EDUCACIÓN COMPARADA

Msc. Ana Cristina Brenes

UNED ‐ COSTA RICA
Capítulo I

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN
COMPARADA?
 DEFINICIONES

“Es la comparación intercultural de la

estructura, la operación, las metas, los
métodos y los rendimientos de los
distintos sistemas educativos, y de las
correlaciones societales de estos
sistemas educativos y sus elementos.”
• ANDERSON
 DEFINICIONES

“La pedagogía comparada es la disciplina de

investigación que tiende a lograr nuevos
conocimientos de orden teórico y práctico
mediante la confrontación de dos o más
sistemas de educación correspondientes a
los diversos países, regiones o épocas
históricas.”
• VEXLIARD
 DEFINICIONES

“La EDUCACION COMPARADA es la ciencia que,

tiene por objeto identificar, analizar y explicar las
semejanzas y las diferencias entre hechos
educativos y/o sus relaciones con el entorno
(político, económico, social, cultural) e investigar
las leyes eventuales que los gobiernan en
diferentes sociedades y en diferentes momentos
de la historia humana.”
• LE THAN KHOI
CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN COMPARADA

SISTEMATIZACIÓN CONCEPTUAL
 NOMBRES

Pedagogía comparada

Educación comparativa

Educología comparativa

EDUCACIÓN COMPARADA
 NATURALEZA
(o “estatus científico”)
estudio comparativo

Complemento o auxiliar de la ciencia pedagógica

Intersección de las ciencias sociales

Ciencia

DISCIPLINA CIENTÍFICA
 OBJETO MATERIAL
Tipo de realidad que analiza( de qué trata)

Hechos pedagógicos o
educativos FENÓMENOS
EDUCATIVOS QUE
Prácticas y políticas PUEDEN
educativas
LEGÍTIMANENTE
SER POR SEPARADO
Sistemas educativos OBJETO DE UNA
INVESTIGACIÓN
Proceso educativo total COMPARATIVA
 OBJETO FORMAL
tipo verdades que se quiere descubrir
(aspecto que nos interesa)

Las relaciones de semejanza y NO estudia:

diferencia entre los
fenómenos educativos.
(realidades que se comparan)
Relaciones entre grupos de
relaciones (patrones)
la conducta humana, el
desarrollo histórico de las
instituciones educativas, ni
tampoco los problemas de
educación.
 PROPÓSITOS
(finalidad o utilidad)
Para PROPÓSITO
algunos CENTRAL
Justificación intelectual Adquirir conocimientos de nivel
Complemento de la científico, incluyendo el
ciencia pedagógica descubrimiento de leyes y la
elaboración de teorías, a fin de
Búsqueda de leyes o de
aplicarlos a la acción de
principios generales
mejoramiento de la educación.

Permite conocer mejor el

sistema para actuar sobre él
“CONOCIMIENTO PARA LA
Permite identificar
ACCIÓN”
tendencias o corrientes
educativas
DIMENSIONES O VARIABLES DE LA EDUCACIÓN COMPARADA

TEMÁTICA ESENCIAL Y SU
ESTRUCTURA
 TEMA O DOMINIO
¿qué se compara?

Programas
Sistemas Estructuras (fines, objetivos,
contenidos)

Objetos
Métodos compartidos con
Actores
(y técnicas) otras ciencias de la
educación
 Extensión
(unidades analíticas que se usarán para la comparación)

Subunidades
entre sectores de
Subunidades
distintos países distinciones
Comparación educativas Tendencias e Democratización
pero con étnicas,
supranacional o dentro de un innovaciones de acceso a la
características económicas,
mundial mismo país tales metodológicas universidad
socioeconómicas culturales
como:
y culturales
similares.
 NIVEL CIENTÍFICO
¿hasta dónde se pretende llegar mediante el análisis de la
información?

Se establece mediante una

sucesión de pasos o niveles de
estudio dentro de una
metodología partiendo de una
descripción hasta llegar a la
explicación científica.
 Niveles científicos
Teorización

Comparación y
Descripción
Yuxtaposición

Explicación e
Clasificación
interpretación

Evaluación
 TIEMPO Y CAMBIO
Sincrónica Diacrónica
(simultánea) (transcurso del tiempo)
Para comparar sistemas y
situaciones educativas o bien Analizar las variaciones de un
cambios y tendencias en educación. fenómeno en el transcurso del
tiempo.
Ver componentes en forma
simultánea.
Forma tradicional de comparación.
Requiere de conocimiento de las
Estudios sirven de datos básicos, raíces históricas.
anuarios, memorias anuales y
boletines estadísticos.
Capítulo II

LA DIVERSIDAD DE LOS ENFOQUES

CIENTÍFICOS
 Enfoque
(usos del término)
Inadecuados Adecuados

• Método lógico • Manera de encarar los

contenidos de una
• Nivel científico investigación

• Etapa de la investigación • Mediación en el proceso de

construcción del
conocimiento científico
• Fines y propósitos prácticos entre las teorías generales y
la metodología concreta de
la investigación
 Enfoques
Específicos de la ed. Generales
Comparada • Filosófico
• Histórico – cultural
• Global – muestral • Empírico – positivista
• Problemas – total • Funcionalista
• Dialéctico – marxista
• Sistémico
 Enfoque Global – Muestral
Global Muestral

• Amplía la comparación a • Modo tradicional de

todos los países del mundo. comparar los sistemas
• Pretende alejarse de una educativos de algunos
visión local estrecha países seleccionados
• Se utiliza en instituciones
internacionales como la
UNESCO
 Enfoque Problemas ‐ Total
Problemas Total
• Estudia • Describe, analiza y trata
comparativamente un de comparar los
problema particular de sistemas educativos
educación que presenta como tales en su
en varios o en muchos integridad.
países.
 Enfoque Filosófico
Intenta explicar comparativamente los fenómenos
educativos basándose en las características profundas de
los estilos de pensamiento propios de los pueblos.

Evidencia que la total objetividad en un análisis es

imposible.

Es fundamental en el planteo inicial de una investigación

comparada y en las conclusiones finales.
 Enfoque Histórico – cultural
Histórico Antropológico
• Intenta explicar los – cultural
fenómenos educativos • Ubica la educación en
investigando las causas su contexto cultural
pasadas de conjuntos total, analizando
culturales definidos. distintos factores.
• Estudio de la “cultura
• Estudio de “historia
cambiante”.
cultural”.
 Enfoque Empírico ‐ Positivista
Se apega a los métodos
clásicos de investigación, a
los problemas de los
Enfoque neopositivista
instrumentos de medición y
el uso de refinadas técnicas
estadísticas.

Peligra dejar de lado lo que

no puede ser medido o
cuantificado.
 Enfoque Funcionalista

Consiste en el análisis interrelacionado de las

funciones y estructuras de las instituciones educativas.

Compara los resultados de las mismas correlaciones

entre dos o más países.

Carece de nivel explicativo.

 Enfoque Dialéctico ‐ Maxista
• Se ubica dentro de una gran construcción
intelectual coherente y cerrada, articulada
filosóficamente por el materialismo dialéctico
e histórico.
• No funda una metodología precisa ni trata de
descubrir los mecanismos que explican los
problemas y los cambios ya que los tiene
preconcebidos.
 Enfoque Sistémico

Aplicación de la corriente de pensamiento

científico actual que combina la teoría general
de sistemas con la cibernética y otras teorías
generales.

Su método general es el análisis de sistemas

dentro del cual cabe una diversidad de métodos,
modelos y técnicas particulares.
Papel de los enfoques en la
Educación Comparada
Son complementarios
NO son excluyentes
entre sí

Se combinan o
interrelacionan en la
mente del investigador
para serle útil.
 Trabajo en grupos
Desde su propia experiencia como docente o
futuro docente:
‐ Proponga al menos tres posibles objetos
materiales de estudio de la Educación
Comparada y justifique su elección.
‐ ¿Cuál o cuáles enfoques debe enfatizar el
investigador comparativista y por qué?
Capítulo III

CATEGORÍA CIENTÍFICA DE LA
EDUCACIÓN COMPARADA
 Conocimiento científico
Supone

El Conocimiento:
Lo Cognoscible: El Cognoscente:
producto de la
algo que conocer alguien que conozca
RELACIÓN entre
(cosas, hechos, (individuo o especie
cognoscente y
fenómenos, ideas) humana)
cognoscible.
 Relación
Que puede ser de tres tipos:
Ignorancia: no hay
conocimiento, por tanto no se ha
establecido ninguna relación.

Opinión: es relación superficial

con las apariencias.

Saber: relación profunda dirigida

a la realidad cognoscible.
 Conocimiento
Se desarrolla primeramente
con fines prácticos de
supervivencia para que el ser
humano pueda dominar su
entorno y mucho después
cultiva la reflexión sobre el
saber mismo.
El conocimiento exige
construir “conjuntos” o
“sistemas” de conocimientos
interrelacionados; descubrir
“regularidades” en las
relaciones entre los objetos
que se van conociendo.
 El Saber puede ser:

Conocimiento Conocimiento
vulgar o ingenuo científico

Cuando la mente exige

Si es resultado del razonamiento explicaciones, accede a
natural, aplicado a las otro nivel de
observaciones espontáneas de conocimiento basado en
los sentidos el ejercicio de la razón.

Tiene una utilidad práctica

inmediata
 CIENCIA

Modo de conocimiento que

aspira a formular mediante
lenguajes rigurosos y apropiados,
leyes por medio de las cuales se
rigen los fenómenos.
 Ley científica
Debe tener la capacidad
de:

• Es la expresión de Describir
las relaciones series de
fenómenos
constantes
observadas en los
fenómenos Predecir
acontecimientos Ser comprobable
futuros en forma por observación
completa, y
probabilística o experimentación
estadística.
Estructura de la ciencia
Todos son “teóricos”
El conocimiento
en el sentido de que
científico se refleja y
NO son ni pretenden
se concreta en
ser la realidad
enunciado, llámeseles
concretra, sino
axiomas, principios,
maneras
postulados, teoremas,
conceptualizadas de
hipótesis o contractos.
expresarla.

Son en general,
términos
conceptuales, algunos
provisionales y otros
más definitivos y se
diferencian en su
amplitud o
complejidad.
 Importancia de los enunciados

Los enunciados se construyen

Las distinciones de los
enunciados son importantes
para la metodología más que
para la ciencia misma.
como expresión de relaciones
entre los conceptos empleados,
las cuales aspiran a reflejar las
relaciones entre los hechos o
fenómenos de la realidad.
 Nivel de Elaboración
Utilizados en la metodología como pasos del proceso científico

Descripción

Teorización Clasificación

Comparación Tipificación

Yuxtaposición Evaluación

Interpretación Explicación
 La construcción de la ciencia
• camino hacia la meta, o sea, hacia el
conocimiento. Se le considera un

Método: instrumento neutro, pero condiciona los

resultados de la investigación.

• tiene sus métodos preferidos pero es

Cada necesario que quien se proponga
utilizar un método cualquiera para

enfoque:
llegar a la verdad, pueda hacerlo sin
necesidad de preparación filosófica
especial.
Teoría, Experiencia y Realidad

La cuestión central de toda

ciencia es o debe ser la relación
entre la realidad que se quiere
conocer, la experiencia subjetiva
del conocimiento, y las
concepciones teóricas que tratan
de reflejarlo objetivamente.
 Realismo Crítico
Popper y Bunge
.

Sostiene la existencia de Este “primer objeto” del

una realidad objetiva física
y temporal independiente
de la mente; realidad que
es justamente el primer
objeto del conocimiento.
conocimiento consiste en
una representación de la
realidad cada vez más fiel a
ésta cuanto más se le
critique.

“Toda ciencia y toda filosofía son sentido común

ilustrado”
(Popper)
 Realismo Crítico

Ciencia no es acumulación de
conocimientos científicos, debe darse una
explicación de las relaciones y
regularidades que se observan entre las
cosas (situaciones, realidades) que a su
vez, dependen de concepciones más
amplias y unificaciones que llamamos
teorías.
 Teoría de
los tres
mundos
1º
(Popper) 3º
es el de las
el físico o de los
ideas en sentido
estados físicos
objetivo

2º
El mental o de
los estados
mentales
 Teoría de los tres mundos
Popper

El órgano de interacción con los

objetivos de la tercera esfera
La relación entre estos mundos (ideas objetivas) para
o esferas tiene como comprenderlos, desarrollarlos,
consecuencias, entre otras que: utilizarlos y hacerlos repercutir
sobre la primera esfera (mundo
físico) es la mente humana.
 Teoría de los tres mundos
Popper

El punto de partida problematiza y

del conocimiento transforma la
es la mente realidad
(segundo mundo) (primera esfera)

Que gracias al
conocimiento
objetivo
(tercer mundo)
 Conclusiones

Es necesario utilizar a fondo el conocimiento

objetivo acumulado; “estudiar”, conocer la La ciencia es
verdad, el “estado de la cuestión” antes de
interpretar o iniciar investigaciones sobre universal, sino no
temas sin importancia o sobre lo que ya está
descubierto. es ciencia
 Carácter científico del
conocimiento social
Objeciones
• Raíces históricas:
Las ciencias exactas y
naturales desarrollaron
enfoques y métodos
que poco a poco se
fueron desprendiendo
de la especulación
filosófica y adquiriendo
el monopolio de la
palabra “ciencia”.
Carácter científico del
conocimiento social
Objeciones
• Objetividad y subjetividad:
En las ciencias sociales el
sujeto cognoscente forma
parte del objeto por
conocer (lo cognoscible). No
es solamente observador,
sino que además es parte
de la realidad observada y
esto se convierte en un
inconveniente para la
“objetividad” del
conocimiento científico.
 Carácter científico del Conocimiento Social
Objeciones
Objetividad y subjetividad:
El investigador tiene una doble dificultad:

1ª
debe utilizar términos
teóricos para describir lo “NO
observable”: intereses,
creencias, valores.
2ª
tiende inconscientemente a
deformar lo observado por su
personalidad, y formación
( académica, filosófica,
religiosa, etc.)
Carácter científico del Conocimiento Social
Objeciones

• La ley general y el caso

individual:
Se objeta que los
hechos humanos son
únicos, históricos e
irrepetibles; que no se
pueden reducir a leyes
de regularidades.
 Carácter científico del
conocimiento social (refutación)

La singularidad de los Por otro lado,

hechos humanos no muchos conceptos y
es impedimento para leyes científicas
que se formulen leyes (matemáticas y físicas
en las ciencias por ejemplo) son
sociales con pleno representaciones
valor dentro de los abstractas, modelos o
límites culturales en tipos y no
que se les reconoce necesariamente la
vigencia. realidad misma.
Carácter científico del Conocimiento Social
Objeciones
Determinismo y libertad:

‐ Las ciencias humanas y

sociales carecen del sentido
determinista que sí poseen las
leyes de la ciencia físico‐
natural.

‐ Para la corriente científico

natural, las relaciones entre los
componentes del universo
expresadas mediante leyes,
son determinadas e
ineluctables, sin margen de
desviación, azar o libertad.
 Carácter científico del Conocimiento Social
Objeciones
Objetividad, valoración y normatividad:

• Resulta muy difícil y discutible trazar fronteras

estrictas entre los planos de la filosofía, la
cosmovisión y la ideología y las teorías
metacientíficas o entre éstas y las teorías
generales, los enfoques y las concepciones
metodológicas; todo esos planos incluyen
elementos valorativos y de normatividad.
 Carácter científico del
conocimiento social (refutación)
Se debe estudiar imparcialmente la
realidad sin forzar las interpretaciones
para que “cuadren” con valoraciones y
preferencias normativas
preconcebidas.

Las ciencias humanas y sociales tienen

todas el propósito profundo de ayudar
al hombre y la sociedad a vivir mejor,
a tomar mejores decisiones basadas
en una racionalidad mejor informada.
 Síntesis

Los problemas de subjetividad,

generalización válida, del determinismo o
del compromiso con ciertos valores si bien
revisten formas especiales en la ciencia
social, no son radicalmente distintos de los
se enfrentan en la ciencia natural.
“Hoy día las diferencias metodológicas
entre las ciencias no existen, estas
diferencias son de objeto y de técnicas, no
de método ni de finalidad.” (Bunge)
 La Ciencia de la Educación
¿Por qué algunos estudiosos dudan del estatus o categoría de ciencia de la educación?

El objeto de la ciencia de
la educación es el proceso
total de la educación.

La educación como objeto de

estudio científico se diferencia de Este objeto es específico
los demás objetos de estudio de las porque abarca un
ciencias sociales porque es una conjunto definido
creación intencional y formalizada funcional e institucional.
del espíritu humano, y no un hecho
natural y espontáneo.

Naturaleza
del
fenómeno
educativo
 La Ciencia de la Educación
¿Por qué algunos estudiosos dudan del estatus o categoría de ciencia de la educación?

equiparada a la pedagogía,
no tiene en el pensamiento
occidental, categoría de
ciencia y se la olvida
fácilmente al trazar un
esquema de la ciencia
social.
Actitud
mental
el conocimiento sobre
la educación sí ha
alcanzado el plano
científico por la
formación universitaria
de los educadores
Actual‐
mente

de desvalorización no el impulso que le han

ha sido superada dado las actividades de
totalmente. organismos
internacionales.
 La Ciencia de la Educación
¿Por qué algunos estudiosos dudan del estatus o categoría de ciencia de la educación?
La construcción de la educación:
El conocimiento científico sobre la
educación es elaborado
principalmente por estudiosos ajenos
a ella (filósofos, economistas,
sociólogos) que se interesan en la
educación desde fuera.
Son los educadores los
que deberían de estar en
posición de desarrollar la
ciencia de la educación,
tocando aspectos
específicos y radicales en
ella como por ejemplo
los que atañen al proceso
de crecimiento y
desarrollo de la persona.
 Papel de la comparación en el
conocimiento

Conocimiento vulgar Conocimiento científico

Se basa en propiedades sensibles de

Distingue la similitud general y
los objetos llamadas cualidades
(forma, color, tamaño, etc.). la diversidad particular.

Implica establecer relaciones, Se logra cuando existe un

categorías y contrastes. patrón de referencia conocido.
La comparación en la Educología

El método comparativo es el
fundamento de la educología
misma.

Si no se compara podemos
Los conocimientos
tener múltiples conocimientos
educológicos de validez
de lo particular, pero no
general exigen necesariamente
ciencia, la cual solo puede ser
un estudio comparativo.
general, y solo así será útil.
 La educación comparada como ciencia
Educológica

Utilizado por una Consiste en utilizar la

Este estudio se
serie de comparación para llegar a
propone resolver
disciplinas para una comprensión general
los problemas
estudiar y que ubique las diferencias
educativos Conocimiento
Método analizar las
formas y concretos y llegar de un fenómeno en su
comparativo a comparativo
problemas que contexto (educativo,
generalizaciones social, histórico) y procure
presenta el
universalmente encontrar las “leyes de la
proceso
válidas. diversidad”
educativo.
 Carácter propio de la Educación
Comparada (diferenciación)
Otras ciencias educacionales Educación Comparada

Estudian un proceso educativo concreto de un Estudia conjuntamente las

país o sociedad o bien el proceso en
abstracto, considerado independientemente relaciones entre dos o más procesos
de cualquier sociedad. educativos.

El método comparativo es un método entre El método comparativo es a la vez

otros. su enfoque esencial.
 Carácter propio de la Educación
Comparada
Otras ciencias Educacionales Educación Comparada

Recurre a datos ya elaborados o los reelabora para

Se apoya en datos de fuentes de primera mano.
sus propósitos.

Confronta patrones o modelos educativos

Compara patrones no autónomos. autónomos y completos por cuanto pertenecen a
sociedades distintas.

Se proponen llegar a explicaciones que permitan Intenta principalmente llegar a una comprensión
encontrar soluciones a los problemas o normas para profunda de los fenómenos educativos obligándose a
el proceso educativo. verlos más allá de sus diferencias societales.
• Material elaborado para estudiantes del curso “Introducción a
la Educación Comparada” código 158 de la Escuela de
Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal a Distancia,
Costa Rica.
• Referencia bibliográfica:
Oliviera, C. (2008). Introducción a la Educación Comparada.
San José. EUNED.