.
En cambio, Ruanda e Irán recibieron una bue-
na evaluación entre los países que realizaron “in-
versiones considerables” para que los refugiados
asistan a la escuela junto a los niños nacionales.
En la lista de “buenos ejemplos de in-
clusión” figura también Colombia, que ha
usado “su marco legal para proteger la edu-
cación de su población desplazada interna-
mente”, apunta la nota.
“La educación es la clave de la inclusión y de
la cohesión. Una mayor diversidad en clase, si
supone un desafío para los maestros, puede fa-
vorecer el respeto por la diversidad y ser la opor-
tunidad para aprender de los demás”, consideró
Audrey Azoulay, directora general de la Unesco.
Si bien el informe señala que la proporción
de niños inmigrantes en los países con altos in-
gresos pasó del 15% al 18% entre 2005 y 2017,
destaca igualmente que “no tienen las mismas
oportunidades que los otros niños”.
Por ejemplo, en 2017, en la Unión Europea, el
doble de jóvenes nacidos en el extranjero aban-
donó prematuramente la escuela en comparación
con los niños nacidos en el territorio. […]
Fuente: Infobae, 20 de noviembre de 2018.
Disponible en la web en https://estrada.pub/lm5

Actividades
1. Lean el texto y respondan: ¿qué situación se plantea en el texto respecto de la escolariza-
ción de niños, niñas y adolescentes migrantes a nivel mundial?
2. Repasen el Capítulo 7 y relacionen en un texto el contenido del artículo con los siguientes
conceptos.
• vulnerabilidad;
• inclusión y exclusión social;
• igualdad;
• equidad.
3. Expliquen con ejemplos la siguiente afirmación: “La educación es la clave de la inclusión y de
la cohesión. Una mayor diversidad en clase, si supone un desafío para los maestros, puede
favorecer el respeto por la diversidad y ser la oportunidad para aprender de los demás”.

26
 Trabajo doméstico, trabajo no remunerado

Sugerencias • Huellas • Ciudadanía 3 es

Verónica Garea nos cuenta acerca del va-
lor económico del trabajo reproductivo y de
la necesidad de un cambio de paradigma que
incluya el valor económico de la lactancia y el
“trabajo del cuidado”. Nos invita a reflexionar
acerca del rol de las mujeres y de los hombres
dentro de nuestra sociedad.
Verónica es mamá de dos hijos adolescen-
tes, es ingeniera nuclear y doctora en Física
de la Ingeniería. Además, es defensora de los
derechos de lactancia. En simultáneo a su ac-
tividad profesional en seguridad y confiabili-
dad de sistemas tecnológicos complejos, tra-
baja desde hace 18 años en el fomento y apoyo
de la lactancia. Colabora con organizaciones
locales, nacionales e internacionales que pro-
mueven el valor de la lactancia y la crianza.
Actualmente se desempeña como directora
ejecutiva de la Fundación Invap.
Enlace: https://estrada.pub/p30

0:04 / 14:42 CC

Actividades
1. Vean el video de la charla de la doctora Verónica Garea. Luego, relean el Capítulo 8 y
respondan:
a. a. ¿Qué valor tiene el trabajo de cuidado que se realiza habitualmente en las familias y que no
es remunerado?
b. ¿Qué tipo de tareas menciona la doctora Verónica Gadea como parte del trabajo de cuidado
no remunerado?
c. ¿Qué otras tareas conocen con esa característica que no hayan sido mencionadas en la
charla?
d. ¿A partir de qué momento en la historia se inició la invisibilización del trabajo de cuidado,
según la doctora Gadea? ¿Por qué les parece que sucedió en ese momento?
2. Piensen en un espacio en el que, habitualmente, se reproduce una división de roles de gé-
nero que asigna las tareas de cuidado a la mujer: la juguetería. ¿Qué características tienen
los juguetes? ¿Qué propuesta hacen respecto de los roles de las niñas y de los niños en
las dinámicas de juego? ¿Qué color se le asigna a cada género?, etcétera. Luego, elaboren
una propuesta que muestre una forma de pensar los roles de género más equitativa en
ese espacio y compartan sus trabajos con sus compañeros.

27
 Cuadro de normas y documentos
Cuadro • Huellas • Ciudadanía 3 es

legales
CAPÍTULO
NORMA ARTÍCULO PÁGINA
DEL LIBRO
Carta de las Naciones Unidas 1 19
Código Civil de la República Argentina 6 98
Código Civil y Comercial de la Nación 6 98,101
Código Penal de la Nación 7 117
Constitución Nacional 14, 14 bis, 37 2 28
al 40; 42; 43
Constitución Nacional 37 2 30
Constitución Nacional 38 2 31
Constitución Nacional 40 2 34
Constitución Nacional 39 2 35
Constitución Nacional 3 45
Constitución Nacional 53 3 46
Constitución Nacional 43 3 47
Constitución Nacional 14; 16 al 20; 3 49
33; 36; 43
Constitución Nacional 14 bis 3 49
Constitución Nacional 1; 41; 42; 75 3 53
(inc.17); 86
Constitución Nacional 4; 14; 16; 20; 3 54
31; 37
Constitución Nacional 14 bis; 36; 37 3 55
Constitución Nacional 14; 14 bis 4 69
Constitución Nacional 14 bis 7 112
Constitución Nacional 16 7 119
Constitución Nacional 14, 14 bis 8 133
Constitución Nacional 14, 14 bis 8 135
Constitución de la Ciudad Autónoma 61 al 67; 131 2 28
de Buenos Aires
Constitución de la Ciudad Autónoma 63 2 36
de Buenos Aires
Constitución de la Ciudad Autónoma 52 2 37
de Buenos Aires
Constitución Nacional (1949) 37 2 51
Convenio 102 (oit) 4 71
Convenio 102 (oit) 8 141
Convención Americana de Derechos Humanos 4 68
Convención sobre los Derechos del Niño 6 100
Declaración de los Derechos del Niño 6 100

28
 CAPÍTULO

Cuadro • Huellas • Ciudadanía 3 es

NORMA ARTÍCULO PÁGINA
DEL LIBRO
Declaración de Filadelfia 4 68
Declaración de Ginebra 6 100
Declaración Universal de Derechos Humanos 4 63
Declaración Universal de Derechos Humanos 1; 23 al 27 4 64
Declaración Universal de Derechos Humanos 4 68
Declaración Universal de Derechos Humanos 23; 24 8 128
Pacto Internacional de Derechos Civiles 4 63
y Políticos
Pacto Internacional de Derechos Civiles 1 4 64
y Políticos
Pacto Internacional de Derechos Económicos, 4 63
Sociales y Culturales
Pacto Internacional de Derechos Económicos, 6; 11; 15 4 64
Sociales y Culturales
Pacto Internacional de Derechos Económicos, 16 al 22 4 65
Sociales y Culturales
Pacto Internacional de Derechos Económicos, 4 66
Sociales y Culturales
Pacto Internacional de Derechos Económicos, 4 68
Sociales y Culturales
Pacto Internacional de Derechos Económicos, 12 4 70
Sociales y Culturales
Pacto Internacional de Derechos Económicos, 11 4 73
Sociales y Culturales
Protocolo Facultativo del Pacto Internacional 4 67
de Derechos Económicos, Sociales y Culturales
Protocolo de San Salvador 4 65
Protocolo de San Salvador 10 4 70
Ley 6 2 36
Ley 4.144 de Residencia 8 134
Ley 8.871 General de elecciones 3 49
Ley 13.010 de Voto Femenino 3 49
Ley 20.744 de Contrato de Trabajo 4 69
Ley 23.5551 de Asociaciones Sindicales 8 135
Ley 23.592 de Medidas contra actos discrimi- 7 121
natorios
Ley 23.661 de Sistema Nacional del Seguro de 4 70
Salud
Ley 23.966 de Impuesto al Valor Agregado 5 87
Ley 24.013 de Empleo 4 69
Ley 24.309 de Necesidad de Reforma 3 52
Constitucional
Ley 24.557 de Riesgos del Trabajo 4 69

29
 CAPÍTULO
Cuadro • Huellas • Ciudadanía 3 es

NORMA ARTÍCULO PÁGINA

DEL LIBRO
Ley 24.747 de Iniciativa Legislativa Popular 2 35
Ley 25.432 de Consulta Popular 2 34
Ley 26.061 de Protección Integral de los Niños, 6 101
Niñas y Adolescentes
Ley 26.150 de Programa Nacional de Educación 4 70
Sexual Integral
Ley 26.206 de Educación Nacional 4 72
Ley 26.206 de Educación Nacional 7 118
Ley 26.364 de Prevención y Sanción de la Trata 7 116
de Personas y Asistencia a sus Víctimas
Ley 26.390 4 69
Ley 26.485 de Protección Integral a las Mujeres 6 105
Ley 26.529 de Derechos del Paciente 4 70
Ley 26.618 de Matrimonio Igualitario 6 98
Ley 26.618 de Matrimonio Igualitario 6 106
Ley 26.774 de Ciudadanía argentina 2 30
Ley 27.412 de Paridad de Género 6 104
Ley 27.412 de Paridad de Género 7 119
Ley 27.265 de Acceso a la información pública 2 29
Protocolo de Palermo 7 116
Tratado de Paz de Versalles 4 63

30