UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION

CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

NORMATIVIDAD Y EDUCACIÓN COMPARADADEL SISTEMA EDUCATIVO REGIONAL

EDUCACIÓN COMPARADA

(Matriz de análisis)

Estudiante:

Karen Contreras Olmos

Cédula de Identidad: 1102852307

Estudiante:

Yuli Márquez Ramos

Cédula de Identidad: 1064987276

Profesora: Dra. Ángela Orozco

Cuatrimestre: III

Montería, 22 de mayo de 2022

 INTRODUCCIÓN

En educación comparamos con un referente externo, para evaluarnos a nivel

nacional, internacional y supranacional, y una vez realizadas las comparaciones, el
objetivo que perseguimos no será una simple descripción de los datos extraídos del
estudio, sino una búsqueda de mejora general. En definitiva, comparamos para
impulsar el cambio y mejorar elementos educativos.
El acceso a los recursos de investigación ha evolucionado mucho desde los
inicios hasta la actualidad, y hasta hace poco una de las mayores dificultades de los
comparadores a la hora de realizar sus investigaciones ha sido el rápido acceso a la
información que elabora el gobierno sobre el sistema educativo.
En la actualidad, paulatinamente a partir del siglo XIX aparecen diferentes
corrientes o enfoques metodológicos los cuales permiten realizar: descripción de
hipótesis: impresión subjetiva/objetiva, explicación: búsqueda de un "carácter nacional",
aplicación: plan de educación y por ultimo previsibilidad de la evaluación: una cuestión
de objetividad.
En el presente trabajo observaremos una matriz de análisis de algunos de los
diferentes enfoques metodológicos de los cuales expondremos sus fundamentos sus
representantes, sus objetivos y un breve análisis de cada enfoque.
 OBJETIVOS

General:
Analizar los diferentes enfoques metodológicos de la educación comparada y su
evolución
Específicos
 Elaborar una matriz de análisis sobre los diferentes enfoques
metodológicos de la educación comparada.
 Exponer los fundamentos y objetivos de cada enfoque teniendo
claridad de su contenido.
 Comprender la evolución que presenta la educación comparada a
través del análisis de cada enfoque.
 MATRIZ DE ANÁLISIS ENFOQUES METODOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN COMPARADA

E ENFOQUE REFERENTES OBJETIVOS FUNDAMENTO ANALISIS

D MARC ANTOINE - Mejoramiento de Empezó con el primer Se hace determinante aludir, que la
U JULLIEN(1817) prácticas educador comparativo educación a través de los tiempos
C educativas con la Jullien de Paris (1817), ha estado influenciada por el
A POSITIVISTA O CIENTIFICO finalidad de en su obra “el Esquisse” contexto social y cultural lo cual ha
C trasplantarlas a quiso examinar las permitido que en cada una de
I otros países. características estas épocas se produzcan
Ó - Pronosticar encarnadas en las métodos y posiciones, atendiendo a
N reformas aplicadas escuelas de Europa, las épocas apropiadas, a partir de
en otros países, propone un método muy allí se reflejan hechos y
C para identificar el sistemático para observaciones que se pueden
O éxito de las investigar las escuelas. analizar, comparar y relacionar para
M mismas. Este enfoque solo acepta deducir ciertas reglas y principios
P - Sistematizar el como válida la con el fin de que la educación se
A análisis de campo. experiencia obtenida por vuelva una ciencia positiva, que sea
R la observación de practica con bases científicas.
A fenómenos y el hecho es
D la única realidad
A científica y la experiencia
y la inducción los únicos
métodos exclusivos de la
ciencia, además busca
conferirle a la educación
comparada un Estatus de
Ciencia.
NOAH Y ECKSTEIN - Priorizar la Basado en una creencia El neopositivismo, que incluye
(1973) identificación, en las leyes de estructura principalmente el totalitarismo y
validación y medición de las ciencias sociales define de alguna manera las
NEOPOSITIVISMO ARCHER (1982) de variables similares a las de las relaciones funcionales descritas en
relevantes. ciencias naturales, en la términos del principio de causalidad
- Mostrar la relación relación técnica entre la (“a la misma causa siempre
entre estas variables teoría y la práctica corresponde el mismo efecto”), está
en cada país. (excluyendo las en conflicto directo con la absoluta
- Comparar la tendencia, consideraciones éticas heterogeneidad de la realidad
la magnitud y el nivel en la investigación social, cultural. Y la economía
de confianza de las social), y la creencia en imperante en los países y la
estadísticas miden el libre descubrimiento de búsqueda del aprendizaje en los
estas relaciones. los valores sociales. métodos de investigación. Además,
- Confiar únicamente en (Donde el hecho está la realidad social que fue y seguirá
factores como el separado del significado). siendo
 carácter nacional o el Se interpretan en variables
contexto histórico de altamente complejas e
las interpretaciones y independientes, muchas de las
generalizaciones cuales surgieron en conjunto o
cuando la inclusión de incluso como efectos colaterales
variables adicionales inesperados, para lograr relaciones
no logra ningún efecto tan simples y lineales.
en términos de poder
explicativo.
POSMODERNISMO - Ayudar y orientar Visualiza el ideal de El enfoque postmoderno surge
SIEBERS (1994) las políticas recoger los modelos como ajuste al enfoque modernista
(PAULSTON, 1999) educativas de los autoritarios, basado en el cual estaba enfocada en
(HAYNOE, 2000) estados y sensibilidades satíricas, clasificaciones de estratos
organismos mayor reflexión y socioeconómico, y clasificación de
públicos. conciencia de uno la población, de manera que nace,
- Una investigación mismo, espacio y para cambiar la visión del momento,
que avance hacia diversidad, apertura a una nueva forma de investigar y ver
nuevos conceptos múltiples puntos de vista, el mundo educativo, de incorporar
de tiempo y conocimiento del otro y otras herramientas que le permitan
espacio, eventos e un sentido de posibilidad a este ser más flexible y reflexivo.
interpretaciones. infinita (Haynoe, 2000). Incluir a los que no estaban
- Implementación de Gracias a estas incluidos dentro de los procesos
 nuevas estrategias características, la educativos.
como mapas posmodernidad no busca
conceptuales, para más que “abrir los
recolectar espacios institucionales y
información discursivos a través de
importante. los cuales las identidades
sexuales y sociales
puedan desarrollarse de
manera más flexible y
pluralista”.sexuales y
sociales pueden
desarrollarse más fluida y
pluralmente
- Pasar del análisis El enfoque sociohistórico, Este enfoque tuvo sus inicios con
ARCHER (1979 Y a los hechos, al que intenta legitimar la Russell, y tenía en cuenta la los
SOCIOHISTORICO 1981), análisis del sentido dimensión histórica en elementos históricos y sociales,
GARCÍA GARRIDO de los hechos. los estudios comparados, como parte fundamental inmersos
(1991), va un paso más allá, en la evolución de la educación
SCHRIEWER (1993), reconociendo que lo comparada puesto que con ellos, la
importante no son los investigación y estudio realizan un
hechos educativos, sino análisis de los diferentes discursivo
las corrientes que llevan a justificación de las
 intelectuales que prácticas sociales en el aula, de
permiten la descripción, modo que aspectos como la
la interpretación y la construcción social del currículo, la
contextualización. sobre formación de la identidad, la
el tiempo y el espacio consolidación de diferentes
para organizar y disciplinas escolares, entre otros,
gestionar las actividades son los referentes temáticos más
educativas; En este estudiados, lo que acerca este
sentido, el énfasis en la enfoque a la etnografía crítica. El
historia se centra tanto enfoque sociohistórico agrupa de
en su teoría como en su manera coherente la atención que
práctica social, y en esta merece el análisis de los discursos
mirada se requieren educativos con la huella histórica
nuevas competencias que concede una serie de claves
desde la educación explicativas, fundamentándolo, a su
comparada. vez y al mismo tiempo, tal y como el
propio término hace referencia, en
el marco social que se va a emplear
como elemento legitimador de los
propios hechos educativos
SISTEMAS EDUCATIVOS (RAMÍREZ, MEYER Y - Pretende Responde en relación al Desde este enfoque se entiende la
MUNDIALES LERCH, 2016), demostrar el estudio clásico de casos educación como un sistema social
carácter educativos ocurridos en con elementos que deben ser
trasnacional de un determinado país. Se particulares, con la finalidad de
los fenómenos crean a través de construir una cultura mundial, de tal
educativos. similitudes y diferencias forma que esta tenga un carácter
presentadas como evolutivo como lo ha tenido la
comparaciones. Sin ciencia, la tecnología y otros
embargo, los defensores campos que hacen parte de la
de este enfoque se trascendencia humana, lo que si es
oponen al estudio porque cierto es que es un enfoque en
rara vez proporciona una observación y evaluación aun,
visión holística de los puesto que cada lugar geográfico
cambios sociales e tiene particularidades geográficos,
históricos que se han culturales, de avances, que n potros
producido a corto y largo lados no se dan y que
plazo. Schriver (2000) indirectamente afectan o dinamizan
agrega que este aspecto, las escuelas.
junto con los siguientes
factores, contribuye en
gran medida a la
construcción de estudios
incompletos. En cambio,
según el comparador,
 hay muchos procesos
socioculturales y modelos
organizativos que no han
sido tenidos en cuenta, y
su complejidad no puede
ser interpretada por una
política educativa
irracionalmente
orientada.
- Indagar sobre los La etnografía crítica se La etnografía critica en la educación
fenómenos fundamenta en describir comparada, no es más que una
escolares y reconstruir de forma metodología que basa su estudio en
(APPLE, M. W., 1978). cotidianos, para sistemática y los más los detalles del campo escolar de
LA ETNOGRAFÍA CRÍTICA
realizar un análisis detalladamente posible cada uno de los elementos que
de estos y una las características de las acontecen en el día a día en la
intervención a los variables y los praxis pedagógica, que se deben
hallazgos fenómenos de los tomar en cuenta para ser
encontrados. sistemas educativos, con analizados, sistematizados,
- Buscar el apoyo a el fin de perfeccionar comparados, y que además deben
los cambios a categorías conceptuales. estar sujetos a mejoras, aquí se
través de los Descubrir y validar tiene en cuenta el sujeto o la
análisis de la asociaciones entre población como tal, ya que de ella
 desigualdad y el fenómenos o comparar se obtienen los datos que luego
manejo del poder. los constructos y serán analizados. Es fundamental,
postulados generados a ser un buen observador y
partir de la observación determinar que ocurre en cada uno
de los distintos de los procesos que se están
escenarios. impartiendo en los contextos
Para la realización escolares.
efectiva de estas
indagaciones se recurre
prioritaria mente a los
diseños metodológicos
de carácter .cualitativo,
pues tan sólo de esta
manera podemos recoger
todo un conjunto de
informaciones que de
otra forma no podríamos
obtener.

- Analizar de forma La cartografía social se La cartografía social como enfoque

LA CARTOGRAFÍA SOCIAL ( LIEBMAN;
textual la presenta como una metodológico de la educación
PAULSTON, 1994)
representación de metodología comparada surge como una fuente
fenómenos interpretativa que tiene de estudio de los textos y sus
sociales a través como objetivo avanzar en interrelaciones con el contexto que
de mapas que nuestra comprensión de puede favorecer al análisis de los
reinscriben y las formas cambiantes en enigmas educativos desde un punto
estructuran una que las áreas de de vista tanto pluralista como
composición de conocimiento se (pos)crítico, las elecciones
representaciones o estructuran o discuten en epistemológicas y metodológicas
formas de ver los la política y la práctica que a través de los tiempos se han
fenómenos social. A medida que más tomado, no han garantizado que
y más comunidades de las relaciones de poder irregular y
conocimiento compiten los mecanismos antidemocráticos
entre sí para formular seguirán dominando los discursos
argumentos (e intentar en los que se dan forma a las
convencer a diferentes políticas y prácticas educativas. La
audiencias de su inclusión de un mismo espacio de
validez), esta pequeños talleres y miradas, antes
metodología es consideradas desproporcionadas,
adecuada para cuestiona la hegemonía de ciertos
proporcionar un orden discursos y abre la posibilidad tanto
preliminar para muchas de diálogo como de generación de
perspectivas existentes nuevas concepciones del fenómeno
sobre educación y investigativo, apunta a una
sociedad (Libman, comparación que contribuye a una
Paulston). , 1994). Este mayor complejidad. Vista, pero no
enfoque "[...] proporciona ignora las tareas políticas y éticas
una orientación de de la educación.
perspectiva sin verdades
eternas o verdades
universales, sino solo
interpretaciones, solo
construcciones en
competencia... de
individuos y grupos
diferentes" (Paulston,
1996, p. 2). 3). Este
énfasis en la
comprensión, sin
embargo, no significa
renunciar a las
posibilidades -también
creadas por los mapas
sociales- de cuestionar y
socavar las visiones
hegemónicas, o de otra

MATTEW ARNOLD
ENFOQUE PERFECCIONISTA
CONTEXTUAL O CULTURAL
manera.Los discursos de
poder afectan las
relaciones sociales.
-Explicar fenómenos Su antecesor se El enfoque metodológico
educativos examinando considera Matthew perfeccionista contextual se destaca
las causas pasadas de Arnold, quien no solo se por distinguir La educación como la
determinados grupos interesó en mantener y clave para mejorar la sociedad ya
culturales. desarrollar la sociedad a que ésta está influenciada por los
la que pertenecía, sino valores y el contexto social y es allí
también hacerlo donde la cultura influye para
difundiendo la cultura a modificar el entorno y realizar un
través de la educación. análisis comparativo de los
creer en la influencia diferentes sistemas educativos de
mutua de la cultura y la cada nación, región y contexto.
educación
Quieren una sociedad
ordenada basada en
valores, esperan que la
continuidad de la cultura
vaya más allá del interés
propio y eduque a todos.
 CONCLUSIÓN

La educación comparada ha contribuido de diversas formas a educar a países con tradiciones

inmigrantes mucho más antiguas que todavía necesitan "aprender lecciones" desde una perspectiva
comparada. Algunas de estas contribuciones son publicaciones sobre patrones interculturales en
diferentes países.

La pedagogía comparada ha cambiado significativamente desde la década de 1970. Temas

que en ese momento no se consideraban importantes, como el papel del género en la educación,
fueron objeto de análisis e investigación. Nuevas metodologías como la antropología y la
observación de sujetos se están volviendo cada vez más importantes, e ideologías alternativas como
el marxismo también son objeto de análisis de perspectiva.

Analizando los diferentes enfoques antes expuestos podemos concluir que la educación
comparada ha presentado cambios significativos que han aportado a la comparación metodológica y
estructural en cuanto a planeación educativa de los países que realizan estas comparaciones, sin
dejar de lado los aportes y avances que se vienen presentando con la modernización educativa.
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