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Recursos para el docente

Construccin
de Ciudadana I
RECURSOS PARA EL DOCENTE

Construccin
de Ciudadana I
Construccin de Ciudadana I. Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la direccin de Mnica Pavicich, porel
siguiente equipo:

Mnica L. Ippolito y Cristina Viturro

Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia)

Editora: Cristina Viturro


Jefa de edicin: Amanda Celotto
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri

ndice
Recursos para la planificacin, pg. 2 Construyendo espacios de
convivencia, pg. 4 Acerca de Construccin de Ciudadana, pg.10
Orientaciones para trabajar Construyendo el conocimiento, pg.11
Orientaciones para trabajar Explorando otras fuentes, pg.12 Orien-
taciones para trabajar los proyectos, pg.13 Materiales y actividades
para abordar los mbitos de Construccin de Ciudadana, pg.15.

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil. 2017, EDICIONES SANTILLANA S.A.


Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de Ippolito, Mnica L.
Diagramacin: Diego A. Estvez y Buenos Aires, Argentina. Construccin de ciudadana I: recursos para el docente /
Exemplarr. ISBN: 978-950-46-5217-5 Mnica L. Ippolito; Cristina Viturro. - 1a ed. - Ciudad
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
Correccin: Paulina Sigaloff y Autnoma de Buenos Aires: Santillana, 2017.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. 32 p.; 28 x 22 cm. - (Santillana en lnea)
Marisa Lpez. Primera edicin: enero de 2017.
ISBN 978-950-46-5217-5
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente
1. Ciudadana. 2. Escuela Secundaria. I. Viturro, Cristina II.
en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento,
Ttulo
sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin, mimegrafo o
CDD 323
cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico,
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier Este libro se termin de imprimir en el mes de enero de
reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos 2017, en Artes Grficas Rioplatense, Corrales 1393,
reservados, es ilegal y constituye un delito. Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina.
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Recursos para la planificacin
Seccin CAPTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Introducir a los adolescentes en el Qu es la adolescencia en la sociedad Reflexin sobre los roles sociales y las
conocimiento de la etapa que atraviesan en qu vivimos? Las etapas de la caractersticas propias de la adolescencia.
1 y sus caractersticas especficas. socializacin. Distintos modos de Lectura y anlisis de un texto. Anlisis
Promover la reflexin sobre los ser adolescente. Los vnculos en la de una fotonovela y produccin de
Adolescentes en vnculos esenciales de la etapa y de los adolescencia: la importancia de la familia, una historia con imgenes. Anlisis
sociedad diferentes modos de manifestacin del el rol de los amigos. y comparacin de textos sobre la
ser adolescentes, segn el contexto en adolescencia. Confeccin de un glosario
el que vivan. Conocer los procesos de de trminos. Anlisis de imgenes.
socializacin propios de la etapa y de sus
diferencias segn el contexto social.

Conocer las caractersticas de la escuela La escuela y la ciudadana. Caractersticas Produccin de imgenes para ilustrar el
secundaria. Reconocer los rasgos que de la escuela secundaria en la Argentina: funcionamiento de una clase. Lectura
2 hacen de ella un medio de introduccin el respeto a la diversidad, la tolerancia, el y comparacin de imgenes y textos.
y ejercicio de prcticas ciudadanas respeto y la no discriminacin. Interpretacin de textos normativos.
Nosotros en la escuela fundamentales. Valorizar la importancia Anlisis de datos. Participacin en

la vida en sociedad
del juego y de las propuestas creativas. campaa de derechos de los jvenes a
travs de redes sociales. Elaboracin de un
cuadro comparativo. Redaccin grupal de

Reflexin tica: las personas y


un relato. Confeccin de un mural sobre
el tema de la educacin. Organizacin de
una jornada de juegos.

Reconocer las caractersticas de la La identidad: definicin y caractersticas. Lectura y anlisis de un texto filosfico.
identidad y diferenciar entre rasgos La tensin entre el yo y los otros. La Reflexin sobre el concepto de
3 permanentes y rasgos contingentes o importancia de conocerse a uno mismo ciberespacio. Anlisis de una pelcula.
cambiantes. Apreciar las diferencias entre y de reconocer los cambios permanentes Confeccin de un mapa conceptual.
Adolescencia e las diversas tribus urbanas y cmo ellas del proceso identitario. Elaboracin de un cuadro comparativo.
identidad sirven al proceso personal de definir una Diferentes tribus adolescentes y sus Produccin de un texto.
identidad. Conocer y reflexionar sobre la caractersticas. Los dolos juveniles y la
importancia de los medios. identificacin.

Conocer y valorar las diferentes culturas Diferencias entre Estado y Nacin. Lectura e interpretacin de textos. Anlisis
que conforman el entramado social Distintas culturas que conviven en la de un cuadro comparativo. Confeccin
4 de la Argentina y cmo se desarrolla Argentina: la importancia de los pueblos de un mapa conceptual. Ejemplificacin
esta convivencia. Reflexionar sobre los originarios y de las migraciones. La de conceptos. Anlisis de un viaje
Somos una nacin diferentes orgenes de los integrantes de cultura mayoritaria y el riesgo de la interactivo. Produccin de un texto escrito.
diversa la sociedad, cmo esta ha establecido sus discriminacin. Investigacin en diarios y en internet.
parmetros en funcin de una cultura Bsqueda y anlisis de textos e imgenes.
mayoritaria y qu consecuencias tiene en Organizacin de un encuentro presencial

Identidades y diversidades
el funcionamiento social. o virtual alrededor de una temtica.
Anlisis y produccin de un diario
personal.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723


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Seccin CAPTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS


Comprender el proceso que llev al Qu son los derechos, cul es su historia Anlisis de textos y de fotografas.
reconocimiento de los derechos a lo y cuntos tipos se pueden reconocer. Redaccin de un texto. Anlisis de un
5 largo de la historia y qu lugar ocupan Qu son los derechos humanos, qu filme y produccin de un texto alusivo.
en l los derechos humanos. Reflexionar caractersticas tienen y cul es el rol del Investigacin y confeccin de un cuadro
Derechos para todos sobre la importancia de respetarlos, de Estado para garantizar su cumplimiento. comparativo. Anlisis de imgenes.
que rijan la convivencia social y del rol Produccin de un texto.
del Estado como garante.

Reconocer el valor de las normas Las normas y su importancia en la Anlisis y ejemplificacin sobre las
como garantes de los derechos de convivencia de una sociedad. Derechos caractersticas de leyes y normas. Anlisis
6 los ciudadanos. Conocer y valorar reconocidos y garantizados por la de una pirmide de Kelsen. Investigacin
los tratados internacionales sobre Constitucin Nacional. La influencia de sobre el estado de sitio. Anlisis grupal de
Las leyes y derechos humanos y su influencia en la los tratados internacionales. La proteccin casos de discriminacin. Caracterizacin
Constitucin argentina. Comprender que de grupos con necesidades especiales. La de las normas jurdicas. Elaboracin de
los derechos
los grupos con necesidades especiales lucha contra la discriminacin. textos. Organizacin y prctica de debate.
requieren de una legislacin que los
ampare y garantice sus derechos.

Derechos humanos
Conocer la importancia de los derechos Los derechos de los nios. Historia y Anlisis de una entrevista. Elaboracin
de los nios y valorar la normativa que caractersticas. La Convencin de 1989. de un cuadro comparativo. Lectura y
7 los reconoce y garantiza. Identificar Derechos de los nios en el mundo y en la anlisis de un texto de normativa y
y caracterizar los diversos tipos de Argentina. Los nios y el trabajo. de un texto periodstico. Anlisis de
Infancias derechos y ver cmo se protegen en un video. Elaboracin de una lnea de
con derechos nuestro pas. tiempo. Prctica de debate. Diseo de
una campaa de publicidad. Elaboracin
grupal de un libro. Organizacin de un
evento de charlas inspiradoras.

Conocer y valorar a la democracia como La democracia: historia y caractersticas Reflexin grupal. Lectura y anlisis de
una forma de gobierno que respeta los de la democracia representativa como un texto. Interpretacin de una lnea de
8 derechos y permite ejercer la ciudadana. forma de gobierno. Relacin entre tiempo. Lectura, anlisis y comparacin
Conocer cules son estas formas de democracia y derechos. La importancia de fuentes documentales. Elaboracin
La democracia ejercicio de la ciudadana y comprender de la participacin ciudadana. Los riesgos de un glosario de conceptos. Elaboracin
las consecuencias de los perodos de la democracia y la historia de la de textos explicativos de conceptos.
histricos de la Argentina en los cuales el Argentina. Elaboracin de un cuadro comparativo.
Estado de Derecho fue reemplazado por Investigacin a partir de encuestas y
el autoritarismo. entrevistas.

Conocer los modos de participacin La participacin poltica y su relacin Reflexin grupal. Lectura y anlisis de
poltica accesibles en una democracia. con el ejercicio de la ciudadana. un texto. Trabajo con las redes sociales
9 Valorar la posibilidad del ejercicio del Formas de participacin: el voto, los a partir de consignas. Reflexin sobre la
voto, de la participacin en la vida partidos polticos, los sindicatos y otras utilidad de las redes sociales. Elaboracin
Nosotros poltica a travs de los partidos y organizaciones sociales. La participacin de un cuadro comparativo. Lectura
sindicatos. Reconocer cmo estas formas poltica en la poca de las redes sociales. e interpretacin de un documento.
podemos

Ciudadana y participacin
evolucionaron o se transformaron con las Diseo de acciones relacionadas con
participar redes sociales. la participacin ciudadana. Diseo de
campaas.

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Construyendo espacios de convivencia

Querido/a profesor/a:

La iniciativa de Santillana Desde la escuela. Programa para convivir mejor pone a tu


disposicin recursos, que se incluyen en el marco de la construccin de espacios de convi-
vencia, para prevenir las conductas que generan conflictos violentos y que pods utilizar con
los estudiantes que tens a cargo.

Cmo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones


aceptables?1

Comencemos mencionando algunas caractersticas de los conflictos:


Los conflictos son el choque, la pugna entre dos o ms partes, como consecuencia de desa-
cuerdos.
Pueden ser de diferente naturaleza, intensidad y magnitud. Desde un nio que arroja una
tiza en el aula o un grupo de estudiantes que acosa permanentemente a un compaero
hasta un pas que invade a otro.
Se originan, generalmente, en intereses que no coinciden y se enfrentan. Como resulta-
do de esa pugna se produce una alteracin del orden establecido es decir, la ruptura del
equilibrio que perjudica a uno, a muchos o a todos los que conviven en un mbito de-
terminado. Muchos de estos conflictos se resuelven, pero otros se agrandan cada vez ms
en intensidad y cantidad de diferencias. Cuando esto sucede, hablamos de conflicto que
escala o de escalada del conflicto (Prawda, 2008).2

Ms all de las distintas definiciones que encontremos, es importante destacar que el


conflicto es inherente a la vida misma y que es construido por cada una de las personas invo-
lucradas en l, quienes lo revisten de un alto grado de subjetividad.
Para iniciar el camino de resolucin es necesario transformar una dinmica de confron-
tacin en una de colaboracin y lograr que las partes trabajen juntas en la solucin del pro-
blema, acercndose entre ellas para lograr un acuerdo. Es decir, que de ser enemigos pasen a
ser socios.
En este punto podemos decir que todo conflicto:
Es inevitable: ya que siempre hay situaciones donde las personas tienen diferencias.
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Es necesario: pues aparece cuando algo debe cambiar, ocupando nuestra atencin y
preocupndonos. Son un aviso de que se tienen que pensar variables para tener en cuenta
en una situacin determinada.
Puede mejorar o empeorar las relaciones: depender de los aportes que cada uno de los
involucrados hace durante el intercambio.

El conflicto posee aspectos positivos y negativos, es decir que no es ni malo ni bueno per se.

4 1

2
Prawda, Ana. Plataforma UNSAM Virtual. En: Redorta, J. Entender el conflicto. Barcelona, Paids Ibrica, 2007.
Prawda, Ana. Hablemos del conflicto. En: Mediacin escolar sin mediadores. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.
Aspectos positivos Aspectos negativos

Promueve el cambio en las re- Promueve, como indicador importante, solo los aspectos
laciones. que connotan desvalorizaciones, enojos y otros relatos ne-
Ofrece un espacio para plan- gativos. En consecuencia, produce efectos desgastantes en
tear reclamos. las personas y en las relaciones.
Favorece la reflexin acerca Ofrece una escalada de malentendidos y enojos que aumen-
del hecho y, consecuentemen- tan, de ese modo, el perjuicio y culminan en una situacin
te, posibilita la identificacin de violencia que afecta a las relaciones y a las personas in-
de los intereses y las necesi- volucradas.
dades en juego de cada parte. Imposibilita que las personas logren satisfacer sus intereses
Posibilita el crecimiento per- en juego.
sonal, grupal, institucional y/o De no abordarse correctamente su solucin, puede crecer
social. en intensidad y cantidad, ya sea que se profundicen las di-
ferencias y/o den lugar al surgimiento de nuevos conflictos.

Con frecuencia, el conflicto est asociado con la violencia. Sin embargo, la violencia es
la mxima expresin de un conflicto que escala y que, en ocasiones, comienza como una
diferencia de opiniones hasta que se convierte en una comunicacin basada en profundas
agresiones fsicas y/o psicolgicas. Una vez que se desencadena la violencia, los aspectos po-
sitivos del conflicto desaparecen.
Identificar estos aspectos positivos permite avanzar hacia la solucin. Cuando, en cambio,
solo se tienen en cuenta los aspectos negativos, la situacin se agrava hasta que, algunas ve-
ces, se convierte en violenta.
Los aspectos positivos del conflicto son aquellos que ofrecen y promueven un espacio para
pensar ese cambio. La vida de los seres humanos implica la permanente toma de decisiones,
algo que, muchas veces, se expresa por medio de conflictos. Por ejemplo: avanzo o retrocedo
en mi posicin?, me quedo o me voy?, le respondo o permanezco callado?, le propongo una
solucin o acepto la suya?, o pensamos una que nos favorezca a ambos?
Desde la perspectiva que nos brinda esta percepcin del conflicto, la meta del docente no
sera necesariamente eliminarlo, sino prevenirlo, reducirlo y abordarlo identificando sus as-
pectos positivos y los intereses encubiertos que muchas veces tiene, con el fin de analizarlo,
y segn sea su caracterstica, prevenir que escale hasta convertirse en violento.
En este cuadernillo te ofrecemos algunas actividades que te permitirn poner en prctica
diferentes recursos junto a tus alumnos, con el objetivo de que, entre todos, puedan identi-
ficar aquellas situaciones cotidianas que pueden derivar en posibles conflictos, y tambin
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tcnicas, estrategias y habilidades que harn posible analizar estas situaciones, generar una
toma de conciencia y aprendizaje colectivo, y, finalmente, prevenir la violencia en el aula.

Cordialmente,
Ana Prawda y Gustavo Stefanelli.

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DINMICA 1: Conectados con qu?

VALOR: socializacin.

CONDUCTAS ASOCIADAS AL VALOR:
Identificar la presencia del otro.
Escuchar y observar lo que se dice, lo que sucede y lo que muestra el
entorno donde uno se encuentra.
Participar activamente de las tareas por realizar con un grupo o equipo.

Sntesis de objetivos y Consideraciones previas:


contenidos Materiales: TV y reproductor de DVD
Tiempo estimativo: 1 h 30 min
Los adolescentes de 13 aos tienen caracters-
ticas diferentes segn la poca que se considere. A. Introduccin
As se pueden identificar en ellos fortalezas, de-
seos, inquietudes, formas de proceder y actitudes El spot forma parte de una campaa publicita-
que van cambiando a travs de los aos. En rela- ria diseada por la compaa telefnica DTAC, una
cin con ello, actualmente es frecuente escuchar a proveedora de telefona GSM, que es la segunda en
padres y docentes sealar la apata que observan importancia en Tailandia.
en sus hijos y alumnos. En ella se observa cmo las personas se desco-
Frases como no les importa nada, no estu- nectan del mundo real a travs de la virtualidad de
dian, estn todo el da con el celular y no prestan sus telfonos celulares.
atencin, me entregan la hoja en blanco y no les Aislados de todo aquello que los rodea, miran
importa y algunas otras similares resuenan cada solo la pantalla del celular. Parece que no sienten
vez ms en muchas salas de profesores. Conductas ni perciben absolutamente nada de lo que sucede,
como las mencionadas se consideran espejos de la se dice o se escucha a su alrededor y sus gestos
apata de algunos estudiantes, una muestra de su responden a aquello que les ofrece el aparato que
falta de emocin, motivacin o entusiasmo, y, en tienen en sus manos.
consecuencia, les preocupan a los docentes. Su conducta con el ambiente se asemeja a la
Ante estas situaciones, les proponemos la si- de una persona aislada y aptica hacia todo lo que
guiente actividad: creemos que ella le posibilita al lo rodea. Es decir, sin ganas de comunicarse con
profesor o a la profesora la reflexin con los alum- los otros seres humanos.
nos de primer ao, y para ellos es un punto de par-
tida para que piensen juntos acerca de su falta de B. Desarrollo y consignas
ganas, traducida en falta de compromiso.

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1. Observar atentamente el video.
Video a analizar 2. Etapa de trabajo individual. El docente les en-
Nombre del video: Desconectar para conectar tregar a los alumnos una hoja en la que tienen
Descripcin: Campaa publicitaria que responder las siguientes consignas.
Empresa: Compaa telefnica DTAC (Tailandia) a) Escribir una oracin que sintetice lo que
Origen: Tailandia, 2012 cada uno cree que comunica el video.
Duracin: 1 minuto y 37 segundos b) Imaginar que son las personas que estn al
Link del video: http://goo.gl/3KNsU8 lado del que usa el celular. Intentar sentir
[Consultado el 19/11/2014] y pensar como esa persona ignorada por
Canal de la Asociacin Civil Convivencia quien solo se conecta con el telfono mvil.
Social y Asistencial Luego, escribir hasta cinco emociones ge-
neradas por el hecho de sentirse ignorados.
c) Es hora de ponerse en el otro rol e imaginar

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que son quienes solo miran su celular. Pen- En la columna 1, escribirn las emociones que
sar detenidamente en las emociones que se los alumnos respondieron individualmente en el
perderan por no interactuar con los seres tem b), y en la columna 2, las del tem c).
humanos que los rodean y enumerar hasta
cinco. C. Cierre
d) Describir una situacin en la que recuer-
den haber observado situaciones similares 1. Los integrantes de los grupos comparten las
a las del video. Pensar y responder si esta respuestas entre s.
situacin que describen la observan en 2. El docente puede acompaar este momento
ellos mismos y en los dems. Si la respues- resumiendo las respuestas en el pizarrn.
ta es afirmativa, elegir la frecuencia en la 3. Por ltimo, se escribe el cuadro de las emocio-
que sucede: nes en el pizarrn a modo de sntesis final.
- Pocas veces El docente puede presentar la definicin de apa-
- A menudo ta para reflexionar con los alumnos sobre la impor-
- Muchas veces tancia de compartir, socializar y motivarse con lo que
3. Etapa de trabajo grupal. Organizados en gru- ofrecen el medio y las personas que los rodean en el
pos de hasta cinco integrantes, los alumnos aqu y ahora. Luego, analizar, junto con su grupo de
intercambian y comparten las respuestas. Lue- estudiantes, alguna de las siguientes ideas y conclu-
go resuelven las siguientes consignas segn siones relacionadas con el video que han visto.
las respuestas individuales que hayan dado Cuando estamos conectados con otras perso-
previamente. nas, decimos que estamos presentes con to-
dos nuestros sentidos y emociones. Y cuando
a) Qu categora fue la ms votada en la con- estamos presentes, somos capaces de encon-
signa d)? Pocas veces, a menudo o muchas trar motivos suficientes para accionar, para
veces? participar, para tener ganas de aprender.
b) Qu situaciones negativas creen que puede Estar conectados con los otros y con las cosas
generar en las personas esta desconexin que nos rodean nos permite motivarnos y par-
del mundo real? ticipar con ganas de las propuestas y pedidos
c) Pensando en el colegio, creen que esta de los compaeros y del docente. Tambin,
desconexin puede influir en la atencin y saber si alguno necesita algo y estar ah, listo
las ganas de los alumnos y docentes cuan- para ayudarlo. Por otra parte, cuando la nece-
do participan en una clase? Cmo? Por sidad sea propia, los otros estarn conectados
qu? y, consecuentemente, atentos a los pedidos,
d) Imaginar esta situacin al revs: los alum- las ideas y los proyectos que se formulen.
nos estn en el colegio, atentos y con ganas Esta disposicin previene enojos o desagrado
de participar y realizar acciones en una cla- de quien siente que no lo tienen en cuenta. Es
se. Luego, responder: decir, se evita un posible conflicto.
Qu beneficios encontraran? Presencia, motivacin, cooperacin, compa-
Qu emociones sentiran? erismo cuntas emociones son posibles si
e) Completar el siguiente cuadro comparativo: uno empieza a conectarse?
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Finalmente, el docente invita a comprometer-


se a no usar el celular cuando uno est dentro
2. Emociones que de un grupo de personas que pretenden
1. Emociones del que
se pierden por no
se siente ignorado comunicarse entre s o escuchar lo que otros
compartir con los
pues su acompaante dicen.
seres humanos
solo mira el celular
que te rodean

Ejemplos: Ejemplos:
- Desvalorizado - Rerse con los amigos
- No querido - Apreciar el paisaje

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DINMICA 2: Tener un inters en comn = tener un objetivo

VALORES: motivacin, visin, responsabilidad y compromiso.



CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:
Planificar acciones para conseguir un objetivo.
Acordar intereses en comn.
Identificar nuestras emociones.
Hacerse cargo: aceptar tareas y cumplirlas.

Sntesis de objetivos y Consideraciones previas:


contenidos Materiales: TV y reproductor de DVD
Tiempo estimativo: 1 h 30 min

Luego de trabajar en la actividad anterior el A. Introduccin


reconocimiento de la importancia de socializar
emociones, es importante aprender a identificar Este video nos muestra la apata que domina a
las conductas asociadas a la apata. Al ser estas los habitantes de una ciudad, quienes frente a un
las que generan desmotivacin y desgano, se obstculo muestran desinters, desgano y falta de
necesita un motivo para la accin, un objetivo motivacin para resolverlo.
hacia el cual encaminarse. La historia del nio pretende demostrar, que al
Esto implica construir juntos un objetivo, iniciar una accin, se alimentan el inters y las ga-
una visin, un lugar en comn adonde todos nas de alcanzar lo deseado. Y esa accin, cuando es
quieran llegar, para lo cual necesitan asumir guiada por un inters en comn, contagia y gene-
compromisos generados que den lugar a res- ra una motivacin grupal ms fuerte que cualquier
ponsabilidades. obstculo.
El siguiente ejercicio propone buscar y en-
contrar intereses en comn entre los alumnos,
y entre ellos y los docentes, una condicin indis-
B. Desarrollo y consignas
pensable para prevenir y evitar la apata, y para
1. Observar atentamente el video.
comprometerse ante una responsabilidad.
2. Organizados en grupos de hasta cinco integran-
tes, los alumnos debern resolver las siguientes
Video a analizar consignas.

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Nombre del video: Tree
Descripcin: Campaa publicitaria a) Escribir una frase que sintetice lo que creen
Empresa: TOI. Lead India que comunica el video.
Origen: India, 2007 b) Describir la conducta de las personas adul-
Duracin: 2 minutos y 8 segundos tas que se encontraban en el lugar que
Link del video: http://goo.gl/bVwWFb muestra el inicio del video.
[Consultado el 19/11/2014] c) Describir la conducta del nio.
Canal de la Asociacin Civil Convivencia d) Qu creen que tiene el nio que el resto de
Social y Asistencial las personas no tiene cuando ven el rbol?
e) Qu gener el nio en el resto de las per-
sonas?
f) Cul creen que fue el inters en comn
que tuvieron las personas del video?

8
g) Por qu creen que ninguna de las perso- 2. Luego, se reflexiona acerca del video y de los si-
nas que ayudaron al nio abandon la ta- guientes puntos:
rea de mover el rbol? - los intereses propios, los ajenos y los comu-
h) Pensar en, al menos, dos intereses comu- nes o coincidentes dentro de un grupo.
nes que podra tener el grupo de alumnos, - la posibilidad de convertir cada inters en co-
intereses que sean motivantes y comparti- mn en un objetivo.
dos por todo el curso. Escriban por lo me- - La transformacin de cada objetivo en un lu-
nos dos. gar de llegada al que todas las personas invo-
i) Para cada uno de los intereses en comn lucradas desean arribar.
sealados en la consigna anterior, pensar - la manera o la forma de llegar a ese punto y
si existe algn obstculo que impida que el lugar desde donde se inici el recorrido (la
se cumpla. En caso de que existiera alguno, idea es que reconozcan el aqu y ahora, y la
describir qu podran hacer para superarlo. necesidad de conectarse y comunicarse entre
j) Compartir, con el grupo, experiencias don- todos y con cada uno).
de haya sucedido algo similar al video, es El docente debera orientar a los alumnos para
decir, una situacin en la que la mayora que comprendan que elegir realizar alguna de las si-
de las personas se mostraba aptica, sin guientes acciones es algo motivador, algo que le da
ganas de hacer algo, hasta que, por uno o sentido a la vida. Ellas son:
ms intereses en los que coincidan, todos - las que comprometen a unos con otros, las
comenzaron a participar y colaborar. que obligan a sentirse responsables de hacer
algo y a practicar la empata. Cuando uno se
compromete a hacer algo, es importante re-
C. Cierre cordar que hay, por lo menos, una persona que
est esperando eso de nosotros.
1. Se comparten las respuestas entre los integran- - las que nos posibilitan entender que al no
tes de todos los grupos, mientras que el docente cumplir estamos afectando directamente la
las resume en el pizarrn. confianza que los dems tienen sobre noso-
tros.
La dinmica puede terminar con la confeccin
de un afiche con los intereses en comn que cada
grupo propuso y que todo el curso acord.
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Acerca de Construccin de Ciudadana I
Construccin de Ciudadana I se propone incluir en las Los captulos de este libro estn organizados en cua-
escuelas saberes socialmente productivos y prc- tro secciones, en correspondencia con los ejes esta-
ticas e intereses propios de los jvenes. Tambin blecidos por los Ncleos de Aprendizaje Prioritario
intenta generar un espacio para aprender la ciuda- (NAP):
dana como una construccin socio-histrica y una
prctica participativa. Reflexin tica: las personas y la vida en so-
ciedad
En ese sentido, para la materia Construccin de Ciu- Identidades y diversidades
dadana formarse como ciudadanos no se trata sola- Derechos humanos
mente de adquirir un repertorio de contenidos teri- Ciudadana y participacin
cos, sino tambin de ponerlo en juego y de participar
activamente en la construccin del conocimiento. De Cada seccin abre con una propuesta que anticipa el
esa manera, al mismo tiempo que los estudiantes se contenido y plantea interrogantes que invitan a leer
apropian de conceptos e ideas tienen la oportunidad los distintos temas de los captulos desde una mirada
de desarrollar distintas habilidades y saberes que problematizadora. Se puede pedir a los estudiantes
contribuyen a fortalecer su condicin de sujetos au- que elaboren respuestas provisorias e hiptesis antes
tnomos, capaces de expresarse, de participar, y de de iniciar la lectura. Al finalizar, podrn volver sobre
comprender y transformar su realidad a travs del ellas para visibilizar el conocimiento construido.
ejercicio de una ciudadana activa.
En los captulos, se desarrollan temas relacionados
El diseo curricular propone el trabajo por proyectos, con la formacin ciudadana de los adolescentes,
encuadrados en mbitos de construccin de ciuda- aportando marcos conceptuales e informacin des-
dana. Es decir, en espacios sociales definidos por in- de distintos enfoques disciplinares y que resultan
tereses, temas y problemticas sobre los que existen significativos para la comprensin de la realidad de
debates y tensiones para el establecimiento de de- los estudiantes. Se incluyen documentos, imgenes
rechos y responsabilidades. Los mbitos que se han y otros recursos acompaados de consignas para
recortado son: orientar el trabajo con esos materiales.

Ambiente Adems, en cada captulo, hay pginas especiales.


Son ellas:
Arte
Construyendo el conocimiento
Comunicacin y tecnologas de la informacin Explorando otras fuentes
y la comunicacin
Cada captulo concluye con abundantes y variadas
Estado y poltica actividades de tres clases:

Identidades y relaciones interculturales Repaso Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Comprendo
Recreacin y deporte Conocimiento en accin

Salud, alimentacin y drogas A su vez, las secciones finalizan con propuestas para
realizar proyectos.
Sexualidad y gnero
En las pginas siguientes, encontrarn orientaciones
Trabajo para trabajar con las pginas especiales e implemen-
tar los proyectos.

10
Orientaciones para trabajar Construyendo
el conocimiento
Las pginas de Construyendo el conocimiento abor- Asimismo, las consignas de actividades que acom-
dan temas de inters particular, sea porque estn paan estas pginas buscan ayudar a los estu-
instalados en la opinin pblica o porque se discute diantes a integrar informacin de distinto tipo, a
sobre ellos. En general, se trata de asuntos que se in- analizar casos y a tomar parte en discusiones. Fun-
terpretan desde el pensamiento de sentido comn. damentalmente, se busca provocar pensamientos
El objetivo es presentar informacin y aportes te- ya que esa provocacin es el camino de acceso al
ricos de las Ciencias sociales para ayudar a com- conocimiento [Direccin General de Cultura y Edu-
prender esos temas desde una perspectiva ms cacin. G.P.B.A. Diseo Curricular para 1 ao (7 ESB),
compleja, ms cercana al conocimiento cientfico. 2006. Marco General, pg. 16].

Conocimiento de sentido comn y conocimiento cientfico


Distintos epistemlogos y cientficos, en es- Si bien sus desarrollos presentan particula-
pecial de las Ciencias sociales y naturales, ob- ridades, podemos encontrar denominadores
servaron y establecieron diferencias entre dos comunes que permiten distinguir a grandes
formas de conocer y organizar el conocimiento. rasgos los dos tipos de conocimiento:

Conocimiento de sentido comn Conocimiento cientfico

Es espontneo; se construye socialmente en el Se construye a travs de un mtodo especfico


mbito cotidiano. (el mtodo cientfico).
Es utilitario: ofrece conocimientos necesarios Es objetivo y amplio: establece leyes generales,
para moverse en el mundo. aplicables a muchos casos.
Es limitado: resulta adecuado solo para fenme- Est organizado y sistematizado.
nos o situaciones concretos. Las afirmaciones deben probarse o, al menos,
Es subjetivo. justificarse y estn sometidas a crtica perma-
No est organizado o sistematizado. nente.
Se manifiesta en creencias que no necesitan ser Los enunciados deben ser precisos; no admite
probadas. contradicciones.
Las afirmaciones pueden ser ambiguas e inclu-
so contradictorias.

Sugerencias para guiar a los estudiantes Poner atencin en el ttulo para identificar el
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Antes de abordar la informacin, es reco- tema sobre el que trata. Se les puede pedir a
mendable identificar las fuentes, el tipo de los estudiantes que anticipen ideas propias y
informacin, el formato, etc., de manera que conocimientos previos sobre ese tema.
los estudiantes puedan hacer anticipaciones Proponer la realizacin
previas a la lectura o visionado. de las actividades, si-
Leer el copete, donde se plantea el foco so- guiendo las consignas.
bre el que se querr construir conocimiento. No perder de vista que
Identificar si se presenta una idea de sentido el propsito es promo-
comn o una problemtica sobre la que se ver una crtica de los sa-
quiere profundizar. Se sugiere abrir una con- beres cotidianos y una
versacin para que los chicos expresen sus nueva construccin con
conocimientos y opiniones. aportes de las ciencias.

11
Orientaciones para trabajar Explorando
otras fuentes
Como lo indica su nombre, estas pginas proponen lenguaje audiovisual y cinematogrfico, y tam-
abordar un tema o una problemtica particular a bin reconocer el gnero y sus particularidades,
travs de fuentes distintas del propio texto del libro: los recursos que se suelen utilizar para construir
pelculas, letras de canciones, textos literarios, docu- el relato y los datos propios de la pelcula.
mentos jurdicos, redes sociales. 2. Antes de consultar la fuente es importante
identificar el tema puntual o la idea que ser la
Extraer y procesar la informacin de esas fuentes re- clave para extraer e interpretar la informacin.
quiere: Para eso, se puede proponer una lectura general
de la pgina, desde el ttulo hasta las consignas
Aplicar conceptos e ideas, tanto los que se de las actividades y, luego, consensuar la idea
clave.
presentan en el captulo, como algunos otros
3. Una vez definida la idea clave, se puede propo-
que se incorporan en esta pgina como com-
ner un repaso de los conocimientos previos sobre
plemento a la fuente.
ella, tanto los que se desarrollaron en las pginas
Reconocer las particularidades del tipo de
anteriores como los que traen los estudiantes.
fuente y, en funcin de ellas, poner en jue-
Se les puede hacer preguntas para que establez-
go habilidades y estrategias especficas para
can relaciones y anticipen opiniones o hiptesis.
analizarla y comprenderla. Recin entonces se sugiere leer la informacin
especfica que se brinda en la pgina.
Sugerencias para guiar a los estudiantes 4. Acompaar la realizacin de las actividades, dedi-
cando el tiempo necesario para resolver lascon-
1. Preguntarse qu habilidades son necesarias para signas, compartir los avances y discutirlas ideas
leer el tipo de fuente de la que se trata y qu que vayan surgiendo. En todos los casos, la tarea
hace falta saber para entenderla. En el caso de puede culminar con la elaboracin de un docu-
una pelcula de ficcin, por ejemplo, es impor- mento o informe, individual o grupal, con una
tante tener en cuenta las caractersticas del sntesis del trabajo y algunas conclusiones.

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12
Orientaciones para trabajar los proyectos
La materia Construccin de Ciudadana fue pensada Es decir, se piensa en el desarrollo de los proyectos
originalmente para ser desarrollada a travs de pro- como una oportunidad para construir conocimien-
yectos, organizados alrededor del trabajo en colabo- to por medio de la participacin protagnica de los
racin de docentes y estudiantes. estudiantes. Por lo tanto, es indispensable dedicar
En esa lnea, los proyectos que se incluyen al final un espacio para la discusin de los problemas y fo-
de cada seccin pretenden ser ejemplos de trabajo mentar en los alumnos la generacin de preguntas,
que podrn adaptarse o que inspirarn el diseo de hiptesis, soluciones, objetivos, planes de accin, et-
nuevos proyectos. ctera. En ese mismo sentido, el producto final o la
meta por alcanzar es la representacin de los objeti-
A continuacin, presentamos los lineamientos del vos acordados y funciona como el horizonte que gua
trabajo por proyectos y, luego, algunas sugerencias el proceso. La experiencia reflexiva de ese proceso
para aprovechar los que se presentan en el libro. colectivo es tan importante como el producto o el lo-
gro de la meta.
Sobre el trabajo por proyectos
El rol del docente ser el de guiar el trabajo, crean-
En la seccin final del libro El trabajo por proyec- do las condiciones necesarias para que todos los
tos (pgina 124), se ofrecen algunas pautas de ndole estudiantes participen de manera genuina y promo-
procedimental para guiar el diseo y el desarrollo de viendo el hbito de escucharse y expresarse de for-
los proyectos. Antes, es importante tener en cuenta ma respetuosa y con sentido crtico, como tambin
algunas consideraciones definidas en el diseo cu- el aporte de ideas fundadas, la colaboracin, la re-
rricular de esta materia y que conciernen a la con- flexin y la autoevaluacin.
cepcin misma de la ciudadana y su construccin.

Sobre la evaluacin
Los proyectos que estructuren Construccin Para este enfoque, tanto los resultados parciales
de Ciudadana deben tener objetivos cla- como los finales dan cuenta de los aprendizajes y las
ros, explcitos y consensuados entre docentes realizaciones de cada estudiante, todo lo cual cobra
y alumnos. Se trata en principio de generar sentido en el contexto del trabajo conjunto. Del mis-
espacios institucionales y concretos de partici- mo modo, la autoevaluacin es constitutiva del lugar
pacin y expresin de las y los adolescentes j- de responsabilidad compartida de cada estudiante y
venes []. Los/las alumnos/as protagonizarn una de las herramientas para el desarrollo de su au-
el proceso de construccin del conocimiento y tonoma.
reconocern, en los aprendizajes que logren, las
respuestas a las preguntas que circularon en el Durante el desarrollo del proyecto, se evala para
aula, y de las cuales ellos se apropiaron a travs ajustar o reorientar el trabajo (redefinir objetivos, ac-
ciones, uso de recursos, roles, tareas, cronograma).
de la recuperacin, sistematizacin y acompa-
Al final, es fundamental una nueva revisin del de-
amiento del docente.
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sarrollo, con una mirada retrospectiva que permita


Direccin General de Cultura y Educacin. G.P.B.A. analizar cmo se desenvolvi el trabajo grupal, cul
Diseo Curricular para la E.S. de Construccin fue la participacin individual y cules fueron los
de Ciudadana. 1 a 3 Ao. 2007. pg. 28.
aprendizajes.

13
14
Elementos del proyecto

Definicin
del mbito de
ciudadana
en el que se
encuadra el
proyecto.

Presentacin
del proyecto:
se diferencia
el producto
por obtener
del propsito
pedaggico
y de cons-
truccin de
ciudadana.

Aportes conceptuales: sirven para Manos al proyecto!: una gua para dar inicio y desarrollar el proyecto propuesto. Se sugiere adap-
comprender la temtica o la estrate- tarla al contexto y los intereses particulares del grupo. Es decir, el primer paso para poner manos
gia de trabajo. Antes, durante o des- al proyecto es trabajar sobre la gua misma, replanteando objetivos y acciones, revisando los re-
pus de su lectura, debe abrirse un cursos y el tiempo disponible, y la tarea con la que cada uno va a comprometerse.
espacio de conversacin para que los
estudiantes expresen sus puntos de Tambin es muy importante considerar desde el inicio el impacto que el proyecto tendr en la
vista y realicen preguntas. comunidad y los aprendizajes que se esperan o
btener.

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Materiales y actividades
En busca de la vocacin
La palabra vocacin significa llamado, el llamado interior que hace que una persona elija dedicarse a una
actividad el resto de su vida, o gran parte de ella. El siguiente texto habla del documental La calle de los pia-
nistas (2015) y de su protagonista, Natasha Binder, una adolescente que viene de una familia de intrpretes
de piano de excelencia y se pregunta si quiere seguir ese camino.

Un auto recorre las calles de Bruselas. Karen Lechner viaja junto a su hija Natasha Binder y le comenta:
Segn mis diarios, pareciera que me decid por el piano alrededor de los 18 o 19 aos. Pero antes tuve
momentos de dudas. El primer dilogo de La calle de los pianistas, pera prima de Mariano Nante, desta-
ca que el documental que muestra la intimidad de la prodigiosa familia de pianistas argentinos Tiempo
y Lechner pone ms en foco la disyuntiva de elegir una carrera musical, que sus premiadas carreras. []
La pera prima de Mariano Nante se sumerge en la cotidianeidad de los Tiempo-Lechner, una singular
familia de pianistas argentinos que desfilaron por los escenarios ms importantes del mundo: la matriarca
y pedagoga Lyl Tiempo, sus famosos hijos Sergio Tiempo y Karin Lechner, y la jovencsima Natasha,
de tan slo catorce aos. [] El documental se centra en la incertidumbre de Natasha Binder, que en
plena adolescencia se plantea si desea convertirse en una pianista profesional y continuar con la tradicin
familiar.[]
El destino parece repetirse por quinta vez en la familia. Natasha proviene de una dinasta de msicos
que data del siglo xix. Su tatarabuelo fue el trombonista Domingo De Raco. Su hijo Antonio, pianista,
dio su primer concierto pblico a los 16 aos y fue el responsable de la formacin de muchos pianistas
argentinos. De su casamiento con la concertista Elizabeth Westerkamp naci Lyl, abuela de Natasha,
otra reconocida pianista. A los 21 aos, Lyl contrajo matrimonio con el pianista Jorge Lechner, maestro
interno del Teatro Coln y director de orquesta. De la unin De Raco-Lechner naci Karin Lechner, que
grab su primer disco para EMI a los 13 aos. A esa edad toc por vez primera en el Teatro Coln y se
present en Washington.
Karin, la madre de Natasha, que tambin fue una nia prodigio, es la profesora y mentora de su hija. []
Ante las dudas de Natasha sobre su futuro, Karin comparte con su hija los diarios que escribi mientras
daba conciertos por todo el mundo a una edad similar a la de ella. La madre sabe el costo que significa
pasar de nia prodigio a profesional del piano. Para ayudarla en ese trance, le muestra a su hija sus propias
incertidumbres y el peso que significa cumplir las expectativas de los dems, todo lo cual qued plasmado
en esos cuadernos de viaje. []
Reale, Victoria. Delicada leccin sobre la vocacin. Buenos Aires. . 16/04/2015. Disponible en: http://www.revistaenie.clarin.com/
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escenarios/Calle-pianistas-Delicada-leccion-vocacion_0_1337266294.html (Consultado el 19/11/2016).

1. Mir el trailer de la pelcula en https://www.you- tajas de convertirse en una pianista profesional?


tube.com/watch?v=mUtF-AASTzk. Si pods, mir Qu cosas podran desalentarla?
el filme completo. Investig en internet ms de- 3. En tu caso particular, pensaste qu te gustara
talles de la vida de Natasha y de su familia. hacer? Qu te atrae de esa actividad o profe-
2. A tu criterio, cules pueden ser las dudas de Na- sin? Qu dificultades ves para seguir? Explica-
tasha sobre su carrera? Cules seran las ven- lo en un texto, con tus propias palabras.

15
El muralismo: sntesis de arte y poltica
Los murales que ves en la ciudad son no solo una expresin artstica, sino tambin una poderosa
forma de comunicacin social. El artista Marcelo Carpita reflexiona sobre sus caractersticas en
una entrevista de la cual elegimos algunos fragmentos.

Dnde ubicara al muralismo dentro de la esfera artstica? Y qu relacin tiene con la esfera poltica?
El muralismo es parte del arte pblico. El arte pblico lo contiene, porque tambin incluye a una obra
de arte callejera o una murga, a una accin urbana, a una performance. Es un hecho esttico, cultural, al
que la gente le da mltiples sentidos y hasta lo puede resignificar para incorporarlo a su vida cotidiana.
El arte pblico es poltico, entendiendo que la poltica es lo que me relaciona con el otro. []
Y cul es la funcin social del muralismo?
La de comunicar. Para m est dentro de las materias humansticas y de ciencias de la comunicacin. Es
un reto la comunicacin por imgenes, estamos compitiendo con la publicidad. Creo que el muralis-
mo es una de las alternativas pedaggicas que tenemos para generar otro tipo de discurso, otro tipo de
dilogo con las imgenes en la va pblica. []
Hay alguna poltica pblica de conservacin y proteccin de los murales existentes?
Lo que hay son polticas sobre la restauracin patrimonial, no de preservacin y conservacin, [].
Existen muchsimos murales histricos que se estn deteriorando y no hay una poltica centralizada so-
bre eso. [] De esto tambin tiene que hacerse cargo el Estado. Cuando hablo de Estado, hablo de una
comunidad organizada, no quiere decir que el Estado tiene que hacerse cargo de todo. Porque cuando
ponemos eso frente a las empresas sabemos qu pasa: restauran lo que a ellos les importa; lo dems se
deteriora. La gente le da importancia a cierto tipo de obra y por ah no es necesariamente estticamente
bella, pero tiene mucho significado, como podra llegar a ser el mural de un nene que muri en un
accidente o un pibe vctima de gatillo fcil. Tal vez ese mural es mucho ms importante para la comu-
nidad que un mural al estilo mexicanista; eso tambin necesita preservacin. El Estado debera empezar
a pensar en un instituto de muralismo que pueda nuclear todas esas problemticas.
Cules son los espacios en donde se ensea muralismo en la Argentina?
Tuvo unos primeros inicios en la Escuela Superior de Bellas Artes de la Nacin Ernesto de la Crcova,
con un taller de oficios, donde se enseaba el desarrollo de algunas tcnicas. [] Poco a poco, esos
talleres se transformaron en un poquito ms participativos. Algunos se transformaron en carreras y
despus los fueron cerrando cuando los diferentes gobiernos, golpes y dictaduras vieron la capacidad
organizativa que tiene el taller de mural. Recin en esta etapa democrtica, a partir del 83, se volvi a
trabajar sobre la idea de los talleres de formacin. Uno de los primeros fue el de la Escuela de Bellas
Artes Manuel Belgrano, que se cre en 1990. La realizacin de mural est incluida tambin en las cu-
rrculas de Educacin Inicial y Primaria, lo que no tienen son profesores capacitados. []
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Casalino, Gilda. El muralista es un comunicador social. ANCCOM. Agencia de Noticias de Ciencias de la Comunicacin. UBA.
Disponible en: http://anccom.sociales.uba.ar/2015/10/28/el-muralista-es-un-comunicador-social/ (Consultado el 21/11/2016).

1. Explic con tus palabras la relacin que, a tu jui- 3. Busc un mural cercano a tu casa o a la escue-
cio, hay entre el muralismo y la poltica. la y analizalo teniendo en cuenta si aparece el
2. El artista habla de murales que son significativos nombre del autor, si est relacionado con algn
para la comunidad, porque evocan algn hecho hecho o situacin, y qu significado parece tener.
importante para ella, conocs alguno? Cul? Podras investigar su historia? Si es as, escrib,
Dnde est ubicado? en una ficha, un texto que la resuma.

16
El alcohol: mejor hablar de algunas cosas
El consumo excesivo de alcohol es tan comn como riesgoso. En esta seleccin de textos, algunas
opiniones al respecto para conocer y reflexionar.

A nivel biolgico, qu efectos provoca el alcohol en la salud de los jvenes?


Est comprobado que hay efectos a nivel neuronal. La generacin de dendritas, que son extensiones
de neuronas que conectan neurona con neurona, en un adolescente se ve afectada por el consumo de
alcohol.
Por qu la ley prohbe el consumo de alcohol hasta los 18 aos?
Porque realmente el cuerpo de ese chico no est preparado para recibir una sustancia como el alcohol.
Cuanto menos desarrollado est el cuerpo el efecto es ms daino y provoca ms posibilidad de adic-
cin. Los estudios cientficos indican que con slo tomar los fines de semana el joven tiene mayores
posibilidades de caer en la adiccin. En Estados Unidos la edad permitida por ley es a partir de los
21 aos.
Qu es lo que ms te sorprende de los resultados de las encuestas?
Al principio, en las encuestas les preguntaba: cunto tomas? No me saban decir porque no saben ni
cunto toman. Ahora, para medir, les pregunto: Te pas alguna vez que por haber tomado te olvidaste
lo que pas la noche anterior []? Y las respuestas que los chicos dan los sorprenden a ellos mismos.
Muchos no saben lo que pas la noche anterior. Entonces el riesgo no es slo la intoxicacin y el coma
alcohlico, sino las conductas que tienen de las cuales no son conscientes. La intencin de la encuesta
es que se enfrenten a su realidad tambin y reflexionen sobre algo en lo que no piensan demasiado. A
la pregunta: por qu tomas?, los chicos contestan: para que me guste. []
Falbo, Ana. Adolescentes: El cuerpo no est preparado para el alcohol.
Entrevista a Luca Senz Briones, biloga. Buenos Aires. La Nacin. 12/2/2015. Disponible en:
http://www.lanacion.com.ar/1767804-adolescentes-el-cuerpo-no-esta-preparado-para-el-alcohol
(Consultado el 21/11/16).

[] La tolerancia al alcohol es amplia en nuestra sociedad, aunque sean bastante frecuentes las muertes
por ingesta abusiva, los accidentes de trfico por embriaguez o los problemas hepticos y mil otros deri-
vados.
[] no recuerdo consultas de nios que beben, pero s es muy frecuente la madre o padre que llega alar-
mado porque han encontrado a su hijo fumando tabaco []. Y cuando les preguntas si [] toma algo,
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entonces es cuando reconocen que le han visto tomando alguna cerveza o un cubata en las fiestas: Pero
como todo el mundo. Eso no les alarma []
El alcohol es ilegal para los menores de 18 aos, pero est tan metido en la sociedad como el tabaco. En
Espaa, hay ms bares que libreras e, incluso, que bancos dira yo. Mucha gente bebe y se acepta como
cultura el vino o la cerveza. [] Nuestros hijos nos ven desde muy pequeos celebrar con los amigos o
tomar en la comida un vasito de vino o un chupito o copa despus. Cmo negrselo a ellos cuando se
van haciendo mayores?

17
La permisividad es muy alta en los hogares, no digamos ya en la calle, donde se vende sin ningn pro-
blema y las Administraciones relajan la vigilancia hasta la permisividad total. []Entonces, qu estoy
criticando en este artculo?
La forma de beber. El exceso por el exceso, [] Beber previamente para llegar a tono a la reunin en el
parque, no disfrutar de una copa para acompaar una conversacin, sino que la bebida sea el centro de
la diversin. []
Martnez, Jess. Mi hijo toma cervezas y cubatas, pero como todo el mundo. Madrid. El Pas. 18/11/16.
Disponible en: http://elpais.com/elpais/2016/11/09/mamas_papas/1478681832_531219.html
(Consultado el 21/11/16).

El dato surge de un informe publicado por la Secretara de Programacin para la Prevencin de la Droga-
diccin y la Lucha contra el Narcotrfico (Sedronar): uno de cada tres chicos de 14 aos o menos tom
alcohol en los ltimos 30 das. En ese rango de edad, el consumo viene creciendo. Mientras que en 2009
haban bebido, en el ltimo mes, el 25,4% de los chicos, el ao pasado admiti haberlo hecho el 32,2%.
[]
La investigacin, el Sexto estudio nacional sobre el consumo de sustancias psicoactivas en estudiantes de
enseanza media se termin en diciembre de 2014. Abarc a ms de 2,2 millones de alumnos, de mil
escuelas de todo el pas. Entre sus conclusiones, seala que en el grupo de 14 aos o menos se observa
una tendencia ascendente para el consumo reciente y actual (de alcohol) durante el ltimo quinquenio.
Sumado a que la mayora de los estudiantes consumieron alcohol por primera vez entre los 13 y 14 aos
e incluso un porcentaje significativo lo hizo a los 12 aos o antes.
Mara Angeles, una chica de 14 aos, de Flores, le explic a Clarn que el momento de probar suele darse
antes de ir a bailar a la matin, el horario de los boliches para los ms chicos, que va entre las 19 y las 23.
[] Los chicos ya saben quines les venden [la cerveza o el Gancia] sin preguntar y en qu locales no,
por ser menores de edad. Se juntan en una casa, si no estn los padres, o en una esquina cercana al boliche
y toman. En algunos casos, pueden juntarse a beber a la salida del colegio, en la calle. La venta de alcohol
a menores de 18 aos est prohibida por ley en todo el pas. [].
Viitez, Ezequiel. De la previa a la matin: tienen menos de 14 y el 32% ya toma alcohol. Buenos Aires. Clarn. 27/5/15.
Disponible en: http://www.clarin.com/sociedad/Alcohol-controles-menores-consumo-energizante_0_1364863556.html
(Consultado el 21/11/16).

1. Le estos textos y respond: cuerpo humano y qu puede ocurrir si se consu-


a) Por qu se considera riesgoso el consumo de me en exceso. Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
alcohol, sobre todo en los adolescentes? 3. Organicen un debate entre todos a partir de las
b) Segn los diversos autores, qu factores siguientes consignas: Qu factores favorecen el
contribuyen a que los chicos tomen alcohol, consumo de alcohol? Qu cosas influyen para
a veces, en exceso? decidir no tomar alcohol? El alcohol puede con-
c) Por qu creen que tomar alcohol no se con- siderarse una droga legal?
sidera tan censurable como fumar? Es conveniente que, antes de debatir, se infor-
2. Investig con tus compaeros en libros o en in- men sobre estos temas en materiales publicados
ternet cules son los efectos del alcohol en el en libros o en internet.

18
Derecho a la educacin para los
jvenes migrantes

La legislacin argentina garantiza que los nios y adolescentes que llegan de otros pases puedan acceder a
la educacin de todos los niveles. Ir a la escuela, sin embargo, puede llegar a ser una tarea costosa.

En 2003, la Argentina modifica sustancialmente su legislacin migratoria al promulgar la nueva Ley de


Migraciones (Ley N 25.871). En ella se establece que los ciudadanos de pases miembros del MERCO-
SUR o de Estados allegados pueden obtener residencia legal en la Argentina solo mediante la acreditacin
de su nacionalidad y de carencia de antecedentes.
En dicha ley se establece el derecho irrestricto a la educacin para la poblacin inmigrante cualquiera sea
su condicin de regularidad. As lo establecen los artculos 6 y 7:
ARTCULO 6 - El Estado en todas sus jurisdicciones asegurar el acceso igualitario a los inmigrantes y
sus familias en las mismas condiciones de proteccin, amparo y derechos de los que gozan los nacionales,
en particular en lo referido a servicios sociales, bienes pblicos, salud, educacin, justicia, trabajo, empleo
y seguridad social.
ARTCULO 7 En ningn caso la irregularidad migratoria de un extranjero impedir su admisin
como alumno en un establecimiento educativo, ya sea este pblico o privado; nacional, provincial o mu-
nicipal; primario, secundario, terciario o universitario. Las autoridades de los establecimientos educativos
debern brindar orientacin y asesoramiento respecto de los trmites correspondientes a los efectos de
subsanar la irregularidad migratoria.
Vale mencionar que, respecto del bienestar de los nios, la misma ley asegura el acceso a servicios de salud
(Artculo 8) [].

[]El alto nivel de ausentismo es un tema que seala recurrentemente el cuerpo de profesores y direc-
tivos de las escuelas dado que no solo dificulta sus tareas docentes sino que tambin conspira contra la
formacin y el rendimiento del estudiante. As lo afirma un director de una escuela en La Matanza:
S, uno de los problemas ms graves que tenemos nosotros en cuanto a la regularidad del alumno es el
tema de las inasistencias.... porque las 28, las 30 faltas, en la primera parte del ao, ya quedan superadas.
Ac no hay un sistema de reincorporacin como en los viejos tiempos. Ac la realidad es tan... te lleva
por delante... vos tens que estar permanentemente negociando con la familia, con los propios alumnos
porque hay casos de chicos que tienen 18, 20 aos, que plantean el tema de puedo venir lunes, mircoles
y viernes, tuve una changa esta semana, vengo la semana que viene. Y de hecho, esta es una escuela
pblica y abierta, yo lo acepto. Mir, hoy ingres un pibito en 4 que haca fcil una semana que estaba
con un changa laboral, y la realidad es que la necesita.[]
Cerrutti, Marcela y Binstock, Georgina. Los estudiantes inmigrantes en la escuela secundaria.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Integracin y desafos. Buenos Aires. Unicef. 2012. Disponible en:


https://www.unicef.org/argentina/spanish/estudiantes_secundarios_inmigrantes_2012.pdf (Consultado el 21/11/16).

1. Le con atencin los textos. Busc en el dicciona- 4. Busc cinco historias de vida de jvenes inmi-
rio las palabras que no entiendas. grantes y hac un cuadro comparativo con sus
2. Qu dice el texto de la ley? Qu documentacin rasgos comunes, teniendo en cuenta su lugar de
se necesita para poder acceder a la escuela? Qu origen, si van a la escuela, cmo les va en el es-
otros derechos se les garantizan? tudio, qu expectativas tienen, etctera. Despus
3. Leyendo el testimonio del director de la escuela, escrib un texto que resulte un cuadro de situa-
cul es el problema que tienen muchos de los cin sobre el tema.
jvenes inmigrantes?
19
Una igualdad que se hace esperar
El mundo del trabajo es uno de los mbitos en los que la desigualdad entre hombres y mujeres se
hace notar con ms intensidad. El informe Mujeres en el Trabajo. Tendencias 2016 de la OIT aporta
algunos datos en esa direccin. Aqu algunos fragmentos.

Las mujeres siguen trabajando un nmero mayor de horas al da que los hombres, tanto en el trabajo
remunerado como en el no remunerado. En los pases con altos y bajos ingresos las mujeres realizan, en
promedio, al menos dos veces y media ms trabajo domstico y de cuidado familiar que los hombres. En
las economas desarrolladas, las mujeres empleadas (bien sea por cuenta propia o en trabajo asalariado)
trabajan 8 horas y 9 minutos en el trabajo remunerado y no remunerado, frente a 7 horas y 36 minutos
de los hombres.
[] durante las dos ltimas dcadas, se ha registrado una segregacin adicional en la distribucin de las
mujeres y los hombres en las diversas profesiones y dentro de ellas a medida que el incremento del trabajo
tecnolgico privilegia determinadas competencias, sobre todo en los pases desarrollados y emergentes.
Entre 1995 y 2015, el empleo aument rpidamente en las economas emergentes: la variacin absoluta
en los niveles de empleo fue dos veces ms alta para los hombres que para las mujeres (382 millones frente
a 191 millones respectivamente), sin importar el nivel de competencias requeridas, lo cual indica que los
progresos para incorporar a las mujeres en ms empleos de calidad est estancado.
En los pases desarrollados, las mujeres dedican en promedio 4 horas y 20 minutos diarias al trabajo de
cuidado no remunerado, comparado con 2 horas y 16 minutos de los hombres. En los pases en desa-
rrollo, las mujeres invierten 4 horas y 30 minutos diarias en el trabajo de cuidado no remunerado, frente
a 1 hora y 20 minutos de los hombres. Si bien esta disparidad de gnero sigue siendo considerable, ha
disminuido en un nmero de pases, la mayora de las veces debido a la reduccin del tiempo que las
mujeres dedican a las tareas domsticas, pero no a una disminucin significativa del tiempo que invierten
en el cuidado de los hijos.
En trminos de salarios, los resultados del informe confirman anteriores estimaciones de la OIT: a nivel
mundial las mujeres an ganan en promedio 77 por ciento de lo que ganan los hombres. El informe
seala que esta disparidad salarial no puede ser explicada solamente por las diferencias en la educacin o
la edad. Esta disparidad puede ser vinculada a la infravaloracin del trabajo que las mujeres realizan y de
las competencias requeridas en los sectores o profesiones dominados por las mujeres, a la discriminacin,
y a la necesidad de las mujeres de interrumpir sus carreras profesionales o reducir sus horas de trabajo
remunerado para atender responsabilidades familiares adicionales como el cuidado de los nios. Aunque
se han registrado algunas pequeas mejoras en la reduccin de la brecha salarial de gnero, si la tendencia
actual persiste, el informe confirma la previsin que sern necesarios otros 70 aos para eliminar comple-
tamente las diferencias salariales por gnero.
OIT: Persisten grandes disparidades de gnero en varios sectores del mercado de trabajo a nivel mundial.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Disponible en: http://www.ilo.org/global/about-the-ilo/newsroom/news/WCMS_457269/langes/index.htm (Consultado el 21/11/16).

1. Investig en libros o en internet qu significa el 3. Qu tareas han disminuido para las mujeres y
trabajo de cuidado no remunerado y quines lo cules siguen estando a su cargo?
realizan. 4. Segn el texto, qu explicara que, en el mundo,
2. Por qu cres que, en los pases en desarrollo, las mujeres ganen el 77 por ciento de lo que ga-
los hombres dedican menos tiempo al trabajo de nan los hombres?
cuidado no remunerado que los que viven en pa-
ses ms desarrollados?

20
Los programas de aprendices
Cules son las caractersticas de un sistema que puede resultar una alternativa posible para
paliar el problema del desempleo juvenil.

En Amrica Latina y el Caribe, millones de jvenes enfrentan grandes problemas para encontrar un em-
pleo. Uno de cada cinco jvenes (21 millones) son NiNis, y la tasa de desempleo juvenil triplica la del
resto de trabajadores. De los jvenes que trabajan, slo uno de cada tres (35%) tiene un empleo formal.
El problema no es exclusivo de la regin y casi todos los pases del mundo comparten el desafo de crear
buenas oportunidades para los jvenes. Ante este panorama, los programas de aprendices se presentan
como una frmula prometedora. Los pases con sistemas de aprendices ms desarrollados han podido
mantener bajas las tasas de desempleo juvenil incluso durante la crisis global (por ejemplo, del 5% en
Alemania, que fue pionero en este tema), y mayores niveles de productividad para el sector privado.
Algunos pases de la regin identificaron estas historias de xito de los sistemas de aprendices como ins-
trumento para abordar retos como el desempleo juvenil y la brecha entre oferta y demanda de recursos
humanos, y decidieron embarcarse en la aventura de instalar un programa de aprendices. Sin embargo,
todos estos programas tienen los elementos esenciales de un buen sistema de aprendices? O se asemejan
ms a programas de pasantas en empresas? A partir de diversas investigaciones que estamos llevando a
cabo, presentamos tres aspectos comunes que, aunque no son los nicos elementos de un sistema exitoso,
son esenciales:
1. Un puesto de trabajo real.
El aprendiz debe estar dentro de la empresa, realizando las tareas que corresponden a un puesto de trabajo
real. Un rasgo distintivo de los programas de aprendices es que no slo dan capacitacin en la em-
presa, sino que al aprendiz se le exigen casi los mismos cometidos que a un empleado, y el aprendizaje se
realiza sobre las funciones, tareas y actividades especficas de una posicin. En otras palabras, el aprendiz
aprende una profesin hacindola, de manera bien concreta y especfica, y habitualmente, con la ayuda
de un trabajador experimentado en esa posicin.
2. Empresas plenamente involucradas.
El sector privado tiene que estar fuertemente involucrado y comprometido, por ejemplo, financiando
total o parcialmente los costos de capacitacin del aprendiz o contribuyendo al desarrollo de su programa
de estudio. Este rasgo es claramente distinto de otros programas en los que es el Estado, por ejemplo,
quien subvenciona esa capacitacin o quien define el currculo en su totalidad.
3. Adquisicin de habilidades.
El aprendiz debe adquirir habilidades, es decir, se trata de que aprenda a hacer y que termine el pro-
grama siendo capaz de desempearse en ese puesto de trabajo real. Es importante que al final del
programa tambin logre una certificacin de esas habilidades que sea valorada por los empleadores cuan-
do el aprendiz busque trabajo. []
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Ripani, L., Fazio, M. V. y Fernndez, R. Sistemas de aprendices, un puente para el empleo juvenil.
Factor Trabajo, BID. 1/2/16. Disponible en: http://blogs.iadb.org/trabajo/2016/02/01/sistemas-de-aprendices-
un-puente-para-el-empleo-juvenil/ (Consultado el 21/11/16).

1. Busc en internet qu significa NiNis. 3. Investig en internet si el sistema de aprendices


2. Averigu qu significa ser aprendiz y qu historia existe en la Argentina, qu empresas lo implemen-
tiene esta categora laboral. tan y cules son sus caractersticas y sus resultados.

21
Ftbol y derechos femeninos
Una iniciativa deportiva se transform en la alternativa para que un grupo de mujeres luchara
contra la exclusin y la violencia de gnero: esta es la historia de Las Aliadas, el equipo de la Villa
31, ubicada en el barrio de Retiro de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Hace nueve aos que el equipo de ftbol femenino entrena en la villa 31. [] Entonces, un grupo de
mujeres adolescentes exigi su lugar en la cancha de ftbol del barrio y a pesar de la resistencia cultural,
form Las Aliadas, un equipo que recorri el mundo. Mnica Santino es su directora tcnica desde el
comienzo. Hoy, junto a otras entrenadoras, asiste al barrio de forma voluntaria para ensearles a chicas de
entre 6 y 20 aos algo ms que a jugar a la pelota. En sus palabras: Para las mujeres, el derecho al juego
es una cuestin revolucionaria. Y aqu estamos.
Por qu comenzaron a jugar?
El proyecto naci a fines de 2007, con una entrenadora de Estados Unidos []. Arm un grupo de
unas diez chicas en la villa 31 y ah me contact. Yo trabajaba en un programa de ftbol femenino crea-
do a partir de la inexistente oferta deportiva para mujeres en zonas excluidas de la ciudad. Las chicas
queran jugar y esa posibilidad no estaba.
Por qu la eleccin de ese deporte?
El ftbol fija roles con una identidad masculina muy fuerte. Cuando una mujer juega y rompe eso, son
muchas las cosas que cambian. Entonces, ac en el barrio empezamos a jugar, como excusa de trabajo
de los estereotipos de gnero. Tambin hablamos de derechos sexuales, salud reproductiva y embara-
zos adolescentes. El ftbol ofrece, as, la posibilidad de ver la vida con otro cristal. Adems, levant la
autoestima de muchas chicas, las empoder. Ahora levantan la cabeza y miran. Tienen un grupo de
pertenencia y estn orgullosas de su barrio. El juego las sac del lugar de aislamiento. Por eso pensamos
que es muy valioso como herramienta para erradicar la violencia de gnero.
Con qu resistencias se encontraron?
Al principio, los varones decan que no podamos jugar, que estaban ellos, que nos corriramos y se me-
tan en nuestros partidos. Pero no bajamos los brazos. Con el correr del tiempo fuimos siendo ms que
ellos. Nos plantamos y logramos jugar esas dos horas que queramos. Claro que la lucha sigue porque
todava hay disputas, [] No hay un derecho pleno: est en construccin y es lo que estamos tratando
de conquistar ahora.
Qu logros obtuvieron en estos aos?
El 6 noviembre de 2007 aparecimos en esta cancha, que era un potrero. No tena reja, ni tribunas, ni
sinttico, nada. As que acondicionarla fue muy importante. Pero la primera conquista de este grupo
fue lograr que la cancha sea un espacio para mujeres en el horario de nuestro entrenamiento. Ahora los
nenes ms chicos juegan con nosotras y aprenden que somos iguales, entonces de grandes el trato va a
ser distinto. []
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Para las mujeres, el derecho al juego es revolucionario. Entrevista a Mnica Santino. En: Voces por la Justicia.
Ministerio de Justicia y Derechos Humanos. 6/6/16. Disponible en:
http://www.vocesporlajusticia.gob.ar/las-mujeres-derecho-al-juego-revolucionario/ (Consultado el 21/11/16).

1. Investig en diarios o en internet la historia de Luego:


Las Aliadas de la 31.
2. El deporte puede ser una herramienta para que a) Investig el caso en diarios o en internet.
una comunidad mejore su vida? Por qu? Cmo b) Hac una sntesis de los aspectos comunitarios
fue el caso de Las Aliadas? que mejoraron a partir de la prctica deportiva.
3. Busc otro ejemplo en el cual el deporte haya c) Escrib un texto sobre el caso.
permitido una transformacin social.

22
Los pueblos originarios y el cuidado del medio
ambiente

A partir del siguiente texto se propone una reflexin sobre el papel de las comunidades origi-
narias y la preservacin del ecosistema en el que viven, as como tambin sobre el reconoci-
miento de sus derechos de tenencia.

En el Foro Permanente de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) para las cuestiones Indgenas
se present un completo mapa sobre los ecosistemas marinos y los bosques de Centroamrica, que subra-
ya la importancia que tienen los pueblos indgenas locales en la conservacin y proteccin del ambiente.
El mapa, financiado por la Cooperacin Danesa y National Geographic Society, es el ms completo que
se ha producido hasta ahora sobre Centroamrica, segn Europapress.
En siete pases de la regin se ubican 80 pueblos indgenas diferentes, los cuales ocupan casi el 40 por
ciento de la superficie terrestre y marina de la regin.
Segn el grfico Pueblos indgenas, reas protegidas y ecosistemas naturales de Centroamrica, ms de
un tercio de las tierras ocupadas por pueblos indgenas se encuentra en territorios y aguas que los gobier-
nos de la regin han designado como protegidos. De esta forma, se ha observado la manera en la que la
ubicacin de estos ecosistemas se solapan con la presencia de comunidades indgenas, y se muestra que
donde viven las comunidades nativas es donde se encuentran los recursos naturales mejor conservados.
No se puede hablar de conservacin sin hablar de pueblos indgenas y su rol como guardianes de las
ms delicadas tierras y aguas, manifest Grethel Aguilar, directora regional de la Oficina para Mxico,
Amrica Central y el Caribe de la Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN),
basada en Costa Rica.
La iniciativa busca fortalecer las bases para propiciar un enfoque basado en derechos para la conservacin,
que garantice no slo el uso sostenible de la biodiversidad y de los recursos, sino tambin el respeto por
los derechos de tenencia de los pueblos indgenas.
Este mapa es un instrumento que permite a los pueblos indgenas avanzar en el reconocimiento, respeto
y promocin de sus derechos, consider el director ejecutivo de la Asociacin Sotzil de Guatemala y
miembro del Consejo Indgena Centroamericano (CICA), Ramiro Batzin. El mapa permitir a las orga-
nizaciones indgenas tener un mayor rol en la conservacin de los recursos naturales, y podr facilitar la
construccin de alianzas entre las organizaciones conservadoras, los gobiernos y los pueblos originarios,
segn precis Batzin.
ONU revela la importancia de los pueblos indgenas para el cuidado del medio ambiente.
Buenos Aires. Telam. 22/5/16. Disponible en: http://www.telam.com.ar/notas/201605/
148419-onu-mapa-importancia-pueblos-indigenas-originarios-cuidado-
medio-ambiente-ecosistema-centroamerica.html
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

(Consultado el 20/11/16).

1. Segn el texto, qu conclusiones permiti obte- 3. Qu derechos estn en juego en la situacin


ner el mapa de los ecosistemas y los bosques de descrita en el texto?
Centroamrica? 4. Investig en internet qu ocurre en la Argentina
2. Qu beneficios tendra la presencia de las comu- respecto de la relacin entre comunidades origi-
nidades originarias para la preservacin del eco- narias, preservacin del ecosistema y reconoci-
sistema? Qu reconocimiento habra para ellas? miento de derechos de tenencia.

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Ms seguridad en la web
Nadie discute las ventajas de la red, pero tambin es cierto que existen algunos riesgos. Hay for-
mas de evitarlos y tambin proteccin legal.

Qu son los datos personales?


Por datos personales se entienden el nombre y el apellido, el nmero de DNI, las huellas digitales, la ima-
gen (fotografiada o filmada, en cualquier soporte), la historia clnica o datos sobre la salud (por ejemplo, en-
fermedades crnicas), la orientacin sexual, las creencias religiosas, las convicciones polticas, etctera. Estos
datos son propiedad de cada uno y no hay razn para divulgarlos, excepto que la ley lo determine. Divulgar
los datos personales es muy peligroso. Pueden utilizarse para crear cuentas falsas, realizar estafas o engaos
informticos, o afectar profundamente la imagen pblica y privada del damnificado y su entorno cercano.
Redes sociales
La interaccin social en las redes, verdaderos lugares de encuentro, genera identidad y presencia, ya sea
a travs de la participacin frecuente en un grupo de inters o del simple hecho de compartir fotos con
familiares.
Lo que uno publica, ya no es propio
Toda la actividad de una persona en Internet deja huellas sobre las que es conveniente saber ms para
poder limitar sus alcances, en la medida de lo posible. En primer lugar, tener siempre presente que lo que
se publica en Internet publicado est, y los alcances de su circulacin quedan fuera del control. La mejor
actitud es conocer las reglas de juego y ser criteriosos a la hora de publicar, sabiendo que la informacin
que las personas suben y comparten en una red y en otros sitios de Internet circula, se almacena, se pro-
cesa y se comercializa.
Configurar la privacidad en las redes
Es posible, de cualquier manera, tomar algunas medidas de eficacia relativa pero indispensables. En las redes
sociales, los usuarios tienen opciones de configuracin de su nivel de privacidad, es decir, qu otros usuarios
acceden a lo que publica, y no siempre esas opciones estn a la vista o son fcilmente comprensibles. []
La Ley
La ley 25.326 protege los datos de los habitantes, y establece que cada cual tiene el derecho de no divul-
garlos si as no lo quisiera. Sin embargo, muchos servicios bsicos de internet, como por ejemplo sacar
una cuenta de correo, suponen la cesin de cierta informacin personal, que las empresas proveedoras,
como por ejemplo, Google, se comprometen a proteger. La cesin de la informacin es, en estos casos,
voluntaria. Pero la ley tambin protege a los titulares de los datos para que estos no sean utilizados de
modo desleal o fraudulento. []
Fuente: Identidad y datos personales en las redes. www.educ.ar. 9/5/12.
Disponible en: http://www.educ.ar/sitios/educar/blogs/ver?id=104332&referente=docentes (Consultado el 20/11/16).

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1. Conocs la diferencia entre datos personales y 3. Consult el texto y pens qu cosas pods cam-
datos sensibles? Busc en internet la definicin biar para proteger tus datos. Si necesits ayuda
de cada uno de ellos. para protegerlos, aqu pods encontrar algunos
2. Si no conocs la Ley N. 25.326, aqu pods consejos: http://www.convosenlaweb.gob.ar/ma-
enterarte de su contenido de una manera ac-
teriales/consejos.aspx
cesible:http://www.convosenlaweb.gob.ar/ 4. Hac una lista de los que pusiste en prctica y
media/776538/leyparachicos.pdf compartila con tus compaeros.

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Recursos para el docente

Construccin
de Ciudadana I