EVALUACIN DE LA

COMPETENCIA CURRICULAR
II PARTE

Prof. Luis A. Briceo Rivera

Qu es la competencia curricular?
Se refiere a lo que el estudiante es capaz de hacer o
conocer en relacin al currculo que se desarrolla y se
aplica para l. Es decir, sera el dominio idneo de las
capacidades (cognitivas, motrices, de relacin
interpersonal, afectivas y de insercin social) en
relacin a los desempeos, objetivos y contenidos que
se planifican y se desarrollan en su ciclo y/o nivel
educativo, considerando su responsabilidad personal y
social.

Estructura de una competencia curricular

Ejemplo: Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y obtener
ingresos econmicos por ello, con base en unas determinadas normas de redaccin, siguiendo los
criterios establecidos en el rea respecto a sus componentes y haciendo nfasis en su viabilidad.

Componentes de
una competencia
curricular
Nota : en la estructura
curricular
basta
con
presentar el conjunto de
competencias, con sus
respectivas unidades de
competencia, y en cada
unidad, sus elementos
correspondientes.

Cules son las competencia curriculares?

Qu evaluar en una competencia curricular?

La evaluacin del nivel de competencia

curricular de un estudiante supondra descubrir
las capacidades conseguidas para acometer
nuevos objetivos educativos y aprender
nuevos contenidos de aprendizaje (dentro de
una
concepcin
constructivista
del
aprendizaje).

Se basa en estndares que esperamos lograr en

los estudiantes, los que apuntan a un nivel ideal;
esto
significa
que
el
sealamiento
de
competencias se orienta hacia niveles de
excelencia.
Una caracterstica importante de las competencias
es que se relacionan con ejecuciones en la vida
real, es decir, las ejecuciones son menos
artificiales que las evaluaciones tradicionales.

Cuando hablamos de ejecuciones, no nos

referimos slo a movimientos, sino tambin a
habilidades cognitivas que se utilicen como toma
de decisiones, solucin de problemas y
pensamiento crtico. Una manera de organizar la
evaluacin
es
especificando
aquellas
caractersticas que interesa desarrollar como
comportamiento competente.
Parsloe

Qu es la evaluacin por competencias?

JUICIO
EXPERTO

criterio

evidencia

Es el PROCESO mediante el cual se

recopilan EVIDENCIAS y se realiza un
JUICIO o dictamen de esas evidencias
teniendo
en
cuenta
CRITERIOS
preestablecidos, para dar finalmente una
RETROALIMENTACIN
que
busque
mejorar la IDONEIDAD.

Referencia: Tobn, S. (2006). Competencias, calidad y educacin superior.

Magisterio.

El proceso de planeacin de la evaluacin requiere conocer

el perfil de egreso y el plan de estudios o estructura
curricular que gua y organiza las diversas reas, ya que se
deber realizar un anlisis de cmo estos contribuyen a los
programas de tales reas al logro de las competencias
expresadas en el perfil de egreso, lo que permite decidir
cual es la informacin de desempeo de los estudiantes
que servir de sustento para hacer inferencias acerca de
los procesos y resultados de aprendizaje esperados, as
como los niveles mnimos de desempeo o competencia
que se exigirn de los estudiantes.

Qu enfoque sustenta la evaluacin de los

aprendizajes?
Se sustenta bajo el enfoque formativo,
considerando a la evaluacin como un proceso
sistemtico en el que se recoge y valora
informacin relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente
a la mejora de sus aprendizajes.

Una evaluacin formativa enfocada en competencias

busca, en diversos tramos del proceso:
Valorar el desempeo de los estudiantes al resolver
situaciones o problemas que signifiquen retos combinando
diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias para ayudarlos a
avanzar hacia niveles ms altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta dnde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia.

Cul es el objetivo de esta evaluacin?

El objeto de la evaluacin son las competencias del
Currculo Nacional de la Educacin Bsica, que se evalan
mediante criterios, niveles de logro, as como tcnicas e
instrumentos que recogen informacin para tomar
decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios
procesos pedaggicos. As, la evaluacin cumple un papel
no solo para certificar qu sabe un estudiante, sino tambin
para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la
prctica docente.

Qu se evala?
Desde el enfoque formativo, se evalan las
competencias, es decir, los niveles cada vez ms
complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los
estndares de aprendizaje, ya que describen el
desarrollo de una competencia y definen qu se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo.

Qu es un estndar de aprendizaje?
Los estndares de aprendizaje constituyen
criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el
estndar, sino para sealar cun lejos o
cerca est cada estudiante de alcanzarlo.
Incluye una ficha con un conjunto de
desempeos que ilustran el avance y el
logro del nivel esperado de la competencia
al final de cada ciclo, segn los grados en
los que se encuentran los estudiantes.

Cmo se debe evaluar en el proceso de

enseanza y aprendizaje de las competencias?
Comprender la competencia por evaluar.
Analizar el estndar de aprendizaje del ciclo.
Seleccionar o disear situaciones significativas.
Utilizar criterios de evaluacin para construir instrumentos.
Comunicar a los estudiantes en qu van a ser evaluados y los criterios
de evaluacin.
Valorar el desempeo actual de cada estudiante a partir del anlisis de
evidencias.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la enseanza a las necesidades identificadas.

Qu es una situacin significativa?

Es un problema o un desafo diseado por los docentes con una
intencin pedaggica. Esta se caracteriza por despertar inquietud,
curiosidad e inters por parte de los estudiantes, lo que requiere que
est directamente relacionada con sus contextos, intereses y
necesidades para articularse con sus saberes previos, construir
nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver.
Solo as podra representar un desafo y motivarlos a poner en juego
todas sus capacidades.
Adems, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o
apliquen una serie de capacidades, evidenciando as los distintos
niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran.

Para qu se evala?
A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean ms autnomos
en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para
asumir desafos, errores y comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no aprendieron.

A nivel de docente:
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los
estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en funcin
de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar
brechas y evitar el rezago, la desercin o la exclusin de
estudiantes.
Retroalimentar permanentemente la enseanza en funcin de
las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone
modificar las prcticas de enseanza para hacerlas ms
efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de mtodos y
formas de ensear con miras al desarrollo y logro de las
competencias.

Cmo evaluar la adquisicin de una competencia?

El
planteamiento
por
competencias determina que
las materias han de contribuir
a la adquisicin de las
mismas, por lo tanto, los
criterios de evaluacin que
fueron utilizados para valorar
la
consecucin
de
los
objetivos, tambin han de
servir de referencia para
valorar la adquisicin de las
competencias.

Unidad 01

rea / Materia / Asignatura

Unidad 02

Unidad 03

Elemento de competencia
Ejecucin
(Desempeo
/
Evidencias).
Criterios.
Contexto (Situacin significativa).
Combinacin de capacidades.
Nivel de complejidad (nivel de
logro):
Estndares de aprendizaje.
Conclusiones descriptivas.
Informe de progreso del
aprendizaje.

Cmo evaluar una competencia curricular?

Primero:
Cada institucin educativa debe establecer los
criterios de evaluacin de ciclos o reas
tomando como punto de partida lo establecido
en los Estndares de Aprendizaje por rea del
nuevo Diseo Curricular Nacional y el
diagnstico situacional de la institucin.

Segundo:
Comenzar con la medicin de la competencia
curricular previa para proseguir en el proceso
de aprendizaje nuevos objetivos y contenidos,
partiendo de las situaciones reales de partida
de nuestros estudiantes; es decir, evaluar la
misma actuacin del estudiante.

Tercero:
Para una evaluacin correcta, no slo hay que
analizar los contenidos conceptuales, sino
tambin
los
procedimentales
y
los
actitudinales.
Segn esto tendramos que tener en cuenta a
la hora de evaluar la competencia curricular
las siguientes referencias evaluativas:

 De los contenidos conceptuales: estos se refieren a los

conceptos, hechos o datos. (Evidencias de conocimientos).
De los contenidos procedimentales: cuyo sentido es
comprobar su funcionalidad, es decir, evaluar al estudiante
si es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones.
(Evidencias de producto).
De las actitudes: teniendo en cuenta que las respuestas
son verbales o comportamentales (cognitivo, afectivo y
tendencia a la accin). (Evidencias de desempeo).

Es decir, una expresin adecuada del enunciado de

cada indicador de aprendizaje, debe comprender
tres elementos: a) la conducta o ejecucin
especfica que debe exhibir el estudiante, la cual se
relaciona directamente con el proceso o resultado
de aprendizaje a inferir; b) las condiciones en que
deber manifestarse tal conducta o ejecucin, y c) el
estndar o norma de ejecucin aceptable.

Tcnicas e instrumentos para medir la

competencia curricular
Una vez delimitada la competencia curricular,
queda pendiente seleccionar las tcnicas e
instrumentos ms adecuados de lo que se
pretende evaluar en funcin de los resultados
de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Recordemos que la tcnica es el mtodo y el
instrumento es el recurso.

Cmo se usa la calificacin con fines de promocin?

La calificacin con fines de promocin se puede realizar
por periodo de aprendizaje (bimestres, trimestres o
anual).
Establece conclusiones descriptivas del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, en funcin de
la evidencia recogida en el perodo a evaluar; as como
se asocian estas conclusiones con la escala de
calificacin (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

La escala de calificacin comn a todas las

modalidades y niveles de la Educacin Bsica es la
siguiente:
AD

Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van ms all del nivel esperado.

Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

En proceso
Cuando el estudiante est prximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia,
para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mnimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente.

Qu es la conclusin descriptiva?
Son el resultado de un juicio docente, basado en el
desempeo demostrado por el estudiante en las diversas
situaciones significativas planteadas por el docente. Dichas
conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un
perodo determinado con respecto al nivel esperado de la
competencia (estndares de aprendizaje), sealando avances,
dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese
sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas,
ni un adjetivo calificativo.

Estas conclusiones se deben de hacer a travs de los

docentes con base a evidencia variada y relevante del
desempeo del estudiante recopilado durante el periodo de
aprendizaje a evaluar. Este anlisis debe centrarse en los
progresos del aprendizaje de cada estudiante en relacin al
nivel esperado.

Basado en las conclusiones y a la calificacin obtenida

se elabora un informe de progreso del aprendizaje
de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de
familia.

Registro auxiliar de evaluacin de las

competencias curriculares
Con respecto a la calificacin y manipulacin de
los resultados referido al grado de desempeo
adquirido por los estudiantes, proponemos el
siguiente formato de registro auxiliar con las
caractersticas propuestas por el nuevo Diseo
Curricular, en el que consideramos hasta tres
evaluaciones, cada una de las cuales depende de
la escala de calificacin propuesta.

Primero determinamos el nivel de aprendizaje de acuerdo

al grado, para este ejemplo nos referimos al segundo
grado de secundaria, por lo que los indicadores de
desempeo referidos al rea de matemtica en el dominio
de nmeros y operaciones se basan en el nivel 5 (ver
mapas de progreso). Es necesario recordar que el
estudiante ya debe estar apto en este nivel de acuerdo a
su grado puesto que pasar al siguiente nivel.

Luego especificamos la tcnica

e instrumento empleados para la
evaluacin de la competencia.
De igual manera observemos la
escala
empleada
por
el
instrumento:
3 Conseguido
2 En proceso
1 No conseguido
Estos
tres
valores
sern
empleados en cada casillero
respecto
al
nmero
de
evaluacin
(3)
y
a
la
competencia evaluada.

Atencin:
Para obtener el calificativo de acuerdo a la
escala se debe de considerar una evaluacin
que
considere
tanto
el
aprendizaje
conceptual, procedimental y actitudinal,
vinculados con el mundo real, como se
especific anteriormente, y determinar su
situacin en la escala de valores del 1 al 3.

A modo de ejemplo consignamos los

siguientes
calificativos
al
primer
estudiante, donde se observa que en el
indicador de desempeo nmero uno del
nivel cinco del dominio de nmero y
operaciones, el primer calificativo referido
a una primera evaluacin, el estudiante se
encuentra en proceso, de igual manera en
la evaluacin nmero dos y en la
evaluacin nmero tres el estudiante
consigue lograr el indicador desempeo.
Sin embargo el resultado es de 2,33, por
lo que en s se halla en proceso (de
acuerdo a la escala).