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ARTICULO 1. ENCUENTROS
PEDAGÓGICOS.
• EXPLORACIÓN: Fase donde se analizan los aprendizajes previos y se dispone
el ambiente para la construcción de sentidos.
• ESTRUCTURACIÓN: Fase donde se da asimilación, acomodación y
transformación de los saberes de los diversos pensamientos y el desarrollo de
habilidades.
• AFIANZAMIENTO: Fase de integración de las competencias específicas y
transversales en los contextos cotidianos. A través de actividades de en clase.
• TRANSFERENCIA: Fase donde se lleva el aprendizaje a otros contextos.
• RETROALIMENTACIÓN. Fase en la cual se debe identificar las falencias en el
proceso desarrollado por cada estudiante mediante la evaluación y a partir de
esta se deberán formular los planes de mejoramiento individuales.
2. TIPOS DE EVALUACIÓN:
• Integral, formativa por competencias, continua y de proceso
permanente y cooperativa. Conformada por 3 componentes
fundamentales autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación de
índole cualitativa y cuantitativa. En el caso del grado preescolar se
evalúa por dimensiones de manera actitudinal, conceptual y
procedimental de forma cualitativa.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• observación sistemática, anecdotarios, debates, presentaciones y
salidas pedagógicas, pruebas específicas orales y escritas,
producciones escritas y audiovisuales, portafolio, trabajos digitales
multimediales, creación de Portales Digitales, Páginas Web, Blogs,
Wikis, Proyectos Colaborativos y Cooperativos, Proyectos Productivos,
exposiciones, guías físicas de trabajo y todas las demás que el
docente considere pertinente. Estos criterios deberán tener en cuenta
las habilidades de los estudiantes con capacidades excepcionales.
5. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL.
DEFINICIÓN DE DESEMPEÑOS:

• SUPERIOR 4.6 – 5.0: Asume un comportamiento excelente y acorde con el horizonte institucional, alcanzando inmejorablemente las
competencias propuestas ejecutando de manera apropiada los procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje.
• Estudiante considerado más notable en la clase, distinguido e ilustre en su proceso de formación integral. Demuestra notable desempeño
académico y buen comportamiento; cumple con éxito las exigencias y los requerimientos, destacándose por ello en el grupo, tiene alto
grado de responsabilidad, compromiso y sentido de pertenencia por la Institución Educativa.
• ALTO 4.0 – 4.5: Mantiene un comportamiento sobresaliente y acorde con el horizonte institucional, alcanzando satisfactoriamente las
competencias propuestas, en su proceso de aprendizaje.
• Estudiante adelantado sobre sus compañeros de clase, destacado y aventajado en su desempeño académico y de comportamiento.
Cumple con exigencias y requerimientos provistos para el área satisfactoriamente con escasas y leves limitaciones, demostrando
responsabilidad, compromiso y superación en su proceso de formación integral.
• 
• BÁSICO 3.2 – 3.9:
• Presenta actitud y comportamiento aceptable con el horizonte institucional, cumpliendo los requerimientos mínimos para alcanzar los
desempeños necesarios en el área.
• Estudiante que demuestra haber alcanzado los estándares básicos de competencia en el área por su desempeño académico y su buen
comportamiento. Su rendimiento escolar es reconocido como tolerable y pasable ya que cumple con las exigencias básicas para el área y
presenta pocas ausencias a clase justificadas. Apto para la promoción al grado siguiente.
• BAJO 0.0 - 3.1: Presenta actitud insuficiente y de desinterés ante el horizonte institucional y ante los requerimientos mínimos para
alcanzar los desempeños básicos necesarios en el área.
ARTICULO 9. PROCESOS DE
AUTOEVALUACIÓN
• a- La autoevaluación: es la evaluación necesaria que todos los
integrantes de la tarea educativa, debe realizar de sí mismo. En los
docentes se debe referir a todas las variables intervinientes que de la
tarea educativa debe realizar de sí mismo:
• b. La coevaluación: Es la evaluación con responsabilidad liderada por
los educadores sobre el proceso humano de la intercomunicación de
los educandos. Es el colectivo de estudiantes del grado quien la
determina después de realizar un concienzudo análisis del
rendimiento académico y desempeño del estudiante durante ese
periodo bajo los criterios aquí establecidos
• La nota mínima de un estudiante que asiste y participe a clases regularmente presenciales, semi
presenciales y encuentros virtuales a la institución o plataformas establecidas será de uno punto
cinco. (1.5) como resultado del promedio de heteroevaluacion, la autoevaluación y coevaluacion.
• En todo caso la nota correspondiente a la autoevaluación, es el estudiante quien la determina
después de realizar un concienzudo análisis de su rendimiento académico y desempeño durante ese
periodo, bajo criterios establecidos en el encuadre pedagógico dado a conocer previamente por el
docente.
• La nota correspondiente a la coevaluación es el colectivo de estudiantes del grupo y en casos de
periodos transitorios es evidente que este proceso de acompañamiento de trabajo en casa se realice
con el apoyo de los padres de familia y /o cuidadores quien la determina después de realizar un
concienzudo análisis del rendimiento académico y desempeño del estudiante durante ese periodo
bajo criterios establecidos en el plan de aula dado a conocer previamente por el docente.
• Para los estudiantes con discapacidad la institución se rige por el decreto 1421 de 2017 el cual
reglamenta la ruta, el esquema y las condiciones para la atención educativa a la población con
discapacidad en los niveles de preescolar, básica y media. Es importante tener en cuenta para la
evaluación del aprendizaje el tipo e intensidad de apoyos que requiere el estudiante en su proceso
académico (PIAR), para desde allí llevar a cabo los procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación: para esto el docente de aula deberá solicitar apoyo a los profesionales de inclusión
cada vez que lo considere necesario.
ARTICULO 10. ESTRATEGIAS DE
APOYO PARA RESOLVER
SITUACIONES
•
PEDAGÓGICAS
Las estrategias de apoyo no se limitarán únicamente al desarrollo de talleres o trabajos. Estas
actividades tendrán como única finalidad, fortalecer el aprendizaje de las competencias con
deficiencia. Los estudiantes avanzarán al periodo siguiente con un informe de fortalezas y
debilidades y las actividades de mejoramiento que tendrán que desarrollar para superar las
falencias pedagógicas a tener en cuenta por parte de profesores, padres y estudiantes. Estas,
estarán destinadas a la realización de actividades curriculares complementarias, se deben
ejecutar como actividades del plan de apoyo, acompañamiento tendiente a que los estudiantes
alcancen las competencias no alcanzadas en el transcurso del periodo, igualmente serán
diseñadas por el docente de la asignatura y será de obligatorio cumplimiento por parte de los
estudiantes, habrá lugar a reclamaciones. Los Planes de Mejoramiento propuestos por los
docentes deben ser orientados por ellos en el horario regular y dirigido solo a estudiantes que
presentan dificultades previa firma de compromiso con los acudientes, estudiante y docente,
este trabajo se realiza en la última semana del periodo académico y para tal efecto deberá
elevarse un acta registrando el proceso y su resultado.
ARTICULO 15. DEBIDO PROCESO.
• a. Cuando un estudiante no cumple con una actividad programada y
concertada en la planeación del periodo, el docente deberá hacer el
llamado de atención tendiente a la reflexión del estudiante en lo
referente a su compromiso y papel en el proceso de enseñanza
aprendizaje propio.
• b. Si el estudiante reincide el docente le hará un llamado de atención
escrito y le citará el acudiente y le informará al director de curso
haciéndole llegar una copia de la citación escrita
• c. Si el acudiente no asiste, le hará una segunda citación y remitirá el
caso con los soportes al director de curso.
• d. Si el estudiante incumple el compromiso, se remitirá a orientación
escolar, quien intervendrá y elaborará un informe a coordinación
académica, quien deberá citar al acudiente, al docente citante y al
director de grado para garantizar la realización y cumplimiento del
compromiso académico.
• e. Al final del periodo el director de grado rendirá un informe a la
comisión de evaluación y promoción de todos los casos reportados
por los docentes (Ficha de priorización casos especiales académicos)
• f. En ningún caso puede ser remitida una situación a la siguiente
instancia si esta no ha sido intervenida adecuadamente y/o no cuenta
con los soportes definidos en el debido proceso.
• 1. Exploración: ¿Qué voy a aprender? Se motiva a los estudiantes hacia un nuevo
aprendizaje, reconociendo sus saberes previos y la importancia y necesidad de dicho
aprendizaje. Se determinan y trabajan las lecturas que corresponderán en número a la
cantidad de semanas de vigencia de la guía.
• 2. Estructuración: Lo que estoy aprendiendo. Se le presenta el conjunto de conocimientos
y habilidades que son necesarias para la comprensión del objetivo de aprendizaje.
• 3. Afianzamiento: práctico lo que aprendí. Se presentan actividades que tienen como fin
consolidar los conocimientos y habilidades (la práctica)
• 4. Transferencia: ¿Cómo sé que aprendí (producto pedagógico)? Se presentan las
actividades que tienen como único propósito: Evaluar las comprensiones y desempeños,
recoger evidencias de los aprendizajes, identificar los obstáculos didácticos, valorar la
calidad de la Guía.
• 5. Retroalimentación o Valoración: ¿Qué aprendí? Se presentan las actividades
(reflexiones) que tienen como fin hacer seguimiento continuo al proceso metacognitivo de
los conocimientos y habilidades. También irá aquí la rúbrica para la valoración del producto
pedagógico.
• Introducción