Portafolio Práctica Profesional: "Escuela de Lenguaje Nazareth"

PORTAFOLIO PRÁCTICA PROFESIONAL
“ESCUELA DE LENGUAJE NAZARETH”
Nombre de la alumna: Trecy González Collao

Nombre de la practica: Práctica Profesional.
Nombre de la supervisora: Carla Ruiz
Nombre de la carrera: Pedagogía en Educación Parvularia Mención en Necesidades Educativas Especiales.
Nombre de la universidad: Universidad de Antofagasta.
1.- ANTECEDENTES
DE LA INSTITUCIÓN
1.1 ANTECEDENTES DE LA INSTITUCIÓN
 Tipos de Institución: Estatal

 Programas de atención: No presenta.
 Cobertura:
- 1º nivel de transición: 8 cursos
- Nivel Medio Mayor: 8 cursos
 Horarios:
- Jornada mañana: lunes y miércoles: 8:30 - 12:45. martes, jueves y viernes: 8:30 - 11:45
- Jornada tarde: lunes y miércoles: 13:30 - 17:45. martes, jueves y viernes: 13:30 - 16:45.
 PEI

Misión:
Propiciar aprendizajes de calidad en niños y niñas portadores de trastornos específicos del lenguaje, proporcionando una educación
especializada y compensadora en la habilitación y/o rehabilitación del TEL, sustentada en un proyecto educativo pertinente y
contextualizado a cargo de un equipo de profesionales calificados, mediadores en el proceso educativo.

Visión:
Propender a una educación integral e integrada, comprometida con los principios éticos y valóricos que sustentan la educación chilena;
propulsora de aprendizajes concordantes con la diversidad; ser potenciadores de las competencias que le permitirán al alumno o
alumna, la inserción a la educación regular en una sociedad pluralista.
Del PEI solo se solicita la Misión y Visión, pero el resto es importante que Tú como alumna lo conozca, pero NO que lo incluyas en tu
portafolio, rescato el FODA del establecimiento, el resto eliminar.
1.2V.- ANÁLISIS DEL FODA.

Fortalezas:
 Infraestructura adecuada a las necesidades del tipo de educación que imparte a niños y niñas.
 Equipo directivo cohesionado en función del cumplimiento de los objetivos propuestos como unidad educativa en beneficio de
sus educandos.
 Personal calificado para efectuar un trabajo eficiente y eficaz con el alumnado acorde a las exigencias del decreto 1300/12/02 y
170/2002.
 Lineamientos claros, estructurados para la elaboración y desarrollo de proyectos de aula.
 Perfeccionamiento y crecimiento personal permanente.
 Disposición de profesores y padres, para un óptimo trabajo en equipo.
 Padres comprometidos con la entidad educativa.
 Materiales didácticos, audiovisuales, informática en cantidad y calidad.
 Desarrollo de proyectos innovadores orientados al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes (psicomotricidad, biblioteca,
sala de computación).
 Articulación permanente en consultorios, aldeas S.O.S, escuelas municipalizadas y JUNJI.
 Actividades de proyección a la comunidad.
 Transversalidad en las metodologías empleadas, incorporando temáticas de contingencia.
 Elaboración y puesta en práctica de un plan de seguridad escolar.
Oportunidades:
 Unidad educativa en creciente evolución, proyecciones a ampliar su población escolar.
 Conectada e integrada a las nuevas modalidades educativas, a través del enlace.
 Ubicación geográfica favorable, lugar de fácil acceso, avenidas que cuentan con vías de locomoción pública.
 Participación en proyectos concursables, empresas mineras, Rotary club.
Debilidades:
 Baja escolaridad de los padres, que incide en el rendimiento del alumno.
 Hacinamiento de familias, cuya incidencia se manifiesta en los problemas conductuales de los alumnos.
 Alumnos de sectores de alta vulnerabilidad, campamentos que no cumplen con las necesidades básicas de higiene y seguridad.
Amenazas:
 Migración y rotación de grupos familiares, lo cual interrumpe o deja el tratamiento sin concluir.
 Deserción de los alumnos por desconocimiento de los padres de la importancia del trabajo especialista oportuno y pertinente.
 Sociedad que margina, estigmatiza y discrimina a los alumnos con necesidades educativas especiales.
 Distancia existente entre la escuela y el hospital más próximo (CAN).
1.3VI.- ORGANIGRAMA ESCUELA DE NAZARETH
Directora
SECRETARIA
Fonoaudióloga
UTP
Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente Docente
NMM A-B NMM C-D NMM E-F NMM G-H 1NT A-B 1NT C-D 1NT E-F 1NT G-H 2NT A-B 2NT C-D
Asistente Asistente Asistente Asistente Asistente Asistente Asistente Asistente

de aula de aula de aula de aula de aula de aula de aula de aula
2.-ANTECEDENTES
DEL JARDIN
INFANTIL
2.1 -ANTECEDENTES DEL JARDIN INFANTIL
 Nombre del jardín: Escuela especial de lenguaje Nazareth

 Dirección: Avenida Nicolás Tirado 716
 Teléfono: 55-23848
 Correo electrónico: nicolastirado716@hotmail.com
 Nombre de la directora: Andrea Ramos Iriarte
 N° de cursos y jornadas:

 Cursos:
- Nivel Medio Mayor: 8 cursos

Jornadas:
JORNADA MAÑANA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
08:30 – 12:45 08:30 – 11:45 08:30 – 12:45 08:30 – 12:45 08:30 – 11:45
JORNADA TARDE
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
13:30 – 113:30 – 16:45 13:30 – 17:45 13:30 – 16:45 13:30 – 16:45

17:45
2.2.- ANTECEDENTES DEL NIVEL EDUCATIVO
 GENERO: 4 mujeres – 11 Hombres.

 NIVEL: NT2 “C”
 GRUPO: Entre 5 año y 10 meses.
 CAPACIDAD: 15
 EDUCADORA DE PÁRVULOS: Olga Carvajal
 MODALIDAD CURRICULAR: Integral
 ANTECEDENTES PARVULOS:
Tabla 1.Antecedentes párvulos NT2 "C"
Gaspar Ignacio Vera masculino 10-02-2015 5 años Procedencia Tipo de trastorno del lenguaje
Fajardo
Noemy Alejandra Pinto Femenina 28-11-2014 5 año y 4 meses Escuela de lenguaje Nazareth TEL MIXTO
Maya
Antonella Ocampo Femenino 17-02-2015 5 años y 1 mes Escuela de lenguaje Nazareth TEL MIXTO
Sánchez
Samantha Durán Femenina 13-11-2014 5 años y 5 meses Escuela de lenguaje Nazareth TEL EXPRESIVO
Espinosa
Alexis Noah Javier Masculino 11-05-2014 5 años y 10 Escuela de lenguaje Nazareth TEL MIXTO
Aguilera meses.
Simón Alonso Ahumada Masculino 01-08-2014 5 años y 7 meses. Escuela de lenguaje Nazareth TEL EXPRESIVO
Alfaro
Justin Gionell Rosel Masculino 08-03-2015 5 años Escuela de lenguaje Nazareth TEL MIXTO
Farfán
Luckas Palominos Masculino 17-02-2015 5 años y 2 mese Escuela de lenguaje Nazareth TEL MIXTO
Troncoso
Cristóbal Emilio Muñoz Masculina 28-02-2015 5 años y 1 mes Escuela de lenguaje Nazareth TEL MIXTO
Rigote
Arturo Benjamín Cerda Masculino 19-02-2015 5 años Escuela de lenguaje Nazareth TEL MIXTO
Arancibia
Joaquín Aron Ticona Masculino 5-12-2014 5 años y 3 meses Escuela de lenguaje Nazareth TEL MIXTO
Córdoba
Roger Sánchez Brizuela Masculino 04-11-2015 5 año y 4 meses Escuela de lenguaje Nazareth TEL MIXTO
Raúl Benjamín Erazo Masculino 11-08-2014 5 año y 7 meses Escuela de lenguaje Nazareth TEL MIXTO
Agredo
Hansel Dominick Leiva Masculino 15-10-2014 5 año y 5 meses Escuela de lenguaje Nazareth TEL MIXTO
Alarcón
Violeta Ignacia Neira Femenina 10-11-2014 5 año y 4 meses Escuela de lenguaje Nazareth TEL MIXTO
Pizarro
2.3.- ANTECEDENTES APODERADOS
Tabla 2. Antecedentes apoderados NT2 "C"
Nombre del párvulo Nombres apoderados Ocupación de los Educación Edad

padres
Gaspar Ignacio Vera Fajardo Eduardo Vera López. Chofer U. incompleta 28
Nicole Fajardo Trujillo. Hotelería U. Incompleta 26
Noemy Alejandra Pinto Maya Patricio Pinto Vidal Operador de B. Incompleta 31

maquinaria .
Yarela Maya Isasmendi Dueña de casa Media completa 24
Antonella Ocampo Sánchez Yessica Sánchez Ospina Asesora de hogar Media completa 25
Leider Ocampo Arias Mecánico Media completa 31
Samantha Durán Espinosa Omar Dúran Herrera Auditor Media completa 33
Karen Espinosa Moreno Asesor de Hogar Media completa 31
Alexis Noah Javier Aguilera Alex Salazar Cortes Reponedor 1º media 36

completo
Briggiret Aguilera Reponedor Media 38

Ccompleta
Simón Alonso Ahumada Alfaro Jorge Ahumada Castro Pintor 4º medio 43
Natalia Alfaro Araya Dueña de casa 4º medio 41
Justin Gionell Rosel Farfán Heisson Rosel Fajardo Repartidor Media . 26

Ccompleta
María Farfán Dueña de casa Media . 25

Ccompleta
Luckas Palominos Troncoso Claudio Palomiro Eléctrico Técnico 36
profesional
Joanna Troncoso Robles Reponedor Jumbo 3º medio 43
Cristóbal Emilio Muñoz Rigote Fernando muñoz Lafitte Eléctrico 4º medio 31
Daniela Rigote Fuentes Vendedora 4º medio 32
Arturo Benjamín Cerda Arancibia Joao Marcos Cerda Saavedra Cargador Frontal Media . 26
Ccompleta
Camila Arancibia Carmona Dueña de casa Media . 26

Ccompleta
Joaquín Aron Ticona Córdoba Juan Ticona Gómez Independiente E. superior 29
María Córdoba Facundo Independiente Media .Ccomplet 25

a
Roger Sánchez Brizuela Carlos Mauricio Sánchez Panadero Media .Ccomplet 44

Orellana a
Carolina Magdalena Brizuela Dueña de casa Media Completa 42
Maturana
Raúl Benjamín Erazo Agredo Claudia Agredo Dueña de casa Media Completa 40
Raúl Erazo Rivera Electromecánico en Técnico superior 39

minera Centinela
Hansel Dominick Leiva Alarcón Johan Leiva Avilés Operador Media Completa 27
maquinarias pesadas
Traicy Alarcón Navarrete Dueña de casa Media . 30

Ccompleta
Violeta Ignacia Neira Pizarro Ricardo Neira Cordero Ingeniero Universidad 28
completa
Gabriela Pizarro Contreras Dueña de casa Media . 28
Ccompleta.
3.- DESCRIPCIÓN DEL
CENTRO EDUCATIVO
3.1 .-DEPENDENCIA
La Escuela Especial de Lenguaje Nazareth es una dependencia que se encuentra ubicada en un área urbana de la ciudad de
Antofagasta, en el sector norte de la comuna. Exactamente en la Avenida Nicolás Tirado, la cual es una avenida con bastante flujo
peatonal y vehicular.
Este centro educativo al este se interseca con avenida Huamachuco y al oeste con Av. El Roble. A sus alrededores o cercanía podemos
encontrar casas y viviendas, almacenes, talleres, locales de comida, liceos, minimarkets, más al oeste encontramos una gran cantidad
de sedes empresariales y también centros de formación técnica como el CEIM, centros de salud, y el gran Parque Nicolás Tirado en el
cual se realizan una gran cantidad de eventos para la comunidad.
*Cabe destacar que esta Escuela cuenta con dos sedes ubicadas en el mismo sector
3.2 .- DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO FISICO DEL JARDIN
La Escuela Especial de Lenguaje Nazareth cuenta con una infraestructura amplia, y con las medidas de seguridad necesarias para el
desenvolvimiento e integración de todos los párvulos. En este centro educativo existe un clima y ambiente adecuado para el desarrollo
escolar de los niños y niñas, y también de la comunidad educativa.
Cada espacio está pensado y dirigido para la realización de una actividad en particular. Dentro del centro podemos encontrar:
Estructura física de la institución

 2 salas para atención fonoaudiológica (1 sala anexo)
 10 salas de clases (2 salas en anexo bandera)
 1 sala de psicomotricidad.
 1 biblioteca.
 1 sala de computación (enlace)
 1 sala de profesores.
 1 salón de actos.
 2 cocinas (1 concina anexo bandera)
 1 oficina director.
 1 oficina UTP.
 1 oficina secretaria.
 1 oficina administrativa.
 2 baños para niños (1 baño anexo)
 1 baño para discapacitados.
 3 salas multiuso.
 1 sala de enfermería.
 3 baños para adultos (1 baño anexo).
 3 bodegas.
 3 patios techados con juegos infantiles (1 en anexo bandera).
3.3 .-PLANO ESCUELA DE LENGUAJE NAZARETH
Ilustración 1 Plano Escuela de Lenguaje Nazareth

3.4.- ROL DE LOS PARTICIPANTES
Perfil del alumno:

 Saber convivir en armonía con adultos y pares.
 Tolerante, con capacidad de aceptación frente a la diversidad.
 Resiliencia frente a situaciones antagónicas.
 Saber convivir en base a la justicia solidaridad y generosidad.
 Ser parte activa del proyecto educativo.
 Reflexivo de sus aprendizajes a través de las diferentes situaciones educativas que se le presenten.
 Capaz de ejercer su libertad y autonomía personal de modo responsable.
 Ser capaz de hacer uso de los conocimientos en la práctica social y escolar.
 Conocer sus propias habilidades y competencias.
 Responsable en todo su quehacer diario y el medio natural en que vive
Perfil del apoderado:
 Respetuosos y solidarios con sus semejantes.
 Democráticos.
 Cooperadores de la labor educativa.
 Responsables frente al aprendizaje y formación de sus hijos.
 Ser parte activa del proyecto educativo.
 Participativos.
 Tolerantes, integradores frente a la diversidad.
 Abiertos al diálogo, usándolo como una herramienta real a la resolución de conflictos.
 Críticos y autocríticos.
 Perseverantes frente su rol de primer agente educativo.
 Capacidad de discernir y disentir.
Perfil director:
 Capacidad de liderazgo y toma de decisiones con el fin de ser guía y apoyo a la función docente.
 Mediadora en el plano organizacional, a través de la búsqueda de soluciones pedagógicas, administrativas o en la resolución de
eventuales conflictos.
 Capacidad para mantener niveles de comunicación óptima, con los alumnos, padres y apoderados.
 Disposición y apertura al diálogo permanente.
 Comprometida con el proyecto educativo de la escuela
Unidad Técnica Pedagógica:
 Poseedora de un bagaje técnico y metodológico acorde a la educación especial que imparte la escuela de lenguaje.
 Capacidad de orientar y asesorar a las docentes en el trabajo de planificaciones curriculares.
 Capacidad de facilitar el trabajo docente.
 Ser líder pedagógica en el sentido del ejercicio de las prácticas proactivas.
 Capacidad de coordinar todas las instancias pedagógicas que optimicen los objetivos propuestos por la Unidad educativa y los
requerimientos del sistema.
Perfil del docente y fonoaudióloga:
 Autoaprendizaje y retroalimentación: Capacidad de renovación frente a los cambios metodológicos, tecnológicos y
motivacionales propios del nuevo milenio.
 Participación y mediación: Capacidad de establecer redes de confianza, conociendo y controlando sus emociones y siendo
flexible frente a las diferentes situaciones de trabajo con sus alumnos.
 Trabajo en equipo: Capacidad de establecer relaciones interpersonales amistosas y de confianza basada en el auto respeto y
respeto al otro.
 Empatía: capacidad de darse cuenta y ponerse en el lugar de otro, siendo capaz de actuar solidariamente.
 Sistemática: capacidad de ser ordenado en la programación y desarrollo de la labor educativa.
 Especialización: Dominio de diversas estrategias metodológicas, capacidad de motivar, entusiasmar y guiar en forma dinámica
a sus alumnos, para el logro de aprendizajes significativos.
Perfil del asistente de la Educación:

 Se incluye a administrativos, asistentes de sala y auxiliares de servicios menores
 Se sientan identificados y partícipes del proyecto educativo.
 Sean comprometidos con su labor y la realice con agrado.
 Sean respetuosos y de un trato afectivo y efectivo hacia el alumnado, así como mantener buena disposición y trato deferente
hacia el apoderado.
 Partícipes y gestores de actividades de colaboración en la escuela.
 Colaborar y mantener un clima de armonía dentro de la escuela.
 Colaborar en la resolución de problemas abierto al diálogo.
 Leales y solidarios en su convivencia diaria con el personal inserto en la Unidad Educativa.
 Ser tolerantes frente a la diversidad.
3.5. - Tabla de calendario de actividades que corresponde a los meses de práctica profesional
Tabla 3.Calendario de actividades
Mes JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Requerimientos de práctica
(actividades)
Recopilar antecedentes de salud X
(peso, talla, TEL, edad etc.).
Recopilar a través de instrumentos de X X
evaluación, antecedentes del
desarrollo y aprendizaje de los
párvulos.
Realizar encuestas para la familia y X
comunidad interna.
Realizar graficación de los x
resultados, análisis cuantitativo,
cualitativos y toma decisiones.
Elaborar diagnostico estamentos x
párvulos
Elaborar diagnostico estamento x
familia
Elaborar diagnostico estamento x
comunidad interna
Elaborar plan de trabajo familia x x
Objetivos x x
Actividades x x x x
Preparar temas de interés x

Evaluación (encuesta de x x
satisfacción)
Elaborar proyecto comunidad x X
interna
Objetivos X
Actividades x x x
Estado de avance x x x
Recolectar evidencia x x x
Evaluación (encuesta de x
satisfacción)
Actividades variables X x x x x x x x x X
Evaluación x x x x x x x x
Contexto del aprendizaje x x x x x x x X
Evaluación x x x x x x x X
Caso de estudio X X
Descripción de las características X X

físicas, psicológicas y sociales
Elaboración de hipótesis x
diagnósticos
Realizar registros bibliográficos x x
Construcción del marco teórico x x x
Generar plan de trabajo con el x x x x x x x x X

párvulo
Evidencia de adecuación curricular x x x x x x x x x
Trabajo con la comunidad interna
Encuesta X
Vaciado de datos X
Análisis x X
Avance 1: elaborar objetivos x
Avance 2: Elaborar las actividades x X
Plan de trabajo terminado x
Material de apoyo enviado x
Evaluación
Autoevaluación
4.- ORGANIZACIÓN DEL HORARIO DE ACTIVIDADES NIVEL NT2 “C”
Periodo Día de la Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
semana
I PERDIDO Núcleo de Lenguaje verbal Plan específico Pensamiento matemático Pensamiento matemático Nº6
VARIABLE aprendizaje/eje Nº3 pedagógico Nº6 Nivel 1
de aprendizaje. Nivel 1 Nivel 1
Nº y enunciados Corporalidad y psicomotricidad Plan específico Corporalidad y Corporalidad y movimiento
de objetivo de movimiento pedagógico movimiento Nº6
aprendizaje Nº6 Nº6 Nivel 1
Nivel 1 Nivel 1
Actividad de Nombrar y Actividad Plan específico Observar PPT Escribir el número diez y
desarrollo reconocer la silaba profesora pedagógico interactivo de silaba colorear los diez elementos
inicial de las Elizabeth final, seleccionando las
palabras de cada Salazar silabas y los dibujos que
elemento de los enviada. correspondan
dibujos mostrados,
luego recortar y
pegar la silaba
II PERDIODO Núcleos de Corporalidad y Pensamiento Lenguaje verbal Pensamiento matemático Lenguaje verbal Nº6
VARIABLE aprendizajes/ eje movimiento matemático Nº3 Nº8 Nivel 1
de aprendizaje Nº6 Nivel 1 Nivel 1
Nivel 1
Nº y enunciado Nº6 Corporalidad y Corporalidad y Corporalidad y Identidad y autonomía Nº1

de objetivos de Nivel 1 movimiento movimiento movimiento Nivel 2
aprendizaje Nº6 Nº6 Nº6
Nivel 1 Nivel 1 Nivel 1
Actividad de Bordar león Interactuar con Asociar palabras que Observar secuencias de
desarrollo plastificado ppm de los tienen la misma silaba cuadro, imágenes,
Jugar a predecir la portada de
ejercitando la números hacia inicial, uniendo los ordenando por número
un cuento, mirando las
motricidad fina al la cantidad de dibujos correspondientes que ocurre primero hasta
imágenes
subir y bajar la elementos, lo que ocurre ultimo
aguja contando y
recibiendo
refuerzos de
aplausos
cuando está
correcto. Tabla 4. Perdiodo de actividade NT2 "C"
III PERIODO Núcleo de

VARIABLE aprendizaje/ eje
de aprendizaje
5.- DIAGNÓSTICOS
5.1.- DIAGNÓSTICO DE LOS PÁRVULOS
 Vaciado de datos
Tabla 5. Vaciado de datos Ámbito Desarrollo personal social
Nombres párvulos Utiliza de Explica sus Reconoce Nombra miembros Realiza de forma Busca soluciones para Advierte sobre PUNTAJE %
manera preferencias y opciones su género e de su familia y autónoma prácticas resolver de forma objetos, situaciones o OBTENIDO
autónoma en diversas situaciones identifica reconoce su de higiene y pacífica conflictos que comportamientos que
algunas cotidianas o juegos algunas parentesco alimentación se generan con sus pueden afectar su
estrategias característi compañeros seguridad y
para regular cas que lo bienestar, o la de su
sus emociones diferencian grupo.
o sentimientos
Simón Ahumada 2 3 3 3 3 3 3 18/21 85%
Cristóbal Muñoz 2 2 2 3 3 3 3 18/21 85%
Lucas Palominos 2 3 3 3 3 3 2 19/21 90%
Justin Roser 0 0 0 0 0 0 0 NO 0%
OBSERVADO
Alexis Salazar 3 3 2 3 3 3 3 20/21 95%
Raúl Erazo 3 3 3 3 3 3 3 21/21 100%
Roger Sánchez 3 3 3 3 3 3 3 21/21 100%
Arturo Cerda 2 3 3 3 3 2 2 18/21 85%
Samanta Duran 3 3 3 3 3 3 3 21/21 100%
Noemí Pinto 3 3 3 3 3 3 3 21/21 100%
Antonelli Ocampo 3 3 3 3 3 3 3 21/21 100%
Hansen Leiva 3 3 3 3 3 3 3 21/21 100%
Violeta Neira 3 3 3 3 3 3 3 21/21 100%
Gaspar Vera 3 3 3 3 3 3 3 21/21 100%

Joaquín Ticona 3 3 3 3 3 3 3 21/21 100%
TOTAL, PUNTAJE 38 41 40 42 42 41 40 284/ 315
% DE LOGRO POR 84% 91% 88% 93% 93% 91% 88%

INDICADOR
5.2.- ANÁLISIS VACIADO DE DATOS ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL SOCIAL
 Gráfico
L ML PL NO
7%
20%
73%
 Resultados
Rango de logro Total %

Logrado 11 73%
Medianamente logrado 3 20%
Por lograr 0 0%
No observado 1 7%
 Análisis cuantitativo: En el ámbito desarrollo personal y social, en su núcleo autonomía es posible visualizar que un 73% de
ellos logro alcanzar todos los indicadores. Por otra parte, el 20% de ellos alcanzó medianamente los indicadores y finalmente
solo un 7% de ellos que equivale solo a un párvulo no se lograron apreciar estos resultados.
 Análisis cualitativo: En la visualización del diagnóstico realizado a los párvulos, en el ámbito desarrollo personal social,
núcleo autonomía, solo se encuentra deficiente el primer indicador, el cual menciona lo siguiente “Utiliza de manera autónoma
algunas estrategias para regular sus emociones o sentimientos”. Puesto que, los demás indicadores son logrados sin dificultad.
Finalmente, no se logra observar los indicadores expuestos solo en un párvulo.
 Juicio de valor: La gran parte de los párvulos no posee problemas en su autonomía, pero si presenta dificultades al momento
de expresar sus sentimientos o manifestar estrategias que los ayuden a regular sus emociones.
 Toma de decisión: Por esta razón, se realizarán actividades lúdicas y enfocadas en aprender a expresar sus sentimientos en
diferentes situaciones, como regularlas. Por otra parte, debemos considerar que al no conocer sus propias emociones será difícil
que las puedan canalizar.
5.4. - DIAGNOSTICO ANTECEDENTES GENERALES DE LOS PARVULOS: EDAD, SEXO Y TRASTORNO ESPECÍFICO
DEL LENGUAJE.
 Vaciado de datos antecedentes personales NT2 "C"
Tabla 6. Datos personales de los párvulos NT2 “C”

5.6. - ANÁLISIS VACIADO DE DATOS ANTECEDENTES GENERALES DE LOS PÁRVULOS: EDAD, TRASTORNO
ESPECIFICO DEL LENGUAJE, SEXO
 Gráfico
Trastorno especifico del lenguaje
14% 1
2
86%
 Resultados
Columna
Columna1
2 Columna3
Trastorno especifico del lenguaje Total %

Tel mixto 12 86%
Tel expresivo 3 14%
 Análisis cuantitativo: Los siguientes resultados representan que, en los antecedentes personales de los párvulos, se observa
que un 86% de ellos se encuentra con un Trastorno específico del lenguaje mixto, equivalente a 12 párvulos del curso. Puesto
que, solo un 14% de ellos equivalentes a solo 3 párvulos posee un trastorno especifico del lenguaje expresivo.
 Análisis cualitativo: El grupo curso de párvulos del nivel de transición mayor se encuentra con trastorno específico del
lenguaje, en su mayoría se presentan más TEL mixtos, que expresivo.
 Juicio de valor: Esta información permite visualizar a párvulos que se encuentran afectados en uno o varios componentes del
lenguaje (fonológico, morfosintaxis, semántica y/o pragmática). Por ende, presentan dificultades en la comprensión y/o
expresión del lenguaje
 Toma de decisión: Se tomará la decisión de emplear actividades que se ejecuten de manera simple en sus instrucciones,
estimulando el lenguaje al momento de diferenciar sonidos iniciales o finales, conteo de palabras, ejercitar la expresión con
temas de su interés, la información debe ser precisa y clara para una mayor comprensión, estrategias para activar la memoria
debido a su baja mantención de ella, ejercitar movimientos fono articulatorio.
 Gráfico
Sexo
1
27% 2
73%
 Resultados
Sexo Total %
Femenino 4 27%
Masculino 11 73%
 Análisis cuantitativo: En el gráfico se observa que solo un 27% pertenece al sexo femenino que equivale a solo 4 mujeres. Por
otro lado, un 73% corresponde al sexo masculino con un total de 11 niños.
 Análisis cualitativo: Se aprecia que el grupo curso se encuentra en su mayoría solo 11 párvulos que representan al sexo
masculino y en su minoría solo se encuentran cuatro mujeres.
 Juicio de valor: El grupo curso del nivel transición mayor “C” se encuentra constituido en su mayoría por el sexo masculino y
solo un mínimo de ellos pertenece al sexo femenino.
 Toma de decisión: Por esta razón, se realizarán actividades donde se lleve a cabo el respeto a ambos sexos, gestionar la buena
convivencia, el derecho a la igualdad de género, definición clara del género, los tipos de estereotipos, roles de género,
prevención en la violencia de género.
 Gráfico
Edad
1
2
33% 33%
3
33%
 Resultado
Edad Total %
(5años -5 año y 1 mes) 5 34%

(5años y 2 meses -5 años 4 meses) 5 33%
(5 años y 5 meses -5 años 10 meses) 5 33%
 Análisis cuantitativo: Al respecto se puede visualizar que el 34% de los párvulos del nivel NT2 “C” se encuentra en un rango
de edad entre los 5 años hasta los 5 años y 1 mes, asimismo que el otro 33% de los párvulos se encuentra en el rango de 5 años
2 meses hasta 5 años 4 meses, en fin, solo un 33% de ellos alcanza una edad de 5 años 5 meses hasta 5 años 10 meses.
 Análisis cualitativo: Referente al rango de edad de los párvulos del nivel NT2”C” el grupo curso del nivel se encuentra en un
rango de edad que va desde los cinco años hasta los 5 años 10 meses.
 Juicio de valor: Por ende, los párvulos se encuentran en el nivel de transición mayor correspondiendo a su edad y evolución de
desarrollo.
 Toma de decisión: Por supuesto, se debe tener presente que el nivel de desarrollo del grupo curso corresponde a la edad de 5
años hasta 6 años. Por esta razón, la organización curricular sus objetivos que se lleven a cabo deberán ser enfocados para
párvulos de esta edad, estimulando sus habilidades en sus ámbitos de desarrollo personal y social, comunicación integral,
interacción y comprensión del entorno.
5.7. - PRIORIZACIÓN CURRICULAR COVI-19 EDUCACION PARVULARIA
 ÁMBITO: Desarrollo personal y social.

 NÚCLEO: Identidad y autonomía.
 NIVEL TRASICIÓN
NIVEL 1
OA 4. Expresar sus emociones y sentimientos autorregulándose en función de las necesidades propias, de los demás y las normas de
funcionamiento grupal.
NIVEL 2
OA 1. Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: amor, miedo, alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o
situaciones observadas en forma directa o a través de Tics.
OA 13. Representar en juegos sociodramáticos, sus pensamientos y experiencias atribuyendo significados a objetos, personas y
situaciones.
 ÁMBITO: Desarrollo personal social

 NÚCLEO: Convivencia y ciudadanía
NIVEL1
OA 1. Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo
progresivamente responsabilidades en ellos.
NIVEL 2
OA 5. Aplicar estrategias pacificas frente a la resolución de conflictos cotidianos con otros niños y niñas.
OA 10. Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia democrática, tales como: escucha de
opiniones divergentes, el respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.
OA. (Bases curriculares de educación parvularia) Comunica sus preferencias, opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y
de juego.
OA. (Bases curriculares de educación parvularia) Respeta normas de acuerdo creadas colaborativamente con pares y adultos, para
el bienestar del grupo.
 ÁMBITO: Desarrollo personal social

 NÚCLEO: Corporalidad y movimientos
NIVEL1
OA 6. Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en función de sus intereses de exploración y juego.
OA 7. Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordinación al combinar diversos movimientos, posturas y
desplazamientos tales como: lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos.
NIVEL 2
OA 5. Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos
u obstáculos.
 ÁMBITO: COMUNICACIÓN INTEGRAL

 NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL
NIVEL1
OA 3. Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y
conteo de silabas, identificación de sonidos finales e iniciales.
NIVEL2
OA 7. Reconocer palabras que se encuentran en diversos soportes asociando algunos fonemas a sus correspondientes grafemas
OA 8. Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes
recursos y soportes en situaciones auténticas.
 ÁMBITO: COMUNICACIÓN INTEGRAL

 NÚCLEO: LENGUAJE ARTISTICO
NIVEL1
OA 4. Expresar corporalmente sensaciones, emociones e ideas a partir de la improvisación de escenas dramáticas, juegos teatrales,
mímica y danza.
 AMBITO: INTERACCION Y COMPRENSION DEL ENTORNO

 NÚCLEO: EXPLORACION DEL ENTORNO NATURAL
NIVEL 2
OA 9. Comunicar sus observaciones, los instrumentos utilizados y los hallazgos obtenidos en experiencias de indagación en el entorno
natural, mediante relatos, representaciones graficas o fotografías.
OA (Bases curriculares de educación parvularia) Formula conjeturas a partir de cambios observados en mezclas de disoluciones,
estableciendo relaciones de posibles causalidades y comunicándolas a través de diferentes medios.
 ÁMBITO: INTERACCION Y COMPRENSION DEL ENTORNO

 NÚCLEO: COMPRENSION DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL
NIVEL 1
OA 5. Comunicar algunos relatos sociales sobre hechos significativos del pasado de su comunidad y país, apoyándose en recursos tales
como: fotografías, videos, utensilios u objetos representativos.
OA (Bases curriculares de educación parvularia) Comprender los roles que desarrollan miembros de su familia y de su comunidad
y su aporte para el bienestar común.
 ÁMBITO: INTERACCION Y COMPRENSION DEL ENTORNO

 NÚCLEO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
NIVEL 1
OA 1. Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de dos o tres elementos.
OA 2. Experimentar con diversos objetos estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres atributos a la vez (forma, color, tamaño,
función, masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura, ancho, longitud o capacidad para contener.
OA 6. Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de
algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos.
OA 8. Resolver problemas simples de manera concreta y pictórica agregando o quitando hasta 10 elementos, comunicando las
acciones llevadas a cabo.
NIVEL 2
OA 12. Comunicar el proceso desarrollado en la resolución de problemas concretos, identificando la pregunta, acciones y posibles
respuestas.
OA (Bases curriculares de educación parvularia) Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, “igual que”, al
comparar cantidades de objetos en situaciones cotidianas.
OA (Bases curriculares de educación parvularia) Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas empleando nociones y
relaciones de secuencias (antes/ahora/después/al mismo tiempo/ día/noche) frecuencias (siempre/a veces/ nunca) y duración
(largo/corto)
5.8. - CONTENIDO
Julio
 Cuerpos geométricos “esfera” (con material concreto)

 Comparar conceptos ancho-angosto
 Cuantificador “menos que”
 Lectura de etiquetas y logos
 Concepto numérico: contar, asociar, graficar del 10-11
 Sonidos finales
 Leer vocales en diferentes formas y soportes.
 Autocuidado
 Psicomotricidad gruesa
Agosto
 Reconoce números de silabas de una palabra

 Cuerpo geométrico “pirámide” (con material concreto)
 Cuantificador “igual que”
 Trabajar consonante Mm
 Concepto numérico: contar, asociar y graficar del 12-14
 Continuar patrones
 Juega a escribir letras y palabras.
 Autocuidado
 Psicomotricidad fina y gruesa
Septiembre
 Diferenciar momentos del día

 Trabajar consonantes Pp
 Conocer autoridades nacionales y locales de nuestro país
 Autocuidado
Octubre

 Suma hasta 5 utilizando elementos concretos
 Leer y graficar combinaciones silábicas (m-p)
 Dibujar cantidades del
 Formular hipótesis/realizar experimentos
 Autocuidado
Noviembre
 Suma hasta 10 utilizando elementos concretos

 Resolver problemas matemáticos sencillos
Diciembre
 Navidad
6.- LINEA DE ACCION: PÁRVULOS
Tabla 7.- VI.I. Plan de acción NT2 “C”
DIAGNOSTICO OBJETIVO O META ACTIVIDADES PARA REALIZAR MEDIOS DE VERIFICACION O

COMO ASPECTO DE MEJORA EVIDENCIAS
De acuerdo con los datos enviados  Actividades para fomentar la
por la educadora guía del nivel y  ÁMBITO: Desarrollo convivencia con sus propios  Escala de apreciación.
teniendo en cuenta el contexto personal y social. pares del núcleo familiar,
pandemia, fue posible rescatar los  NÚCLEO: Identidad y respetando la diversidad en
 Llamada a educadora guía.
siguientes antecedentes de los autonomía. ella.
(esta llamada se realizará
párvulos.
 NIVEL TRASICIÓN con el fin de conocer al
 Juegos de motricidad fina y grupo curso)
 Se aprecia que el 100% de gruesa para trabajarlos en
NIVEL 2
los alumnos tiene casa. Con material básico y
 Registro fotográfico.
procedencia de la escuela de OA 1. Comunicar a los demás, reciclable.
lenguaje “Nazareth”. emociones y sentimientos tales como:
Además, el grupo se  Registros en videos
amor, miedo, alegría, ira, que le
encuentra compuesto por un provocan diversas narraciones o
 Desarrollar actividades  Evaluación contextos del
gran porcentaje de hombres, situaciones observadas en forma
enfocadas en el autocuidado, aprendizaje utilizando lista
con un total de 11 niños y directa o a través de Tics.
realizando ejercicios de yoga de cotejo
un mínimo de mujeres,
(posturas) y de respiración e
equivalente a 4 niñas. De OA 13. Representar en juegos
identificar sus propios  Evaluación final por
igual forma, este mismo sociodramáticos, sus pensamientos y
sentimientos. párvulos
grupo de niños y niñas experiencias atribuyendo significados
tienen una edad promedio a objetos, personas y situaciones.
 Evaluación final por
 Desarrollo de actividades
que va desde los 5 años 1 objetivos de aprendizaje
enfocadas en el ámbito
mes a 5 años y 10 meses.  ÁMBITO: Desarrollo
personal social Desarrollo Personal y social,
 NÚCLEO: Convivencia y favoreciendo la participación  Análisis cuantitativo,
 En la visualización del
ciudadanía entre niños y niñas en sus cualitativo, juicio de valor y
único diagnóstico realizado
 NIVEL TRASICIÓN hogares por la contingencia toma de decisión
a los párvulos, en el ámbito
desarrollo personal social, sanitaria.
en su núcleo autonomía, NIVEL1

solo se encuentran OA 1. Participar en actividades y
deficientes en el indicador juegos colaborativos, planificando,  Sugerir actividades
que pretende que los acordando estrategias para un relacionadas y enfocadas a
párvulos posean estrategias propósito común y asumiendo las matemáticas, donde los
para regular sus propias progresivamente responsabilidades en niños y niñas deberán aplicar
emociones. ellos. el conteo, uso de números,
NIVEL 2 crear patrones, orientaciones

temporales y emplear
 Los siguientes resultados
OA 10. Reconocer progresivamente cuantificadores y resolver
representan los antecedentes
requerimientos esenciales de las desafíos simples aplicando
personales de los párvulos,
prácticas de convivencia democrática, los números. Desde sus
se observa que un 86% de
tales como: escucha de opiniones hogares, utilizando
ellos se encuentra con un
divergentes, el respeto por los demás, materiales simples, caseros y
Trastorno específico del
de los turnos, de los acuerdos de las de fácil acceso.
lenguaje mixto, equivalente
mayorías.  Se invitará al párvulo a
a 12 párvulos del curso.
realizar experimentos en su
Puesto que, solo un 14% de
OA. Comunica sus preferencias, hogar donde deberá
ellos equivalentes a solo 3
opiniones, ideas, en diversas establecer hipótesis sobre
párvulos posee un trastorno
situaciones cotidianas y de juego. posibles sucesos.
especifico del lenguaje
expresivo.  Imitar al párvulo a
 Con respecto a los objetivos comprender y conocer roles
de aprendizajes que no que hay dentro de nuestro
OA. Respeta normas de acuerdo
fueron observado y país
creadas colaborativamente con pares y
evaluados por las
adultos, para el bienestar del grupo.
dificultades que esta  Desarrollar actividades
pasando el país y la enfocadas en el ámbito de
contingencia sanitaria se comunicación integral,
tomaran en cuenta durante  ÁMBITO: Desarrollo
fortaleciendo sus debilidades
la planificación de personal social
en su TEL.
actividades  NÚCLEO: Corporalidad y
(desarrollo personal y movimientos

 Realizar adecuaciones
social, comunicación  NIVEL TRASICIÓN
curriculares al caso de
integral e interacción y
estudio en cada
comprensión del entorno) NIVEL1
planificación.
OA 6. Coordinar con precisión y
eficiencia sus habilidades
psicomotrices finas en función de sus
intereses de exploración y juego.
OA 7. Resolver desafíos prácticos

manteniendo control, equilibrio y
coordinación al combinar diversos
movimientos, posturas y
desplazamientos tales como: lanzar y
recibir, desplazarse en planos
inclinados, seguir ritmos, en una
variedad de juegos.
NIVEL 2
OA 5. Comunicar el bienestar que le
produce el movimiento, al ejercitar y
recrear su cuerpo en forma habitual,
con y sin implementos u obstáculos.
 ÁMBITO:
COMUNICACIÓN
INTEGRAL
 NÚCLEO: LENGUAJE
VERBAL
NIVEL1
OA 3. Descubrir en contextos lúdicos,
atributos fonológicos de palabras
conocidas, tales como conteo de
palabras, segmentación y conteo de
silabas, identificación de sonidos
finales e iniciales.
NIVEL2
OA 8. Representar gráficamente
algunos trazos, letras, signos, palabras
significativas y mensajes simples
legibles, utilizando diferentes recursos
y soportes en situaciones auténticas.
 AMBITO: INTERACCION
Y COMPRENSION DEL
ENTORNO
 NÚCLEO: EXPLORACION
DEL ENTORNO NATURAL
OA: Formula conjeturas a partir de

cambios observados en mezclas de
disoluciones, estableciendo relaciones
de posibles causalidades y
comunicándolas a través de diferentes
medios.
 ÁMBITO: INTERACCION
Y COMPRENSION DEL
ENTORNO
 NÚCLEO: COMPRENSION
DEL ENTORNO
SOCIOCULTURAL
NIVEL 1
OA. Comprender los roles que
desarrollan miembros de su familia y
de su comunidad y su aporte para el
bienestar común.
OA.
 ÁMBITO: INTERACCION
Y COMPRENSION DEL
ENTORNO
 NÚCLEO: PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
NIVEL 1
OA 1. Crear patrones sonoros,
visuales, gestuales, corporales u otros,
de dos o tres elementos.
OA 6. Emplear los números, para

contar, identificar, cuantificar y
comparar cantidades hasta el 20 e
indicar orden o posición de algunos
elementos en situaciones cotidianas o
juegos.
OA 8. Resolver problemas simples de

manera concreta y pictórica agregando
o quitando hasta 10 elementos,
comunicando las acciones llevadas a
cabo.
OA (Bases curriculares 2018) Emplear

cuantificadores, tales como: “más
que”, “menos que”, “igual que”, al
comparar cantidades de objetos en
situaciones cotidianas.
Orientarse temporalmente en
situaciones cotidianas empleando
nociones y relaciones de secuencias
(antes/ahora/después/al mismo tiempo/
día/noche) frecuencias (siempre/a
veces/ nunca) y duración (largo/corto)
6.1.- PLANIFICACIÓN SEMESTRAL ESTAMENTO PÁRVULOS
PERIODO OBJETIVO ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION

 Analizar los  Reunirse con -Llamadas a educadora de párvulos guía para recaudar información del grupo
antecedentes la educadora curso. (esto se realizará debido a que nos encontramos en una pandemia
personales de los guía. mundial).
párvulos como:  Reunir la
ORGANIZACIÓN
procedencia, edad, información -Registro fotográfico.
tipo del TEL y requerida
Desde 20/07/2020 hasta nivel de desarrollo. para el
-Se tomará en cuenta de los registros de la educadora guía enviado al email
31/07/2020
diagnóstico
donde se procederá a analizar cada uno de los datos.
 Generar un plan de de los
trabajo con los párvulos
párvulos,  Analizar los
seleccionando los resultados de
respectivos los vaciados
objetivos de de datos
aprendizaje.  Selección de
los objetivos
de
aprendizaje
 Toma de
decisión de
cada
análisis.
 Concepto “menos que” “igual que” -Se utilizará una escala de apreciación para evaluar las
 ÁMBITO:  Contar, cuantificar y asociar actividades.
Desarrollo personal números del 1-20 -Instrumento evaluativo contextos del aprendizaje: Lista
y social.  Reconocimiento de silabas y de cotejo.

REALIZACION
 NÚCLEO: sonidos finales. -Registro fotográfico
Identidad y  juegos dinámicos como canciones, -Videos

Desde 03/09/2020 hasta
autonomía. praxis (movimientos
21/10/2020
 NIVEL bucolinguofaciales
TRASICIÓN  Juegos de escritura.
 Juegos con patrones.
NIVEL 2
 Juegos de secuencia temporal
OA 1. Comunicar a los  Conocer autoridades nacionales.
demás, emociones y
sentimientos tales como:
 Juegos para favorecer la
amor, miedo, alegría, ira,
convivencia
que le provocan diversas
narraciones o situaciones
observadas en forma directa  Actividades de autocuidado:
o a través de Tics. posturas de yoga y ejercicios de

respiración, conocimiento de los
OA 13. Representar en sentimientos.
juegos sociodramáticos, sus  Juegos motricidad gruesos
pensamientos y experiencias  Juegos motrices finos.
atribuyendo significados a  Reformular indicadores del
objetos, personas y contexto de aprendizaje debido la
situaciones. contingencia sanitaria por covid-19
 ÁMBITO:
Desarrollo personal
social
 NÚCLEO:
Convivencia y
ciudadanía
 NIVEL
TRASICIÓN
NIVEL1
OA 1. Participar en
actividades y juegos
colaborativos, planificando,
acordando estrategias para
un propósito común y
asumiendo progresivamente
responsabilidades en ellos.
NIVEL 2
OA 10. Reconocer
progresivamente
requerimientos esenciales de
las prácticas de convivencia
democrática, tales como:
escucha de opiniones
divergentes, el respeto por
los demás, de los turnos, de
los acuerdos de las
mayorías.
OA. Comunica sus

preferencias, opiniones,
ideas, en diversas
situaciones cotidianas y de
juego.
OA. Respeta normas de

acuerdo creadas
colaborativamente con pares
y adultos, para el bienestar
del grupo.
 ÁMBITO:
Desarrollo personal
social
 NÚCLEO:
Corporalidad y
movimientos
 NIVEL
TRASICIÓN
NIVEL1
OA 6. Coordinar con
precisión y eficiencia sus
habilidades psicomotrices
finas en función de sus
intereses de exploración y
juego.
OA 7. Resolver desafíos
prácticos manteniendo
control, equilibrio y
coordinación al combinar
diversos movimientos,
posturas y desplazamientos
tales como: lanzar y recibir,
desplazarse en planos
inclinados, seguir ritmos, en
una variedad de juegos.
NIVEL 2
OA 5. Comunicar el
bienestar que le produce el
movimiento, al ejercitar y
recrear su cuerpo en forma
habitual, con y sin
implementos u obstáculos.
 ÁMBITO:
COMUNICACIÓN
INTEGRAL
 NÚCLEO:
LENGUAJE
VERBAL
 NIVEL
TRASICIÓN
NIVEL1
OA 3. Descubrir en
contextos lúdicos, atributos
fonológicos de palabras
conocidas, tales como
conteo de palabras,
segmentación y conteo de
silabas, identificación de
sonidos finales e iniciales.
NIVEL2
OA 8. Representar
gráficamente algunos trazos,
letras, signos, palabras
significativas y mensajes
simples legibles, utilizando
diferentes recursos y
soportes en situaciones
auténticas.
 AMBITO:
INTERACCION Y
COMPRENSION
DEL ENTORNO
 NÚCLEO:
EXPLORACION
DEL ENTORNO
NATURAL
 NIVEL
TRASICIÓN
OA (Bases curriculares de
educación parvularia)
Formula conjeturas a
partir de cambios
observados en mezclas de
disoluciones, estableciendo
relaciones de posibles
causalidades y
comunicándolas a través
de diferentes medios.
 ÁMBITO:
INTERACCION Y
COMPRENSION
DEL ENTORNO
 NÚCLEO:
COMPRENSION
DEL ENTORNO
SOCIOCULTURA
L
 NIVEL
TRASICIÓN
NIVEL 1
OA. Comprender los roles
que desarrollan miembros de
su familia y de su
comunidad y su aporte para
el bienestar común.
OA.
 ÁMBITO:
INTERACCION Y
COMPRENSION
DEL ENTORNO
 NÚCLEO:
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
 NIVEL
TRASICIÓN
NIVEL 1
OA 1. Crear patrones
sonoros, visuales, gestuales,
corporales u otros, de dos o
tres elementos.
OA 6. Emplear los números,

para contar, identificar,
cuantificar y comparar
cantidades hasta el 20 e
indicar orden o posición de
algunos elementos en
situaciones cotidianas o
juegos.
OA 8. Resolver problemas
simples de manera concreta
y pictórica agregando o
quitando hasta 10 elementos,
comunicando las acciones
llevadas a cabo.
OA (Bases curriculares
2020) Emplear
cuantificadores, tales como:
“más que”, “menos que”,
“igual que”, al comparar
cantidades de objetos en
Orientarse temporalmente en
situaciones cotidianas
empleando nociones y
relaciones de secuencias
(antes/ahora/después/al
mismo tiempo/ día/noche)
frecuencias (siempre/a
veces/ nunca) y duración
(largo/corto)
 Evaluar los  Analizar los resultados de las -Análisis de los contextos de aprendizaje realizada con
objetivos de evaluaciones de los objetivos de lista de cotejo.
aprendizaje aprendizaje específico y
 Evaluar contextos trasversales. -Análisis de los objetivos de aprendizaje por ámbito y
FINALIZACION
del aprendizaje  Analizar los indicadores núcleo.
 Análisis de los seleccionados para evaluar los
resultados de la contexto del aprendizaje
-Informe final por párvulo.
02/10/2020
evaluación parcial  Realizar juicio de valor y toma de
de los párvulos. decisión por cada planificación y
cada objetivo de aprendizaje.
 Realizar un juicio de valor y toma
de decisión de los contextos del
aprendizaje
7.- PLANIFICACIONES VARIABLES
MODELO DE PLANIFICACIÓN MINIMA O PARCIAL Nº1
NOMBRE ESTABLECIMIENTO: Escuela de lenguaje Nazareth. NIVEL O TRAMO CURRICULAR: NT2

NOMBRE EDUCADORA DE PÁRVULOS: Olga Carvajal CANTIDAD DE PÁRVULOS: 15
NOMBRE EDUCADORA EN PRÁCTICA: Trecy González Collao FECHA DE APLICACION: 27-07-2020
TIPO DE PLANIFICACION MINIMA O PARCIAL: Mínima DURACION: 10-15
Tema “Menos que” Fecha: 27-07-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=iOnJZsedoVI&t=26s
Ámbito:
-Interacción y comprensión del entorno.
-Formación personal y social. Núcleo: Pensamiento matemático.
Identidad y autonomía.
Contenido Curricular: Conceptual

Objetivo de Aprendizaje: Objetivo de Aprendizaje Especifico:
1. Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, Emplea el cuantificador “menos que” al comparar cantidades en situación de juego
“igual que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones
cotidianas.
Objetivo de aprendizaje Trasversal

OA 13. Representar en juegos sociodramáticos, sus pensamientos y
Objetivo de aprendizaje especifico Transversal
experiencias atribuyendo significados a objetos, personas y situaciones.
Representa en juegos sus pensamientos y atribuye significado a situaciones.
EXPERIENCIA DE
CRITERIOS DE MEDIACION CONTEXTOS PARA EL
APRENDIZAJE PROCEDIMEINTO DE EVALUACIÓN
(Rol del adulto) APRENDIZAJE
(Rol del niño o niña)
 Inicio:  Inicio: Interacciones Pedagógicas Registro de observación.
-Observara el video enviado por la -La educadora en práctica saludara -Diversificar el aprendizaje a través
educadora de párvulos e a los párvulos y realizara la de herramientas Tics para llegar a los Nombre del párvulo:
interactuaran con el video siguiente pregunta ¿Qué me párvulos dentro del hogar.
Nivel:
respondiendo a la siguiente pregunta pueden mencionar sobre el -Interactuar con el párvulo a través
Fecha:27-07-2020
¿Que pueden mencionar sobre el concepto “menos que”? de videos o capsulas.
Contexto: Cuenta e identifica el
concepto “menos que” -Los invitara a formular sus -Hacer partícipe a la familia para
concepto “menos que” al comparar
-Luego observaran un ejemplo propias respuestas e hipótesis desarrollar el aprendizaje y
contribuyendo en su significado. cantidades de objetos en situaciones
realizado por la educadora en sobre el concepto
cotidianas.
práctica, ejemplificando con dos -La educadora los invita a -Utilizar el juego como una
Descripción de la situación:
vasos y líquido. Ellos deberán visualizar el siguiente ejemplo metodología lúdica para estimular el
identificar el vaso que corresponde a utilizando dos vasos y líquido, aprendizaje.
la menor cantidad de líquido vertido. donde vierte en ellos diferentes -Crear un ambiente adecuado para
cantidades. desarrollar los ejercicios.
-Entregar instrucciones claras y
 Desarrollo:
-Realiza preguntas al párvulo ¿Que precisas a los párvulos. Juicio de valor:
-Una vez claro el concepto “menos vaso posee menor cantidad? Entrega material adecuado a su edad.
que” los párvulos comparan las -Deja que el párvulo pueda

imágenes que la educadora observar e identificar el vaso con Espacios y recursos educativos
proyectara en su video. menor cantidad de líquido.
-Espacio:
Toma de decisiones:
Deberán emplear los números y  Desarrollo: casa
contar y comparar las cantidades -Una vez que hayan mirado el

correspondientes a cada imagen video la educadora los invitara a Tangible
visualizada. comparar las siguientes imágenes Vasos.
-Podrán detenerla para resolver cada donde deberán emplear los Liquido.
ejercicio. números para contar e identificar el
concepto “menos que” en las
Intangible: Registro de observación.
cantidades correspondiente a cada
-Los párvulos pueden ser poyado de Láminas de power point con
imagen.
los adultos a cargo ejercicios
Nombre del párvulo:
Voz
Nivel:
-La educadora realizara este juego, Canciones
invitando a los párvulos a pensar, Herramientas Tics Fecha:27-07-2020
 Finalización:
cuantificar y emplear el concepto Editor play. Contexto: Representa en juegos
-Recordar lo que realizaron.
“menos que” lúdicamente. sus propios pensamientos y le
-Recibirán felicitaciones por parte de
Organización del tiempo entrega significado.
la educadora guía y de sus adultos a
 Finalización:
cargo.
Inicio: 5 minutos
-Recordar lo que realizaron. Desarrollo: 5 minutos
-Felicitar a los párvulos por el Finalización: 5 minutos.
trabajo realizado.
Principios pedagógicos:
Juicio de valor:
Principio de juego
Principio de actividad.
Principio de singularidad.
Principio de relación
Principio de bienestar
Principio de potenciación Toma de decisiones:
 Preguntas:
Divergente
¿Qué me pueden mencionar sobre el

concepto “menos que”?
Evaluación del contexto para el aprendizaje.
Convergente
Indicadores
¿Qué vaso posee menor cantidad? Interacción Pedagógica:

-El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
¿Qué imagen posee menor cantidad? conceptos.
-Se toma en cuenta los intereses, características y
¿Dónde hay menos troncos? necesidades de los párvulos para la realización de la

cápsula.
¿Qué numero representa menor -El adulto promueve la participación de los párvulos en
cantidad? la realización de la actividad
Espacio
-El espacio utilizado juega a favor de la experiencia de
aprendizaje de la cápsula.
-El espacio permite desarrollar la actividad sin
dificultad.
Recursos Educativos:
-Los recursos están enfocados en el objetivo de
aprendizaje.
-Los recursos fueron novedosos y de su interés.
Organización del Tiempo:
-El tiempo de duración de la actividad se administró
según el tiempo de atención de los párvulos
-Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula.
-Se otorga el tiempo para la respuesta de los párvulos
Categorías de medición.
 Si: 1pto.
 No: 0pto.
Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
Puntaje Obtenido Categoría

10 PTOS LOGRADO
9 PTOS
8 PTOS
7 PTOS MEDIANAMENTE
6 PTOS LOGRADO
5 PTOS
4 PTOS
3 PTOS POR LOGRAR

2 PTOS
1 PTO
Adecuación Curricular:
 Puede utilizar en su casa material concreto como palos de paleta, piedras, frutas, ropa, etc. Asi el párvulo puede contar los materiales e
identificar la menor cantidad.
 Mencionar instrucciones claras y breves.
 Puede elgir materiales que sean del interés del párvulo para mantener su atención.
 Se debe narrar lo que el párvulo esta realizando en el momento
 Nombrar los elementos que utilice para contar.
 Cuando quiera algún objeto para contar se debe esperar que lo mencione él.
Registro de observación.
Nombre del párvulo: Alexis Noah Javier Aguilera
Nivel: NT2
Fecha:
Contexto: Identifica indicando con su dedo el concepto “menos que”
Este registro debería estar realizado… No solo el formato
Juicio de valor:
Toma de decisiones:
Nivel: NT2 “C”
Fecha: 27-07-2020
Contexto: Juega con material concreto y le otorga significado.
Debes evaluar cada planificación, realizar tus registros
Juicio de valor:
Toma de decisiones:
 Tabla de especificación
OA OA específico Sub ejes Indicadores
Emplear cuantificadores, tales como: Emplea cuantificador menos al comparar Emplea cuantificador “mas que” al Cuenta e identifica el concepto “menos
“más que”, “menos que”, “igual que”, al cantidades en situación de juego comparar cantidades de objetos en que” en situaciones cotidianas.
comparar cantidades de objetos en situaciones cotidianas.
Emplea cuantificador “menos que” al
Emplea cuantificadores “igual que” al
Palabras y significado
Cuantificadores: Se llama cuantificadores a palabras como todo, mucho,

demasiado, cualquier, poco, etc., que indican cantidad
Comparar: Examinar [una o más cosas] con otra u otras para establecer sus
relaciones, diferencias o semejanzas.
Menos que: Más pequeño.
Hay un símbolo especial usado para mostrar que un número es más pequeño que
otro.
 Tabla de especificación OA
Representar en juegos sociodramáticos, Representa en juegos sus pensamientos Representa en juegos sus pensamientos Representa en juegos sus propios
sus pensamientos y experiencias y atribuye significado en situaciones pensamientos y le entrega
atribuyendo significados a objetos, Presenta significado en diferentes significado.
personas y situaciones. situaciones
Pensamiento: Capacidad que tienen las personas de formar ideas y representaciones

de la realidad en su mente, relacionando unas con otras
Significado: Indica la persona o cosa que tiene una determinada cualidad
Marco Teórico OA-OAT:
Según Gervasi de Esain, meniona la gran importancia de enseñar las matematicas durante la etapa pre inicial donde se refiere a
ella con las siguiente cita “ Corresponde dar al niño la oportunidad de actuar y posteriormente llevarlo a reflexionar sobre sus acciones:
mediante el pensamiento, recuperar hechos que acaban de suceder, anticipar lo que podría producirse o tratar de prever. De este modo
puede confrontar una cantidad de hechos con los que se familiariza progresivamente, principalmente por frecuentación, y además
elaborar imágenes mentales, las que al relacionarlas y darles sentido permitirán que gradualmente estructure sus conocimientos. No se
aprende en un sólo momento, se necesitan distintas instancias”.
Por otra parte, para desarrollar el pensamiento preoperacional los niños y niñas se deben encontrar con un rango de edad de los 2-7
años donde van a desarrollar la capacidad de usar simbolos, palabras para pensar. Dar solucion intuitiva de los problemas, pero el
pensamiento esta limitado por la rigidez, egocentrismo y centralizacion.
Bibliografía:
Matematica_nivel_inicial.pdf
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf
NOMBRE ESTABLECIMIENTO: Escuela de Lenguaje Nazareth. NIVEL O TRAMO CURRICULAR: NT2
TIPO DE PLANIFICACION MINIMA O PARCIAL: Mínima DURACION: 10-15
Tema “Contando hasta 11” Fecha: 28-07-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=mEPX6YTpt9w&t=36s
Ámbito: Interacción y comprensión del entorno Núcleo: Pensamiento matemático

Comunicación integral Comunicación oral
Contenido Curricular: Procedimental
Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar Emplea los números para contar e identificar cantidades hasta el 11
cantidades hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en
situaciones cotidianas o juegos.
Objetivo de aprendizaje Transversal:

Objetivo Especifico Trasversal
Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras
Representa gráficamente signos simples y legibles utilizando diversos recursos.
significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y
soportes en situaciones auténticas.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE MEDIACION CONTEXTOS PARA EL PROCEDIMEINTO DE EVALUACIÓN

(Rol del niño o niña) (Rol del adulto) APRENDIZAJE
 Inicio:  Inicio: Interacciones Pedagógicas Evaluación del Objetivo de Aprendizaje de los párvulos
-Los niños saludan a la educadora de -La educadora saluda a los
párvulos en práctica y escuchan la párvulos y menciona la siguiente Registro de observación.
problemática que menciona la tía. problemática:
-Diversificar el aprendizaje a través
de herramientas Tics para llegar a Nombre del párvulo:
“niños a mi perrita se le han perdido “niños a mi perrita se le han los párvulos dentro del hogar.
Nivel:
todas sus pelotas ¿me ayudarían a perdido todas sus pelotas ¿me -Interactuar con el párvulo a través
Fecha: 28-07-2020
encontrarlas y a buscarlas? ayudarían a encontrarlas y
a de videos o capsulas.
Contexto: Emplea los números
buscarlas? Pero ojo debemos -Hacer partícipe a la familia para
para contar e identificar cantidades
-Son invitados a buscarlas y a contar anotar en un cuaderno el total de desarrollar el aprendizaje y
del 1 al 11
todas las pelotas encontradas. contribuyendo en su significado.
-Utilizar el juego como una
-Son invitados a buscarlas y a metodología lúdica para estimular el
 Desarrollo:
contar aprendizaje.
-Crear un ambiente adecuado para Descripción de la situación:
-Los niños cuentan las pelotas desarrollar los ejercicios.
 Desarrollo:
extraviadas alrededor de la casa. -Entregar instrucciones claras y
precisas a los párvulos.
-La educadora los invita a buscar
-Comienza la búsqueda y van Entrega material adecuado a su
las pelotas con la ayuda de la
contando en voz alta. edad.
perrita Cochi y a contarlas.
Juicio de valor:
-Deberán utilizar su hoja y escribir el
-Los invitara a dibujar en una hoja
número total de pelotas recogidas.
grande (de oficio o cuaderno) el
número correspondiente a la Espacios y recursos educativos
-Se dará un tiempo a los párvulos cantidad encontrada. Espacio: Casa
para que puedan graficar. -La educadora puede sugerir que Recursos:
Toma de decisiones:
utilicen lápices de colores,
plumones o lápiz grafito a su Tangibles:
-Deberán sacar una foto al número
elección. -Mascota Cochi.
que gráfico en la hoja (oficio o
cuaderno). -Pelotas de tenis.
-La educadora ofrece un tiempo -Hoja de cuaderno o de oficio.
para escribir. -Plumones.
-Lápiz grafito. Registro de observación.
-La educadora también participa y
 Finalización: gráfica su propio número. Pero no
-Una vez que se dé el tiempo lo muestra hasta tener fotos de los
Intangibles:
estimado. Son invitados a contar los suyos Nivel:
accesorios dentro de su pieza por Fecha: 28-07-2020
ejemplo crear un inventario de mis -Voz
Contexto: Representa
juguetes, contarlos y escribir la -Editor.
gráficamente signos utilizando
 Finalización: -Canciones
cantidad que tengo, etc.) diferentes recursos.
-Una vez que hayan terminado la
tía los invita a contar los accesorios
-Los niños reciben las felicitaciones Organización del tiempo Descripción de la situación:
dentro de su pieza por ejemplo
de parte de la educadora de párvulo y
“contar cuantos juguetes hay”
su mascota. Inicio: 5 minutos
“cuantas manzanas hay”, cuantos
Desarrollo: 5 minutos
pares de zapatos tiene”, etc.
Finalización: 5 minutos.
-La educadora da las gracias por Juicio de valor:
ayudar a encontrar las pelotas de su
perrita los felicita y se despide.
Principio de juego
Principio de actividad. Toma de decisiones:
Principio de potenciación
Indicadores
Interacción Pedagógica:
-El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
conceptos.
necesidades de los párvulos para la realización de la
cápsula.
-El adulto promueve la participación de los párvulos en
la realización de la actividad
Espacio
-El espacio utilizado juega a favor de la experiencia de
aprendizaje de la cápsula.
dificultad.
aprendizaje.
 Si: 1pto.
 No: 0pto.
10 PTOS LOGRADO
9 PTOS
8 PTOS
7 PTOS MEDIANAMENTE
6 PTOS LOGRADO
5 PTOS
4 PTOS
3 PTOS POR LOGRAR

2 PTOS
1 PTO
Adecuación curricular:
 Puede utilizar en su casa material concreto como; palos de paleta, piedras, frutas, ropa, etc. Así el párvulo puede emplear los
números para contar y graficar.
 Mencionar instrucciones claras y breves para ejecutar el conteo y graficar.
 Puede elegir material concreto que sea del interés del párvulo para mantener su atención.
 Se debe narrar todo lo que el párvulo esta realizando en el momento, por ejemplo: contar junto a él y describir lo que esta
graficando y lo que esta realizando.
 Cuando quiera algún objeto para contar se debe esperar que lo mencione él.
Registro de Observación
Nivel: NT2 “C”
Fecha: 28-07-2020
Contexto: Utiliza material concreto para contar y gráfica el total.
Juicio de valor:
Toma de decisiones:
Nivel:
Fecha: 28-07-2020
Contexto: Juega con material concreto y le otorga significado.
Juicio de valor:
Toma de decisiones:
Emplear los números, para contar, Emplea los números para contar y -Emplea números para contar cantidades Emplea los números para contar e
identificar, cuantificar y comparar comparar cantidades hasta el 15 hasta el 11 identificar cantidades del 1 al 11
cantidades hasta el 20 e indicar orden o -Emplea números para comparar
posición de algunos elementos en cantidades hasta el 11.
situaciones cotidianas o juegos. -Emplea números para identificar
cantidades hasta el 11.
Contar: Decir los números por orden.

Comparar: Examinar [una o más cosas] con otra u otras para establecer sus
relaciones, diferencias o semejanzas.
Cantidad: Aspecto o característica de las cosas en virtud de la cual estas son
contables o mensurables.
 Tabla de especificación OAT
OAT OAT específico Sub ejes Indicadores
Representar gráficamente algunos Representa gráficamente signos simples -Representa gráficamente algunos -Representa gráficamente signos
trazos, letras, signos, palabras y legibles utilizando diversos recursos. trazos utilizando diferentes recursos. utilizando diferentes recursos.
significativas y mensajes simples -Representa gráficamente algunas letras
legibles, utilizando diferentes recursos y utilizando diferentes recursos.
soportes en situaciones auténticas. -Representa gráficamente algunos signos
utilizando diferentes recursos.
-Representa gráficamente algunas
palabras significativas utilizando
diferentes recursos.
-Representa gráficamente algunos
mensajes simples legibles utilizando
diferentes recursos.
Gráfica: Que está relacionado con la escritura o con la imprenta
Signos: Objeto, fenómeno o hecho que, por una relación natural o convencional,
representa o evoca otro objeto, fenómeno o hecho.
Marco Teórico OA -OAT

Según el articulo de la ISSN (1988) Alcántara Trapero menciona qué “La didáctica de la numeración se orienta hacia el dominio
reflexivo de las relaciones numéricas. El aprendizaje incorpora el nombre y la grafía de los números, la relación entre número y
cantidad, las nociones de cardinal y ordinal, las funciones y relaciones entre números, el sistema de numeración decimal y la
numeración romana.
Además, su la aplicación de esta didáctica se basa en la interiorización del procedimiento propio de cada operación y en la
automatización. El desarrollo de habilidades aporta agilidad mental, dominio, rapidez y precisión en las realizaciones de las
operaciones, memorización comprensiva, autonomía personal y confianza en las propias decisiones.
(Dolores Alcántara Trapero, Importancia de la adquisición del concepto de número para el alumnado de educación primaria
1988, p.g.2)
Según el autor Gaírin Sallan (1982) “El desarrollo de la semiologia trajo consigo el estudio de los signos, de los códigos y de su importancia
en la comunicación. Desde este punto de vista, la escritura es estudiada como un conjunto de signos cada uno de los cuales puede analizarse desde
el plano de la expresión (significante) y desde el plano del contenido (significado)”
(Gaírin Sallan, Preescritura, 1982, p.g.65)

Bibliografía:
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_41/
MARIA_DOLORES_ALCANTARA_TRAPERO_02.pdf
https://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn5/0211819Xn5p61.pdf

TIPO DE PLANIFICACION MINIMA O PARCIAL: Mínima DURACION: 15-20 minutos
Tema “Ejercicios de respiración” Fecha: 29-07-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=EbfovJgNnMg&t=32s
Ámbito: Desarrollo personal y social Núcleo: Corporalidad y movimiento.
Contenido Curricular: Actitudinal

Objetivo de Aprendizaje: Objetivo Especifico:
OA 5. Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y Comunica el bienestar que le produce el movimiento al ejercitar y recrear su cuerpo.
recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE MEDIACION CONTEXTOS PARA EL

PROCEDIMEINTO DE EVALUACIÓN
-Diversificar el aprendizaje a través
-Saludan a la educadora de párvulos La educadora invitara a los de herramientas Tics para llegar a Registro de observación.
y son invitados a buscar un lugar párvulos a buscar un lugar los párvulos dentro del hogar.
tranquilo dentro del hogar tranquilo para realizar los -Interactuar con el párvulo a través Nombre del párvulo:
-Pero primero se ubicarán y siguientes ejercicios. de videos o capsulas.
Nivel:
realizarán los siguientes ejercicios de -Hacer partícipe a la familia para
estiramiento. desarrollar el aprendizaje y Fecha: 29-07-2020
-Realiza ejercicios de estiramiento contribuyendo en su significado. Contexto:

-Mueven en círculo la cabeza antes de comenzar. -Utilizar el juego como una Comunica el bienestar que siente al
suavemente. -Mueve en círculo la cabeza metodología lúdica para estimular el ejercitar su cuerpo.
-Mueven los hombros hacia arriba y suavemente. aprendizaje.
hacia abajo. -Mueve los hombros hacia arriba y -Crear un ambiente adecuado para
-Sueltan sus brazos y los sacuden hacia abajo. desarrollar los ejercicios.
suavemente, lo realizan con las -Suelta los brazos sacudiéndolos -Entregar instrucciones claras y
piernas. suavemente, lo mismo realiza con precisas a los párvulos.
las piernas. Entrega material adecuado a su edad.
 Desarrollo:
 Desarrollo:
-El niño se debe acostar sobre una Juicio de valor:
manta o en su cama, y colocar un -Invitara al párvulo a ubicarse y

peluche sobre su pancita. acostarse en la manta y a la vez
Espacios y recursos educativos
-Al tomar aire, el abdomen se llenará indicara que en el abdomen deben
de aire, y el muñeco subirá hacia ubicar el peluche o muñeco o
Espacio: en la cama o en el patio con
arriba, al exhalar, el muñeco bajará. juguete.
una manta o toalla. Toma de decisiones:
el niño debe subir tan alto como sea
posible, y luego baje; lo que hará que -La educadora debe alentar al niño
realicen respiraciones profundas, y se a que “su muñeco” suba tan alto Tangibles:
encuentren concentrados en que su como sea posible, y luego baje; lo
muñeco no se caiga. que hará que realicen respiraciones - Manta
-Debe realizar este ejercicio 3 veces. profundas, y se encuentren - Toalla
concentrados en que su muñeco, - Peluche

juguete o peluche no se caiga. - Juguete
 Finalización: - Muñeco
-Una vez que termine de realizar Indicadores

estos ejercicios se levantaran  Finalización: Organización del tiempo
suavemente y poco a poco se pararan Interacción Pedagógica:
Son felicitados -El adulto fue un mediador en la experiencia de

-Al finalizar la educadora indica Inicio: 3 minutos
aprendizaje
que deben levantarse lentamente Desarrollo: 5-8 minutos
para que no se mareen. Finalización: 3 minutos
necesidades de los párvulos para la realización de la
-Luego los felicita por lo realizado
capsula.
y se despide.
la realización de la actividad
Principios pedagógicos: Espacio
-La ubicación de los párvulos en la actividad permitió
Principio de juego que se pudieran desenvolver dentro de ella
Principio de actividad. -El espacio favorece el desarrollo de la experiencia de
Principio de singularidad. aprendizaje.
Principio de relación Recursos Educativos:
Principio de bienestar -Los recursos fueron los suficientes para la realización
Principio de potenciación de la actividad.
Principio de unidad. -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
-Se presentó la flexibilidad dentro de la actividad
 Si: 1pto.
 No: 0pto.
10 PTOS LOGRADO
9 PTOS
8 PTOS
7 PTOS MEDIANAMENTE
6 PTOS LOGRADO
5 PTOS
4 PTOS
3 PTOS POR LOGRAR

2 PTOS
1 PTO
Nivel: NT2 “C”
Fecha: 29-07-2020
Contexto:
Utiliza la comunicación no verbal, como sonreír al practicar ejercicios de respiración.
Juicio de valor:
Toma de decisiones:
 Mencionar instrucciones claras y breves
 Puede elegir el material que desea para realizar ejercicios de respiración.

 Se debe narrar todo lo que el párvulo esta realizando en el momento que este realizando los ejercicios.
 Ser claro cuando debe inhalar por la nariz y exhalar por la boca.
 Cuando termine de realizar los ejercicios pedir al párvulo que mencione lo que realizó y que utilizo.
 Incentivar al párvulo a nombrar los materiales. Si no puede terminar la frase hacerlo por él.
 No se debe apurar al párvulo para que hable.
Comunicar el bienestar que le produce el Comunica el bienestar que le produce el  Comunica su bienestar Comunica el bienestar que siente al
movimiento, al ejercitar y recrear su movimiento al ejercitar y recrear su  Comunica su bienestar al ejercitar su cuerpo.
cuerpo en forma habitual, con y sin cuerpo. reproducir movimientos al
implementos u obstáculos. ejercitar.
 Comunica su bienestar al
producir movimientos al
ejercitar y recrea su cuerpo.
Comunica: Hacer saber una cosa a una persona

Bienestar: Estado de la persona cuyas condiciones físicas y mentales le
proporcionan un sentimiento de satisfacción y tranquilidad.
Marco teórico OA:
La respiración es uno de los actos mas importantes que hacemos y también uno de los pocos procesos corporales que pueden realizarse
de forma voluntaria o invaloraría. Uno pude respirar sin tener que pensar en ello o alterar la forma en que lo hace a voluntad. Es por
esta curiosa relación entre nuestra mete y proceso de nuestro cuerpo que nuestra respiración puede jugar un papel decisivo,
especialmente en momentos de estrés.
Nuestra respiración cambia en forma y ritmo en diferentes momentos del día y con distintas emociones y estados. Por ejemplo,
suspiran en desesperación, jadeando con agotamiento, contenido la respiración con miedo y terror.
Bibliografía:
http://gracemindfulnessymeditacion.com/la-importancia-la-respiracion/
https://www.asana-yoga.es/la-verdadera-importancia-de-la-respiracion-en-la-vida/
Tema “Túnel con obstáculos” Fecha: 30-07-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=jLz0_YzU9X8&t=8s

Ámbito: Desarrollo personal y social Núcleo: Corporalidad y movimiento.

Objetivo de Aprendizaje No Transversal: Objetivo de Aprendizaje Transversal:
OA 5. Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y Comunica el bienestar que le produce el movimiento al ejercitar y recrear su cuerpo.
recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos.
Objetivo Especifico (desglose del OA No Transversal): falta el OA Objetivo Especifico (desglose del OA Transversal): falta el específico
especifico
EXPERIENCIA DE
La educadora saluda e invitara a
-Los párvulos saludan a la educadora los párvulos a mover su cuerpo -Diversificar el aprendizaje a través Registro de observación.
de párvulos y son invitados junto a su familia, luego trotaran de herramientas Tics para llegar a los
posicionarse en un lugar cómodo y por el perímetro donde se párvulos dentro del hogar. Nombre del párvulo:
amplio de la casa. encuentren y finalmente saltaran -Interactuar con el párvulo a través de
Nivel:
-Primero comenzaran trotando el en el mismo lugar videos o capsulas.
Fecha: 30-07-2020
perímetro por unos segundos y Incentivar la participación de toda -Hacer partícipe a la familia para
Contexto:
finalmente saltaran en el mismo la familia. desarrollar el aprendizaje y
lugar al ritmo de la música. contribuyendo en su significado. Comunica el bienestar que siente al
El párvulo puede incluir a su familia -Utilizar el juego como una ejercitar su cuerpo.
en la actividad. metodología lúdica para estimular el
 Desarrollo:
aprendizaje.
-Crear un ambiente adecuado para
-La educadora entrega Descripción de la situación:
desarrollar los ejercicios.
 Desarrollo: instrucciones y que tipo de
materiales pueden utilizar para la
-Reciben las instrucciones de la construcción de su laberinto.
Entrega material adecuado a su edad.
educadora en práctica
-La educadora muestra el laberinto

Juicio de valor:
“para construir tu propio túnel construido con sillas y cinta de
debes utilizar los siguientes regalo
materiales: cintas de regalo, pita, Espacios y recursos educativos
lana, o cinta adhesiva y sillas. -Invitara a los párvulos a realizar

lo siguiente junto a su familia. Espacio:
-Observaran el laberinto creado por - Deberán el -Patio de tu casa.

traspasar por Toma de decisiones:
la educadora de párvulos y como laberinto, sin romper la cinta de -cuarto de estar de tu casa.
pasa en él, luego son invitados a regalo o el material que ellos
realizar el propio. hayan elegido o encontrado para Tangibles:
su construcción. -Cintas de regalo
-Construyen su propio laberinto con -Si participa toda la familia todos - Pita
el material que encuentre en su deberán tener las mismas - Lana
hogar. precauciones - Cinta adhesiva.

-Sillas. Evaluación del contexto para el aprendizaje.
-El párvulo pasa por el laberinto  Finalización:
Indicadores
junto a su familia sin romper o sacar Intangibles:
los obstáculos. Una vez que todos hayan creado y Interacción Pedagógica:
cruzado sus propios laberintos. -Voz -El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
 Finalización: Son invitados a sacar una foto o -Canciones conceptos.
video de sus laberintos creados en -Se toma en cuenta los intereses, características y
Una vez que hayan observado y casa. necesidades de los párvulos para la realización de la
realizado el laberinto, deberán dejar cápsula.
Organización del tiempo
el lugar limpio y ordenado. -Se despide de los párvulos y los -El adulto promueve la participación de los párvulos en
felicita. la realización de la actividad
 Inicio: 3 minutos.
-Son invitados a sacarse una foto o Espacio
 Desarrollo: 10 minutos
video cruzando sus propios -El espacio utilizado juega a favor de la experiencia de
 Finalización: 5 minutos aprendizaje de la cápsula.
laberintos.
dificultad.
-Se despiden de la educadora de
párvulos
aprendizaje.
Principio de juego
Principio de unidad. Categorías de medición.
 Si: 1pto.
 No: 0pto.
10 PTOS LOGRADO
9 PTOS
8 PTOS
7 PTOS MEDIANAMENTE
6 PTOS LOGRADO
5 PTOS
4 PTOS
3 PTOS POR LOGRAR

2 PTOS
1 PTO
 Mencionar instrucciones claras y breves
 Puede elegir el material que desea para construir su túnel
 Se debe narrar todo lo que el párvulo esta realizando en el momento, por ejemplo: describir cada etapa para crear el túnel, los materiales que utiliza.
 Cuando termine el juego pedir al párvulo que mencione lo que realizó.
 Incentivar al párvulo a nombrar los materiales. Si no puede terminar la frase hacerlo por el.
 No se debe apurar al párvulo para que hable.
Nivel: NT2 “C”
Fecha: 30-07-2020
Contexto:
Utiliza la comunicación no verbal, sonriendo, aplaudiendo, al practicar ejercicios de respiración.
Juicio de valor:
Toma de decisiones:
Comunicar el bienestar que le produce el Comunica el bienestar que le produce el Comunica su bienestar Comunica el bienestar que siente al
movimiento, al ejercitar y recrear su movimiento al ejercitar y recrear su Comunica su bienestar al reproducir ejercitar su cuerpo.
cuerpo en forma habitual, con y sin cuerpo. movimientos al ejercitar.
implementos u obstáculos. Comunica su bienestar al producir
movimientos al ejercitar y recrea su
cuerpo.

Marco Teórico
Según Clark, (1999) Al afirmar que somos cuerpo, estamos planteando la condición corpórea de la existencia, estamos diciendo que
somos pensamiento corpóreo, mente encarnada, experiencia hecha cuerpo, cuerpo hecho experiencia. Estamos diciendo que no
habitamos una envoltura de carne, donde lo que somos estaría “allá adentro”, en forma de mente o de alma, escondida en un rincón
misterioso detrás de las venas y huesos. Estamos diciendo que este cuerpo es mi manera de ser y estar en el mundo. En esta insistencia,
lo que subrayamos es que no
podemos seguir considerando “lo mental” o cognitivo como un ámbito distinto de lo corporal, estamos postulando que no existen
límites reales entre percepción, cognición y acción. Vale decir, actuamos en el mundo desde la complejidad que somos de modo
imbricado, sin que una “dimensión de lo humano” quede anulada o en receso mientras otra toma el comando, más bien, somos esta
totalidad corpórea actuante en su globalidad, presente en el aquí y ahora.
(Ministerios de educacion, 2017, p.g.11-12)
Bibliografía:
https://basica.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/25/2018/02/Psicomotricidad-9-3.pdf
TIPO DE PLANIFICACION MINIMA O PARCIAL: Mínima DURACIÓN: 40 minutos
Tema “Sonidos finales” Fecha: 03-08-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=PY6Gx0NUI8w&t=175s
Ámbito: Comunicación integral Núcleo: Lenguaje verbal

Desarrollo personal social Convivencia y ciudadanía

Objetivo de Aprendizaje: Objetivo de Aprendizaje especifico:
Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras Descubre en contextos lúdicos, atributos fonológicos de las palabras como la identificación de
conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de sonidos finales.
silabas, identificación de sonidos finales e iniciales.
Objetivo de aprendizaje Trasversal: Objetivo de aprendizaje especifico Trasversal:
Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando Participa en juegos colaborativos, acordando estrategias para un propósito en común, asumiendo
estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades
EXPERIENCIA DE
 Inicio:  Inicio:  Interacciones Pedagógicas Evaluación del Objetivo de Aprendizaje de los párvulos
-Los párvulos reciben la cápsula -La educadora envía la cápsula a Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
dentro de sus hogares las familias y párvulos y los invita -Diversificar el aprendizaje a través Categoría:
correspondiente al juego llamado a participar del nuevo juego de herramientas Tics para llegar a los  Lo hace solo: 3 puntos.
“buscando sonidos finales” llamado “buscando sonidos párvulos dentro del hogar.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
-Saludan a la estudiante en práctica finales”. -Interactuar con el párvulo a través de  Lo hace con ayuda: 1 punto
- Son invitado a cantar “de bajo de . videos o capsulas.  No se observa: 0 punto
un botón” imitando un baile -La educadora saluda a
los -Hacer partícipe a la familia para
presentado por la amiga sorpresa párvulos y los invita a bailar y a desarrollar el aprendizaje y Indicadores OA:
llamada Roxy (educadora cantar “de bajo de un botón” con contribuyendo en su significado.
 Distingue sonidos finales de los objetos
disfrazada). la amiga sorpresa llamada Roxy. -Utilizar el juego como una seleccionados.
-siguen los movimientos enfatizando (en estos momentos la tía se metodología lúdica para estimular el
los sonidos finales de las palabras de disfraza caracterizándose
como aprendizaje.
la canción muñeca e invita a los párvulos a -Crear un ambiente adecuado para  Enuncia enfatizando los sonidos finales de las
bailar). Realizando movimientos desarrollar los ejercicios. palabras.
-Los párvulos interactúan con la enfatizando los sonidos finales de -Entregar instrucciones claras y
alumna en práctica respondiendo la canción. precisas a los párvulos.  Muestra los objetos seleccionados con
preguntas relacionadas a los objetos -La educadora muestra a los Entrega material adecuado a su edad. atributos fonológicos iguales en sus
que ella esta mostrando (platillo, párvulos diferentes objetos como terminaciones finales.
cepillo, cuchillo): un platillo, cepillo, cuchillo.

 Espacios y recursos
 ¿Qué tienen en común estas la educadora va mediante los educativos Indicadores OAT:
palabras mencionadas? aprendizajes previos de los  Participa buscando objetos dentro de la casa.
 ¿Qué termino poseen estas párvulos realizando preguntas  Ofrece espontáneamente objetos a sus pares
Espacio:
palabras? sobre las palabras que ella va que lo puedan ayudar o favorecer en su
- Casa ( el párvulo debera
mencionando (platillo, cepillo, búsqueda.
 ¿Qué otra palabra puede
explorar la casa buscando
cuchillo) por ejemplo:
terminar en illo?
objetos que terminene con el
 ¿Pueden mencionar otras mismo sonido)  Reconoce sus responsabilidades durante el
palabras que terminen  ¿Qué tienen en común Tangible: juego.
igual? estas palabras
-Los párvulos repiten los sonidos mencionadas? - Mochila Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
finales de los objetos visualizados.  ¿Qué sonido final poseen - Caja Puntaje obtenido Categoria:
-Los párvulos son invitados a buscar estas palabras? - Bolsa de supermercado Logrado
objetos dentro de su casa que posean  ¿Qué otra palabra termina - Bolsa de basura
9 punto
la misma terminación siguiendo el con el sonido “illo”? - Bolsa plástica
8 punto
ejemplo de la educadora en práctica. - Platillo
 ¿Pueden mencionar otras 7 punto Medianamente logrado
palabras que terminen - Cepillo.
6 punto
Desarrollo: igual? - Cuchillo.
5 punto
- Indica que hoy para jugar a los - Diversos objetos de la casa
4 punto
-Los párvulos buscan dentro de su
sonidos finales recolectaran que puede encontrar en la
3 punto Por lograr
hogar cajas, bolsas plásticas de
artículos dentro de su casa como cocina, habitacion, patio,
2 punto
supermercado, mochila, bolsa de
los que mostro ella en su mochila, living.
1 punto
basura para guardar los objetos
por otra parte, indica que para 0 punto
seleccionados.
recolectar estos objetos puede Intangible:
utilizar cajas, bolsas plásticas de -Voz educadora en práctica.
-Comienzan a buscar dentro de su supermercado, mochila o bolsa de -Canción “bajo de un botón”
hogar objetos que terminen con el basura. -Voz párvulos.
mismo sonido final.
 Desarrollo:
-Seleccionan los objetos que desean
- Indica que hoy para jugar a los  Organización del tiempo
ocupar.
sonidos finales recolectaran
-Los párvulos mencionan en voz alta
artículos dentro de su casa que
los nombres de los objetos, para tengan los mismos sonidos finales. - Inicio: 10 minuto
determinar si estos poseen las Y recuerda los objetos que ella - Desarrollo: 20 minutos
mismas terminaciones. recolecto. - Finalización: 10 minutos.
Indicadores
-Los párvulos discriminan -Invita a los párvulos a seleccionar
auditivamente los objetos que no entre sus materiales una bolsa  Principios pedagógicos: Interacción Pedagógica:
poseen los mismos sonidos finales. plástica o de basura, caja, mochila, -El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
-Agrupan en una mesa todos los bolsa de supermercado para conceptos.
Principio de juego
sonidos encontrados y los diferencia guardar sus objetos. -Se toma en cuenta los intereses, características y
unos de otros. necesidades de los párvulos para la realización de la
-Identifica los sonidos finales de -Indica que pueden buscar objetos cápsula.
cada grupo seleccionado. acompañados de un adulto o de -El adulto promueve la participación de los párvulos en
otro compañero. la realización de la actividad
 Finalización -La educadora va observando y Espacio
Principio de unidad.
Los párvulos muestran los objetos mediando el aprendizaje en los -El espacio utilizado juega a favor de la experiencia de
seleccionados y agrupados en la párvulos. Invitándolos a aprendizaje de la cápsula.

 Preguntas:
mesa con los diferentes sonidos mencionar estos sonidos en voz -El espacio permite desarrollar la actividad sin
finales encontrados. alta para que puedan diferenciar dificultad.

unos de otros. Convergente -El espacio favorece un aprendizaje activo del
-La educadora menciona en voz  ¿Qué tienen en común estas niño/niña
Comentan los objetos que
alta junto al párvulo para palabras mencionadas? Recursos Educativos:
encontraron con sus demás
intensificar el sonido final de la  ¿Qué término poseen estas -Los recursos están enfocados en el objetivo de
compañeros o adultos.
palabra. palabras? aprendizaje.
-Responden a preguntas como:
-Lo invita a clasificar los sonidos  ¿Qué otra palabra puede -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
iguales. terminar en illo? -Los recursos favorecen con en el propósito de la
 ¿Qué encontraste?
-Lo invita a discriminar los  ¿Pueden mencionar otras actividad (identificar sonido final).
 ¿Qué sonido final tienen?
 ¿Qué objetos tienen el sonidos finales. palabras que terminen igual? Organización del Tiempo:
mismo sonido final? -Una vez que terminan de juntar -El tiempo de duración de la actividad se administró
 ¿Qué sonidos te dificulto todos los objetos posibles, los Divergente: según el tiempo de atención de los párvulos
encontrar? ubican en la mesa y los agrupan -Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula.
 ¿Qué sonidos agrupaste? según los sonidos finales -Se otorga el tiempo para la respuesta de los párvulos
 ¿Qué encontraste?
 ¿Cuál fue fácil de encontrados. Categorías de medición.
encontrar?  Si: 1pto.
 ¿Qué objetos tienen el
-Los párvulos son felicitados y se Finalización:  No: 0pto.
mismo sonido final?
despiden de la alumna en práctica -La educadora realiza una Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
 ¿Qué sonidos te dificulto
metacognición recordando lo Puntaje Obtenido Categoría
encontrar?
realizado mediante preguntas.
 ¿Qué sonidos agrupaste?
-Menciona las siguientes 12PTOS LOGRADO
 ¿Cuál fue fácil de encontrar?
preguntas: 11PTOS
 ¿Qué encontraste? 10 PTOS

 ¿Qué objetos tienen el
9 PTOS MEDIANAMENTE
mismo sonido final?
8 PTOS LOGRADO
 ¿Qué sonidos te dificulto
7 PTOS
encontrar?
6 PTOS
 ¿Qué sonidos agrupaste?
5 PTOS
 ¿Cuál fue fácil de
encontrar? 4 PTOS POR LOGRAR
-La educadora realiza una 3 PTOS
evaluación durante este momento 2 PTOS
identificando los nuevos
aprendizajes
1 PTO
-La educadora los felicita y se
despide de ellos.

Descubrir en contextos lúdicos, atributos Descubre en contextos lúdicos, atributos  Descubre en contextos lúdicos  Distingue sonidos finales de los
fonológicos de palabras conocidas, tales fonológicos de las palabras conocidas atributos fonológicos de las objetos seleccionados.
como conteo de palabras, segmentación como la identificación de sonidos palabras.
y conteo de silabas, identificación de finales.  Enuncia enfatizando los
sonidos finales e iniciales.  Identifica en contextos lúdicos sonidos finales de las palabras.
palabras con sonidos finales.
 Muestra los objetos
seleccionados con atributos
fonológicos iguales en sus
terminaciones finales.
Descubrir: Quitar la tapa o la cobertura de algo cerrado u oculto de manera que se vea lo que hay dentro o debajo.
Atributos fonológicos: Referido al sonido o a la descodificación de sonidos necesarios para la comprensión de palabras.
Sonidos finales: desarrollo de esta habilidad comprende desde el reconocimiento de rimas en los finales de los versos, identificación de las sílabas que forman una
palabra e identificación de los sonidos individuales (fonemas) que las forman.

Participar en actividades y juegos Participa en juegos colaborativos,  Participa en juegos  Participa buscando objetos
colaborativos, planificando, acordando acordando estrategias para un propósito colaborativos dentro de la casa.
estrategias para un propósito común y en común, asumiendo responsabilidades.  Participa acordando estrategias  Ofrece espontáneamente
asumiendo progresivamente para un propósito en común objetos a sus pares que lo
responsabilidades en ellos.  Participa y asume puedan ayudar o favorecer en
responsabilidades. su búsqueda.
 Reconoce sus responsabilidades

durante el juego.
Participa: Anticipación es la acción y efecto de participar (tomar o recibir parte de algo, compartir, noticiar).
Colaboración: Trabajo hecho juntamente con otras personas.
Propósito: Un propósito es la intención o el ánimo por el que se realiza o se deja de realizar una acción. Se trata del objetivo que se pretende alcanzar.
Responsabilidad: Responsabilidad es el cumplimiento de las obligaciones, o el cuidado al tomar decisiones o realizar algo. La responsabilidad es también el hecho de ser
responsable de alguien o de algo.
Adecuacion curricular
 Nombre párvulo: Alexis Aguilera.
Indicaciones:
 Se deben enfatizar las terminaciones de las palabras, por ejemplo: platillooooooooo, cepillooooooooooo
 Se debe repetir y narrar constantemente todo lo que ha realizado.
 Anexo de adecuación curricular




 Ejemplo de apoyo visual, donde debe buscar palabras que rimen con cerezas y taza.
MARCO TEÓRICO OA - OAT
 ¿Qué es la conciencia fonológica?
Es la habilidad metalingüística más importante en la etapa inicial del aprendizaje adquirido de la lectura y escritura. Lo que se desea realizar en este tipo de
actividades es resolver problemas fonológicos cotidianos y crear conciencia de los fonemas y silabas que componen una palabra identificando en ellas los sonidos
finales.
Según Jiménez y Ortiz (2000) mencionan lo siguiente “No cabe duda de que la conciencia fonológica es la responsable del reconocimiento y manipulación
de las unidades fonológicas del lenguaje hablado, lo que la convierte en una habilidad indispensable para el proceso de adquisición de la lecto-escritura”
(Ministerio de educación, 2009, pág.- 1,2)
Estas habilidades poseen elementos básicos como lo son el factor rima, factor silaba, factor fonema, siendo el último el más importante para el aprendizaje y el
proceso de la adquisición de la lectoescritura
En cuanto a la participacion de los nios y niñas es importante que las primeras experiencias de participación y colaboración de los párvulos en pequeños grupos
sean gratificantes, por lo que estas actividades deben acentuar lo entretenido y lúdico, permitiendo que descubran las potencialidades de “estar con otros”. El
equipo pedagógico debe reconocer sus decisiones, logros y esfuerzos al respecto, fortaleciendo el incremento de nuevas palabras a su repertorio lingüístico.
Bibliografía
 http://ftp.e-mineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/leccion1.pdf
http://ftp.e-mineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/Conciencia_Fonologica.pdf
https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2018/03/Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_2018.pdf
Evaluación Actividad Nº5 OA

 Vaciado de datos OA
Categorías: INDICADORES
Lo hace con ayuda: 1 punto
Lo hace con poca ayuda: 2 punto
ACTIVIDAD Nº5 “Sonidos finales”
Lo hace solo: 3 punto. Ambito:Comunicación integral
No se observa: 0 punto
Núcleo: Lenguaje verbal
Nombres párvulos Distingue sonidos Enuncia enfatizando los Muestra los objetos Puntaje obtenido Porcentaje % Rango de logro
finales de los objetos sonidos finales de las seleccionados con
seleccionados. palabras. atributos fonológicos
iguales en sus
terminaciones finales.
1.-Alexis Aguilera 1 1 1 3/9 33% P.L

2.-Luckas Troncoso 3 3 3 9/9 100% L
3.-Violeta Neira 2 3 2 7/9 77% M.L
4.-Simón ahumada 2 3 2 7/9 77% M.L
5.-Noemy Pinto 2 2 2 6/9 66% M.L
6.-Gaspar Ignacio 3 3 3 9/9 100% L
Total por inicador 13 15 13 Puntaje ideal : 54
puntos
% por indicador 72% 83% 72% 41 /54 75% M.L
 Análisis cuantitativo: Es posible observar en el siguiente objetivo de aprendizaje del ámbito de comunicación integral, que solo un párvulo se
encuentra deficiente en los indicadores alcanzando solo un 33%, por otra parte, solo 3 párvulos se encuentran con un porcentaje que va desde el 77%
hasta el 66% logrando medianamente los resultados de aprendizaje y solo 2 párvulos desarrollan en su 100% los indicadores seleccionados.
 Análisis cualitativo: Se visualiza que solo el párvulo Alexis Aguilera se encuentra deficiente en este objetivo de aprendizaje con un rango por lograr,
también se observa que solo los párvulos Violeta Neira, Simón Ahumada y Noemy Pinto se encuentran en el rango de medianamente logrado y
finalmente solo dos párvulos logran por completo el objetivo de aprendizaje.
 Juicio de valor: Con respecto al grupo curso se puede señalar que la gran mayoría de ellos logro en cierta manera distinguir e identificar los sonidos
finales de otras palabras durante el juego de la búsqueda de objetos que representen los mismos sonidos finales. Solo uno de ellos se encontró deficiente
en este objetivo de aprendizaje correspondiente al ámbito de comunicación integral.
Con respecto al párvulo Alexis Aguilera se puede decir que el objetivo no se logro por completo presenta problemas para distinguir y buscar objetos que
tengas los mismos sonidos finales o confunde algunos sonidos. En su evaluación fonológica se arroja que el párvulo ya presenta dificultades en su
disminución de la estructura silábica con omisión en sus elementos y no pronuncia difonos con L/R, Por otra parte, presenta vocabulario precario por
ende dificulta su búsqueda de objetos al no saber como se llaman.
 Toma de decisión: Para mejorar en una próxima actividad se realizarán actividades que permitan el desarrollo de la conciencia fonológica al identificar
los sonidos finales de las palabras. Se implementarán estrategias como el gusano Gus, mostrando con tarjetas lo que se esta pidiendo. También se puede
ejercitar jugando con rimas simples o que ellos las puedan crear. Trabajo con material concreto.
Con respeto a la toma de decisión del párvulo Alexis Aguilera según lo que arrojan los resultados del vaciado de datos y datos anteriores se determinara
que se realizaran actividades que involucren el conversatorio entre grupo para estimular el vocabulario del párvulo, también se relatara todo lo que el
vaya realizando, invitándolo a utilizar las palabras que sus otros compañeros puedan integrar en el párvulo. Ejercicios para preparar y mencionar los
difonos L/R por ejemplo para practicar la “R” se realizarán ejercicios de rotacismos donde el niño deberá sacar la lengua de un lado a otro de manera
rápida (pueden practicas esos ejercicios frente al espejo).
Evaluación Actividad Nº5 OAT

 Vaciado de datos OAT
ACTIVIDAD Nº5 “sonidos finales”
Lo hace solo: 3 punto. Ambito: Desarrollo personal y social.
Núcleo: Convivencia y ciudadania
Nombres párvulos Participa buscando Ofrece espontáneamente Reconoce sus TOTAL % RANGO DE
objetos dentro de la objetos a sus pares que lo responsabilidades durante LOGRO
casa. puedan ayudar o el juego.
favorecer en su
búsqueda.
Alexis Aguilera 3 3 2 8 88% L

Luckas Troncoso 2 2 2 6 66% M.L
Violeta Neira 3 3 3 9 100% L
Simón ahumada 3 3 3 9 100% L
Noemy Pinto 3 2 2 7 77% M.L
Gaspar Ignacio 2 2 1 5 55% M.L
TOTAL POR INDICADOR 16 15 13 Porncentaje total:
54/44
% POR INDICDOR 88% 83% 72% 81% 81% M.L
 Análisis cuantitativo: En el vaciado de datos correspondiente al ámbito de desarrollo personal y social, en su núcleo convivencia y ciudadanía se
desprenden de los siguientes datos del grupo curso solo 3 párvulos correspondiente al 50% de ellos, poseen un 100% en sus aprendizajes alcanzando
completamente el objetivo, por otra parte, solo 3 de ellos poseen un rango de 55% hasta el 88% de los indicadores planteados, equivalente al 50% del
grupo curso.
 Análisis cualitativo: Se observa según el vaciado de datos que la gran mayoría de los párvulos logros el objetivo seleccionado visualizando en ellos la
convivencia que desarrollan durante el juego educativo. La otra gran mayoría posee un rango de logro medianamente logrado presentando dificultades en
algunos indicadores.
 Juicio de valor: Se puede desatacar que el objetivo planteado en el grupo curso si se logro desarrollar la actividad sin dificultades, debido a que el
objetivo de aprendizaje permitió ofrecer a los párvulos el actuar o ayudar a los demás en los mismos procesos en lo que el se encuentra inmerso. Por
ende, el grupo curso se encuentra mejorando sus habilidades sociales, ya que en su evaluación fonológica anterior presentaban problemas sociales debido
a las dificultades de expresarse que puede presentar un TEL.
 Toma de decisión: Para mejorar estas debilidades en el grupo curso, se modificarán las actividades, es decir, mejorar la participación en grupos
heterogéneos y no personalizados, invitarlo a contribuir en sus propios aprendizajes como a los demás (andamiaje). Entonces, se dará la oportunidad al
párvulo de mantener una rica convivencia junto a sus pares durante las próximas actividades, fomentando los lasos afectivos que pueden generar estas
actividades.
Rango o Nivel de CORTE DE RANGO
Logro del Conceptualiza Descriptor
Aprendizaje ción utilizada
Esperado
Avanzado A El párvulo está en un nivel avanzado si el porcentaje obtenido en sus evaluaciones es entre un 100% y un
88% de logro “L” (Logrado).
Intermedio IT El párvulo está en un nivel intermedio si el porcentaje obtenido en sus evaluaciones es entre un 87% y un
50% de logro “ML” (Medianamente Logrado).
Inicial I El párvulo está en un nivel inicial si el porcentaje obtenido en sus evaluaciones es entre un 48% e inferior
de logro “PL” (Por Lograr)
ANEXOS:
1. En la siguiente imagen se presenta ejercicios para estimular el fonema “R”.
TIPO DE PLANIFICACION MINIMA O PARCIAL: Mínima DURACION: 40 minutos
Tema: “Segmentación silábica” Fecha:04-08-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=EXeiCkPSE5I

Desarrollo personal social. Convivencia y ciudadanía

Objetivo de Aprendizaje No Transversal: Objetivo de Aprendizaje Especifico:
Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras Descubrir en contextos lúdicos, atributos fonológicos de palabras tales como conteo de silabas.
conocidas, tales como conteo de palabras, segmentación y conteo de
silabas, identificación de sonidos finales e iniciales.
Objetivo de aprendizaje trasversal:
Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando Objetivo de aprendizaje especifico transversal:
estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente Participa en juegos colaborativos, acordando estrategias para un propósito en común,
responsabilidades en ellos. asumiendo responsabilidades.

Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
-Los niños y niñas observan la La educadora en practica envía la -Diversificar el aprendizaje a través Categoría:
cápsula enviada por la educadora en cápsula a los párvulos donde los de herramientas Tics para llegar a los  Lo hace solo: 3 puntos.
práctica. Saludan e interactúan con saluda y menciona lo que párvulos dentro del hogar.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
el títere Gus. A la vez escuchan y realizaran el día de hoy “conteo de -Interactuar con el párvulo a través  Lo hace con ayuda: 1 punto
buscan la manera de ayudar al silabas” de videos o capsulas.  No se observa: 0 punto
gusano. -Hacer partícipe a la familia para Indicadores OA:
-Los niños se hacen responsables de -Presenta al gusano Gus (títere) y desarrollar el aprendizaje y  Emplea aplausos para realizar la segmentación
ayudar al gusano Gus aceptando o lo deja hablar con los párvulos contribuyendo en su significado. silábica de las palabras.
negando alimentar a sus amigas donde cuenta el siguiente -Utilizar el juego como una  Clasifica las palabras según el conteo de
ranas con el conteo de sílabas. problema.“el gusano Gus, pide metodología lúdica para estimular el silabas mediante aplausos.
-Comprenden el significado de las ayuda a los párvulos para alimentar aprendizaje.  Práctica la segmentación de sílabas utilizando
palabras y el conteo de silabas a las ranas, pero explica que las -Crear un ambiente adecuado para aplausos.
aplaudiendo las veces que ranas comen palabras, pero deben desarrollar los ejercicios. Indicadores OAT:
corresponde a la palabra e contar las silabas de las palabras -Entregar instrucciones claras y  Participa aplaudiendo y alimentando a las ranas
identificando el tamaño de ellas porque no todas las ranas comen precisas a los párvulos.  Ofrece espontáneamente ayuda a sus pares que
(largas o cortas) igual” Entrega material adecuado a su edad. lo puedan favorecer en sus aprendizajes.
- Los párvulos responden - La educadora pregunta ¿Se
aplaudiendo a las siguientes encuentran dispuestos ayudar a Espacios y recursos educativos
 Reconoce sus responsabilidades durante el
imágenes/palabra. alimentar las ranas?
juego.
 Si menciona la palabra sol
Espacio: Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
¿cuantos aplausos debo dar? -Por otra parte, la educadora
- Casa (Pueden utilizar el Puntaje obtenido Categoria:
 Si menciono la palabra explica a los párvulos las partes de
living, sala de estudio, Logrado
manzana ¿Cuántas veces una palabra, dando a entender que
habitación o patio) 9 punto
debo aplaudir? existen palabras cortas y largas y
- Supeficies (puede utilizar 8 punto
 Si digo la palabra trigo para ello, van a identificar
una mesa, escritorio, suelo o 7 punto Medianamente logrado
¿Cuántas veces debo contando las silabas aplaudiendo. pasto para desarrolar el 6 punto
aplaudir? Da ejemplos y pregunta:
juego) 5 punto
-Los párvulos conocen a las amigas
4 punto
ranas e identifican aplaudiendo el - La palabra sol. ¿Es una
Tangibles: 3 punto Por lograr
número de sílabas que come cada palabra corta o larga?
- Ranas. 2 punto
una. - La palabra murciélago
- Recipientes plásticos 1 punto
¿Es una palabra larga o
- Fichas.
 Desarrollo: corta?
Para contruir en casa :
-Los párvulos se ubican en un lugar Ranas:
cómodo (patio, cuarto de estar, -Menciona que para poder contar - Tarros de leche
habitación) o en la mesa (suelo, pasto las sílabas de estas palabras largas - Tempera de colores. Evaluación del contexto para el aprendizaje.
o cama) o cortas deberán aplaudir para - Diario
poder contar las sílabas. Indicadores
- Goma eva
-Los párvulos se organizan en  Si menciona la palabra sol
grupos, distribuyen roles para ¿cuantos aplausos debo - Cartulina Interacción Pedagógica:
comenzar el juego y reciben el dar? - Cartón -El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
material para jugar.  Si menciono la palabra - Hoja de oficio conceptos.
manzana ¿Cuántas veces - Papel de confort -Se toma en cuenta los intereses, características y
-Los párvulos dan comienzo al juego. debo aplaudir? - Cajas necesidades de los párvulos para la realización de la
Los encargados de sacar las fichas  Si digo la palabra trigo - Botellas cápsula.
del saco (imagen/palabra), ira ¿Cuántas veces debo Fichas: -El adulto promueve la participación de los párvulos en
mencionando en voz alta la palabra aplaudir? - Hojas de oficio, block, la realización de la actividad
seleccionada a sus compañeros. cuaderno. Espacio
-Una vez que comprenden lo que - Plumones, crayones, lápices -El espacio utilizado juega a favor de la experiencia de
de colores, tempera, lápiz aprendizaje de la cápsula.
- Responden aplaudiendo e hay que realizar la educadora los
grafito) -El espacio permite desarrollar la actividad sin
identificando la cantidad de sílabas invita a alimentar a las ranas y las
presenta a los párvulos. - Tijeras dificultad.
de cada palabra.
- Gusano Gus (TITERE). Recursos Educativos:
-Los párvulos responden a las -Muestra el saco con las imágenes
preguntas que realizan los adultos y palabras que deberán utilizar para
jugar a alimentar a las ranas. Intangibles: aprendizaje.
mediadores en el momento de juego.
-Los divide en grupos de trabajo de -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
4 niños o niñas. -Los recursos favorecen con en el propósito de la

-Alimentan a las ranas según los - Voz educadora en practica
actividad (Segmentación silábica).
aplausos que vayan realizando.  Desarrollo: - Voz párvulos
-La educadora ubica en la mesa - Aplausos.
(suelo, pasto o cama) las 3 ranas y
-Pueden cambiar de roles y elegir a según el tiempo de atención de los párvulos
entrega un saco con 10 palabras, Organización del tiempo
otro del grupo para que puedan -Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula.
para cada grupo de 4 niños o niñas
mencionar las palabras en voz alta.
o familia para que puedan jugar.
Inicio: 10 minutos -Se otorga el tiempo para la respuesta de los párvulos
-La educadora da un tiempo para
-Ejecutan este ejercicio hasta que los párvulos puedan contar y Desarrollo: 20 minutos Categorías de medición.
terminar todas las fichas que seleccionar la cantidad de silabas Finalización: 10 minutos  Si: 1pto.
representan (palabra/ imagen) de cada palabra.  No: 0pto.
-La educadora es mediadora al Principios pedagógicos: Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
 Finalización: momento de registrar y observar
-Los niños recuerdan y responden que los párvulos estén realizando Principio de juego
preguntas relacionadas con el conteo bien el conteo y segmentación de Principio de actividad.
de silabas en el juego “alimentando a sílabas de las palabras
Principio de singularidad. 12PTOS LOGRADO
las ranas” seleccionadas
Principio de relación 11PTOS
Por ejemplo, menciona Principio de bienestar 10 PTOS
La palabra “SOL”, -La educadora va mediando el Principio de potenciación
“CABEZA”, “PELOTA” aprendizaje preguntando en cada
grupo. 9 PTOS MEDIANAMENTE
-Realiza preguntas como: 8 PTOS LOGRADO

 ¿Cuántas veces aplaudiste? Preguntas: 7 PTOS
 ¿Cuántas sílabas tiene?
 ¿Es una palabra corta o
6 PTOS
larga?  ¿Qué dice en la lámina?
Convergentes: 5 PTOS
 ¿Qué palabras tenían tres  ¿Qué representa la
 ¿A que rana pertenece?
silabas? imagen? 4 PTOS POR LOGRAR
 ¿Qué palabras tenían dos  ¿Cuántas silabas contaste? 3 PTOS
silabas?  ¿A que rana pertenece?  Si menciona la palabra sol 2 PTOS
 ¿Qué palabras tienen una  ¿Cuantos aplausos debo 1 PTO
silaba? La educadora da termino al juego y dar?
-Son felicitados por el trabajo los invita a reunirse en un lugar  Si menciono manzana
realizado cómodo (habitación, cuarto de ¿Cuántas veces debo

aplaudir?
estar, cocina, patio, cuarto de
-Se despiden de la alumna en estudio)
práctica. Si digo la palabra trigo
¿Cuántas veces debo
 Finalización: aplaudir?
 ¿Qué palabras tenían tres
silabas?
-La educadora retroalimenta el
 ¿Qué palabras tenían dos
aprendizaje invitando a los
silabas?
párvulos a recordar las palabras
 ¿Qué palabras tienen una
vistas anteriormente en el juego
silaba?
“Alimentando las ranas”
-Recuerda utilizando palabras de
los sacos. Divergentes:
por ejemplo, menciona ¿Cuántas sílabas tiene?

La palabra “SOL”,
“CABEZA”, “PELOTA”  ¿Cuántas silabas contaste?
 ¿Cuántas veces  ¿A que rana pertenece?
aplaudiste?  ¿Cuántas veces aplaudiste?

 ¿Es una palabra corta o  ¿Es una palabra corta o
larga? larga?
 ¿Qué palabras tenían tres  ¿Alimentaste todas las
silabas? ranas?
 ¿Qué palabras tenían dos  ¿Qué rana te falto?
silabas?  ¿Por qué?
 ¿Qué palabras tienen una
silaba?
 ¿alimentaste todas las
ranas?
 ¿Qué rana te falto?
 ¿Por qué?
-La educadora en práctica felicita a

los párvulos y se despide de ellos.
Descubrir en contextos lúdicos, atributos Descubre en contextos lúdicos, atributos  Descubre en contextos lúdicos  Emplea aplausos para realizar
fonológicos de palabras conocidas, tales fonológicos de las palabras como la atributos fonológicos la segmentación silábica de las
como conteo de palabras, segmentación identificación de conteo de  Descubre en contextos lúdicos palabras.
y conteo de silabas, identificación de segmentación silábicas el conteo de segmentación  Clasifica las palabras según el
sonidos finales e iniciales. sílabas conteo de silabas mediante
 Identifica el conteo de aplausos.
segmentación sílabas  Práctica la segmentación de
 Identifica los atributos de la sílabas utilizando aplausos.
segmentación silábica.
Descubrir: Quitar la tapa o la cobertura de algo cerrado u oculto de manera que se vea lo que hay dentro o debajo.
Atributos fonológicos: Referido al sonido o a la descodificación de sonidos necesarios para la comprensión de palabras.
Segmentación: Dividir o formar segmentos o porciones
Sílabas: Sonido o conjunto de sonidos articulados que se producen entre dos breves y casi imperceptibles interrupciones de la salida de aire de los pulmones en la
emisión de voz.
Contar: Numerar uno por uno los objetos o los grupos de objetos de un conjunto para determinar su cantidad.
 Tabla de especificación OAT:
Participar en actividades y juegos Participa en juegos colaborativos,  Participa en juegos  Participa aplaudiendo y
colaborativos, planificando, acordando acordando estrategias para un propósito colaborativos alimentando a las ranas
estrategias para un propósito común y en común, asumiendo responsabilidades.  Participa acordando estrategias  Ofrece espontáneamente ayuda
asumiendo progresivamente para un propósito en común a sus pares que lo puedan
responsabilidades en ellos.  Participa y asume favorecer en sus aprendizajes.
responsabilidades.
durante el juego.
Adecuacion curricular
 Nombre: Alexis Aguilera
Indicaciones
-Puede utilizar material en concreto como circulos de un solo color para ir segmentando la palabra por ejemplo : tri—ci—clo
1.-Ejemplo de círculos de colores y material concreto:
2.-Ejemplo de láminas con imágenes segmentadas.
Marco metodológico:
La segmentación de silabas representa uno de los mejores predictores para comenzar el nivel lector, es importante que el párvulo tenga conciencia del conteo de
sílabas que corresponde a cada palabra, teniendo conciencia de los sonidos que también la componen.
Para poder adquirir este conocimiento de segmentación de sílabas se recomienda comenzar utilizando el cuerpo, realizando conteo en él. Luego disponer de
material concreto utilizando fichas y finalmente llegar a las plantillas.
Según la Universidad de Chile (2007), Existe una fuerte evidencia sobre el rol crítico de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura y escritura,
debido a que está relacionada con el pensamiento simbólico del niño. En un comienzo los niños presentan una tendencia a atribuir a las palabras características de
lo que ellas representan debido a la dificultad en percibir su carácter convencional y arbitrario, periodo que ha sido caracterizado por Piaget como de “Realismo
Nominal”. Una vez superada esta etapa el niño logra diferenciar entre el significante y el significado, comprendiendo las palabras como signos verbales
arbitrarios que pueden ser representados gráficamente lo cual facilita la adquisición de la escritura, en otras palabras, el niño presta mayor atención al aspecto
sonoro de las palabras
(Programa para estimular la conciencia fonológica en pre-escolares con TEL una aplicación piloto, Santiago,2007,pg.-9,10)
Según lo que menciona La universidad de Chile (2007) enfocada en la teoría de Jean Piaget sobre la representación de los objetos tangibles, traza las relaciones
que entre ellos pueden otorgar a ciertos elementos de sus vidas. Permitiendo así que el párvulo atribuya un significado a los signos de las palabras verbalizadas las
cuales pueden ser representadas gráficamente. El párvulo siempre manifestara atención en los aspectos sonoros de una palabra.
Con respcto a las Bases Curriculares en sus orientaciones pedagogicas en el ambito de convivencia y ciudadania, manifiesta que los adultos para promover
experiencias de participación, y prácticas democráticas y colaborativas en el nivel parvulario, consiste en modelar el tipo de relaciones que se desea construir, por
lo que es importante dialogar, facilitando instancias cotidianas para que las niñas y los niños expresen opiniones, respeten acuerdos, propongan estrategias
pacificas frente a situaciones de conflicto y puedan organizarse en torno a propósitos comunes.
Bibliografía:
 http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2007/pinto_c/sources/pinto_c.pdf
 http://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/upch/6554/Desarrollo_MorenoRojas_Doris.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2018/03/Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_2018.pdf
Evaluación actividad Nº6 OA

Categorías: INDICADORES ACTIVIDAD Nº6
“Segmentacion de sílabas”
Lo hace solo: 3 puntos. Ambito: Comunicación integral
Nucleo: Lenguaje Verbal.
Nombres párvulos Emplea aplausos para Clasifica las palabras según el Práctica la segmentación Total % Rango de logro
realizar la segmentación conteo de silabas mediante de sílabas utilizando
silábica de las palabras. aplausos. aplausos.
1.-Alexis Aguilera 1 1 2 4 44% M.L

2.-Luckas Troncoso 3 3 3 9 100% L
3.-Violeta Neira 2 3 3 8 88% L
4.-Simón ahumada 2 2 2 6 66% M.L
5.-Noemy Pinto 2 2 2 6 66% M.L
6.-Gaspar Ignacio 2 2 2 6 66% M.L
Total por indicador 12 13 14 39/54
% por indicador 66% 72% 77% 72%
 Análisis cuantitativo: Según el vaciado de datos se menciona que en el ámbito de comunicación integral en su núcleo lenguaje
verbal el 66 % de los párvulos se encuentran con sus aprendizajes medio logrados, por otra parte, el 33% de ellos alcanzaron el
objetivo distinguiendo en el juego la segmentación de silabas.
 Análisis cualitativo: Visualizando los resultados del vaciado de datos pertenecientes al ámbito de comunicación integral,
núcleo de lenguaje verbal, se puede apreciar que, en gran parte, la mayoría de los párvulos se encuentran en un rango de
Medianamente Logrado, por tanto, el resto de ellos alcanzo los objetivos obtenido Logrado en sus aprendizajes.
 Juicio de valor: Se puede destacar que el objetivo planteado al grupo curso si se logró realizar, pero se presentaron pequeños
problemas debido a que la gran mayoría de los párvulos al presentar este TEL MIXTO O ESPECIFICO posen dificultades en
su conciencia fonológica, por ende, presentan inconveniente al distinguir sonidos, silabas o en la expresión del lenguaje verbal
como también recordar palabras nuevas
 Toma de decisión: Debido a estos grandes problemas que se presentan en los párvulos, que se pueden seguir trabajando este
objetivo, invitando a los niños y niñas a realizar este conteo utilizando círculos de colores, o presentar juegos que involucren el
cuerpo al momento de contar y segmentar silabas.
Evaluación actividad Nº6 OAT
Lo hace con ayuda: 3 punto ACTIVIDAD Nº6 “segmentación de sílabas”
Lo hace con poca ayuda: 2 punto Ámbito: Desarrollo personal y social
Lo hace solo: 1 punto. Núcleo: Convivencia y ciudadanía
Nombres párvulos Participa aplaudiendo Ofrece espontáneamente Reconoce sus TOTAL % Rango de logro
y alimentando a las ayuda a sus pares que lo responsabilidades durante el
ranas puedan favorecer en sus juego.
aprendizajes.
Alexis Aguilera 3 3 2 8 88% L

Luckas Troncoso 3 3 3 9 100% L
Simón ahumada 2 1 1 4 44% M.L
% por indicador 83% 72% 61% 72%
 Análisis cuantitativo: Es posible apreciar de los resultados del vaciado de datos que el 50% de los párvulos presentaron dificultades en el objetivo
correspondiente al ámbito de Desarrollo Personal y Social en su núcleo convivencia y ciudadanía presentando en los 3 párvulos un porcentaje que varía
entre el 44%- 88%. Por otra parte, el otro 50% de ellos si logro realizar el objetivo planteado, alcanzando un 100%.
 Análisis cualitativo: Se observa de los resultados del vaciado de datos enfocados en el ámbito Desarrollo personal y social, núcleo convivencia y
ciudadanía, se estima que la mitad de los párvulos alcanzo un rango Medianamente Logrado del objetivo que permite que los niños y niñas participen,
colaboren y reconozcan sus habilidades sociales. Por otra parte, la otra mitad del curso Logro desarrollar estas habilidades sin problemas.
 Juicio de valor: Según los datos observados se destaca que el grupo curso si logro desarrollar este objetivo, pero aun la mitad del curso presenta
dificultades debido a los tiempos en los que nos encontramos. Se puede destacar que son párvulos que presentan oportunidades de mantener una
destacable convivencia con sus pares, aunque en ocasiones no reconocen sus responsabilidades dentro de un juego, dejando en abandono lo que
realizaron o no terminan su tarea.
 Toma de decisión: Con las medidas tomadas anteriormente correspondiente al mismo objetivo, se seguirá dando énfasis al trabajo en grupo en el hogar,
pero también se reforzarán las responsabilidades que deben cumplir dentro de un grupo organizado. Invitar a los párvulos a terminar sus tareas, respetar
las responsabilidades que se le entrega como la de los demás.

Tema: yoga “postura de la serpiente” Fecha: 05-08-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?

v=Y36HCOlfcoI&t=1s
Ámbito: Núcleo: Corporalidad y movimientos
Desarrollo personal social

Objetivo de Aprendizaje: Objetivo de Aprendizaje específico:
Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y Comunicar el bienestar que le produce el movimiento al ejercitar y recrear su cuerpo sin
recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u implementos.
obstáculos.
EXPERIENCIA DE
-La educadora realiza envió de la Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
-Los niños y niñas saludan a la cápsula a los párvulos. -Diversificar el aprendizaje a Categoría:
educadora guía en el video quien -La educadora saluda a los través de herramientas Tics para  Lo hace solo: 3 puntos.
se encuentra acompañada de la párvulos acompañada de la llegar a los párvulos dentro del  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
señora serpiente y son invitados a señora serpiente y los invita a hogar.  Lo hace con ayuda: 1 punto
realizar yoga con la postura de la jugar con yoga realizando la -Interactuar con el párvulo a través  No se observa: 0 punto
serpiente. postura de la serpiente. de videos o capsulas. Indicadores OAE
-Los niños y niñas responden a -La educadora va mediando a -Hacer partícipe a la familia para  Comunica el bienestar que siente al ejercitar su cuerpo.
las preguntas realizada por la través de preguntas: desarrollar el aprendizaje y  Practica movimientos que benefician y recrean su
serpiente.
 ¿Saben que animal es?  ¿Saben que animal es? contribuyendo en su significado. cuerpo
 ¿Cómo se llamará?  ¿Cómo se llamará? -Utilizar el juego como una  Reconoce el bienestar que le genera los movimientos
 ¿Qué haremos el día de  ¿Qué haremos el día de metodología lúdica para estimular al realizar la postura de la serpiente.
hoy? hoy? el aprendizaje. Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
 ¿Qué es yoga?  ¿Qué es yoga? -Crear un ambiente adecuado para Puntaje obtenido Categoría:
 ¿Saben cuál es la postura  ¿Saben cuál es la desarrollar los ejercicios. Logrado
de la serpiente? postura de la serpiente? -Entregar instrucciones claras y 9 punto

8 punto
Entrega material adecuado a su
-Los párvulos practican la -La señora serpiente invita a 7 punto Medianamente logrado
edad.
respiración y la postura de la realizar ejercicios de respiración 6 punto
serpiente cerrando los ojos de yoga “practicando primero la 5 punto
primero. respiración de la serpiente”. 4 punto
- Luego imitan el sonido de la Espacio: 3 punto Por lograr
serpiente “ssssssssssssss”al -La educadora explica lo que 2 punto
1 punto
exhalar todo el aire. (practican 3 deben realizar, indicando -Habitación ( puede ocupar la
veces) primero la la cama para realizar este ejercicio)
postura y
-Son invitados a ubicarse en un respiración donde deberán cerrar -Patio ( puede ocupar este espacio
lugar cómodo dentro de la casa los ojos e inhalar profundamente para realizar este ejercicio)
(cuarto de estar, pieza, patio) y a y al expirar y votar el aire -Living ( puede ocupar este
buscar una manta, toalla, sabana o deberán hacer el sonido de la espacio para realizar este ejercicio) Evaluación del contexto para el aprendizaje.
cobertor para realizar las posturas. serpiente “shhhhsssssssssssssss”.
Tangible: Indicadores
 Desarrollo: -Deben realizar este ejercicio 3 - Serpiente.

-Se ubican en su lugar (cuarto de veces y luego puede abrir los - Manta.
-El adulto fue un mediador en la experiencia de aprendizaje
estar, pieza, patio).
-Ubican la manta (toalla, sabana o ojos - Toalla -Se toma en cuenta los intereses, características y necesidades
cobertor) en el suelo. -La educadora los invita a buscar - Sabana de los párvulos para la realización de la capsula.
-Se sienta con las piernas un lugar dentro de la casa para - Cobertor (para ubicarla en -El adulto promueve la participación de los párvulos en la
cruzadas. poder desarrollar estos el suelo y realizar las realización de la actividad
-El párvulo da comienzo al yoga ejercicios, por otra parte, indica posturas). Espacio
y se tumba en el suelo boca abajo que deben buscar una manta, - Colchoneta. -La ubicación de los párvulos en la actividad permitió que se
y pone las manos a los lados de toalla, sabana o cobertor para - Cama. pudieran desenvolver dentro de ella
los hombros. ubicarla en el suelo y realizar las Intangible: -El espacio favorece el desarrollo de la experiencia de
-Siente su propia respiración, posturas. aprendizaje.
toma aire y presionar con las  Desarrollo: - Canciones de relajación. Recursos Educativos:
manos al suelo, levantando el -La educadora los invita a buscar - Voz educadora -Los recursos fueron los suficientes para la realización de la
pecho y la cabeza a la vez. un lugar dentro de la casa para - Voz serpiente actividad.
- luego suelta el aire entre los poder desarrollar estos -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
dientes haciendo el sonido se la ejercicios, por otra parte, indica -Los recursos favorecen con en el propósito de la actividad
serpiente “shhhhhhsssssss” que deben buscar una manta, (Yoga para niños “postura de la serpiente”).
-Mantiene esta postura por 10 toalla, sabana o cobertor para
segundos. ubicarla en el suelo y realizar las Organización del Tiempo:
-Luego vuelve a la posición de posturas. Organización del tiempo -El tiempo de duración de la actividad se administró según el
inicio - Inicio: 10 minutos tiempo de atención de los párvulos
-Una vez todos ubicados indica - Desarrollo:15 minutos -Se presentó la flexibilidad dentro de la actividad
-Repiten estos ejercicios 3 veces y lo siguiente - Finalización: 10 minutos -Se otorga el tiempo para la respuesta de los párvulos
al finalizar abren los ojos. -Deben tumbarse en el suelo Principios pedagógicos: Categorías de medición.
boca abajo  Si: 1pto.
-Poner las manos a los lados de Principio de juego  No: 0pto.
los hombros. Principio de actividad. Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
Sentir la respiración, tomar aire Principio de singularidad.
 Finalización: inhalando, presionar con las Principio de relación
manos al suelo y levantar el Principio de bienestar 12PTOS LOGRADO
pecho y la cabeza a la vez luego Principio de potenciación 11PTOS
-Recuerdan lo realizado
exhalar el aire entre los dientes Principio de unidad. 10 PTOS
anteriormente con la señora
haciendo el sonido de la cobra
serpiente.
¡Shhhhhhhhhhhhh! Preguntas
-Recuerdan y responden a las 9 PTOS MEDIANAMENTE
preguntas de la educadora en 8 PTOS LOGRADO
práctica y escuchan atentos los -La educadora va mediando e Convergentes: 7 PTOS
beneficios de esta postura. interfiriendo en las posturas que ¿Qué postura realizaron?
6 PTOS
los párvulos van realizando. ¿Cómo se llamaba?
 ¿Qué postura realizaste? 5 PTOS
 ¿Te costó realizar esta ¿Qué realizamos al inicio de
Indica que deben mantener la nuestra actividad 4 PTOS POR LOGRAR
postura? ¿por qué?
postura por 10 segundos. ¿Qué realizamos en el desarrollo 3 PTOS
 ¿Cómo te sentiste?
de la actividad? 2 PTOS
 ¿Qué otra postura te
1 PTO
gustaría realizar? -Luego indica que deben volver ¿Cuántos tiempos debían mantener
 ¿Recuerdas como se al inicio y así sucesivamente arriba?
repetir por 3 veces. ¿Qué haremos el día de hoy?
realizaba la postura?
¿Qué es yoga?
 ¿Para que sirve realizar
yoga?  Finalización:
 ¿Qué es el yoga? La educadora y la señora Divergentes:
serpientes realizan una ¿Cómo se llamará?
-Se despiden de la educadora en metacognición propia de la ¿Saben que animal es?
¿Cuánto tiempo aguantas votando
práctica y de la señora serpiente y postura y sus beneficios.
son felicitados.  ¿Qué postura realizaste? la respiración?
 ¿Te costó realizar esta ¿Qué otras posturas de yoga
postura? ¿por qué? conoces?
 ¿Cómo te sentiste? ¿Qué nombre puede tener la
 ¿Qué otra postura te serpiente?

gustaría realizar? ¿Qué beneficios tenia esta postura?
 ¿Recuerdas cómo se ¿Conocen otros beneficios del

realizaba la postura? yoga?
 ¿Para qué sirve realizar ¿Qué otra postura de yoga te

yoga? gustaría conocer?
 ¿Qué es el yoga?
-La educadora y serpientes se

despiden y felicitan a los
párvulos.
Comunicar el bienestar que le produce el Comunica el bienestar que le produce el  Comunica su bienestar al  Comunica el bienestar que
movimiento, al ejercitar y recrear su movimiento al ejercitar y recrear su reproducir movimientos al siente al ejercitar su cuerpo.
cuerpo en forma habitual, con y sin cuerpo. ejercitar.  Practica movimientos que
implementos u obstáculos.  Comunica su bienestar al benefician y recrean su cuerpo
producir movimientos al  Reconoce el bienestar que le
recrear su cuerpo. genera los movimientos al
realizar la postura de la
serpiente.

Bienestar: Estado de la persona cuyas condiciones físicas y mentales le proporcionan un sentimiento de satisfacción y tranquilidad.
Movimientos: Estado de un cuerpo mientras cambia de lugar o de posición
Ejercicio: Práctica que sirve para adquirir unos conocimientos o desarrollar una habilidad.
Adecuación curricular
Indicaciones:
 Si no puede realizar el sonido de la serpiente con los dientes cerrados y expulsando el aire, puede utilizar un lápiz y ubicarlo
horizontalmente en la boca y votar todo el aire en 5 tiempos. O simplemente no repite el sonido, pero si exhala por completo todo el
aire realizando una pregunta sencilla ¿Cuánto aguantas votando el aire?.
 Puede ubicarse en la cama, si no desea estar en el suelo.
 Motivar al párvulo con estímulos positivos como ¡Tu puedes! ¡intentémoslo juntos! ¡vamos tu puedes!
 Para motivar la experiencia pueden realizar su propia serpiente y realizar los ejercicios en conjunto. Puedes utilizar calcetas, pantis sin
Anexo:
 Ejemplo de la serpiente de calcetín
MARCO TEÓRICO
El yoga son ejercicios basados en posturas, estas posturas ayudan a reducir el estrés, mejorar la calidad del sueño, aumentar la energía, fortalecer los huesos y
proteger el corazón. Estos son los puntos más importantes que menciona el yoga en espacial para realizarlo con niños y niños de preescolar.
POSTURA DE LA SERPIENTE “YOGA PARA NIÑOS”

Bhujangasana (Postura de la serpiente):
 Descripción: Esta postura es conocida en yoga como “Bhujangasana” y sus beneficios son entregar flexibilidad a la columna vertebral, ayuda a
reducir dolores lumbares y a relajar los músculos, fortalece y tonifica la espalda.
Bibliografía:
 http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/101606/bigorra_c.pdf?sequence=3&isAllowed=y
Evaluación actividad Nº7 OA
Lo hace con ayuda: 1 ACTIVIDAD Nº7 “Yoga para niños (postura la serpiente)”
punto
Lo hace con poca
Ambito: Desarrollo perosnal y social
ayuda: 2 punto
Núcleo: Corporalidad y movimientos
Lo hace solo: 3 punto.
No se observa: 0
punto
Nombres párvulos Comunica el bienestar que Practica movimientos que Reconoce el bienestar que le genera los TOTAL % RANGO DE
siente al ejercitar su cuerpo. benefician y recrean su movimientos al realizar la postura de la LOGRO
cuerpo serpiente.
Alexis Aguilera 2 3 2 7 77% M.L

TOTAL por 14 15 14 43/54
indicador
% por indicador 77% 83% 77% 79%
 Análisis cuantitativo: Según el análisis del vaciado de datos se destaca lo siguiente el 60% del grupo curso posee dificultades
en este objetivo enfocado en el ámbito de Desarrollo personal y social, núcleo convivencia y ciudadanía los 4 párvulos
observados se encuentran con un porcentaje que va desde el 66%-77%. Por otra parte, el 33% de ellos se encuentra con un
porcentaje 100% alcanzados.
 Análisis cualitativo: Con respecto a los resultados del vaciado de datos se observa que, en el ámbito de desarrollo personal y
social, núcleo corporalidad y movimiento, la gran mayoría de ellos alcanza un rango de Medianamente Logrado, sin embargo,
el resto de ellos Logro alcanzar por completo el objetivo determinado con un resultado optimo.
 Juicio de valor: El grupo curso logro realizar esta actividad enfocada a realizar yoga para niños, donde la gran parte del curso
llevo a cabo movimientos que beneficiaran su bienestar, en los momentos de comunicar estas sensaciones o beneficios no
logran expresarse debido a las dificultades que presentan como TEL MIXTO Y EXPRESIVO, pero se manifiestan con un
lenguaje no verbal, utilizando gestos como una sonrisa, aplausos en especial el caso estudio (Alexis Aguilera)
 Toma de decisión: Entonces para tener buenos resultados en otras actividades se requiere seguir realizando juegos de yoga
permitiendo que los niños poco a poco vayan normalizando la verbalización de sus sensaciones al momento de ejercitar su
cuerpo.
Con respecto al caso de estudio Alexis Aguilera se tomará la decisión de seguir estimulando con estos juegos de yoga su
lenguaje y participación manteniendo en ella su concentración y atención las cuales no se observaron con problemas al
momento de ejecutar las posturas.
TIPO DE PLANIFICACION MINIMA O PARCIAL: Mínima DURACION: 15-25minutos
Tema: Motricidad fina “Creando Fecha: 06-08-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?

instrumentos” v=hvWyRDw561w&t=153s
Ámbito: Desarrollo personal y social Núcleo: Corporalidad y movimiento

Objetivo de Aprendizaje Transversal: Objetivo de Aprendizaje Especifico:
Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices
finas en función de sus intereses de exploración y juego. Coordina con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en juegos.
EXPERIENCIA DE
-Los párvulos son motivados al -La educadora realiza una Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
recibir el video llamado “creando motivación enviando la cápsula -Diversificar el aprendizaje a través Categoría:
nuestros propios instrumentos”, del dia jueves llamada “Creando de herramientas Tics para llegar a los  Lo hace solo: 3 puntos.
enviado por la alumna en práctica. nuestros propios instrumentos” párvulos dentro del hogar.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
-La tía saluda a los párvulos y -Interactuar con el párvulo a través de  Lo hace con ayuda: 1 punto
-Los párvulos saludan a la alumna llama su atención con el títere videos o capsulas.  No se observa: 0 punto
en práctica e interactúan con ella y “la señora serpiente”. Realiza la -Hacer partícipe a la familia para Indicadores OAE
la señora serpiente respondiendo a mediación con preguntas desarrollar el aprendizaje y -Coordina los movimientos finos al manejar herramientas
las siguientes preguntas realizada: relacionadas a la visita de la contribuyendo en su significado. que ayuden en la construcción de sus instrumentos
serpiente y su instrumento -Utilizar el juego como una reciclables.
realizado con material reciclable: metodología lúdica para estimular el -Manipula materiales que involucran el uso de pinzas.
Pregunta:
aprendizaje. -Elabora materiales conforme a sus habilidades
 ¿Qué animal es?
Pregunta: -Crear un ambiente adecuado para psicomotrices finas.
 ¿Dónde vivirá?
¿Qué animal es? desarrollar los ejercicios.
 ¿Qué colores tiene la
¿Dónde vivirá? -Entregar instrucciones claras y Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
serpiente?
¿Qué colores tiene la serpiente? precisas a los párvulos. Puntaje obtenido Categoria:
 ¿Qué vamos a realizar?
¿Qué vamos a realizar? Entrega material adecuado a su edad.
 ¿Qué instrumento realizo Logrado
¿Qué instrumento realizo la
la señora serpiente? 9 punto
señora serpiente?
 ¿Qué instrumentos les 8 punto
¿Qué instrumentos les gustaría
gustaría realizar? 7 punto Medianamente logrado
realizar?
 ¿Qué materiales 6 punto
¿Qué materiales reciclables
reciclables utilizo la Espacios y recursos educativos 5 punto
utilizo la señora serpiente?
señora serpiente? 4 punto
¿Qué materiales reciclables
3 punto Por lograr
 ¿Qué materiales puedes utilizar en tu casa? Espacio:
reciclables puedes utilizar ¿Qué materiales tienes? -Casa (los párvulos deben buscar 2 punto
en tu casa? -La educadora muestra junto a la dentro de sus casas material 1 punto
 ¿Qué materiales tienes? serpiente los materiales que reciclable) 0 punto
utilizo para crear su tambor -Cuarto de estar-habitación de
(tarro de leche, genero o trozos estudio-cocina (en estos lugares
-Los niños al visualizar los
de tela, mantel, polera vieja o puede desarrollar su actividad
materiales que utilizo la señora
poleron viejo, cucharones, creando sus instrumentos)
serpiente con material reciclable
cartulina, crayones, papel lustre) Evaluación del contexto para el aprendizaje.
buscan ideas para poder crear sus
propios instrumentos con los Tangibles
Instrumento evaluativo: Lista de cotejo
materiales que encuentren. -Luego la educadora muestra en -Serpiente (títere)
una caja toda una variedad de -Botellas de bebida, champo, agua. Indicadores
materiales que pueden utilizar. -Tubos de papel higiénico.
-Comienzan a buscar dentro de su
(tubo de papel higiénico, tapas -Cajas de remedio. Interacción Pedagógica:
casa todos los materiales
de botellas, tarros de leche, palos -Cartón -El adulto fue un mediador en la experiencia de aprendizaje
reciclables que puedan encontrar
de sushi, palos de paleta, cajas -Cajas de cereal -Se toma en cuenta los intereses, características y
por ejemplo tubo de papel
de remedio, botellas de champo, Para rellenar utiliza: necesidades de los párvulos para la realización de la
higiénico, tapas de botellas,
cartón, tapas botellas plásticas de -Arroz capsula.
legumbres, tarros de leche, palos
1,2,3,4,5,6 litros, cajas de cereal, -Garbanzo -El adulto promueve la participación de los párvulos en la
de sushi, palos de paleta, cajas de
etc.) y para rellenar o decorar sus -Lentejas realización de la actividad
remedio, botellas de shampoo,
instrumentos pueden utilizar las -Porotos Espacio
cartón, tapas botellas plásticas de
siguientes legumbres (fideos, -Fideos -La ubicación de los párvulos en la actividad permitió que
1,2,3,4,5,6 litros, cajas de cereal,
lentejas, garbanzos, porotos, Para decorar utiliza: se pudieran desenvolver dentro de ella
etc.)
lentejas, arroz). -Cartulina -El espacio favorece el desarrollo de la experiencia de
-Una vez que recolectan los
-La educadora y la “señora -Cinta adhesiva aprendizaje.
materiales son invitados a formar
grupos para compartir los serpiente” (titere) invitan a los -Pegamento Recursos Educativos:
materiales con sus demás párvulos a sentarse en grupos -Plumones -Los recursos fueron los suficientes para la realización de
acompañantes y viceversa. para comenzar. -Temperas la actividad.
-Pinceles. -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
Desarrollo: Desarrollo: -Tarro de leche nido -Los recursos favorecen con en el propósito de la actividad
-Los párvulos se ubican en una -Cinta, cartulina (Creando instrumentos “motricidad fina”).
mesa en la (puede -La educadora invita a los -Cinta adhesiva

cocina
desarrollar esta actividad en el párvulos a buscar en sus casas -género o ropa vieja. Organización del Tiempo:
patio si desea al aire libre o en el materiales reciclables y -El tiempo de duración de la actividad se administró según
cuarto de estar o sala de estudios) legumbres como: arroz, fideos, Intangibles: el tiempo de atención de los párvulos
-Organizan los materiales que lentejas, garbanzos, porotos, -Se presentó la flexibilidad dentro de la actividad
tienen para crear sus instrumentos. lentejas, arroz. -Voz de la educadora. -Se otorga el tiempo para la respuesta de los párvulos
-Utilizan el material según cada -Voz de la señora serpiente. Categorías de medición.
fin.  Si: 1pto.
-Una vez que los -Canción “yo soy una serpiente”
tienen
-Los párvulos practican al utilizar
materiales los invita a sentarse -Canción párvulos (creada con  No: 0pto.
diversos materiales su motricidad Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
en grupos y compartir los instrumentos reciclables)
fina mediante el juego “creando
materiales entre todos en una Puntaje Obtenido Categoría
instrumentos”
mesa. Organización del tiempo
-Los niños y niñas insertan 12PTOS LOGRADO
-La educadora va mediando,
legumbres / arroz, fideos, lentejas, 11PTOS
observando el trabajo que los Inicio: 10minutos
garbanzos, porotos, lentejas, arroz. 10 PTOS
párvulos van desarrollando Desarrollo: 35 minutos
Dentro de las botellas o decoran
durante la actividad, entregando Finalización: 5 minutos.
sus instrumentos pegando
ayuda si se requiere al momento
legumbres una por uno utilizando 9 PTOS MEDIANAMENTE
y si lo necesita el párvulo.
las pinzas. 8 PTOS LOGRADO
- La educadora entregara
-Los párvulos crean tambores, materiales reciclables si lo
7 PTOS
guitarras, castañuelas, requieren.
6 PTOS
instrumentos de vientos, etc. -la educadora dará ideas a los
5 PTOS
-Una vez que construyen sus párvulos con los materiales que
instrumentos los decoran ellos tengan si se encuentran con 4 PTOS POR LOGRAR
utilizando goma eva, papel lustre, dificultades al momento de Principios pedagógicos: 3 PTOS
tempera, crayones, plumones, crear. 2 PTOS
lápices de colores, cartulinas, -La educadora entregara tiempo Principio de juego 1 PTO
goma eva, legumbres, etc. a los párvulos para crear sus Principio de actividad.
-Una vez que tiene listos sus instrumentos y los motivara a Principio de singularidad.
instrumentos se preparan para finalizar sus propios trabajos. Principio de relación
crear una canción grupal. Principio de bienestar
-Crean una canción utilizando los -Los invita a insertar utilizando Principio de potenciación
instrumentos. las pinzas al momento de Principio de unidad.
-Los grupos se presentan, cantan y rellenar utilizando legumbres
tocan los instrumentos a la vez. (arroz, garbanzo, lentejas, Preguntas
porotos, etc.)
Finalización -Por otra parte, los invita a Convergentes
decorar sus instrumentos y  ¿Qué animal es?
Una vez que terminan de presentar dejarlos terminados. ¿Dónde vivirá?
todos los párvulos se sientan en -Al finalizar son invitado los  ¿Qué instrumento es?
semi circulo y comentan el juego grupos a crear una canción con  ¿Qué parte de tu cuerpo
realizado con los instrumentos, los instrumentos creados. utilizaste para crear tu
respondiendo a las siguientes -La educadora entrega mas instrumento?
preguntas: tiempo para que puedan crear su  ¿Qué colores tiene la

canción con los instrumentos serpiente?
(utiliza la flexibilidad, dando  ¿Qué vamos a realizar?
más tiempo para que puedan  ¿Qué instrumento realizo la
crear y tomando en cuenta sus señora serpiente?
características)  ¿Qué materiales reciclables
-Los párvulos escuchan y observan-La educadora comienza a utilizo la señora serpiente?
las indicaciones de la señora llamar a los grupos para que se
serpiente presenten y canten con sus
Divergentes:
-Son invitados a mirar el instrumentos.
instrumento. (tambor)
 ¿Qué instrumentos les
Finalización gustaría realizar?
-Son invitados a construir sus -Una vez que termina con la  ¿Qué materiales reciclables
propios instrumentos en casa presentación de los grupos los puedes utilizar en tu casa?
invita a sentarse en semi circulo  ¿Qué materiales tienes?
para recordar lo realizado  ¿Qué instrumentos creaste?
anteriormente.  ¿Qué materiales utilizaste?
Realiza preguntas como:  ¿Cómo los pintaste?
 Desarrollo:
 ¿Qué color utilizaste?
Los párvulos deben buscar en su  ¿Cómo se llama la canción
casa materiales reciclables para  ¿Qué instrumentos de su grupo?
construir sus instrumentos pueden creaste?  ¿Tienen un nombre como
utilizar  ¿Qué materiales grupo?
(Envases vacío, botellas de bebida, utilizaste?  ¿Qué nombre se podrían?
champo, tarros de leche, trapos,  ¿Cómo los pintaste?  ¿Qué otros instrumentos te
hubieran gustado crear? ¿por
etc.).  ¿Qué color utilizaste? qué?
-Para rellenar pueden utilizar  ¿Cómo se llama la  ¿Qué otras canciones
arroz, garbanzo, lentejas canción de su grupo? crearon?
-Y para decorar utiliza, cartulina,  ¿Tienen un nombre  ¿Quién la creo?
cinta adhesiva, pegamento, como grupo?
plumones, temperas, pinceles, etc.  ¿Qué nombre se
Lo que este a su alcance podrían?
-Los párvulos limpian los envases  ¿Qué otros
vacíos con la ayuda de su familia o instrumentos te
de un adulto a cargo hubieran gustado crear?
¿por qué?
-Comienzan a realizar esta  ¿Qué otras canciones
actividad, creando instrumentos a crearon?
su elección y a su imaginación.  ¿Quién la creo?
-La educadora los felicita por su
buen desempeño, entrega
premios a cada grupo y se
 Finalización:
despide de ellos.
-Cantan “yo soy una serpiente con

los instrumentos creados” y
repasan los pasos que realizaron
para su construcción. Responden
preguntas
 ¿Qué instrumentos
creaste?
 ¿Qué materiales
utilizaste?
 ¿Cómo los pintaste?
 ¿Qué color utilizaste?
 ¿Cómo se llama la
canción de su grupo?
 ¿Tienen un nombre como
grupo?
 ¿Qué nombre se podrían?
 ¿Qué otros instrumentos
te hubieran gustado
crear? ¿por qué?
 ¿Qué otras canciones
crearon?
 ¿Quién la creo?
-Los párvulos reciben una estrella

por el buen desempeño en su
trabajo y luego se despiden de la
educadora de párvulos.
 TABLA DE ESPECIFICACIÓN OA
Coordinar con precisión y eficiencia sus Coordina con precisión y eficiencia sus  Coordina con precisión sus  Coordina los movimientos
habilidades psicomotrices finas en habilidades psicomotrices finas en habilidades psicomotrices finas finos al manejar herramientas
función de sus intereses de exploración y juegos. en juegos. que ayuden en la construcción
juego. de su instrumento reciclables.
 Coordina con eficiencia sus  Manipula materiales que
habilidades psicomotriz finas involucran el uso de pinzas.
en juegos  Elabora materiales conforme a
sus habilidades psicomotrices
finas.
Coordina: Combinar medios técnicos y personas y dirigir sus trabajos para llevar a
cabo una acción común.
Psicomotriz: Relación que se establece entre la actividad psíquica de la mente
humana y la capacidad de movimiento o función motriz del cuerpo.
Motrices finas: Se refieren a las actividades que requieren la coordinación ojo-
mano y la coordinación de los músculos cortos
Precisión: Dar el resultado deseado con exactitud.
Indicaciones:
-Para pintar debera utilizar la técnica de la dactilpintura. O puede ocupar un pincel grueso si asi lo requiere.
-Puede ofrecer diversos materiales recicables y motivarlo a elegir variedades. Al momento en que el párvulo elija debera ser
narrado el material a utilizar. Por ejmeplo “enotnces el material que utiizasras seran botellas plasticas” mostrando el objeto
al niño.
-Si el párvulo no desea seguir debe dar un descanso y no apurar.
-Invitarlo a insertar legumbres dentro de las botelas utilizando las pinzas.
Marco Teórico
Según Farreny y Román (1997) al defender que el niño se manifiesta o comunica a través de todo el cuerpo, percibe la realidad externa y experimenta y
aprende mediante este, siendo el movimiento un instrumento imprescindible para ello. A esto, el autor añade que “es a través del movimiento, de la acción, de la
experiencia, de la organización espaciotemporal, del contacto del propio cuerpo con otros cuerpos y objetos como el niño o la niña aprende a interiorizar el
aprendizaje” es decir, consiguen hacerlo significativo. (Ministerio de educación. 2011, pág.-5,6)
Farreny y Román (1997) señalan la gran relevancia que tiene el movimiento en sus destrezas motoras, las cuales son aprendidas en conjunto con la sociedad.
Todas las acciones que el párvulo ejecute con su propio cuerpo lo interiorizaran. Es importante que al desarrollar estas actividades sean significativas para el niño
o niñas mantendrá una línea de motivación para seguir mejorando sus destrezas.
Por otra parte, es importante mencionar que la educadora de párvulos como su grupo de trabajo debe tener en consideración las etapas del desarrollo en la que se
encuentra el párvulo dando foco en el desarrollo de la motricidad fina. En esta etapa los párvulos cortan, manipulan objetos de una mano a otra, lanza, reciben,
puede pegar figuras, comer solo, utilizar las pinzas, realizar preescritura, colorear, pintar, dibujar, etc.
Bibliografía:
o http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION%20ESPECIAL/PSICOMOTRICIDAD%20-%20FISIOTERAPIA/CUALIDADES
%20MOTRICES/Motricidad%20fina%20en%20la%20etapa%20infantil%20-%20Penton%20-%20art.pdf
o https://www.researchgate.net/publication/
318101224_IMPORTANCIA_DE_LA_MOTRICIDAD_PARA_EL_DESARROLLO_INTEGRAL_DEL_NINO_EN_LA_ETAPA_DE_EDUCACION
_INFANTIL
o http://www.juguetes.es/desarrollo-motricidad-fina/
Evaluación OA Actividad Nº8
ACTIVIDAD Nº8 “Contruyendo instrumentos
Lo hace solo: 1 punto. reciclables”
Ambito: Desarrollo personal y social.
Núcleo: Corporalidad y movimiento.
Nombres párvulos Coordina los Manipula materiales que Elabora materiales conforme a Total % Rango de logro
movimientos finos al involucran el uso de pinzas. sus habilidades psicomotrices
manejar herramientas finas.
que ayuden en la
construcción de sus
instrumentos
reciclables.

3.-Violeta Neira 3 2 2 7 77% M.L
Total inicadores 16 13 13
% por indicador 88% 72% 72%

 Análisis cuantitativo: Se observa en el vaciado de datos del grupo de niños y niñas del nivel transición mayor que, solo 1 de ellos logro por completo su
aprendizaje obteniendo con una proporción de 100%. Por otra parte, el 83% de ellos presento dificultades en este objetivo correspondiente al ámbito de desarrollo
personal y social, núcleo corporalidad y movimiento, los párvulos se encuentran con un porcentaje que abarca del 66% -77%
 Análisis cualitativo: Podemos concluir del vaciado de datos que el objetivo planteado en el ámbito desarrollo personal y social enfocado en las habilidades
motrices finas, se puede destacar lo siguiente, la gran mayoría del grupo curso alcanzó un rango de Medianamente logrado, Por otra parte, el mínimo de ellos
alcanzó un rango de Logrado alcanzando los objetivos trazados.
 Juicio de valor: El grupo curso realizo esta actividad presentando dificultades en sus destrezas motoras finas debido a su inmadurez cognitiva que presentan los
niños y niñas con estas discapacidades en el lenguaje. Por ende, aun no desarrollan del todo sus destrezas psicomotoras finas. Aunque es un grupo que progresas en
sus debilidades.
Por otra parte, el párvulo Alexis Aguilera presenta problemas para mantener su atención, ya que su madurez es mucho mas deficiente que el grupo de párvulas. El
párvulo no suele terminar la actividad y se desconcentra.
 Toma de decisión: Por esta razón el grupo curso necesita seguir desarrollando sus destrezas motoras finas, por ende, seguirán en desarrollo estos juegos que
inviten al párvulo a manipular objetos o a usar sus manos al momento de crear, cortar, pintar. Permitiendo una reiterada interacción con el medio en el que se
desenvuelve, los objetos que explora y sus habilidades motoras finas.
Tema: “igual que” Fecha: 10-08-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?

v=PHCxAExqAt0&list=TLPQMjIwODIwMjA_wy8IXYSNxw&index=3
Ámbito:
-Formación personal y social. Núcleo: Pensamiento matemático.
Identidad y autonomía.
Contenido Curricular: Conceptual

Objetivo de Aprendizaje Objetivo de Aprendizaje especifico:
Emplear cuantificadores, tales como: “más que”, “menos que”, “igual
que”, al comparar cantidades de objetos en situaciones cotidianas. Emplea cuantificador “igual que” al comparar cantidades en situación de juego.
Objetivo de Aprendiza Trasversal.
Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando

estrategias para un propósito común y asumiendo progresivamente Objetivo Especifico Transversal:
Participa en juegos colaborativos, acordando estrategias para un propósito en
común, asumiendo responsabilidades.

EXPERIENCIA DE (Rol del adulto) APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
 Inicio:  Inicio: Interacciones Pedagógicas Evaluación del Objetivo de Aprendizaje
de los párvulos
-Los párvulos reciben el video -La educadora invita a los párvulos a -Diversificar el aprendizaje a través de Instrumento evaluativo: Escala de
enviado por la alumna en práctica y visualizar ya. Buscar diferencias en herramientas Tics para llegar a los apreciación
son invitados a desarrollar la las siguientes imágenes párvulos dentro del hogar.
siguiente actividad llamada “ igual -Interactuar con el párvulo a través de Categoría:
que” 1.- videos o capsulas.  Lo hace solo: 3 puntos.
-Primero deberán encontrar -Hacer partícipe a la familia para
semejanzas y diferencia de las desarrollar el aprendizaje y  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
imágenes que la educadora contribuyendo en su significado.
 Lo hace con ayuda: 1 punto
proyectara. -Utilizar el juego como una
-A la vez interactuaran con la metodología lúdica para estimular el  No se observa: 0 punto
educadora de párvulos y 2.- aprendizaje.
responderán a las siguientes -Crear un ambiente adecuado para
preguntas: desarrollar los ejercicios. Indicadores OA
Proyección de imágenes precisas a los párvulos.  Cuenta objetos concretos para
Entrega material adecuado a su edad.
identificar cantidades iguales.
1.-Imagen: “bebes gemelos” La educadora interactúa con los
2.-Imagen: “perros hermanos”  Emplea los números para contar
párvulos preguntando
 ¿Son iguales los bebes? e identificar cantidades iguales
 ¿Son iguales los bebes?  ¿Son iguales los perros? Espacios y recursos educativos
 Clasifica las cantidades iguales.
 ¿Son iguales los perros?  ¿Qué características tenían
 ¿Qué características tenían los bebes? Espacio:
los bebes?  ¿Qué características tenían - Sala de estudio
 ¿Qué características tenían - Living. Indicadores OAT
los perritos?
los perros? - Cocina
- Los invita a mirar el siguiente (pueden utilizar diferentes espacio
 ¿Qué características tenían ejemplo con los platos y figuras de la casa enfocados a desarrollar
los bebes? como botones, cuadrados, el buen funcionamiento de la  Participa contando los diversos
 ¿Qué características tenían triángulos, cascabeles Deberá actividad) materiales e identificando el
los perritos? plantear la siguiente pregunta:
 ¿Cuántos botones tenemos Tangible: concepto “igual que”
en el plato?¿cuantos cubos  Ofrece espontáneamente ayuda a
tenemos en el plato? - Pirulos.
-Luego los párvulos participan en la  ¿poseen igual cantidad? sus pares favoreciendo en sus
demostración de la educadora - Botones grande y chicos.
 ¿Por qué no poseen igual - Cascabeles propios aprendizajes como el de
contando, e identificando las
cantidad? - Cuadrados
cantidades iguales. Respondiendo a los demás.
 ¿Cuántos botones hay en el - Hojas secas
las siguientes preguntas:
plato? - Flores secas  Reconoce sus responsabilidades
 ¿Cuántos cuadros hay en el - Tapas de botellas.
 ¿Cuántos botones tenemos plato? durante el juego.
- Palos de paleta.
en el plato?¿cuantos cubos  ¿Qué se debe hacer para - Juguetes.
tenemos en el plato? tener igual cantidad? - Platos plásticos o de loza.
 ¿poseen igual cantidad?
 ¿Por qué no poseen igual
-La educadora explica el concepto
cantidad?
de iguales. Intangible:
 ¿Cuántos botones hay en el Cuando “son iguales deben tener la Tabla de equivalencia y puntaje de
plato? misma cantidad en ambas partes
 ¿Cuántos cuadros hay en el - Canciones de los números corte:
como lo mostramos anteriormente, - Voz educadora
plato? estos deben ser idénticos en su Puntaje Categoría:
 ¿Qué se debe hacer para - Voz párvulos
cantidad.
tener igual cantidad? obtenido
-Bailan antes de ejecutar la actividad Logrado
-Los niños y niñas comprenden el “los números “con la amiga Roxy.
concepto “igual que” distinguiendo https://www.youtube.com/watch? Organización del tiempo 9 punto
las cantidades ejemplificadas. v=pSqnl2eSu9Y 8 punto
- Inicio: 10 minutos
-Los párvulos son invitados a cantar -Invita a los párvulos a participar del - Desarrollo:20 minutos 7 punto Medianamente
y a bailar con la amiga Roxy la conteo de los siguientes materiales - Finalización: 5 minutos 6 punto logrado
“canción de los números” en las cajas. Separa a los párvulos
5 punto
por grupos. Principios pedagógicos:
https://www.youtube.com/watch? 4 punto
v=pSqnl2eSu9Y Principio de juego
Principio de actividad. 3 punto Por lograr
-Los párvulos se preparan para  Desarrollo: Principio de singularidad.
2 punto
jugar y se agrupan Principio de relación
Principio de bienestar 1 punto
-La educadora de párvulos los invita
 Desarrollo: Principio de potenciación
a ubicarse en un lugar cómodo para Principio de unidad. 0 punto
-Los párvulos se ubican en grupos ejecutar el juego. (living de a casa,

para trabajar en el conteo e sala de estudio, pieza, cocina)
Preguntas
identificación de cantidades iguales.
Divergentes:
-La educadora reparte las 5 bolsas a Evaluación del contexto para el
-Los párvulos reciben 5 bolsas con aprendizaje. Mejorar según indicación
cada grupo.  ¿Son iguales los bebes?
diferentes materiales por ejemplo  ¿Son iguales los perros?
-La educadora de párvulos en este Instrumento evaluativo: Lista de cotejo
(tapas de botellas, piedras, hojas  ¿Qué podemos hacer para
momento observa las acciones que tener cantidades iguales
secas, lápices, palos de paletas, Indicadores
los párvulos realizan al contar los  ¿Ahora tenemos igual
juguetes). cantidad? Interacción Pedagógica:
materiales
-El adulto fue un mediador en la
(tapas de botellas, piedras, hojas experiencia de aprendizaje
- Los párvulos manipulan los secas, lápices, palos de paletas, Convergentes: -Se toma en cuenta los intereses,
 ¿Cuántos botones hay en el características y necesidades de los
materiales. Que se encuentran en juguetes) párvulos para la realización de la
plato?
cada bolsa.  ¿Cuántas hojas hay ? capsula.
 ¿Recuerdan el concepto igual -El adulto promueve la participación de
-Los invita a seleccionar los que? los párvulos en la realización de la
-Cuentan todos los materiales de materiales que poseen igual cantidad  ¿Qué hicimos con las bolsas actividad
con materiales? Espacio
cada bolsa. Por otra parte, van que otros. -La ubicación de los párvulos en la
 ¿Qué hicimos durante el
actividad permitió que se pudieran
identificando los materiales que juego?
desenvolver dentro de ella
poseen igual cantidad y lo que no  ¿Qué contamos?
-El espacio favorece el desarrollo de la
-Los invita a buscar dentro de la  ¿Cuantas cantidades fueron experiencia de aprendizaje.
poseen igual cantidad. iguales?
casa otros objetos que pueden tener Recursos Educativos:
-Crean nuevos grupos con  ¿Qué materiales había? -Los recursos fueron los suficientes para
igual cantidad.  ¿Todas las bolsas poseían la realización de la actividad.
cantidades iguales usando igual cantidad?
diferentes materiales dentro de la  ¿Son iguales? -Los recursos fueron novedosos y de su
casa. -La educadora los invita a sentarse  ¿Qué otro grupo de iguales interés.
en semi circulo para compartir con creaste? -Los recursos favorecen con en el
-Seleccionan los materiales que los demás grupos las cantidades
propósito de la actividad
poseen igual cantidad. seleccionadas y encontradas.
(Igual que)
 Finalización Organización del Tiempo:
-Una vez que terminan son
invitados a sentarse en semi cirulo -El tiempo de duración de la actividad se
-Repasan lo que realizaron durante administró según el tiempo de atención
para compartir lo que encontró cada
el desarrollo de la actividad y la de los párvulos
grupo.
educadora realiza preguntas como: -Se presentó la flexibilidad dentro de la
actividad
 ¿Recuerdan el concepto -Se otorga el tiempo para la respuesta de
 Finalización: igual que? los párvulos
 ¿Qué hicimos con los Categorías de medición.
-Los párvulos recuerdan lo materiales en las bolsas?  Si: 1pto.
realizado con los materiales y  ¿Qué contamos?  No: 0pto.
responden a las preguntas realizada  ¿Cuantas cantidades fueron Tabla de equivalencia y puntaje de
por la alumna en práctica: iguales? corte:
 ¿Qué materiales tenían la
 ¿Recuerdan el concepto misma cantidad?
igual que?  ¿Qué otros materiales
 ¿Qué hicimos con los utilizaste para tener igual Puntaje Obtenido Categoría
materiales en las bolsas? cantidad?
 ¿Qué contamos?  ¿Qué materiales se 12PTOS LOGRADO
 ¿Cuantas cantidades encontraban en las bolsas?
fueron iguales? 11PTOS
 ¿Todas las bolsas poseían
 ¿Qué materiales tenían la igual cantidad? 10 PTOS
misma cantidad?
 ¿Qué otros materiales -La educadora los felicita por el
utilizaste para tener igual buen desarrollo del juego y se
cantidad? despide de ellos y los invita a 9 PTOS MEDIANAMENTE
 ¿Qué materiales se visitarla en otro juego. 8 PTOS LOGRADO
encontraban en las bolsas?
 ¿Todas las bolsas poseían 7 PTOS
igual cantidad?
6 PTOS
-Son felicitados por la alumna en 5 PTOS

práctica.
-Se despiden de la alumna en 4 PTOS POR LOGRAR
práctica.
3 PTOS
2 PTOS
1 PTO
Emplear cuantificadores, tales como: Emplea cuantificador menos al comparar -Emplea cuantificadores “igual que” -Cuenta objetos concretos para
“más que”, “menos que”, “igual que”, al cantidades en situación de juego identificar cantidades iguales.
-Emplea cuantificadores “igual que”
comparar cantidades de objetos en -Emplea los números para contar e
para comparar cantidades de objetos en
situaciones cotidianas. identificar cantidades iguales
-Clasifica las cantidades iguales.
Cuantificadores: Se llama cuantificadores a palabras como todo, mucho, demasiado, cualquier, poco, etc., que indican cantidad
Comparar: Examinar [una o más cosas] con otra u otras para establecer sus relaciones, diferencias o semejanzas.
Menos: Hay un símbolo especial usado para mostrar que un número es más pequeño que otro.
Participar en actividades y juegos Participa en juegos colaborativos,  Participa en juegos  Participa contando los diversos
colaborativos, planificando, acordando acordando estrategias para un propósito colaborativos materiales e identificando el
estrategias para un propósito común y en común, asumiendo responsabilidades.  Participa acordando estrategias concepto “igual que”
asumiendo progresivamente para un propósito en común  Ofrece espontáneamente ayuda
responsabilidades en ellos.  Participa y asume a sus pares favoreciendo en sus
responsabilidades. propios aprendizajes como el
de los demás.
durante el juego.
Marco Teórico:
En la etapa de Infantil, y antes de comenzar a calcular con los números, es imprescindible que los niños aprendan el concepto de menor que, mayor que o igual,
que deben interiorizar para que más adelante no tengan dificultades para empezar con las operaciones. A través del juego, visualizando y manipulando materiales,
será mucho más fácil entender y dominar estos conceptos.
Se debe tener en cuenta que los conceptos cuantitativos están relacionados con todo aquello que puede ser medible y susceptible de expresarse de forma
numérica, ya que son capaces de aumentar o disminuir. Entender y comprender los conceptos cuantitativos es de especial importancia para que los niños y niñas
de Infantil puedan vislumbrar e interactuar con el entorno que les rodea.
Tambien es especial meniconar que para se deben dar oportunidades donde los niños y las niñas participen activamente y en forma progresiva, en diferentes
actividades y juegos grupales de carácter colaborativo, en los cuales puedan disfrutar por estar junto a otros, expresar opiniones, respetar las normas y reglas
acordadas, hacer propuestas para la resolución pacífica de conflictos cotidianos, participar en la elaboración de proyectos grupales, siendo parte de las decisiones
colectivas desde una perspectiva inclusiva.
Bibliografía:
https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/34/2016/05/Mapa-Nucleo-Relaciones-Lógico-Matematicas-y-Cuantificación.pdf
https://aprendiendomatematicas.com/aprender-infantil-menor-mayor-igua
Adecuación curricular: Alexis Segovia
 Repetir las instrucciones si lo requiere, las veces que deba.
 Repetir lo que valla realizando para facilitar la escucha activa.
 Utilizar material visual como la “amiga Roxy” para captar su atención. (invitarlo a contar con sus manos al
momento de cantar e identificar los numeros (kinestesico)
 Adaptar las instrucciones de juego mas simples.Por ejemplo: ¿Qué debemos hacer?¿que contaremos?¿que
identificaremos?.A la vez se debe ir contando los objetos junto al parvulo.
 Utilizar otro tipos de materiales en concreto por ejemplo: palos, flores, piedras,lapices de colores, gomas, etc y
buscar las cantidades iguales o crear cantidades iguales. elementos que se puedan encontrar en lo cotidiano.
 Puede envolver las bolsas y que el las enuentre, para que el parvulo pueda descubirir por si solo y jugar con as
EVALUACIÓN ACTIVIDAD Nº9
ACTIVIDAD Nº9 “Igual que”
Lo hace solo: 3 punto. Ámbito: Interacción y comprensión del entorno
Núcleo: Razonamiento lógico matemático
Nombres párvulos Cuenta objetos Emplea los números para Clasifica las cantidades iguales. Total % Rango de logro
concretos para contar e identificar
identificar cantidades cantidades iguales
iguales.
1.-Alexis Aguilera 1 1 1 3 33% P.L
% por indicador. 77% 77% 72% 75%
 Análisis cuantitativo: Se aprecia en el siguiente vaciado de datos del ámbito interacción y comprensión del entorno, núcleo Razonamiento matemático, se
considera lo siguiente solo 2 párvulos se hallan con un porcentaje de 100% logrando por completo este objetivo, también se aprecia que solo 3 niños y niñas poseen
un 50% presentando parciales dificultades en su objetivo. En cambio, el 16 %, equivalente a 1 párvulo se encuentra con un porcentaje de 33% presentando un
precario conocimiento en su razonamiento matemático.
 Análisis cualitativo: Se puede concluir de los resultados del vaciado de datos en su ámbito enfocado a la Interacción y comprensión el entorno, núcleo
razonamiento matemático, se considera que solo tres párvulos entre niñas y niños alcanzan el rango de Medianamente Logrado y solo dos de ellos alcanzan el
rango de Logrado, Por otra parte, solo el párvulo Alexis Aguilera se encuentra en el rango Por lograr el objetivo propuesta en el juego.
 Juicio de valor: Se considera que el grupo curso manifestó inconvenientes en el objetivo propuesto, ya que, en su mayoría poseen debilidades al considerar
cantidades iguales, Según los antecedentes de los niños y niñas con TEL, poseen dificultades en la integración de estos conceptos debido a la inmadurez de su
aprendizaje y una escasa habilidad para recordar la secuencia de número al contar.
 Toma de decisión: Al considerar las dificultades de este objetivo se repetirá este objetivo de aprendizaje considerando otro tipo de actividades donde los niños y
niñas manipulen material concreto y sigan descubriendo por si solo estos conceptos siempre y cuando con la mediación de la educadora de párvulos quien
observara y evaluará que se esté realizando correctamente el uso del concepto “igual que”.
Lo hace con ayuda: 1 punto ACTIVIDAD Nº9 “ Igual que”
Lo hace con poca ayuda: 2 punto Ámbito : Desarrollo personal y social.
Lo hace solo: 3 punto. Núcleo: Convivencia y ciudadanía.
Nombres párvulos Participa aplaudiendo Ofrece espontáneamente Reconoce sus TOTAL % Rango de logro
y alimentando a las ayuda a sus pares que lo responsabilidades durante el
ranas puedan favorecer en sus juego.
aprendizajes.
1.-Alexis Aguilera 3 3 2 8 88% L

% por indicador 83% 72% 61% 72%
 Análisis cuantitativo: Según los resultados del vaciado de datos en su objetivo de aprendizaje trasversal enfocado en el desarrollo personal y social,
núcleo convivencia y ciudadanía se observa lo siguiente el 50% de los párvulos se encuentran con un porcentaje que va desde el 88%-100%, por otro
lado, el 50% restante se encuentra con déficit en su objetivo abordando un porcentaje de 44%-55%
 Análisis cualitativo: Se puede observar en los resultados del objetivo proyectado enfocado en el ámbito de desarrollo personal y social, núcleo
convivencia y ciudadanía, se deduce lo siguiente la mitad de los párvulos se encuentran en el rango de Medianamente logrado y la otra mitad presenta
Logrado en el objetivo de aprendizaje.
Juicio de valor: Se puede destacar lo siguiente del objetivo de aprendizaje, el grupo curso desarrollo este juego sin dificultades, se observan mejoras en
sus habilidades sociales, en los momentos de participar frente a estos tipos de actividades grupales, aun poseen dificultades en asumir responsabilidades.
Toma de decisión: Por esta razón, Se seguirá con el trabajo en grupo, donde el párvulo tendrá que comprender que para favorecer en los aprendizajes
de sus pares todos deben aportar siendo responsables en sus actos ya que cada acto o consecuencia pueden contribuir positiva o negativamente a su
equipo de juego.
Tema: “Contando las frutas del tren” Fecha: 11-08-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=LX6vabz7p5g
Ámbito:
-Comunicación integral Núcleo: Pensamiento matemático.
Lenguaje verbal

Objetivo de Aprendizaje: Objetivo de Aprendizaje específico:
Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades
hasta el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones Emplea los números para contar, identificar, cantidades hasta el 20, indicando orden de
cotidianas o juegos. algunos elementos en situaciones de juego.
Objetivo de Aprendizaje Transversal: Objetivo de Aprendizaje especifico transversal

Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y
mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en
situaciones auténticas.
Representa gráficamente signos simples y legibles utilizando diversos recursos.
-los niños y niñas reciben la capsula -La educadora envía la capsula a los
enviada por la alumna en práctica párvulos llamada “el tren de las frutas -Diversificar el aprendizaje a Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
llamada “el tren de las frutas perdidas”. perdidas” través de herramientas Tics Categoría:
Saludaran e interactuaran con la para llegar a los párvulos  Lo hace solo: 3 punto.
educadora en práctica cantando y -La educadora canta e invita a los dentro del hogar.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
bailando la canción de “los números los párvulos a contar con las manos -Interactuar con el párvulo a  Lo hace con ayuda: 1 punto
cuento con mis manos”. través de videos o capsulas.  No se observa: 0 punto
https://www.youtube.com/watch?v=ECxsXHItBZA -Hacer participe a la familia
https://www.youtube.com/watch?v=ECxsXHItBZA para desarrollar el aprendizaje
Indicadores OA
-La educadora realiza preguntas para y contribuyendo en su
-Los niños y niñas podrán ir recordar el conteo de números en su significado.
-Aplica los números para resolver situaciones
respondiendo a las siguientes preguntas propio cuerpo -Utilizar el juego como una
cotidianas.
convergentes metodología lúdica para
-Discrimina las cantidades y las identifica con el
 ¿Cuándo utilizamos los estimular el aprendizaje.
numero adecuado.
 ¿Cuándo utilizamos los números? -Crear un ambiente adecuado
- Identifica el orden adecuado de los números.
números?  ¿Puedo contar las partes de mi para desarrollar los ejercicios.
 ¿Puedo contar las partes de mi cuerpo? -Entregar instrucciones claras y
precisas a los párvulos. Indicadores OAT
cuerpo?  ¿Cuántas orejas tienes?
 ¿Cuántas orejas tienes?  ¿Cuántos ojos tienes?
edad. -Reescribe los resultados que son significativos para el.
 ¿Cuántos ojos tienes?  ¿Cuántos brazos tienes?
-Emplea algunos signos significativos para interpretar
 ¿Cuántos brazos tienes?  ¿Cuántos hombres hay? los resultados.
 ¿Cuántos hombres hay?  ¿Cuántas mujeres hay dentro Espacios y recursos educativos -Representa graficamente signos significativos
 ¿Cuántas mujeres hay dentro de la sala? utilizando diversos recursos.
de la sala? Espacio:
-La educadora muestra el tren con sus Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
vagones dado vueltas y las frutas Puntaje obtenido Categoria:
- Casa es muy amplio
dispersas (pueden ser de verdad o Logrado
-Los parvulos exploran el tren con las
utiizar imágenes impresas o dibujadas)
frutas en el suelo (pueden ser de verdad 9 punto
Tangible:
.
o utiizar imágenes impresas o 8 punto
-La educadora da las indicaciones de
dibujadas) 7 punto Medianamente logrado
jugar a ordenar las frutas, contarlas e - Tren
6 punto
identificar las frutas de cada vagón y - Números
(Se dividen en 5 grupos y cada uno 5 punto
anotar en una agenda los resultados del - Libreta
deberá contar las frutas 4 punto
conteo. - Gorro
correspondientes a cada vagón) 3 punto Por lograr
- Cartera
2 punto
- Lápiz
1 punto
Desarrollo: - Cuaderno
 Desarrollo:
- Frutas (frutillas, piñas,
Los párvulos se organizan y se asignan sandias, plátanos,

-La educadora recuerda que deben kiwi).
roles para comenzar el conteo de las
tener a mano un cuaderno y un lápiz. - Cinta adhesiva.
frutas.
Indica que deben organizar roles entre
ellos, por ejemplo: “juan será el Evaluación del contexto para el aprendizaje. Mejorar
-Eligen el encargado de recolectar, Intangible:
encargado de escribir con Marcelo los
ordenar, contar y escribir. Instrumento evaluativo: Lista de cotejo.
resultados finales”.
- Sonidos de tren.
- Voz educadora.
Indicadores
-Buscan un cuaderno, libreta o papel -La educadora los invita a recolectar
para anotar los resultados finales. las frutas que se encuentran en el suelo Organización del tiempo
seleccionándolas, identificándolas en
-El adulto fue un mediador en la experiencia de
el vagón adecuado.
- Recogen del suelo todas las frutas - Inicio: 5 minutos aprendizaje
correspondientes al vagón. - Desarrollo:15 minutos -Se toma en cuenta los intereses, características y
-La educadora es mediadora, por ende, - Finalización: 10 necesidades de los párvulos para la realización de la
es observadora, percibe visualmente minutos capsula.
-Cuentan todas las frutas que
los avances y progreso de los párvulos. -El adulto promueve la participación de los párvulos
corresponde a cada vagón.
Y los considera para su evaluación. en la realización de la actividad
Espacio
- Toman apuntes escribiendo el número Principios pedagógicos:
-Los invita a escribir el número en la -La ubicación de los párvulos en la actividad permitió
que corresponde a la cantidad de frutas
libreta u hoja. que se pudieran desenvolver dentro de ella
en su vagón. Principio de juego
-El espacio favorece el desarrollo de la experiencia de
-Una vez que hayan identificado la aprendizaje.
-En grupo toman apuntes escribiendo el Principio de singularidad.
cantidad y el número que pertenece. La Recursos Educativos:
número que corresponde a la cantidad Principio de relación
tía menciona que al parecer hay un -Los recursos fueron los suficientes para la realización
de frutas en cada vagón. Principio de bienestar
problema en los vagones estos no se de la actividad.
encuentran en orden. -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
-En grupo vuelven a contar e identificar Principio de unidad.
-Los invita a ubicar en orden el número -Los recursos favorecen con en el propósito de la
la cantidad de cada fruta en cada vagón. actividad (contando las frutas del tren).
que corresponde a cada vagón.
(10,11,12,13,14) Organización del Tiempo:
-Observan que los vagones están con los Preguntas -El tiempo de duración de la actividad se administró
números desordenados. según el tiempo de atención de los párvulos
¿Qué número ira primero?
¿Qué número sigue? Divergentes: -Se otorga el tiempo para la respuesta de los párvulos
-Los párvulos mueven los vagones ¿Será este? Categorías de medición.
ordenándolos por numeración  ¿Cuántas frutas hay  Si: 1pto.
(11,12,13,14) en aquel vagón?  No: 0pto.
 ¿Qué fruta es? Tabla de equivalencia y puntaje de corte:

 Finalización:
 ¿los números están en
 Finalización: orden?
La educadora retroalimenta a los Puntaje Obtenido Categoría
párvulos recordando el paso a paso de  ¿los números están
-Recuerdan lo realizado con el tren y lo que realizaron durante el juego del desordenados? ¿por 12PTOS LOGRADO
las frutas que se encontraban en el tren qué? 11PTOS
suelo, donde contaron, identificaron la  ¿Qué numero ira 10 PTOS
cantidad y el orden de los números. primero?

-Intervendra preguntando lo siguiente
Luego responden a las siguientes  ¿Cuántas frutillas
9 PTOS MEDIANAMENTE
preguntas: habían?
 ¿Qué contamos? 8 PTOS LOGRADO
 ¿Cuántos plátanos
 ¿Qué sucedió con el tren? 7 PTOS
 ¿Qué contamos? habían?
 ¿Qué había en el tren? 6 PTOS
 ¿Qué sucedió con el tren?  ¿Cuántas sandias
 ¿Cuántas frutas había? 5 PTOS
 ¿Qué había en el tren? habían?
 ¿Cuánto plátanos había?
 ¿Cuántas piñas 4 PTOS POR LOGRAR
 ¿Cuántas frutas había?
 ¿Cuántos kiwis había?
habían? 3 PTOS
 ¿Cuánto plátanos había?
 ¿Cuántas frutillas había?
 ¿Cuántos kiwis 2 PTOS
 ¿Cuántos kiwis había?
 ¿Cuántos vagones eran? 1 PTO
habían?
 ¿Cuántas frutillas había?
 ¿Qué sucedió con el orden de
 ¿Cuántos vagones eran? los números?
Convergentes:
 ¿Qué sucedió con el orden de  ¿Qué realizaron para mejorar?
los números?
 ¿Qué realizaron para mejorar? La educadora felicita a los párvulos y
se despide de ellos.  ¿Qué contamos?
-Son felicitado y se despiden de la  ¿Qué sucedió con el
alumna en práctica y tren?
 ¿Qué anotaron?
 ¿Qué utilizaron para
anotar?
 ¿Qué numero ira
primero?
 ¿Qué numero sigue?
 ¿será este?
 ¿me ayudan a contar
las frutas?
 ¿Qué fruta hay en este
vagón?
Indicaciones:
-Dar instrucciones claras.

-Anticipar lo que se va a realizar.
-Repetir y narrar lo que se va realizando.
-Utilizar materia visual y en concreto con el párvulo para que realice el conteo.(puede contar los lapices, temperas, juguetes, etc)
-Invitarlo a graficar los números. Puede utilizar una caja con azúcar o sal y utilizar el dedo índice para marcar el numero, como lo indica la
imagen.
-Repasar lo realizado anteriormente en orden.

-Realizar preguntas erróneas por ejemplo ¿será este número?, ¿estas son las piñas?, ¿acá van las frutillas? Permitiendo que el párvulo responda
correctamente.

Tabla de especificación OA
Emplear los números, para contar, Emplea los números para contar y -Emplea números para contar -Aplica los números para resolver
identificar, cuantificar y comparar comparar cantidades hasta el 20 e indica -Emplea números para comparar situaciones cotidianas.
cantidades hasta el 20 e indicar orden o orden de elementos en situaciones de cantidades hasta el 20. -Discrimina las cantidades y las
posición de algunos elementos en juego. -Emplea los números para ordenar los identifica con el número adecuado.
situaciones cotidianas o juegos. elementos en situación de juego. - Identifica el orden adecuado de los
números.

Cantidad: Aspecto o característica de las cosas en virtud de la cual estas son contables o mensurables.
OAT OAET Sub ejes Indicadores
Representar gráficamente algunos Representa gráficamente signos simples,  Representa gráficamente  Reescribe los resultados que
trazos, letras, signos, palabras legibles y significativos en mensajes algunos trazos utilizando son significativos para el.
significativas y mensajes simples simples utilizando diversos recursos. diferentes recursos.  Emplea algunos signos
legibles, utilizando diferentes recursos y  Representa gráficamente significativos para interpretar
soportes en situaciones auténticas. algunos signos utilizando los resultados.
diferentes recursos.  Representa gráficamente signos
 Representa gráficamente significativos utilizando
algunos signos significativos diversos recursos.
utilizando diferentes recursos.
Signos: Los símbolos son imágenes que representan algo. En general, los símbolos son conocidos dentro del contexto donde se encuentren. En matemáticas, los símbolos
suelen representar operaciones o relaciones entre números o valores.
Marco Teórico
Los números son el alfabeto numérico que siempre estamos utilizando en lo cotidiano, es importante que durante la infancia se desarrollen este tipo destrezas
como el pensamiento lógico matemático comenzando con el dominio de material en concreto, dando la oportunidad a los párvulos de contar por si solos y
resolver problemas cotidianos.
De acuerdo con lo que plantea Jean Piaget sobre las etapas de desarrollo, los párvulos se encuentran en la etapa de operaciones concretas, donde ya pueden
razonar, acciones concretas, clasificar, separar, seguir el orden. Todo debe ser aprendido bajo un ambiente significativo.
 Bibliografía
http://200.23.113.51/pdf/31396.pdf
Evaluación Actividad Nº10
ACTIVIDAD Nº10 “Contando las frutas del tren”
Lo hace solo: 3 puntos. Ámbito: Interacción y comprensión del entorno
Núcleo: Razonamiento lógico matemático
Nombres párvulos Aplica los números Discrimina las cantidades y Identifica el orden adecuado de Total % Rango de logro
para resolver
las identifica con el número los números.
adecuado.

% por indicador. 77% 77% 61% 72%
 Análisis cuantitativo: Se puede apreciar del vaciado de datos relacionado al ámbito de Interacción y Comprensión del entorno, núcleo Razonamiento Matemático
que, el 66% de ellos se encuentran con un porcentaje que va desde el 55%-66% presentando problemas en sus aprendizajes. Por otra parte, el 33% restante del
grupo curso se encuentra en el porcentaje de 100% alcanzando relacionado a los objetivos.
 Análisis cualitativo: Se visualiza en el siguiente vaciado de datos correspondientes al ámbito de interacción y comprensión del entorno, núcleo Razonamiento
Matemático, se induce que la mitad del grupo de párvulos suele tener dificultades al utilizar los números para contar y asociar las cantidades, encontrándose en el
rango de Medianamente Logrado. Finalmente, la otra mitad de ellos alcanzó un rango de Logrado los objetivos seleccionado para trabajar con números.
 Juicio de valor: Se considera que el grupo curso alcanzó los objetivos, aunque en ocasiones suelen presentar precarias dificultades al identificar en orden los
números. Según las evaluaciones realizadas por la fonoaudióloga dentro del desarrollo de los niños y niñas con este trastorno del lenguaje poseen una escasa
habilidad para recordar secuencias numéricas.
 Toma de decisión: Se seguirán entregando retos y desafíos a los párvulos para que puedan utilizar los números desde casa, por ejemplo, contando cucharas,
juguetes, ropa, vaso, piedras, plantas, etc. Cabe destacar que para que el aprendizaje sea significativo para el párvulo se puede trabajar primero con su cuerpo, por
ejemplo: contar sus dedos, sus manos, sus pies, ojos, etc. comprendiendo los números con su propio cuerpo y así poder recordarlos al contar y además se puede
trabajar progresivamente con material concreto donde el niño o niña pueda explorar contando y asociando objetos.
Lo hace con ayuda: 3 punto ACTIVIDAD Nº10 “ El tren y sus vagones”
Lo hace con poca ayuda: 2 punto Ámbito :Comunicación integral
Lo hace solo: 1 punto. Núcleo: Lenguaje VERBAL
Nombres párvulos Reescribe los Emplea algunos Representa TOTAL % Rango de logro
resultados que signos significativos gráficamente signos

son significativos para interpretar los significativos
para el. resultados. utilizando diversos
recursos.
% por indicador 77% 72% 61% 70%
 Análisis cuantitativo: En el siguiente vaciado se presentan los siguientes datos cuantitativos relacionado al objetivo de aprendizaje trasversal relacionado a
comunicación integral, lenguaje verbal se aprecia lo siguiente, el 66% de ellos presenta un porcentaje que va desde los 44%-66%, por otra parte, se observa que la
otra mitad del grupo equivalente al 33% alcanza sus aprendizajes logrando un 100% en ellos.
 Análisis cualitativo: Se aprecia en el vaciado de datos relacionado al objetivo de aprendizaje trasversal enfocada en su núcleo lenguaje verbal, se observa que la
gran mayoría de los párvulos evaluados se encuentran en el rango de Medianamente Logrado, por ende, el restante de ellos alcanza por completos estos objetivos
Lográndolos sin dificultades dentro del juego relacionados a comunicar el conteo que realizan.
 Juicio de valor: Se puede determinar que el objetivo realizado se realizó con ciertas dificultades debido a que el grupo evaluado presenta debilidades al momento
de recordar los números como tomar apunte de ellos. Por otra parte, se suelen ver dificultades en sus habilidades motoras finas al no sostener bien el lápiz, plumón,
crayón, tiza, lápiz grafito, etc.
 Toma de decisión: Por esta razón se tomará la decisión de aplicar nuevamente este objetivo de aprendizaje dando oportunidad a los párvulos de seguir
desarrollando sus habilidades motoras finas, invitando a realizar preescritura en situaciones de juego significativos.

Tema “Técnicas de concentración” Fecha: 12-08-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=6sBI1E3Pa2g
Ámbito: Desarrollo personal y social Núcleo: Corporalidad y movimientos

Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear Comunica el bienestar que le produce el movimiento al ejercitar y recrear su cuerpo.
su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos.
EXPERIENCIA DE
-Observan la cápsula de la alumna en -La alumna en práctica envía la
práctica desde sus hogares. cápsula a los niños y niñas para que -Diversificar el aprendizaje a través Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
puedan realizarla en sus hogares de herramientas Tics para llegar a los Categoría:
-Saludan a la educadora de párvulos llamada “juegos de concentración”. párvulos dentro del hogar.  Lo hace solo: 3 puntos.
y son invitados a realizar ejercicios - Comienza dando la bienvenida, -Interactuar con el párvulo a través de  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
para la concentración. Interactúan luego los invita a realizar ejercicios videos o capsulas.  Lo hace con ayuda: 1 punto
con la alumna y responden a las para la concentración. -Hacer participe a la familia para  No se observa: 0 punto
preguntas realizada por la alumna. Pero antes pregunta: desarrollar el aprendizaje y
o ¿Se han desconcentrado? contribuyendo en su significado.
o ¿Por qué se -Utilizar el juego como una
o ¿Se han desconcentrado?
Indicadores OA:
desconcentran? metodología lúdica para estimular el
o ¿Por qué se desconcentran?
o ¿Qué sucederá? aprendizaje.
o ¿Qué sucederá?
o ¿lo han pensado? -Crear un ambiente adecuado para  Comunica el bienestar que siente al ejercitar
o ¿lo han pensado?
o ¿Han realizado otros desarrollar los ejercicios. su cuerpo.
o ¿Han realizado otros
ejercicios de -Entregar instrucciones claras y  Practica movimientos que benefician y recrean
ejercicios de concentración?
concentración? precisas a los párvulos. su cuerpo
-Los párvulos se ubican en sus -Luego, la educadora muestra una Entrega material adecuado a su edad.  Reconoce el bienestar que le genera los
lugares de trabajo dentro del hogar imagen que ella realizo utilizando movimientos al realizar la postura de la
como (cuarto de estar, cocina, colores y distintas formas para. serpiente.
habitación) y a la vez buscan lápices

de colores y hoja de cuaderno, block, -Invita a participar a los padres o
o de oficio para crear su dibujo. algún participante de la familia a
-Los párvulos deberán utilizar solo para intercambiar dibujos y realizar Evaluación del contexto para el aprendizaje
Espacio:
su imaginación para crear su dibujo el siguiente ejercicio con el.
- Casa. (Utilizaran para Instrumento evaluativo: Lista de cotejo
para la concentración.
desarrolar la actividad el
 Desarrollo:  Desarrollo: Indicadores
living, cocina, habitación)
-Crean sus propios dibujos y eligen -Los invita a crear sus propios Interacción Pedagógica:
Tangible: -El adulto fue un mediador en la experiencia de
el material de trabajo. dibujos con los materiales que se
aprendizaje
encuentren a su alcance.
- Hoja de oficio -Se toma en cuenta los intereses, características y
-Pueden invitar a participar a la
- Hoja de block necesidades de los párvulos para la realización de la
familia, para intercambiar los -La educadora los invita a ubicar
- Hoja de cuaderno capsula.
dibujos. este dibujo donde ellos deseen
- Cartón -El adulto promueve la participación de los párvulos
(cuarto de estar, cocina, habitación)
- Cartulina. en la realización de la actividad
-Una vez finalizado el dibujo buscan y donde puedan observarlo sin
- Lápices de colores. Espacio
un lugar tranquilo para pegar el dificultad.
- Plumones. -La ubicación de los párvulos en la actividad permitió
dibujo y se ubican frente a el.
- Crayones. que se pudieran desenvolver dentro de ella
-Observan los detalles del dibujo. -Los invita a posicionarse frente al -El espacio favorece el desarrollo de la experiencia de
-Cierran los ojos por unos segundos dibujo.
aprendizaje.
y recuerdan todos los detalles que Recursos Educativos:
tenía.  Indica lo siguiente: Intangible: -Los recursos fueron los suficientes para la realización
-Abren los ojos lentamente. de la actividad.
-Repetir dos veces e intercambiar los -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
-Deben observar la imagen por un - Canciones de relajación.
dibujos. -Los recursos favorecen con en el propósito de la
segundo y concentrase en todos los - Voz educadora.
Deben expresar lo que les pasa, ahí actividad (Juegos de concentración).
detalles.
recién están comunicando el
bienestar que les provoca meditar… Organización del Tiempo:
-luego cerrar los por unos segundos Organización del tiempo
debes explicar mejor, Cuesta -El tiempo de duración de la actividad se administró
y recordar la imagen observada
entender tu actividad. según el tiempo de atención de los párvulos
anteriormente.
-Comprenden los beneficios del - Inicio: 5 minutos -Se presentó la flexibilidad dentro de la actividad
ejercicio de concentración. - Desarrollo:10 minutos -Se otorga el tiempo para la respuesta de los párvulos
-Deben respirar y abrir lentamente - Finalización: 5 minutos Categorías de medición.
los ojos.
 Finalización:  Si: 1pto.
-Puede intercambiar los dibujos y
Principios pedagógicos:  No: 0pto.
repetir el mismo ejercicio.
-Recuerdan lo realizado Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
anteriormente y responden a Principio de juego
-La educadora menciona los
preguntas sobre los pasos que Principio de actividad.
beneficios de la nueva técnica.
realizaron durante e ejercicios de Principio de singularidad.
concentración. Principio de relación
 Finalización: Principio de bienestar
12PTOS LOGRADO
11PTOS
-Recuerdan lo realizado Principio de unidad.
o Qué realizamos? 10 PTOS
anteriormente y pregunta:
o ¿Qué utilizamos antes de
comenzar con el ejercicio?
9 PTOS MEDIANAMENTE
o ¿Qué recordaste del dibujo? o ¿Qué realizamos? Preguntas 8 PTOS LOGRADO
al cerrar los ojos. o ¿Qué utilizamos antes de Divergente: 7 PTOS
o ¿Lo recordase con todos sus comenzar con el ejercicio? ¿Qué realizamos? 6 PTOS
detalles? o ¿Qué recordaste del ¿Con quien compartiste tu dibujo? 5 PTOS
o ¿observemos? dibujo? al cerrar los ojos. ¿Cuántos dibujos hiciste?
o ¿Para que teníamos hojas y 4 PTOS POR LOGRAR
o ¿Lo recordase con todos ¿Te ayudo? ¿Por qué?
lápices? ¿Para que utilizamos la hoja? 3 PTOS
sus detalles?
o ¿Para que sirve este dibujo? ¿Para que utilizamos los lápices? 2 PTOS
o ¿observemos?
1 PTO
o ¿Con quien lo o ¿Para que teníamos hojas
intercambiaste? y lápices? Convergentes:
o ¿Qué utilizaste para o ¿Para que sirve este
colores? dibujo?
o ¿Te ayudo? ¿Por qué? o ¿Con quien lo ¿Qué materiales utilizamos?
intercambiaste? ¿Qué materiales utilizaste?
-Escuchan los beneficios de este o ¿Qué utilizaste para ¿Dónde ubicaste el dibujo?
ejercicio. colores? o Qué realizamos?
-Se despiden de la educadora. o ¿Te ayudo? ¿Por qué? o ¿Qué utilizamos antes de
comenzar con el ejercicio?
o ¿Qué recordaste del dibujo?
- La educadora los felicita y se al cerrar los ojos.
despide de los párvulos. o ¿Lo recordase con todos sus

detalles?
o ¿observemos?
-Se despide de ellos.
o ¿Para que teníamos hojas y
lápices?
o ¿Para que sirve este dibujo?
o ¿Con quién lo
intercambiaste?
o ¿Qué utilizaste para colores?
o ¿Te ayudo? ¿Por qué?
producir movimientos al recrea  Reconoce el bienestar que le
su cuerpo. generan estas técnicas de
concentración

Nombre: Alexis Aguilera
Indicaciones:
 Puedes ayudarlo a elegir material, entregando distintos recursos como cartones, hojas de cuaderno, crayones, etc.
 Puede dibujar lo que el desee.
 Debe realizar estos ejercicios en un lugar silencioso, con televisores apagados. (lo menos posible de ruido)
 Realizar este ejercicio al comenzar cada actividad. Ayudara a que el párvulo este mas concentrado.
 Puede intercambiar los dibujos con otros familiares.

Marco Teórico
Se destaca que dentro de la pre-escolaridad podemos encontrarnos con niños y niñas con diferentes habilidades. En el contexto de la Escuela de Lenguaje Nazaret
sus alumnos pertenecientes presentan un Trastorno especifico del lenguaje , debido a esta situación se generan juego y actividades que desarrollen el área de la
atención, memoria, pensamiento y percepción y así mejorar la concentración .Esta actividad es creada particularmente para el caso de estudio quien aparte de su
dificultad presenta problemas de concentración con este tipo de actividades podemos visualizar el tiempo que utiliza al estar concentrado y así considerarlo dentro
de las planificaciones como de la vida diaria del párvulo, ayudándolo en sus debilidades. Uno de los grandes beneficios que tiene este ejercicio son los siguientes:
 Estimula el lenguaje, fomentando su expresión verbal, vocabulario y comprensión lectora.

 Propicia actividades de pensamiento y aumenta la creatividad, imaginación e inteligencia.
 Puede efectuarse en diversas edades o etapas del ciclo vital.
 Mejora la autoestima, confianza y seguridad ante el alcance de logros personales y escolares
Bibliografía:
http://www.clinicavespucio.cl/ninos/la-importancia-de-la-estimulacion-cognitiva-para-un-mejor-aprendizaje/
EVALUACIÓN DE ACTIVIDAD Nº11
Lo hace con ayuda: 3 punto ACTIVIDAD Nº11 “ la concentración”
Lo hace con poca ayuda: 2 punto Ámbito :Desarrollo personal y social
Lo hace solo: 1 punto. Núcleo: Corporalidad y movimiento
Nombres párvulos Comunica el bienestar Practica movimientos Reconoce el bienestar que le TOTAL % Rango de logro
que siente al ejercitar que benefician y generan estas técnicas de
su cuerpo. recrean su cuerpo concentración
6.-Gaspar Ignacio 3 3 3 9 100% L
% por indicador 77% 83% 83% 81%
 Análisis cuantitativo: Se puede apreciar en el vaciado de datos del grupo de párvulos los siguientes datos relacionados al ámbito de Desarrollo Personal y Social,
Núcleo Corporalidad y Movimiento que el 50% de ellos presenta un porcentaje que varia desde los 55%-66% presentando dificultades en su objetivo de
aprendizaje. Por otra parte, el otro 50% de los párvulos presentan resultados del 100% alcanzando los objetivos propuestos.
 Análisis cualitativo: Es posible apreciar que el vaciado de datos enfocado en su núcleo de corporalidad y movimiento la mitad de los párvulos se encuentran en el
rango de Medianamente Logrado presentando dificultades en su desarrollo al comunicar el bienestar de estos movimientos realizados durante el juego. Finalmente,
la otra mitad de los párvulos se encuentran en el rango de Logrado alcanzando por completo sus habilidades corporales
 Juicio de valor: Los resultados arrojados por el grupo curso relacionado al objetivo que plantea como el niño o la niña práctica movimientos y a la vez manifiesta
sus sensaciones. Se suelen aprecian ciertas dificultades para que los niños y niñas expresen lo que estos movimientos pueden provocar en su bienestar físico.
 Toma de decisión: Por esta razón, se realizarán actividades que ayuden tanto a su concentración como al desarrollar de habilidades cognitivas. Permitiendo que el
párvulo pueda ejecutarlas antes de realizar una actividad o que lo pueda ayudar a mantener su concentración.
Tema: motricidad fina “dibujando adivino” Fecha: 13-08-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=o1Vi8i7f-4M&t=6s
Ámbito: Desarrollo personal y social. Núcleo: Corporalidad y movimiento.

Objetivo de Aprendizaje Objetivo de Aprendizaje Especifico:
Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas

en función de sus intereses de exploración y juego. Coordina con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en juegos.
EXPERIENCIA DE
-Los párvulos son invitados a -La educadora los saluda desde la Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
realizar ejercicios de motricidad fina cápsula y los invita a ejercitar las -Diversificar el aprendizaje a través Categoría:
con sus manos. manos antes de comenzar. de herramientas Tics para llegar a los  Lo hace solo: 3 puntos.
-Realizan ejercicios al ritmo de la párvulos dentro del hogar.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
música junto a la alumna en práctica: -Invita a los párvulos a realizar -Interactuar con el párvulo a través de  Lo hace con ayuda: 1 punto
-sacude las manos. ejercicios al ritmo de la música: videos o capsulas.  No se observa: 0 punto
-golpea los puños. -sacude las manos. -Hacer participe a la familia para
-aplaude. -golpea los puños. desarrollar el aprendizaje y Indicadores OA
-Responden las preguntas realizada -aplaude. contribuyendo en su significado.  Coordina los movimientos finos al dibujar en la
por la alumna en práctica: -Utilizar el juego como una espalda de su compañero.
- ¿Dónde están nuestras
La educadora realiza preguntas metodología lúdica para estimular el  Manipula materiales que involucran el uso de
manos? aprendizaje.
para ver sus aprendizajes previos la coordinación ojo-mano.
- ¿Qué podemos hacer con -Crear un ambiente adecuado para
 Desarrolla la actividad conforme a sus
nuestras manos? desarrollar los ejercicios.
- ¿Dónde están nuestras habilidades psicomotrices finas.
- ¿Han dibujado en la espalda
de un amigo? manos? -Entregar instrucciones claras y
- ¿Qué se imagina cuando - ¿Qué podemos hacer con precisas a los párvulos.
menciono que haremos nuestras manos? Entrega material adecuado a su edad. Evaluación del contexto para el aprendizaje.
ejercicios de concentración? - ¿Han dibujado en la
- ¿Para que podemos utilizar espalda de un amigo?
la hoja y el lapiz? - ¿Qué se imagina cuando Indicadores
- ¿Podrian adivinar si dibujan menciono que haremos
en su espalda? ejercicios de Interacción Pedagógica:
concentración? -El adulto fue un mediador en la experiencia de
-Los párvulos exploran el dibujo - ¿Para que podemos Espacio: aprendizaje
realizado por la alumna en práctica y utilizar la hoja y el lápiz? -Se toma en cuenta los intereses, características y
los materiales que utilizo. - ¿Podrían adivinar si Casa (puede ubicarse en el cuarto de necesidades de los párvulos para la realización de la
dibujan en su espalda? estar de la casa, habitación o cocina) capsula.
-Los párvulos reciben las
Tangible: la realización de la actividad
instrucciones de juego, buscan el
Espacio
material para trabajar y eligen un -La educadora muestra su dibujo y
compañero y se ubican en un lugar menciona los materiales que - Hoja de oficio.
que se pudieran desenvolver dentro de ella
cómodo para comenzar a jugar. utilizo para realizar su dibujo. - Hoja de diario.
- Hoja de revista.
aprendizaje.
Indica las siguientes instrucciones - Plumones
para jugar: - Crayones.
 Desarrollo: -Los recursos fueron los suficientes para la realización
- Deben invitar a un adulto o - Lapiz grafito
de la actividad.
familia a participar. ( o puede utilizar los dedos de
-Los párvulos ya ubicados en sus -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
- La educadora indica que deben sus manos)
lugares junto a su familiar o -Los recursos favorecen con en el propósito de la
ubicar una hoja de oficio en la -Cinta adhesiva.
compañero comienzan a jugar. espalda del compañero pegada con -Masking actividad (motricidad fina “dibujando adivino”).
cinta adhesiva - Cinta aislante
-Los párvulos se distribuyen los -La persona encargada de hacer el Organización del Tiempo:
roles para comenzar el juego. (el que dibujo debe estar atrás de su Intangible: -El tiempo de duración de la actividad se administró
dibuja y el que adivina) compañero. según el tiempo de atención de los párvulos
Se sientan ambos o también -Se presentó la flexibilidad dentro de la actividad
- Voz educadora
pueden estar de pies.
- Se ubica uno de los participantes - Canción de ejercicios de -Se otorga el tiempo para la respuesta de los párvulos
-y comenzar a dibujar. Categorías de medición.
atrás de su compañero. motricidad fina.
La otra persona deberá dibujar y  Si: 1pto.
adivinar lo que están realizando.
-El párvulo se prepara para  No: 0pto.
-Pueden volver a intentarlo, pero
comenzar a dibujar en la espalda de Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
pueden cambiar roles.
su compañero, pegando una hoja de
-Los invita a desarrollar esta Organización del tiempo
oficio antes y eligiendo los plumones
actividad con los materiales que Puntaje Obtenido Categoría
(crayones, tempera, lápiz grafito o
ellos seleccionaron para trabajar. - Inicio: 10 minutos
puede utilizar el dedo) 12PTOS LOGRADO
-La educadora invita a los párvulos - Desarrollo:20 minutos
11PTOS
a sentarse en un lugar cómodo - Finalización: 5 minutos
-El párvulo comienza a dibujar en la 10 PTOS
(casa, cuarto de estar, dormitorio)
espalda de su compañero, quien
deberá adivinar en otra hoja lo Principios pedagógicos:
 Desarrollo: 9 PTOS MEDIANAMENTE
diseñando.
8 PTOS LOGRADO
- Luego quien debe adivinar deberá Principio de juego
7 PTOS
manifestar con un dibujo lo que su - Una vez que estén todos Principio de actividad.
6 PTOS
compañero esta realizando en su organizados con sus materiales y Principio de singularidad.
5 PTOS
espalda. el lugar de trabajo dará comienzo Principio de relación
al juego.
-La educadora entregara un tiempo Principio de bienestar
4 PTOS POR LOGRAR
-Una vez que adivinan cambian de para que puedan pintar sus dibujos Principio de potenciación 3 PTOS
roles y sigue jugando en un tiempo y realizar el ejercicio de Principio de unidad. 2 PTOS
determinado. concentración.
1 PTO
-La educadora se encargará de Preguntas

mediar el aprendizaje, observando
y tomando en cuenta las acciones
Divergentes
que los párvulos realizan para
¿Qué materiales utilizaste?
considerarlos en su evaluación.
¿Cómo se llamaba la persona que te
 Finalización:
acompaño a jugar?
-La educadora entrega ideas u ¿Era tu abuelo?
-Recuerdan lo realizado aportes a los trabajos de los ¿Era tu madre?
anteriormente y responden las párvulos guiándolos en sus ¿Era tu padre?
preguntas de la educadora guía. aprendizajes. ¿Qué dibujaste?
¿Qué parte de nuestro cuerpo
- ¿Qué realizamos? -La educadora ayuda a los utilizamos para trabajar?
- ¿Qué parte de nuestro párvulos a ubicar sus dibujos en la ¿Quién participo?
cuerpo utilizamos para espalda de su compañero. ¿Qué dibujaron?
trabajar? ¿Qué era?
- ¿Quién participo? -Los invita a sentarse y aplicar el ¿Qué sentiste?
- ¿Qué dibujaron? juego enseñado anteriormente. ¿Qué materiales utilizaste?
- ¿Qué era? Convergentes:
- ¿Qué sentiste? ¿Para que usamos la hoja?
-Da tiempo para que los párvulos
- ¿Qué materiales utilizaste? puedan adivinar lo que su ¿Por qué participaron dos personas?
compañero estaba dibujando en su ¿Qué realizamos?
-Los párvulos son felicitados y se espalda. ¿Lo repetirías? ¿por qué?
despiden de la alumna en practica

-La educadora invita a los párvulos
a intercambiar roles.
-Da tiempo para que puedan

realizar otros dibujos y adivinar.
 Finalización:
-La educadora finaliza la actividad

y reúne a todos los párvulos a
sentarse en un lugar cómodo (casa,
living, dormitorio) para comentar
lo realizado anteriormente.
(En estos momento la educadora

realiza una retroalimentación
del juego realizado?
- ¿Qué realizamos?
- ¿Qué parte de nuestro
cuerpo utilizamos para
trabajar?
- ¿Quién participo?
- ¿Qué dibujaron?
- ¿Qué era?
- ¿Qué sentiste?
- ¿Qué materiales
utilizaste?
-La educadora Felicita a los

párvulos y se despide de cada uno
de ellos.

habilidades psicomotrices finas en habilidades psicomotrices finas en habilidades psicomotrices finas finos al dibujar en la espalda de
función de sus intereses de exploración y juegos. en juegos. su compañero.
juego.  Manipula materiales que
 Coordina con eficiencia sus involucran el uso de la
habilidades psicomotriz finas coordinación ojo-mano.
en juegos  Desarrolla la actividad
conforme a sus habilidades
psicomotrices finas.
Coordina: Combinar medios técnicos y personas y dirigir sus trabajos para llevar a cabo una acción común.
Psicomotriz: Relación que se establece entre la actividad psíquica de la mente humana y la capacidad de movimiento o función motriz del cuerpo.
Motrices finas: Se refieren a las actividades que requieren la coordinación ojo-mano y la coordinación de los músculos cortos

Adecuación curricular párvulo
MARCO TEORICO
Motricidad Fina
Indicaciones
-Si no desea ocupar plumones puede utilizar sus dedos. Y la otra persona puede adivinar en voz alta.
-Puede ofrecer diversos materiales para que pueda elegir.
-Si el párvulo no desea seguir debe dar un descanso y no apurar.
-Narrar los pasos que esta ejecutando y el porque lo esta realizando.
Marco Teórico:
Según el consejo de la facultad de humanidades de la universidad Rafael Landivar de Guatemala (2018) y basado en la investigación de Aguirre “ La
motricidad fina son todos aquellos movimientos que requieren de mucha precisión y coordinación, enfocados básicamente en la movilidad en los dedos de la
mano y muñeca; y a través de ello pueden realizar distintas actividades para la manipulación de objetos como por ejemplo: bolitas de papel china, rasgado,
plastilina, realizar movimientos de pinza, amasar, etc. Además, es necesario que estos movimientos se estimulen en los primeros años de vida, con el propósito
de mejorar la habilidad sensorial”
(manual de psicomotricidad fina y gruesa “ver, tocar y aprender, para la fundación amigos de San Nicolás, 2018, p.g-49)
Según esta referencia podemos deducir que la precisión y la coordinación son necesarias para la ejecución de actividades donde se fomente la motricidad fina
ocupando diferentes herramientas para practicar la preescritura. Dibujando, creando y jugando a la vez, Estos juegos permitirán que el párvulo vaya ejercitando la
movilidad de los dedos, manos y muñecas. Es relevante que estas actividades sean constantes dentro del aula y significativas. Es necesario mencionar que los
párvulos a esta edad se encuentran en una etapa de aprendiz de las palabras.
Bibliografía:
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesisjrcd/2018/05/84/Santizo-Viviana.pdf
Lo hace con ayuda: 3 punto ACTIVIDAD Nº12
Lo hace con poca ayuda: 2 punto Ambito :Desarrollo personal y social
Lo hace solo: 1 punto. Núcleo: Corporalidad y movimiento
Nombres párvulos Reescribe los Emplea algunos Representa TOTAL % Rango de logro
resultados que signos significativos gráficamente signos

son significativos para interpretar los significativos
para el. resultados. utilizando diversos
recursos.

% por indicador 77% 72% 61% 70%
 Análisis cuantitativo: Según el análisis cuantitativo del vaciado de datos del ámbito Desarrollo Personal y Social en su núcleo Corporalidad y Movimiento se suele
apreciar lo siguiente, la gran mayoría del grupo seleccionado se encuentra con un porcentaje entre el 44%-66% no alcanzando por completo los objetivos de
aprendizaje. Finalmente, solo el 33% de ellos se encuentra con un porcentaje de 100% alcanzando sus aprendizajes sin dificultades.
 Análisis cualitativo: Referente al vaciado de datos del ámbito de Desarrollo Personal y Social se suele desprender de los siguientes datos que se enfocan en su
núcleo de corporalidad y movimiento relacionado al uso de motricidad fina se destaca lo siguiente. La gran mayoría de los párvulos se encuentra en el rango de
Medianamente Logrado resultando su aprendizaje dificultoso representar signos. También se suele apreciar que mínimo de ellos Logra por completo esta habilidad
motriz fina durante el juego.
 Juicio de valor: Se considera que el grupo curso posee pequeñas dificultades al realizar este tipo de actividades que involucren la representación gráfica o al
momento de utilizar correctamente el lápiz o herramientas que el elija. Por otra parte, el mínimo de ellos que no presento dificultades en sus aprendizajes y resolver
este tipo de situaciones en juegos.
 Toma de decisión: Por consecuencia de los resultados del objetivo de aprendizaje se seguirá realizando actividades que involucren movimientos finos durante el
juego, practicando la preescritura en este tipo de situaciones.

Tema: Patrones corporales Fecha: 17-08-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?

v=m3i3ig0oiiw&t=7s
Ámbito: - Interacción y comprensión del entorno Núcleo: Pensamiento matemático

-Desarrollo personal y social Convivencia y ciudadanía
Objetivo de Aprendizaje Transversal: Objetivo de Aprendizaje específico:
OA 1. Crear patrones sonoros, visuales, gestuales, corporales u otros, de Crea patrones sonoros y corporales de dos, tres o mas elementos.
dos o tres elementos
OA 1. Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, Objetivo de Aprendizaje Transversal:
acordando estrategias para un propósito común y asumiendo Participa en juegos colaborativos, acordando estrategias para un propósito en común,
progresivamente responsabilidades en ellos. asumiendo responsabilidades.

o Inicio: o Inicio: Interacciones Pedagógicas Evaluación del Objetivo de Aprendizaje de los párvulos
-El párvulo interactúa con la cápsula -La alumna en práctica realiza el Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
enviada por la alumna en práctica envió de la cápsula donde propone -Diversificar el aprendizaje a través Categoría:
desde su hogar. jugar a crear patrones corporales, de herramientas Tics para llegar a los  Lo hace solo: 3 puntos.
-Saludan a la tía, y responden a las pero primero ejemplifica párvulos dentro del hogar.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
siguientes preguntas relacionadas a mostrando la tómbola y los -Interactuar con el párvulo a través  Lo hace con ayuda: 1 punto
los patrones corporales y a la tómbola patrones corporales que hay dentro de videos o capsulas.  No se observa: 0 punto
que utilizaran: de ella: -Hacer participe a la familia para
o ¿Saben que son lo desarrollar el aprendizaje y Indicadores OA
o ¿Saben que son lo patrones? patrones? contribuyendo en su significado. -Demuestra con su cuerpo dos patrones sonoros y
o ¿Qué patrones corporales o ¿Qué patrones corporales -Utilizar el juego como una corporales.
conoces? ¿Si, los conocen? conoces? ¿Si, los metodología lúdica para estimular el -Demuestra con su cuerpo 3 patrones sonoros y
¿Cuál?menciona uno. conocen? ¿Cuál?menciona aprendizaje. corporales
o ¿Podriamos utilizar nuestro uno. -Crear un ambiente adecuado para -Demuestra con su cuerpo más de 4 patrones sonoro y
cuerpo para crear patrones o ¿Podriamos utilizar desarrollar los ejercicios. corporales
corporales? nuestro cuerpo para crear -Entregar instrucciones claras y

o ¿Puedes crear un patron con patrones corporales? precisas a los párvulos.
tu cuerpo? o ¿ Puedes crear un patrón Entrega material adecuado a su edad.

Instrumento evaluativo: Lista de cotejo.
o ¿Qué objetos podríamos con tu cuerpo?(el párvulo
usar para crear patrones? En debe ejemplificar) Indicadores
el hogar. o ¿Qué objetos podríamos

usar para crear patrones?
Espacios y recursos educativos -El adulto fue un mediador en la experiencia de
-Los párvulos interactúan y practican En el hogar.
aprendizaje
respondiendo a los patrones
Espacio: -Se toma en cuenta los intereses, características y
corporales demostrados por la alumna -La alumna explica que son los
o Habitacion de estudio necesidades de los párvulos para la realización de la
en práctica. patrones después del ejemplo
(puede realizar este juego en capsula.
-Los parvulos comprenden lo que van demostrado:
un escritorio dentro de su -El adulto promueve la participación de los párvulos
a realizar y lo que significan los Indica lo siguiente:
habitación con su grupo) en la realización de la actividad
patrones. “Los patrones se encuentran dentro
o Cocina (puede realizar esta Espacio
-Los párvulos se preparan para el de una secuencia por ende son
actividad en la mesa junto a -La ubicación de los párvulos en la actividad permitió
juego practicando los patrones que se elementos que siguen una regla y
su grupo) que se pudieran desenvolver dentro de ella
encuentran en la tómbola antes de tiene un orden”.
o Patio (puede utilizar el patio -El espacio favorece el desarrollo de la experiencia de
jugar. (aplauso, muslos, giro, doble
y organizarse con su grupo aprendizaje.
giro, 2 aplausos, inténtalo - Invitar a los párvulos a jugar a la
nuevamente, pisadas) tómbola de los patrones, pero con en el suelo) Recursos Educativos:
su propio cuerpo. Tangible: -Los recursos fueron los suficientes para la realización
-Muestra la tómbola (en ella se de la actividad.
encuentran los siguientes o Tómbola de colores con -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
o Desarrollo:
movimientos (aplauso, muslos, movimientos corporales. Los recursos favorecen con en el propósito de la
-Los párvulos se organizan con sus
giro, doble giro, 2aplausos, Intangible: actividad (Patrones corporales).
grupos y se distribuyen roles.
inténtalo nuevamente, pisadas) Organización del Tiempo:
-La educadora explica que deberán -El tiempo de duración de la actividad se administró
-Los párvulos eligen el encargado o Voz educadora
girar la tómbola y realizar el primer según el tiempo de atención de los párvulos
para lanzar la tómbola de patrones o Voz párvulos.
patrón con dos movimientos de la -Se presentó la flexibilidad dentro de la actividad
corporales.
tómbola y luego con 3 -Se otorga el tiempo para la respuesta de los párvulos
movimientos y si desean agregar 4 Organización del tiempo Categorías de medición.
-Los párvulos eligen el encargado patrones de movimientos.  Si: 1pto.
para dirigir en orden los movimientos -La educadora refuerza los o Inicio: 10 minutos  No: 0pto.
seleccionados de la tómbola. patrones con imágenes y colores o Desarrollo: 20 minutos Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
-Los párvulos lanzan la tómbola y antes de comenzar. (aplauso, o Finalización: 10 minutos
eligen los dos patrones corporales a muslos, giro, doble giro, 2
realizar. Puntaje Obtenido Categoría
aplausos, inténtalo nuevamente,
-El grupo se organiza para realizar en pisadas) y los invita a imitarlos y
Principio de juego 12PTOS LOGRADO
conjunto los patrones seleccionados. realizarlos.
Principio de actividad. 11PTOS
La educadora entrega una tómbola
Principio de singularidad. 10 PTOS
-El grupo realiza los movimientos en a cada grupo para comenzar el
coordinación y en orden. juego e indica que deben conformar
grupos de 3 o 4 acompañantes) 9 PTOS MEDIANAMENTE
8 PTOS LOGRADO
-El grupo lanza nuevamente la Principio de unidad.
tómbola para crear el siguiente patrón Desarrollo:
7 PTOS
corporal de 3 movimientos o 4 (ellos
6 PTOS
eligen cuantos patrones desean -La educadora los invita a crear
Preguntas: 5 PTOS
realizar) grupos y a definir roles entre ellos Divergentes
por ejemplo (el que lanza la 4 PTOS POR LOGRAR
o ¿Qué objetos podríamos
-Los párvulos realizan los patrones tómbola y el que organiza los 3 PTOS
usar para crear patrones? En
seleccionados y agregan otros. movimientos que debe realizar el 2 PTOS
el hogar.
grupo) 1 PTO
o ¿Para que sirven los
-Los párvulos cambian de roles patrones?
durante el juego. -La educadora es mediadora y o ¿Qué patrones hicieron?
observadora en estos momentos de o ¿Qué otro patrón puedes
-Los párvulos juegancrean juego.
y crear?
diferentes patrones corporales con la -Observa que los párvulos realicen o ¿Fue difícil realizar estos
tómbola. los patrones corporales en orden. patrones ¿Por qué?
- Invita a los párvulos a seleccionar Convergentes:

otros movimientos e incluirlo en la
o Finalización:
tómbola.
-Los párvulos una vez que terminan o ¿Saben que son los
-Los guía y motiva en sus propios
se sientan en semi -circulo y patrones?
aprendizajes.
comparten lo que realizaron con sus o ¿Qué patrones corporales
demás compañeros. conoces? ¿Si, los conocen?
o Finalización:
¿Cuál? Menciona uno.
- Responde a las siguientes o ¿Podríamos utilizar nuestro
preguntas: -La educadora de párvulos invita a cuerpo para crear patrones
 ¿Qué son los patrones? los niños y niñas a sentarse en corporales?
 ¿Para que sirven los semi- círculo y compartir lo que o ¿Puedes crear un patrón con
patrones? estaban realizando anteriormente tu cuerpo?
 ¿Recuerdas que hicimos con realizando una retroalimentación o ¿Qué son los patrones?
la tómbola? sobre los patrones corporales. o ¿Recuerdas que hicimos con
 ¿Qué realizamos con nuestro la tómbola?
cuerpo?  ¿Qué son los patrones? o ¿Qué realizamos con
 ¿hasta cuantos patrones  ¿Para que sirven los nuestro cuerpo?
corporales podrían crear? patrones? o ¿hasta cuantos patrones
 ¿Qué patrones hicieron?  ¿Recuerdas que hicimos corporales podrían crear?
 ¿Qué otro patrón puedes con la tómbola?
crear?  ¿Qué realizamos con
 ¿Fue difícil realizar estos nuestro cuerpo?
patrones ¿Por qué?  ¿hasta cuantos patrones
-Los párvulos son felicitados por su corporales podrían crear?
juego y se despiden de la alumna en  ¿Qué patrones hicieron?
práctica.  ¿Qué otro patrón puedes
crear?
 ¿Fue difícil realizar estos
patrones ¿Por qué?
La educadora los felicita por el

juego realizado y se despide de
ellos.
Adecuación currciular:
Indicaciones:
-Entregar tiempo para que pueda recordar los patrones corporales.

-Recordar con imágenes los movimientos corporales que debe realizar.
-Entregar intrucciones y asegurarse que haya entendido preguntando entonces, ¿Qué debemos realizar?¿Para que utilizaremo la
tómbola….?,etc
-El adulto se debe ubicar a la altura del párvulo
-Se debe emplear preguntas de alternativas por ejemplo ¿sera rojo?¿o sera amarillo? ¿El patron que viene?
-El adulto debe narrar todo lo que vaya realizando el párvulo el “paso a paso”
-El párvulo debera crear una caja con material concreto que recaudeen la casa, por ejemplo: piedras, tapas, hojas, ramas, etc.
-Puede ir jugando creando distintos patrones con diferentes elementos.
MARCO TEÓRICO:
¿Por qué es importante trabajar con patrones con los niños?
En la educación formal son pocas las escuelas que apelan al aprendizaje a través de manipulable. Estos tienen una gran importancia para la comprensión de lo que
se intenta aprender, en especial en lo que a pensamiento lógico matemático se refiere. Trabajar con materiales concretos ayuda al niño en desarrollo a poder
deducir y comprender en forma práctica los conceptos que las escuelas insisten en enseñar a nivel abstracto.
Particularmente, el trabajo con patrones ayuda al desarrollo del pensamiento divergente, la coordinación visual y motora y el pensamiento inductivo-deductivo.
Reconocer patrones en varias áreas ayudará luego a los niños a reconocerlos también en los números, la música, el arte.
Un niño que trabaja con elementos que pueda manipular, cualquiera sea estos como botones, conchillas o incluso legos; podrá desarrollar más fácilmente la
habilidad de anticipar funciones y relaciones entre números, operaciones, letras y, por supuesto, palabras.
Bibliografía:
https://www.costadigital.cl/home/wp-content/uploads/2017/07/Unidad2-AP-Patrones1B.pdf
http://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/upch/3611/Estrategias_LeonSotelo_Tania.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Crear patrones sonoros, visuales, Crea patrones sonoros y corporales de -Crea patrones sonoros de dos o tres -Demuestra con su cuerpo dos patrones
gestuales, corporales u otros, de dos o dos, tres o más elementos. elementos. sonoros y corporales.
tres elementos -Crea patrones visuales de dos o tres -Demuestra con su cuerpo 3 patrones
elementos. sonoros y corporales
-Crea patrones corporales de dos o tres -Demuestra con su cuerpo más de 4
elementos. patrones sonoros y corporales.
Patrones: Modelo que sirve de muestra para sacar otra cosa igual.
Corporal: Perteneciente o relativo al cuerpo, especialmente al humano
Sonoro: Que suena o puede sonar
Participar en actividades y juegos Participa en juegos colaborativos,  Participa en juegos  Participa dentro de su grupo
colaborativos, planificando, acordando acordando estrategias para un propósito colaborativos realizando patrones corporales.
asumiendo progresivamente para un propósito en común a sus pares favoreciendo en sus
responsabilidades en ellos.  Participa y asume propios aprendizajes como el
responsabilidades. de los demás.
durante el juego.
ACTIVIDAD Nº13 ” Patrones corporales”
Ámbito: Interacción y comprensión del entorno.
Lo hace solo: 3 puntos.
No se observa: 0 punto Núcleo: Pensamiento matemático
Nombres párvulos Demuestra con su -Demuestra con su cuerpo 3 -Demuestra con su cuerpo Total % Rango de logro
cuerpo dos patrones patrones corporales más de 4 patrones
corporales. corporales.

% por indicador 77% 77% 77% 62%

 Análisis cuantitativo: El siguiente vaciado de datos tiene los siguientes resultados del ámbito Interacción y Comprensión del Entorno, núcleo Pensamiento
Matemático que el 66% del grupo de párvulos, equivalente a 3 niños y 1 niña, alcanzaron un 66% en sus objetivos de aprendizaje. Por otra parte, en 33%,
semejante a 2 párvulos pertenecen al porcentaje 100% logrado.
 Análisis cualitativo: Se pude decir de los siguientes datos enfocados en el Ámbito de Interacción y Comprensión del Entorno, núcleo Pensamiento Matemático
que, la gran mayoría del grupo se encuentra se encuentra en el rango de Medianamente Logrado presentando transitorias dificultades durante el juego de patrones
corporales. También se observa un mínimo de ellos que se encuentran en el rango de Logrado solucionando los nuevos desafíos del objetivo.
 Juicio de valor: Se aprecia según los resultados del objetivo de aprendizaje que el grupo curso si alcanzo a resolver algunas situaciones dentro del juego de
patrones corporales, debido a la poca retención de los patrones el momento de ejecutarlo. Según el diagnóstico de TEL del grupo de niños y niñas se encentraron
también dificultades para recibir estas normas de juego, por ende, no sigue instrucciones y se enreda con los movimientos que debe realizar
 Toma de decisión: Por esta razón se determinará que según sus debilidades al momento de jugar se simplificaran aún más las instrucciones de juego logrando que
los párvulos puedan ejecutar esta actividad nuevamente utilizando su cuerpo o instrumentos sonoros que ellos mismos creen.

ACTIVIDAD Nº13 “patrones corporales”
Ámbito : Desarrollo personal y social
No se observa: 0 punto Núcleo: Convivencia y ciudadanía.
Nombres párvulos Participa dentro de su Ofrece espontáneamente Reconoce sus TOTAL % Rango de logro
grupo realizando ayuda a sus pares responsabilidades durante el
patrones corporales. favoreciendo en sus propios juego.
aprendizajes como el de los
demás.
Total por indicador 14 13 11
 Análisis cuantitativo: Según el vaciado de datos es posible observar los siguientes resultados cuantitativos orientados al ámbito Desarrollo Personal y Social,
núcleo Convivencia y Ciudadanía dice que, 66% de ellos se encuentra con un porcentaje que va desde el 44% hasta el 66% aprobando con dificultades el objetivo
propuesto. También se logra visualizar que el mínimo de ellos correspondientes al 33% de ellos si logro por completo el objetivo alcanzado un 100% en sus propios
aprendizajes.
 Análisis cualitativo: Es posible apreciar en el objetivo trasversal del ámbito Desarrollo Personal y Social orientado en su núcleo convivencia y ciudadanía, se
menciona que la gran mayoría del curso posee un rango de Medianamente Logrado presentando dificultades durante la ejecución de este objetivo. Por otra parte,
solo un mínimo de ellos alcanzó por completo sus aprendizajes ubicándose en el rango máximo de Logrado.
 Juicio de valor: El objetivo de aprendizaje trazado en este juego permitió que los párvulos puedan realizar tareas colaborando unos con otros, aunque en ocasiones
aun presentaban dificultades en asumir responsabilidades dentro del juego o contribuyendo con su grupo. Según lo indicado anteriormente es posible ver que los
niños TEA tengan debilidades en la comprensión de algunos roles como responsabilidades que deben cumplir dentro de un grupo con estas necesidades, por ende,
presentan problemas para seguir instrucción y para recordarlas.
 Se puede mencionar que el párvulo Alexis Aguilera aún posee dificultades al momento de asumir responsabilidades esto se debe a su trastorno especifico del
lenguaje a su leve retraso intelectual, por ende, le cuesta seguir instrucciones o no finalizar sus juegos.
 Toma de decisión: Para seguir estimulando la participación y la responsabilidad dentro de los juegos se seguirá trabajando este objetivo de aprendizaje de
diferentes miradas y juegos invitando al párvulo desarrollar sus destrezas sociales dentro de su hogar y con sus pares.
Con respecto al párvulo Alexis Aguilera se reintentará seguir con las mismas instrucciones simples y disminuir los tiempos de juego debido a su baja
concentración, se darán descanso y luego deberá volver a su juego tratando de que termine y se haga responsable. Mencionar y que interiorice el niño que su
participan es fundamental para que su grupo funcione bien.

NOMBRE ESTABLECIMIENTO: Escuela de Lenguaje Nazaret. NIVEL O TRAMO CURRICULAR: NT2
NOMBRE EDUCADORA EN PRÁCTICA: Trecy González Collado FECHA DE APLICACION: 18-08-2020
Tema: “Jugando aprendo a escribir” Fecha: 18-08-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=NP-

3Uy6EFvs&t=2s

Desarrollo personal y social -Convivencia y ciudadanía.
OA 8. Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras Representa gráficamente algunas letras y palabras, utilizando diferentes recursos.
significativas y mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y
soportes en situaciones auténticas. Objetivo de Aprendizaje especifico Trasversal:
Objetivo de Aprendizaje Trasversal:
OA 1. Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando,
Participa en juegos colaborativos, acordando estrategias para un propósito en común, asumiendo
acordando estrategias para un propósito común y asumiendo
responsabilidades.
progresivamente responsabilidades en ellos.
EXPERIENCIA DE CRITERIOS DE MEDIACION CONTEXTOS PARA EL PROCEDIMEINTO DE EVALUACIÓN

APRENDIZAJE (Rol del adulto) APRENDIZAJE
- Inicio:  Inicio: Interacciones Pedagógicas Evaluación del Objetivo de Aprendizaje de los párvulos
El párvulo observa la cápsula desde -La alumna en práctica envía la Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
su hogar, donde saluda e interactúa cápsula a la familia y en el video -Diversificar el aprendizaje a través Categoría:
respondiendo a las preguntas se puede apreciar que la alumna de herramientas Tics para llegar a los  Lo hace con ayuda: 3 punto
relacionadas a las letras que la saluda a los párvulos y pregunta lo párvulos dentro del hogar.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
alumna en práctica muestra y al siguiente relacionado al juego: -Interactuar con el párvulo a través de  Lo hace solo: 1 punto.
juego a realizar. videos o capsulas.  No se observa: 0 punto
¿Ustedes saben que letras son las -Hacer partícipe a la familia para Indicadores OA
¿Ustedes saben que letras son las que que tengo acá? desarrollar el aprendizaje y -Reescribe los resultados que son significativos para él.
tengo acá? (a, e, i, o, u) (muestra imágenes) contribuyendo en su significado. -Emplea algunos signos significativos para interpretar
(a, e, i, o, u) (muestra imágenes) ¿Qué palabra puede comenzar con -Utilizar el juego como una los resultados.
¿Qué palabra puede comenzar con la la letra A? metodología lúdica para estimular el -Representa gráficamente signos significativos
letra A? ¿Qué palabra puede comenzar con aprendizaje. utilizando diversos recursos.
¿Qué palabra puede comenzar con la la letra O? -Crear un ambiente adecuado para Indicadores OAT
letra O? ¿Qué palabra puede comenzar con desarrollar los ejercicios. -Participa practicando la pre escritura en juegos.
¿Qué palabra puede comenzar con la la letra I? -Entregar instrucciones claras y -Ofrece espontáneamente ayuda a sus pares
letra I? ¿Puedes mencionarme otra? precisas a los párvulos. favoreciendo en sus propios aprendizajes como el de los
¿Puedes mencionarme otra? ¿Podremos escribir en una fuente Entrega material adecuado a su edad. demás.
¿Podremos escribir en una fuente con harina? Espacios y recursos educativos -Reconoce sus responsabilidades durante el juego.
con harina? ¿Podremos escribir en una fuente
¿Qué podemos utilizar para escribir con harina? Espacio:
en una fuente con harina? ¿Qué podemos utilizar para - Casa Indicadores
¿Creen que se pueda escribir en ella? escribir en una fuente con harina? Tangible:
¿Creen que se pueda escribir en - Una tapa de caja de zapatos. Interacción Pedagógica:
-Los párvulos se preparan para ella? - Una fuente grande y plana -El adulto fue un mediador en la experiencia de
recolectar sus materiales y dar - Harina. aprendizaje
comienzo al juego escribiendo letras -Por otra parte, la educadora - Sal. -Se toma en cuenta los intereses, características y
y palabras espera respuesta de los párvulos y - Alverjas o lentejas. necesidades de los párvulos para la realización de la
ejemplifica con otras palabras. - lápiz de color o grafito capsula.
- palo de paleta -El adulto promueve la participación de los párvulos en
-Los párvulos realizan las siguientes
- Lápices de colores la realización de la actividad
acciones antes de comenzar: -La educadora invita a los párvulos
- Cuaderno Espacio
a crear tarjetas con las palabras
-Buscan los siguientes materiales que mencionaron anteriormente.
para construir la caja donde
reescribirán. -La educadora indica que pueden
- Una tapa de caja de zapatos. pedir ayuda de un adulto para Intangible: aprendizaje.
- Una fuente grande y plana escribir las tarjetas. Recursos Educativos:
Para rellenar esta fuente o tapa - Voz educadora -Los recursos fueron los suficientes para la realización
buscan: - La educadora indica que para Organización del tiempo de la actividad.
- Harina. jugar a reescribir estas palabras -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
- Alverjas utilizarán una fuente plástica o -Los recursos favorecen con en el propósito de la
- Inicio: 5 minutos
- Lentejas tapa de zapatos y deberán rellenar actividad (jugando aprendo a escribir).
- Desarrollo:15 minutos
- Sal. con harina, arroz, lentejas, sal o - Finalización: 5 minutos
Buscan opciones de materiales para arena. (la educadora demuestra Organización del Tiempo:
reescribir en la fuente y en las utilizando una fuente plástica con -El tiempo de duración de la actividad se administró
tarjetas o fichas: harina y reescribe en ella) según el tiempo de atención de los párvulos
Principio de juego
- Lápiz de color o grafito -La educadora da opciones de -Se otorga el tiempo para la respuesta de los párvulos
- Palo de paleta materiales para que puedan Categorías de medición.
- Con el dedo. reescribir (en la fuente de  Si: 1pto.
- Lápices de colores preescritura y fichas o tarjetas)  No: 0pto.
- Cuaderno Por ejemplo, en la construcción de Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
tarjetas, puede utilizar lápiz grafito Puntaje Obtenido Categoría
-Los párvulos se organizan y buscan o de colores y para crear la fuente
los materiales según su elección e de preescritura puede utilizar un 12PTOS LOGRADO
interés. plumón jumbo, palos de paleta o 11PTOS
-Los párvulos organizan sus ideas puede usar su dedo índice. Preguntas 10 PTOS
sobre las palabras que desean Divergentes:
escribir para sus tarjetas. -La educadora entrega tiempo para

9 PTOS MEDIANAMENTE
que los párvulos puedan ¿Qué palabra puede comenzar con la
organizarse con sus materiales a su letra A?
8 PTOS LOGRADO
 Desarrollo: elección. ¿Qué palabra puede comenzar con la
7 PTOS
letra O?
6 PTOS
 Desarrollo: ¿Qué palabra puede comenzar con la
-Los párvulos comienzan a 5 PTOS
letra I?
organizarse ubicándose en un lugar -La educadora de párvulos da
¿Puedes mencionarme otra? 4 PTOS POR LOGRAR
cómodo para realizar el juego inicio al juego. Observa que los
párvulos hayan seleccionado todo ¿Qué palabras escribiste? 3 PTOS
(habitación, cocina o patio)
el material que necesitaran para ¿Quién te ayudo? 2 PTOS
jugar. 1 PTO
-Los párvulos primero comienzan a
Convergentes:
construir sus tarjetas con la ayuda de
¿Ustedes saben que letras son las que
un adulto utilizando lápiz grafito o -La educadora de párvulos es
tengo acá?
de colores, plumones, crayones (a su mediadora de sus aprendizajes
¿Qué realizamos con la caja?
elección, hoja de oficio, hoja de durante el juego de preescritura.
¿Qué palabras escribimos?
cuaderno, block)
¿Dónde escribimos?
-Los niños y niñas una vez que -La educadora observa y toma
¿Qué materiales utilizaste en tu caja?
terminan con sus tarjetas organizan apunte de las acciones de los
¿Qué letras visualizaron al comienzo?
los materiales para la construcción párvulos durante este juego.
de la fuente con un determinado
relleno (ellos eligen que desean -Observa que los párvulos realicen
utilizar) una preescritura en la tapa o fuente
-Los párvulos rellenan la fuente con harina, arena, arroz, etc.
plástica o la tapa de zapatos con Utilizando un lápiz, palo de paleta
arena, harina, arroz, porotos, o su dedo.
lentejas, etc.
-Los niños y niñas al terminar de
rellenar esta fuente eligen un lápiz, -la educadora observa que estén
palo de paleta o dedo para comenzar realizando un buen desempeño al
la reescritura. escribir letras y palabras.
-Los niños y niñas realizan una
reescritura de la tarjeta elegida. -La educadora termina el tiempo
-Los niños y niñas reescriben letras y (es flexible con el tiempo,
palabras en la fuente con arena, dependerá de los avances de los
harina, lentejas, etc. párvulos)
-La educadora indica que deben
-Una vez que terminan los párvulos dejar los lugares de trabajo
de jugar, ordenan su lugar de trabajo ordenados y limpios.
y se ubican en semicírculo para
retroalimentarse sobre lo realizado -La educadora los invita a ubicarse
anteriormente en semi circulo para retroalimentar
sobre lo que realizaron.
 Finalización:
- Finalización: -La educadora de párvulos realiza
Los párvulos se ubican en un lugar una retroalimentación sobre la
cómodo (habitación, patio, cocina) preescritura de letras y palabras
para responden a las preguntas -La educadora realiza las
realizada por la educadora en siguientes preguntas para
práctica retroalimentar:
 ¿Qué realizamos con la caja  ¿Qué realizamos con la

¿ caja ¿
 ¿Qué palabras escribiste?  ¿Qué palabras escribiste?
 ¿Dónde escribimos?  ¿Dónde escribimos?
 ¿Qué materiales utilizaste  ¿Qué materiales utilizaste
en tu caja? en tu caja?
 ¿usaste tu dedo?  ¿usaste tu dedo?
 ¿utilizaste un lápiz?  ¿utilizaste un lápiz?
 ¿Qué utilizaste para  ¿Qué utilizaste para
reescribir? reescribir?
 ¿Puedes mostrarme como  ¿Puedes mostrarme como
tomaste el lápiz? tomaste el lápiz?
 ¿Puedes mostrarme como  ¿Puedes mostrarme como
reescribiste las palabras? reescribiste las palabras?
La educadora de párvulos felicita a
-Los párvulos son felicitados por la los párvulos y se despide de ellos.

alumna en práctica y se despiden de
ella.
OA OAE Sub ejes Indicadores
Representar gráficamente algunos Representa gráficamente signos simples, -Representa gráficamente algunos -Reescribe los resultados que son
trazos, letras, signos, palabras legibles y significativos en mensajes trazos utilizando diferentes recursos. significativos para él.
significativas y mensajes simples simples utilizando diversos recursos. -Representa gráficamente algunos signos -Emplea algunos signos significativos
legibles, utilizando diferentes recursos y utilizando diferentes recursos. para interpretar los resultados.
soportes en situaciones auténticas. -Representa gráficamente algunos signos -Representa gráficamente signos
significativos utilizando diferentes significativos utilizando diversos
recursos. recursos.

Participar en actividades y juegos Participa en juegos colaborativos,  Participa en juegos  Participa practicando la
colaborativos, planificando, acordando acordando estrategias para un propósito colaborativos reescritura en juegos.
asumiendo progresivamente para un propósito en común a sus pares favoreciendo en sus
responsabilidades en ellos.  Participa y asume propios aprendizajes como el
responsabilidades. de los demás.
durante el juego.
Adecuación Curricular:
Indicaciones:
-Entregar instrucciones de juegos claras.

-Enseñar un guion de juego realizando el paso a paso
EVALUACION ACTIVIDAD Nº14
Lo hace con ayuda: 1 punto ACTIVIDAD Nº14 ” Jugando aprendo a escribir”
Lo hace con poca ayuda: 2 punto Ámbito : Comunicación integral
Lo hace solo: 3 puntos. Núcleo: Lenguaje verbal
Nombres párvulos Reescribe los Emplea algunos signos Representa gráficamente Total % Rango de logro
resultados que son significativos para signos significativos
significativos para él. interpretar los resultados. utilizando diversos recursos.

% por indicador 77% 94% 77% 83%
 Análisis cuantitativo: Se aprecian los siguientes resultados del vaciado del dato del ámbito Comunicación Integral, Núcleo Lenguaje Verbal que, el 66% de los
párvulos evaluados se encuentra con un porcentaje que va desde el 66% hasta el 77%, por otra parte, solo 2 párvulos del grupo alcanzan por completo este objetivo
de aprendizaje seleccionado.
 Análisis cualitativo: Al observar los resultados de la tabla de vaciado de datos donde su núcleo se enfoca en el lenguaje verbal, en especial el uso y empleo de la
preescritura se deduce lo siguiente del grupo evaluado, la gran mayoría de niños y niñas Presentan dificultades en este aprendizaje encontrándose en el rango de
Medianamente Logrado. Además, solo un mínimo de ellos se encuentra en el rango Logrado alcanzando por completo los objetivos de aprendizaje seleccionado.
 Juicio de valor: En cuanto al objetivo de aprendizaje realizado con el grupo curso este presento pequeñas dificultades debido a que los párvulos se encuentran en
una etapa de preescritura y no todos saben escribir. También se suelen ver debilidad en el uso de recursos como lápices, plumones, crayones, etc. y así crear otros
signos. La gran mayoría de los párvulos al presentar este TEL sus habilidades motrices finas se encuentran inmaduras por su trastorno.
 Por otra parte, el párvulo Alexis Aguilera realiza la actividad presentando pequeñas dificultades al momento de escribir palabras, pero por otra parte utiliza
diferente recurso para realizar signos significativos como su nombre o inicial.
 Toma de decisión: Se tomarán en cuentas las debilidades de los párvulos, aunque en esta etapa de su vida el párvulo aún necesita desarrollar por completo sus
habilidades motrices finas.
 Por otro lado, el párvulo Alexis Aguilera se seguirán ocupando cajas con arena o diferentes materiales sensoriales, para que pueda practicar sus habilidades
motrices finas
ACTIVIDAD Nº14 ”Jugando aprendo a escribir”
Lo hace con poca ayuda: 2 punto Ámbito : Desarrollo personal y social
Núcleo: Convivencia y ciudadanía.
Nombres párvulos Participa practicando Ofrece espontáneamente Reconoce sus Total % Rango de logro
la pre escritura en ayuda a sus pares responsabilidades durante el
juegos. favoreciendo en sus propios juego.
aprendizajes como el de los
demás.

4.-Simón ahumada 3 3 3 9 100% L
5.-Noemy Pinto 3 3 3 9 100% L
% por indicador 100% 94% 88% 94%
 Análisis cuantitativo: Según el vaciado de datos del ámbito Desarrollo Personal y Social, núcleo Convivencia y Ciudadanía se deduce que, el 33% del grupo de
párvulos se encuentra con un porcentaje que va desde los 77% hasta el 88% de los objetivos de aprendizaje dificultándose en ellos. Además, el 66% de ellos se
encuentra con el porcentaje máximo equivalente a 100%.
 Análisis cualitativo: Se aprecia en el vaciado de datos que la gran mayoría de los párvulos si Logro por completo los objetivos de aprendizaje relacionado al
ámbito de Desarrollo Personal y Social. Por otra parte, solo una minoría de ellos presentaron pequeñas dificultades en sus aprendizajes ubicándose en el rango de
Medianamente Logrado.
 Juicio de valor: Según el objetivo trabajado durante cierto tiempo ha ejercido resultados en el grupo curso, donde los niños y niñas desarrollan con escasa
debilidades este objetivo de aprendizaje favoreciendo con su participación en su grupo enfrentando sus propias responsabilidades dentro de él.
 Por otra parte, se observa que en el párvulo Alexis Aguilera ya comienza a formar parte de un grupo sin dejar sus responsabilidades y se va dando cuenta de la gran
relevancia que tienen sus funciones dentro un equipo de trabajo.
 Toma de decisión: Aun se seguirá realizando este objetivo de aprendizaje invitando a los párvulos a participar, colaborar en tareas grupales. Con respecto al
párvulo Alexis Aguilera se seguirán aplicando estos objetivos con diferentes focos donde deberá participar y tomar responsabilidades dentro de un grupo

Tema: yoga para niños “postura de animales del Fecha: 19-08-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?
mar” v=GnOfHf91i8E&t=3s
Ámbito: Desarrollo personal y social Núcleo: Movimiento y corporalidad.

Objetivo de Aprendizaje Transversal: Objetivo de Aprendizaje Transversal:
Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y
recrear su cuerpo en forma habitual, con y sin implementos u obstáculos.

-El párvulo recibe la cápsula desde -La educadora realiza él envió del Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
su hogar y responde e interactúa video a los hogares donde -Diversificar el aprendizaje a través Categoría:
con la alumna en práctica a las propone esta vez realizar de herramientas Tics para llegar a los  Lo hace con ayuda: 3 puntos
siguientes preguntas: ejercicios de autocuidado (yoga) párvulos dentro del hogar.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
 ¿Alguien conoce el yoga? Antes de comenzar reactiva los -Interactuar con el párvulo a través  Lo hace solo: 1 punto.
 ¿Qué posturas hemos aprendizajes previos de los de videos o capsulas.  No se observa: 0 punto
realizado anteriormente párvulos preguntando: -Hacer partícipe a la familia para
con yoga? desarrollar el aprendizaje y Indicadores OA:
 ¿Recuerdan que animales  ¿Alguien conoce el contribuyendo en su significado.
eran? yoga? -Utilizar el juego como una
 Comunica el bienestar que siente al ejercitar
 ¿Qué animales tengo acá?  ¿Qué posturas hemos metodología lúdica para estimular el
su cuerpo.
 ¿Cómo será la postura del realizado anteriormente aprendizaje.
 Practica movimientos que benefician y recrean
cangrejo? con yoga? -Crear un ambiente adecuado para
su cuerpo
 ¿Cómo será la postura de  ¿Recuerdan que animal desarrollar los ejercicios.
 Reconoce el bienestar que le genera los
la tortuga? era? -Entregar instrucciones claras y
movimientos al realizar la postura de la
 ¿Qué animales tengo precisas a los párvulos.
-Luego son invitados a conocer y a acá? Entrega material adecuado a su edad. serpiente.
practica las siguientes posturas  ¿Cómo será la postura
(cangrejo y tortuga). Antes de del cangrejo?
comenzar  ¿Cómo será la postura de Evaluación del contexto para el aprendizaje.
-Los párvulos buscan un lugar la tortuga?
Espacios y recursos educativos Instrumento evaluativo: Lista de Cotejo.
dónde practicar las siguientes
posturas. La educadora informa a los Indicadores
Espacio:
párvulos sobre los Beneficios de
Habitación (puede estar cómodo en Interacción Pedagógica:
 Desarrollo: las posturas que realizaran. E
su cama realizando las posturas de -El adulto fue un mediador en la experiencia de
Se ubican en un lugar adecuado indica que deberán buscar una
yoga) aprendizaje
para realizar estos ejercicios puede toalla, sábado, cobertor, diario o
Patio (puede ubicarse en el patio y -Se toma en cuenta los intereses, características y
ser la cama o el suelo utilizando cartón para ejecutar las posturas.
utilizar un diario, cartón o toalla para necesidades de los párvulos para la realización de la
una toalla, cobertor, sabana o diario -La educadora en práctica invita a
realizar las posturas) capsula.
o cartón. Y escuchan atentos a las dos párvulos para ejemplificar y
Cuarto de estar (Puede ubicarse en -El adulto promueve la participación de los párvulos
instrucciones de la tortuga mostrar las posturas a realizar.
la sala y utilizar una toalla, sábado o en la realización de la actividad
-Los párvulos realizan los -Invita a los demás párvulos a
cobertor) Espacio
siguientes movimientos que imitar lo que ella realizara durante
Suelo. -La ubicación de los párvulos en la actividad permitió
involucra cada postura. el yoga.
1.-Postura de la tortuga:
Tangible: -El espacio favorece el desarrollo de la experiencia de
 Desarrollo:
-Sabanas. aprendizaje.
-Los niños y niñas se sientan en el -La educadora visualiza que los
-Cobertor. Recursos Educativos:
suelo con la espalda recta. párvulos estén cómodos para
-Toalla. -Los recursos fueron los suficientes para la realización
-Los niños y niñas doblan las realizar los ejercicios ya
-Cama de la actividad.
rodillas y juntan sus pies. practicados y demostrados.
-Cartón -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
-Realizan una exhalación, se estiran
hacia adelante para poder llevar el /tortuga y cangrejo) -Diario. -Los recursos favorecen con en el propósito de la
brazo derecho por debajo de la -La educadora indica lo siguiente actividad (Posturas de yoga “cangrejo y tortuga”).
rodilla derecha y el mismo con la durante las posturas. Intangible: Organización del Tiempo:
izquierda. (es mediadora y observa al -El tiempo de duración de la actividad se administró
- Los niños y niñas se curvan como momento de registrar que los según el tiempo de atención de los párvulos
- Canciones de yoga
la tortuga e intentar mantener esta párvulos estén realizando las -Se presentó la flexibilidad dentro de la actividad
- Voz educadora
postura durante 1 minuto. posturas como corresponde) -Se otorga el tiempo para la respuesta de los párvulos
- Voz párvulos
-Los niños y niñas repiten esta Categorías de medición.
postura dos veces.  Si: 1pto.
 No: 0pto.
Primero indica que realizaran la
2.-Postura del cangrejo: postura de la tortuga. Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
Indica lo siguiente:
-Los párvulos se ubican en el suelo La tortuga dice: Puntaje Obtenido Categoría
nuevamente y doblan las rodillas -Sentarse en el suelo con la - Inicio: 10 minutos
para estar firmes. espalda recta. - Desarrollo:20 minutos 12PTOS LOGRADO

-Luego llevan las manos a la altura -Doblar las rodillas y juntar los - Finalización: 5 minutos 11PTOS
de la cadera con las palmas y las pies. 10 PTOS
manos en el suelo -Con una exhalación echarse
-Los niños y niñas realizan una hacia adelante para poder llevar el Principios pedagógicos:
9 PTOS MEDIANAMENTE
inhalación profunda y pujan con los brazo derecho por debajo de la
8 PTOS LOGRADO
pies y las manos para subir el rodilla derecha y el mismo con la
Principio de juego 7 PTOS
cuerpo hasta arriba izquierda.
Principio de actividad. 6 PTOS
-El niño o niña se mantienen por 5 -Curvarse como la tortuga e
Principio de singularidad. 5 PTOS
segundo intentar mantener esta postura
durante 1 minuto.
4 PTOS POR LOGRAR
Segunda postura del cangrejo Principio de potenciación
3 PTOS
-La educadora indica lo siguiente Principio de unidad.
 Finalización: 2 PTOS
-Sentado en el suelo doblar las 1 PTO
rodillas para estar firme
Los párvulos responden las
-Llevar las manos a la altura de la Preguntas
preguntas de la alumna en práctica
cadera con las palmas y las manos Divergentes:
y recuerdan lo realizado.
en el suelo
¿Qué posturas realizamos?
Con una inhalación pujar los pies
¿Qué es el yoga? ¿Qué posturas realizamos?
y las manos para subir el cuerpo
¿Para que servía el yoga? ¿Qué es el yoga?
hasta arriba
¿De donde eran los animales que ¿Para que servía el yoga?
-Haciendo la forma de una caja
nos visitaron?  ¿Qué beneficios tenían
-Mirar al cielo y mantener la
¿Dónde vive?, ¿en el mar?, ¿en la estas posturas?
postura por 5 segundo
casa?  ¿Cómo será la postura del
Luego probar hacer el paso del
¿Qué beneficios tenían estas cangrejo?
cangrejo hacia adelante y hacia a
posturas?  ¿Cómo será la postura de la
atrás.
-Se despiden de la educadora de tortuga?
-Luego dar una inhalación y
párvulos y siguen practicando estas
bajar.
posturas en casa. Convergentes:
 ¿Alguien conoce el yoga?
 Finalización:
 ¿Qué posturas hemos
La educadora Pregunta a los
realizado anteriormente con
párvulos para que puedan
yoga?
recordar lo realizado
 ¿Recuerdan que animales
anteriormente
¿Qué posturas realizamos? eran?
¿Qué es el yoga?  ¿De donde eran los
¿Para que servía el yoga? animales que nos visitaron?
¿De donde eran los animales que  ¿Dónde vive?, ¿en el mar?,
nos visitaron? ¿en la casa?
¿Dónde vive?, ¿en el mar?, ¿en la
casa?
¿Qué beneficios tenían estas
posturas?
La educadora se despide y los
invita a realizar los ejercicios en
casa.
producir movimientos al recrea  Reconoce el bienestar que le
su cuerpo. genera los movimientos al
realizar la postura de la
serpiente.

Ejercicio: Práctica que sirve para adquirir unos conocimientos o desarrollar una
habilidad.
MARCO TEORICO:
Postura de la Tortuga o Kurmasana:
BENEFICIOS FÍSICOS
• Estira y flexibiliza la espina dorsal, abriendo todas las articulaciones vertebrales, este estiramiento libera las raíces nerviosas que salen de la columna vertebral y
tonifica el organismo en su conjunto, modifica la presión del líquido encéfalo-raquídeo, en el cual se bañan el cerebro y la medula espinal que en consecuencia
también resultan estimulados.
• Tonifica los riñones y los órganos digestivos, la pelvis, el diafragma e incluso los pulmones; elimina el exceso de grasa del abdomen, tonifica los órganos
internos abdominales y ayuda a los problemas de diabetes, flatulencia y estreñimiento.
• Intensifica la circulación sanguínea en los músculos y el sistema nervioso de la espalda. Elimina dolores de cabeza, espalda y nuca.
• Al colocar la parte delantera del cuerpo sobre el suelo, se flexibiliza la pelvis y se crea una sensación de cambios psicológicos internos, una sensación de
protección y de seguridad.
Postura del Cangrejo.
Beneficios y Contraindicaciones:
Beneficios: El cangrejo postura abre el pecho y los tonos de la espalda baja para estimular los sistemas respiratorio y endocrino, también construyen el brazo, la
pierna y la fuerza corporal.
ACTIVIDAD Nº15 “Yoga para niños y niñas (postura
del cangrejo y tortuga)”
No se observa: 0 punto Ámbito : Desarrollo personal y social
Núcleo: Corporalidad y movimiento.
Nombres párvulos Comunica el bienestar Practica movimientos que Reconoce el bienestar que le Total % Rango de logro
que siente al ejercitar benefician y recrean su genera los movimientos al
su cuerpo. cuerpo realizar la postura de la
serpiente.

5.-Noemy Pinto 3 3 3 9 100% L
% por indicador 83% 100% 100% 94%

MODELO DE PLANIFICACIÓN MINIMA O PARCIAL Nº 16

Tema: Motricidad fina “Descongelando objetos” Fecha: 20-08-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?

v=0E2qS3T4dvE&t=7s
Ámbito: Desarrollo personal y social Núcleo: Movimiento y corporalidad.
Contenido Curricular: Procedimental.

Objetivo de Aprendizaje: Objetivo de Aprendizaje:
Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en función de sus intereses Coordina con precisión y eficiencia sus habilidades
de exploración y juego. psicomotrices finas en juegos.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE MEDIACION CONTEXTOS PROCEDIMEINTO DE

(Rol del niño o niña) (Rol del adulto) PARA EL EVALUACIÓN
APRENDIZAJ
E
 Inicio:  Inicio: Interacciones Evaluación del Objetivo de
-Los párvulos reciben e interactúan con la -La educadora en práctica presenta dentro de su Pedagógicas Aprendizaje de los párvulos
cápsula desde sus hogares y realizan el siguiente cápsula un juego de motricidad fina. Instrumento evaluativo: Escala de
juego de motricidad fina Para comenzar pregunta párvulos -Diversificar el apreciación
a los
Pero antes responden a las siguientes preguntas: mostrando e interactuando con los materiales a aprendizaje a Categoría:
 ¿Han utilizado los siguientes utilizar en el juego. través de  Lo hace con ayuda: 3 punto
materiales?  ¿Han utilizado los siguientes herramientas  Lo hace con poca ayuda: 2
 ¿Han utilizado roseado? materiales? Tics para llegar punto
 ¿Han utilizado un gotero?  ¿Han utilizado roseado? a los párvulos  Lo hace solo: 1 punto.
 ¿Han utilizado la cuchara?  ¿Han utilizado un gotero? dentro del  No se observa: 0 punto
 ¿Qué sucederá si congelamos los  ¿Han utilizado la cuchara? hogar. Indicadores OA
objetos en una fuente?  ¿Qué sucederá si congelamos los -Interactuar con  Coordina los movimientos
 ¿Cómo lo podremos sacra con los objetos en una fuente? el párvulo a finos al sacar del hielo
materiales mencionados? (Rose ador,  ¿Cómo lo podremos sacra con los través de videos diferentes objetos
cuchara, jeringa) materiales mencionados? (Roseado, o capsulas.  Manipula materiales que
cuchara, jeringa) -Hacer partícipe involucran el uso pinzas.
 a la familia para  Desarrolla la actividad
-Los párvulos interactúan cantando y moviendo -A continuación, los invita a cantar y a realizar desarrollar el conforme a sus habilidades
sus manos con la siguiente canción. los siguientes ejercicios. Con la siguiente canción aprendizaje y psicomotrices finas.
contribuyendo
en su Evaluación del contexto para el
“Estas son mis manos, estos son mis pies, “Estas son mis manos, estos son mis pies,
significado. aprendizaje.
¿Dónde están mis ojos? ¿Dónde están mis ojos?
-Utilizar el
Aquí ya los ves Aquí ya los ves Instrumento evaluativo: Lista de
juego como una
Esta es mi cabeza, esta es mi nariz Esta es mi cabeza, esta es mi nariz cotejo
metodología
Tengo dos orejas para oírte a ti”. Tengo dos orejas para oírte a ti”.
lúdica para Indicadores
estimular el
“Este es el piquito de mi pajarito, “Este es el piquito de mi pajarito, Interacción Pedagógica:
aprendizaje.
Este es el piquito de mi pajarito. Este es el piquito de mi pajarito.
-Crear un -El adulto fue un mediador en la
Come, come, come y ya se va. Come, come, come y ya se va. experiencia de aprendizaje
ambiente
Come, come, come y ya se va”. Come, come, come y ya se va”.
adecuado para -Se toma en cuenta los intereses,
“Una araña chiquita trepo por el balcón “Una araña chiquita trepo por el balcón
desarrollar los características y necesidades de los
Una araña chiquita trepo por el balcón Una araña chiquita trepo por el balcón párvulos para la realización de la
ejercicios.
Vino la lluvia y al suelo la tiro, el sol salió y la Vino la lluvia y al suelo la tiro, el sol salió y la capsula.
-Entregar
lluvia se secó y la araña chiquita de nuevo lluvia se secó y la araña chiquita de nuevo -El adulto promueve la participación
instrucciones
trepo y la araña chiquita de nuevo trepo” trepo y la araña chiquita de nuevo trepo”
claras y precisas de los párvulos en la realización de la
a los párvulos. actividad
(Estas canciones y cada una de ellas tiene (Estas canciones y cada una de ellas tiene Entrega Espacio
movimientos específicos con las manos, se movimientos específicos con las manos, se material -La ubicación de los párvulos en la
adjunta enlace de la canción) adjunta enlace de la canción) adecuado a su actividad permitió que se pudieran
https://www.youtube.com/watch? https://www.youtube.com/watch? edad. desenvolver dentro de ella
v=ClZDmOtWHJM&feature=youtu.be v=ClZDmOtWHJM&feature=youtu.be -El espacio favorece el desarrollo de
-Una vez que finalizan de hacer los ejercicios, la la experiencia de aprendizaje.
-Al finalizar de cantar y hacer los ejercicios que educadora los invita a realizar el siguiente juego Recursos Educativos:
indicaba la educadora en práctica, son invitado a llamado “Buscando objetos en el hielo” -Los recursos fueron los suficientes
realizar el juego “Buscando objetos en el hielo” Indica lo siguiente antes de desarrollar el para la realización de la actividad.
Espacios y
Realizan lo siguiente antes de comenzar la juego: -Los recursos fueron novedosos y de
recursos
actividad: -Deberán recolectar los siguientes materiales su interés.
educativos
-Recolectar los siguientes materiales (fuentes (fuentes plásticas grandes, objetos como trabas -Los recursos favorecen con en el
plásticas grandes, objetos como trabas de ropa, de ropa, tapas de botella, juguetes, etc.) propósito de la actividad (motricidad
tapas de botella, juguetes, etc.). -Indica que una vez que tengan los materiales Espacio: fina “descongelando objetos”)
Cocina (Puede
-Una vez que recolectan los materiales se ubican deberán llenar una fuente de líquido. Organización del Tiempo:
Y ubicar los objetos dentro de ella ubicarse en la -El tiempo de duración de la actividad
en un lugar cómodo para desarrollar el juego.
 Desarrollo: -Ubicar la bandeja en el refrigerador y esperar mesa de la se administró según el tiempo de
cocina para
Los niños y niñas se ubican en sus lugares de una horas atención de los párvulos
realizar el
trabajo y realizan los siguientes pasos para jugar. -La educadora al entregar las instrucciones de -Se presentó la flexibilidad dentro de
juego, indica que deben ubicarse en un lugar juego) la actividad
cómodo para comenzar con el desarrollo de la Patio (puede -Se otorga el tiempo para la respuesta
-Los niños y niñas con la ayuda de un adulto
actividad educativa ubicarse en el de los párvulos
llenan una fuente de líquido.
patio para Categorías de medición.
Y comienzan a ubicar los objetos dentro de ella.
realizar este  Si: 1pto.
- Los niños y niñas ubican la bandeja en el  Desarrollo:
juego en el
-La educadora de párvulos observa que los niños  No: 0pto.
refrigerador y esperan una hora.
suelo)
Tabla de equivalencia y puntaje de
-Los infantes deberán ir observando su bandeja y niñas se encuentren cómodos para realizar el
juego y por otra parte, que tengan todos los corte:
en el refrigerador.
Tangible:
-Una vez que estén congelado los objetos, los materiales para utilizar.
-Fuente plástica Puntaje Obtenido Categoría
párvulos proceden a sacar del refrigerador su
o de vidrio
fuente. -La educadora de párvulos va observando que los
-Comienzan a descubrir los objetos congelados niños y niñas realicen movimientos en pinza, Agua
12PTOS LOGRADO
utilizando a elección un rociador, gotero o sacando los objetos que se encuentran Autos.
11PTOS
cuchara con agua. O pueden utilizar todas las congelados. Trabas de ropa.
10 PTOS
opciones. -La educadora de párvulos toma apuntes de las Monedas
acciones que realizan los infantes al momento de Piedras.
-Los párvulos invitan a otros participantes a utilizar las pinzas. Tapas de 9 PTOS MEDIANAMENTE
competir por quien descubre más objetos o quien -La educadora de párvulos es mediadora en los botellas. 8 PTOS LOGRADO
descubre más objetos en un tiempo determinado. aprendizajes de los niños y niñas Pepas de frutas. 7 PTOS
-La educadora de párvulos manifiesta el buen uso 6 PTOS
-Los niños y niñas finalizan de recolectar los del agua para evitar que los niños y niñas Intangible: 5 PTOS
objetos que están congelados. jueguen con ella y pierdan su foco.

4 PTOS POR LOGRAR
 Voz 3 PTOS
-Los niños y niñas limpian su lugar de trabajo. -La educadora de párvulos los motiva a realizar educad 2 PTOS
 Finalización: este juego. ora 1 PTO
-la educadora de párvulo entrega ideas como  Canció
realizar competencia con otros pares. ¿Quién n de
-Los niños y niñas se sientan en semicírculo
saca más objetos? las
para realizar una retroalimentación sobre lo
¿Quién demora menos en sacar los objetos manos.
realizado anteriormente con sus manos, como
congelados?
los recursos que utilizaron respondiendo a las
-La educadora propone metas para que los niños
siguientes preguntas. Organización
y niñas puedan realizar este juego.
del tiempo
-La educadora de párvulos es flexible con el
 ¿Qué utilizamos para sacar los objetos
tiempo)
enterrados en el hielo?  Inicio:
-Una vez que terminan de jugar la educadora
 ¿Dónde estaban enterrados? 10
menciona que deben dejar su lugar limpio y
 ¿Qué realizaron? ordenado. minuto
 ¿Qué parte de tu cuerpo utilizaste para Finalización: s
sacar los objetos? -La educadora invita a los párvulos a sentarse en  Desarr
 ¿Cuántos elementos descubriste? ¿Cuál semicírculo y realiza una retroalimentación ollo:
son? preguntando lo que realizaron durante la 25
actividad minuto
 ¿Qué utilizamos para sacar los objetos s
enterrados en el hielo?  Finaliz
 ¿Dónde estaban enterrados? ación:
 ¿Qué realizaron? 10
 ¿Qué parte de tu cuerpo utilizaste para minuto
sacar los objetos? s
 ¿Cuántos elementos descubriste? ¿Cuál

son?
Principios
pedagógicos:
Principio de
juego
Principio de
actividad.
Principio de
singularidad.
Principio de
relación
Principio de
bienestar
Principio de
potenciación
Principio de
unidad.
Preguntas
Convergentes:
 ¿Dónd
e
estaban
enterra
dos?
 ¿Qué
realizar
on?
 ¿Qué
parte
de tu
cuerpo
utilizas
te para
sacar
los
objetos
?
 ¿Han
utilizad
o
rosead
o?
 ¿Han
utilizad
o un
gotero?
 ¿Han
utilizad
o la
cuchar
a?
Divergentes:
 ¿Qué
utiliza
mos
para
sacar
los
objetos
enterra
dos en
el
hielo?
 ¿Han
utilizad
o los
siguien
tes
materia
les?
 ¿Cuánt
os
elemen
tos
descub
riste?
¿Cuál
son?
 ¿Qué
sucede
rá si
congel
amos
los
objetos
en una
fuente?
 ¿Cómo
lo
podre
mos
sacra
con los
materia
les
mencio
nados?
(Rosea
do,
cuchar
a,
jeringa
)
habilidades psicomotrices finas en habilidades psicomotrices finas en habilidades psicomotrices finas finos al sacar del hielo
función de sus intereses de exploración y juegos. en juegos. diferentes objetos
juego.  Manipula materiales que
 Coordina con eficiencia sus involucran el uso pinzas.
habilidades psicomotriz finas  Desarrolla la actividad
en juegos conforme a sus habilidades
psicomotrices finas.
Coordina: Combinar medios técnicos y personas y dirigir sus trabajos para llevar a cabo una acción común.
Psicomotriz: Relación que se establece entre la actividad psíquica de la mente humana y la capacidad de movimiento o función motriz del cuerpo.
Motrices finas: Se refieren a las actividades que requieren la coordinación ojo-mano y la coordinación de los músculos cortos
MARCO TEORICO:
Desde que los niños son bebes van utilizando sus manos para descubrir poco a poco el mundo que los rodea explorando y desarrollando estas habilidades
El hecho de que los niños y niñas ya no tomen los objetos con toda la mano y solo utilicen las pinzas entrega la información que los niños y niñas presentan que
hay un buen desarrollo en su motricidad fina. Es importante que desde que son bebes debemos estimulas estas habilidades, entregando objetos que ayuden a
mejorar su aprendizaje. En esta etapa preescolar los niños y niñas van desarrollando cada vez más sus habilidades, moviendo objetos de unas manos a otra,
utilizando sus dedos como pinzas para recoger objetos pequeños. El agarre de pinza marca un hito en el desarrollo psicomotriz del niño. A partir de que comienza
a coger los objetos de una forma más precisa se abre ante él un mundo por posibilidades por descubrir, explorar, tocar
Bibliografía:
https://www.bebesymas.com/desarrollo/el-agarre-de-pinza-fundamental-para-el-desarrollo-del-bebe
ADECUACIÓN CURRICULAR:
Indicaciones:
-Recaudar el materia con el párvulo antes de comenzar e ir mencionando nombres de los elementos que elija.
-No dejar mas de 1 hora en el refrigerador o los objetos estarán muy congelados y no permitirá que estos salgan fácilmente (no se quiere estresar
al párvulo)
- Invitarlo a utilizar roseador, goteros, jeringas, bombillas, etc.
-Realizar esta actividad en el patio y de día.
-Jugar con el párvulo, participando al descongelar estos objetos.
-Motivarlo con refuerzo positivos verbales “vamos tu puedes sacarlo”, “intenta con este objeto”
-Cada vez que logre descongelar un objeto pedir que lo mencione en voz alta.
Lo hace con ayuda: 1punto
ACTIVIDAD Nº16 ” Descongelando objetos”
No se observa: 0 punto Núcleo: Movimiento y Corporalidad.
Nombres párvulos Coordina los Manipula materiales que Desarrolla la actividad Total % Rango de logro
movimientos finos al involucran el uso pinzas. conforme a sus habilidades
sacar del hielo psicomotrices finas.
diferentes objetos

% por indicador 83% 83% 94% 87%
 Análisis cuantitativo: En cuanto al vaciado de datos referente al ámbito Desarrollo Personal y Social, núcleo Movimiento y Corporalidad indica que, el 50% de los
párvulos presenta un porcentaje que va desde el 66% hasta el 77% obteniendo dificultades en el objetivo de aprendizaje. Además, el otro 50% del grupo curso
alcanza todos los objetivos logrando 100%.
 Análisis cualitativo: Es posible visualizar que la mitad del grupo curso presente dificultades en el objetivo de aprendizaje orientado en su núcleo movimiento y
corporalidad ubicándose en el rango de Medianamente Logrado. Por otra parte, se observa que la otra mitad del grupo curso alcanza por completo sus aprendizajes
encontrándose en un Rango de Logrado.
 Juicio de valor: Se determina que el grupo curso si logro realizar el objetivo de aprendizaje donde utilizaron sus habilidades motrices finas al momento de jugar y
crear, en ocasiones presentaban mínimas dificultades. Poco a poco los párvulos van logrando los objetivos planteados y reforzando sus debilidades en estos juegos.
El alumno Alexis Aguilera presenta un leve avanza al utilizar sus habilidades motrices finas en actividades lúdicas y de juego, se motiva y se mantiene concentrado
al contar, y descongelar los objetos.
 Toma de decisión: Se tomará en cuenta los siguientes resultados del grupo curso, invitando a los párvulos a seguir utilizando sus habilidades motrices finas en
distintas situaciones de juego.
El párvulo Alexis Aguilera va presentando fortalezas en sus habilidades, por esta razón se seguirán realizando juegos que permitan que el párvulo se desenvuelva
sin dificultades en actividades lúdicas y no perdiendo la concentración.
Tema: “Contando desde casa” Fecha: 24-08-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=lDbmh3ADV7k&t=1s

Desarrollo personal y social Convivencia y ciudadanía
Objetivo de Aprendizaje: Objetivo de Aprendizaje especifico
Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el Emplea los números para contar, identificar y comparar cantidades hasta el 20
20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos.

Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para
Objetivo específico trasversal
un propósito común y asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.
Participa en juegos, planificando, acordando estrategias para un propósito en común
asumiendo progresivamente responsabilidades en ellos.

- Los párvulos interactúan con la nueva - La educadora realiza envió de la cápsula del Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
capsula enviada por la alumna en lunes invitando a los párvulos a participar del -Diversificar el aprendizaje a Categoría:
práctica desde sus hogares y participan siguiente juego llamado “simón manda busca través de herramientas Tics  No se observa: n/o
del juego llamado “simón manda a y encuentra” para llegar a los párvulos  Lo hace con ayuda: 1 punto
buscar y encuentra”. -La educadora disfrazada de payasito saluda a dentro del hogar.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
los párvulos y los invitan a cantar la canción -Interactuar con el párvulo a  Lo hace solo: 3 puntos.
Los niños y niñas son invitados a de los números “los números bailarines” través de videos o capsulas.
cantar la siguiente canción para dar https://www.youtube.com/watch? -Hacer partícipe a la familia Indicadores OA:
comienzo a la actividad. v=zSnhk8O3CAQ para desarrollar el aprendizaje -Emplea los números para contar objetos hasta el 17.
Los niños y niñas cantan con la -La educadora en práctica realiza las y contribuyendo en su -Utiliza los números para identificar cantidades hasta el
educadora de párvulos en práctica e siguientes preguntas para visualizar los significado. 17.
interactúan utilizando sus aprendizajes aprendizajes previos de los párvulos -Utilizar el juego como una -Distingue el total de los objetos recaudados.
previos para responder a las preguntas relacionados a contar y asociar cantidades. metodología lúdica para
planteadas por la alumna. ¿Saben contar? estimular el aprendizaje.
Indicadores OAT:
¿Cuándo utilizan los números? -Crear un ambiente adecuado
-Coopera en juegos colaborativos buscando objetos
¿Para que utilizamos los números? para desarrollar los ejercicios.
 ¿Saben contar? dentro del hogar.
¿Saben contar hasta el número 17? -Entregar instrucciones claras y
 ¿Cuándo utilizan los -Responde ante juegos planificados, siguiendo
¿Puedes contar los dedos de tus manos? precisas a los párvulos.
números? indicaciones.
¿Cuántos dedos tienes en tus dos manos? Entrega material adecuado a su
 ¿Para que utilizamos los -Participa activamente asumiendo responsabilidad
¿Cuántos dedos tendremos en total? edad.
números? durante el juego “simón busca y encuentra”
¿Contamos juntos?
 ¿Saben contar hasta el número
¿Han jugado a simón manda?
17? Espacios y recursos educativos
-La educadora los invita a integrar los nuevos Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
 ¿Puedes contar los dedos de Puntaje obtenido Categoría:
aprendizajes con los previos realizando
tus manos? Espacio:
preguntas convergentes por cada respuesta Logrado
 ¿Cuántos dedos tienes en tus
dos manos? entregada. Casa 9 punto
 ¿Cuántos dedos tienes en los -Menciona la importancia de utilizar los (para jugar pueden utilizar toda 8 punto
pies? números en cualquier contexto de la vida. la casa y buscar los objetos que 7 punto Medianamente logrado
 ¿Cuántos dedos tenemos en - Luego la alumna los invita a jugar “simón simón manda) 6 punto
total, manos y pies? manda busca y encuentra”, pero antes 5 punto
 ¿Contamos juntos? menciona las instrucciones de juego indicando Tangible: 4 punto
 ¿Han jugado a simón manda? que al jugar deberán escuchar lo que simón - Mochila 3 punto Por lograr
menciona y deberán recolectar ciertos - Bolsa de supermercado 2 punto
artículos dentro de su casa y ubicarlos dentro - Bolsa plástica 1 punto
-Los niños y niñas realizan el conteo de
de una caja (mochila, bolsa de supermercado, -Caja
manos y pies y asociando cantidades
bolsa plástica). Al terminar deberán contar lo -Cucharas (soperas, de
con su propio cuerpo.
recolectado. Por otra parte, indica que ensalada, cucharon, todo tipo
-Los niños y niños comprenden las
utilizaran la canción congelados o la que de cuchara) Evaluación del contexto para el aprendizaje.
indicaciones del juego “simón manda
gusten para jugar. Por ejemplo “cuando la -Pelotas (tenis, plástica,
busca y encuentra”
canción pare, deberán escuchar las Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
-Antes de comenzar recolectan el plumavit, pimpón, fútbol,
indicaciones de simón y deberán ir en busca pílate, etc.)
material para jugar, en este caso buscan Indicadores
de las cantidades de objetos que se les -Plumones
una caja, mochila, bolsa de
solicito”. (se dará un conteo de 10 segundos -Juguetes Interacción Pedagógica:
supermercado, bolsa plástica para
para buscar lo solicitado). -Zapatillas -El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
ubicar todos los objetos recolectados
durante el juego. -Poleras conceptos.
-Se preparan para jugar a la simón -Plantas -Se toma en cuenta los intereses, características y
manda junto a sus parientes dentro del - Flores necesidades de los párvulos para la realización de la
hogar. - Piedras, cápsula.

Intangible: -El adulto promueve la participación de los párvulos
-Voz educadora en la realización de la actividad
Desarrollo: -Voz párvulos. Espacio
Desarrollo: Organización del tiempo -El espacio utilizado juega a favor de la experiencia
-La alumna en práctica invita a los párvulos a de aprendizaje de la cápsula.
ubicarse en un lugar de la casa que sea Inicio: 10 minutos. -El espacio permite desarrollar la actividad sin
-Se da partida escuchando la canción
cómodo y menciona lugares que pueden Desarrollo:30 minutos dificultad.
congelados, los párvulos se mueven al
utilizar para buscar los objetos (comedor, Finalización:5 minutos. El espacio favorece un aprendizaje activo del
ritmo de la música.
patio, cocina, habitación). niño/niña
-Al quedar en “stop” escucharan lo que
simón mandara a buscar dentro de su Principios pedagógicos:
casa” -La alumna los invita a bailar congelado junto
aprendizaje.
(El rol de simón lo puede realizar tanto a su familia. Principio de juego
el niño/niña o un adulto a cargo o se -la alumna en práctica mencionara lo Principio de actividad.
-Los recursos favorecen con el propósito de la
pueden cambiar de roles) siguiente: Principio de singularidad.
actividad (contar y asociar cantidades)
-El niño o niña buscara una cierta “Simón manda que busques 5 cucharas” Principio de bienestar
cantidad de objetos de todo tipo dentro (soperas, de ensalada, cucharon, todo tipo de Principio de potenciación
de su casa los que serán indicados por cuchara) Principio de unidad.
“simón manda”. Simón manda a que busques 4 juguetes
preferidos. Preguntas -Se otorga el tiempo para la respuesta de los párvulos
-Los recolectara dentro de la caja. Simón manda a que busques 3 pelotas de Convergentes:
todo tipo (tenis, plástica, plumavit, pimpón, Categorías de medición.
fútbol, pílate, etc.)  Si: 1pto.

-Una vez que termine “simón manda”
Simón manda a que busques 5 vasos de todo  No: 0pto.
contara los objetos recolectados  ¿Saben contar?
tipo plásticos o de vidrios. Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
durante el juego.
 ¿Cuándo utilizan los
-Simón manda a que busques 3 juguetes
-cuenta cada uno de ellos primero
números?
seleccionando la cantidad exacta de favoritos.  ¿Para que utilizamos
cada uno de ellos (cucharas, plumones, -Entregara tiempo de 10 segundos, para que los números?
tenedores, juguetes, zapatillas, poleras, los párvulos busquen dentro de sus hogares.  ¿Saben contar hasta el 12PTOS LOGRADO
pelotas, plantas, flores, piedras, etc.) número 17? 11PTOS
Según lo que simón haya indicado. -Alienta a los párvulos a escribir las  ¿Puedes contar los 10 PTOS
-Cuentan el total de todos los objetos. cantidades encontradas y que ellos recuerden. dedos de tus manos?
-Dibujan los objetos y escriben la  ¿Cuántos dedos tienes
9 PTOS MEDIANAMENTE
cantidad que ellos recuerden. en tus dos manos?
-Invita a la familia a participar del juego 8 PTOS LOGRADO
-Guardar los objetos recolectados y se  ¿Cuántos dedos tienes
“simón busca y encuentra” 7 PTOS
sientan en semi-circulo. en los pies?
6 PTOS
 ¿Cuántos dedos
(La educadora se encargará de mediar y tomar 5 PTOS
 Finalización: tenemos en total,
en cuenta las acciones de los párvulos para
manos y pies? 4 PTOS POR LOGRAR
evaluar los procedimientos que ejecuten al
-Finalizan el juego de simón manda, se  ¿Contamos juntos? 3 PTOS
momento de contar y asociar cantidades)
ubican en semicírculo y presentan sus  ¿Han jugado a simón 2 PTOS
trabajos a sus familias y compañeros, manda? 1 PTO
-Una vez que terminan los invita a dibujar y a
recordando todo lo que realizaron y Divergentes:
escribir la cantidad de objetos encontrados en
responden a las preguntas realizada por  ¿Cuántos artículos de
total, también a guardar los objetos
la alumna en práctica entretención tenemos?
-
 ¿Cuántos objetos en
 Finalización:
 ¿Qué buscamos? total tenemos?
 ¿Cuántos juguetes  ¿Qué otro objeto te
-La educadora los invita a ubicarse en un lugar
recolectaron? gustaría buscar en el
cómodo de su casa para mostrar sus dibujos y
 ¿Cuántos artículos de cocina simón manda?
comentar el juego.
 ¿Dónde los
tenemos? -Realiza preguntas como: guardamos? ¿qué
 ¿Cuántos artículos de ¿Qué buscamos? utilizaste?
entretención tenemos? ¿Cuántos juguetes recolectaron?  ¿Qué buscamos?
 ¿Cuántos objetos en total ¿Cuántos artículos de cocina tenemos?  ¿Cuántos juguetes
tenemos? ¿Cuántos artículos de entretención tenemos? recolectaron?
 ¿Qué otro objeto te gustaría ¿Cuántos objetos en total tenemos?  ¿Cuántos artículos de
buscar en el simón manda? ¿Qué otro objeto te gustaría buscar en el cocina tenemos?
 ¿Dónde los guardamos? ¿qué simón manda?
utilizaste? ¿Dónde los guardamos? ¿qué utilizaste?
-Los párvulos responden a las -Indica que una vez que terminen deberán
preguntas interactuando con la alumna guardar lo que recolectaron durante el juego.
en práctica y los invita a seguir CANTANDO “a guardar a guardar cada cosa
contando dentro de su casa. en su lugar guardas tu guardo yo y así
-Guardan y Cantan “a guardar a guardamos los dos”.
guardar cada cosa en su lugar guardas

tu guardo yo y así guardamos los dos”. -Para finalizar los felicita por haber jugado y
-Son felicitados y se despiden de la se despide de ellos.
alumna en práctica

Emplear los números, para contar, Emplea los números para contar,  Emplea los números para -Emplea los números para contar objetos
identificar, cuantificar y comparar identificar y comparar cantidades hasta contar hasta el 20. hasta el 17.
cantidades hasta el 20 e indicar orden o el 20  Emplea los números para -Utiliza los números para identificar
posición de algunos elementos en identificarlos hasta el 20. cantidades hasta el 17.
situaciones cotidianas o juegos.  Emplea los números para -Distingue el total de los objetos
comparar cantidades hasta el recaudados.
20.
Identificar: Establecer, demostrar o reconocer la identidad de una cosa o persona.

Comparar: Examinar (una o más cosas) con otra u otras para establecer sus relaciones, diferencias o semejanzas.

Participar en actividades y juegos Participa en juegos colaborativos,  Participa en juegos -Coopera en juegos colaborativos
colaborativos, planificando, acordando planificados y acordando estrategias colaborativos buscando objetos dentro del hogar.
estrategias para un propósito común y para un propósito en común. Asumiendo  Participa en juegos planificados
asumiendo progresivamente responsabilidades progresivamente.  Participa en juegos acordando -Responde ante juegos planificados,
responsabilidades en ellos. estrategias siguiendo indicaciones.
 Participa asumiendo
responsabilidades -Participa activamente asumiendo
progresivamente. responsabilidad durante el juego “simón

busca y encuentra”
Participa: “ser parte”, “tomar parte” y/o “tener parte” en algo. Se trata del derecho de toda persona a decir su palabra y a decidir su propio destino.
Juegos: Actividad que se realiza generalmente para divertirse o entretenerse y en la que se ejercita alguna capacidad o destreza.
Responsabilidades: Cualidad de la persona responsable.
-Alumno: Alexis Segovia.
Indicaciones:
-Entregar instrucciones claras y sencillas.
-Buscar objetos que el parvulo conosca dentro de la casa. (Puede recolectar otro tipo de objetos como platas, piedras, semillas,porotos, lentejas, fideos y los puede
pintar e identificar cantidades según el color)
- Para escribir puede utilizar la caja con harina.

Marco teórico
Trabajar las matemáticas con los niños y niñas puede resultar para algunos muy difícil o se sienten incapaces de realizar este tipo de actividades. Nuestro rol
como educadoras de párvulos es invitar a los niños y niñas a utilizar las matemática de manera lúdica y cotidiana, donde provoquen motivación al volver a jugar
como al querer aprender. En los momentos que se ejecuten estas actividades o juegos deben centrarse en dar seguridad al niño o niñas y entregando aprendizajes
sin error viendo en ellos otra predisposición cuando vuelva a participar. Además el trabajo con diferentes objetos permitirá desarrollar y trabajar sus habilidades
psicomotoras finas con material sensorial, atractivo y de su interés.
En esta edad los niños presentan dificultades para comprender conceptos abstractos, tales como asociar un número con un objeto. Es posible que en este tipo de
actividades los niños y niñas suelen contarse los dedos al momento de contar este proceso ayuda a que conecte entre el número y la cantidad. El niño comienza a
asociar que dedos, crayones, lápices indican una cierta cantidad de objetos.
https://www.geniolandia.com/13112997/ensenando-los-numeros-el-sentido-de-cantidad-y-enumeracion-a-ninos-en-edad-preescolar
EVALUACIÓN ACTIVIDAD Nº 17
ACTIVIDAD Nº17 ”contando en nuestra casa”
Ámbito: Interacción y comprensión del entorno.
No se observa: 0 punto Núcleo: Pensamiento matemático
Nombres párvulos Emplea los números Utiliza los números para Distingue el total de los Total % Rango de logro
para contar objetos identificar cantidades hasta objetos recaudados.
hasta el 17. el 17.

% por indicador 88% 88% 83% 87%
 Análisis cuantitativo: En el siguiente vaciado de datos se presentan los siguientes resultados enfocados en el ámbito de Interacción y Comprensión del Entorno,
núcleo Pensamiento Matemático dice que, el 50% del grupo curso no alcanzó por completo los objetivos de aprendizaje encontrándose en un porcentaje que va
desde el 66% -88%. Finalmente, el otro 50% de los párvulos lograron sin dificultad 100% los objetivos.
 Análisis cualitativo: En el siguiente vaciado de datos del ámbito de Interacción y Comprensión del Entorno, núcleo Pensamiento Matemático se aprecian los
siguientes resultados del grupo curso, la mitad de ellos se encuentra en un Rango de Medianamente Logrado no alcanzando por completo los objetivos de
aprendizajes relacionados al conteo y utilidad de los números para distinguir cantidades en juegos lúdicos en casa. Por otra parte, la otra mitad del grupo evaluado
si Logro por completo los aprendizajes esperados.
 Juicio de valor: Durante el desarrollo de la actividad se visualizó un grupo curso capaz de realizar un conteo de los objetos dentro del hogar, como también
distinguir cantidades entre ellos, aunque en ocasiones presentan problemas para sumar el total de los objetos. Es posible que esto se deba ya que los párvulos del
grupo al presentar el TEL suelen olvidar las secuencias numéricas, como recordar el total de sus resultados.
 El párvulo Alexis Aguilera logra realizar estas actividades necesitando ayuda de un adulto l momento de contar y seguir el orden cronológico de los números.
 Toma de decisión: Por esta razón se seguirán realizando actividades donde los párvulos tengan que contar en situación de juego objetos que se encuentren en su
alrededor, dejando que utilicen y normalicen el uso de números en su vida cotidiana. Por otra parte, se tomarán las mismas consideraciones para trabajar con el
párvulo Alexis Aguilera.
Lo hace con ayuda: 3 punto ACTIVIDAD Nº17 ”Contando en nuestra casa”
Lo hace con poca ayuda: 2 punto Ámbito : Desarrollo persona y social
Nombres párvulos -Coopera en juegos Responde ante juegos Participa activamente Total % Rango de logro
colaborativos planificados, siguiendo asumiendo responsabilidad
buscando objetos indicaciones. durante el juego “simón
dentro del hogar. busca y encuentra”

5.-Noemy Pinto 3 3 3 9 100% L
 Análisis cuantitativo: Se puede apreciar los siguientes resultados del vaciado de datos pertenecientes al objetivo trasversal del ámbito desarrollo personal y social,
núcleo convivencia y ciudadanía que el total del grupo de párvulos evaluados posee un porcentaje de 100% alcanzando todos sus objetivos de aprendizaje.
 Análisis cualitativo: Según el vaciado de datos el objetivo de aprendizaje trasversal enfocado en su núcleo convivencia y ciudadanía se puede observar que todos
los párvulos Logran por completo sus aprendizajes.
 Juicio de valor: Es posible apreciar que el grupo de párvulos logro realizar este objetivo de aprendizajes sin dificultades.
 Toma de decisión: Al obtener logrado en todos los objetivos de aprendizaje ya trabajado durante un tiempo se ha logrado apreciar que este tipo de actividades
consiguieron que los párvulos cooperen en juegos y participativos en grupos.

Tema: “MOMENTOS DEL DIA Y LA NOCHE” Fecha: 25-08-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?

v=PWwxLswXeL0
Ámbito: Interacción y comprensión con el entorno Núcleo: Pensamiento matemático
Desarrollo personal y social Convivencia y ciudadanía
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de
secuencia (antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/a secuencia (día/noche)
veces/ nunca) y duración (larga/corta).
Objetivo específico trasversal:

Reconoce progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia

Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia
democrática tales como: escucha de opiniones divergentes, respeto de turnos.
democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, el respeto por los demás, de
los turnos, de los acuerdos de las mayorías.
- Los párvulos reciben la cápsula, - La educadora realiza envió de la cápsula, Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
saludan y observan el siguiente juego comienza dando la bienvenida a los párvulos y -Diversificar el aprendizaje a Categoría:
que la alumna en práctica trae llamado los invita a jugar a lo siguiente “creando través de herramientas Tics  No se observa: 0 punto
“Creando nuestro propio collage”. nuestro propio collage” para llegar a los párvulos  Lo hace con ayuda: 1 punto
-Los párvulos se sientan en semi - La educadora los invita a sentarse en semi dentro del hogar.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
circulo responden a las preguntas círculo y realiza preguntas con el objetivo de -Interactuar con el párvulo a  Lo hace solo: 3 puntos.
relacionadas a los momentos o indagar los aprendizajes previos sobre los través de videos o capsulas.
actividades que ellos realizan durante momentos que realizan durante el día y la -Hacer partícipe a la familia Indicadores OA
el día. noche. para desarrollar el aprendizaje  Dice con sus propias palabras lo que realiza
 ¿Qué haces cuando te -Pregunta lo siguiente a los párvulos: y contribuyendo en su durante el día y la noche.
despiertas?  ¿Qué haces cuando te despiertas? significado.
 ¿Qué haces después de  ¿Qué haces después de levantarte? -Utilizar el juego como una  Reconoce en las imágenes lo que realiza
levantarte?  ¿Qué haces después del jardín? metodología lúdica para durante el día y la noche.
 ¿Qué haces después del  ¿Qué haces en la noche? estimular el aprendizaje.
jardín?  ¿Cuándo cenas? -Crear un ambiente adecuado
 Clasifica las imágenes en acciones que realiza
 ¿Qué haces en la noche? para desarrollar los ejercicios.
 ¿Cuándo tomas tu leche? durante el día y la noche.
 ¿Cuándo cenas? -Entregar instrucciones claras y
 ¿Cuándo juegas con tus amigos? Indicadores OAT
 ¿Cuándo tomas tu leche? precisas a los párvulos.
 Expresa en su actuar prácticas democráticas
 ¿Cuándo juegas con tus -La educadora da ejemplos de lo que ella como la escucha de opiniones de los demás.
edad.
amigos? realiza durante el día invitando a los párvulos  Muestra respeto al momento de escuchar a los
-Los párvulos comentan sobre lo que a contar lo que ellos realizan durante el día y demás.
realizan durante el día y la noche. Espacios y recursos educativos
la mañana. (menciona que para que todos  Señala levantando la mano al pedir su turno.
Respetan la opinión y las anécdotas puedan hablar deben levantar la mano y
que cada uno pueda contar. respetar lo que su compañero o adulto a Espacio:
-Los párvulos escuchan atentos a las cambio está comentando) Cocina: (puede utilizar la mesa
Puntaje obtenido Categoría:
indicaciones de la educadora de -La educadora invita a recolectar revistas para de la cocina para desarrollar la
Logrado
párvulos en práctica y recolectan seleccionar imágenes que puedan contener actividad)
9 punto
diarios, revistas o si no tienen pueden actividades o momentos que se realicen Habitación (puede ubicarse en
8 punto
dibujar. durante el día y la noche. un escritorio o en el suelo para
7 punto Medianamente logrado
-Escuchan las instrucciones para -La educadora menciona que para poder pegar desarrollar esta actividad).
6 punto
construir el panel que representa el día estas imágenes pueden dibujar en una
5 punto
y la noche donde pegaran las imágenes. cartulina y dividirla en el día y la noche para Tangible:
4 punto
pegar las imágenes (pueden pedir la ayuda a - Tijeras
3 punto Por lograr
Desarrollo: un adulto, compañero) -Pegamento 2 punto
-Revistas 1 punto
-Se dividen en grupos distribuyendo Desarrollo: -Diario
roles, por ejemplo: unos recolectan las La educadora mediara durante el desarrollo de -Cuaderno
imágenes y el segundo grupo dibuja el la actividad observando, evaluando el trabajo -Lápices de colores
día y la noche. realizado por los párvulos. -Plumones Evaluación del contexto para el aprendizaje.
-Los que realizan el panel del día y la -Realizara preguntas sobre las imágenes -Crayones.
seleccionadas creando debate u opiniones Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.
noche recaudan plumones, lápices,
crayones, temperas, etc. para crear. entre ellos. Intangible:
Indicadores
-Se ubican en un lugar cómodo para - Los invita a buscar materiales que ayuden a VOZ
llevar a cabo esta tarea. desarrollar el juego. MUSICA DE FONDO El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
-Los párvulos dibujan acciones que no -Por otra parte, entrega opciones de trabajo Organización del tiempo conceptos.
encontraron. para poder cortar si no poseen en sus casas 30-40 minutos -Se toma en cuenta los intereses, características y
-Los párvulos recortan con tijeras o con tijeras. necesidades de los párvulos para la realización de la
los dedos las imágenes encontradas. -Los invita a pegar las imágenes en el panel Principios pedagógicos: cápsula.
-Una vez que tienen todo listo creado. -El adulto promueve la participación de los párvulos
comienzan a categorizar todos los Finalización: en la realización de la actividad
Principio de juego
momentos pegándolos donde Principio de actividad. Espacio
corresponda. -La educadora observa el collage que Principio de singularidad. -El espacio utilizado juega a favor de la experiencia
realizaron y menciona las siguientes preguntas Principio de relación de aprendizaje de la cápsula.
-Discuten si están en desacuerdo o en a los párvulos. Principio de bienestar -El espacio permite desarrollar la actividad sin
acuerdo con las imágenes pegadas por Principio de potenciación dificultad.
el grupo. Principio de unidad. El espacio favorece un aprendizaje activo del

 ¿Por qué seleccionaste esta imagen?
niño/niña
 ¿Por qué la pegaste en el día?
Finalización:  ¿Qué recolectaste?
Los párvulos muestran el trabajo  ¿Qué imágenes pegaste en la noche? Preguntas -Los recursos están enfocados en el objetivo de
realizado y recuerdan lo que realizaron  ¿Qué tienes acá? aprendizaje.
para llegar a los resultados obtenidos. (La educadora va recordando y mediando Convergentes: -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
con los párvulos)  ¿Por qué la pegaste en Los recursos favorecen compren el propósito de la
-Responden a preguntas como: el día? actividad (identificar los momentos del día y la noche)
 ¿Por qué seleccionaste esta  ¿Qué recolectaste? Organización del Tiempo:

-Los felicita por el trabajo realizado y se
imagen? -El tiempo de duración de la actividad se administró
despide de ellos.  ¿Qué imágenes
 ¿Por qué la pegaste en el día? según el tiempo de atención de los párvulos
pegaste en la noche?
 ¿Qué recolectaste?  ¿Qué haces cuando te
 ¿Qué imágenes pegaste en la despiertas?
noche?  ¿Qué haces después
 ¿Qué tienes acá? de levantarte?
-Son felicitados por el trabajo realizado  ¿Qué haces después
y son invitados a seguir recolectando del jardín? Categorías de medición.
imágenes que identifiquen momentos  ¿Qué haces en la  Si: 1pto.

durante el día y la noche. noche?  No: 0pto.
 ¿Cuándo cenas? Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
 ¿Cuándo tomas tu
leche?
Divergentes: 12PTOS LOGRADO

11PTOS
10 PTOS
 ¿Por qué seleccionaste
esta imagen?
 ¿Qué tienes acá?
9 PTOS MEDIANAMENTE
 ¿Cuándo juegas con 8 PTOS LOGRADO
tus amigos? 7 PTOS
6 PTOS
5 PTOS
4 PTOS POR LOGRAR

3 PTOS
2 PTOS
1 PTO
Orientarse temporalmente en situaciones Orientarse temporalmente en situaciones  Orientarse temporalmente en  Dice con sus propias palabras
cotidianas, empleando nociones y cotidianas, empleando nociones y situaciones cotidianas lo que realiza durante el día y la
relaciones de secuencia relaciones de secuencia (día/noche) (día/noche) noche.
(antes/ahora/después/al mismo tiempo,
día/noche), frecuencia (siempre/a veces/  Emplea nociones durante el día  Reconoce en las imágenes lo
nunca) y duración (larga/corta). y la noche que realiza durante el día y la
noche.
 Relaciona las secuencias
durante el día y la noche  Clasifica las imágenes en
acciones que realiza durante el
día y la noche.
Orientación temporal: Capacidad de manejar información de diferentes hechos o situaciones y situarlos en el tiempo cronológicamente. Nos referimos a
información relativa al día, hora, mes, año, etc., momentos de realizar conductas, festividades, estaciones, etc.
Dimensión temporal: En gran parte, gracias a sus movimientos corporales y actividades diarias: gateando, caminando, golpeando, dibujando. Cada gesto o
movimiento tiene un principio y un final: un "antes", "un durante" y un "después" (secuencia temporal).
Secuencia: Es una serie de elementos que se suceden unos a otros y guardan relación entre sí. Dicha relación es la parte esencial para comprender
las secuencias: debemos saber cuáles son las condiciones que debe cumplir un elemento para formar parte de ella.
Reconocer progresivamente Reconoce progresivamente  Reconoce progresivamente  Expresa en su actuar prácticas

requerimientos esenciales de las requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia democráticas como la escucha
prácticas de convivencia democrática, prácticas de convivencia democrática democrática como escucha de de opiniones de los demás.
tales como: escucha de opiniones tales como: escucha de opiniones opiniones divergentes.  Muestra respeto al momento de
divergentes, el respeto por los demás, de divergentes, respeto de turnos.  Reconoce progresivamente escuchar a los demás.
los turnos, de los acuerdos de las prácticas de convivencia  Señala levantando la mano al
mayorías. democrática como el respeto pedir su turno.
por los demás.
 Reconoce progresivamente
prácticas de convivencia
democrática como respetar
turnos.
Reconoce: Conocer a una persona o una cosa por un rasgo físico.
Escucha atenta: representa ante todo prestar atención y concentrarse en aquello que se escucha. También requiere voluntad de seguir el razonamiento de lo
que se está oyendo. El receptor no hace más que eso: escuchar, atender y comprender.
Opiniones: Idea, juicio o concepto que una persona tiene o se forma acerca de algo o alguien.
Divergente: El irse apartando sucesivamente unas de otras, dos o más líneas o superficies. La expresión divergente es de origen latín “divergens” o
“divergentis” que expresa “separación” o “diferencia
Respeto: Consideración, acompañada de cierta sumisión, con que se trata a una persona o una cosa por alguna cualidad, situación o circunstancia que las
determina y que lleva a acatar lo que dice o establece o a no causarle ofensa o perjuicio.
Turnos: Orden según el cual se alternan varias personas en la realización de una actividad o un servicio.
"organizamos turnos para la limpieza de la casa"
Marco teórico:
La orientación temporales permiten que los niños logren diferenciar a través de la información que ellos reciben lo que pueden hacer durante el día y la noche,
pero cada una de estas acciones poseen una secuencia lógica dentro de nuestras vidas el propósito de esta actividad es ayudar a los párvulos a solucionar estas
desorientaciones debido a su TEL, por esta razón esta actividad se enfoca en que el propio niño deberá buscar imágenes que vivencien lo que el realiza durante el
día o que el mismo las pueda dibujar y así recordar.
Según Lorena Cecilia (2003) menciona en su investigación que “ es de suma importancia que la correcta elaboración de esta noción es la estimulación de
las sensopercepciones en todas sus modalidades y básicamente de la percepción visual y auditiva”
(Ángel y Angélica te invitan a jugar con la ubicación espacial, 2003,pg.-14,15)
Bibliografía:
http://200.23.113.51/pdf/19444.pdf
Lo hace con ayuda: 1 punto ACTIVIDAD Nº18 “Momentos del dia ”
Lo hace con poca ayuda: 2 punto Ámbito: Interacción y comprensión del entorno.
Lo hace solo: 3 puntos. Núcleo: Pensamiento matemático
Nombres párvulos Dice con sus propias Reconoce en las imágenes Clasifica las imágenes en Total % Rango de logro
palabras lo que realiza lo que realiza durante el día acciones que realiza durante
durante el día y la y la noche. el día y la noche.
noche.

% por indicador 88% 77% 72% 79%

 Análisis cuantitativo: Se observa del siguiente vaciado de datos relacionado al ámbito Interacción y Comprensión del Entorno, núcleo Pensamiento
Matemático que solo 2 de ellos representa a un 33% de ellos alcanzando por completo los objetivos de aprendizaje y solo 4 párvulos logran con
dificultades estos aprendizajes alcanzando un porcentaje desde el 55%-77%.
 Análisis cualitativo: En el presente vaciado de datos se observa que un mínimo de ellos se encuentra en el rango de Logrado obteniendo el máximo en
sus resultados, La otra gran mayoría de los párvulos si presentan pequeñas dificultades obtenido sus resultados en el rango de Medianamente Logrado.
 Juicio de valor: Se puede apreciar del objetivo trazado relacionado a identificar los momentos que realizan durante el día y la noche que los párvulos
presentan dificultades al clasificar estos momentos. Algunas características que presentan los niños con TEL suelen tener problemas en la orientación del
tiempo no lo tienen claro.
 El párvulo Alexis Aguilera presenta varias complicaciones al clasificar los momentos del día como los de la noche, presenta confusión al distinguir estos
momentos. Por otra parte, pierde la concentración al comenzar a recortar cualquier tipo de imágenes, enfocándose en lo que se requiere.
 Toma de decisión: Tomando en cuenta los análisis del vaciad de datos se puede mencionar que a contar desde ahora se seguirán realizando actividades
que ayuden al párvulo a orientarse en los momentos que el realiza diariamente, distinguiéndolos y organizándolos. Por otra parte, con el alumno Alexis
Aguilera se trabajará apoyándolo con imágenes que ejemplifiquen y lo ayuden a pensar lo que el realiza durante el día y la noche, asimismo podrá
organizarlo en secuencias.
ACTIVIDAD Nº18 ”Momentos del día”
No se observa: 0 punto Núcleo: Convivencia y ciudadanía.
Nombres párvulos Expresa en su actuar Muestra respeto al momento Señala levantando la mano al Total % Rango de logro
prácticas de escuchar a los demás. pedir su turno.
democráticas como la
de los demás.

5.-Noemy Pinto 3 3 3 9 100% L
 Análisis cuantitativo: En el siguiente vaciado de datos se pueden apreciar los siguientes resultados que aluden a que en el grupo de párvulos solo 3 de
ellos lograron alcanzar por completo sus aprendizajes con un porcentaje de 100%. También se observa que el 50% de lo demás párvulos tienen un
porcentaje que abarca el 66%.
 Análisis cualitativo: El objetivo de aprendizaje trasversal propuesto en este vaciado de datos permite que una parte de niños y niñas alcance un rango de
Medianamente Logrado alcanzando los objetivos determinados. También se observa que la mitad de los niños y niñas se encuentra en un Rango de
Logrado.
 Juicio de valor: En cuanto al objetivo de aprendizaje trasversal del ámbito Desarrollo Personal y Social, núcleo Convivencia y Ciudadanía se puede
decir que el grupo curso logro este aprendizaje, aunque presentaron dificultades al momento de respetar los turno o escuchar a los demás, en ocasiones
suelen solo hablar y no levantar a mano como tampoco respetar los turnos al hablar.
 Toma de decisión: Debido a que el objetivo de aprendizaje no se logró por completo se seguirán realizando actividades dando uso a este objetivo
trasversal invitando a los párvulos a respetar y seguir turnos para comunicase.
TIPO DE PLANIFICACION MINIMA O PARCIAL: Mínima DURACION: 35 minutos
Tema: Yoga para niños “El bosque encantado” Fecha: 25-08-2020 Enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=NQI2ZW9TbBo&t=4s
Contenido Curricular: Actitudinal.

Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordinación al combinar Resuelve desafíos prácticos manteniendo el equilibrio, coordinación al combinar
diversos movimientos, posturas y desplazamientos tales como: lanzar y recibir, movimientos y posturas en variedades de juegos.
desplazarse en planos inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos.
Objetivo de aprendizaje trasversal
Objetivo específico trasversal

- Los niños y niñas reciben la capsula - La alumna en práctica realiza envió de Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
en sus hogares y saludan a la cápsula a los párvulos donde son invitados a -Diversificar el aprendizaje a Categoría:
educadora de párvulos. jugar con yoga. través de herramientas Tics  Lo hace con ayuda: 1 punto
-Son invitados a jugar con yoga. - La educadora en práctica los saluda e invita a para llegar a los párvulos  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
-Los párvulos practican el nuevo ubicarse en un lugar cómodo dentro de la casa dentro del hogar.  Lo hace solo: 3 puntos.
saludo que la alumna en práctica (habitación, patio o cuarto de estar de la casa) -Interactuar con el párvulo a  No se observa: 0 punto
enseña llamado “SAT-NAMMM” para enseñar los nuevos saludos llamados través de videos o capsulas.
(Contraseña para entrar a nuestro “SAT-NAMMM” (contraseña para entrar a -Hacer partícipe a la familia Indicadores OA
universo interior). nuestro universo interior). Lo repite dos veces para desarrollar el aprendizaje  Hace lo que se le encomienda en cada postura
para que los párvulos adquieran este nuevo y contribuyendo en su manteniendo el equilibrio en el yoga.
-Luego responden a las preguntas saludo de yoga. significado.
realizadas por la alumna en práctica -Utilizar el juego como una
 Realiza movimientos coordinados al realizar
relacionadas a las posturas ya -Realiza preguntas para destacar algunas metodología lúdica para
posturas en el yoga.
realizadas (cangrejo, tortuga, posturas ya realizadas anteriormente como la estimular el aprendizaje.
serpiente) serpiente, cangrejo y tortuga. Para mediar -Crear un ambiente adecuado
 Demuestra desafíos prácticos realizando
¿Recuerdan los beneficios del yoga? realiza preguntas convergentes a los párvulos para desarrollar los ejercicios.
posturas de yoga.
¿Recuerdan la postura del cangrejo? como: -Entregar instrucciones claras y
¿Cuál era la postura de la serpiente? ¿Recuerdan los beneficios del yoga? precisas a los párvulos.
¿Cuál era la postura de la tortuga? ¿Recuerdan la postura del cangrejo? Entrega material adecuado a su
¿La puedes realizar? ¿Cuál era la postura de la serpiente? edad.
Logrado
-Una vez que responden a las ¿Cuál era la postura de la tortuga?
preguntas de la alumna son invitados ¿La puedes realizar? 9 punto
a realizar las siguientes posturas, ¿Recuerdas otra postura que ya realizamos? 8 punto
pero en un cuento relatado por ella. 7 punto Medianamente logrado

Espacio:
(La educadora puede ir mediando los Habitación (el párvulo se podrá 6 punto
 Desarrollo: aprendizajes previos invitando a los párvulos a ubicar en su cama para realizar 5 punto
-Los párvulos se ubican en un lugar realizar las posturas que vayan mencionando estos ejercicios) 4 punto
cómodo de su casa por ejemplo (cama, durante las preguntas convergentes). Patio (el párvulo se podrá 3 punto Por lograr
patio, cuarto de estar) ubicar en el suelo para realizar 2 punto
-Utilizan una manta, colchón, toalla, o -La educadora los invita a escuchar el las posturas de yoga) 1 punto
simplemente se sientan en el suelo o siguiente relato donde deberán seguir las
pasto) posturas que ella ira indicando y que ellos ya Tangible:
saben, deberán seguir y ejecutar en el - Utilizan una manta, colchón,
-Los párvulos escuchan atentos al momento. toalla, o simplemente se Evaluación del contexto para el aprendizaje.
cuento llamado “el bosque encantado” sientan en el suelo o pasto.

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Desarrollo: -Cartón
-Desarrollan la postura del cangrejo, -La educadora indica y relata el siguiente -Cobertor. Indicadores
serpiente, mariposa, árbol, tortuga) cuento llamado “el bosque encantado” -Cuento “el bosque mágico”
-Van realizando cada postura en Intangible: El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
consecuencia de lo que va relatando el -Había una vez un niño llamado Max era -Voz educadora conceptos.
cuento. pequeño y valiente a la vez, Max quería -Voz párvulos -Se toma en cuenta los intereses, características y
-Los párvulos invitan a participar a sus encontrar el árbol de la fortuna, pero para necesidades de los párvulos para la realización de la
familiares. poder llegar a él debía pasar por el bosque Organización del tiempo cápsula.
-Los párvulos repiten nuevamente la encantado. -El adulto promueve la participación de los párvulos
historia. Así que Max decidió dar comienzo a su en la realización de la actividad
-Los párvulos crean otra historia con búsqueda camino y camino hasta que llego a Espacio
las posturas ya aprendidas. un puente, largo y extenso. Una vez que -El espacio utilizado juega a favor de la experiencia
Inicio: 10 minutos
paso este puente se encontró con una sabia de aprendizaje de la cápsula.
serpiente quien le dijo “ten cuidado en tu -El espacio permite desarrollar la actividad sin
Finalización: Finalización: 5 minutos
-Los niños y niñas se sientan en semi camino hacia bosque encontraras a la gran Principios pedagógicos: dificultad.
circulo y comparten lo realizado mariposa y su postura debes realizar para así El espacio favorece un aprendizaje activo del
anteriormente poder entrar. Al considerar lo que la Principio de juego niño/niña
-señalan las nuevas posturas que serpiente le dijo sigilosamente camino hasta Principio de actividad. Recursos Educativos:
aprendieron (mariposa y árbol) el bosque donde se encontró de inmediato Principio de singularidad. -Los recursos están enfocados en el objetivo de
-Son invitados a crear otras historias en con esta gran reina de las mariposa muy Principio de relación aprendizaje.
su casa o incluir otras posturas. colorida, grandes alas y muy respetada. Principio de bienestar -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
-Los párvulos responden a las quien enseño a Max la postura para así Principio de potenciación Los recursos favorecen con el propósito de la
preguntas como: poder ingresar. Una vez que aprendió su Principio de unidad. actividad (yoga para niños)
postura y agradeció a la gran reina Organización del Tiempo:
¿Qué posturas realizaste durante le mariposa. Entro al bosque observo por todos -El tiempo de duración de la actividad se administró
cuento? los lugares y le llamo la atención una gran según el tiempo de atención de los párvulos
Preguntas
¿Qué posturas nuevas realizaste? colina y en ella se vio el gran árbol de la -Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula.
¿Qué posturas te gustaría realizar? fortuna. Era un árbol muy grande, con un
Convergentes:
-Se otorga el tiempo para la respuesta de los párvulos.
¿Quieres crear tu propio cuento de tronco muy fuerte Max intenta trepar el
posturas? árbol para sacar sus frutos haciendo
Divergentes: Categorías de medición.
¿Qué posturas te llaman la atención ¿ equilibrio, todo lo que estaba alrededor del
 Si: 1pto.
¿Qué postura te costó realizar? árbol parecía encantado y mágico hasta que
¿Recuerdan los beneficios del  No: 0pto.
-Se despiden de la educadora de Max observo bajo de él y vio a la vieja
yoga? Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
párvulos y son felicitados. tortuga meditando quien luego lo invito a
¿Recuerdan la postura del
bailar por haber encontrado el gran árbol.
cangrejo?
¿Cuál era la postura de la
Finalización:
serpiente? 12PTOS LOGRADO
- La educadora de párvulos los invita a
¿Cuál era la postura de la 11PTOS
sentarse en semi circulo para
tortuga?
compartir lo realizado durante en ¿La puedes realizar?
10 PTOS
cuento “el bosque mágico” ¿Recuerdas otra postura que ya
- El adulto señala las nuevas posturas realizamos?
que se visualizaron durante el cuento. ¿Qué posturas realizaste 9 PTOS MEDIANAMENTE
- -La educadora de párvulos los invita durante le cuento? 8 PTOS LOGRADO
a realizar otros cuentos con las ¿Qué posturas nuevas 7 PTOS
posturas realizadas o pueden incluir realizaste? 6 PTOS
otras nuevas. ¿Qué posturas te gustaría 5 PTOS
- -La educadora realiza preguntas realizar?
4 PTOS POR LOGRAR
como: ¿Quieres crear tu propio cuento
3 PTOS
 ¿Qué posturas realizaste durante le de posturas?
2 PTOS
cuento? ¿Qué posturas te llaman la
1 PTO
 ¿Qué posturas nuevas realizaste? atención ¿
 ¿Qué posturas te gustaría realizar? ¿Qué postura te costó realizar?
 ¿Quieres crear tu propio cuento de

posturas?
 ¿Qué posturas te llaman la atención ¿
 ¿Qué postura te costó realizar?
-La educadora los felicita y se despide de
ellos.
 Tabla de especificación
Resolver desafíos prácticos manteniendo Resuelve desafíos prácticos  Resuelve desafíos prácticos  Hace lo que se le encomienda
control, equilibrio y coordinación al manteniendo el equilibrio, coordinación manteniendo el equilibrio en en cada postura manteniendo el
combinar diversos movimientos, al combinar movimientos y posturas en variedades de juego. equilibrio en el yoga.
posturas y desplazamientos tales como: variedades de juegos.  Resuelve desafíos prácticos
lanzar y recibir, desplazarse en planos manteniendo la coordinación en  Realiza movimientos
inclinados, seguir ritmos, en una variedades de juego. coordinados al realizar posturas
variedad de juegos. en el yoga.
 Resuelve desafíos prácticos al
combinar movimientos en  Demuestra desafíos prácticos
variedades de juego. realizando posturas de yoga.
realizar posturas en variedades
de juego.
Resolver: Encontrar una solución o respuesta para un problema, una dificultad o una duda.
Equilibrio: Estado de inmovilidad de un cuerpo sometido a dos o más fuerzas de la misma intensidad que actúan en sentido opuesto, por lo que
se contrarrestan o anulan.
Coordinación: Disponer ordenadamente una serie de cosas de acuerdo con un método o sistema determinado.
- Alumno: Alexis Segovia.
Indicaciones:
-El párvulo puede realizar la misma actividad pero solo con 3 posturas puede utilizar ya las aprendidas anteriormente. (Puede realizarlas todas
si desea)
-Puedes utilizar laminas para indicar la postura que debera realizar.
-Puede crear su propia historia utilizando las posturas aprendidas o puede utilizar nuevas.
-Si el párvulo presenta dificultades para realizar alguna postura insentivarlo con refuerzo postivismo como “tu puedes” “vamos”
Marco teórico:
Es importante desarrollar este tipo de actividades donde se permita al niño o niña ejercitar su respiración y aprender a relajarse haciendo frente al estrés y mas viviendo
durante esta pandemia. El siguiente ejercicio de yoga representa ya todas las posturas realizadas, donde se utilizarán a través de un cuento creado por la alumna en práctica.
Los niños y niñas pondrán en actuar y recordar las posturas de la serpiente, cangrejo y tortuga. Además, dentro de este cuento se a enseñaran dos posturas el árbol
(Vrksasana)y la mariposa (Konasana).
Algunos beneficios de la postura VRKSASANA o el árbol.

 Ayuda al equilibrio y también a la concentración, al tener que mantenernos en la postra durante varios segundos.
 Es muy beneficiosa para las personas que padecen la patología de pies planos.
 Tonifica y fortalece gemelos y muslos
Algunos beneficios de la Postura de la Mariposa o KONASANA:

 Los órganos abdominales son estimulados.
 Las caderas se benefician de la apertura.
 La circulación de las piernas obtiene mejorías.
 Los músculos de las piernas disfrutan de un estiramiento adecuado, especialmente, los de la parte interna.
 Ayuda a desarrollar la flexibilidad de las caderas.
 En algún punto, se torna un ejercicio muy relajante. Cuando ya han cedido los ligamentos y te encuentras menos rígido o rígida.
 Contribuye al estiramiento de la espalda y al mejoramiento de la postura.
BIBLIOGRAFIA:
https://www.lucialiencres.com/yoga/posturas-yoga/postura-del-arbol-vrksasana/
https://shalayogamadrid.com/2019/07/01/baddha-konasana-o-postura-de-la-maripos/
Lo hace con ayuda: 1punto ACTIVIDAD Nº19 ”Momentos del dia”
Lo hace con poca ayuda: 2 punto Ámbito : Desarrollo personal y social
Lo hace solo: 3 puntos. Núcleo: Convivencia y ciudadanía.
Nombres párvulos Hace lo que se le Realiza movimientos Demuestra desafíos Total % Rango de logro
encomienda en cada coordinados al realizar prácticos realizando
postura manteniendo posturas en el yoga. posturas de yoga.
el equilibrio en el
yoga.

5.-Noemy Pinto 3 3 3 9 100% L
% por indicador 100% 100% 88% 96%

 Vaciado de datos O
Análisis cuantitativo: Según el vaciado de datos se pueden desprender los siguientes resultados enfocados al Desarrollo Personal y Social, núcleo convivencia y
ciudadanía que los 6 párvulos evaluados lograron por completos estos aprendizajes.
Análisis cualitativo: Es posible visualizar en el vaciado de datos enfocados a desarrollar actividades que involucren el movimiento (yoga) se destaca lo siguiente,
como grupo curso fueron capaces de desarrollar estos desafíos prácticos alcanzando en absoluto el objetivo de aprendizaje de este juego ubicándose en el vaciado
como Logrado
Juicio de valor: El grupo curso logro sin dificultades el objetivo de aprendizaje participando de este juego y de la realización de posturas que se desarrollaban en
ella. Al poseer este ejercicio indicaciones lúdicas compromete a que los párvulos estén concentrados no perdiendo la atención y concentración
Toma de decisión: Se tomará la decisión de seguir realizando este tipo de actividades que ayudan a los niños salir del estrés que se encuentran en sus casas y ante
el encierro. Estas actividades van a permitir niños y niñas más felices juntas a sus familias.

Tema: Yincana de botellas Fecha: 25-08-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?
v=Cki6Dg2jjwE

Resolver desafíos prácticos manteniendo diversos movimientos y desplazamientos tales
Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordinación al combinar como: lanzar y recibir, desplazarse en planos inclinados, en una variedad de juegos.
diversos movimientos, posturas y desplazamientos tales como: lanzar y recibir,
desplazarse en planos inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos. Objetivo específico trasversal

-Los párvulos reciben el video enviado - La alumna en práctica realiza envió de Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
por la alumna en práctica. cápsula a los párvulos. -Diversificar el aprendizaje a Categoría:
-Saludan a la educadora en práctica y -La educadora invitara a los párvulos a través de herramientas Tics  No se observa: 0 punto
escuchan atento al juego que realizaran realizar los siguientes juegos con botellas. para llegar a los párvulos  Lo hace con ayuda: 1punto
el día de hoy llamado “la yincana de Presenta “la yincana de botellas” dentro del hogar.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
botellas” -Interactuar con el párvulo a  Lo hace solo: 3 puntos.
Realiza pregunta a los párvulos: través de videos o capsulas.
. Responden a las preguntas realizadas  ¿Dónde están tus pies? -Hacer partícipe a la familia Indicadores OA
por la alumna:  ¿Dónde están tus manos? para desarrollar el aprendizaje  Resuelve desafíos con movimientos al recoger
 ¿Dónde están tus pies?  ¿has utilizado todo tu cuerpo al y contribuyendo en su y lanzar objetos.
 ¿Dónde están tus manos? momento de jugar? significado.
 Actúa con naturaleza al resolver desafíos
 ¿has utilizado todo tu cuerpo  ¿has jugado con botellas ¿ -Utilizar el juego como una
prácticos.
al momento de jugar? metodología lúdica para
 ¿se te ocurre a que podemos jugar  Se desplaza con diferentes movimientos
 ¿has jugado con botellas ¿ estimular el aprendizaje.
con ellas? durante el juego “la yincana de botellas”
-Crear un ambiente adecuado
 ¿se te ocurre a que podemos  ¿para qué podemos utilizar estas Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
para desarrollar los ejercicios.
jugar con ellas? bolsas y las botellas? Puntaje obtenido Categoría:
 ¿para qué podemos utilizar  ¿Con esta pelota, que podemos Logrado
estas bolsas y las botellas? realizar? 9 punto
 ¿Con esta pelota, que 8 punto
edad.
podemos realizar? La educadora presenta los juegos a los 7 punto Medianamente logrado
párvulos.
Los párvulos escuchan atentos las 1 ronda “recogiendo la basura” deberá recoger Espacios y recursos educativos 6 punto
instrucciones de cada ronda de la las botellas y ubicarlas dentro de la bolsa la 5 punto
yincana y recolectan os materiales que cual debe ir atada o llevada en el hombro. Espacio: cuarto de estar 4 punto
utilizaran. (botellas, pañuelos, tubos de 2 ronda “la rana saltarina” deberá ubicar las (Puede acomodar los muebles 3 punto Por lograr
confort, bolsas de supermercado o botellas en el suelo formando una escalera, de la casa para realizar el juego 2 punto
plásticas) para pasar saltando por encimas de ella como la yincana de botellas) 1 punto
rana. Patio (Puede utilizar el patio
Desarrollo: 3 ronda “bowling” pueden utilizarla como libremente para realizar esta
-Los párvulos ubican en su lugar las bolos, pero primer deben crear una pelota con actividad)
botellas en el suelo para realizar la calcetas. Evaluación del contexto para el aprendizaje.
primera ronda “recogiendo la basura” Tangible:

-El párvulo utiliza la bolsa de Desarrollo: -Botellas plásticas
supermercado o de plástico para ir La educadora de párvulos los invita a ubicar -Calcetas. Indicadores
recogiendo las botellas del suelo. en su lugar las botellas para comenzar con la -pelotas de diario o papeles
yincana, pueden invitar a un familiar a realizar -Pelota de tenis. El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
Los párvulos ubican las botellas en el este juego y participar. -Pelota de futbol. conceptos.
suelo para realizar el juego “la rana -La educadora va mediando en este momento -Pelota de playa. -Se toma en cuenta los intereses, características y
saltarina” y evaluando lo que van realizando en cada - toallas. necesidades de los párvulos para la realización de la
-Salta por entre medio de las botellas paso de la yincana. -Cajas de jugo. cápsula.
imitando una rana -Observa que utilicen bien las botellas y todos -Tubos de papel higiénico. -El adulto promueve la participación de los párvulos
los materiales en cada ronda. -Bolsas plásticas. en la realización de la actividad
-La educadora utiliza imágenes para -Bolsa de supermercado. Espacio
-Los párvulos ubican las botellas en el
representar cada estación. -Caja de zapatos. -El espacio utilizado juega a favor de la experiencia
suelo como bolos para jugar a la
-Bolsa de basura. de aprendizaje de la cápsula.
tercera ronda llamada “Bowling”
-Los párvulos juegan a botar los bolos Finalización: Intangible: dificultad.
con una calceta puede utilizar una El espacio favorece un aprendizaje activo del
pelota de tenis, plástica, de papel si no La educadora en práctica los invita a sentarse -Voz educadora en práctica niño/niña
tiene. en un lugar cómodo de su casa para comentar -Voz párvulos Recursos Educativos:
la actividad realizada anteriormente -Los recursos están enfocados en el objetivo de
Finalización: aprendizaje.
Realiza las siguientes preguntas:
Los párvulos se sientan y recuerdan lo Los recursos favorecen con el propósito de la
 ¿Qué realizamos con la botella? Inicio: 10 minutos
realizado durante las tres rondas de la actividad (yincana de botellas)
 ¿Qué parte de nuestros cuerpos Desarrollo: 20 minutos
yincana de botellas y responden a las Organización del Tiempo:
utilizamos? ¿Recuerdan a que Finalización:5 minutos.
preguntas realizadas por la alumna en -El tiempo de duración de la actividad se administró
jugaron?
práctica: según el tiempo de atención de los párvulos
 ¿Qué materiales utilizaron? Principios pedagógicos:
 ¿Qué realizamos con la -Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula.
 ¿Qué realizaron durante la primera
botella? ronda? Principio de juego -Se otorga el tiempo para la respuesta de los párvulos
 ¿Que parte de nuestros  ¿Qué realizaron durante la segunda Principio de actividad.
cuerpos utilizamos? ronda? Categorías de medición.
¿Recuerdan a que jugaron?  Si: 1pto.
 ¿Qué realizaron durante la tercera Principio de relación
 ¿Qué materiales utilizaron? ronda? Principio de bienestar  No: 0pto.
 ¿Qué realizaron durante la  ¿recuerdas sus nombres? Principio de potenciación Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
primera ronda? -La educadora de párvulos los felicita y se Principio de unidad.
 ¿Qué realizaron durante la despide de ellos.
segunda ronda?
 ¿Qué realizaron durante la 12PTOS LOGRADO
Preguntas
tercera ronda?
 ¿recuerdas sus nombres?
11PTOS
-Los párvulos se despiden de la Convergentes: 10 PTOS
educadora de párvulos en práctica y
son felicitados por realizar el juego.  ¿Qué realizamos con
-Son invitados a participar de estos la botella? 9 PTOS MEDIANAMENTE
juegos junto a sus familias. 8 PTOS LOGRADO
 ¿Qué parte de nuestros
7 PTOS
cuerpos utilizamos?
6 PTOS
¿Recuerdan a que
5 PTOS
jugaron?
 ¿Dónde están tus pies?
4 PTOS POR LOGRAR
 ¿Dónde están tus 3 PTOS
manos? 2 PTOS
 ¿has utilizado todo tu 1 PTO
cuerpo al momento de
jugar?
 ¿has jugado con
botellas ¿
Divergentes:
 ¿se te ocurre a que
podemos jugar con
ellas?
 ¿para qué podemos
utilizar estas bolsas y
las botellas?
 ¿Con esta pelota, que
podemos realizar?
utilizaron?
 ¿Qué realizaron
durante la primera
ronda?
durante la segunda
ronda?
durante la tercera
ronda?
 ¿recuerdas sus
nombres?
Resolver desafíos prácticos manteniendo Resuelve desafíos prácticos  Resuelve desafíos prácticos  Resuelve desafíos con
control, equilibrio y coordinación al manteniendo diversos movimientos y manteniendo diversos movimientos al recoger y
combinar diversos movimientos, desplazamientos tales como: lanzar y movimientos lanzar objetos.
posturas y desplazamientos tales como: recibir, desplazarse en planos inclinados,  Actúa con naturaleza al
lanzar y recibir, desplazarse en planos en una variedad de juegos.  Resuelve desafíos prácticos resolver desafíos prácticos.
inclinados, seguir ritmos, en una manteniendo el desplazamiento  Se desplaza con diferentes
variedad de juegos. tales como lanzar y recibir en movimientos durante el juego
variedades de juego. “la yincana de botellas”

desplazarse en variedades de
juego
Indicaciones:
-Invitar al párvulo a buscar los materiales dentro de la casa.
-Si no encuentran botellas dar más ocpiones por ejemplo utilizar tubos de confort, pañuelos, zapatos, cajas de jugo, etc
-Realizar a modod de ejemplo los movimientos que deben realizar antes del desarrollo de la actividad.
-Mostrar laminas en cada ronda para que identifique lo que debe realizar.
-Invitar a la familia a participar y crear competencia sana. Felicitando tanto al perdedor como al ganador.
Marco teórico:
Según María Montessori (1870-1952) menciona que “el niño se desenvolverá espontáneamente, de acuerdo con sus profundas inclinaciones en un ambiente
adecuado, sin las restricciones muchas veces absurdas de los adultos o educadores, gracias a su capacidad natural de autodesarrollo”
(Desarrollo motriz grueso en niños preescolar a través de actividades lúdicas: individuales y grupales, 2013, pg.-51,52)
Es imprescindible que lo niños y niñas exploren todo lo que pueden hacer con su cuerpo interactuando con el medio que los rodea donde podrán seguir ampliando
y favoreciendo sus conocimientos y destrezas en el mundo exterior, a través de los movimientos o acciones que él pueda ejecutar. Como adultos se debe saber
guiar a los niños y niñas a explorar y conocer su cuerpo o lo que pueden hacer con el y no limitarlos.
Bibliografía:
http://200.23.113.51/pdf/30153.pdf
Lo hace con poca ayuda: 2 punto ACTIVIDAD Nº20 ”Yincana de botellas”
Ámbito: Desarrollo personal y social.
Núcleo: Corporalidad y movimiento
Nombres párvulos Resuelve desafíos con Actúa con naturaleza al Se desplaza con diferentes Total % Rango de logro
movimientos al resolver desafíos prácticos. movimientos durante el
recoger y lanzar juego “la yincana de
objetos. botellas”
prácticos.

5.-Noemy Pinto 3 3 3 9 100% L
% por indicador 94% 94% 88% 88%

 Análisis cuantitativo: En cuanto a los resultados del vaciado de datos del ámbito Desarrollo Personal y Social, núcleo Corporalidad y Movimiento se
destaca lo siguiente que solo 3 párvulos que semejante al 50% de los niños y niñas evaluados alcanzan por completo sus aprendizajes obteniendo 100%
en ellos. Por otra parte, el 50% de ellos no alcanza por completo sus aprendizajes situándose con un 77%.
 Análisis cualitativo: Con respecto al vaciado de datos del objetivo seleccionado al ámbito de Desarrollo Personal y Social, núcleo Corporalidad y
Movimiento se deduce lo siguiente, la mitad del grupo evaluado Logro alcanzar sin dificultades este objetivo. Por el contrario, la otra mitad del grupo
presento algunas dificultades en sus aprendizajes al coordinar algunos movimientos durante el juego alcanzando, encontrándose en el rango de
 Juicio de valor: En cuanto al grupo curso y el objetivo de aprendizaje seleccionando se puede mencionar lo siguiente, esta actividad si se realizó y se
mantuvo su objetivo, aunque durante el juego, se presentaron ciertas dificultades en los aprendizajes de los párvulos al momento de coordinar
movimientos gruesos como recoger botellas, saltar como rana entre botellas. Dentro de las dificultades de los niños con TEL la gran mayoría no presenta
problemas motrices gruesos y dentro de los diagnósticos realizados tampoco se menciona que alguno de ellos tenga inconvenientes con su cuerpo.
Además, las dificultades de coordinación pueden pertenecer a los rangos de a su proceso de desarrollo.
 Toma de decisión: En cuanto a la toma de decisión que se obtuvieron de los resultados de los análisis obtenidos del ámbito de Desarrollo Personal y
Social se destaca lo siguiente: Este objetivo de aprendizaje se debe repetir nuevamente como un objetivo trasversal o volver a trabajarlo como objetivo
específico en situaciones de juego y con material sencillo que puedan encontrar en casa.
TIPO DE PLANIFICACION MINIMA O PARCIAL: Centro de interés DURACION: 40-45 minutos
Tema: Autoridades Nacionales “Juego de Fecha: 31-08-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?

roles” v=Vun64nSQiV0
Ámbito: Interacción y compresión del entorno Núcleo: Compresión del entorno sociocultural.
Desarrollo personal y social. Convivencia y ciudadanía
Contenido Curricular: Procedimental y actitudinal
Reconocer la importancia del servisio que prestan instituciones, organizaciones, lugares
y obras de interéz patrimonial como: escuela, trasporte publico, empresas, iglesias,
museos, bibliotecas, entre otros.
Objetivo de aprendizaje trasversal Objetivo especifico trasversal
Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de
convivencia democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, el Reconoce progresivamente requerimientos esenciales de las practicas de convivencia
respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías. democrática tales como: escucha de opiniones divergentes, respeto de turnos.

 Inicio: Inicio: Interacciones Pedagógicas Evaluación del Objetivo de Aprendizaje de los párvulos
-Los párvulos reciben el video enviado -La educadora de párvulos motiva a través del Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
por la alumna en práctica relacionado a video a los niños y niñas relacionado a las -Diversificar el aprendizaje a Categoría:
las autoridades de nuestro país Chile. autoridades de Chile. través de herramientas Tics  No se observa: n/o
-La educadora de párvulos interactúa con los para llegar a los párvulos  Lo hace siempre con ayuda: 1punto
-Los niños y niñas interactúan con la párvulos realizando las siguientes preguntas dentro del hogar.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
educadora en práctica y responden a las apoyada de las imágenes que corresponden al -Interactuar con el párvulo a  Lo hace solo: 3 punto.
siguientes preguntas relacionadas a las presidente, intendente y alcalde actuales. través de videos o capsulas. Indicadores OA
imágenes que la educadora va -Realiza las siguientes preguntas: -Hacer participe a la familia  Distingue la importancia de algunas
proyectando. ¿Qué mes comienza? para desarrollar el aprendizaje instituciones publicas (municipalidad, casa de
¿Qué mes comienza? ¿En que país vivimos? y contribuyendo en su la moneda, departamento regional).
¿En que país vivimos? ¿Que país representa la bandera que tenemos significado.  Distingue la importancia de algunas
¿Que país representa la bandera que acá? -Utilizar el juego como una organizaciones publicas (presidente, alcalde,
tenemos acá? ¿Me puedes mencionar alguna autoridad metodología lúdica para intendente)
¿Me puedes mencionar alguna máxima de nuestro país? estimular el aprendizaje.  Reconoce los diferentes lugares que se
autoridad máxima de nuestro país? ¿Conoces al presidente? ¿sabes su nombre?, -Crear un ambiente adecuado encuentra cada institución publica.
¿Conoces al presidente? ¿sabes su ¿sabes su rol? para desarrollar los ejercicios.
nombre?, ¿sabes su rol? ¿Conoces al intendente? ¿sabes su nombre?, -Entregar instrucciones claras y
Indicadores OAT
¿Conoces al intendente? ¿sabes su ¿sabes su rol? Ojo: El Intendente no se elige precisas a los párvulos.
 Expresa en su actuar practicas democráticas
nombre?, ¿sabes su rol? por votación, es un cargo de confianza y el Entrega material adecuado a su
¿Conoces al alcalde de tu comuna? presidente es quien lo elige, al igual que el edad. como la escucha de opiniones de los demás.
¿sabes su nombre?, ¿sabes su rol? Gobernador  Muestra respeto al momento de escuchar a los
¿Te gustaría ser presidente por un día? ¿Conoces al alcalde de tu comuna? ¿sabes su Espacios y recursos educativos demás.
¿te gustaría ser intendente por un día? nombre?, ¿sabes su rol?  Muestra progresivamente practicas de
¿Cuáles serian tus propuestas? ¿Te gustaría ser presidente por un día? Espacio: cuarto de estar (este convivencia democrática como respetar
¿has votado alguna vez por alguna ¿te gustaría ser intendente por un día? lugar puede ser utilizado para turnos.
autoridad? ¿Cuáles serian tus propuestas? ubicar la sala de votación)
¿has votado alguna vez por alguna autoridad? Patio (pueden utilizar este
-Los niños y niñas comentan e espacio para acomodar a los Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
identifican el rol de cada autoridad en -La educadora de párvulos menciona el rol de vocales de mesa y las urnas) Puntaje obtenido Categoría:
nuestro país como; presidente, las tres autoridades (presidente, intendente y Logrado
intendente y alcalde. alcalde) Tangible: 9 punto
-Block o papel de oficio o 8 punto
-Una vez que conocen y saben el rol, -la educadora deja claro el rol que debe papel de cuaderno. 7 punto Medianamente logrado
reciben un distintivo y luego son realizar cada autoridad para que así los niños y Plumones, tempera, lapicera 6 punto
invitados a crear urnas para realizar niñas tengan una idea de lo que desean ser -Tijera. 5 punto
una votación y así elegir a un -Cinta adhesiva 4 punto
intendente, presidente y alcalde dentro -La educadora de párvulos antes de comenzar -Caja de zapatos. 3 punto Por lograr
del hogar junto a la familia. con la actividad de juego de roles menciona -Cajas de cereal. 2 punto
-Los niños y niñas recolectan los que antes deberán recolectar los siguientes -Contendedores plásticos 1 punto
siguientes materiales como cajas de materiales para construir las urnas y a la vez Intangible:
zapato o contendedor plástico, cajas distribuir los espacios que se ocuparán dentro
plásticas, tijeras, papel y plumón para de la casa, por ejemplo: -Voz educadora en práctica
realizar las urnas y votos junto a sus -Voz párvulos Evaluación del contexto para el aprendizaje.
compañeros “En el patio se ubicarán los vocales de mesa,
-Los párvulos que deseen ser en el cuarto de estar estará la caseta para votar Organización del tiempo
autoridades deberán proponer, con las urnas”.
objetivos o metas que desean realizar si -La educadora de párvulos los invita a elegir Inicio: 10 minutos Indicadores
son designado. un rol para comenzar. Desarrollo: 35 minutos
-Los niños y niñas preparan el Finalización:10 minutos. El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
ambiente para comenzar, distribuyen Desarrollo: conceptos.
los espacios dentro de la casa. Ubican Principios pedagógicos: -Se toma en cuenta los intereses, características y
las urnas en un sector determinado, por -Una vez que los niños y niñas elijan, la necesidades de los párvulos para la realización de la
ejemplo: la cocina, la caseta de alumna en práctica entregara distintivos a cada cápsula.
Principio de juego
votación en el cuarto de estar y la uno de ellos correspondiente a su rol -El adulto promueve la participación de los párvulos
ubicación de las mesas para los vocales (autoridades, votantes y vocales de mesa). en la realización de la actividad
en el patio quienes entregaran el papel Espacio
para votar. Y pedir antecedentes como -El espacio utilizado juega a favor de la experiencia
-La educadora de párvulos da inicio al juego Principio de bienestar
carnet de identidad, firma y huella de aprendizaje de la cápsula.
de roles. Principio de potenciación
digital. -El espacio permite desarrollar la actividad sin
-La educadora de párvulos es mediadora del Principio de unidad.
aprendizaje de los niños y niñas y los orienta dificultad.
-Son invitado a realizar el juego de antes sus dificultades. El espacio favorece un aprendizaje activo del
roles a su elección y a elegir quienes niño/niña
Preguntas
desean ser. Recursos Educativos:
-La educadora de párvulos en estos momentos
observa todas las acciones que los niños y Convergentes:
Desarrollo: aprendizaje.
niñas realizan para considerarlos en su
evaluación. ¿Qué mes comienza?
-Los niños y niñas se caracterizan de Los recursos favorecen con el propósito de la
¿En que país vivimos?
los roles que asumirán dentro del actividad (centro de interés)
-La educadora de párvulos propone lugares ¿Que país representa la bandera
juego. Y retiran su distintivo Organización del Tiempo:
que pueden utilizar para ubicar las urnas y las que tenemos acá?
mesas para los vocales. ¿Me puedes mencionar alguna -El tiempo de duración de la actividad se administró
-Los niños y niñas que serán vocales de autoridad máxima de nuestro según el tiempo de atención de los párvulos
mesa preparan en común las urnas para -La educadora de párvulos los incentiva para país? -Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula.
comenzar con la votación. que realicen sus roles. ¿Conoces al presidente? ¿sabes
-La educadora de párvulas ayuda a los niños y su nombre?, ¿sabes su rol?
-Por otra parte, los párvulos que deseen niñas a contar los votos al finalizar. ¿Conoces al intendente? ¿sabes
ser autoridades como (alcalde, su nombre?, ¿sabes su rol?
 Si: 1pto.
presidente e intendente) deberán crear -La educadora de párvulas da las indicaciones ¿Conoces al alcalde de tu
 No: 0pto.
pancartas e incentivar a los ciudadanos para que los niños y niñas vuelvan a cambiar comuna? ¿sabes su nombre?,
a votar por el, mencionando metas, de roles y así nuevamente elegir a los ¿sabes su rol?
objetivos que realizaran si son (votantes, autoridades y vocales) ¿Recuerdan el rol del
escogidos. -La educadora nuevamente vuelve a entregar presidente? Puntaje Obtenido Categoría
-Los niños y niñas que desean ser distintivos correspondientes al nuevo rol ¿Recuerdan el rol de
12PTOS LOGRADO
autoridades deberán persuadir a sus intendente?
11PTOS
votantes para que así los puedan elegir. ¿recuerdan el rol del alcalde?
-La educadora de párvulos da fina al juego
10 PTOS
Divergente:
una vez que vea que los niños y niñas
¿Por qué elegiste este rol?
-Los niños y niñas juegan a los roles perdieron su interés.
¿Por qué deseabas ser 9 PTOS MEDIANAMENTE
donde cada uno realiza su tarea como -La educadora de párvulos indica que para
presidente? 8 PTOS LOGRADO
votante, autoridad y vocal de mesa. terminar deberán ubicarse en semi-circulo
¿Por qué deseabas ser 7 PTOS
para comentar lo realizado
intendente? 6 PTOS
-Los párvulos entran a la sala de
¿Por qué deseabas ser alcalde? 5 PTOS
votación, presentan sus documentos Finalización:
¿Cuáles era tus propuestas?
para votar (carné de identidad) y el
¿Por qué debían elegirte? 4 PTOS POR LOGRAR
vocal de mesa entregara papel y lápiz. -La educadora de párvulos realiza preguntas
¿Quién gano? 3 PTOS
para realizar una retroalimentación de los
-El párvulo se dirige a la caseta para roles que cumplieron durante las elecciones: ¿Qué otro rol te gustaría incluir
2 PTOS
votar. Una vez que sufraga ubica sus -La educadora de párvulos realiza preguntas en el juego?
1 PTO
votos en las urnas. Finalmente untan su como:
dedo pulgar a la tempera y registra su
huella digital en una hoja de block ¿Por qué elegiste este rol?
pegada en la pared. ¿Por qué deseabas ser presidente?
-Los encargados de ser vocal de mesa ¿Por qué deseabas ser intendente?
al finalizar cuentan los votos y ¿Por qué deseabas ser alcalde?
mencionan a los ganadores (presidente, ¿Cuáles era tus propuestas?
intendente y alcalde). ¿Por qué debían elegirte?
-Felicitan a los ganadores. ¿Quién gano?
¿Recuerdan el rol del presidente?
-Los párvulos pueden volver a jugar y ¿Recuerdan el rol de intendente?
cambiar roles. ¿recuerdan el rol del alcalde?
¿Qué otro rol te gustaría incluir en el juego?
Finalización:
-Una vez que interactúa con los niños y niñas,
-Los niños y niñas al perder el interés los felicita y se despide de cada uno de ellos.
del juego se da fin y se sientan en semi
círculo para comentar sobre las
elecciones de las autoridades.
-Los niños y niñas responden e

interactúan con la alumna en practica:
¿Por qué elegiste este rol?
¿Por qué deseabas ser presidente?
¿Por qué deseabas ser intendente?
¿Por qué deseabas ser alcalde?
¿Cuáles era tus propuestas?
¿Por qué debían elegirte?
¿Quién gano?
¿Recuerdan el rol del presidente?
¿Recuerdan el rol de intendente?
¿Recuerdan el rol del alcalde?
¿Qué otro rol te gustaría incluir en el
juego?
-Los niños y niñas se despiden de la

educadora de párvulos y son
felicitados.
Reconocer la importancia del servisio Reconocer la importancia del servicio  Reconoce la importancia del  Distingue la importancia de
que prestan instituciones, que prestan algunas instituciones, servicio que prestan alguna algunas instituciones publicas
organizaciones, lugares y obras de organizaciones y lugares institución (municipalidad, casa de la
interéz patrimonial como: escuela,  Reconocen la importancia del moneda, departamento
trasporte publico, empresas, iglesias, servicio que prestan algunas regional).
museos, bibliotecas, entre otros. organizaciones.  Distingue la importancia de
 Reconoce la importancia del algunas organizaciones
servicio que prestan algunos publicas (presidente, alcalde,
lugares. intendente)
 Reconoce los diferentes lugares
que se encuentra cada
institución publica.
Palabras y significados
Roles: Función que una persona desempeña en un lugar o en una situación.
Comprender: Percibir y tener una idea clara de lo que se dice, se hace o sucede o descubrir el sentido profundo de algo
Comunidad: Grupo social del que forma parte una persona.
Reconocer progresivamente Reconoce progresivamente  Reconoce progresivamente  Expresa en su actuar prácticas

prácticas de convivencia democrática, practicas de convivencia democrática democrática como escucha de de opiniones de los demás.
los turnos, de los acuerdos de las practicas de convivencia  Muestra progresivamente
mayorías. democrática como el respeto practicas de convivencia
por los demás. democrática como respetar
 Reconoce progresivamente turnos.
practicas de convivencia
turnos.
Indicaciones:
-Al momento de enseñar autoridades estas deben ser reforzadas con imágenes (Presidente, Intendente y Alcalde)
-La instrucciones de juego de roles deben ser cortas y precisas.
-Si el parvulo desea cambiar de rol se debera dar la oportunidad para que pueda seguir jugando.
-Se debe indicar que el parvulo para dar su opinion debera levantar su mano.
-Se entregaran distintivos para que no olvide su rol y funcion dentro del juego.
-Tambien se inivtara al párvulo a caracterizarse de su personaje favorito.
Marco teorico:
Juego de roles:
Es un juego de rol es una dramatizacion improvisada en que las personas o participantes asumen el papel de una situacion similar para aproxiamrse a una agena
una agena
El juego de rol es un sociodrama. Reprsenta una situacion social asumiendo la identidad de un personaje. Se pide a las personas que partician que desarrollen una
situacion inventada de una persona difernte a sí misma que han obsrvado o maginado en alguna ocación.
Autoridades maximas de Chile

Roles :
Presidente de la Republica: El gobierno y la administracion de estado correponden al presidente de la republica, quien es el jefe del estado. Su autoridad en
ocaciones suele extenerse cuando tiene por objeto la conservacion del orden publico en el interior y la seguridad externa de republica de acuerdo con la
contitucion y sus leyes.
Según el articulo 25 para ser elegido presidente se requiere tener nacionalidad Chilena, de acuerdo a lo dispuesto en el numero 1ºó 2º del articulo 10; tener
cumplido treinta y cinco años de edad y poseer las demas calidades necesarias. El presidente de la republica sera elegido por votacion directa y por mayoria
absoluta de sufragios validamente emitidos . Si en la eleccion del rpesidente se presentan mas de dos candidatos, se procedera a una segunda votacion que se
circuncribira a los dos candidadtos que hayan tenido las dos mayoria de votos.El presidente de Chile en estos momentos es Sebastian Piñera Echenique.
Intendente regional:
Le correponde el rol de dirigir las tareas del gobierno interior en la region conforme a la orientaciones, ordenes e intrucciones que imparte el jefe de estado ya sea
directamente por el presidente o por el ministerior de interior. El cargo de intendente es de exclusiva confianza del presidente de Chile. Algunas funciones del
intendente son elaborar y aprobar las politicas, planes y programas en desarrollo de la región, asi como su proyecto de presupuesto, lo que debera ajustar a la
politica nacional de desarrollo y al presupuesto nacion. Resolver la inversion de los recursos que a la region corresponda a la distribucion del fondo nacional de
desarrollo regional. Asesorar a la municipalidad, cuando éstas se soliciten, especialmente en la formulacion de sus planes y programas de desarrollo. Mantener
relacion permanete con el gobierno nacional y sus distintos organismos, a fin de armonizar el ejercicio de rspectivas funciones.
El intendente es elegido por sufragio universal, en votacion directa, resulta electo el candidato a gobernador regional que logre la mayoria de los votos
validamente emitidos se exluyen votos en blancos y nulos, debera tener una mayoria de 40% de votos sufragados a su favor. Cada 4 años se elige a un intendente
regional. El intendente que posee este cargo en la ciudad de antofagasta es Edgar Blanco Rand, Ingeniero Civil de industria, desde el 23 de octubre del 2019 es el
intendente de la región.
Alcalde:
La elecciones municipales se realizan cada 4 años los requisitos para ser alcalde debes ser ciudano con derecho a sufragio, saber leer y escrbir
,tener residencia en la region a la que pertenece, tener situacion miliar al dia.
FALTA EL MARCO TEÓRICO DEL OAT
Bibliografia
https://www.senado.cl/capitulo-iv-gobierno/senado/2012-01-16/094234.html
https://www.bcn.cl/leyfacil/recurso/eleccion-democratica-de-gobernadores-regionales
https://www.goreantofagasta.cl/funciones-del-intendente/goreantofagasta/2016-09-20/100632.html
http://www.educarueca.org/spip.php?article107
ACTIVIDAD Nº21 ” Juego de roles”
Ambito : Interaccion y compresion del entorno.
No se observa: 0 punto Núcleo: Compresión del entorno sociocultural.
Nombres párvulos Reconoce los diferentes Total % Rango de logro
lugares que se encuentra

Distingue la Distingue la importancia
cada institución publica.
importancia de de algunas organizaciones
algunas publicas (presidente,
instituciones alcalde, intendente)
publicas
(municipalidad,
casa de la moneda,
departamento
regional).

5.-Noemy Pinto 2 3 3 8 88% L
% por indicador 77% 100% 100% 92%
 Análisis cuantitativo: Según el vaciado de datos se pueden mencionar los consecuentes resultados que indica lo siguiente, 6 párvulos entre niños y niñas
evaluados alcanzaron el objetivo presentando leves dificultades durante el juego realizado enfocado en el ámbito de Interacción y Comprensión del
Entorno, núcleo Comprensión del entorno sociocultural. Por ende, se encuentran en un porcentaje que aborda el 88%-100%
 Análisis cualitativo: En cuanto los resultados del vaciado de datos del ámbito interacción y compresión del entorno, núcleo comprensión del entorno
sociocultural, se puede decir que todos los párvulos Lograron este objetivo donde se logro observar leves dificultades en sus objetivos planteados.
 Juicio de valor: Es posible visualizar que el objetivo si se logro, aunque presento dificultades al mencionar con sus propias palabras el rol que se estaba
realizando, pero por otra parte se vio. Aun grupo de niños capaces de desenvolverse en este juego de roles, asumiendo características de su personaje.
Por otra parte, el párvulo Alexis Aguilera también presenta problemas al expresar el rol que estaba cumpliendo en ocasiones, en contraste se observo a
un párvulo capas de jugar en este tipo de actividades de manera autónoma, independiente de sus dificultades de atención se mantuvo concentrado en el
juego hasta perder el interés.
 Toma de decisión: Se seguirá trabajando este objetivo de aprendizaje, ya que permiten la autonomía de desarrollar un juego de roles significativo para
niños y niños de su edad. Los niños son capaces de recordar los roles de las autoridades gracias al juego.

ACTIVIDAD Nº21 “ Juego de roles ”
Ambito : Desarrollo personal y social
No se observa: 0 punto Núcleo: Convivencia y ciudadania.
Nombres párvulos Expresa en su actuar Muestra respeto al momento Muestra progresivamente Total % Rango de logro
prácticas de escuchar a los demás. practicas de convivencia
democráticas como la democrática como respetar
escucha de opiniones turnos.
de los demás.

5.-Noemy Pinto 3 3 3 9 100% L
% por indicador 88% 83% 83% 85%
Logrado.
decir que el grupo curso logro este aprendizaje, aunque presentaron dificultades al momento de respetar los turno o escuchar a los demás, en ocasiones
suelen solo hablar y no levantar a mano como tampoco respetar los turnos al hablar.
 Toma de decisión: Debido a que el objetivo de aprendizaje no se logro por completo se seguirán realizando actividades dando uso a este objetivo
trasversal invitando a los párvulos a realizar progresivamente estas practicas democráticas.

TIPO DE PLANIFICACION MINIMA O PARCIAL: mínima DURACION: 20-30 minutos
Tema: secuencias “cocinando galletas” Fecha: 01-09-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=phJATCgP-

FA
Ámbito: Interacción y compresión del entorno Núcleo: Pensamiento matemático

Desarrollo personal y social Convivencia y ciudadanía.
Contenido Curricular: Procedimental y Conceptual
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando nociones y relaciones de Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, empleando relaciones en secuencias
secuencia (antes/ahora/después/al mismo tiempo, día/noche), frecuencia (siempre/a (antes, ahora y después)
veces/ nunca) y duración (larga/corta).
Objetivo de aprendizaje trasversal: Reconocer progresivamente requerimientos Objetivo especifico trasversal:
esenciales de las prácticas de convivencia democrática, tales como: escucha de opiniones Reconoce progresivamente requerimientos esenciales de las practicas de convivencia
divergentes, el respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías. democrática tales como: escucha de opiniones divergentes, respeto de turnos.
-Los párvulos reciben el video enviado - La alumna en práctica MOTIVA CON LA Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
por la alumna en práctica relacionado a cápsula a los párvulos. -Diversificar el aprendizaje a Categoría:
las secuencias temporales “cocinando -La educadora invitara a los párvulos a través de herramientas Tics  No se observa: 0 punto
galletas”. realizar los siguientes juegos “cocinando para llegar a los párvulos  Lo hace con ayuda: 1punto
-Los niños y niñas interactúan con la galletas” (secuencias). dentro del hogar.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
alumna en práctica y van respondiendo -Interactuar con el párvulo a  Lo hace solo: 3 punto.
a las siguientes preguntas - ¿Qué creen que podemos realizar con los través de videos o capsulas.
- ¿Qué creen que podemos realizar con siguientes materiales? -Hacer participe a la familia
Indicadores OA
los siguientes materiales? - ¿Cuál creen que sean las secuencias para desarrollar el aprendizaje
 Emplea secuencias temporales como
- ¿Cuál creen que sean las secuencias correctas para preparar nuestras galletas? y contribuyendo en su
antes/ahora y después durante la actividad
correctas para preparar nuestras ¿Qué deberemos hacer primero? significado.
(jugando a cocinar galletas)
galletas? ¿Qué deberos hacer después? -Utilizar el juego como una
 Se ubica en su espacio y reconoce los
¿Qué deberemos hacer primero? ¿Qué deberemos hacer durante la preparación? metodología lúdica para
procesos que realizo antes, ahora y después.
¿Qué deberos hacer después? ¿Cómo finalizara esta preparación? ¿Cual será estimular el aprendizaje.
 Utiliza la orientación temporal para identificar
¿Qué deberemos hacer durante la el resultado final? -Crear un ambiente adecuado
las secuencias durante el juego (jugando a
preparación? -La educadora de párvulo menciona y muestra para desarrollar los ejercicios.
cocinar galletas)
¿Cómo finalizara? ¿Cual será el que tiene dos recetas para que pueda elegir -Entregar instrucciones claras y
Indicadores OAT
resultado final? (receta de galletas de avena o cocadas con precisas a los párvulos.
 Expresa en su actuar practicas democráticas
-Los niños y niñas eligen la receta que manjar) Entrega material adecuado a su
como la escucha de opiniones de los demás.
desean realizar (galletas de avena o -Ubica las recetas en la pared para que los edad.
 Muestra respeto al momento de escuchar a los
cocadas con manjar) niños y niñas visualicen los ingredientes que
demás.
-Los niños y niñas revisan los necesitan. Espacios y recursos educativos
 Señala levantando la mano al pedir su turno.
materiales que necesitaran para cocinar -La educadora de párvulos menciona que para
-Los niños y niñas eligen sus grupos de preparar las galletas o cocadas deberán Espacio:
trabajo. agruparse con sus compañeros y familia. Cocina (los niños y niñas
Logrado
-Recolectan los ingredientes (avena, -La educadora de párvulos menciona que deberán ocupar este lugar para
miel, plátano y frutos secos). O para las 9 punto
deberán organizar sus roles dentro del grupo y cocinar sus galletas)
cocadas (gallete, manjar, pistachos para elegir lo que desean cocinar. 8 punto
decorar o chocolate) -La educadora de párvulos invita a los Tangible: 7 punto Medianamente logrado
-Los niños y niñas elijen roles entre párvulos a disfrazarse de cocineros y a Ingredientes para galletas: 6 punto
ellos. preparar y elegir los materiales. - avena 5 punto
-Los niños y niñas luego son invitados -La educadora de párvulos los invita a jugar a - frutos secos 4 punto
a disfrazarse de cocineros, eligen sus preparar sus galletas de avena o cocada. - miel. 3 punto Por lograr
delantales, gorros y materiales para - Plátano 2 punto
trabajar. Desarrollo: - Bowl 1 punto
-Los niños y niñas se preparan en La educadora da comienzo al juego y es - Cucharon
grupos para cocinar mediadora con todos lo niños y niñas - Horno
guiándolos a identificar las secuencias que van - Papel
Desarrollo: realizando en orden utilizando los conceptos - Lápices Evaluación del contexto para el aprendizaje.
de ahora, durante y después.
Los niños y niñas se ubican en sus Preparaciones cocadas
lugares de trabajo para comenzar. -La educadora de párvulos observa y toma - galletas Indicadores
-Los niños y niñas preparan sus lugares apuntes de las acciones de los párvulos para - manjar
para cocinar sus galletas. considerarlas en su evaluación - decoración El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
-Los niños y niñas identifican lo que - bowl. conceptos.
hacen ahora, antes y después. -La educadora de párvulos ayuda a los niños y -Se toma en cuenta los intereses, características y
-Los niños y niñas utilizan los niñas en sus dificultades entregando Intangible: necesidades de los párvulos para la realización de la
diferentes ingredientes y preparan sus herramientas educativas para sus procesos. cápsula.
propias galletas o cocadas. -El adulto promueve la participación de los párvulos
-Voz educadora en práctica
-Los niños y niñas se comunican entre en la realización de la actividad
-La educadora de párvulos finaliza la -Voz párvulos
ellos e integran los nuevos conceptos. Espacio
actividad e invita a los niños y niñas a dibujar
(ahora, antes, después) -El espacio utilizado juega a favor de la experiencia
en secuencia y en orden los pasos que Organización del tiempo
Los niños y niñas una vez que tengan realizaron. de aprendizaje de la cápsula.
listas las galletas y con la ayuda de un -La educadora de párvulos los invita a Inicio: 10 minutos -El espacio permite desarrollar la actividad sin
adulto llevan las galletas al horno presentar sus dibujos e indicar con sus Desarrollo: 20 minutos dificultad.
Los niños y niñas que preparan cocadas palabras las secuencias. Finalización:5 minutos. El espacio favorece un aprendizaje activo del
y las adornan cada una de ellas -Una vez que termina el juego la educadora de niño/niña
dejándolas preparas en una bandeja. párvulos los invita a sentarse en semi-circulo. Principios pedagógicos: Recursos Educativos:
-Los niños y niñas mientras esperan Finalización aprendizaje.
Principio de juego
que las galletas estén listas, limpian sus La educadora de párvulos realiza una -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
lugares de trabajo retroalimentación de lo realizado Los recursos favorecen con el propósito de la
-Los niños y niñas sacan las galletas anteriormente enfocando sus preguntas al actividad (secuencias temporales.)
del horno y las disfrutan en grupo, objetivo reconocer secuencias en orden Organización del Tiempo:
también el grupo de las cocadas utilizando conceptos como ahora, antes, -El tiempo de duración de la actividad se administró
-Para finalizar los niños y niñas son después. según el tiempo de atención de los párvulos
invitados a dibujar el paso a paso de lo Realiza las siguientes preguntas -Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula.
que realizaron durante los tiempos que ¿Qué realizaste?
corresponde a su secuencia al cocinar. ¿Qué pasos realizaste para llegar a tu galleta?
Preguntas
-Los niños y niñas sacan su estuche ¿Qué comenzaste primero?? Categorías de medición.
para dibujar. ¿Qué haces durante la preparación?
Convergentes:  Si: 1pto.
¿Qué hiciste después de sacarlas del horno?
 No: 0pto.
Los niños y niñas son invitados a ¿Cuántos pasos tenía tu receta?
- ¿Qué creen que podemos Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
compartir sus dibujos para presentarlos ¿Qué dibujaste?
realizar con los siguientes
antes sus compañeros.
materiales? Puntaje Obtenido Categoría
-La educadora de párvulos interactúa con los
- ¿Cuál creen que sean las
Finalización niños y niñas donde ellos van mostrando sus
secuencias correctas para
dibujos preparar nuestras galletas?
12PTOS LOGRADO
-Los niños y niñas se sientan en semi -La educadora de párvulos los felicita y se ¿Qué deberemos hacer
11PTOS
circulo y comparten lo realizando una despide de ellos primero?
10 PTOS
retroalimentación ¿Qué deberos hacer después?
-Los niños y niñas responden a la ¿Qué deberemos hacer durante
educadora de párvulos en práctica la preparación? 9 PTOS MEDIANAMENTE
¿Qué realizaste? ¿Cómo finalizara? 8 PTOS LOGRADO
¿Qué pasos realizaste para llegar a tu ¿Qué realizaste? 7 PTOS
galleta? ¿Qué pasos realizaste para 6 PTOS
¿Qué haces ahora? llegar a tu galleta? 5 PTOS
¿Qué haces durante la preparación? ¿Qué haces ahora?
4 PTOS POR LOGRAR
¿Qué hiciste después de sacarlas del ¿Qué haces durante la
3 PTOS
horno? preparación?
2 PTOS
¿Cuántos pasos tenía tu receta? ¿Qué hiciste después de
1 PTO
¿Qué dibujaste? sacarlas del horno?
-Los niños y niñas van mostrando la Divergente
secuencia de dibujos en grupos y van ¿Qué otras recetas
interactuando. desearías hacer en
-Los niños y niñas se despiden de la secuencia?
educadora de párvulos.
Orientarse temporalmente en situaciones Orientarse temporalmente en situaciones  Orientarse temporalmente en  Emplea secuencias temporales
cotidianas, empleando nociones y cotidianas, empleando relaciones en situaciones empleando como antes/ahora y después
relaciones de secuencia secuencias (antes, ahora y después) relaciones de secuencias (antes, durante la actividad (jugando a
(antes/ahora/después/al mismo tiempo, ahora y después) cocinar galletas)
día/noche), frecuencia (siempre/a veces/  Emplea nociones temporales  Se ubica en su espacio y
nunca) y duración (larga/corta). como secuencias antes, ahora y reconoce los procesos que
después) realizo antes, ahora y después.
 Relaciona las secuencias en  Utiliza la orientación temporal
situaciones cotidianas para identificar las secuencias

durante el juego (jugando a
cocinar galletas)
Palabras y significados
Secuencias: Orden o disposición de una serie de elementos que se suceden unos a otros.
Orientación: Acción de orientar o colocar una cosa con respecto a un punto fijo.
Temporales: Del tiempo o que tiene relación con esta dimensión.
Antes: Precediendo en el tiempo, inmediatamente o en un momento no muy lejano; puede referirse tanto al tiempo del cual se habla como al momento
en el que se habla o se escribe
Ahora: Indica el momento mismo en el que se habla o se escribe.
Despues: Más tarde en el tiempo, inmediatamente o en un momento no muy lejano; puede referirse tanto al tiempo del cual se habla como al momento
en el que se habla o se escribe.
Reconocer progresivamente Reconoce progresivamente  Reconoce progresivamente  Expresa en su actuar practicas

prácticas de convivencia democrática, practicas de convivencia democrática democrática como escucha de de opiniones de los demás.
los turnos, de los acuerdos de las practicas de convivencia  Señala levantando la mano al
mayorías. democrática como el respeto pedir su turno.
por los demás.
 Reconoce progresivamente
practicas de convivencia
turnos.
Indicaciones:
-Se debe repetir el orden
-Si es posible puede utilizar un celular y sacar fotos de los paso a paso en orden a su secuencia.
-Para que recuerde puede utilizar las fotografias.
-Cuando el parvulo este realizando las galletas o cocadas se puede, el adulto debe ir relatando lo que va realizando.
-Puede jugar a pintar y a dibujar lo que realizo una vez que haya terminado
Marco teorico:
Se denomina secuencia a un determinado conjunto de elementos que se ordenan en una determinada sucesión, esto es, uno detrás de otros o unos delante de
otros. Un claro ejemplo de secuencia puede mostrarlo el alfabeto, que contiene una lista de las distintas letras que se usan en muchos idiomas y que se presenta de
un modo ordenado
Uno de los grandes beneficios es coprender que las situaciones tienen un orden, primero se hace una cosa y logr otra y las consecuencias que debe tener, por otra
parte desarrolla su atencion y su percepcion visual y estimular su inteligencia.
Enseñar a escuchar a los niños y niñas
Enseñar a escuchar a los más pequeños es muy importante. Hacerles entender la necesidad de atender a los demás para conocer sus opiniones,
sentimientos y saber cuándo se han equivocado es algo que debe estar presente en su educación. Para conseguirlo se puede recurrir a varios
métodos, estos son algunas ideas para estimular la escucha:
- Acompañar el diálogo con gestos. En ocasiones una palabra puede perderse en comparación con el resto del escenario, sin embargo algunos
gestos como fruncir el ceño o realizar algún movimiento contribuirian a capatar a atención de los más pequeños.
-Nuca dejar que interumpa: En ocaciones, al hablaro con los niños de repente siempre inteerumpen sin pedir permiso. Esta actitud debe ser
reprednida de forma inmediata y recordar que no es us turno y que debe atener a lo que se diga en la sala.
-Mirarlo: A ellos y pedirles que devuelvan la mirada. De esta forma no solo habra contacto auditivo, tambien habra una conexión visula que hara
mas dificil que el niño pueda desviar su atención havia otros asuntos.
Bibliografia:
https://www.orientacionandujar.es/2016/03/03/trabajamos-las-secuencias-temporales-imagenes/
https://www.hacerfamilia.com/ninos/importancia-ensenar-ninos-escuchar-20161109200914.html
Lo hace con ayuda: 1 punto ACTIVIDAD Nº22 “secuencia temporal”
Lo hace con poca ayuda: 2 punto Ambito : Interaccion y comprencion del entorno.
Lo hace solo: 3 punto. Núcleo: Pensamiento matematico
Nombres párvulos Emplea secuencias Se ubica en su espacio y Utiliza la orientación Total % Rango de logro
temporales como reconoce los procesos temporal para identificar
antes/ahora y que realizo antes, ahora y las secuencias durante el
después durante la después. juego (jugando a cocinar
actividad (jugando galletas)
a cocinar galletas)

% por indicador 88% 77% 72% 79%
 Análisis cuantitativo: Se observa del siguiente vaciado de datos relacionado al ámbito Interacción y Comprensión del Entorno, núcleo Pensamiento
Matemático que solo 2 de ellos representa un 33% de ellos alcanzando por completo los objetivos de aprendizaje y solo 4 párvulos logran con
dificultades estos aprendizajes alcanzando un porcentaje desde el 55%-77%.
 Análisis cualitativo: En el presente vaciado de datos se observa que un mínimo de ellos se encuentra en el rango de Logrado obteniendo el máximo en
sus resultados, La otra gran mayoría de los párvulos si presentan pequeñas dificultades obtenido sus resultados en el rango de Medianamente Logrado.
 Juicio de valor: Se puede apreciar del objetivo trazado relacionado a identificar las secuencias en orden de lo que cocinan los párvulos presentan
dificultades al clasificar estas secuencias. Algunas características que presentan los niños con TEL suelen tener problemas en la orientación del tiempo
no lo tienen claro, por ende, presenta problemas al saber que realizo primero, y sucesivamente mente
 El párvulo Alexis Aguilera presenta varias complicaciones al clasificar las secuencias en orden, presenta confusión al distinguirlo que realizo durante y
después. Por otra parte, pierde la concentración al comenzar a recortar cualquier tipo de imágenes y n enfocándose en lo que se requiere.
 Toma de decisión: Tomando en cuenta los análisis del vaciado de datos se puede mencionar que a contar desde ahora se seguirán realizando actividades
que ayuden al párvulo a orientarse temporalmente, distinguiéndolos y organizándolos. Por otra parte, con el alumno Alexis Aguilera se trabajará
apoyándolo con imágenes que ejemplifiquen con imágenes como el lavado de dientes, la ida y salida del jardín, etc. Asimismo, podrá organizarlo en
secuencias.

Lo hace con poca ayuda: 2 punto ACTIVIDAD Nº22 ”Secuencia temporal”
Ambito : Desarrollo personal y social
Núcleo: Convivencia y ciudadania.
Nombres párvulos Expresa en su actuar Muestra respeto al momento Señala levantando la mano al Total % Rango de logro
prácticas de escuchar a los demás. pedir su turno.
democráticas como la
de los demás.

5.-Noemy Pinto 2 3 3 8 88% L
Logrado.
decir que el grupo curso logro este aprendizaje, aunque presentaron dificultades al momento de respetar los turno o escuchar a los demás, se suelen
observar mejoras al pedir un momento para hablar levantando la mano.
 Toma de decisión: Debido a que el objetivo de aprendizaje aun no se ha logrado por completo se seguirán realizando actividades dando uso a este
objetivo trasversal invitando a los párvulos a respetar y seguir turnos para comunicase. Por ejemplo, durante los momentos del circulo proponer un tema
y dejar todos opinen, pueden traer una noticia de su casa o contar lo que pasaron durante su trayecto al jardín infantil

Tema: yoga en parejas Fecha: 02-09-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?

v=5TGLAxtVOm8
Ámbito: Desarrollo personal y social Núcleo: Convivencia y ciudadanía
Contenido Curricular: Actitudinal y Procedimental

Comunica el bienestar que le produce el movimiento al ejercitar y recrear su cuerpo.
Comunicar el bienestar que le produce el movimiento, al ejercitar y recrear su cuerpo en
forma habitual, con y sin implementos u obstáculos.
Objetivo especifico trasversal

-Los párvulos reciben el video enviado - La alumna en práctica realiza envió de la Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
por la alumna en práctica. capsula utilizándola como motivación -Diversificar el aprendizaje a Categoría:
-Los niños y niños interactúan con la -La educadora invitara a los párvulos a través de herramientas Tics  No se observa: 0 punto
educadora de párvulos y para comenzar realizar los siguientes juegos de yoga, pero en para llegar a los párvulos  Lo hace con ayuda: 1punto
realizan el saludo ya enseñado llamado parejas. dentro del hogar.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
ZAT-NAMMM -La educadora de párvulos lo invita a -Interactuar con el párvulo a  Lo hace solo: 3 punto.
-Los niños y niñas responden a las saludarse con la reverencia de yoga llamado través de videos o capsulas.
siguientes preguntas realizadas por la ZAT-NAM -Hacer participe a la familia Indicadores OA
alumna en practica: para desarrollar el aprendizaje  Comunica el bienestar que siente al producir
-La educadora interactúa con los párvulos y va y contribuyendo en su diferentes movimientos en yoga.
¿Recuerdan que significaba nuestro preguntando: significado.  Práctica movimientos que benefician y recrean
saludo zat-nam? -Utilizar el juego como una su cuerpo
¿Recuerdan las posturas que ¿Recuerdan que significaba nuestro saludo metodología lúdica para  Realiza movimientos sin implementos.
realizamos en el cuento “el bosque zat-nam? estimular el aprendizaje.
encantado” ¿Recuerdan las posturas que realizamos en el -Crear un ambiente adecuado
¿Qué posturas nuevas aprendiste? cuento “el bosque encantado” para desarrollar los ejercicios.
Logrado
¿Qué posturas crees que podríamos ¿Qué posturas nuevas aprendiste? -Entregar instrucciones claras y
9 punto
realizar en pareja? ¿Qué posturas crees que podríamos realizar en precisas a los párvulos.
8 punto
¿Crees que puedas lograrlo? pareja? Entrega material adecuado a su
-Los niños y niñas son practican las ¿Crees que puedas lograrlo? edad.
6 punto
posturas a realizar con su pareja -La educadora de párvulos los invita a los 5 punto
párvulos a buscar pareja para realizar las Espacios y recursos educativos
4 punto
-Los niños y niñas imitan las posturas siguientes instrucciones de yoga
3 punto Por lograr
que deben realizar junto a su pareja -La educadora de párvulos muestra las Espacio: cuarto de estar (puede
2 punto
-los niños y niñas buscan una alfombra, posturas que deben realizar (estas posturas se utilizar un lugar de la pieza
1 punto
toalla, cobertor para realizar las encuentran al final de la planificación para el yoga en pareja)
posturas y se ubican en un lugar adjuntada) Patio (los niños pueden
cómodo ubicarse libremente en el patio)
La educadora de párvulos los invita a realizar Evaluación del contexto para el aprendizaje.
Desarrollo: las siguientes posturas ya mostradas. También Tangible:
a buscar una alfombra, toalla, cobertor y un -Tolla.
-Los niños y niñas se ubican en sus lugar cómodo para realizar estos ejercicios -Cobertor
respectivos lugares con sus parejas. -Sabanas
Indicadores
-Los niños y niñas se preparan para Desarrollo: -Cama
realizar las siguientes posturas en -La educadora de párvulos los invita a -Agua El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
pareja. ubicarse en sus respectivos lugares para -Radio o parlante conceptos.
comenzar Intangible: -Se toma en cuenta los intereses, características y
- Los niños y niñas realizan la primera -Da comienzo al yoga ambientando con necesidades de los párvulos para la realización de la
postura (descansando sobre mi) música -Voz educadora en práctica cápsula.
(imagen1)(se encuentra debajo de la -La educadora de párvulos menciona las -Voz párvulos -El adulto promueve la participación de los párvulos
planificación) siguientes instrucciones. -Voz acompañante en la realización de la actividad
-Los niños y niña se ubican frente a -Música de yoga para Espacio
frente parados, extienden sus brazos y - Los niños y niña se ubican frente a frente, ambientar -El espacio utilizado juega a favor de la experiencia
los entrelazan con su pareja extienden sus brazos y los entrelazan con su de aprendizaje de la cápsula.
extendiendo su cuerpo por completo. pareja extendiendo su cuerpo por completo. Organización del tiempo -El espacio permite desarrollar la actividad sin
-Mantiene esta postura por 10 -Indica que deben mantener esta postura por dificultad.
segundos. 10 segundos Inicio: 10 minutos El espacio favorece un aprendizaje activo del
-Los niños y niñas realizan la segunda -Los niños y niñas se ubican frente a frente Desarrollo: 20 minutos niño/niña
postura (acurrucados) nuevamente, se inca, extienden los brazos y Finalización:5 minutos. Recursos Educativos:
-Los niños y niñas se ubican frente a nuevamente los entrelazan con su pareja -Los recursos están enfocados en el objetivo de
frente nuevamente, se inca, extienden estirando su cuerpo. aprendizaje.
los brazos y nuevamente los entrelazan Indica que deben mantener esta postura por 10 -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
con su pareja estirando su cuerpo. segundos Los recursos favorecen con el propósito de la
Principio de juego
Mantiene esta postura por 10 segundos. Los niños y niñas realizan la postura (Doble actividad (Yoga en pareja)
-Los niños y niñas realizan la segunda bailarín) Organización del Tiempo:
-Los niños y niñas realizan la postura La educadora indica: Principio de relación -El tiempo de duración de la actividad se administró
(Doble bailarín) Los niños y niñas se ubican frente a frente, Principio de bienestar según el tiempo de atención de los párvulos
-Los niños y niñas se ubican frente a suben su mano derecha y se toman de la mano Principio de potenciación -Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula.
frente, suben su mano derecha y se con su pareja, con la mano izquierda sostienen Principio de unidad.
toman de la mano con su pareja, con la su pie izquierdo y mantienen el equilibrio
mano izquierda sostienen su pie (esto lo realizan con ambos pies y manos).
izquierdo y mantienen el equilibrio La educadora indica que en cada postura la Preguntas  Si: 1pto.
(esto lo realizan con ambos pies y deben realizar dos veces y tomar un tiempo de
 No: 0pto.
manos). 10 segundos. Convergentes: Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
-Mantiene esta postura por 10 -La educadora de párvulos observa las ¿Qué realizaste?
segundos. acciones de los párvulos y las considera para ¿Qué posturas realizaste con tu
-Los niños y niñas finalizan con las su evaluación Puntaje Obtenido Categoría
pareja?
posturas en pareja, toman agua y se -La educadora de párvulos es mediadora del ¿Qué postura presentó mas
12PTOS LOGRADO
ubican en semi-circulo. aprendizaje de los párvulos. complicaciones?
11PTOS
¿Cómo se llamaban las
10 PTOS
Finalización Finalización posturas?
Los niños y niñas comparten sus ¿Cómo se llamaba tu pareja?
opciones y sensaciones durante este -La educadora de párvulos invita a los niños y ¿Cómo te sentiste realizando 9 PTOS MEDIANAMENTE
juego. niñas a ubicarse en semi circulo para realizar estas posturas en pareja? 8 PTOS LOGRADO
-Los niños y niñas realizan una una retroalimentación de lo realizado ¿Qué sentiste? 7 PTOS
retroalimentación de lo que realizaron anteriormente ¿Qué opinas sobre el yoga en 6 PTOS
anteriormente pareja? 5 PTOS
La educadora realiza las siguientes preguntas: ¿lo volverías a realizar?
4 PTOS POR LOGRAR
-Los niños y niñas responden. A las
3 PTOS
siguientes preguntas ¿Qué realizaste? ¿recuerdan que significaba
¿Qué posturas realizaste con tu pareja? nuestro saludo zat-nam?
2 PTOS
¿Qué realizaste? ¿Qué postura presentó mas complicaciones? ¿Recuerdan las posturas que
1 PTO
¿Qué posturas realizaste con tu pareja? ¿Cómo se llamaban las posturas? realizamos en el cuento “el
¿Qué postura presentó mas ¿Cómo se llamaba tu pareja? bosque encantado”
complicaciones? ¿Cómo te sentiste realizando estas posturas en ¿Qué posturas nuevas
¿Cómo se llamaban las posturas? pareja? aprendiste?
¿Cómo se llamaba tu pareja? ¿Qué sentiste? ¿Qué posturas crees que
¿Cómo te sentiste realizando estas ¿Qué opinas sobre el yoga en pareja? podríamos realizar en pareja?
posturas en pareja? ¿lo volverías a realizar? ¿Crees que puedas lograrlo?
¿Qué sentiste? -Los niños y niñas son
¿Qué opinas sobre el yoga en pareja? -La educadora de párvulos felicita a los invitados a realizar las
¿lo volverías a realizar? párvulos y se despide de ellos. siguientes posturas y a buscar
una pareja
-Los niños y niñas son felicitados y se

despiden de a educadora de párvulos
3 2
1
movimiento, al ejercitar y recrear su movimiento al ejercitar y recrear su producir movimientos al siente al producir diferentes
cuerpo en forma habitual, con y sin cuerpo con y sin implementos. ejercitar. movimientos en yoga.
implementos u obstáculos.  Comunica su bienestar al  Práctica movimientos que
producir movimientos al recrea benefician y recrean su cuerpo
su cuerpo.  Realiza movimientos sin
 Produce movimientos sin implementos.
implementos.

Indicaciones:
-Puedes utilizar laminas para indicar la postura que debera realizar.
-Puede crear su propias posturas.
-Si el párvulo presenta dificultades para realizar alguna postura insentivarlo con refuerzo postivismo como “tu puedes” “vamos” y apoyarlo.
Marco teorico:
Yoga en pareja y sus beneficios:

El estrés que nos generan las obligaciones del día a día, no permite que nuestro cuerpo y mente se relajen. Este tipo de situaciones puede traer problemas dentro
de una pareja o de un grupo familiar. Al estar estresados, no somos conscientes de cómo nos comunicamos con los demás. Por estas razones, el yoga en pareja es
muy importante.
Existen muchas actividades que podemos probar en pareja para facilitar la comunicación y dar la relajación necesaria a nuestro cuerpo. Pero, sin lugar a dudas, el
yoga en pareja es una de las más efectivas
Ventajas de este tipo de actividad:
 Adquirir más confianza: se logra obtener una mayor confianza entre los miembros de la pareja, tanto a nivel físico como mental.
 Mas equilibrio y coordinación:el yoga en pareja es un desafío más complejo, ya que deben coordinar ambos de la misma manera. Es una manera de
conectar ambos cuerpos a la misma vez.
 Compañerismo y comprensión:se trata de una gran actividad para realizar al aire libre con tu pareja. Podremos lograr esa armonía tan deseada en la
mayoría de las parejas. Para eso, debemos pensar más en el otro que en uno mismo.
 Conocimiento más profundo de tu pareja:a través del yoga, nosotros podemos conocernos mejor de manera interna y a nuestro entorno. Al realizar la
actividad de manera conjunta, comenzaras a notar diferentes aspectos de tu pareja, que antes desconocías
 Diversión:no todo en el yoga es conocerse a sí mismo y al otro. Además de todo eso, practicar el yoga en pareja nos permitirá pasar un rato ameno y
divertido
Bibliografia:
https://okdiario.com/salud/beneficios-del-yoga-pareja-4690662
https://guiafitness.com/los-beneficios-mas-sorprendentes-de-hacer-yoga-en-pareja.html
https://www.superprof.cl/blog/yoga-en-pareja/
EVALUACIÓN ACTIVIDAD Nº23 OA
Lo hace con ayuda: 3 ACTIVIDAD Nº23 “Yoga en pareja
punto
Lo hace con poca
ayuda: 2 punto
No se observa: 0
punto
Nombres párvulos Comunica el bienestar que Practica movimientos que Reconoce el bienestar que le genera los TOTAL % RANGO DE
siente al ejercitar su cuerpo. benefician y recrean su movimientos al realizar la postura de la LOGRO
cuerpo serpiente.

TOTAL por 14 15 14 43/54
indicador
% por indicador 77% 83% 77% 79%
social, núcleo corporalidad y movimiento, la gran mayoría de ellos alcanza un rango de Medianamente Logrado, sin embargo,
el resto de ellos Logro alcanzar por completo el objetivo determinado con un resultado optimo.
 Juicio de valor: El grupo curso logro realizar esta actividad enfocada a realizar yoga para niños, donde la gran parte del curso
llevo a cabo movimientos que beneficiaran su bienestar, en los momentos de comunicar estas sensaciones o beneficios no
logran expresarse debido a las dificultades que presentan como TEL MIXTO Y EXPRESIVO, pero se manifiestan con un
lenguaje no verbal, utilizando gestos como una sonrisa, aplausos en especial el caso estudio (Alexis Aguilera)
 Toma de decisión: Entonces para tener buenos resultados en otras actividades se requiere seguir realizando juegos de yoga
permitiendo que los niños poco a poco vayan normalizando la verbalización de sus sensaciones al momento de ejercitar su
cuerpo.
Con respecto al caso de estudio Alexis Aguilera se tomará la decisión de seguir estimulando con estos juegos de yoga su
lenguaje y participación manteniendo en ella su concentración y atención las cuales no se observaron con problemas al
momento de ejecutar las posturas. Al realizar otros juegos se invitará al párvulo a realizar las posturas como ejemplo a sus
demás compañeros
Tema: Las huellas del monstruo misterioso Fecha: 03-09-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?
v=cidZtqE27EY
Contenido Curricular: Procedimental y actitudinal

Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordinación al combinar Resolver desafíos prácticos manteniendo control, equilibrio y coordinación al combinar
diversos movimientos, posturas y desplazamientos tales como: lanzar y recibir, diversos movimientos, desplazamientos tales como: desplazarse en planos, en una
desplazarse en planos inclinados, seguir ritmos, en una variedad de juegos. variedad de juegos.
Objetivo de aprendizaje trasversal Objetivo especifico trasversal

-Los párvulos reciben el video enviado - La alumna en práctica realiza envió de Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
por la alumna en practica. cápsula a los párvulos. -Diversificar el aprendizaje a Categoría:
-Los niños y niñas interactúan con el -La educadora invitara a los párvulos a través de herramientas Tics  No se observa: 0 punto
video enviado por la alumna en realizar los siguientes juegos con las huellas para llegar a los párvulos  Lo hace con ayuda: 1punto
práctica relacionado a las huellas del del monstruo misterioso dentro del hogar.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
monstruo misterioso -La educadora menciona que llego una carta -Interactuar con el párvulo a  Lo hace solo: 3 punto.
-Los niños y niñas reciben las en un papel de avión e interactúa con los través de videos o capsulas.
instrucciones de juego en una carta párvulos sobre el mensaje del monstruo -Hacer participe a la familia Indicadores OA
enviada en un avión de papel por el La educadora pregunta lo siguiente para desarrollar el aprendizaje  Resuelve desafíos manteniendo el control al
monstruo y responden a las siguientes y contribuyendo en su combinar diversos movimientos.
preguntas: ¿Qué creen que podamos realizar con estos significado.
 Resuelve desafíos prácticos al mantener el
¿Qué creen que podamos realizar con materiales? -Utilizar el juego como una
equilibrio y desplazarse por diferentes planos.
estos materiales? ¿Para QUE utilizaremos las huellas’ metodología lúdica para
 Resuelve desafíos prácticos manteniendo la
¿Para utilizaremos las huellas’ ¿Qué tendremos que trasportan en las huellas? estimular el aprendizaje.
coordinación de los movimientos al
¿Qué tendremos que trasportan en las -Crear un ambiente adecuado
desplazarse por lugares planos.
huellas? -la educadora los invita a recolectar los para desarrollar los ejercicios.
-Los niños reúnen los materiales materiales para comenzar a jugar. -Entregar instrucciones claras y
indicado por la alumna en practica -La educadora muestra las huellas que deberán precisas a los párvulos.
realizar Entrega material adecuado a su
Logrado
-Los niños y niñas se preparan para -La educadora de párvulos menciona que para edad.
comenzar el juego y se ubican en jugar deberán hacer el grupo 9 punto
grupos Espacios y recursos educativos 8 punto
Desarrollo: Desarrollo: 7 punto Medianamente logrado
-Los niños y niñas realizan las huellas -La educadora es mediadora del aprendizaje Espacio: cuarto de estar 6 punto
utilizando los materiales mencionados de los párvulos. (Puede acomodar los muebles 5 punto
anteriormente (cartón de todo tipo , -La educadora considera todos los procesos de la casa para realizar el juego 4 punto
vasos plásticos, cinta adhesiva, tapas para realizar su evaluación la yincana de botellas) 3 punto Por lograr
de cuaderno, plumones y tijeras) -La educadora motiva a los párvulos a usar Patio (Puede utilizar el patio 2 punto
-Los niños y niñas crean las huellas del diferentes materiales para crear sus huellas. libremente para realizar esta 1 punto
monstruo para comenzar con el juego. -La educadora de párvulo menciona que actividad)
-Los niños y niñas finalizan con la deberán crear una caja con diferentes objetos
construcción de sus huellas para trasladarlos los vasos ubicados en una Tangible:
-Los niños y niñas recaudan diferentes hilera Evaluación del contexto para el aprendizaje.
-Botellas plásticas
objetos como pelotas, juguetes, -Una vez que los párvulos hayan construido -Calcetas.
peluches, calcetas para trasladar sus huellas da comienzo al juego -pelotas de diario o papeles
-Los niños y niñas se ubican para -Una vez que finalizan la educadora invita a -Pelota de tenis. Indicadores
comenzar la competencia de huellas de los niños y niñas a ubicarse en semicírculo -Pelota de futbol.
monstruo. para retroalimentar. El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
-Pelota de playa.
-Los niños y niñas trasladan objetos en Finalización conceptos.
-Tubos de papel higiénico.
las huellas creadas. Una vez que estén todos en semicírculo la -Se toma en cuenta los intereses, características y
-Caja de zapatos.
-Los niños y niñas compiten por quien educadora realiza una retroalimentación de lo necesidades de los párvulos para la realización de la
-Cartón
traslada mas objetos de un lado a otro. que realizaron y pregunta lo siguiente: cápsula.
-plumón
-Los niños y niñas finalizan su juego y -El adulto promueve la participación de los párvulos
-lápices de colore o grafito
se ubican en semi circulo para en la realización de la actividad
Tijeras
comentar la actividad y recordar. Espacio
¿Qué parte de tu cuerpo utilizaste para Cinta adhesiva
Finalización: trasladar los objetos? -El espacio utilizado juega a favor de la experiencia
¿Qué materiales utilizaste para crear tus Intangible: de aprendizaje de la cápsula.
Los niños y niñas realizan una huellas? -El espacio permite desarrollar la actividad sin
retroalimentación de lo que realizaron ¿Qué parte de tu cuerpo utilizaste para crear -Voz educadora en práctica dificultad.
durante el juego motriz tus huellas? -Voz párvulos El espacio favorece un aprendizaje activo del
Los niños y niñas responden a las ¿Quién te ayudo? niño/niña
siguientes preguntas ¿Recuerdas que objetos trasladaste? Recursos Educativos:
¿Qué parte de tu cuerpo utilizaste para La educadora de párvulos los felicita y se aprendizaje.
Inicio: 10 minutos
trasladar los objetos? despide de ellos -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
¿Qué materiales utilizaste para crear Los recursos favorecen con el propósito de la
Finalización:5 minutos.
tus huellas? actividad (las huellas del monstruo misterioso)
¿Qué parte de tu cuerpo utilizaste para Organización del Tiempo:

crear tus huellas? -El tiempo de duración de la actividad se administró
¿Quién te ayudo? según el tiempo de atención de los párvulos

Principio de juego
¿Recuerdas que objetos trasladaste? -Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula.
Principio de singularidad. -Se otorga el tiempo para la respuesta de los párvulos
Principio de bienestar Categorías de medición.
Principio de potenciación  Si: 1pto.

Principio de unidad.  No: 0pto.
Preguntas Puntaje Obtenido Categoría

12PTOS LOGRADO
Convergentes: 11PTOS
10 PTOS
¿Qué parte de tu cuerpo

9 PTOS MEDIANAMENTE
utilizaste?
8 PTOS LOGRADO
¿Qué materiales utilizaste?
7 PTOS
¿Qué parte de tu cuerpo
6 PTOS
utilizaste para trasladar
5 PTOS
objetos?
¿recuerdas que trasladaste?
4 PTOS POR LOGRAR
Divergentes :
3 PTOS
¿Qué creen que podamos
2 PTOS
realizar con estos materiales?
1 PTO
¿Para utilizaremos las huellas’
¿Qué tendremos que trasportan
en las huellas?
Resolver desafíos prácticos manteniendo Resolver desafíos prácticos manteniendo Resolver desafíos prácticos manteniendo  Resuelve desafíos
control, equilibrio y coordinación al control, equilibrio y coordinación al control al combinar diversos manteniendo el control al
combinar diversos movimientos, combinar diversos movimientos, movimientos, desplazamientos tales combinar diversos
posturas y desplazamientos tales como: desplazamientos tales como: desplazarse como: desplazarse en planos, en una movimientos.
lanzar y recibir, desplazarse en planos en planos, en una variedad de juegos. variedad de juegos.  Resuelve desafíos prácticos al
inclinados, seguir ritmos, en una mantener el equilibrio y
variedad de juegos. Resolver desafíos prácticos desplazarse por diferentes
manteniendo equilibrio al combinar planos.
diversos movimientos, desplazamientos
 Resuelve desafíos prácticos
tales como: desplazarse en planos, en
manteniendo la coordinación de
una variedad de juegos.
los movimientos al desplazarse
por lugares planos.
Resolver desafíos prácticos manteniendo
movimientos, desplazamientos tales
como: desplazarse en planos, en una
variedad de juegos.
Indicaciones:
-Inidcar los paso a paso de lo que debe realizar.
-Como adulto debe apoyar al parvulo a crear las huellas.
-El párvulo debe elegir que trasladar y el lugar donde desea jugar.
-El párvulo puede INVITAR a un amigo a particiar
-Como adulto debe narrar lo que el este realizando

Marco teorico:
En términos generales, el juego se entendió como una herramienta educativa que el docente deberá utilizar en sus prácticas educativas para lograr en los niños y
las niñas procesos de aprendizaje significativos que contribuyan con el desarrollo y su formación integral como seres humanos.
Para que el juego sea utilizado como estrategia didáctica, los docentes coincidieron en que debe tener las siguientes características:
 Debe potencializar los procesos de aprendizaje autónomo y cooperativo. Donde los docentes deberán implementar diversas estrategias que les permitan
trabajar ambos aprendizajes.
 El aprendizaje cooperativo debe ser una estrategia didáctica que se utilice con el juego, para proporcionar en los niños y las niñas; momentos de
relacionarse con otros, integrarse en un grupo, ser mediador de negociaciones y participaciones, aprender del otro, ser acogido por el otro, y a su vez
construir modos particulares de relacionarse con otros.
 Que el contexto en el que se encuentran inmersos tanto niños y niñas como los docentes, sea propicio, estructurado y llamativo, para sus interacciones y
sus procesos de aprendizaje.
Bibliografia :
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/2055/1/LA%20IMPORTANCIA%20DEL%20JUEGO%20EN%20EL%20DESARROLLO%20MOTRIZ.pdf
ACTIVIDAD Nº244 ”Las huellas del mosntruo
misterios”
No se observa: 0 punto Ambito : Desarrollo personsal y social.
Núcleo: Corporalidad y movimiento
Nombres párvulos Coordina Actúa con naturaleza al Coordina movimientos para Total % Rango de logro
movimientos al resolver desafíos prácticos. desplazarse durante el
recoger y ubicar juego “las huellas del
objetos. monstruo misterioso”

5.-Noemy Pinto 3 3 3 9 100% L
% por indicador 94% 94% 88% 88%

 Análisis cuantitativo: En cuanto a los resultados del vaciado de datos del ámbito Desarrollo Personal y Social, núcleo Corporalidad y Movimiento se
destaca lo siguiente que solo 3 párvulos que semejante al 50% de los niños y niñas evaluados alcanzan por completo sus aprendizajes obteniendo 100%
en ellos. Por otra parte, el 50% de ellos no alcanza por completo sus aprendizajes situándose con un 77%.
 Análisis cualitativo: Con respecto al vaciado de datos del objetivo seleccionado al ámbito de Desarrollo Personal y Social, núcleo Corporalidad y
Movimiento se deduce lo siguiente, la mitad del grupo evaluado Logro alcanzar sin dificultades este objetivo. Por el contrario, la otra mitad del grupo
presento algunas dificultades en sus aprendizajes al coordinar algunos movimientos durante el juego alcanzando, encontrándose en el rango de
 Juicio de valor: En cuanto al grupo curso y el objetivo de aprendizaje seleccionando se puede mencionar lo siguiente, esta actividad si se realizo y se
mantuvo su objetivo, aunque durante el juego, se presentaron ciertas dificultades en los aprendizajes de los párvulos al momento de coordinar
movimientos gruesos como coordinar sus movimientos al trasladar objetos con los pies. Dentro de las dificultades de los niños con TEL la gran mayoría
no presenta problemas motrices gruesos y dentro de los diagnósticos realizado tampoco se menciona que alguno de ellos tenga inconvenientes con su
cuerpo. Además, las dificultades de coordinación pueden pertenecer a los rangos de a su proceso de desarrollo.
 Toma de decisión: En cuanto a la toma de decisión que se obtuvieron de los resultados de los análisis obtenidos del ámbito de Desarrollo Personal y
Social se destaca lo siguiente: Este objetivo de aprendizaje se debe repetir nuevamente como un objetivo trasversal o volver a trabajarlo como objetivo
especifico en situaciones de juego y con material sencillo que puedan encontrar en casa.
Tema: “El tesoro de los números” Fecha: 07-09-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=BW-

1PCTuOxY&feature=youtu.be
Ámbito: Interacción y comprensión del entorno

Desarrollo personal y social Núcleo: Pensamiento matemático
Corporalidad y movimiento

Emplear los números, para contar, identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el Emplea los números para contar y comparar cantidades hasta el 20 e indica orden de
20 e indicar orden o posición de algunos elementos en situaciones cotidianas o juegos. elementos en situaciones de juego.
Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el Objetivo especifico trasversal
bienestar del grupo. Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el
bienestar del grupo.

-Los niños y niñas interactúan con el - La alumna en práctica realiza envió de Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
video enviado por la alumna en cápsula a los párvulos. -Diversificar el aprendizaje a
práctica llamado “El tesoro de los -La educadora invitara a los párvulos a través de herramientas Tics Categoría:
números” realizar el siguiente juego “el tesoro de los para llegar a los párvulos  No se observa: 0 punto
números” dentro del hogar.  Lo hace con ayuda: 1punto
-Los niños y niñas responden a las -La educadora de párvulos realiza preguntas -Interactuar con el párvulo a  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
preguntas realizadas por la alumna mientras muestra los materiales que se través de videos o capsulas.  Lo hace solo: 3 punto.
quien va interactuando con los encuentran dentro de su caja del tesoro. -Hacer participe a la familia
materiales que se encuentran dentro de realiza pregunta a los párvulos: para desarrollar el aprendizaje
Indicadores OA
la caja del tesoro (Fichas de números  ¿Qué tendremos en esta caja? y contribuyendo en su
- Cuenta secuencialmente los números del 1-20
del 1 al 20 repetidos):  ¿Qué números son? significado.
- Compara la cantidad de elementos del 1-20.
 ¿Qué tendremos en esta caja?  ¿Para que servirán las bombillas? -Utilizar el juego como una
- Ordena los números siguiendo la secuencia del
 ¿Qué números son?  ¿Qué cantidad equivale el número metodología lúdica para
1-20
 ¿Para que servirán las 18? estimular el aprendizaje.
bombillas?  ¿Qué cantidad equivale el número -Crear un ambiente adecuado
Indicadores OAT
 ¿Qué cantidad equivale el 19? para desarrollar los ejercicios.
-Respeta las normas del grupo.
número 18?  ¿Qué cantidad equivale el número -Entregar instrucciones claras y
-Ayuda a su grupo colaborativamente.
 ¿Qué cantidad equivale el 20? precisas a los párvulos.
-Obedece los acuerdos entre pares y adultos.
número 19? Entrega material adecuado a su
 ¿Qué podríamos hacer con estos
 ¿Qué cantidad equivale el edad.
números y esta caja del tesoro?
número 20?  ¿Se encontrarán en orden? Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
 ¿Se encontrarán en orden?  ¿Podríamos crear secuencias de Espacios y recursos educativos Puntaje obtenido Categoría:
 ¿Podríamos crear secuencias números en orden? Logrado
de números en orden? Espacio: living (Puede 9 punto
-La educadora presenta los juegos a los niños acomodar los muebles de la 8 punto
 ¿Qué podríamos hacer con y niñas los materiales que van a necesitar, casa para realizar el juego del 7 punto Medianamente logrado
estos números y esta caja del invitándolos a buscar en sus casas (caja de tesoro de los números) 6 punto
tesoro? zapato, contenedor plástico, hojas de oficio, Patio (Puede utilizar el patio 5 punto
Los niños y niños salen en busca de los de cuaderno, lápices de colores, crayones, libremente para realizar esta 4 punto
diferentes materiales para realizar su plumones, bombillas.) actividad) 3 punto Por lograr
propia caja del tesoro (caja de zapato, - La educadora de párvulos menciona que para Cocina (Puede utilizar la mesa 2 punto
contenedor plástico, hojas de oficio, de crear la caja deben formar grupos de 3 a 4 de la cocina para dejar los 1 punto
cuaderno, lápices de colores, crayones, párvulos para comenzar. números)
plumones, bombillas) - La educadora debe indicar a los párvulos que
la actividad debe ser en un lugar cómodo en Tangible:
-Los niños y niñas organizan sus sus hogares - Caja de zapato Evaluación del contexto para el aprendizaje.
grupos para comenzar con el juego. - Contenedor plástico
Desarrollo: - Hojas de oficio o de cuaderno
Desarrollo: - Lápices de colores Indicadores
-Los niños y niñas se acomodan en un - La educadora de párvulos los invita a elegir - Crayones
lugar de su casa y comienzan a crear un número (ficha) para recolectar durante el - Plumones El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
sus cajas. juego o armar en secuencias en orden, da - Bombillas conceptos.
-Con la ayuda de un adulto el niño o inicio al juego, contando la partida inicial. -Cartulinas de colores -Se toma en cuenta los intereses, características y
niña deberá ir marcando encima de los - La educadora va mediando en este momento, Intangible: necesidades de los párvulos para la realización de la
números (del 1- 20) que ya se tomando apuntes de las acciones observadas y cápsula.
encuentran punteados. Y repetidos evaluando lo que van realizando en cada paso -Voz educadora en práctica -El adulto promueve la participación de los párvulos
-Los niños y niñas crean bombillas de de la actividad “El Tesoro de los Números”, -Voz párvulos en la realización de la actividad
papel para succionan las laminas de para luego registrarlas en su evaluación Espacio
números. - La educadora en práctica ayuda a los niños y Organización del tiempo -El espacio utilizado juega a favor de la experiencia de
-Los niños y niñas se preparan para niñas durante el juego aprendizaje de la cápsula.
jugara con la caja y sus números. Y - La educadora de párvulos invita a la familia Inicio: 10 minutos -El espacio permite desarrollar la actividad sin
realizan un cachipun para elegir el a participar en el juego. Desarrollo: 20 minutos dificultad.
número que desean recolectar (1-20) o -La educadora de párvulos invita a los niños y Finalización:5 minutos. El espacio favorece un aprendizaje activo del
pueden armas secuencias de números niñas a elegir otro número o a ordenarlos niño/niña
ellos deciden como grupo. según corresponda. Recursos Educativos:
-Los niños y niñas una vez que ya - La educadora finaliza el juego, una vez que -Los recursos están enfocados en el objetivo de
eligieron su número se ubican en una los párvulos pierden el interés. aprendizaje.
Principio de juego
mesa o en el suelo y los vierten los -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
números y comienzan a jugar. Los recursos favorecen con el propósito de la
-Los niños y niñas comienzan a Finalización: actividad (el tesoro de los números)
succionar con la bombilla de papel y Organización del Tiempo:
recolectan su número preferido del 1- -El tiempo de duración de la actividad se administró
- La educadora en práctica los invita a Principio de potenciación
20 en el menor tiempo posible o los según el tiempo de atención de los párvulos
sentarse en un lugar cómodo de su casa para Principio de unidad.
ubican en orden por -Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula.
comentar la actividad realizada anteriormente
ejemplo1,2,3,4,5,6..(ellos deciden
como grupo que realizar)
Realiza las siguientes preguntas: Preguntas
-Los niños y niñas una vez que
 ¿Qué realizamos con la caja? Convergentes Categorías de medición.
terminan de recolectar los números, los
 ¿Cuantos números había en la caja?  ¿Qué realizamos con  Si: 1pto.
cuentan y ven la cantidad que tienen.
 ¿Qué números tenía la caja? la caja?  No: 0pto.
El/la que tenga la mayor cantidad es el
 ¿Qué cantidad representa tu numero?  ¿Cuantos números Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
ganador. También, si lo armas en orden  ¿Qué número elegiste? había en la caja?
los números, esta se debe encontrar  ¿Qué utilizaron para succionar los  ¿Qué números había
correcta. números? en la caja?
- Los niños y niñas pueden volver a  ¿Cuántos números recolectaste?  ¿Qué cantidad 12PTOS LOGRADO
jugar y cambiar el número o crear otras  ¿Qué te pareció el juego? representa tu número? 11PTOS
secuencias ordenadas. ¿Puedes ordenar en secuencia los  ¿Qué número 10 PTOS
- Los niños y niñas juegan hasta perder números? elegiste?
el interés. ¿Qué número va primero en tu  ¿Qué utilizaron para
9 PTOS MEDIANAMENTE
secuencia? succionar los
Finalización: 8 PTOS LOGRADO
¿Qué número estaría al final de tu números?
7 PTOS
secuencia?
Los párvulos se ubican en semicírculo 6 PTOS
¿Qué números tienes?  ¿Qué realizamos con
y efectúan una retroalimentación del 5 PTOS
¿Qué cantidad representa el número la caja?
juego realizado. 12,13,14?  ¿Cuantos números 4 PTOS POR LOGRAR
Los párvulos interactúan con la alumna -La educadora de párvulos interactúa con ellos había en la caja? 3 PTOS
en práctica y los objetos de la caja del contando objetos dentro de la casa en relación  ¿Qué números había 2 PTOS
tesoro, respondiendo a las siguientes con los números (1-20) o partes de su cuerpo. en la caja? 1 PTO
preguntas: - La educadora de párvulos los felicita y se  ¿Qué tendremos en
 ¿Qué realizamos con la caja? despide de ellos. esta caja?
 ¿Cuantos números había en la
 ¿Qué números son?
caja?
 ¿Para que servirán las
 ¿Qué números tenía la caja?
bombillas?
 ¿Qué cantidad representa tu
 ¿Qué cantidad
numero?
equivale el número
 ¿Qué número elegiste?
18?
 ¿Qué utilizaron para succionar  ¿Qué cantidad
los números? equivale el número
 ¿Cuántos números 19?
recolectaste?  ¿Qué cantidad
 ¿Qué te pareció el juego? equivale el número
¿Puedes ordenar en secuencia 20?
los números?  ¿Qué podríamos hacer
¿Qué número va primero en tu con estos números y
secuencia? esta caja del tesoro?
¿Qué número estaría al final  ¿Se encontrarán en
de tu secuencia? orden?
¿Qué números tienes?  ¿Podríamos crear
¿Qué cantidad representa el secuencias de
número 12,13,14? números en orden?
-Los niñas y niñas interactúan dentro

de su hogar buscando y contando
objetos o partes de su cuerpo.
- Los párvulos se despiden de la

son felicitados por realizar el juego.
- Son invitados a participar de estos
juegos junto a sus familias.
Marco teórico OA :
Según Gyspert del libro El pequeño genio (2000) menciona que, prestar atención es un proceso que permite establecer semejanzas y diferencias entre objetos,
situaciones o sucesos. Al ejercitar la atención seremos capaces de tener una imagen o un texto y mejoraremos nuestra capacidad de concentración, por otra parte,
el razonamiento lógico interviene en la mayoría de nuestras actividades mentales. Razonar es sinónimo de pensar y es el principal origen al conocimiento, ya que,
el razonamiento es la facultad humana que nos permite resolver problemas.
(Océano, 2000, p.g20)
La actividad realizada enlaza la atención y el pensamiento lógico debido a que el niño o niña debe mantener su atención al número que fue de su interés y a la vez
debe razonar al ordenar los números, contar cantidades, asociar cantidades o simplemente enfocarse en uno, manteniendo y ejercitando su atención durante el
juego.
Marco teorico OAT
Según Pilla (2017) El funcionamiento de la sociedad se rige de acuerdo a normas que “establecen comportamientos adecuados a determinadas situaciones
conservando un ambiente de respeto y cordialidad entre las personas que forman parte de un colectivo”. Apropiarnos de estas normas y utilizarlas para
relacionarnos, permiten generar interacciones positivas y de respeto hacia el otro, lo que sucede tanto en la adultez como durante la niñez, ya que cuando un
niño/a pone en práctica hábitos de cortesía, esto incide positivamente en la relación que tendrá con sus pares
Bibliografía
www.Oceano.com
https://medium.com/@miorellana/estrategias-para-promover-normas-de-convivencia-y-respeto-en-los-párvulos-2f7e35ca157

Emplear los números, para contar, Emplea los números para contar y -Emplea números para contar - Cuenta secuencialmente los
identificar, cuantificar y comparar comparar cantidades hasta el 20 e indica -Emplea números para comparar números del 1-20
cantidades hasta el 20 e indicar orden o orden de elementos en situaciones de cantidades hasta el 20. - Compara la cantidad de
posición de algunos elementos en juego. -Emplea los números para ordenar los elementos del 1-20.
situaciones cotidianas o juegos. elementos en situación de juego. - Ordena los números siguiendo
la secuencia del 1-20

Cantidad: Aspecto o característica de las cosas en virtud de la cual estas son contables o mensurables.
Tabla de especificación OAT
Respetar normas y acuerdos creados Respetar normas y acuerdos creados -Respeta normas creados -Respeta las normas del grupo.
colaborativamente con pares y adultos, colaborativamente con pares y adultos, colaborativamente con pares o -Ayuda a su grupo
para el bienestar del grupo. para el bienestar del grupo. adultos colaborativamente.
-Respeta acuerdos creados -Obedece los acuerdos entre
colaborativamente con pares o pares y adultos.
adultos.
determina y que lleva a acatar lo que dice o establece o a no causarle ofensa o perjuicio
Normas: Principio que se impone o se adopta para dirigir la conducta o la correcta realización de una acción o el correcto desarrollo de una actividad.
Acuerdos: Decisión sobre algo tomada en común por varias personas.
Colaboración: Trabajo hecho juntamente con otras personas

 Repetir las instrucciones si lo requiere, las veces que deba para que no haya mal interpretación.
 Mantener la atencion en un número para que lo busque y utilizando materiales recicables.
 Realizar movimientos fonoarticulatorios como soplar, sacar la lengua hacia arriba, hacia abajo, soplar un globo, soplar una vela.
 Utilizar material visual como la “El tesoro de los números” para captar su atención inivtandolo a escoger un número en particular y
ordenar los números a traves del juego succionando. (invitarlo a contar con sus manos al momento de cantar e identificar los
numeros (kinestesico)
 Adaptar las instrucciones dcon preguntas para que recuerde lo que debe hacer .Por ejemplo: ¿Qué debemos hacer?¿que contaremos?
¿que identificaremos?.A la vez se debe ir contando los objetos junto al parvulo.
 Utilizar otro tipos de materiales en concreto por ejemplo: palos, flores, piedras,lapices de colores, gomas, etc y buscar las cantidades
iguales o crear cantidades iguales. elementos que se puedan encontrar en lo cotidiano.
 Entregar un ambiente lúdico al momento de ejecutar la actividad, guiando al parvulo a resolver problemas simples.
 Entregar tiempo al párvulo para que pueda identificar los numeros y ordenarlos del 1-20.
ACTIVIDAD Nº25 “El tesoro de los números”
Lo hace solo: 3 punto. Ambito: Interacción y comprensión del entorno
Núcleo: Pensamiento matemático
Nombres párvulos Aplica los Identifica las Identifica el orden Total % Rango de logro
números para cantidades y el adecuado de los

resolver número adecuado. números.
situaciones de
juego.

% por indicador. 77% 77% 61%

 Análisis cuantitativo: Se puede apreciar del vaciado de datos relacionado al ámbito de Interacción y Comprensión del entorno, núcleo Razonamiento Matemático
que, el 66% de ellos se encuentran con un porcentaje que va desde el 55%-66% presentando problemas en sus aprendizajes. Por otra parte, el 33% restante del
grupo curso se encuentra en el porcentaje de 100% alcanzando los objetivos durante la actividad.
 Análisis cualitativo: Se visualiza en el siguiente vaciado de datos correspondientes al ámbito de Interacción y comprensión del entorno, núcleo Razonamiento
Matemático, se induce que la mitad del grupo de párvulos suele tener dificultades al ordenar los números, encontrándose en el rango de Medianamente Logrado.
Finalmente, la otra mitad de ellos alcanzó un rango de Logrado los objetivos.
 Juicio de valor: Se considera que el grupo curso alcanzó el objetivo propuesto para este juego, aunque en ocasiones suelen presentar precarias dificultades al
identificar el orden los números. Según las evaluaciones realizada por la fonoaudióloga dentro del desarrollo de los niños y niñas con este trastorno del lenguaje
poseen una escasa habilidad para recordar secuencias numéricas.
 Toma de decisión: Se seguirán entregando retos y desafíos a los párvulos para que puedan utilizar los números desde casa, manteniendo su atención en este tipo de
juego donde los niños y niñas se adueñan de los números y lo hacen parte de sus juegos cotidianos. De manera que, se debe seguir recreando a los niños y niñas en
crear competencia entre ellos y su familia para mantenerlos motivados al momento de desarrollar sus actividades y juntos compartiendo.
Lo hace con ayuda: 3 punto ACTIVIDAD Nº25 “ El tesoro de los números”
Lo hace solo: 1 punto. Núcleo: Convivencia y ciudadania
Nombres párvulos Responde ante las Ayuda a su grupo Obedece los acuerdos entre TOTAL % Rango de logro
normas del grupo. colaborativamente. pares y adultos.

desarrollo Personal y social, Convivencia y Ciudadanía se aprecia lo siguiente, el 66% de ellos presenta un porcentaje que va desde los 44%-66% , de igual manera,
se observa que la otra mitad del grupo equivalente al 33% alcanza sus aprendizajes logrando un 100% en ellos.
 Análisis cualitativo: Se aprecia en el vaciado de datos relacionado al objetivo de aprendizaje trasversal enfocada en su núcleo Convivencia y Ciudadanía, se
observa que la gran mayoría de los párvulos evaluados se encuentran en el rango de Medianamente Logrado, por ende, el restante de ellos alcanza por completos
estos objetivos Lográndolos sin dificultades dentro del juego.
 Juicio de valor: Se puede determinar que el objetivo que se llevo a cabo durante este juego del tesoro de los números, se concluyo con ciertas dificultades debido
a que el grupo evaluado presenta debilidades al momento obedecer a las mimas normas que ellos establecieron, sacando cualquier tipo de número o armando
secuencia de números a la vez.
desarrollando sus habilidades de convivencia dentro del juego, respetando los acuerdos que lleguen como grupos. Se deben seguir realizando actividades donde
participen con su grupo familiar o con otros pares.
ACTIVIDAD Nº25
 Evaluación contexto del aprendizaje
INDICADORES SI NO
Interacción pedagógica El adulto fue claro al entregar las instrucciones y conceptos. X
Se toma en cuenta los intereses, características y necesidades de los párvulos para la realización de la X
cápsula.
El adulto promueve la participación de los párvulos en la realización de la actividad X
Espacio El espacio utilizado juega a favor de la experiencia de aprendizaje de la cápsula. X
El espacio permite desarrollar la actividad sin dificultad. X
El espacio favorece un aprendizaje activo del niño/niña X

Recursos educativos Los recursos están enfocados en el objetivo de aprendizaje. X
Los recursos fueron novedosos y de su interés. X
Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (E tesoro de números) X
Organización del tiempo El tiempo de duración de la actividad se administró según el tiempo de atención de los párvulos X
Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula. X
Se otorga el tiempo para la respuesta de los párvulos X
 Análisis cuantitativo: Durante el desarrollo de esta actividad se lograron apreciar los siguientes resultados en su gran mayoría
los indicadores alcanzan un 91% logrando que esta se pueda realizar sin problemas. Así mismo solo un mínimo de ellos alcanza
un 8%
 Análisis cualitativo: Es posible observar que los resultados fueron exitosos logrando que todos los roles que desempeñan en el
contexto de juego llamado el tesoro de los números, permitiéndole al niño desenvolverse sin problemas.
 Juicio de valor: Las interacciones personales, espacio, recursos, y tiempo permitieron que esta actividad tuviera un buen fin,
aunque nuevamente se suelen presentar dificultes en la capsula al no presentar diferentes espacios de la casa para que el niños y
niñas pueda extender su capacidad de recreación dando uso a diferentes lugares de su casa.
 Toma de decisión: Se seguirán desarrollando actividades donde se ofrezca una gama de oportunidades para que los niños y
niñas aprendan desde sus casas utilizando como ejemplo diferentes espacios.

Tema: “El luche de números” Fecha: 08-09-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?

v=Azp2ru6Ctjo
Ámbito: Comunicación Integral Núcleo: Lenguaje verbal

Desarrollo personal y social
Representar gráficamente algunos trazos, letras, signos, palabras significativas y Representa gráficamente signos simples, legibles y significativos en mensajes simples
mensajes simples legibles, utilizando diferentes recursos y soportes en situaciones
utilizando diversos recursos.
auténticas.
Objetivo de aprendizaje trasversal Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el
Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo.
bienestar del grupo.
-Los párvulos saludan e interactúan - La educadora interactúa e invita a los Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
con la alumna en práctica sobre el párvulos a jugar al Luche de los números -Diversificar el aprendizaje a Categoría:
luche de los números - La educadora en práctica menciona que el través de herramientas Tics  No se observa: 0 punto
- Los párvulos reciben al pintor y señor pintor ayudara a crear el luche y para llegar a los párvulos  Lo hace con ayuda: 1punto
responden a las preguntas relacionadas también trae un espectáculo de números para dentro del hogar.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
al espectáculo de números que trae y al ellos. -Interactuar con el párvulo a  Lo hace solo: 3 punto.
luche que los ayudara a crear -El pintor va realizando preguntas sobre el través de videos o capsulas. Indicadores OA
 ¿Saben dibujar en números? espectáculo de números y el luche que deben -Hacer participe a la familia
 ¿Qué números tenemos acá? realizar junto a el (alumna en practica para desarrollar el aprendizaje -Dibuja algunos trazos significativos para él
 ¿Qué números desean que disfrazada) y contribuyendo en su -Emplea algunos signos gráficos significativos para el
dibuje encima de ellos?  ¿Saben dibujar en números? significado. - Representa gráficamente signos simples, legibles y
 ¿Creen que LOS números dos  ¿Qué números tenemos acá? -Utilizar el juego como una significativos en mensajes simples utilizando diversos
se pueda convertir en un pato?  ¿Qué números desean que dibuje metodología lúdica para recursos.
 ¿Creen que el cuatro sea un encima de ellos? estimular el aprendizaje. Indicadores OAT
barco?  ¿Creen que los números dos se pueda -Crear un ambiente adecuado
 ¿Conocen el juego “Luche”? convertir en un pato? para desarrollar los ejercicios.

-Respeta las normas del grupo.
 ¿Creen que el cuatro sea un barco? -Entregar instrucciones claras y
 ¿Dónde lo jugaron? -Ayuda a su grupo colaborativamente.
 ¿Quienes mas participaron  precisas a los párvulos. -Obedece los acuerdos entre pares y adultos.
aquella vez?  ¿Conocen el juego “Luche”? Entrega material adecuado a su
 ¿Hasta que numero tenia ese  ¿Dónde lo jugaron? edad.
Luche?  ¿Quienes mas participaron aquella Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
 ¿Hasta que numero saben vez? Espacios y recursos educativos Puntaje obtenido Categoría:
contar?  ¿Hasta que numero tenia ese Luche? Logrado
 ¿Con que materiales crees que  ¿Hasta que numero saben contar? Espacio: living (Puede 9 punto
se pueda hacer el Luche?  ¿Con que materiales crees que se acomodar los muebles de la 8 punto
-Los niños y niñas interactúan con el pueda hacer el Luche? casa para realizar el juego la 7 punto Medianamente logrado
pintor, quien muestra las obras de arte yincana de botellas) 6 punto
que el realiza en los números y el luche Patio (Puede utilizar el patio 5 punto
- La educadora (pintor) presenta el juego a los
que ellos deben ejecutar que van desde libremente para realizar esta 4 punto
párvulos, y los materiales que necesitaran para
el número 1 al 20. actividad) 3 punto Por lograr
su confección (hojas de oficio, plumones,
-Los párvulos van en busca de los 2 punto
lápices de colores, lápiz grafito, cinta
materiales para crear su Luche (hojas Tangible: 1 punto
adhesiva, maskin o tiza, peluche, juguetes,
de oficio, plumones, lápices de colores, - Hojas de oficio
tapas de botella, etc.) De igual manera
lápiz grafito, cinta adhesiva, maskin o - Plumones
menciona que deben dibujar números del 1-20
tiza, peluche, juguetes, tapas de - Lápices de colores
(pueden utilizar la técnica del pintor)
botella, etc.) - Lápiz grafito Evaluación del contexto para el aprendizaje.
- La educadora (pintor) de párvulo los invita a
- Los niños y niñas organizan sus roles - Cinta adhesiva, maskin o tiza
organizarse y a buscar un espacio apto dentro
dentro del grupo, para la construcción -Peluche, juguetes, tapas de Instrumento evaluativo: Lista de cotejo
de la casa
del Luche. (pueden utilizar la técnica botella
- La educadora de párvulo (pintor) menciona Indicadores
del pintor) Intangible:
que deben asignarse roles entre ellos
- Los párvulos buscan un lugar apto El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
para realizar el juego. (living, -Voz educadora en práctica conceptos.
dormitorio, cocina, patio) Desarrollo: -Voz párvulos -Se toma en cuenta los intereses, características y
- La educadora de párvulos los invita a necesidades de los párvulos para la realización de la
Desarrollo: comenzar la confección de su Luche, Organización del tiempo cápsula.
-Los párvulos, ubicados en su lugar y utilizando materiales a elección -El adulto promueve la participación de los párvulos
comienzan a crear su Luche, utilizando -La educadora va mediando en este momento Inicio: 10 minutos en la realización de la actividad
los materiales a elección y evaluando lo que van realizando en cada Desarrollo: 20 minutos Espacio
- Los párvulos practican utilizan hojas paso de la confección de los Luches, en Finalización:5 minutos. -El espacio utilizado juega a favor de la experiencia de
de oficio, block, de cuaderno, la especial de los números. aprendizaje de la cápsula.
preescritura de números (1-20), -La educadora menciona a las familias que -El espacio permite desarrollar la actividad sin
marcando encima de ellos (Los padres deben puntear los números, para que los niños dificultad.
deben ayudar durante este proceso puedan escribir encima de ellos practicando la El espacio favorece un aprendizaje activo del
Principio de juego
realizado punteos en los números). preescritura de números del 1-20 niño/niña
-Los párvulos terminan de practicar la -La educadora invita a pegar el Luche en el Recursos Educativos:
preescritura, y los pegan en el suelo. suelo -Los recursos están enfocados en el objetivo de
- Los párvulos realizan un cachipun, - La educadora da inicio al juego, indicando aprendizaje.
para determinar quien sale primero. que deben hacer un cachipun -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
-Los párvulos juegan al Luche, - La educadora de párvulo asiste a los niños Los recursos favorecen con el propósito de la
lanzando el objetivo elegido (peluche, que presenten dificultades durante el juego. actividad (Luche de números)
tapa, juguete, etc.) y deberá ir en busca Ejemplo: tomar el lápiz o no realizar trazos, o Organización del Tiempo:
del objeto, manteniendo el equilibrio y signos significativos. -El tiempo de duración de la actividad se administró
Preguntas
saltando por cada número (casilla). - La educadora los invita a contar con sus según el tiempo de atención de los párvulos
-Todos los participantes realizan las manos el numero seleccionado -Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula.
Convergentes:
mismas acciones, pero en diferentes - La educadora da fin al juego, cuando los
casillas. párvulos pierden el interés
- Los niños y niñas juegan al Luche,  ¿Conocen el juego
junto a su familia o acompañantes. “Luche”?  Si: 1pto.
– Se da fin a la actividad cuando los Finalización:  ¿Dónde lo jugaron?  No: 0pto.
niños y niñas pierden el interés en el  ¿Quienes mas Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
juego. La educadora en practica los invita a sentarse participaron aquella
- Los párvulos se ubican en en un lugar cómodo de su casa para comentar vez?
semicírculo par realizar una la actividad realizada anteriormente  ¿Hasta que numero
retroalimentación tenia ese Luche? 12PTOS LOGRADO
Realiza las siguientes preguntas:  ¿Hasta que numero 11PTOS
Finalización: saben graficar? 10 PTOS
 ¿Cómo armamos nuestro Luche?
- Los párvulos se sientan y recuerdan  ¿Con que materiales
 ¿Qué materiales utilizamos para
lo realizado durante el Luche, y crees que se pueda
construir el luche?
responden a las preguntas realizadas 9 PTOS MEDIANAMENTE
 ¿Hasta que número tenia el Luche? hacer el Luche?
por la alumna en practica: 8 PTOS LOGRADO
 ¿Qué casillas te tocaron?  ¿Hasta que número
 ¿Cómo armamos nuestro 7 PTOS
 ¿Qué números escribiste? debes escribir?
Luche? 6 PTOS
Divergentes:
 ¿Dónde los escribiste 5 PTOS
 ¿Qué materiales utilizamos  ¿Qué números
 ¿Quién te ayudo?
para construir el luche? escribiste?
 ¿Qué material utilizaste para 4 PTOS POR LOGRAR
 ¿Hasta que número tenia el  ¿Dónde los escribiste
graficar? 3 PTOS
Luche?  ¿Quién te ayudo? 2 PTOS
 ¿Qué números graficaste?
 ¿Qué casillas te tocaron?
 ¿Qué números 1 PTO
 ¿Qué números escribiste? escribiste?
-La educadora de párvulos los felicita y se
 ¿Dónde los escribiste  ¿Dónde los escribiste
despide de ellos.
 ¿Quién te ayudo?  ¿Qué material
 ¿Qué material utilizaste para utilizaste para
graficar?
 ¿Qué números graficaste? graficar?
-Los párvulos se despiden de la  ¿Qué números
educadora de párvulos en práctica y graficaste?
-Son invitados a participar de estos
Marco teórico OA:
Estereotipos que es preciso refutar:
Son muy pequeños: Desde el inicio de la escolaridad hay que promover oportunidades que favorezcan y enriquezcan el desarrollo de comunicación de los
alumnos. Dar oportunidades desde antes proporcionar mayor cantidad de ocasiones para su desenvolvimiento en un mundo cada vez mas exigente.
No hay que escolarizar el jardín: Si propicia encuentros con la lectura y la escritura significa escolarizar, estaríamos diciendo que leer y escribir o que halar y
escuchar, son “actividades escolares”, bien sabemos que no es así. Son practicas sociales que debemos cuidar para no transformarlas solo en practicas escolares.
(Oceano,2000, p.g-224)
No se trata de escribir por escribir sino de escribir respondiendo a una necesidad, a un propósito que le dé sentido a la escritura. No se trata de escribir letras,
números, signos, líneas, etc sueltas sin sentido.
Marco teórico OAT:
Las normas de convivencia son un conjunto de normas sociales que favorecen el respeto mutuo, la tolerancia, los derechos y los deberes de las personas. Estas
reglas nos aseguran convivir en paz y en armonía los unos con los otros. Así, las normas se basarán en los valores de respeto hacia las personas, lugares y cosas,
además de la responsabilidad. Por tanto, respetar los derechos de los demás, aceptar las obligaciones y cumplirlas, saludar, despedirse, dar las gracias, pedir
perdón, etc
Bibliografía
www.Oceano.com
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/10-reglas-basicas-de-convivencia-para-ninos/
Representar gráficamente algunos Representa gráficamente signos simples, -Representa gráficamente algunos - Dibuja algunos trazos significativos
trazos, letras, signos, palabras legibles y significativos en mensajes trazos utilizando diferentes recursos. para él
significativas y mensajes simples -Representa gráficamente algunos signos -Emplea algunos signos gráficos
legibles, utilizando diferentes recursos y simples utilizando diversos recursos. utilizando diferentes recursos. significativos para el
soportes en situaciones auténticas. -Representa gráficamente algunos signos - Representa gráficamente signos
significativos utilizando diferentes simples, legibles y significativos en
recursos. mensajes simples utilizando diversos
recursos.
Respetar normas y acuerdos creados Respetar normas y acuerdos creados -Respeta normas creados -Respeta las normas del grupo.
colaborativamente con pares y adultos, colaborativamente con pares y adultos, colaborativamente con pares o -Ayuda a su grupo
para el bienestar del grupo. para el bienestar del grupo. adultos colaborativamente.
-Respeta acuerdos creados -Obedece los acuerdos entre
colaborativamente con pares o pares y adultos.
adultos.
determina y que lleva a acatar lo que dice o establece o a no causarle ofensa o perjuicio
Normas: Principio que se impone o se adopta para dirigir la conducta o la correcta realización de una acción o el correcto desarrollo de una actividad.
Acuerdos: Decisión sobre algo tomada en común por varias personas.
Colaboración: Trabajo hecho juntamente con otras personas
Intrucciones de juego:
 Mantener la atencion para escribir los núeros dibujando encima de ellos.
 Realizar movimientos de motricidad fina antes del juego por ejemplo, abrir y cerra los puños, mover los dedos,
abriri los dedos, cerrar por un momento las manos y abrirlas rapidamente. (jugar al pianista)
 Utilizar material visual como la “luche” para captar su atención inivtandolo a dibujar los numeros y marcarlos.
 Se puede utilizar movimientos inestisicos con el cuerpo para que reconozca la cantidad del número.
 Adaptar las instrucciones con preguntas para que recuerde lo que debe hacer .Por ejemplo: ¿Qué debemos
Lo hace con ayuda: 1 punto ACTIVIDAD Nº26 “ El luche de números”
Lo hace con poca ayuda: 2 punto Ambito :Comunicación integral
Lo hace solo: 3 punto. Núcleo: Lenguaje Verbal
Nombres párvulos Dibuja algunos Emplea algunos signos Representa gráficamente TOTAL % Rango de logro
trazos significativos gráficos significativos signos simples, legibles y

para él para el significativos en mensajes
simples utilizando
diversos recursos.

 Análisis cuantitativo: En el siguiente vaciado se presentan los siguientes datos cuantitativos relacionado al objetivo de aprendizaje relacionado a comunicación
integral, lenguaje verbal se aprecia lo siguiente, el 66% de ellos presenta un porcentaje que va desde los 44%-66% , De la misma forma, se observa que la otra
mitad del grupo equivalente al 33% alcanza sus aprendizajes logrando un 100% en ellos.
 Análisis cualitativo: Se aprecia en el vaciado de datos relacionado al objetivo de aprendizaje enfocada en su núcleo Lenguaje verbal, se observa que la gran
mayoría de los párvulos evaluados se encuentran en el rango de Medianamente Logrado, por ende, el restante de ellos alcanza por completos estos objetivos
Lográndolos sin dificultades dentro del juego relacionados a utilizar diversos objetos para crear sus números.
 Juicio de valor: Se puede determinar que el objetivo realizado durante este juego típico de nuestro país Chile llamado luche, Este presento pequeñas dificultados,
pero el juego se realizo de acuerdo al objetivo de aprendizaje donde el grupo ejemplifico, jugo, utilizando los números trayendo materiales caseros dentro de la casa
es por esta razón que algunos no encontraron la posibilidades de crear con diferentes materiales.
desarrollando sus habilidades motoras finas, invitando a realizar pre escritura en situaciones de juego significativos.
Lo hace con ayuda: 3 punto ACTIVIDAD Nº26 “ El luche de números”
Lo hace solo: 1 punto. Núcleo: Convivencia y ciudadania
LOS INDICADORES NO Respeta las normas Ayuda a su grupo Obedece los acuerdos TOTAL % Rango de logro
CORRESPONDEN del grupo colaborativamente. entre pares y adultos.
Nombres párvulos

Desarrollo ersonal y Social, núcleo Convivencia y Ciudadanía se aprecia lo siguiente, el 66% de ellos presenta un porcentaje que va desde los 44%-66%, por otra
parte, se observa que la otra mitad del grupo equivalente al 33% alcanza sus aprendizajes logrando un 100% en ellos.
 Juicio de valor: Acorde con, el objetivo se realizo con ciertas dificultades debido a que el grupo evaluado presenta debilidades al momento de no respetar los
acuerdos que se realizan como grupos, por ende, los párvulos cumplieron lo que ellos deseaban no respetando las reglas.
desarrollando sus habilidades de convivencia grupales.
 Contextos del aprendizaje

INDICADORES SI NO
cápsula.
Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (El luche de números) X
los indicadores alcanzan un 100% logrando que esta se pueda realizar sin problemas
 Análisis cualitativo: Es posible observar que los resultados fueron exitosos logrando que todos los indicadores funcionaran
dentro de la actividad, permitiéndole al niño desenvolverse sin problemas.
 Juicio de valor: Las interacciones personales se enriquecen con este tipo de juego típicos Chilenos, los espacios entregados
fueron adecuados para que ellos desarrollaran estas actividades físicas y recreativas, recursos que se encontraban dentro del
hogar y el tiempo permitieron que esta actividad tuviera un buen fin.
niñas aprendan desde sus casas y con materiales caseros y típicos de nuestro país.

Tema: “Yoga de las emociones” Fecha: 09-09-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?

v=_TA0bR22E0w
Ámbito: Desarrollo personal y social Núcleo: Identidad y autonomía.

Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: alegría, miedo, amor, ira,
Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: alegría, miedo, amor, ira, que le provoquen diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa.
que le provoquen diversas narraciones o situaciones observadas en forma directa o de
tics

-Los párvulos interactúan con el video -La educadora invitara a los párvulos a Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
de Yoga, relacionado a las emociones realizar los siguientes juegos de yoga con el -Diversificar el aprendizaje a Categoría:
del cuento “El Monstro de Colores” cuento el monstruo de colores través de herramientas Tics  No se observa: 0 punto
http://www.escuelafranciscovarela.cl/w -Junto al títere el monstruo de colores para llegar a los párvulos  Lo hace con ayuda: 1punto
p/wp-content/uploads/2017/07/El- interactúa e invita a los párvulos a contestar dentro del hogar.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
monstruo-de-colores.pdf las siguientes preguntas -Interactuar con el párvulo a  Lo hace solo: 3 punto.
Realiza pregunta a los párvulos: través de videos o capsulas. Indicadores OA:
- Los niños y niñas reciben al títere “El  ¿Saben quien soy? -Hacer participe a la familia  Expresa con gestos sus propias emociones
monstruo de colores” quien realiza las  ¿Cómo te sientes hoy? para desarrollar el aprendizaje (alegría (sonriendo), miedo (se esconde) amor
siguientes preguntas:  ¿Qué colores representan las y contribuyendo en su (cara de enamorado), ira (seño fruncido).
 ¿Saben quien soy? emociones? significado.  Expresa oralmente sus Emociones en
 ¿Cómo te sientes hoy?  ¿Que te hace sentir rabia? -Utilizar el juego como una situaciones de juego.
 ¿Qué colores representan las  ¿Que te hace sentir triste? metodología lúdica para  Identifica las emociones que le provocan
emociones? estimular el aprendizaje. diferentes situaciones observadas en juegos
 ¿Que te hace sentir alegría?
 ¿Que te hace sentir rabia? -Crear un ambiente adecuado (alegría, miedo, amor, ira) .
 ¿Has escuchado mi historia?
 ¿Que te hace sentir triste? para desarrollar los ejercicios.
 ¿Sabes porque tengo tantos colores?
 ¿Que te hace sentir alegría? -El títere el monstruo de colores presenta el Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
 ¿Has escuchado mi historia? juego de posturas de yoga de su cuento. Puntaje obtenido Categoría:
 ¿Sabes porque tengo tantos Logrado
edad.
colores? -El monstruo presenta sus colores a los niños 9 punto
por ejemplo el rojo representa a la ira, el 8 punto
- Los párvulos se preparan para realizar negro tristeza, el verde la calma, el rosado el 7 punto Medianamente logrado
el Yoga del Monstruo de Colores, amor 6 punto
utilizando diferentes materiales como: Espacio: living (Puede 5 punto
-El monstruo de colores indica que deben
ropa, cartulinas, calcetas, trapos o acomodar los muebles de la 4 punto
buscar diferentes colores en su casa y
pañuelos de colores. casa para realizar el juego la
ubicarlos en su cuerpo. 3 punto Por lograr
- Los niños y niñas buscan estos yincana de botellas)
-Una vez que ya este organizados da partida al 2 punto
materiales en su casa. Patio (Puede utilizar el patio
juego. 1 punto
- Los párvulos deben buscar un lugar libremente para realizar esta
Desarrollo:
apto para realizar la actividad y una actividad)
-La educadora de párvulos es mediadora y
sabana, colchoneta o cobertor relatadora en estos momentos, se encarga de ir
mencionando las posturas que deben ir Tangible:
Desarrollo: realizando los niños y niñas -Sabanas.
-Una vez que los párvulos estén -La educadora de párvulos entrega las -Esterilla de yoga.
ubicados en sus respectivos lugares y instrucciones a los niños y niñas de cada -Cobertor.
con sus materiales, se sitúan los postura. (nudos, el bailarín, el triangulo, el -Toalla Indicadores
materiales en su cuerpo, por ejemplo, guerrero I y II, el perro boca abajo y el árbol) -Ropa o artículos de colores,
colocan su pañuelo en el brazo, un -La educadora de párvulos observa los por ejemplo: polera, toalla, El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
calcetín en el bolsillo, etc. aprendizajes de los niños y niñas durante el trapos, calcetas, pañuelos, etc conceptos.
juego de yoga (rojo, negro, amarillo, azul y -Se toma en cuenta los intereses, características y
-Realizar los movimientos que -La educadora de párvulos ofrece ayuda a los rosado) necesidades de los párvulos para la realización de la
corresponde a cada postura (nudos, el niños y niñas que tengan dificultades para cápsula.
bailarín, el triangulo, el guerrero I y II, realizar algunas posturas de yoga. -El adulto promueve la participación de los párvulos
Intangible:
el perro boca abajo y el árbol) que va -la educadora de párvulos finaliza su juego e en la realización de la actividad
indicando el Monstruo de Colores. invita a los niñas y niñas a sentarse en semi- Espacio
circulo. -El espacio utilizado juega a favor de la experiencia de
-Voz párvulos
-Los párvulos realizan la primera aprendizaje de la cápsula.
postura de gimnasia cerebral -El espacio permite desarrollar la actividad sin

Finalización: Organización del tiempo
llamado “nudos” (monstruo dificultad.
enredado) El espacio favorece un aprendizaje activo del

La educadora realiza una retroalimentación de Inicio: 10 minutos
-Los niños y niñas cruzan sus pies, en niño/niña
las posturas realizadas en el yoga y las Desarrollo: 20 minutos
equilibrio, estiran sus brazos hacia al Recursos Educativos:
emociones. Finalización:5 minutos.
frente, separados unos de otros, -Los recursos están enfocados en el objetivo de
colocan las palmas de sus manos hacia aprendizaje.

Realiza las siguientes preguntas: Principios pedagógicos:
afuera y los pulgares apuntando hacia -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
abajo, entrelazan las manos y las llevan Los recursos favorecen con el propósito de la
¿A que jugamos con el yoga?
a su pecho, y su lengua la adjuntan a su ¿Qué emociones había en el cuento? Principio de juego actividad (Yoga de las emociones)
paladar mientras mantienen esta ¿recuerdas la postura de cada emoción? Principio de actividad. Organización del Tiempo:
posición lo realizan dos veces. ¿Qué postura te dificulto realizar? Principio de singularidad. -El tiempo de duración de la actividad se administró
Cambiando de lado. ¿Qué sentiste? Principio de relación según el tiempo de atención de los párvulos
¿Qué te hace ser feliz? Principio de bienestar -Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula.
-Los párvulos realizan la segunda ¿Qué te hace sentir triste? Principio de potenciación
postura de yoga llamada “el ¿Qué te hace sentir rabia? Principio de unidad.
bailarín” (la alegría) ¿por qué?
-Los niños y niñas comienzan esta
 Si: 1pto.
postura de pies, llevan el peso de la -La educadora de párvulos los felicita y se Preguntas
 No: 0pto.
pierna izquierda y flexionan la rodilla despide de ellos.
derecha y toman parte interna de la Convergentes:
pantorrilla derecha o del tobillo con la
mano derecha, presiona suavemente la Puntaje Obtenido Categoría
 ¿Qué realizamos con
canilla derecha contra la mano derecha
la botella? 12PTOS LOGRADO
para abrir la espalda, extiende el brazo
 ¿Que parte de 11PTOS
izquierdo hacia arriba y un poco hacia
nuestros cuerpos 10 PTOS
adelante para contrabalancearse, mira
utilizamos?
hacia arriba y realiza tres respiraciones.
¿Recuerdan a que
jugaron? 9 PTOS MEDIANAMENTE
Los niños y niñas realizan la tercera 8 PTOS LOGRADO
postura llamada “el triangulo” (la 7 PTOS
utilizaron?
tristeza) 6 PTOS
Los niños y niñas se ubican de pies 5 PTOS
durante la primera
sobre una colchoneta, sabana o
ronda?
cobertor, dan un paso largo con la  ¿Qué realizaron
4 PTOS POR LOGRAR
pierna derecha hacia al lado, de modo durante la segunda
3 PTOS
que sus piernas quedan muy separadas ronda?
2 PTOS
-Mirar hacia la izquierda, y flexionar la  ¿Qué realizaron 1 PTO
articulación de la cadera mientras durante la tercera
extiende el brazo derecho hacia ronda?
adelante y abajo, y hacia la canilla  ¿recuerdas sus
derecha. Incline el lado del torso nombres?
-Extender el brazo izquierdo hacia  ¿Saben quien soy?
arriba de los hombros, en una línea  ¿Cómo te sientes hoy?
recta con el brazo derecho. Mire al  ¿Qué colores
pulgar izquierdo, y realice ahora al representan las
menos tres respiraciones profundas, emociones?
 ¿Que te hace sentir
rabia?
Los niños y niñas realizan la cuarta
triste?
siguiente postura del guerrero I,II
(la rabia)
alegría?
Los niños y niñas se ubican frente  ¿Has escuchado mi
a la esterilla , sabada o cobertor en la
historia?
postura de cuatro apoyos, es decir,
 ¿Sabes porque tengo
apoyando las rodillas en línea con las
tantos colores?
caderas y las manos en línea con los

hombros.
Los niños y niñas ubican sus manos
completas apoyandose en el suelo con
los dedos muy abiertos
- Los niños y niñas comienzan a elevar
las caderas hacía hacia arriba y hacía
atrás, de forma que vayas estirando la
espalda y se quede ésta formando
una línea recta con los brazos. La
cabeza la mantiene relajada pero
siempre formando una línea que va
desde la parte inferior de su espalda
hasta la cabeza.
Para salir de la postura de una forma
correcta, dobla las piernas y poco a
poco apoya las rodillas sobre la
esterilla, puedes si quieres ir a
la postura del niño y descansar ahí
Los niños y niñas realizan la cuarta

postura perro boca abajo (el miedo)
Los niños y niñas se ubican en cuatro y

aseguran que sus rodillas estén un poco
detrás de sus caderas.
Los niños y niñas deben estar
distribuidos uniformemente, con las
manos apoyadas en el piso y tomando
la mayor parte del peso.
- Las piernas y el cuerpo deben
terminar en forma de V, con los pies y
las manos apoyados en el piso.
-Los niños y niñas pueden comenzar
con las rodillas dobladas si les resulta
más fácil.
-Los niños y niñas mantienen este
estiramiento durante unos segundos y
luego vuelven a la posición inicial.
Los niños y niñas realizan la quinta

postura del arbol (la calma)
-Los párvulos Comienzan la postura de
pie. Y comienzan a transferir su peso al
pie derecho y flexionar la rodilla hacia
la izquierda, y abrir desde la cadera
hacia la izquierda.
-Con la cadera abierta, ubican la planta

del pie izquierdo en la parte interna del
muslo o canilla derecho (no la rodilla).
-Los párvulos colocan las manos en

posición de oración en el centro del
pecho y toman tres inhalaciones
profundas en este punto, como mínimo
y luego repita del lado opuesto.
Finalización:
Los párvulos se sientan en semi circulo

y recuerdan lo realizado durante las
posturas realizada en el cuento del
monstruo de colores y sus emociones.
-Los niños y niñas responden a las
siguientes preguntas
¿Qué emociones había en el cuento?
¿recuerdas la postura de cada
emoción?
¿Qué postura te dificulto realizar?
¿Qué sentiste?
¿Qué te hace ser feliz?
¿Qué te hace sentir triste?
¿Qué te hace sentir rabia?
¿por qué?
-Los párvulos se despiden de la

-Son invitados a participar de estos
Adecuaciones curriculares:
Nombre: Alexis Aguilera.
Indicaciones:
-Invitar a realizar las diferentes posturas contadas a través de un cuento llamado el monstruo de colores (el adulto debe ser el modelo)
Para mantener su atención y su rol dentro del juego invitar al párvulo a disfrazarse utilizando diferentes materiales como: guantes, una
polera, cartulinas, papeles de colores.
-Mostrar y practicar la postura antes para que el las pueda realizar.
-Dar instrucciones claras para no confundir. Ejemplificando cada movimiento.
-Podemos invitarlo a ser modelo de la actividad yoga para niños. (ayudante del monstruo de colores)
Comunicar a los demás, emociones y Comunicar a los demás, emociones y  Comunica a los demás  Expresa con gestos sus propias
sentimientos tales como: alegría, miedo, sentimientos tales como: alegría, miedo, emociones y sentimientos tales emociones (alegría (sonriendo),
amor, ira, que le provoquen diversas amor, ira, que le provoquen diversas como: alegría, miedo, amor, miedo (se esconde) amor (cara
narraciones o situaciones observadas en narraciones o situaciones observadas en ira. de enamorado), ira (seño
forma directa o de tics forma directa.  Comunica a los demás fruncido).
emociones y sentimientos tales  Expresa oralmente sus
como: alegría, miedo, amor, Emociones en situaciones de
ira. Que le provocan diversas juego.
narraciones  Identifica las emociones que le
 Comunica a los demás provocan diferentes situaciones
emociones y sentimientos tales observadas en juegos (alegría,
como: alegría, miedo, amor, miedo, amor, ira).
ira. Que le provocan diversas
situaciones observadas en
forma directa
Equilibrio: Estado de inmovilidad de un cuerpo sometido a dos o más fuerzas de la misma intensidad que actúan en sentido opuesto, por lo que
se contrarrestan o anulan.
MARCO TEÓRICO:
1. Gimnasia cerebral:
 Mantiene al cerebro en las mejores condiciones
 Mejoran la circulación de la sangre en el cerebro y en el funcionamiento de las redes neuronales
 Mejora en las funciones intelectuales
 Fomentan la escritura y el aprendizaje
 Mejora en la capacidad para observar
 Mejora en la atención, concentración, comprensión, memoria, creatividad, aplicación, control, autodominio.
2. Postura del bailarín
 Fortalece la musculatura abdominal
 Mejora la flexibilidad y equilibrio
 Mejora la postura
 Fortalece la musculatura de las piernas
 Abre los omoplatos y mejora la movilidad de los hombros
 Relaja la mente
3. Postura del triangulo
 Otorga flexibilidad a espalda y músculos
 Mejora la respiración
 Estira y fortalece las piernas
 Mejora la postura
 Activa la circulación de la sangre
4. Postura del guerrero I y II
 Otorga flexibilidad en la parte superior del cuerpo
 Fortalece las piernas y les brinda resistencia
 Es buena para adelgazar y tonificar
 Fortalece los glúteos
5. Postura del perro boca abajo
 Fortalece los músculos de la espalda
 Estira isquitobiales y gemelos
 Recomendada para mujeres con menopausia
 Alivia los dolores menstruales
Las emociones en preescolares:

Según Fredrickson (2001) considera las emociones como tendencias de respuestas , cuyo poder adaptativo va acompañado de ciertas manifestaciones
fisiológicas dentro de las cuales destacamos la importancia de las expresiones faciales como facilitadoras en los procesos de interacción, así como fuentes de
información acerca de los propios estados emocionales para uno mismo y para el entorno
(Marcela murciera, 2016, p.g7)
Es importante trabajar las emciones desde el hogar debido a la contigencia sanitaria en la que nos enontramos, como familia, deben conocer , intercatuar con
ellas , informando asi de sus propios estados emcionales, es importante que estas situaciones que nos provcan siertas emciones debemos comonuicarlas y entender
que no es malo sentir rabia, tristeza, son emciones que hay que saber controlar, trabajar y llevarlas durante toda la vida. A continuacion Chiliz y Tejera mencionan
los tres principales funciones de las emciones.
Chóliz y Tejera, trabajan sobre la idea de Reeve (1994) a cerca de las tres principales funciones de las emociones:
➤Función adaptativa-Sirve para facilitar la adaptación de cada individuo al medio ambiente al que corresponda, que predispone a una posible huida en caso de
ser necesario para preservar su vida.
➤Función motivacional- Las emociones pueden predisponer a la acción, por lo tanto pueden llegar a motivarnos hacia la acción.
➤Función social- Al comunicar lo que sentimos, facilitamos la comunicación e interacción con los demás.
(Marcela murciera, 2016, p.g7)
Bibliografia:
https://www.google.com/search?client=safari&rls=en&q=posturas+de+yoga&ie=UTF-8&oe=UTF-8
https://ajuyoga.files.wordpress.com/2016/09/84-posturas-bc3a1sicas-de-yoga-complementario.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=Em9pK6Db5NE
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Taller-práctico-Educacion-Emocional.pdf
ANEXO:
Lo hace con ACTIVIDAD Nº27
ayuda: 1punto ”El yoga de las
Lo hace con emciones”
poca ayuda: 2 Ambito : Desarrollo
punto personal y social
Lo hace solo: 3 Núcleo: Identidad y
punto. autonomia
No se observa: 0
punto
Nombres Expresa con gestos Expresa oralmente sus Emociones Identifica las emociones que le Total % Rango de logro
párvulos sus propias en situaciones de juego. provocan diferentes situaciones
emociones (alegría observadas en juegos (alegría,
(sonriendo), miedo miedo, amor, ira).
(se esconde) amor
(cara de
enamorado), ira
(seño fruncido).
1.-Alexis 3 3 2 8 88% L
Aguilera
2.-Luckas 3 3 3 9 100% L
Troncoso
4.-Simón 3 3 2 8 88% L
ahumada
5.-Noemy Pinto 3 3 3 9 100% L
6.-Gaspar 3 3 3 9 100% L
Ignacio
Total por 18 18 16
indicador
Análisis cuantitativo: Según el vaciado de datos se pueden desprender los siguientes resultados enfocados al Desarrollo Personal y Social, núcleo identidad y
autonomía que los 6 párvulos evaluados lograron por completos estos aprendizajes.
Análisis cualitativo: Es posible visualizar en el vaciado de datos enfocados a desarrollar actividades que involucren el movimiento (yoga) como identificar los
sentimientos y emociones propias a través de una narración se destaca lo siguiente, como grupo curso fueron capaces de desarrollar estos desafíos prácticos
alcanzando en absoluto el objetivo de aprendizaje de este juego ubicándose en el vaciado como Logrado.
Juicio de valor: El grupo curso logro sin dificultades el objetivo de aprendizaje participando de este juego que involucren expresar sus emociones en juegos
lúdicos como el yoga. Al poseer este ejercicio indicaciones lúdicas compromete a que los párvulos estén concentrados no perdiendo la atención y concentración
enfocándose en el cuento “el monstruo de colores”
Toma de decisión: Se tomará la decisión de seguir realizando este tipo de actividades que ayudan a los niños salir del estrés que se encuentran en sus casas y
ante el encierro y a diferenciar y entender las emociones que pueden estar pasando por estos momentos. Estas actividades van a permitir niños y niñas mas felices
juntos a sus familias.
Tema: “Coordinacion visomotriz” Fecha: 10-09-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?

v=qiqEnxR7faE

Coordinar sus precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en función de Coordinar sus precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en función de sus
sus intereses de exploración y juego. intereses de exploración y juego.

-Los niños y niñas reciben la capsula -La alumna en practica envía la capsula a los Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
de la alumna en práctica, donde niños y niñas e interactúa invitándolos a -Diversificar el aprendizaje a Categoría:
interactúan con ella realizando realizar los siguientes ejercicios fono través de herramientas Tics  No se observa: 0 punto
ejercicios fono articulatorios para articulatorio antes de trabajar. para llegar a los párvulos  Lo hace con ayuda: 1punto
comenzar con el juego. Indica lo siguiente dentro del hogar.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
Los niños y niñas mueven la lengua Deben sacar y mover la lengua hacia la -Interactuar con el párvulo a  Lo hace solo: 3 punto.
hacia la izquierda y derecha, luego izquierda y derecha, luego inflan las mejillas través de videos o capsulas. Indicadores OA
inflan las mejillas de aire y botan el de aire y botan el aire suave y finalmente -Hacer participe a la familia  Coordina sus habilidades psicomotrices finas
aire suave y finalmente lanzan besos lanzan besos para desarrollar el aprendizaje (óculo-manual).
-Una vez que terminan con los -Una vez que terminan la educadora realiza y contribuyendo en su  Coordina sus movimientos motrices finos en
ejercicios responden a las siguientes las siguientes preguntas a los párvulos significado. función de sus intereses.
preguntas realizada por la alumna mostrando los materiales a utilizar en el juego -Utilizar el juego como una
 Realiza movimientos sincronizados al
quien a la vez muestra los materiales a ¿Porque practicamos estos ejercicios? metodología lúdica para
practicar sus habilidades en juegos.
utilizar a los párvulos. ¿Qué creen que vamos a realizar? estimular el aprendizaje.
¿Porque practicamos estos ejercicios? ¿Para que utilizaremos estas bombillas y -Crear un ambiente adecuado
¿Qué creen que vamos a realizar? pelotas de papel? para desarrollar los ejercicios.
Logrado
¿Para que utilizaremos estas bombillas -La educadora de párvulos menciona el uso -Entregar instrucciones claras y
9 punto
y pelotas de papel? que entregaran a estos materiales (papel de precisas a los párvulos.
8 punto
Los niños y niñas van en busca de los hoja de cuaderno o de oficio, bombillas, papel Entrega material adecuado a su
siguientes materiales (papel de hoja de aluminio o pelota de pimpón, vasos plásticos) edad.
6 punto
cuaderno o de oficio, bombillas, papel en el siguiente juego.
5 punto
aluminio o pelota de pimpón, vasos -Por otra parte, indica que deben organizarse Espacios y recursos educativos
4 punto
plásticos) como grupos y elegir un lugar dentro de la
3 punto Por lograr
-Los niños y niñas se preparan con sus casa para jugar. Espacio: living (Puede
2 punto
respectivos grupos para organizar sus acomodar los muebles de la
1 punto
materiales y jugar. Desarrollo: casa para realizar el juego de
-La educadora de párvulos observa que los coordinación)
Desarrollo: niños y niñas estén realizando sus materiales Patio (Puede utilizar el patio
para trabajar. libremente para realizar esta
-Los niños y niñas comienzan a -La educadora de párvulos observa las actividad)
realizar sus bombillas y pelotas con los acciones de los niños y niñas para Cocina (puede utilizar la mesa)
materiales que ellos deseen considerarlas para su evaluación
-Los niños y niñas una vez que tienen -La educadora de párvulos ayuda. Los niños y Tangible: Indicadores
listos sus materiales de juego se niñas que presentes dificultades durante el papel de hoja de cuaderno o de
preparan en parejas para jugar y juego. El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
oficio, bombillas, papel
competir -La educadora de párvulos al observar que ya conceptos.
aluminio o pelota de pimpón,
-los niños y niñas realizan competencia construyeron los materiales da la partida para -Se toma en cuenta los intereses, características y
vasos plásticos))
entre ellos. Quien ubique mas pelotas crear competencias. necesidades de los párvulos para la realización de la
en los vasos gana La educadora de párvulos invita a la familia a cápsula.

Intangible:
-Los niños y niñas utilizan las participar del juego. -El adulto promueve la participación de los párvulos
bombillas plásticas y de papel para -La educadora de párvulos da final juego en la realización de la actividad
soplar las pelotas hacia los vasos que cuando ve que los niños y niñas pierden el Espacio
-Voz párvulos
están en el borde de la mesa interés. -El espacio utilizado juega a favor de la experiencia de
-Los niños y niñas comparten el juego aprendizaje de la cápsula.

con los integrantes de la familia. -El espacio permite desarrollar la actividad sin
-los niños y niñas juegan solos si dificultad.

Finalización: Inicio: 10 minutos
desea. El espacio favorece un aprendizaje activo del
La educadora en practica los invita a sentarse Desarrollo: 20 minutos
-Los niños y niñas finalizan su juego niño/niña
en un lugar cómodo de su casa para comentar Finalización:5 minutos.
cuando ya pierden el interés. Recursos Educativos:
la actividad realizada anteriormente
Principios pedagógicos: aprendizaje.
Finalización: Realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué realizamos durante el juego?
Principio de juego Los recursos favorecen con el propósito de la
Los párvulos se sientan y recuerdan lo
 ¿fue difícil o fácil? ¿por qué? Principio de actividad. actividad (coordinación viso motriz)
realizado durante el juego de  ¿Qué te dificulto? Principio de singularidad. Organización del Tiempo:
coordinación visual motriz de la y  ¿Qué debías hacer para arrastrara las Principio de relación -El tiempo de duración de la actividad se administró
responden a las preguntas realizadas pelotas hacia los vasos? Principio de bienestar según el tiempo de atención de los párvulos
por la alumna en practica:  ¿Qué tan lejos se movían la pelota? Principio de potenciación -Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula.
 ¿Qué realizamos durante el  ¿Quién te acompaño durante el Principio de unidad.
juego? juego?
 ¿fue difícil o fácil? ¿por qué?  ¿Quién gano? Categorías de medición.
 ¿Qué te dificulto?  ¿Por qué gano? Preguntas  Si: 1pto.
 ¿Qué debías hacer para -La educadora de párvulos los felicita y los  No: 0pto.
arrastrara las pelotas hacia los invita a realizar este juego con sus familias. Convergentes: Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
vasos?  ¿Porque practicamos
 ¿Qué tan lejos se movían la estos ejercicios?
pelota?  ¿Qué creen que vamos
 ¿Quién te acompaño durante a realizar? 12PTOS LOGRADO
el juego?  ¿Para que 11PTOS
 ¿Quién gano? ¿Por qué gano? utilizaremos estas 10 PTOS
bombillas y pelotas de
Los párvulos se despiden de la papel?
educadora de párvulos en práctica y 9 PTOS MEDIANAMENTE
son felicitados por realizar el juego. 8 PTOS LOGRADO
 ¿Qué realizamos
-Son invitados a participar de estos 7 PTOS
durante el juego?
juegos junto a sus familias. 6 PTOS
 ¿fue difícil o fácil?
5 PTOS
¿por qué?
 ¿Qué te dificulto? 4 PTOS POR LOGRAR
 ¿Qué debías hacer
para arrastrara las
3 PTOS
pelotas hacia los
2 PTOS
vasos?
1 PTO
 ¿Qué tan lejos se
movían la pelota?
 ¿Quién te acompaño
durante el juego?
 ¿Quién gano? ¿Por
qué gano?

Marco teórico:
Según Conde & Viciana (1997) La define como “la capacidad de hacer intervenir en armoniosa, económica, y eficazmente, los músculos que participan en la
acción, en conjunción perfecta con el espacio y el tiempo”
(Lora Risco, 2001,p,g28)
En función de las partes del cuerpo que intervienen para su realización, por lo que la coordinación se puede clasificar en coordinación motriz gruesa o global
coordinación viso-motriz y coordinación fina.
La coordinación viso motriz referida a la coordinación ojo-mano, ojo,pie, etc. Se define como el trabajo conjunto y ordenado de la actividad visual.
Bibliografía
centros.edu.xunta.es/…/EducacinPsicomotrizenlaeducacinprees.doc
Adecuación Curricular
Indicaciones:
-Realizar ejercicios fono articulatorios, invitándolo a mover su lengua, labios, mejillas.
-Invitar al párvulo a realizar competencia junto a sus pares y a crear diferentes tipos de bombillas con papel.
-Puede utilizar el suelo para que desarrolle esta actividad
-Ayudar al párvulo a insertar las pelotas si lo dificulta trabajando en equipo con sus pares.
-Utilizar pelotas de papel si de aluminio es muy pesada o intentar crear solo con cinta adhesiva.
-Motivar al párvulo a cumplir sus metas.
Coordinar sus precisión y eficiencia sus Coordinar sus precisión y eficiencia sus  Coordina su precisión de sus  Coordina sus habilidades
habilidades psicomotrices finas en habilidades psicomotrices finas en habilidades psicomotrices finas. psicomotrices finas (óculo-
función de sus intereses de exploración y función de sus intereses de exploración y  Coordina sus habilidades manual).
juego. juego. practicando psicomotrices finas  Coordina sus movimientos
en función de sus intereses. motrices finos en función de
 Coordina sus habilidades sus intereses.
psicomotoras finas en juegos.  Realiza movimientos
sincronizados al practicar sus
habilidades en juegos.
Psicomotor: De la motilidad y los factores psicológicos que intervienen en ella, condicionando su desarrollo, o relacionado con ella
Habilidades: Capacidad de una persona para hacer una cosa correctamente y con facilidad
Evaluación actividad Nº 28 OA
Lo hace con ayuda: 3 ACTIVIDAD Nº “Coordinacion visomotriz
punto Ambito: Desarrollo perosnal y social
Lo hace con poca Núcleo: Corporalidad y movimientos
ayuda: 2 punto
No se observa: 0
punto
Nombres párvulos Coordina sus habilidades Coordina sus Realiza movimientos sincronizados TOTAL % RANGO DE
psicomotrices finas (óculo- movimientos motrices al practicar sus habilidades en LOGRO
manual). finos en función de sus juegos.

intereses.

TOTAL por 14 15 14
indicador
social, núcleo corporalidad y movimiento, la gran mayoría del grupo evaluado, ellos alcanzan un rango de Medianamente
Logrado, sin embargo, el resto de ellos Logro alcanzar por completo el objetivo determinado con un resultado optimo.
 Juicio de valor: El grupo curso logro realizar esta actividad enfocada a realizar coordinación viso motriz, donde la gran parte
del curso llevo a cabo movimientos coordinados que involucraban el uso de los ojos y las manos, pero el objetivo se ve
afectado al momento de demostrar estos desafíos antes diferentes situaciones que se les puede ofrecer.
 Toma de decisión: Entonces para tener buenos resultados en otras actividades se requiere seguir realizando otros juegos de
coordinación visual motriz permitiendo que los niños poco a poco vayan ejecutando este ejercicio sin dificultades logrando sus
aprendizajes.
Tema: “Experimentando con una Fecha: 21-09-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?

servilleta que no se moja” v=qdShIDxPhuk
Ámbito: Interacción y comprensión del entorno

Desarrollo personal y social Núcleo: Exploración del entono natural
Convivencia y Ciudadanía

Formular conjeturas a partir de los cambios observados en mezclas y Formula conjeturas a partir de cambios observados en mezclas y disoluciones,
disoluciones, estableciendo relaciones de posible causalidad y estableciendo relaciones de causalidad comunicándola a través de diferentes
comunicándolas a través de diferentes medios. medios

Reconocer progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de Reconoce progresivamente requerimientos esenciales de las prácticas de
convivencia democrática, tales como: escucha de opiniones divergentes, convivencia democrática tales como: escucha de opiniones divergentes, respeto
de turnos.
el respeto por los demás, de los turnos, de los acuerdos de las mayorías.

 Inicio:  Inicio: Interacciones Pedagógicas Evaluación del Objetivo de Aprendizaje de los
-Los niños y niñas se motivan e - La alumna en práctica motiva a los párvulos
interactúan con el video enviado párvulos realizando el envió de la cápsula -Diversificar el aprendizaje Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
por la alumna en práctica relacionado al experimento “La servilleta a través de herramientas
que no se moja” Tics para llegar a los Categoría:
llamado, el experimento “La
-La educadora (Motiva) invitando a la párvulos dentro del hogar.  No se observa: 0 punto
servilleta que no se moja”
científica, quien presentara un -Interactuar con el párvulo a  Lo hace con ayuda: 1punto
-Los niños y niñas son
experimento en vivo. través de videos o capsulas.  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
motivados dando la bienvenida  Lo hace solo: 3 punto.
-La educadora de párvulos (Científica) -Hacer participe a la familia
al científico “Gabriel”
e realiza preguntas mientras muestra los para desarrollar el
interactúan con él, respondiendo materiales que utilizaran para el aprendizaje y contribuyendo Indicadores OA
a las siguientes preguntas experimento (agua, servilletas, un vaso en su significado. - Infiere hipótesis a partir de los cambios
relacionadas al experimento que pequeño y una fuente plástica grande) -Utilizar el juego como una observados.
realizará con materiales caseros  ¿Qué es? metodología para -Comprende

lúdica las causas de los resultados
 ¿Cómo se llama este material? estimular el aprendizaje. observados.
(agua, servilletas, un vaso
 ¿Qué sucede si llevamos la servilleta -Crear un ambiente -Describe los resultados observados en el
pequeño y una fuente plástica
grande) al agua? adecuado para desarrollar experimento utilizando diferentes medios de
 ¿Qué es?  ¿Se mojará? los ejercicios. comunicación.
 ¿Cómo se llama este material?  ¿Qué sucede si ubicamos la servilleta -Entregar instrucciones Indicadores OAT
 ¿Qué sucede si llevamos la dentro de este vaso? claras y precisas a los  Expresa en su actuar prácticas de convivencia
servilleta al agua?  ¿Qué sucederá? democráticas como la escucha de opiniones de
párvulos.
 ¿Se mojará?  ¿Por qué sucedió? los demás.
Entrega material adecuado a
 ¿Qué sucede si ubicamos la  ¿Por qué la servilleta 1 si se mojo y  Muestra respeto al momento de escuchar a los
su edad.
servilleta dentro de este vaso? la servilleta 2 no? demás.
 ¿Qué sucederá?  Señala levantando la mano práctica de
Espacios y recursos
 ¿Por qué sucedió?  ¿Qué función cumple el vaso convivencia.
educativos
 ¿Por qué la servilleta 1 si se pequeño? Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
mojo y la servilleta 2 no? Puntaje obtenido Categoría:
Espacio:
-La educadora en práctica (científica) Logrado
Patio (Puede utilizar el
 ¿Qué función cumple el vaso invita a los niños y niñas a formular 9 punto
patio libremente para
pequeño? hipótesis sobre lo que puede suceder y las 8 punto
realizar este experimento en
anota en la pizarra. (papel craft, cuaderno 7 punto Medianamente
-Los niños y niñas son invitados o pizarra de plumón o de tiza). el suelo)
6 punto logrado
Cocina (Puede utilizar la
a formular hipótesis sobre el -La educadora presenta los materiales que 5 punto
mesa de la cocina para el
experimento “la servilleta que van a necesitar, invitándolos a buscar en 4 punto
experimento)
no se moja” y estas son anotadas sus casas (agua, servilletas, un vaso 3 punto Por lograr
en un papel craft, cuaderno o pequeño y una fuente plástica grande). 2 punto
Tangible:
También indica que para los apuntes 1 punto
pizarra de plumón o de tiza. -Agua (1litro
pueden realizar dibujar, anotar, pintar,
Los niños y niños salen en busca aproximadamente)
sacar fotografía, grabar, (utilizando
de los diferentes materiales para lápices de colores, lápiz grafito, celulares, - Servilletas
realizar su propio experimento libreta, cuaderno) - Un vaso pequeño.
en casa agua, servilletas, un - La educadora de párvulos menciona que -Una fuente plástica grande Instrumento evaluativo: Lista de cotejo
para realizar el experimento deben formar -Celulares, libreta.
vaso pequeño y una fuente
grupos y ubicarse en una mesa o en el - Recipiente plástico Indicadores
plástica grande). Para los
suelo (lugar cómodo). - Hojas de oficio o de
apuntes pueden dibujar, anotar, El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
cuaderno
pintar, sacar fotografía, grabar, conceptos.
Desarrollo: - Lápices de colores
(utilizando lápices de colores, - La educadora de párvulos los invita a - Crayones -Se toma en cuenta los intereses, características y
lápiz grafito, celulares, libreta, realizar el experimento en casa llamado - Plumones necesidades de los párvulos para la realización de
la cápsula.
cuaderno) “la servilleta que no se moja” -Pizarra (plumón o de tiza)
-El adulto promueve la participación de los
-Los niños y niñas organizan sus -La educadora de párvulos menciona los -Cuaderno
párvulos en la realización de la actividad
grupos para comenzar con el pasos que deben ir realizando para el -Lápices (de colores,
Espacio
juego y buscan un lugar cómodo experimento. grafitos o plumones)
-El espacio utilizado juega a favor de la
dentro de sus hogares. Indica lo siguientes: Intangible:
experiencia de aprendizaje de la cápsula.
-Primer paso: Verter el agua en la fuente
Desarrollo: -El espacio permite desarrollar la actividad sin
plástica grande y echar una servilleta y -Voz educadora en práctica
-Los niños y niñas se acomodan dificultad.
preguntar al párvulo ¿Qué sucedió? -Voz párvulos
en un lugar de su casa y se El espacio favorece un aprendizaje activo del
-Segundo paso: Ubicar la servilleta dentro
ubican en una superficie plana niño/niña
del vaso y verterlo boca abajo en la fuente Organización del tiempo
para realizar el experimento. Recursos Educativos:
plástica con agua y observar lo que
-Con la ayuda de un adulto el sucede y preguntar ¿Qué sucedió? -Los recursos están enfocados en el objetivo de
Inicio: 10 minutos
aprendizaje.
niño o niña deberá realizar el -Tercer paso: Verificar si las servilletas Desarrollo: 20 minutos
primer paso del experimento. dentro del vaso están mojadas o no y Finalización:5 minutos. -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
- Los niños o niñas comenzarán preguntar ¿Por qué no se mojo? ¿Qué Los recursos favorecen con el propósito de la
a echar el agua al recipiente sucedió? Principios pedagógicos: actividad (Experimento: La servilleta que no se
- La educadora de párvulos invita a la moja)
plástico grande, luego usará
familia a participar en el juego. Principio de juego Organización del Tiempo:
servilletas y las verterá en el
-La educadora va mediando en este Principio de actividad. -El tiempo de duración de la actividad se
agua, anotara (pueden dibujar,
momento, tomando apuntes de las Principio de singularidad. administró según el tiempo de atención de los
anotar, pintar, sacar fotografía,
acciones observadas para considerarlas en Principio de relación párvulos
grabar,) los efectos que se su evaluación final. Principio de bienestar -Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula.
provocan en el momento y - La educadora en práctica ayuda a los Principio de potenciación
responderá a la pregunta ¿Qué niños y niñas durante el experimento -Se otorga el tiempo para la respuesta de los
párvulos
sucedió? - La educadora finaliza el juego, una vez
-El segundo paso: que realizará que los párvulos pierden el interés. Categorías de medición.
será ubicar las servilletas en el Finalización: Preguntas  Si: 1pto.
vaso pequeño y luego este Convergentes:  No: 0pto.
- La educadora en práctica los invita a  ¿Qué realizamos con
verterlo boca abajo dentro del
sentarse en un lugar cómodo de su casa los siguientes
agua.
para comentar la actividad realizada materiales agua,
-El niño o niñas toma apuntes servilletas, vaso? Puntaje Categoría
anteriormente
(pueden dibujar, anotar, pintar,  ¿Por qué se mojo la Obtenido
-La educadora de párvulos los invita a
sacar fotografía, grabar) y verificar las hipótesis y ver los posibles primera servilleta?
 ¿Por qué no se mojo 12PTOS LOGRADO
responderá a las preguntas ¿Qué aciertos.
la segunda servilleta? 11PTOS
sucedió? Realiza las siguientes preguntas:
Los niños y niñas son  ¿Qué realizamos con los siguientes  ¿Qué habrá sucedido?
10 PTOS
conscientes de los efectos que materiales agua, servilletas, vaso?  ¿Qué mencionan las
 ¿Por qué se mojo la primera hipótesis planteadas
están pasando en ese momento.
servilleta? desde el principio?
- El tercer paso: Los párvulos 9 PTOS MEDIANAMENTE
 ¿Por qué no se mojo la segunda  ¿Qué hipótesis se
sacan el vaso pequeño del agua 8 PTOS LOGRADO
servilleta? cumplió?
y comienzan a verificar que la  ¿Qué habrá sucedido?  ¿Qué hipótesis no se
7 PTOS
servilleta no se encuentre  ¿Qué sucedía con las hipótesis? cumplió? 6 PTOS
mojada.  ¿Qué hipótesis se cumplió?  ¿Por qué no se 5 PTOS

 ¿Qué hipótesis no se cumplió? cumplió?
- Los niños y niñas verifican las
 ¿Por qué no se cumplió?
4 PTOS POR LOGRAR
hipótesis que se plantearon al
Divergente 3 PTOS
comienzo con los apuntes que
 ¿Qué es? 2 PTOS
tomaron y las comentan entre su  ¿Cómo se llama este
-La educadora de párvulos interactúa con 1 PTO
grupo. ellos contando objetos dentro de la casa material?
-Los niños y niñas ordenan los en relación con los números (1-20) o  ¿Qué sucede si
llevamos la servilleta
materiales y se ubican en semi partes de su cuerpo.
al agua?
circulo para comentar su - La educadora de párvulos los felicita y
 ¿Se mojará?
experiencia. se despide de ellos.
Finalización: Divergente:
Los párvulos ya ubicados en  ¿Qué sucede si
semicírculo cometan una del ubicamos la servilleta

experimento realizado. dentro de este vaso?
(retroalimentación de los  ¿Qué sucederá?

 ¿Por qué sucedió?
resultados finales).
 ¿Por qué la servilleta
-Los párvulos interactúan con la
1 si se mojo y la
alumna en práctica y los servilleta 2 no?
materiales que utilizaron durante
el experimento y los apuntes que  ¿Qué función cumple
realizaron respondiendo a las el vaso pequeño?
siguientes preguntas:
 ¿Qué realizamos con los
siguientes materiales agua,
servilletas, vaso?
 ¿Por qué se mojo la primera
servilleta?
 ¿Por qué no se mojo la
segunda servilleta?
 ¿Qué habrá sucedido?
 ¿Qué mencionan las hipótesis
planteadas desde el principio?
 ¿Qué hipótesis se cumplió?
 ¿Qué hipótesis no se cumplió?
 ¿Por qué no se cumplió?
- Los párvulos se despiden de la
educadora de párvulos en
práctica y son felicitados por
realizar el experimento el día de
hoy
- Son invitados a participar de
estos juegos junto a sus familias.
Marco Teorico OA
Según Torrence (1977) mencionaba que “la creatividad es el proceso de intuir un elemento faltante, del cual se genera una hipótesis que debe
someterse a prueba, aspecto igualmente creativo, dado que al formularla debe abandonar los caminos del pensamiento que siempre ha transitado y
requiere de cambiar su secuencia.
(Collantes de Laverde, Escobar Melo, Desarrollo de la hipótesis como herramienta del pensamiento científico en contextos de aprendizaje
en niños y niñas entre cuatro y ocho años de edad, 2015, p.g,80,81,82)
La Psicología Cognitiva hace aportes sobre la comprensión de la mente, los procesos del pensamiento y acerca de cómo el hombre obtiene su
conocimiento del mundo, construyendo de forma progresiva estructuras que se reemplazan unas por otras en la medida en que crece y se desarrolla.
No por esto se debe asumir que pensar bien es propio solo de adultos, o que se requiere de la educación superior universitaria, dado que el hacerlo
está presente en el niño desde muy temprana edad. Desde la psicología del niño, y teniendo en cuenta su desarrollo, sus etapas y los procesos
psicológicos que lo hacen apto para el preescolar, se busca que el infante no solo adquiera conocimientos, sino que desarrolle un pensamiento
hábil, aplicable de forma eficaz en el campo de las ciencias, las matemáticas y la lingüística, base para enfrentar los desafíos tanto de orden
académico como de la vida diaria de forma efectiva.
Bibliografia:
http://www.scielo.org.co/pdf/psico/v19n35/v19n35a07.pdf
Marco teórico OAT
La Convivencia :
Se introduce una definición que nos permite pensar en la convivencia como un recurso educativo sobre el cual podemos operar para producir
aprendizajes. Ésta corresponde al planteamiento del MINEDUC que ha entendido la convivencia escolar como:“la interrelación entre los diferentes
miembros de un establecimiento educacional” No se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción entre los
diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los
miembros y actores educativos sin excepción”
(MINEDUC, 2002, pp.7)
Los aportes que se mencionan del Ministerio de educación en base a la convivencia escolar que los niños realizan en la escuela. Es importante
mencionar que esta no solo se genera dentro de un establecimiento educativo, también se debe generar dentro del hogar con sus pares
(familia)donde deberán, respetarse, valorarse e interactuar en los procesos educación, sociales, y emocionales del párvulo siendo responsables de la
convivencia que puede tener dentro de su hogar.
Bibliografía:
https://www.comunidadescolar.cl/wp-content/uploads/2019/07/201103040102090.Valoras_UC_Convivencia_Escolar.pdf


Formular conjeturas a partir de los Formula conjeturas a partir de  Formula conjetura a partir de  Infiere hipótesis a partir de
cambios observados en mezclas y cambios observados en mezclas y cambios observados. los cambios observados.
disoluciones, estableciendo disoluciones, estableciendo  Formula conjeturas a partir  Comprende las causas de los
relaciones de posible causalidad y relaciones de causalidad de mezclas y disoluciones resultados observados.
comunicándolas a través de comunicándola a través de diferentes observadas.  Describe los resultados
diferentes medios. medios.  Establece relaciones de observados en el
causalidad través de lo experimento utilizando
observado. diferentes medios de
 Comunica utilizando comunicación.
diferentes medios sus
observaciones y conjeturas.
Conjeturas: Juicio u opinión formado a partir de indicios o datos incompletos o supuestos.

Cambios: Acción de cambiar.
Mezclas: Cosa que resulta de mezclar distintas materias o elementos.
Disoluciones: Mezcla que resulta de disolver un cuerpo o una sustancia en un líquido.
Comunicar: Transmitir y recibir información por medio de un código común a emisor y receptor.


Reconocer progresivamente Reconoce progresivamente  Reconoce progresivamente  Expresa en su actuar
requerimientos esenciales de las requerimientos esenciales de las prácticas de convivencia prácticas de convivencia
prácticas de convivencia prácticas de convivencia democrática como escucha democrática como la
democrática, tales como: escucha de democrática tales como: escucha de de opiniones divergentes. escucha de opiniones de los
opiniones divergentes, el respeto por opiniones divergentes, respeto de  Reconoce progresivamente demás.
los demás, de los turnos, de los turnos. prácticas de convivencia  Muestra respeto al momento
acuerdos de las mayorías. democrática como el respeto de escuchar a los demás.
por los demás.  Señala levantando la mano
 Reconoce progresivamente práctica de convivencia.
turnos.
Escucha atenta: representa ante todo prestar atención y concentrarse en aquello que se escucha. También requiere voluntad de
seguir el razonamiento de lo que se está oyendo. El receptor no hace más que eso: escuchar, atender y comprender.
Divergente: El irse apartando sucesivamente unas de otras, dos o más líneas o superficies. La expresión divergente es de origen latín
“divergens” o “divergentis” que expresa “separación” o “diferencia
Respeto: Consideración, acompañada de cierta sumisión, con que se trata a una persona o una cosa por alguna cualidad, situación o
circunstancia que las determina y que lleva a acatar lo que dice o establece o a no causarle ofensa o perjuicio.
 Repetir las instrucciones si lo requiere, las veces que deba para que no haya mal interpretación de lo que debe
hacer en el experimento.
 Repetir lo que valla realizando para facilitar la escucha activa. y ayudar a prestar atención.
 Para su atención y motivación se disfrazará de científico antes de realizar el experimento.

Lo hace con ayuda: 1 punto ACTIVIDAD Nº29 Experimento “La servilleta que no
Lo hace con poca ayuda: 2 punto se moja”
Lo hace solo: 3 punto. Ámbito: Interacción y comprensión del entorno
No se observa: 0 punto Núcleo: Exploración del entono natural
Nombres párvulos - Infiere hipótesis a -Comprende las causas de -Describe los resultados Total % Rango de logro
partir de los cambios los resultados observados. observados en el experimento
observados. utilizando diferentes medios de
comunicación.

% por indicador. 77% 66% 77% 74%50
 Análisis cuantitativo: Se puede apreciar del vaciado de datos relacionado al ámbito de Interacción y Comprensión del entorno, núcleo Exploración del entono
natural que solo 4 niños/as, se encuentran con un porcentaje que va desde 66% presentando problemas en sus aprendizajes. Por otra parte, el 33% restante del grupo
curso se encuentra en el porcentaje de 88% alcanzando los objetivos durante el experimento.
 Análisis cualitativo: Se visualiza en el siguiente vaciado de datos correspondientes al ámbito de Interacción y comprensión del entorno, núcleo Exploración del
entono natural, se induce que la mitad del grupo de párvulos suele tener dificultades al comprender las causas del experimento, encontrándose en el rango de
Medianamente Logrado. Finalmente, la otra mitad de ellos alcanzó un rango de Logrado en el objetivo.
 Juicio de valor: Se considera que el grupo curso alcanzó el objetivo propuesto para este juego vasado en el juego, en la investigación en manifestar diferentes tipos
de hipótesis o conjeturas de lo que pueda suceder, aunque en ocasiones suelen presentar precarias dificultades al comprender los sucesos del ¿Por qué? Suceden.
Según las evaluaciones realizada la gran mayoría de estos niños poseen un leve retraso cognitivo y en la comprensión de lo sucesos.
 Toma de decisión: Se deben seguir realizando este tipo de experimento para estimular el pensamiento creativo de los párvulos, invitándolos a pensar, crear
conjeturas antes experimentos lúdicos, utilizando materiales caseros en sus hogares.

Lo hace con ayuda: 1 punto ACTIVIDAD Nº29 Experimento “La servilleta que no
Lo hace con poca ayuda: 2 punto se moja”
Lo hace solo: 3 punto. Ámbito: Desarrollo personal y social
No se observa: 0 punto Núcleo: Convivencia y Ciudadanía
Nombres párvulos Expresa en su Muestra respeto al Señala levantando la TOTAL % Rango de logro
mano práctica de
actuar prácticas momento de escuchar
convivencia.
de convivencia a los demás.
democrática
como la escucha
de opiniones de
los demás.

% por indicador 77% 72% 61% 70%
Desarrollo Personal y Social, Convivencia y Ciudadanía se aprecia lo siguiente, el 66% de ellos presenta un porcentaje que va desde los 44%-66% , de igual
manera, se observa que la otra mitad del grupo equivalente al 33% alcanza sus aprendizajes logrando un 100% en ellos.
observa que la gran mayoría de los párvulos evaluados se encuentran en el rango de Medianamente Logrado, por ende, el restante de ellos alcanza por completo
estos objetivos Lográndolos sin dificultades dentro del experimento.
 Juicio de valor: Se puede determinar que el objetivo que se llevo a cabo durante el experimento, se concluyo con ciertas dificultades debido a que el grupo
evaluado presenta debilidades al momento obedecer a las mimas normas que ellos establecieron al realizar el experimento, practicando este proceso no siguiendo
los pasos correspondientes, los que ya se encontraban establecidos
desarrollando sus habilidades de convivencia dentro del juego, respetando los acuerdos que lleguen como grupos, pares o familia.

Tema: “Sumando en cuentos cortos” Fecha: 22-09-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?

v=t-3IUC6uR64

Desarrollo personal y social Convivencia y Ciudadanía
Resolver problemas simples de manera pictórica agregando o quitando Resolver problemas simples de manera pictórica agregando hasta 5 elementos
hasta 10 elementos comunicando las acciones que se llevan a cabo. comunicando las acciones que se llevan a cabo.

Comunica sus preferencias, opiniones, ideas en diversas situaciones Objetivo especifico trasversal
Comunica sus preferencias, opiniones, ideas en diversas situaciones cotidianas y
cotidianas y juegos.
juegos.
-Los párvulos saludan y son - La educadora motiva a los párvulos párvulos
motivados a interactuar con la disfrazada de cuenta cuentos, interactúa e -Diversificar el aprendizaje a Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
través de herramientas Tics Categoría:
alumna en práctica (disfrazada invita a los párvulos a escuchar el
siguiente relato de unas amigas para llegar a los párvulos  No se observa: 0 punto
de cuenta cuentos) sobre la
dentro del hogar.
mariposas. Primero realizará diversas  Lo hace con ayuda: 1punto
historia que relatara a -Interactuar con el párvulo a
preguntas para observar los aprendizajes  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
continuación relacionada a las través de videos o capsulas.
previos de los párvulos (relacionado a las  Lo hace solo: 3 punto.
sumas. -Hacer participe a la familia
sumas)
para desarrollar el aprendizaje
¿Conocen las mariposas? La educadora realiza las siguientes Indicadores OA:
y contribuyendo en su
¿Cómo son? preguntas: - Emplea elementos en concreto para resolver
significado.
¿Existirán solo de un color? ¿Conocen las mariposas? -Utilizar el juego como una problemas prácticos.
¿Cómo se llamará la historia, si ¿Cómo son? metodología lúdica para - Emplea la resolución de problemas agregando
hay mariposas en ella? ¿Existirán solo de un color? estimular el aprendizaje. hasta 5 elementos.
¿Cómo se llamará la historia, si hay -Crear un ambiente adecuado -Comunica verbalmente o pictórica las acciones
¿Qué nombre se te ocurre?
para desarrollar los ejercicios. que lleva a cabo al agregar elementos.
¿Para que sirven las sumas? mariposas en ella?
-Entregar instrucciones claras y Indicadores OAT:
¿Qué nombre se te ocurre?
¿Saben que son las sumas? precisas a los párvulos.
¿Saben que son las sumas? -Atiende a sus preferencias en sus diversas
¿Saben sumar? Entrega material adecuado a su
¿Saben sumar? situaciones de juegos.
¿Podemos utilizar los números edad.
¿Creen que debamos sumar mariposas? - Responde con opiniones en diversas situaciones
para sumar? de juego.
¿Qué mas podemos utilizar para ¿Podemos utilizar los números para - Comunica verbalmente sus ideas en diversas
sumar? sumar? situaciones de juego.
Espacio: living (Puede
¿Creen que debamos sumar ¿Qué mas podemos utilizar para sumar? acomodar los muebles de la
mariposas? ¿Creen que debamos sumar mariposas? casa para realizar el juego Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
sumando en cuentos cortos) Puntaje obtenido Categoría:
- La educadora en práctica menciona que Patio (Puede utilizar el patio
Logrado
libremente para realizar esta
deben acomodarse para escuchar la 9 punto
-Los niños y niñas interactúan actividad)
siguiente historia de las mariposas 8 punto
con la alumna escuchando Tangible:
-La educadora comienza con el relato con 7 punto Medianamente
atentamente el minicuento de las - Hojas de oficio
un matutin de inicio: 6 punto logrado
- Plumones
mariposas y realizan sumas con
“Como me lo contaron, te lo cuento, no - Lápices de colores 5 punto
material concreto me lo invento” - Lápiz grafito 4 punto
-Los párvulos responden a las Había una vez 2 lindas mariposas (la - Mariposas. 3 punto Por lograr
preguntas de la alumna en educadora muestra las mariposas a los -Juguetes 2 punto
práctica: párvulos). Estas mariposas eran muy -Pelotas 1 punto
¿Cuántas mariposas querían hermosas y únicas en su especie. ¿Qué -Calcetas
-Poleras
hacer una fiesta? colores tendrán las mariposas? Exacto
-Zapatos
¿Cuántas mariposas fueron Una de ellas es de color amarillo y la otra -Tenedores
es rosada. Estas mariposas eran tan Evaluación del contexto para el aprendizaje.
invitadas? -Cucharas
amigas que volaban a todos los lugares
¿Cuantas mariposas en total -Vasos. Instrumento evaluativo: Lista de cotejo
siempre juntas, volaban y volaban. Pero
había en la fiesta? - Imágenes de signos (+/=)
un día se sentían muy aburridas y Intangible: Indicadores
-Los niños y niñas resuelven
decidieron hacer una fiesta, pero pensaron -Voz educadora en práctica
esto problemas prácticos de ¿Cómo podemos hacer una fiesta, si El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
-Voz párvulos
manera pictórica conceptos.
estamos solo nosotras 2? Necesitaremos Organización del tiempo
- Los párvulos practican utilizan invitados. ¿La mariposa de color rosado -Se toma en cuenta los intereses, características y
signos de suma e igual (+/=) contesta debemos invitar aquellas Inicio: 10 minutos necesidades de los párvulos para la realización de
manteniendo un orden al mariposas que están en aquellas flores las Desarrollo: 20 minutos la cápsula.
veces? Llegaron las 3 mariposas a la Finalización:5 minutos. -El adulto promueve la participación de los
momento de sumar
fiesta y entre ellas había un total de 5 párvulos en la realización de la actividad
-Una vez que terminar de
mariposas en la fiesta, donde bailaron y Espacio
practicar las sumas con el cuento
disfrutaron entre ellos gritando -El espacio utilizado juega a favor de la
relatado por la educadora, ella Principio de juego
¡Victoria, victoria! experiencia de aprendizaje de la cápsula.
los invita a crear su propia Principio de actividad.
¡Se acabo esta linda historia! -El espacio permite desarrollar la actividad sin
historia utilizando diferentes -La educadora de párvulos realiza las Principio de singularidad. dificultad.
materiales en su casa por siguientes preguntas: El espacio favorece un aprendizaje activo del
ejemplo (juguetes, pelotas,  ¿Cuántas mariposas querían hacer Principio de potenciación niño/niña
calcetas, poleras, zapatos, una fiesta? Principio de unidad. Recursos Educativos:
tenedores, cucharas, vasos,  ¿Cuántas mariposas fueron Preguntas -Los recursos están enfocados en el objetivo de
cremas, etc) invitadas? Convergentes: aprendizaje.
-Los niños y niñas salen en  ¿Cuantas mariposas en total había  ¿Conocen las -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
en la fiesta? mariposas? Los recursos favorecen con el propósito de la
busca de sus materiales y se
 ¿Cómo son? actividad (Suma en cuentos cortos)
organizan con sus grupos para -La educadora escribe el número
correspondiente a cada cantidad mientras  ¿Existirán solo de Organización del Tiempo:
crear esta pequeña historia.
van respondiendo. un color? -El tiempo de duración de la actividad se
Desarrollo:
-La educadora también utiliza signos (con  ¿Qué nombre se te administró según el tiempo de atención de los
-Los niños y niñas ya ubicados párvulos
laminas) que representan la suma y el ocurre?
en un lugar como de su casa
igual de resultados (+/=)  ¿Saben que son las -Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula.
comienzan a crear esta historia -La educadora los invita a crear su propia sumas?
junto a sus pares o familia. historia utilizando diferentes materiales en  ¿Saben sumar?
-Se otorga el tiempo para la respuesta de los
-Los niños y niñas comienzan a casa como (juguetes, pelotas, calcetas,  ¿Podemos utilizar
párvulos
utilizar diferentes materiales poleras, zapatos, tenedores, cucharas, los números para
vasos, cremas, etc) sumar? Categorías de medición.
para crear su historia.
-La educadora los invita a crear esta  ¿Qué mas podemos  Si: 1pto.
-Los niños y niñas comienzan a
historia en grupo junto a la ayuda de su utilizar para sumar?  No: 0pto.
sumar los objetos que se
familia o pares.  ¿Cuántas mariposas Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
encontraran en su relato.
querían hacer una
-Los niños y niñas utilizan Desarrollo:
fiesta?
signos de + /= para representar - La educadora de párvulos los invita a Puntaje Categoría
 ¿Cuántas mariposas
sus resultados finales. comenzar la confección de sus propias Obtenido
fueron invitadas?
-Las familias pueden aportar con historias utilizando 5 objetos donde el  ¿Cuantas mariposas 12PTOS LOGRADO
ideas al párvulo si se encuentra pueda ir sumando entre ellos. en total había en la 11PTOS
con dificultades, ofreciendo -La educadora va mediando en este fiesta?
10 PTOS
otros materiales concretos. momento y va observando las acciones de  ¿Cómo
los párvulos para considerarlas en su
-Los párvulos acceden a estas representaste la
evaluación.
ideas y trabajan en conjunto. suma? 9 PTOS MEDIANAMENTE
-La educadora menciona a las familias
– Se da fin a la actividad cuando  ¿Qué signos 8 PTOS LOGRADO
que pueden ayudar a crear estos
los niños y niñas pierden el utilizaste? 7 PTOS
personajes y el cuento. Entregando y
 6 PTOS
interés en el juego. aportando con ideas que puedan ayudar en
Divergentes:
- Los párvulos son invitados a el proceso de aprendizaje al párvulo. 5 PTOS
 ¿Qué sumaste?
presentar sus historias utilizando -La educadora es flexible con el tiempo,
las sumas con las materias dando la oportunidad de crear libremente utilizaste?
4 PTOS POR LOGRAR
escogidos. su cuento considerando que deben sumar  ¿Hasta que número
3 PTOS
-Los niños y niñas Relatan en hasta 5 objetos. sumaste?
2 PTOS
-La educadora manifiesta ayuda a quienes  ¿Dónde los
orden la historia y con la ayuda 1 PTO
lo necesiten o tengan problemas al escribiste?
de sus familias o de sus pares
realizar la suma de objetos.  ¿Quién te ayudo?
suman los objetos utilizando
La educadora los invita a utilizar los  ¿Puedes sumar con
numero y signos.
números y signos de manera pictórica al tus manos?
-Una vez que todos cuentan su momento de sumar cantidades.
 ¿Qué puedes utilizar
historia se sientan en semi- - La educadora da fin al juego, cuando los
en tu casa para
circulo para comentar párvulos pierden el interés
sumar?
(retroalimentación) -La educadora de párvulos invita a los
Finalización: grupos a contar su historia utilizando las
- Los párvulos se sientan y sumas con objetos concretos.

recuerdan lo realizado durante -La educadora de párvulos observa y
escucha las historias de los párvulos y
su cuento de sumas, y responden
toma apuntes.
a las preguntas realizadas por la
-La educadora de párvulos al finalizar los
alumna en practica:
grupos los invita a sentarse en semi-
 ¿Qué sumaste?
circulo para comentar la actividad.
 ¿Qué materiales utilizaste?
 ¿Hasta que número sumaste?
Finalización:
 ¿Cómo representaste la suma?
 ¿Qué signos utilizaste? La educadora en practica los invita a
 ¿Dónde los escribiste? sentarse en un lugar cómodo de su casa
 ¿Quién te ayudo? para comentar la actividad realizada
 ¿Puedes sumar con tus anteriormente
manos? Realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué puedes utilizar en tu  ¿Qué sumaste?
casa para sumar?
 ¿Qué materiales utilizaste?
 ¿Cuántos juguetes sumaste?
 ¿Hasta que número sumaste?
-Los párvulos se despiden de la  ¿Cómo representaste la suma?
educadora de párvulos en  ¿Qué signos utilizaste?
práctica y son felicitados por  ¿Dónde los escribiste?
realizar el juego de sumas.  ¿Quién te ayudo?
-Son invitados a participar de  ¿Puedes sumar con tus manos?

 ¿Qué puedes utilizar en tu casa para
sumar?
 ¿Cuántos juguetes sumaste?
-La educadora de párvulos los felicita y se

despide de ellos y les deja la invitación a
seguir sumando con diferentes materiales
en su casa.
Marco teórico OA:
Según las Bases Curriculares Educacion Parvularia (2018) menciona que “ El pensamiento matemático es una herramienta cuya adquisición
progresiva, lleva a niños y niñas a ampliar su mundo, ayudando a comprender la realidad y a desenvolverse en la vida cotidiana. Posibilita el
intercambio de nuevos significados con otras personas, favorece la resolución de situaciones significativas de manera flexible y les permite
enfrentar diversos desafíos imaginando nuevas soluciones. Comunicar sus experiencias, implica hacer uso de ideas, palabras, símbolos y signos,
muchos de los cuales expresan relaciones lógicas, de cuantificación –matemáticas- que hacen comprensible, para sí y para otros, el contexto en el
que se desenvuelven”.
(Bases Curricular Educación Parvularia, 2018, p.g 94)
Bibliografía
Marco Teórico OAT

Según Anabela (2007) “El derecho a opina se muestra
El derecho a opinar de niños, niñas y adolescentes en la Convención sobre los Derechos del Niño
este primer aspecto, como el presupuesto necesario para
la participación de todo niño en todo ámbito y en todo asunto que le concierna, esto es, que de alguna manera incida sobre algún espacio de su
vida; a través de él se le proporciona la oportunidad necesaria para que haga uso de la facultad que tiene de expresar, de manifestar su querer, su
pensamiento, su inquietud y si fuese el caso su decisión
(Anabella J. El derecho a opinar de niños, niñas y adolescentes en la Convención sobre los Derechos del Niño, 2007, p.g 78)
Es importante dar instancia a los niños y niñas a expresar sus pensamientos, ideas, opiniones, etc. Respetando también la de los
demás, por ejemplo, lo que piensa su madre, hermana, amigo, etc. Dentro del hogar se pueden dar momentos que pueden ofrecer a los
niños discutir ciertas noticias, ideas, etc. Esto permitirá que el niño se forme integralmente siendo parte y valerse en sus derechos como
tal.
Resolver problemas simples de manera Resolver problemas simples de manera  Resolver problemas simples  Emplea elementos en
pictórica agregando o quitando hasta pictórica agregando hasta 5 elementos utilizando hasta 5 elementos. concreto para resolver
10 elementos comunicando las comunicando las acciones que se  Resolver problemas simples problemas prácticos.
acciones que se llevan a cabo. llevan a cabo. de manera pictórica  Emplea la resolución de
agregando hasta 5 elementos. problemas agregando hasta 5
 Comunica las acciones que se elementos.
llevan a cabo al agregar 5  Comunica verbalmente o
elementos. pictórica las acciones que
lleva a cabo al agregar
elementos.
-Resolver: Encontrar una solución o respuesta para un problema, una dificultad o una duda.
-Pictórica: Que es adecuado para ser representado en pintura
-Agregar: Añadir unas cosas o personas a otras del mismo tipo o juntar varias cosas similares.
-Comunica: Transmitir y recibir información por medio de un código común a emisor y receptor.
OAT OA específico Sub ejes Indicadores
Comunica sus preferencias, opiniones, Comunica sus preferencias, opiniones,  Comunica sus preferencias en  Atiende a sus preferencias en
ideas en diversas situaciones ideas en diversas situaciones diversas situaciones sus diversas situaciones de
cotidianas y juegos. cotidianas y juegos. cotidianas y juegos. juegos.
 Comunica sus opiniones en  Responde con opiniones en
diversas situaciones diversas situaciones de juego.
cotidianas y juegos.  Comunica verbalmente sus
 Comunica sus ideas en ideas en diversas situaciones
diversas situaciones de juego.
cotidianas y juegos.
Comunica: Transmitir y recibir información por medio de un código común a emisor y receptor.
Preferencias: Circunstancia de preferir o de ser preferida por alguien una persona o cosa sobre otras personas o cosas.
Ideas: Manera de pensar sobre algún tema o asunto.
Instrucciones de juego:
 Mantener la atención en buscar elementos en su casa para crear esta historia pequeña
 Utilizar material en concreto y visual para que lo pueda manipular y sumar.
 Se puede utilizar las partes del cuerpo como dedos para que puedan sumar. O puede utilizar los mismos elementos
 Adaptar las instrucciones con preguntas para que recuerde lo que debe hacer. Por ejemplo: ¿Qué debemos hacer? ¿que sumaremos? A la
vez se debe ir contando y sumando los objetos junto al párvulo.

Lo hace con ayuda: 1 punto ACTIVIDAD Nº30 “Sumando en cuentos cortos”
Lo hace con poca ayuda: 2 punto Ámbito: Interacción y comprensión del entorno
Lo hace solo: 3 punto. Núcleo:
Nombres párvulos Emplea Emplea la resolución Comunica verbalmente TOTAL % Rango de logro
elementos en de problemas o pictórica las acciones
concreto para agregando hasta 5 que lleva a cabo al
resolver elementos. agregar elementos.
problemas
prácticos.

% por indicador 77% 72% 61% 70%
 Análisis cuantitativo: En el siguiente vaciado se presentan los datos cuantitativos relacionado al objetivo de aprendizaje relacionado a la Interacción y
Comprensión del Entorno, Núcleo Pensamiento Matemático se aprecia lo siguiente, el 66% de ellos presenta un porcentaje que va desde los 44%-66%, De la
misma forma, se observa que la otra mitad del grupo equivalente al 33% alcanza sus aprendizajes logrando un 100% en ellos.
 Análisis cualitativo: Se aprecia en el vaciado de datos relacionado al objetivo de aprendizaje enfocada en su núcleo Pensamiento Matemático, se observa que la
gran mayoría de los párvulos evaluados se encuentran en el rango de Medianamente Logrado, por ende, el restante de ellos alcanza por completos estos objetivos
Lográndolos sin dificultades dentro del juego relacionados a utilizar diversos objetos para sumar.
 Juicio de valor: Se puede determinar que el objetivo realizado durante este juego sumando con cuentos cortos, Este presento pequeñas dificultados, pero el juego
se realizo de acuerdo con el objetivo de aprendizaje donde el grupo ejemplifico, jugo, utilizando los números y las sumas utilizando materiales caseros dentro de la
casa es por esta razón que algunos aun no logran comunicar sus ideas por completo.
desarrollando su pensamiento lógico invitándolo a realizar sumar en su casa utilizando diferentes materiales.
Lo hace con ayuda: 1 punto ACTIVIDAD Nº30 “Suma en cuentos cortos”
Lo hace con poca ayuda: 2 punto Ámbito: Desarrollo personal y social
Nombres párvulos Atiende a sus Responde con Comunica verbalmente TOTAL % Rango de logro
preferencias en opiniones en diversas sus ideas en diversas
sus diversas situaciones de juego. situaciones de juego.
situaciones de
juegos.

Desarrollo personal y Social, núcleo Convivencia y Ciudadanía se aprecia lo siguiente, el 66% de ellos presenta un porcentaje que va desde los 44%-66%, por otra
parte, se observa que la otra mitad del grupo equivalente al 33% alcanza sus aprendizajes logrando un 100% en ellos.
 Juicio de valor: Acorde con, el objetivo se realizo con ciertas dificultades debido a que el grupo evaluado presenta debilidades al momento de no respetar los
acuerdos que se realizan como grupos, por ende, los párvulos cumplieron lo que ellos deseaban no respetando en ocasiones las reglas del cuento.
desarrollando sus habilidades de convivencia grupales.
Tema: “Yoga, las ranas en surf” Fecha: 23-09-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?

v=VFCSr62Vkyk
Ámbito: Desarrollo personal y social Núcleo: Identidad y autonomía.

Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: alegría, Comunicar a los demás, emociones y sentimientos tales como: alegría, miedo,
miedo, amor, ira, que le provoquen diversas narraciones o situaciones amor, ira, que le provoquen diversas narraciones o situaciones observadas en
observadas en forma directa o de tics forma directa.
-Los párvulos son motivados a -La educadora invitara a los párvulos a párvulos
interactuar con el video de Yoga motivarse realizando el siguiente juego de -Diversificar el aprendizaje Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
yoga llamado “las ranas en surf”. a través de herramientas Categoría:
llamado “Las ranas en surf”.
Tics para llegar a los  No se observa: 0 punto
-Junto al títere la rana playera interactúa e párvulos dentro del hogar.  Lo hace con ayuda: 1punto
- Los niños y niñas reciben al
invita a los párvulos a contestar las -Interactuar con el párvulo a  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
títere “Al títere la rana playera”
siguientes preguntas. través de videos o capsulas.  Lo hace solo: 3 punto.
quien realiza las siguientes
-Hacer participe a la familia
preguntas: Realiza pregunta a los párvulos: para desarrollar el Indicadores OA:
 ¿Saben quien soy?  ¿Saben quien soy? aprendizaje y contribuyendo
 ¿Cómo se podrá utilizar  ¿Cómo se podrá utilizar una tabla en su significado.  Expresa con gestos sus propias emociones
una tabla de surf? de surf? -Utilizar el juego como una (alegría (sonriendo), miedo (se esconde) amor
 ¿Qué posturas debemos realizar metodología lúdica para (cara de enamorado), ira (seño fruncido).
 ¿Qué posturas debemos
para utilizar una tabla de surf? estimular el aprendizaje.  Expresa oralmente sus Emociones en
realizar para utilizar una
 ¿Que posturas han realizado -Crear un ambiente situaciones de juego.
tabla de surf?
adecuado para desarrollar  Identifica las emociones que le provocan
anteriormente?
 ¿Que posturas han diferentes situaciones observadas en juegos
los ejercicios.
 ¿Sabes realizar la postura del
realizado anteriormente? perro boca abajo? -Entregar instrucciones (alegría, miedo, amor, ira).
 ¿Sabes realizar la postura  ¿Sabes que postura es la del claras y precisas a los
guerrero? párvulos.  Tabla de equivalencia y puntaje de
del perro boca abajo?
 ¿Qué postura realizan las ranas? Entrega material adecuado a corte:
 ¿Sabes que postura es la
su edad. Puntaje obtenido Categoría:
del guerrero?
-El títere la rana playera presenta y Logrado
 ¿Qué postura realizan las
muestra el juego de posturas de yoga de Espacios y recursos 9 punto
ranas? educativos 8 punto
su cuento “las ranas en surf” junto a la
educadora en práctica. 7 punto Medianamente
- Los párvulos se preparan para Espacio: living (Puede 6 punto logrado
realizar el Yoga de las ranas en -Muestra a los párvulos las posturas que acomodar los muebles de la 5 punto
surf, utilizando diferentes realizaran (Postura del sol y respiración casa para realizar el juego la 4 punto
materiales como: sabanas, de relajación) yincana de botellas) 3 punto Por lograr
colchoneta, esterilla de yoga, -La educadora invita a los párvulos a Patio (Puede utilizar el 2 punto
ubicarse en un lugar cómodo en su casa patio libremente para 1 punto
alfombra, cobertor.
por ejemplo living, dormitorio, cocina, realizar esta actividad)
- Los niños y niñas buscan estos
patio. Una vez que ya este organizados da
materiales en su casa.
partida al juego. Tangible:
- Los párvulos deben buscar un Evaluación del contexto para el aprendizaje.
-Sabanas.
lugar apto para realizar la -Esterilla de yoga.
Desarrollo: Instrumento evaluativo: Lista de cotejo
actividad (living, habitación, -La educadora de párvulos es mediadora y -Cobertor.
patio) relatadora en estos momentos, se encarga -Toalla. Indicadores
de ir mencionando las posturas que deben -Pinta caritas
Desarrollo: ir realizando los niños y niñas a través de -Pinceles. El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
-Una vez que los párvulos estén un cuento corto llamado las ranas en surf. -Maquillaje. conceptos.
ubicados en sus respectivos Intangible: -Se toma en cuenta los intereses, características y
-La educadora de párvulos entrega las necesidades de los párvulos para la realización de
lugares y con sus materiales
instrucciones a los niños y niñas de cada -Voz educadora en práctica la cápsula.
(sabanas, colchoneta, esterilla de
postura través del cuento “las ranas en -Voz párvulos -El adulto promueve la participación de los
yoga, alfombra, cobertor).
surf”. (Incluye postura del sol y párvulos en la realización de la actividad
Comienzan a realizar los
respiración de relajación) Organización del tiempo Espacio
movimientos que corresponde a -La educadora de párvulos observa los -El espacio utilizado juega a favor de la
las postura de (imitación de la aprendizajes de los niños y niñas durante Inicio: 10 minutos experiencia de aprendizaje de la cápsula.
rana el bailarín, postura del sol y el juego de yoga Desarrollo: 20 minutos -El espacio permite desarrollar la actividad sin
respiración del mar) -La educadora de párvulos ofrece ayuda a Finalización:5 minutos. dificultad.
-Los párvulos comienzan a los niños y niñas que tengan dificultades El espacio favorece un aprendizaje activo del
realizar la imitación de los para realizar algunas posturas de yoga. Principios pedagógicos: niño/niña
movimientos de la rana, -La educadora de párvulos para terminar Recursos Educativos:

con la postura del sol los invita a realizar Principio de juego -Los recursos están enfocados en el objetivo de
subiendo y bajando dos veces.
un ejercicio de respiración el cual sirve Principio de actividad. aprendizaje.
-Luego los niños y niñas
para la calma. Principio de singularidad. -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
realizan la postura “el saludo al
-Los invita a sentarse como indio y ubicar Principio de relación Los recursos favorecen con el propósito de la
sol”
las dos manos en su estomago y respirar , Principio de bienestar actividad (Yoga de las ranas en surf)
votar. Principio de potenciación Organización del Tiempo:
Lo realizan asi -La educadora de párvulos finaliza su Principio de unidad. -El tiempo de duración de la actividad se
– Se ubican de pie, bien juego e invita a los niñas y niñas a administró según el tiempo de atención de los
estirados y recta la columna, y sentarse en semi-circulo. párvulos
las piernas pegadas. Preguntas -Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula.
Finalización:
-Se otorga el tiempo para la respuesta de los
– Junta las palmas de las manos Convergentes:
párvulos
a la altura del corazón. La educadora realiza una
retroalimentación de las posturas ¿A que jugamos con el Categorías de medición.
– Cierra los ojos (no es realizadas en el yoga “Las ranas en surf”. yoga?  Si: 1pto.
necesario) para concentrarte y ¿recuerdas la postura en el  No: 0pto.
realiza un ciclo de respiración 5- Realiza las siguientes preguntas: cuento? Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
10-10 (inspirar-aguantar- ¿Qué postura te dificulto
¿A que jugamos con el yoga? realizar?
expulsar). Puntaje Categoría
¿A que jugamos con el yoga? ¿Qué sentiste?
Obtenido
– Cuando expulses el aire ¿recuerdas la postura en el cuento? ¿Qué te hace sentir rabia?
¿Qué postura te dificulto realizar? ¿por qué? 12PTOS LOGRADO
completamente es el momento
¿Qué sentiste? ¿Cómo te sentiste? 11PTOS
de pasar a la segunda postura.
¿Qué te hace sentir rabia?  ¿Saben quien soy? 10 PTOS
¿por qué?  ¿Cómo se podrá
-Los niños y niñas expulsan el
¿Cómo te sentiste? utilizar una tabla de
aire mientras se doblan hacia
9 PTOS MEDIANAMENTE
surf?
delante. se doblan hacia atrás, 8 PTOS LOGRADO
-La educadora de párvulos los felicita y se  ¿Qué posturas
mantienen la espalda recta, y la 7 PTOS
despide de ellos. debemos realizar
cabeza entre los brazos. 6 PTOS
para utilizar una
5 PTOS
tabla de surf?
– Los niños y las niñas
mantienen las piernas rectas  ¿Que posturas han 4 PTOS POR LOGRAR
hasta que los dedos toquen el realizado 3 PTOS
suelo. anteriormente? 2 PTOS
 ¿Sabes realizar la 1 PTO
– Expulsan el aire que quede en postura del perro
sus pulmones. boca abajo?
 ¿Sabes que postura
es la del guerrero?
– Desde el final de la segunda  ¿Qué postura
postura, echa la pierna derecha realizan las ranas?
tan atrás como sea posible,

mientras dobla la rodilla
derecha.
– Los niños y niñas estiran la

pierna derecha, apoyan los
dedos del pie y echan hacia atrás
el talón, para estirar más el
gemelo y demás músculos de la
zona.
– Los niños y niñas levanta la

espalda y la cabeza y miran al
frente.
– Como resultado de la anterior

postura, deben tener ambas
manos apoyadas en su sabana,
cobertos, toalla, suelo o
colchoneta . Utiliza ese apoyo
para desplazar la pierna
izquierda hacia atrás.
– Los niños y niñas levantan la

cadera todo lo posible, mientras
se apoya en las manos y los pies
-Los niños y niñas realizan la

ultima postura.
.
–Los niños y niñas bajan al
suelo mientras cogen el aire otra
vez.
– El cuerpo tiene que estar casi
paralelo al suelo, cuando doblen
las rodillas, las apoyan, y a
continuación pueden comenzar a
apoyar el pecho y la cabeza.
– Las caderas y el abdomen

tiene que estar algo levantados
– Estiran sus piernas acercando

la cadera a la posición de las
manos. Apoyan su abdomen
sobre su sabana, colchoneta,
suelo, toalla, etc.
– Mantienen las manos
apoyadas, estiran la espalda y
aquean hacia atrás. Las piernas
tienen que estar tocando el
suelo, coclchontea, sabana o
toalla, estiradas. Echa hacia
atrás también la cabeza.
-Los niños y niñas termianna
con la postura del sol y realizan
ejercicio de rspiracion para la
calma, tocando con las dos
manos su estomago, sintiendo
como esta se infla y desinfla a la
vez. (Realizan esta respiracion 3
veces.
Finalización:
Los párvulos se sientan en semi

circulo y recuerdan lo realizado
durante las posturas ejecutada en
el cuento las ranas en surf.
-Los niños y niñas responden a
las siguientes preguntas
¿recuerdas la postura en el
cuento?
¿Qué postura te dificulto
realizar?
¿Qué sentiste?
¿Qué te hace sentir rabia?
¿por qué?
¿Cómo te sentiste?
-Los párvulos se despiden de la
realizar el juego.
-Son invitados a participar de
Adecuaciones curriculares:
Nombre: Alexis Aguilera.
Indicaciones:
-Invitar a realizar las diferentes posturas contadas a través de un cuento de yoga llamado “las ranas del surf” (el
adulto debe ser el modelo)
-Mostrar y practicar la postura antes para que el las pueda realizar.
-Para mantener su atención y su rol dentro del juego invitar al párvulo a personificar una rana. Una vez “siendo
ranas” y realizar movimientos como una rana para partir el cuento (subiendo y bajando).
-Dar instrucciones claras para no confundir. Ejemplificando cada movimiento.
-Podemos invitarlo a ser modelo de la actividad yoga para niños. (ayudante de las posturas del sol)
-Se pueden utilizar paletas con imágenes las cuales identifiquen las emociones (triste, enojado, alegre, miedo,
clamado)
Comunicar a los demás, emociones y Comunicar a los demás, emociones y  Comunica a los demás  Expresa con gestos sus propias
sentimientos tales como: alegría, miedo, sentimientos tales como: alegría, miedo, emociones y sentimientos tales emociones (alegría (sonriendo),
amor, ira, que le provoquen diversas amor, ira, que le provoquen diversas como: alegría, miedo, amor, miedo (se esconde) amor (cara
narraciones o situaciones observadas en narraciones o situaciones observadas en ira. de enamorado), ira (seño
forma directa o de tics forma directa.  Comunica a los demás fruncido).
emociones y sentimientos tales  Expresa oralmente sus
como: alegría, miedo, amor, Emociones en situaciones de
ira. Que le provocan diversas juego.
narraciones  Identifica las emociones que le
 Comunica a los demás provocan diferentes situaciones
emociones y sentimientos tales observadas en juegos (alegría,
como: alegría, miedo, amor, miedo, amor, ira).
ira. Que le provocan diversas
situaciones observadas en
forma directa
Equilibrio: Estado de inmovilidad de un cuerpo sometido a dos o más fuerzas de la misma intensidad que actúan en
sentido opuesto, por lo que se contrarrestan o anulan.
MARCO TEÓRICO OA:
El Saludo al Sol ha llegado a ser tan conocido en Occidente a lo largo del Siglo XX gracias a los múltiples beneficios que reúne. Los más
importantes son los siguientes:
 Es ideal para empezar el día porque te llena de energía y por la sensación de bienestar.
 Te enseña las técnicas de respiración gracias a que te exige controlarla en todo momento.
 Al realizarse ejercicios de respiración, aumenta la capacidad pulmonar.
 Sirve para estirar y flexibilizar tu cuerpo: articulaciones y músculos.
 Los músculos, tendones y ligamentos de la cadera se activan en todas las posturas, por lo que reducen las lesiones de cadera y las molestias
en los riñones si caminas mucho.
 Es bueno para fortalecer el cuerpo de manera equilibrada, pues actúan todas las zonas de este.
 Sirve para calentar antes de hacer una sesión de Yoga, o puede constituir la sesión mediante la práctica de varios ciclos.
 Sirve para perder peso y adelgazar, gracias a que la actividad física quema calorías.
 Si la practicas al levantarte podrás empezar el día con la mente abierta, concentrada y enfocada en aquello a lo que quieras dedicar tu día.
Los beneficios de los ejercicios de respiración
Las prácticas de respiración son una excelente manera de conectarse más con la mente, el cuerpo y el espíritu. La respiración profunda
y consciente (respiración de yoga) se puede usar como un ancla para permanecer en el presente. La respiración consciente también se
puede usar para sentir la energía de las emociones, especialmente aquellas que son incómodas y de las que quizá intentes escapar.
En momentos estresantes, la respiración consciente te permite trasladar y liberar la energía negativa en lugar de almacenarla en el
cuerpo. Esto es importante porque la energía acumulada, a menudo, se manifiesta como tensión muscular y otras dolencias físicas.
¿Qué aprender los niños sobre las emociones?
En primer lugar, una buena educacion emocional incluye enseñar que no hay emociones “buenas” ni “malas”, o “dañinas” y
“peligrosas”. Todas y cada una de las emociones son necesarias. Son innatas y naturales del ser humano, y las necesitamos porque
todas cumplen su función, incluso las llamadas emociones negativas.
Si, por ejemplo, no tuviésemos miedo, ¿Cómo sabríamos cuándo estamos ante un peligro? No reaccionaríamos.
Todas las emociones nos ayudan a enfrentarnos a las situaciones que nos ocurren a diario en el mundo y en nuestra vida. Todas son
importantes y útiles a la hora de cumplir su función, por lo que es necesario entender que no hay que intentar evitar las emociones que
no nos gustan.
Además de ser algo muy complicado, también es antinatural. Podemos aprender a manejar las emociones correctamente
conociéndolas y aceptándolas
Bibliografia:
https://www.mayoclinic.org/es-es/healthy-lifestyle/stress-management/in-depth/decrease-stress-by-using-your-breath/art-20267197
https://widemat.com/saludo-al-sol-paso-a-paso-beneficios/
ANEXO: “Postura del sol”
Lo hace con ACTIVIDAD
ayuda: Nº31 ”El yoga
1punto de las ranas en
Lo hace con surf”
poca ayuda: Ambito :
2 punto Desarrollo
Lo hace personal y social
solo: 3 Núcleo:
punto. Identidad y
No se autonomia
observa: 0
punto
Nombres Expresa con Expresa oralmente sus Identifica las emocionesTota % Rango de logro
párvulos gestos sus Emociones en situaciones que le provocan l
propias de juego. diferentes situaciones
emociones observadas en juegos
(alegría (alegría, miedo, amor,
(sonriendo), ira).
miedo (se
esconde) amor
(cara de
enamorado),
ira (seño
fruncido).
1.-Alexis 3 3 2 8 88% L
Aguilera
2.- 3 3 3 9 100% L
Luckas
Troncos
o
3.- 3 3 3 9 100% L
Violeta
Neira
4.-Simón 3 3 2 8 88% L
ahumada
5.- 3 3 3 9 100% L
Noemy
Pinto
6.- 3 3 3 9 100% L
Gaspar
Ignacio
Total por 18 18 16
indicado
r
% por 100% 100% 88%
indicado
r
Análisis cuantitativo: Según el vaciado de datos se pueden desprender los siguientes resultados enfocados al Desarrollo Personal y
Social, núcleo identidad y autonomía que los 6 párvulos evaluados lograron por completos estos aprendizajes, alcanzando un
porcentaje de logro del 88% hasta el 100%.
Análisis cualitativo: Es posible visualizar en el vaciado de datos enfocados a desarrollar actividades que involucren el movimiento
(yoga) como identificar los sentimientos y emociones propias a través de una narración se destaca lo siguiente, como grupo curso
fueron capaces de desarrollar estos desafíos prácticos alcanzando en absoluto el objetivo de aprendizaje de este juego ubicándose en el
vaciado como Logrado.
Juicio de valor: El grupo curso logro sin dificultades el objetivo de aprendizaje participando de este juego que involucren expresar sus
emociones en juegos lúdicos como el yoga. Al poseer este ejercicio indicaciones lúdicas compromete a que los párvulos estén
concentrados no perdiendo la atención y concentración enfocándose en el cuento “La rana en surf”
Toma de decisión: Se tomará la decisión de seguir realizando este tipo de actividades que ayudan a los niños salir del estrés que se
encuentran en sus casas y ante el encierro y a diferenciar y entender las emociones que pueden estar pasando por estos momentos.
Estas actividades van a permitir niños y niñas estén mas tiempo con su familia, puedan compartir en base a sus beneficios emocionales.
Tema: “Jugando con un palo de escoba y Fecha: 24-09-2020 Enlace: https://www.youtube.com/watch?

una bolsa de supermercado” v=lQ1HuE6N1U0

Coordina sus habilidades psicomotoras practicando movimientos de tracción
Coordinar sus habilidades psicomotoras practicando posturasy como utilizando implementos en situaciones cotidianas
movimientos de fuerza, resistencia y tracción tales como: tirar la cuerda,
trasportar objetos, utilizar implementos, en situaciones cotidianas.

-Los niños y niñas reciben la -La alumna en práctica envía la capsula a párvulos
capsula de la alumna en los niños y niñas e interactúa y los motiva -Diversificar el aprendizaje Instrumento evaluativo: Escala de apreciación
práctica, donde interactúan y se invitándolos a realizar los siguientes a través de herramientas Categoría:
ejercicios de estiramiento para realizar el Tics para llegar a los  No se observa: 0 punto
motivan con ella realizando
siguiente juego motriz donde deberán párvulos dentro del hogar.  Lo hace con ayuda: 1punto
estiramiento antes de comenzar
utilizar 2 palo de escoba y una bolsa de -Interactuar con el párvulo a  Lo hace con poca ayuda: 2 punto
con el juego de motricidad
supermercado. través de videos o capsulas.  Lo hace solo: 3 punto.
gruesa.
-Hacer participe a la familia
-La educadora en práctica indica lo para desarrollar el Indicadores OA
-Los niños y niñas mueven su siguiente: aprendizaje y contribuyendo  Coordina sus habilidades psicomotoras en
cuerpo trotando en semi-circulo en su significado. juegos

 Practica movimientos gruesos en situaciones
-Luego saltan en el mismo lugar. -Deben trotar en circulo -Utilizar el juego como una
cotidianas
-Intentan atrapar a su -Deben saltar en un lugar. metodología lúdica para
estimular el aprendizaje.
 Realiza movimientos sincronizados al
compañero. -Deben intentar atrapar a un compañero.
prácticar con diferentes implementos.
-Crear un ambiente
-Una vez que terminan la educadora adecuado para desarrollar
(Los niños y niñas interactúan y Puntaje obtenido Categoría:
realiza las siguientes preguntas a los los ejercicios.
se motivan con el Logrado
párvulos mostrando los materiales a -Entregar instrucciones
precalentamiento dirigido por la 9 punto
utilizar en el juego (2 palos de escoba y claras y precisas a los
alumna en práctica) párvulos.
8 punto
una bolsa de supermercado)
 ¿Qué tenemos acá? Entrega material adecuado a 7 punto Medianamente
-Al terminar de ejercitar la  ¿Para que sirve la escoba? su edad. 6 punto logrado
educadora los invita a sentarse y  ¿Para que sirve la bolsa del 5 punto
supermercado? Espacios y recursos 4 punto
a observar los siguientes
 ¿podremos utilizar estos educativos 3 punto Por lograr
materiales que deberán utilizar
elementos para hacer gimnasia en 2 punto
-Los niños y niñas interactúan
casa? Espacio: living (Puede 1 punto
respondiendo a las preguntas de
 ¿Alguna vez has usado un palo de acomodar los muebles de la
la alumna en práctica. escoba para saltarlo? casa para realizar el juego
 ¿Te imaginas como podremos de coordinación)
 ¿Qué tenemos acá? saltarlo? Patio (Puede utilizar el Evaluación del contexto para el aprendizaje.
 ¿Para que sirve la -La educadora de párvulos menciona el patio libremente para
escoba? uso que entregaran a estos materiales palo realizar esta actividad)
 ¿Para que sirve la bolsa de escoba y bolsa de supermercado. Dormitorio (puede utilizar Indicadores
del supermercado? -Por otra parte, indica que deben los alrededores de la pieza)
El adulto fue claro al entregar las instrucciones y
organizarse como grupos y elegir un lugar
 ¿podremos utilizar estos conceptos.
dentro de la casa para jugar. Tangible:
elementos para hacer -Se toma en cuenta los intereses, características y
gimnasia en casa? necesidades de los párvulos para la realización de
Desarrollo: Palo de escoba
 ¿Alguna vez has usado la cápsula.
-La educadora de párvulos observa que Bolsa de supermercado.
un palo de escoba para los niños y niñas estén utilizando los -El adulto promueve la participación de los
saltarlo? párvulos en la realización de la actividad

materiales adecuadamente. Intangible:
 ¿Te imaginas como -La educadora de párvulos observa las Espacio
podremos saltarlo? acciones de los niños y niñas para -Voz educadora en práctica -El espacio utilizado juega a favor de la
considerarlas para su evaluación -Voz párvulos experiencia de aprendizaje de la cápsula.
-Los niños y niñas se preparan -La educadora de párvulos ayuda. Los -El espacio permite desarrollar la actividad sin
niños y niñas que presentes dificultades Organización del tiempo dificultad.
con sus respectivos grupos para
durante el juego. El espacio favorece un aprendizaje activo del
organizar sus materiales (palos
La educadora de párvulos invita a la Inicio: 10 minutos niño/niña
de escoba y bolsa de
familia a participar del juego. Desarrollo: 20 minutos Recursos Educativos:
supermercado) y se preparan
-La educadora va mencionando lo que Finalización:5 minutos. -Los recursos están enfocados en el objetivo de
para jugar e un lugar apto (patio, deben ir realizando en las dos rondas aprendizaje.
living, dormitorio) como los materiales que deben usar. Principios pedagógicos: -Los recursos fueron novedosos y de su interés.
-La educadora de párvulos da final juego Los recursos favorecen con el propósito de la
Desarrollo: cuando ve que los niños y niñas pierden el Principio de juego actividad (“Jugando con un palo de escoba y una
interés y los invita a guardar sus Principio de actividad. bolsa de supermercado”)
- Los niños y niñas una vez que materiales y a formar un semicírculo. Principio de singularidad. Organización del Tiempo:
tienen listos sus materiales de Principio de relación -El tiempo de duración de la actividad se
Principio de bienestar administró según el tiempo de atención de los
juego se preparan para jugar.
Finalización: Principio de potenciación párvulos
-Los niños y niñas comienzan a
La educadora en práctica los invita a Principio de unidad. -Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula.
realizar el primer ejercicio con
sentarse en un lugar cómodo de su casa
los 2 palo de escoba -Se otorga el tiempo para la respuesta de los
para comentar la actividad realizada
-Los niños y niñas ubican los anteriormente párvulos
Preguntas
palos de escoba en paralelo
dejando un espacio entre ellos, Realiza las siguientes preguntas: Convergentes:  Si: 1pto.
comenzando a jugar saltando  ¿Qué realizamos durante el  ¿Qué realizamos  No: 0pto.
con los pies juntos y luego con juego? durante el juego? Tabla de equivalencia y puntaje de corte:
los pies abiertos.  ¿fue difícil o fácil? ¿por qué?  ¿fue difícil o fácil?
-Los niñas y niñas se preparan  ¿Qué te dificulto?  ¿Qué debías hacer Puntaje Categoría
para el segundo ejercicio donde  ¿Qué debías hacer con los palos y con los palos y la
Obtenido
la bolsa de supermercado? bolsa de
realizan lo siguiente.
 ¿Qué tan lejos podías saltar? supermercado? 12PTOS LOGRADO
 ¿Quién te acompaño durante el  ¿Qué creen que 11PTOS
-Los párvulos ubican solo un
juego? vamos a realizar? 10 PTOS
palo de escoba en el suelo de
 ¿Quién gano? ¿Por qué gano?  ¿Para que
forma vertical y saltan con los utilizaremos un palo
pies juntos encima de el de escoba y una 9 PTOS MEDIANAMENTE
-La educadora de párvulos los felicita y
formando un zic-zac, luego se bolsa de 8 PTOS LOGRADO
los invita a realizar este juego con sus
vuelven nuevamente de la familias. supermercado? 7 PTOS
misma manera. 6 PTOS
Divergente:
5 PTOS
Los niños y niñas se preparan
 ¿Qué tan lejos
4 PTOS POR LOGRAR
para el ultimo ejercicio donde podías saltar?
3 PTOS
usan un palo de escoba y una  ¿Quién te acompaño
2 PTOS
bolsa de basura durante el juego?
1 PTO
 ¿Quién gano? ¿Por
-Los niños y niñas ubican el qué gano?
palo de escoba vertical, se  ¿Porque
ubican ellos dentro de la bolsa y practicamos estos
comienzan a saltar en zic-zac ejercicios?
pero usando la bolsa.  ¿por qué?

 ¿Qué te dificulto?
-los niños y niñas realizan

competencia entre ellos.
-los niños y niñas juegan solos si
desean.
-Los niños y niñas finalizan su
juego cuando ya pierden el
interés.
-Los niños y niñas guardan los
materiales.
Finalización:
Los párvulos se sientan y

recuerdan lo realizado durante el
juego de coordinación visual
motriz de la y responden a las
preguntas realizadas por la
alumna en practica:
 ¿Qué realizamos durante
el juego?
 ¿fue difícil o fácil? ¿por
qué?
 ¿Qué te dificulto?
 ¿Qué debías hacer con
los palos y la bolsa de
supermercado?
 ¿Qué tan lejos podías
saltar?
 ¿Quién te acompaño
durante el juego?
 ¿Quién gano? ¿Por qué
gano?
Los párvulos se despiden de la

realizar el juego.
-Son invitados a participar de
Marco teórico OA:
La motricidad gruesa es nuestra capacidad para mover los músculos del cuerpo de forma coordinada y mantener el equilibrio, además
de la agilidad, fuerza y velocidad necesaria en cada caso. Hace referencia a los movimientos amplios que engloban varios grupos
musculares como el control de cabeza, la sedestación, girar sobre sí mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar, saltar, etc.
Por otra parte, como se a mencionado anteriormente es importante saber en la etapa de desarrollo en la que se encuentra el párvulo
para proponer este tipo de ejercicios utilizando materiales caseros en su casa, donde podrán desafiar sus destrezas motoras. Por ende,
dentro de los hogares independiente de las dificultades en la que nos encontramos con la pandemia, se pueden ejecutar actividades de
alto nivel e impacto para el niño o niña
Bibliografía
https://www.eneso.es/blog/desarrollar-la-motricidad-gruesa/
Adecuación Curricular
Indicaciones:
-Realizar ejercicios de precalentamiento para motivarlo e invitarlo a jugar
-Invitar al párvulo a realizar competencia junto a sus pares pueden ubicarse en paralelo
-Puede utilizar el suelo para que desarrolle esta actividad
-Ayudar al párvulo a saltar si lo requiere
-Motivar al párvulo a cumplir sus metas.
Coordinar sus habilidades Coordina sus habilidades  Coordina sus habilidades  Coordina sus habilidades
psicomotoras practicando posturas y psicomotoras practicando psicomotoras en situaciones psicomotoras en juegos
movimientos de fuerza, resistencia y movimientos de tracción como cotidianas.  Practica movimientos gruesos
tracción tales como: tirar la cuerda, utilizando implementos en  Práctica movimientos de en situaciones cotidianas
tracción utilizando  Realiza movimientos
trasportar objetos, utilizar situaciones cotidianas
implementos en situaciones sincronizados al practicar con
implementos, en situaciones
cotidianas. diferentes implementos.
cotidianas
 Utiliza implementos en
situaciones cotidianas
Psicomotor: De la motilidad y los factores psicológicos que intervienen en ella, condicionando su desarrollo, o relacionado con ella
Trasportar: Llevar o trasladar a una persona o una cosa de un lugar a otro, generalmente haciendo uso de un medio de transporte
Evaluación actividad Nº 32 OA
Lo hace con ayuda: 1 ACTIVIDAD Nº32 “Jugando con un palo de escoba y una
punto bolsa de supermercado”
Lo hace con poca
ayuda: 2 punto
No se observa: 0
punto
Nombres Coordina sus Practica movimientos Realiza movimientos TOTAL % RANGO DE

párvulos sincronizados al practicar con LOGRO
habilidades gruesos en
diferentes implementos.
psicomotoras en juegos situaciones cotidianas

Gaspar 2 2 2 6 66% M.L
Ignacio
TOTAL por 14 15 14 43/54
indicador
% por indicador 77% 83% 77% 79%
 Análisis cuantitativo: Según el análisis del vaciado de datos se destaca lo siguiente el 60% del grupo curso posee dificultades en este objetivo enfocado
en el ámbito de Desarrollo personal y social, núcleo convivencia y ciudadanía los 4 párvulos observados se encuentran con un porcentaje que va desde el
66%-77%. Por otra parte, el 33% de ellos se encuentra con un porcentaje 100% alcanzados.
 Análisis cualitativo: Con respecto a los resultados del vaciado de datos se observa que, en el ámbito de desarrollo personal y social, núcleo corporalidad
y movimiento, la gran mayoría del grupo evaluado, alcanzan un rango de Medianamente Logrado, sin embargo, el resto de ellos Logro por completo el
objetivo determinado con un resultado optimo.
 Juicio de valor: El grupo curso logro realizar esta actividad enfocada a realizar ejercicios de motricidad gruesa utilizando diferentes materiales que se
encuentran en casa como un palo de escoba y una bolsa de compras , donde la gran parte del curso llevo a cabo movimientos coordinados que
involucraban el uso de todo su cuerpo, pero el objetivo se ve afectado al momento de demostrar coordinación en su habilidades motrices gruesas al saltar
con las piernas abiertas o cerradas, por en de no realizan movimientos sincronizados y armónicos al saltar sobre objetos.
 Toma de decisión: Entonces para tener buenos resultados en otras actividades se requiere seguir realizando otros juegos de coordinación motriz gruesa
permitiendo que los niños poco a poco vayan ejecutando este ejercicio sin dificultades alcanzando sus metas ara un buen desarrollo motor.
8.- EVALUACIÓN DE LOS CONTEXTOS DEL APRENDIZAJE
INDICADORES SI NO
Se toma en cuenta los intereses, características y necesidades de los párvulos para la realización de X
la cápsula.

Los recursos favorecen comprender el propósito de la actividad (identificar sonido final). X
 Análisis cuantitativo: Según el vaciado de datos correspondiente a los contextos del aprendizaje de la actividad Nº5
relacionada a identificar sonidos finales se presentan los siguientes resultados el 66% de los indicadores si se logran apreciar
durante las actividades, mientras que solo el 22% de los indicadores presentaron problemas al momento de ser ejecutada la
actividad.
 Análisis cualitativo: En cuanto a los resultados del vaciado de datos del contexto del aprendizaje relacionado a la actividad
donde debían reconocer sonidos finales, la gran mayoría de los indicadores no se presentaron dificultades. Además, la minoría
de los indicadores restantes presentaron dificultades en el espacio, recursos y la organización del tiempo estas acciones no
permitieron el buen desenvolvimiento de la actividad
 Juicio de valor: Es posible apreciar en esta evaluación de los contexto del aprendizaje que donde se presentaron la mayoría de
las dificultades fueron que la actividad no se presentó para que el párvulo sea protagonista de sus propios aprendizajes, también
no hubo suficientes ejemplos de espacios que puedan ocupar dentro del hogar, Los recursos necesitaban ser más variados y
sencillos y finalmente el tiempo presento dificultades debido a que la actividad estaba basada en el video y no en una
planificación normal.
 Toma de decisión: Por esta razón, se ampliará la posibilidad de utilizar una gama de recursos que puedan ocupar dentro del
hogar y se declarará en la planificación y en el video los diferentes lugares que pueden utilizar en sus casas

INDICADORES SI NO
cápsula.

Los recursos favorecen con el propósito de la actividad (Segmentación de silabas). X
 Análisis cuantitativo: Se presentan los siguientes resultados de la actividad Nº6 del contexto del aprendizaje. El 94% de los
indicadores si se logaron permitiendo que la actividad se desarrolle sin dificultades. Además, solo el 5% de los indicadores
presentaron dificultades en la actividad.
 Análisis cualitativo: En cuanto al contexto de aprendizaje de la actividad Nº6 donde invita a los párvulos a participar de los de
este juego de sílabas se presentan en su gran mayoría todos los indicadores Logrados. Solo uno de ellos correspondiente al
contexto recurso presenta problemas
 Juicios de valor: Según lo que se puede mencionar de esta actividad fue nuevamente la dificultad que se presentó en los
recursos, debido a que no fueron novedosos y de su interés.
 Toma de decisión: Debido a esta situación y al contexto en que nos encontramos no es posible que los padres puedan crear
estos recursos si no se le da la oportunidad de crearlos ellos en casa utilizando diferentes objetos reciclables. Por esta razón
para la siguiente actividad se ofrecerán diferentes materiales para que las familias puedan ejecutarlas en sus hogares y practicar
este tipo de actividades.
INDICADORES SI NO
Se toma en cuenta los intereses, características y necesidades de los párvulos para la realización de la cápsula. X
Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (Postura de la serpiente (yoga)). x

Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula. x
 Análisis cuantitativo: Es posible observar de los resultados del contexto del aprendizaje que el 75% de los indicadores se
logran sin dificultad durante el desarrollo de esta actividad. En cuanto al 25 % restante presenta dificultades en los contextos
del aprendizaje proveniente de diferentes indicadores.
 Análisis cualitativo: En cuanto a los resultados del contexto del aprendizaje de la actividad Nº 7 se logra observar que la gran
mayoría de los resultados se presentaron sin dificultades dejando que el juego fluyera sin complicaciones, aunque en ocasiones
algunos indicadores como los recursos mostraron pequeñas dificultades no logrando por completo el objetivo de la actividad.
 Juicio de valor: Es posible apreciar que el objetivo del contexto del aprendizaje permitió que el juego se realizara sin
problemas, aunque en ocasiones se demostraron nuevamente problemas al considerar diferentes espacios de la casa como
entregar otros tipos de recursos que pueden utilizar para realizar la postura de yoga.
 Toma de decisión: Se tomará la decisión de seguir innovando con diferentes recursos (tics) dando más opciones a las familias
para que puedan trabajar desde casa como el espacio que pueden ocupar dentro de ella (material concreto reciclable).
INDICADORES SI NO
cápsula.

Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (Motricidad fina “creando instrumentos”). X
Organización del tiempo El tiempo de duración de la actividad se administró según el tiempo de atención de los párvulos x
 Análisis cuantitativo: Se puede observar de los resultados del contexto del aprendizaje que el 100% de los indicadores se
lograron sin dificultades dejando que la actividad se desarrollara sin problemas
 Análisis cualitativo: En cuanto a los contextos del aprendizaje de la actividad Nº8 se lograron exitosamente permitiendo que la
actividad desarrolle todas las habilidades en niños y niñas del nivel.
 Juicio de valor: Es posible apreciar que el tiempo, las interacciones, recursos y tiempo entregado durante la actividad dejaron
cumplieron un rol fundamental para que esta actividad funcionara con los objetivos ya establecidos en la planificación.
 Toma de decisión: Se seguirán realizando actividades que permitan que el niño o niña se pueda desenvolver sin dificultades
durante sus actividades, encontrando diferentes materiales, lugares de trabajo, buenas interacciones con sus adultos y tiempo
flexible.
INDICADORES SI NO
cápsula.

Los recursos favorecen comprenden el propósito de la actividad (igual que). X
Se otorga el tiempo para la respuesta de los párvulos x
 Análisis cuantitativo: Con respecto al vaciado de datos del contexto del aprendizaje de la actividad Nº9 fue posible apreciar
que el 91% de los indicadores se lograron sin dificultades y solo un 8% de los indicadores presento pequeños problemas en la
ejecución de la actividad pedagógica,
 Análisis cualitativo: En cuanto a los resultados del contexto de aprendizaje de la actividad educativa Nº9 se logra apreciar que
en su gran mayoría los indicadores tienen un buen fin dentro del juego, aunque se suelen presentar pequeños problemas en los
espacios no dando oportunidad de trabajar en diferentes lugares de la casa.
 Juicio de valor: Es posible considerar que el espacio que se presenta en esta actividad no permite que el niño o niña pueda
desempeñarse en diferentes lugares de la casa como el patio, habitación o el cuarto de estar.
 Toma de decisión: Considerando lo anterior referente al espacio se tomará en cuenta nuevamente diferentes espacios dentro
del hogar y no solo dando una opción.
INDICADORES SI NO
cápsula.

Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (contando las frutas del tren). X
Se presentó la flexibilidad dentro de la cápsula.
 Análisis cuantitativo: Se puede apreciar los siguientes resultados del contexto para el aprendizaje donde el 75% de los
indicadores de esta actividad permiten una buena ejecución de los instrumentos. Por otra parte, el 16% de ellos presentan
debilidades al momento de que se ejecute el juego.
 Análisis cualitativo: En cuanto a los resultados del contexto del aprendizaje de la actividad Nº10 se puede apreciar que en su
gran mayoría los indicadores si permiten que la actividad pueda funcionar sin problemas, pero solo un mínimo de los
indicadores presentó problemas durante el desarrollo.
 Juicio de valor: Nuevamente se suelen ver que los indicadores que hablan sobre el buen uso del espacio en la capsula se
encuentran débiles junto a los recursos los cuales necesitan ser más novedosos.
 Toma de decisión: Por esta razón en la siguiente actividad se dará uso dentro de la cápsula diferentes lugares que puedan
ampliar estas situaciones de juego, mostrando diferente material novedoso que ellos puedan manipular.
INDICADORES SI NO
cápsula.

Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (técnica de concentración) X

 Juicio de valor: Las interacciones personales, espacio, recursos, y tiempo permitieron que esta actividad tuviera un buen fin.
niñas aprendan desde sus casas.
EVALUCION ACTIVIDAD Nº12
INDICADORES SI NO

cápsula.
Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (descubriendo el dibujo en mi espalda). X

 Análisis cuantitativo: En cuanto al vaciado de datos presentados en la actividad Nº 12 se logra apreciar en sus contextos del
aprendizaje que el 100% de los indicadores se lograron nuevamente sin dificultades.
 Análisis cualitativo: En cuanto a los resultados del vaciado de datos de la actividad número once permitió que el objetivo de
aprendizaje se desarrollara exitosamente Logrado.
 Juicio de valor: Los resultados de la evaluación de los indicadores permiten que este se desarrolle sin dificultades.
 Toma de decisión: Se seguirán implementado diferentes tipos de opciones que ayuden a favorecer en los aprendizajes de los
niños y niñas.
INDICADORES SI NO
cápsula.
Los recursos favorecen comprenden el propósito de la actividad (patrones corporales). x

Se otorga el tiempo para la respuesta de los párvulos
 Análisis cuantitativo: En cuanto a los resultados de la actividad Nº13 del contexto del aprendizaje se puede apreciar que solo
el 91% de los indicadores se lograron sin dificultades, en cambio el 8% restante de los indicadores presentaron consecuencias
dentro de la actividad
 Análisis cualitativo: En cuanto a los resultados del vaciado de datos de la actividad número trece se puede desprender de ella
los siguientes resultados permitiendo mejorar en ellas. Entonces la gran mayoría de los indicadores si logra alcanzar por
completo y con éxito el propósito de la actividad y solo un mínimo de ellos no permite su buena ejecución
 Juicio de valor: Al observar minuciosamente la evaluación de los contextos del aprendizaje se presentan nuevamente
dificultad en los recursos novedosos ya que al momento de ejecutar este juego solo se utilizó el cuerpo.
 Toma de decisión: En este tipo de actividades como la de patrones sonoros se implementarán recursos que ayuden a estimular
aún más los objetivos de aprendizajes.
INDICADORES SI NO
cápsula.
Espacio El espacio utilizado juega a favor de la experiencia de aprendizaje de la cápsula.
El espacio permite desarrollar la actividad sin dificultad. x

Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (jugando aprendo a escribir). X
 Análisis cuantitativo: Con respecto a los resultados del vaciado de datos presentados en la actividad Nº14 de los contextos
para el aprendizaje se suele mencionar que, el 91% de los indicadores se lograron sin dificultades permitiendo que la actividad
obtuviera un buen desarrollo. Por el contrario, solo el 8% de los indicadores presentaron dificultades no permitiendo el buen
desempeño de los párvulos.
 Análisis cualitativo: En relación con los resultados mencionado del contexto del aprendizaje de la actividad N° 14 (así debes
escribir) se destaca que la gran mayoría de los indicadores si se lograron, pero solo un mínimo de ellos presento dificultades
durante el juego.
 Juicio de valor: Por lo que se refiere al contexto del aprendizaje de la actividad Nº14 se parecía que, en gran parte de los
indicadores como interacciones pedagógicas, recursos educativos y organización del tiempo, no presentaron problemas al
momento de la ejecución del juego en los hogares. Pero se debe tener en cuenta los diferentes espacios que el párvulo puede
ocupar.
 Toma de decisión: Al encontrar falencia en el espacio, para una próxima actividad se darán diferentes opciones para que el
niño se pueda desenvolver, se explicitara dentro de la planificación y en la cápsula los diferentes sitios que pueden utilizar en
su hogar.
INDICADORES SI NO
cápsula.

Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (Yoga postura de los animales del mar). X
 Análisis cuantitativo: En cuanto a los resultados del contexto del aprendizaje que se aprecian en el siguiente vaciado de datos
nos permite visualizar que todos los indicadores se lograron con gran éxito con un porcentaje de 100%.
 Análisis cualitativo: En cuanto a los análisis de los resultados visualizados en los contextos del aprendizaje no se suelen
apreciar dificultades, por el contrario, todos los indicadores permitieron que la actividad obtuviera un buen desarrollo durante la
clase de yoga
 Juicio de valor: El vaciado de datos permite visualizar destrezas y debilidades que se pueden encontrar dentro de nuestra
planificación observando una buena interacción con los párvulos, entregando diferentes espacios, recursos y tiempo. En esta
actividad se visualizar un bueno uso de todos los parámetros que poseen los contextos para un buen aprendizaje.
 Toma de decisión: Se seguirá implementando un buen espacio, tiempo, recursos e interacciones en los próximos juegos.
Complaciendo a los niños y niñas a lograr sus propios objetivos
INDICADORES SI NO
cápsula.

Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (descongelando objetos). X
 Análisis cuantitativo: En cuanto al vaciado de datos correspondiente a la actividad Nº16 se observa que el 91% de los
indicadores se lograron llevar a cabo durante la actividad, por el contrario, solo el 8 % de los indicadores presenta pequeñas
dificultades en el tiempo.
 Análisis cualitativo: En cuanto al vaciado de datos correspondiente a la actividad N° 17 se observa que la gran mayoría de los
indicadores se Lograron permitiendo que los indicadores influyeran en la actividad positivamente. Por otra parte, solo el
indicador del tiempo presento dificultades al extender su duración durante el juego.
 Juicio de valor: Con respeto a los indicadores del contexto del aprendizaje se puede deducir que el tiempo de duración de la
actividad se dificulta debido a que al encontrase los objetos muy congelados trajo secuelas en la desconcentración de los
párvulos no permitiendo sacar todos los objetos en un tiempo determinado, al contrario, al estar muy congelado los párvulos
demoraron más de lo determinado, por ende, se aplicó flexibilidad.
 Toma de decisión: Se debe considerar el tiempo que se administra en las actividades, enfocándose en el tiempo de
concentración y atención de los párvulos.
EVAUACIÓN ACTIVIDAD Nº17
INDICADORES SI NO
cápsula.

Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (contando desde casa). X

 Análisis cuantitativo: En el siguiente vaciado de datos es posible visualizar que los contextos del aprendizaje se desarrollar
100% logrando alcanzar los objetivos del juego educativo.
 Análisis cualitativo: En cuanto a la actividad número diecisiete se puede apreciar que los indicadores concedieron que la
actividad se lograr sin problemas durante el desarrollo del juego.
 Juicio de valor: Todos los indicadores que se mencionan como la interacción, espacio, recursos, y organización del tiempo
concedieron en todo momento durante la ejecución del juego, permitiendo tener una gama de recursos que se encuentran en el
hogar, el tiempo fue suficiente para que los párvulos buscaran dentro de su casa buscaran y trabajar con diferentes objetos, se
dio flexibilidad para aquellos que padecían de problemas al buscar objetos proporcionando otras opciones .
 Toma de decisión: En cuanto a la toma de decisión se seguirán ejecutando cada uno de los indicadores para que las actividades
o juegos tengan un buen fin y desarrollo en los párvulos.
INDICADORES SI NO

cápsula.
Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (momentos del día y la noche). X

 Análisis cuantitativo: Se puede apreciar en el vaciado de datos del contexto para el aprendizaje que los hitos si se lograron
alcanzar con un 91%. Por otra parte, solo un mínimo de los indicadores no favoreció el buen desarrollo de la actividad
presentando un porcentaje de 8%.
 Análisis cualitativo: Es posible visualizar del vaciado de datos de la actividad número dieciocho del contexto para el
aprendizaje que la gran mayoría de los indicadores si se lograron y solo un mínimo me ellos no se lograron apreciar durante el
juego.
 Juicio de valor: Durante en análisis de los resultados del contexto del aprendizaje del juego donde debían diferenciar los
momentos o acciones que realizaban durante el día y la noche, solo se vio afectado el espacio que se utiliza dentro de la
capsula, no dando la oportunidad a los párvulos de vivenciar en sus propias casas el día y la noche.
 Toma de decisión: Para una próxima actividad que trate de vivenciar estos momentos se ejemplificara con lo cotidiano, por
ejemplo: mostrar los espacios como plaza, patio donde se pueda observar la luz del día lo mismo con los momentos en la
noche.
EVALUCIÓN ACTIVIDAD Nº19
INDICADORES SI NO
Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (yoga “el bosque encantado”). X
 Análisis cuantitativo: En cuanto a los resultados del contexto para el aprendizaje estos se logran sin problemas en la actividad
Nº19 alcanzando un 100% en sus objetivos.
 Análisis cualitativo: En cuanto a los resultados del contexto para el aprendizaje de la actividad número diecinueve se lograron
por completo los indicadores.
 Juicio de valor: No se observan dificultades durante el desarrollo de esta actividad. Los indicadores y la actividad permite que
los niños y niñas logren sus propios aprendizajes por si solos.
 Toma de decisión: Se tomará la decisión de seguir con la misma line durante estos juegos de yoga, permitiendo la
participación de los párvulos.
INDICADORES SI NO
cápsula.

Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (yincana de botellas). X
Analisis cuantitativo: En cuanto a los contexto para el aprendizaje de la actividad Nº20 donde se presentan los siguientes
indicadores (interaccion, espacio, recuros, tiempo) no presentaron dificultades durante la ejecución de la actividad logrando un 100%
los objetivos propuestos.
Análisis cualitativo: En cuanto a los contextos para el aprendizaje de la actividad número veinte relacionada a realizar actividades
motriz gruesa llamada la “yincana de botellas” no se observan indicadores dificultosos, por ende esta actividad permite llegar al fin de
la actividad.
Juicio de valor: El presente juego realizado en la actividad Nº20 no permite visualizar indicadores deficientes, debido a que durante la
actividad se pensó en las posibilidades que se pueden encontrar dentro del hogar como recursos, organización del tiempo, espacio e
interacciones las cuales permitieron que los niños y niñas logren por si solos sus aprendizaje bajo un ambiente lúdico y familiar.
Toma de decisión: En las próximas actividades motrices gruesas se tomaran en cuentas este tipo de hitos para que favorecer en las
habilidades que pueden desarrollar los niños y niñas dentro de sus hogares.
INDICADORES SI NO
Se toma en cuenta los intereses, características y necesidades de los párvulos para la realización de X
la cápsula.
El espacio favorece un aprendizaje activo del niño/niña x

Los recursos fueron novedosos y de su interés. x
Los recursos favorecen comprender el propósito de la actividad (autoridades nacionales). x
 Análisis cuantitativo: Según el vaciado de datos correspondiente a los contextos del aprendizaje de la actividad Nº21
relacionada a identificar autoridades nacionales se presentan los siguientes resultados el 91% de los indicadores si se logran
apreciar durante las actividades, mientras que solo el 8% de los indicadores presentaron problemas al momento de ser ejecutada
la actividad.
 Análisis cualitativo: En cuanto a los resultados del vaciado de datos del contexto del aprendizaje relacionado a la actividad
donde debían reconocer autoridades nacionales (su rol), la gran mayoría de los indicadores no se presentaron dificultades.
Además, la minoría de los indicadores restantes presentaron dificultades en los recursos no permitieron el buen
desenvolvimiento de la actividad en ocasiones.
 Juicio de valor: Es posible apreciar en esta evaluación de los contexto del aprendizaje que donde se presentaron la mayoría de
las dificultades fueron que la actividad no se presento para que el párvulo sea protagonista de sus propios aprendizajes, también
no hubo suficientes ejemplos de espacios que puedan ocupar dentro del hogar, Los recursos necesitaban ser mas variados y
sencillos y finalmente el tiempo presento dificultades debido a que la actividad estaba basada en el video y no en una
planificación normal.
 Toma de decisión: Por esta razón, se ampliará la posibilidad de utilizar una gama de recursos que puedan ocupar dentro del
hogar y se declarará en la planificación y en el video los diferentes lugares que pueden utilizar en sus casas
 EVALUACION ACTIVIDAD Nº22

INDICADORES SI NO
cápsula.

Los recursos favorecen con el propósito de la actividad (Secuencias “cocinando galletas”). X
 Análisis cualitativo: En cuanto al contexto de aprendizaje de la actividad Nº22 donde invita a los párvulos a participar de los
juegos de cocina se presentan en su gran mayoría todos los indicadores Logrados. Solo uno de ellos correspondiente al contexto
recurso presenta problemas
 Juicios de valor: Según lo que se puede mencionar de esta actividad fue nuevamente la dificultad que se presento en los
recursos, debido a que no se presento otra receta para que ellos realizaran.
 Toma de decisión: Debido a esta situación y al contexto en que nos encontramos no es posible que los padres puedan jugar en
casa con sus hijos a cocinar diferentes recetas fácil de hacer donde se pueden utilizar las matemáticas, lenguaje verbal,
autonomía , independencia, memoria y atención
INDICADORES SI NO
Espacio El espacio utilizado juega a favor de la experiencia de aprendizaje de la cápsula. x
El espacio permite desarrollar la actividad sin dificultad. x
Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (Yoga en pareja). x

 Análisis cuantitativo: Es posible observar de los resultados del contexto del aprendizaje que el 100% de los indicadores se
logran sin dificultad durante el desarrollo de esta actividad.
 Análisis cualitativo: En cuanto a los resultados del contexto del aprendizaje de la actividad Nº 23 se logra observar que la gran
mayoría de los resultados se presentaron sin dificultades dejando que el juego fluyera sin complicaciones,
 Juicio de valor: Es posible apreciar que el objetivo del contexto del aprendizaje permitió que el juego se realizara sin
problemas y en pareja se disfruto mejor, donde los niños y niñas disfrutar de este tipo de juegos
Toma de decisión: Se tomará la decisión de seguir innovando con diferentes recursos (tics) dando mas opciones a las familias
para que puedan trabajar desde casa como el espacio que pueden ocupar dentro de ella (material concreto reciclable).
INDICADORES SI NO
cápsula.

Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (motricidad gruesa las huellas del monstruo”). X
 Análisis cualitativo: En cuanto a los contextos del aprendizaje de la actividad Nº23 se lograron exitosamente permitiendo que
la actividad desarrolle todas las habilidades en niños y niñas del nivel.
 Juicio de valor: Es posible apreciar que el tiempo, las interacciones, recursos y tiempo entregado durante la actividad dejaron
 Toma de decisión: Se seguirán realizando actividades que permitan que el niño o niña se pueda desenvolver si dificultades
flexible.
INDICADORES SI NO
cápsula.

 Juicio de valor: Las interacciones personales se enriquecen con este tipo de juego típicos Chilenos, los espacios entregados
fueron adecuados para que ellos desarrollaran estas actividades físicas y recreativas, recursos que se encontraban dentro del
hogar y el tiempo permitieron que esta actividad tuviera un buen fin.
niñas aprendan desde sus casas y con materiales caseros y típicos de nuestro país.
 Contexto del aprendizaje
INDICADORES SI NO
cápsula.

Los recursos favorecen con el propósito de la actividad (Yoga de las emciones). X

 Análisis cualitativo: En cuanto al contexto de aprendizaje de la actividad Nº6 donde invita a los párvulos a participar de este
juego de posturas de yoga se presentan en su gran mayoría todos los indicadores Logrados. Solo uno de ellos correspondiente al
contexto recurso presenta problemas
 Juicios de valor: Según lo que se puede mencionar de esta actividad fue nuevamente la dificultad que se presento en los
recursos, debido a que no fueron novedosos y de su interés, por ende, no los utilizaron. Esto se debe a que dentro de la casa no
poseen variedades de recursos.
 Toma de decisión: Debido a esta situación y al contexto en que nos encontramos se vera la posibilidad de manejar mas
materiales reciclable como pintar cartones de colores o crear la monstruo de colores
INDICADORES SI NO
cápsula.
Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (Coordinación Visomotriz). X
 Análisis cualitativo: En cuanto a los contextos del aprendizaje de la actividad Nº28 se lograron exitosamente permitiendo que
la actividad desarrolle todas las habilidades en niños y niñas del nivel.
 Juicio de valor: Es posible apreciar que el tiempo, las interacciones, recursos y tiempo entregado durante la actividad
 Toma de decisión: Se seguirán realizando actividades que permitan que el niño o niña se pueda desenvolver si dificultades
flexible.
ACTIVIDAD Nº29
 Evaluación contexto del aprendizaje

INDICADORES SI NO
Se toma en cuenta los intereses, características y necesidades de los párvulos para la realización X
de la cápsula.
Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (E tesoro de números) X

 Análisis cuantitativo: Durante el desarrollo de esta actividad se lograron apreciar los siguientes resultados en su gran mayoría los indicadores alcanzan
un 100 %
 Análisis cualitativo: Es posible observar que los resultados fueron exitosos logrando que todos los roles que se deben desempeñar en el contexto de
juego “Experimento” llamado “La servilleta que no se moja”, permitieron que el niño/a se pueda desenvolverse sin problemas al momento de prácticarlo
en su hogar.
 Juicio de valor: Las interacciones personales, espacio, recursos, y tiempo permitieron que esta actividad tuviera un buen fin desarrollando la capacidad
pensamiento en cada uno de los párvulos.
 Toma de decisión: Se seguirán desarrollando actividades donde se ofrezca una gama de oportunidades para que los niños y niñas puedan aprendan
desde sus casas utilizando recursos, espacios que se encuentren en sus hogares. Por otra parte, es importante la interacción que las familias puedan llevar
para fortalecer el aprendizaje de su hijo/a.
INDICADORES SI NO
de la cápsula.

 Análisis cuantitativo: Durante el desarrollo de esta actividad se lograron apreciar los siguientes resultados en su gran mayoría los indicadores alcanzan
un 100% logrando que esta se pueda realizar sin problemas
 Análisis cualitativo: Es posible observar que los resultados fueron exitosos logrando que todos los indicadores funcionaran dentro de la actividad,
permitiéndole al niño desenvolverse sin problemas.
 Juicio de valor: Las interacciones personales se enriquecen al utilizar material en concreto, los espacios entregados fueron adecuados para que ellos
desarrollaran estas actividades físicas y recreativas, recursos que se encontraban dentro del hogar y el tiempo permitieron que esta actividad tuviera un
buen fin.
 Toma de decisión: Se seguirán desarrollando actividades donde se ofrezca una gama de oportunidades para que los niños y niñas aprendan desde sus
casas y con materiales caseros y típicos de nuestro país.
INDICADORES SI NO
Se toma en cuenta los intereses, características y necesidades de los párvulos para la X

realización de la cápsula.
Los recursos favorecen con el propósito de la actividad (Yoga de las ranas en surf). X
Organización del tiempo El tiempo de duración de la actividad se administró según el tiempo de atención de los X
párvulos
 Análisis cuantitativo: Se presentan los siguientes resultados de la actividad Nº31 del contexto del aprendizaje. El 100% de los indicadores si se logaron
permitiendo que la actividad se desarrolle sin dificultades.
 Análisis cualitativo: En cuanto al contexto de aprendizaje de la actividad Nº31 donde invita a los párvulos a participar de este juego de posturas de yoga
se presentan en su gran mayoría todos los indicadores Logrados.
 Juicios de valor: Según lo que se puede mencionar de esta actividad fue nuevamente no se presentan dificultades, las interacciones, los recursos y el
tiempo facilito el objetivo de aprendizaje del juego.
 Toma de decisión: Se debe seguir manteniendo esta postura ante otras actividades de yoga. Contada a través de un cuento lúdico y entretenido el cual
mantendrá su atención a los párvulos.
INDICADORES SI NO
de la cápsula.
Los recursos favorecen compren el propósito de la actividad (“Jugando con un palo de escoba y X
una bolsa de supermercado”).
 Análisis cuantitativo: Se puede observar de los resultados del contexto del aprendizaje que el 100% de los indicadores se lograron sin dificultades
dejando que la actividad se desarrollara sin problemas
 Análisis cualitativo: En cuanto a los contextos del aprendizaje de la actividad Nº32 se lograron exitosamente permitiendo que la actividad desarrolle
todas las habilidades en niños y niñas del nivel.
 Juicio de valor: Es posible apreciar que el tiempo, las interacciones, recursos y tiempo entregado durante la actividad cumplieron un rol fundamental
para que esta actividad funcionara con los objetivos ya establecidos en la planificación.
 Toma de decisión: Se seguirán realizando actividades que permitan que el niño o niña se pueda desenvolver si dificultades durante sus actividades,
encontrando diferentes materiales, lugares de trabajo, buenas interacciones con sus adultos y tiempo flexible.
9.- VACIADO DE DATOS DE LAS EVALUACIONES PARCIALES DE LOS PÁRVULOS POR ÁMBITO
Vaciado de datos Ámbito: Desarrollo personal y social.
18%
1
2
82%
Analisis cuantitativo: Los resultados obtenidos del ambito de Desarrollo Personal y Social, indican que solo se cumplio con un 82%
logrando un puntaje obtenido de 1197 puntos.
Analisis cualitativo: Los resultados obtenidos en el ambito de Desarrollo Personal y Social se situan en su mayoria alcanzando el rango
de “Logrado”.
Juicio de valor: En cuanto a los resultados del vaciado de datos del ambito Desarrollo personal y social, se puede apreciar que el grupo
curso resalta en los núcleos que corresponden a identidad y autonomia, convivencia y ciudadania y corporalidad y movimiento,
presentando un equibrio en la relacion entre ellos, por ende, favorece en el desarrollo de los párvulo al experimentar diferentes
situaciones , sindiendose protagonista de este proceso.
Toma de decisión: Se tomara la desición de aplicar los objetivos de aprendizaje que se encuentren en los diferentes núcleos mas bajos,
entregando al grupo curso herramientas de oportunidades donde podran desenvolverse nuevamente en diferentes contexto ludicos. La
educadora debera buscar otras estrategias educativas relacionadas al fomento de la Convivencia y Ciudadania en especial.
Vaciado de datos Ámbito: Comunicación Integral
Ámbito: Comunicación Integral
27%
73%
1 2
Análisis cuantitativo: Según los resultados del Ámbito Comunicación Integral se observa que grupo curso alcanzo un total de puntaje de 199
puntos encontrandose con un porcentaje de 73%. Por otra parte el 27% restante no se logra por completo presentando dificultades en el camino.
Análisis cualitativo: En el análisis se observa que el ámbito de Comunicación Integral, esta en el rango de “Medianamente Logrado” , no
alcanzando por completo sus objetivos de aprendizaje. Presentando pequeñas dificultades durante el periodo de realización de los objetivos de
aprendizaje.
Juicio de valor: Se puede apreciar en este ámbito en particular que el grupo curso presento dificultades en sus objetivos de aprendizaje que
corresponden al núcleo de lenguaje verbal , no logrando por completo el conocimiento de algunos atributos fonologicos, como representar
palabras, trazos, letras que sean significativos para él.
Toma de decisión: Para una proximo plan de trabaja se seguiran incorporando estos OA , ayudando al grupo curso a lograr sus metas
comunicativas. En especial a este grupo curso que ya presenta dificultades en el lenguaje debido a su trastorno especifico del lenguaje.
Vaciado de datos Ámbito Interacción y Comprensión del entorno
Ambito: INTERACCION Y COMPRENSION

DEL ENTORNO
22%
78%
1 2
Análisis cuantitativo: En el siguiente vaciado de datos del ambito Interaccion y comprension del entorno , los resultados son los siguientes, se
obtuvo un total de 422 puntos , alcanzando un porcentaje de 78% no allogrando por completo los objetivos de aprendizaje que corresponde a
este ambito por en el 22% restante se encuentra deficiente.
Análisis cualitativo: Se puede mencionar los siguiente datos del ámbito Interacción y comprensión del entorno, este se encuentra en el rango
de “Medianmente Logrado”, por ende no alacanza por completos sus objetivos de aprendizaje de sus diferentes núcleos de exploración del
entorno natural, pensamiento matemático, comprensión del entorno sociocultural.
Juicio de valor: Se aprecia que en el ámbito ya mencionado anteriormnete, el grupo curso no logro por completo sus objetivos de aprendizaje,
presentando dificultades en el núcleo de Penasamiento Matemático. Es posible que estas dificultades se deban al la inamdurez que presentan
algunos párvulos del grupo curso al utilizar los números, cuatificadoresn en diferentes elementos que lo ayudaran a descubrir , interprestar y
explicar distintas situaciones.
Toma de decisión: Se mantendran los objetivos de aprendizaje que se encuentren con un porcentaje bajo en este ámbito , enriqueciendo sus
habilidades y destreza en el desarrollo de la exploración actica, utilizando material en concreto durante la ejecucion de las actividades, donde a
la vez comenzara a adquirir la concepetualizacion matemática de manera lúdica.
10.- INFORME FINAL DE LOS PÁRVULOS
INFORME FINAL DEL PÁRVULO
Antecedentes Personales del Párvulo

Nombre Completo : Alexis Noah Javier Salazar Aguilera
Fecha de nacimiento : 11-05-2014
Edad : 5 años ,10 meses
En relación al logro de los aprendizajes se puede señalar
Ámbito Desarrollo Personal y Social
El párvulo logro obtener un puntaje de 177/243 en total, alcanzando un porcentaje de 72% ,por esta razón se ubica
en el rango de “Medianamente Logrado” en este ámbito. Considerando los tres núcleos se observan dificultades en
su objetivos de aprendizaje correpondiente a convivenica y ciudadania al momento de respetar normas y acuerdos
creados con pares o adultos obtiendo un puntaje de 8/18 encontrandose en el rango “Por lograr” o en ocaciones
suele presentar un precaria habilidad social para comunicarse con sus pares aportando ideas u opiniones, más aún
obtuviendo en este objetivo de aprendizaje un puntaje de 4/9 encontrandose en el rango de “Medianamente
Logrado”. En su núcleo corporalidad y movimiento el párvulo presenta nuevamente algunos obejtivos deficientes
alcanzando un rango de “Medianmente Logrado” con una puntuacion de 17/25 al coordinar sus habilidades
motrices finas y por otro lado en su objetivo de aprendizaje que indica si comunica el bienestar que le provocan
algunos ejercicios o juegos obtuvo un puntaje de 27/36 alcanzando un rango de “Medianamente Logrado” Sin
embargo se debe destacar la habilidad del párvulo de realizar actividades motrices sin problemas, interactuando con
su propio cuerpo al moverlo en diferentes situaciones como manteniendo el equilibrio, coordinando su
extremidades, utilizando la coordinacion oculo- manual, entre otros , obteniendo un puntaje totol de 48/54 ,
ubicandose en el rango de “Logrado”.
Ámbito Comunicación Integral
El párvulo logro obtener en este ámbito un puntaje total de 22/45 alcanzo un porcentaje de 48% , por ende se ubica
en el rango “Por Logra”. Al observar su núcleo de lenguaje verval en sus dos obtivos planetados se puede
desprender lo siguiente resultados. El párvulo fallo al descubrir atributos fonologicos en diferentes contextos.
Obtiendo en este objetivo de aprendizaje un puntaje de 8/18 , ubicandose en un rango “Por lograr” . Finalmente en
su ultimo objetivo el cuál pretendía que el párvulo representara graficamente algunos trazos o letras significativas
para el , consiguió un puntaje de 14/27 hallandose entonces en un rango de “medianamente logrado”
Ámbito Interacción y Comprensión del Entorno
El párvulo Alexix obtuvo en este ámbito un putaje de 53/90 , obteniendo un pocertaje de 58% , tomando el rango de
inmediato de “Medianamente Logrado” . Correspondiente a sus respectivos nucleos se puede despresnder la
siguiente información en su núcleo exploracion del entonro natural el pravulo presenta leves dificultades al reaizar
hipótesis o conjeturas al observar diferentes mezclas o disocliones obtieniendo un puntaje de 6/9 consiguiendo el
rango de “Medianamente Logrado” En el núcleo de comprensión del entorno sociocutural presenta un nivel maximo
alcanzando un puntaje de 8/9, encontrandose en el rango de “Logrado”. Por otra parte en su núcleo de pensamiento
matemático el objetivo de aprendizaje que se encuentra más deficientes fue donde debía emplear cuantificadores
(menos que - mas que). Por ende en este objetivo el párvulo saco un puntuaje de 3/9 situandose en el rango “Por
lograr”.Los consiguientes objetivos de aprendizaje presentaron en su camino algunas dificultades donde el párvulo
se desorientaba al percicibir las acciones de antes/ahora/despues o presenta leves conflictos al seguir patrones
sonoros con 3 o mas elementos (no retiene) y realizar sumas pictoricas con 10 elementos , en este tipo de
aprendizaje
 Se el sugiere
párvuloa obtuvo unpara
la familia rango de “Medianamante
reforzar Logrado”no
las normas, mantener alcanzando
siempre porel completo
hábitos con párvulo, las metas del
objetivo planteado.
explicar que son las normas y para que sirven dentro del hogar, Las normas siempre deben ser
positivabas para el párvulo, especificas y comprensibles.
 Para ayudarlo a expresar y aportan con ideas en grupos, debe invitar siempre al párvulo a
opinar, elegir, pensar, sobre temas que sean de su interés, por ejemplo: crear un juego en equipo
y aportando con ideas relacionadas a sus juegos preferidos.
Sugerencias al hogar:
 Para trabajar sus habilidades motrices finas el párvulo puede jugar utilizando las pinzas al
momento de sacar elásticos de pelo del agua o insertar lanas en bombillas o fideos escribir en
una caja de harina o de arena con su dedo índice o utilizando un palo dibujar palabras, letras,
animales, etc.
 Invite al párvulo a memorizar sus canciones favoritas, jugar a las formas buscando objetos con
forma de figura geométrica, contar historias, cuentos.
 Utilizar material concreto como: corchos, piedras, tapas de botellas, lápices, juguetes, etc. Para
realizar enumeración en orden, clasificar por atributos, clasificar con cantidades utilizando los
conceptos de “menos que”, “más que”
Nombre y firma Educadora en Práctica
Antofagasta, ___ de _____________ de 20_____


Nombre Completo : Violeta Ignacia Neira Pizarro
Fecha de Nacimiento : 10-11-2014
Edad : 5 años y 4 meses
En cuanto a esta ámbito la alumna presenta un puntaje de 237/243, por ende presenta un porcentaje de 97%
alcanzado, ubicandose en el rango de “Logrado”. En sus núcleos es posible obervar que en Identidad y
Autonomía alcanza un puntaje de 18/18 obteniendo un rango nuevamente de “Logrado” , es capas de
desmostrar sus propias emociones en diferentes situaciones (miedo, amor, ira, alegria). Por otra parte, en su
núcleo de Convivenecia y Ciudadania dentro de sus 4 objetivos de aprendizaje presenta un total maximo en
sus puntajes, ubicandose cada uno en el rango de “Logrado”. Por lo tanto, La alumna es capas de participar ,
colaborando con sus pares en diferentes situaciones de juego, atribuyendo prácticas democraticas como la
escucha atenta, el respeto por lo demas, respeto de normas en grupos ,entre otras habilidades sociales de
convivencis . Ademas, es capas de comunicarse al momento de entregar sus propias opiniones e ideas a los
demás. Finalmente en su núcleo de Coporalidad y Movimiento la alumna Violeta se encuentra con pequeñas
debilidades en uno de sus objetivos de aprendizaje que inidican si la alumna hace uso de sus destrezas de
coordinacion fina en diferentes situaciones , obteniendo un puntaje de 25/27 , econtrandose en un rango de
“Logrado” . Los ultimos objetivos de aprendizaje pertenencientes al mimso núcleo mencionan que la alumna
es capas de comunicar el bienestar que le producen algunos ejercicios. Tambien es capas de demostrar
destrezas motrices gruesas al mantener el equilibrio, control al combinar diferentes movimientos alcanzan su
putaje maximo , ubicandose en el rango de “Logrado”
Con respecto al ámbito de Comunicación Integral es posible observar que la alumna alcanza un puntaje de
43/45, consiguiendo un porcentaje de 95%, ubicandose en un rango de “Logrado”. En su núcleo Lenguaje
Verbal se aprecia que la alumna es capas de descurbir contextos lúdicos , como atributos fonólogicos ,
contando sílabas, e identificando sonidos (finales) de diferentes palabras .Alcanza un puntaje en este objetivo
de aprendizaje de 16/18, encontrandose en el rango de “Logrado” . Finalmente en su ultimo objetivo la
alumna es capas de realiza autónomamente sus destrezas finas , algunos trazos , simples y legibles, utilizando
diferentes materiales de su interes al momento de expresarse. Por esta razó n la alumna alcanza su puntaje
maximo de 27/27 , ubicandose en el rango de “Logrado”.
Por otro lado en el ámbito de Interacción y comprensión del entorno es posible observar que Violeta obtuvo
89/90, consiguiendo un porcentaje de 98% y ubicandose en el rango “Logrado”. En sus núcleos se suele
apreciar en exploracion del entorno natural un desempeño de 8/9 puntos, presentandose con un rango de
“Logrado” .Tambien en su núcleo comprensión del entono sociocultural la alumna es capas de entender el rol
que cumplen diferentes autoridades importante en nuestro pais por ejemplo el presidente de chile, obteniendo
un puntaje de 9/9 , correpondiente a un rango de “Logrado”. Finalmente en su utlimo Núcleo Pensmaiento
matemático la alumna se destaca con sus destrezas y habilidades en conceptos matematicos , experimentado
con la cotidianidad de su hogar.
-Se sugiera a la alumna prácticar su motricidad fina utilizando diferentes materiales como, pinceles,
lapices de colores, crayones y crear una pared para que pueda expresarse libremente. Tambien puede
teclear calculadoras, teclados de computador. Ademas puede rasgar papel de diario, papel higenico,
papel lustre, carton, etc.
-Para crear habilidades sociales en la alumna como adulto debe ser el modelo a seguir del niño/a , ofrecer
oportunidad al niño/a de contribuir dia a dia su autoestima, felicitando por su tareas, retos o debilidades.
Por otra parte se deben eviatar las etiquetas negativas al niño/a.


Nombre Completo : Simón Alosnso Ahumada Alfaro
Edad : 5 año y 7 meses
En el presente informe se destacan los siguientes datos del párvulo del ámbito desarrollo personal y social ,
obteniendo en sus resultados una puntuación de 175/243, encontrandose con un porcentaje de 72%,
alcanzando el rango de “Medianamente Logrado”. Dentro de su núcleo identidad y autonomía se observa un
niño con destrezas comunicativas al expresar sus emociones o sentimientos (miedo,ira,tristeza,alegria) ,
aunque en ocaciones suele tener dificultades, por este mótivo el párvulo no logra la maxima puntuación,
obteniendo un total de 16/18 puntos. En el núcleo Convivencia y Ciudadania presente algunas dificultades en
los objetivos de aprendizaje que indican que el párvulo no comparte opiniones o ideas en diversas situaciones
de juego, obteniendo un puntaje de 5/9, alcanzando un rango de “Medianamente Logrado” . Támbien se
observa que el párvulo posee dificultades al reconoce algunas prácticas de Convivencia Democrática ,por
ende en ocaciones no respeta turnos de juego u acuerdos entre grupos, obteniendo un puntaje de 24/36,
alcanzando un rango de “Medianamente Logrado” en sus aprendizajes. Asimismo, se observa que no llega
acuerdos en común, o no respeta normas entre sus pares , alcanzando una puntuación de 10/18, alcanzando un
rango de “Medianamente Logrado” . Finalmente en su utlimo núcle Corporalidad y Movimiento presento
pequeñas dificultades al coordinar sus destrezas finas, comunicar el bienestar que le produce algunos
movimientos y en ocaciones problemas al coordinnar sus destrezas motoras gruesas al mantener el equilibrio,
combinar movimientos, entre otros. Alcanzando en cada uno de ellos un rango de “Medianamente Logrado”
Con repesto a este ámbito de Comunicación Integral, se puede mencionar que el párvulo presento un puntaje
total de 29/45, logrando un porcentaje de 64%, ubicandose asi en el rango de “Medianmente Logrado” . En su
Núcleo de Lenguaje verbal se destaca que el párvulo presento dificultades al distinguir atributos fonológicos ,
como el conteo de slílabas , identificación de sonidos finales e iniciales. En este objteivo de aprendizaje el
parvulo obtuvo 12/18 puntos en total, adquieriedo un rango de “Medianente Logrado” . Ádemas presenta
debilidades al represntar agunos signos o trazos (preescritura) en diferentes situacines de juego , obteniendo
una puntuación de 17/27 en total, obteniendo un rango de “Medianmente Logrado”
En cuanto al ámbito de Interaccion y Comprensión del entorno el párvulo obtuvo un puntaje de 64/90 en
total , alcanzando un porcentaje de 71%, encontrandose en un rango de “Medianamente Logrado” . En su
núcleo de explorción del entorno natural se puede desprender que el párvulo presenta dificultades al formular
-Durante los momentos de mesa, pedir al párvulo que mencione lo que realizó durante el dia o invitarlo a
hipótesis sobre posibles sucesos en experimentos, estaleciendo relaciones de posibles causualidades. Por esta
conversar algo de su intéres. Si el párvulo no desea hablar , como adulto debe realizar preguntas por
razón en este foco obtiene un puntaje de 6/9 puntos, alcanzando un rango de “Medianamente logrado” . Por
ejemplo ¿Qué realizaste hoy en la escuela?, ¿Quienes jugaron contigo hoy? ¿Qué almorzaste?
otra parte, en su núcleo de Pensamiento Matemático se pueden observar debilidades al resolver juegos con
patrones corporales, en la orientación de situaciones cotidianas que pueden suceder en conceptos del
-Para que el párvulo tenga presente las normas de juego, estas deben ser recordadas periodicamente,
ahora/antes/despues y finalmente tiene un precario conocimiento al resolver problemas donde debe aplicar las
pueden negociar algunas normas entre grupos, ofreciendo opciones de comportamientos.
sumas al agregar elementos en situaciones cotidianas de su vida , en esta fase se encontro con un rango de
“Medianamente Logrado”.
-Para fomentar el desarrollo de motricidad gruesa en el párvulo, inivitelo a realizar pequeños circuitcos
con articulos dentro de su hogar por ejemplo: dar vueltas en la cama, utilizar un palo de escoba para
saltar o jugar al limbo. Támbien, puede realizar movimientos como correr, saltar, marchar, mantener el
equilibrio con un pies, saltar en un pies.
Para la coordinacion oculo manual el párvulo puede jugar a la pelota, pescar, golpear un globo, guardar
elementos dentro de una bolsa del suelo.
-Para trabajar patrones puede utilizar materiales como : tapas de botellas, piedras, lapices, sacapuntas,
jueguetes. Ademas puede utilizar su cuerpo realizando patrones por ejemplo: zapatera, aplaudir (2
patrones coporales)
-Se deben realizar experimentos caseros en casa por ejemplo: congelar agua y ver sus efetos, debe
realizar siempre preguntas al párvulo como ¿Por qué habra sucedido? ¿Qué crees que puede pasar? ¿Qué
sucedió?
-Como adulto debe mostrar al párvulo diferentes articulo, materiales, objetos, frutas, verduras, e
invitarlos a observar, oler, probar, escuchar (utilizando sus sentidos) Luego debe invitarlo a describir con
sus palabras cada objeto. Puede jugar con el párvulo a encontrar palabras con los mismos sonidos
finales de la fruta por ejemplo, plátano, puede identificar el sonido inicial del platano. Ádemas es
importante que como adulto debe repetir y corregir si esta fue incorrecta positivamente (no gritando o
mencionando que esta mal)

Nombre Completo : Noemy Alejandra Pinto Maya
Edad : 5 año y 4 meses
En el presente ámbito se destaca lo siguiente de la alumna Noemy Pinto, presento un puntaje de 191/243 en
total , donde su porcentaje de rendimiento fue de 78% , alcanzando el rango de “Medianamente Logrado” .
Dentro de sus Núcleos , como Identidad y Autonomía la alumna presento un puntaje de 16/18 puntos ,
alcanzando con un “Logrado” sus objetivo de aprendizaje al comunicarse trasmitiendo sus emociones en
diferentes situaciones. Ádemas, se observa en su núcleo de Convivencia y Ciudadanía que el párvulo en su
obejtivo de aprendizaje obtuvo un total de 32/45 puntos , teniendo dificultades al momento de colaborar con
los demás participante de su grupo, asumiendo responsabilidades en su participacion. En este punto la alumno
obtuvo un rango de “Medianamente Lograro” . En el núcleo de Corporalidad y Movimiento se aprecia que en
los objetivos de aprendizaje presenta falecias al coordinar sus habilidades motrices finas, obteniendo un
resultado de 19/27, logrando un rango de “Medianamanete Logrado”. También, sus destresas comunicativas
resaltan algunos problemas al expresar que le provocan ciertos movimientos utilizando diferentes materiales.
En este punto la alumna posee un resultado de 27/36, alcanzando el rango de “Medianamente Logrado”
En cuanto al ámbito de Comunicación Integral se desprende la siguiente información de la alumna Noemy

Pinto, quien obtubo un puntaje total de sus aprendizaje de este ámbito de 31/45, alcanzando un porcetaje de
logro de 68%, econtrandose en el rango de “Medianamente Logrado” . En su respectivo Núcleo de Lenguaje
Verbal , en su primer objetivo de aprendizaje la alumna no alcanza por completo su puntuación obteniendo
12/18 puntos en total, por ende presenta dificultades para reconocer algunos atributos fonológicos de las
palabras (segmentación y sonidos finales) , por esta razón se encuentra en el rango de “Medianamente
Logrado” . Por otra parte, la niña presenta problemas al utilizar sus habilidades motrices finas para comunicar
sus ideas o pensamientos usando diferentes materiales (lapices, plumones, crayones) obteniendo un resultado
de aprendizaje de 19/27 puntos en total, alcanzando el rango de “Medianamente Logrado” .
En cuanto al siguiente ámbito se considera que la alumna no alcanzo por completo su aprendizaje , obteniendo
un puntaje total de 64/90, situandose en el rango de “Medianamanete Logrado” . En su primer núcleo
Exploración del Entorno Natural se aprecia que la alumna obtuvo un total de 6/9 puntos , alcanzando un rango
de “Medianamente Logrado” , debido a que posee dificultades al formular hipótesis en diferentes expericas
educativas. Además, en su tercer núcleo se observa que presenta dificultades al crear patrones sonoros, con
dos o tres elementos, donde alcanzo un putaje de 6/9 , logrando el rango de “Medianamente Logrado” .
Además, dentro de sus otros objetivos deficientes se menciona que la alumna no emplea los números para
contar algunos elementos en diferentes situaciones obteniendo un puntaje real de 16/27, alcanzando un rango
de “Medianamanete Logrado” . Tambien, en otro objetivo de aprendizaje indica que no distingue
orientaciones temporales como antes/ahora/despues ,obtuviendo en este aprendizaje un total de 14/18,
ubicandose en el rango de “Medianamente Logrado”. Finalamente en este mismo Núcleo de pensamiento
matemático la niña presenta falencias al resolver problemas prácticos y simples al agregar mas de 10
elementos , consiguiendo un puntaje total de 6/9 , adquiriendo el rango de “Medianamente Logrado” en este
objetivo de aprendizaje.
Invitar a la alumna a colaborar dentro del hogar, atribuyendo responsabilidades por ejemplo: sacar los
platos, o poner la mesa, ayudar a mamá a colgar la ropa, etc.
-Para parctaicar la motricidad fina de la alumna debe paniplar diferentes materiales utiliando las pinzas
por ejemplo insertar monedas en una alcancia, insertar piedras en una botella, recolectar hojas en el patio
con el parvulo.
-Realizar ejercicios de motricidad fina por ejemplo: estirar los dedos, empuñarlos, moverlos, contarlos,
etc.
inivitarlos a observar, oler, probar, escuchar (utilizando sus sentidos) Luego debe invitarlo a describir
con sus palabras cada objeto. Puede jugar con el párvulo a encontrar palabras con los mismos sondios
finales de la fruta platano por ejemplo , puede identificar el sonido inicial del platano. Ádemas es
-Para la orientacion temporal de la alumna debe en su diario vivir distinguir lo que hace
antes/ahora/despues. Debe realizar preguntas ¿Recuerdas que hiciste despues de almorzar? ¿Recuerdas
que hiciste antes de dormir?
-Paratrabajar las matematicas y su pensamiento, debe recolectar difentes materiales como corchos
piedras, flores, muñecas, vestidos, etc e invitarla a realizar un conteo de todos sus juguetes y preguntar
¿Cuántas barbies habian? ¿Cuántos juguetes tenias en total?

Nombre Completo : Gaspar Ignacio Vera Fajardo
Edad : 5 años
En relación con este ámbito se considera que el alumno Gaspar Vera Fajasdo obtuvo un puntaje total de
177/243, alcanzando un rango de “Medianamente Logrado”. En cuanto a su Núcleo de Convivencia y
Ciudadania presenta dificultades en la mayoria de los Objetivos de aprendizaje, donde el párvulo no
desarrollaba al 100% sus habilidades de participación, colaborando en común con sus pares, obteniendo un
puntaje de 27/36, alcanzando un rango de “Medianamente Logrado” . Asimismo, no respeta las normas
creadas en acuerdos con sus pares, logrando un puntaje total de 10/18, ubicandose en el rango de
“Medianamente Logrado” . Ádemas , en su otro objetivo de aprendizaje seleciconado el párvulo presenta
falta de comunicación impide que pueda expresar sus opiniones o preferencias , alcanzando un putaje total de
5/9 , en un rango de “Medianamente Logrado”. En su ultimo núcleo de Coporalidad y Movimiento el
párvulo presenta obstaculos al desarrollar sus destrezas motoras gruesas en diferentes contexto de juego donde
debe involcrar su cuerpo al moverlo, logrando en ello un puntaje total de 48/54, alcanzando un rango de
“Medianamente Logrado”. Ádemas , presenta problemas al comunicar el bienestar que le generan algunos
movimientos gruesos, consiguiendo un puntaje total de 27/36 , posicionandose en un rango de
“Medianamente Logrado”.
Por lo que se refiere a este ámbito el párvulo alcanzo un. Puntaje total de 29/45 , adquirienno un porcetaje de
logro de 64%, por ende se ubica en el rango de “Medianamente Logrado” . Al observar su núcleo de lenguaje
Verbal en sus objetivos de aprendizaje seleccionado para trabajar se puede mencionar que el párvulo obtuvo
un puntaje de 12/18, ubicandose en l rango “Medianamnete Logrado”. Presentando pequeñas dificultades al
reconocer algunos atributos fonológicos de las palabras (segementación y distinguir sonidos finales) . Por otra
parte, en su otro objetivo de aprendizaje donde presento dificultades al momento de gráficar o crear alguno
trazos con diferentes materiales, saco un puntaje de 17/27, ubicandose en el rango de “Medianamente
Logrado”.
En cuanto a este ámbito de aprendizaje se puede apreciar que el párvulo obtuvo un total de 63/90 puntos en
total , alcanzando un rango de “Medianamente Logrado” . Dentro de sus tres núcleos, el párvulo presenta el
porcentaje más bajo en Pensamiento Matemático , donde sus dificultades se observan al emplear los números
para contar o cuantificar hasta el 20 , obteniendo un puntaje de 18/27, alcanzando un rango de “Medianamente
Logrado”. Támbien se aprecia en otro objetivo de aprendizaje dificultades para orientarse temporalemnte en el
antes, ahora, despues, logrando un puntaje de 14/18 en total, alcanzando un rango de “Medianamente
Logrado” . Finalmente en su ultimo objetivo de aprendizaje el párvulo presenta fallas al agregar
pictoricamente hasta 10 elementos , utilizando las sumas , alcanzando un rango de “Medianamente Logrado”
y obteniendo un resultado final de 5/9 puntos en total.
-Invitar a la alumna a colaborar dentro del hogar, atribuyendo responsabilidades por ejemplo: sacar los
platos, o poner la mesa, ayudar a mamá a colgar la ropa, etc.
-Para que el párvulo tenga presente las normas de juego, estas deben ser recordadas periodicamente,
pueden negociar algunas normas entre grupos, ofreciendo opciones de comportamientos.
-Durante los momentos de mesa, o de juego pedir al párvulo que mencione lo que realizo durante el dia o
invitarlo a conversar algo de su interes. Si el párvulo no desea hablar , como adullto debe realizar
preguntas por ejemplo ¿Qué realizaste hoy en la escuela?, ¿Quiénes jugaron contigo hoy? ¿Qué
almorzaste?
inivtarlos a observar, oler, probar, escuchar (utilizando sus sentidos) Luego debe invitarlo a describir con
sus palabras cada objeto. Puede jugar con el párvulo a encontrar palabras con los mismos sondios
finales de la fruta platano por ejemplo , puede identificar el sonido inicial del platano. Ádemas es
Para trabajar las matemáticas y su pensamiento, debe recolectar difentes materiales como corchos
piedras, flores, muñecas, vestidos, etc e invitarla a realizar un conteo de todos sus juguetes y preguntar
¿Cuántas cubos habian? ¿Cuántos juguetes tenias en total?

Nombre Completo : Luckas Palominos Troncocos
Edad : 5 años y dos meses
En cuanto al desarrollo de aprendizaje que presente el alumno Luckas Palominos Troncoso dentro de este
ámbito fue de un puntaje de 240/243, alcanzando el rango de “Logrado”. Se puede desprender que sus
pequeñas dificultades se presentaron en el núcleo de Convivencia y Ciudadania logrando un putaje total de
42/45 , alcanzando no por completo su puntaje pero econtrandose dentro del rango de “Logrado”, por ende el
párvulo presento falencias al colaborar , asumiendo responsabilidades en grupos con un proposito en comun .
En sus otros núcleos como Identidad y Autonomía y Corporalidad y Movimiento el párvulo alcanza el puntaje
máximo de los objetivos de aprendizajes propuestos, por ende alcanzando un rango de “Logrado” en cada uno
de ellos.
Dentro de este ámbito Luckas Palomino logro por completo sus objetivos de aprendizaje alzanzando un
puntaje de 45/45, ubicandose en el rango de “Logrado”, por esta razón dentro de su núcleo Lenguaje Verbal el
párvulo obtuvo “Logrado” con puntaje máximo en los objetivos de aprendizaje planteados, presentando
habilidades como: descurbir atributos fonológicos (segmetación y sonidos finales de las palabras) y
respresentar en diferentes contextos, ideas o pensamientos, expresandose usando sus destreza motoras finas al
crear trazos, letras, signos , palabras significativas para él.

Dentro de este ámbito el párvulo presento los siguientes resulados con un total de 89/90, alcanzando un rango
de “Logrado” , con un porcentaje de 98% alcanzando sus destrezas de interacción con sus pares,
comprendiendo asi su entorno. Dentro de sus Núcleo que correponden al ámbito de Exploración del Entorno
Natural el párvulo obtuvo un puntaje total de 8/9 presentando minimas dificultades al realizar conjeturas de
posibles cambios observados, de igual manera, obteniendo un porcentaje de “Logrado” . En sus respectivos
núcleos de Comprensión del Entorno Sociocultural y Pensamiento Matemáticos el párvulo obtienen un rango
de “Logrado” alcanzando un puntaje máximo en todos sus objetivos de aprendizaje seleccionados.
-Entregue tareas al párvulo en la casa por ejemplo: mantener la habitación limpia, dejar la ropa sucia en
el lavadero, lavarse los dientes en la mañana y en la noche todo los dias, realizar sus tareas. Al finalizar
cada tarea debe elogiar los logros del párvulo y por otra parte ver que debilidades tenia al realizar estas
diferentes tareas, Ádemas debe considerar el rol que cumple con estas responsabilidades dentro del
hogar.
-Realizar experimentos caseros por ejemplo: jabón liquido o detergente y agua y crear burbujas o llenar
o globo de agua. Para desarrolar este pensamientos debe realizar preguntas al párvulo como: ¿Qué
sucedera? ¿Estallara el globo con agua? ¿Saldran burburjas del agua?

11.-LINEAMIENTO FAMILIA
11.1.- FORMULARIO APLICADO A LA EDUCADORA GUIA DEL NIVEL PARA CONOCER LA REALIDAD DEL
NIVEL EDUCATIVO E INTERESES DE TEMAS DE LOS PADRES PARA ABORDAR EN TRIPTICOS O SESIONES
GRABADAS DE ESCUELA PARA PADRES
11.2. -VACIADO DE DATOS FORMULARIO
 GRÁFICO
 Análisis cuantitativo: Se puede apreciar que solo se desea ejecutar solo el 50% de los temas entregados. Por otra parte, los
temas que no fueron seleccionados no se llevaran a cabo durante la escuela para padres.
 Análisis cualitativo: En el formulario realizado a la educadora de párvulos Olga Carvajal, los resultados arrojaron los
siguientes temas para realizar una escuela para padres. ¿Cómo tratar la pandemia con los niños en el hogar?, ¿Cómo tratar el
estrés del encierro?, ¿Cómo ayudar a controlar las emociones? Y estrategias para educar a los niños y niñas en el hogar.
 Juicio de valor: Una vez obtenidos los resultados la educadora de párvulos en práctica formulara y adaptara la información
para los padres del nivel.
 Toma de decisión: Se realizará un plan de trabajo con los temas seleccionados; ¿Cómo tratar la pandemia con los niños en el
hogar?, ¿Cómo tratar el estrés del encierro?, ¿Cómo ayudar a controlar las emociones? Y estrategias para educar a los niños y
niñas en el hogar. Se tratarán durante la práctica profesional, de igual manera se enviará información a los padres por medio de
trípticos y/o flayers cada dos semanas.
 A partir del siguiente se consideraran objetivos, fechas, actividades y evaluación para trabajar con el lineamiento familia.
11.3.-DIAGNÓSTICO DE LOS ANTECEDENTES DE LAS FAMILIAS
Nombre del párvulo Nombres apoderados Ocupación de los padres EDAD EDUCACIÓN
Gaspar Ignacio Vera Fajardo Eduardo Vera López. Chofer 28 3
Nicole Fajardo Trujillo. Hotelería 26 3

Noemí Alejandra Pinto Maya Patricio Pinto Vidal Operador maquinaria 31 1
Yarela Maya Isasmendi dueña de casa 24 2

Antonella Ocampo Sánchez Yessica Sánchez Ospina Asesora de hogar 25 2
Leider Ocampo Arias Mecánico 31 2
Samantha Durán Espinosa Omar Dúran Herrera auditor 33 2
Karen Espinosa Moreno asesor de hogar 31 2
Alexis Noah Javier Aguilera Alex Salazar Cortes reponedor 36 1
Briggiret Aguilera reponedor 38 2
Simón Alonso Ahumada Alfaro Jorge Ahumada Castro Pintor 43 2
Natalia Alfaro Araya dueña de casa 41 2

Justin Gionell Rosel Farfán Heisson Rosel Fajardo repartidor 26 2
María Farfán dueña de casa 25 2
Luckas Palominos Troncoso Claudio Palomiro eléctrico 36
Joanna Troncoso Robles reponedor 43 3

Cristóbal Emilio Muñoz Rigote Fernando muñoz Lafitte eléctrico 31 1
Daniela Rigote Fuentes vendedor 32 2
Arturo Benjamín Cerda Arancibia Joao Marcos Cerda Saavedra cargador frontal 26 2
Camila Arancibia Carmona dueña de casa 26 2
Joaquín Aron Ticona Córdoba Juan Ticona Gómez independiente 29 2

María Córdoba Facundo independiente 25 4
Roger Sánchez Brizuela Carlos Mauricio Sánchez Orellana panadero 44 4

Carolina Magdalena Brizuela Maturana dueña y casa 42 4
Raúl Benjamín Erazo Agredo Claudia Agredo dueña de casa 40 4
Raúl Erazo Rivera Electromecánico 39 3
Hansel Dominick Leiva Alarcón Johan Leiva Aviles operador maquinaria 27 2
Traicy Alarcón Navarrete dueña de casa 30 2
Violeta Ignacia Neira Pizarro Ricardo Neira Cordero ingeniero 28 4

Gabriela Pizarro Contreras dueña de casa 28 2
total
Chofer (1) 12 (20 años) 3(M.I)

Hotelería (1) 10(30 años) 17(M.C)
Eléctrico (3) 5(40año) 4(E.S)
Dueña de casa (9) 5(E.S.I)
Ingeniero (1)
Operador (3)
Repartidor (4)
Panadero (1)
Pintor (1)
Auditor (1)
% Chofer 3,30% 20 años-40% (M.I)10%
Hotelería 3,30% 30 años -33% (M.C)56%
Eléctrico 10% 40año -16% (E.S)13%
Dueña de casa 30% (E.S.I)16%
Ingeniero 3,30%
Operador 10%
Repartidor 13%
Panadero 3,30%
Pintor 6,60%
Auditor 3,30%
3,30%
11.4.-VACIADO DE DATOS ANTECDENTES DE LAS FAMILIAS
 GRÁFICO OCUPACIÓN DE LOS PADRES
chofer (1) hoteleria(1) electrico(3) dueña de casa(9)

ingeniero(1) operador(3) repartidor(4) panadero(1)
independiente(2) pintor (1) auditor(1)
 TABLA DE DATOS
Ocupación Total %
Chofer (1) 1 3,30%
Hotelería (1) 1 3,30%
Eléctrico (3) 3 10%
Dueña de casa 9 30%
(9)
Ingeniero (1) 1 3,30%
Operador (3) 3 10%
Repartidor (4) 4 13%
Panadero (1) 1 3,30%
Independiente 2 6,60%
(2)
Pintor (1) 1 3,30%
Auditor (1) 1 3,30%
 Análisis cuantitativo: Se puede apreciar en el grafico que el 3,3% equivalen a apoderados que trabajan de chofer, hotelería,
ingeniería, panadería, pintor y auditor. Además, se observa un 10% perteneciente a labores eléctricas y operadores. También un
13% de ellos trabaja como repartidor. Finalmente, el 30% es dueño de casa.
 Analisis cualitativo: La evaluacion permite apreciar que la gran mayoria de los apoderados posee un trabajo con sueldo
remunerado y solo una pequeña fracción de ellos son dueños de hogar.
 Juicio de valor: Por lo tanto, el curso en su gran mayoría posee apoderados con trabajos de tiempo completos algunos solo
trabajan medio día o solo en las mañanas. Pero son padres comprometidos con la educación de sus hijos independiente si se
encuentran trabajando o no.
 Toma de decisión: Por esta razón, las actividades que se desarrollen durante el periodo de realización serán a acorde a los
tiempos de los padres, serán cortas y lúdicas.
 GRAFICO EDAD PROMEDIO FAMILIAS
14
12
10
0
1
20 AÑOS 30 AÑOS 40 AÑOS
 TABLA DE DATOS DE EDAD
EDAD PROMEDIO TOTAL %

20 AÑOS 12 40%
30 AÑOS 10 33%
40 AÑOS 5 16%
 Análisis cuantitativo: Con respecto a la edad de los apoderados se puede observar que el 40% de ellos tiene una edad
promedio de 20 años aproximadamente con un total de 12 apoderados. Aparte, se encuentra un 33% de ellos equivalente a 10
apoderados que se encuentran en el rango de edad de 30 años aproximadamente. Finalmente, solo un 16% de un total de 5
apoderados poseen la edad de 40 años o más.
 Análisis cualitativo: La gran mayoría de los apoderados tiene una edad promedio a un adulto joven, solo un porcentaje menor
posee la edad de un adulto mayor.
 Juicio de valor: Los apoderados del nivel de transición mayor “C”, su gran mayoría son apoderados jóvenes y solo una
minoría es adulta.
 Toma de decisión: Independiente de la edad es un grupo de apoderados dispuesto a generar estas experiencias de aprendizaje
sin dificultad por la edad. No se observan apoderados mayores de 60 años.
 GRAFICO EDUCACION DE LAS FAMILIAS
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
ON ET
A TA TO OS
CI PL PL
E
PL
E ET
A PL
UC CO
M OM
OM M
ED IN IA
C
IN
C CO
IA ED ES ES
ED M OR OR
M R I RI
PE PE
SU SU
S OS
IO CI
T UD T U D
ES ES
 TABLA DE DATOS DE EDUCACIÓN DE LAS FAMILIAS
EDUCACION TOTAL %
MEDIA INCOMPLETA 3 10%
MEDIA COMPLETA 17 56%
ESTUDIOS SUPERIORES 4 13%
INCOMPLETO
ESTUDCIOS SUPERIORES 5 16%
COMPLETOS
 Análisis cuantitativo: Con referencia a los resultados de educación de los apoderados se visualiza que solo el 56% de ellos
tiene la educación media completa y solo un 10% de ellos incompleta. Finalmente, solo un 16% de ellos posee estudios
superiores completos y solo un 13% no alcanzó a finalizar estos estudios.
 Análisis cualitativo: La cuarta parte de los apoderados finalizaron su enseñanza media completa y solo un mínimo de ellos no
lo logro. Por otra parte, solo un mínimo de ellos ha logrado estudiar en la universidad como otros que no han alcanzado a
finalizar los estudios superiores.
 Juicio de valor: En el grupo de apoderados se aprecian apoderados con estudios finalizados en enseñanza media y superior y
solo un mínimo de ellos no han completado su enseñanza media o superior. No se aprecian apoderados analfabetos o que no
hayan cursado ningún curso o hayan llegado hasta la enseñanza básica.
 Toma de decisión: Al obtener un curso con apoderados que han estado en contaste procesos de enseñanza, todos poseen
cualidades distintas intelectualmente, por ende serán apoderados capaces de ayudar a sus hijos sin dificultad al leer
instrucciones, o llevar a la acción las planificaciones o capsulas.
11.5.- Información requerida a los Apoderados para conocer situación familiar en tiempo de cuarentena Covid- 19
NT2 “C”
A.- Cuenta con los siguientes insumos SI o NO B.- Cuenta con lo siguiente
Nombre Computador Internet Impresora Tinta Hojas Lugar físico para Ambiente Apoyo de Estado de salud Estado de salud
párvulo hacer tareas adecuado un adulto física emocional
1 Simón Ahumada SI SI SI NO SI SI NO SI SI SI
2 Cristóbal Muñoz SI SI NO NO NO SI SI SI SI SI
3 Luckas SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
Palominos
4 Justin Rosel NO SI NO NO NO SI SI SI SI SI
5 Alexis Salazar SI SI SI NO SI SI SI NO SI SI
6 Raúl Erazo NO SI NO NO NO SI SI SI SI SI
7 Roger Sánchez NO SI NO NO NO SI SI SI SI SI
8 Arturo Cerda SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
9 Samantha Duran SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
10 Noemy Pinto NO SI NO NO NO SI SI SI SI SI
11 Antonella SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
Ocampo
12 Hansel Leiva NO SI NO NO NO SI SI SI SI SI
13 Violeta Neira SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
14 Gaspar Vera SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
15 Joaquín Ticona NO SI NO NO SI SI SI SI NO NO
16 Total 9 15 8 6 9 15 14 14 14 14
17 % 60% 100% 53% 40% 60% 100%% 93% 93% 93% 93%
11.6.- VACIADO DE DATOS DE INFORMACIÓN PARA CONOCER LA SITUACION FAMILIAR EN TIEMPOS DE
CUARENTEN COVID-19 NT2”C”
 LAS FAMILIAS POSEEN COMPUTADOR EN EL HOGAR
Gráfico
SI
NO
40%
60%
 TABLA DE DATOS
COMPUTADOR TOTAL %
SI 9 60%
NO 6 40%
 Análisis cuantitativo: Solo un 60% de los apoderados dentro de sus hogares posee computador y solo un 40% no posee
computadores.
 Análisis cualitativo: Dentro de las familias encuestadas solo nueve apoderados tienen computador y solo un mínimo de ellos
no posee.
 Juicio de valor: Es posible apreciar que no todos los apoderados tienen la facilidad de tener un computador en sus hogares,
dificultando el trabajo online con sus hijos
 Toma de decisión: Por esta razón, el material que sea enviado se hará por plataformas distintas por ejemplo celulares vía
WhatsApp y por vía email. Tratando de que todos puedan acceder a la información, capsulas, planificaciones, información para
escuela para padres, etc.
 LA FAMILIA POSEE INTERNET EN EL HOGAR
o GRAFICO
15; 100%
SI NO
o TABLA DE DATOS
INTERNET TOTAL %
SI 15 100%
NO 0 0%
 Análisis cuantitativo: Se observa que el 100% de los apoderados tiene internet en sus hogares.
 Análisis cualitativo: Todos los apoderados del nivel tienen acceso a internet independiente si tiene computadores.
 Juicio de valor: Al tener apoderados con facilidad a internet no se verán afectado el envió de información.
 Toma de decisión: Se podrá trabajar con los padres vía online utilizando sus diversas plataformas para poder visualizar las
capsulas educativas, power point e información especial para ellos como para los párvulos.
 FAMILIAS CON IMPRESORA EN EL HOGAR
Gráfico
SI
NO
47%
53%
o TABLA DE DATOS
IMPRESORA TOTAL %
SI 8 53%
NO 7 47%
 Análisis cuantitativo: En cuanto a las familias que poseen impresoras solo un 53% de ellas tiene en sus hogares, mientras que,
el 47% de ellos no posee.
 Análisis cualitativo: Solo ocho apoderados del nivel cuentan con impresora y solo siete de ellos no tiene acceso a una
impresora dentro de su hogar.
 Juicio de valor: Se puede observar que las familias del nivel no todos tienen impresoras dentro de sus hogares dificultando la
obtención de material impreso.
 Toma de decisión: En definitiva, al no contar en su mayoría con apoderados que tengan impresoras en sus casas sería injusto
enviar material impreso ya que no todos podrán imprimirlo dentro de sus hogares. Para evitar esta situación de imprimir en
otros lugares durante la cuarentena, se enviara solo material digital y capsulas para trabajar desde el hogar con material
concreto y sencillo.
 LAS FAMILIAS POSEEN UN LUGAR FISICO PARA HACER TAREAS EN EL HOGAR

Gráfico
1
2
100%
 TABLA DE DATOS
LUGAR FISICO PARA HACER TOTAL %

TAREAS
SI 15 100%
NO 0 0%
 Análisis cuantitativo: Se puede apreciar que el 100% de los apoderados cuenta con un lugar físico para realizar las tareas
enviadas por la escuela.
 Análisis cualitativo: Todos los apoderados del nivel cuentan con un espacio físico para ejecutar las tareas.
 Juicio de valor: Se aprecia que ningún apoderado no tiene dificultades para llevar a cabo las actividades enviadas por la
educadora guía, en práctica en un lugar apropiado.
 Toma de decisión: Por esta razón, las actividades que se envíen a los apoderados se aprovecharan un 100% todos los espacios
que puedan ocupar dentro del hogar.
 FAMILIAS QUE POSEEN UN AMBIENTE ADECUADO EN EL HOGAR
Gráfico
7% SI
NO
93%
 TABLA DE DATOS
AMBIENTE ADECUADO TOTAL %

SI 14 93%
NO 1 7%
 FAMILIAS QUE ENTREGAN APOYO A LOS PÁRVULOS
TOTAL
7% SI
NO
93%
 TABLA DE DATOS
APOYO DE UN TOTAL %
ADULTO
SI 14 93%
NO 1 7%
 Análisis cuantitativo: Respecto a el apoyo que entrega el adulto dentro de sus hogares solo un 93% lo puede realizar sin
dificultad y solo un 7% de ellos no puede entregar este apoyo a los párvulos.
 Análisis cualitativo: Se aprecia que solo catorce de los apoderados pueden ayudar a sus hijos en las tareas enviadas y solo uno
de ellos que sería la apoderada de Alexis no puede llevar a cabo este apoyo tan fundamental d
 Juicio de valor: Todos los apoderados pueden ayudar y tiene el tiempo disponible para ayudar a sus párvulos y solo la
apoderada de Alexis Salazar no puede estar siempre debido a su trabajo.
 Toma de decisión: Debido a que existe solo una apoderada con esta dificultad se apoyara eficientemente para que el párvulo
no quede atrás con sus aprendizajes, apoyo fonoaudiólogo, apoyo de la educadora guía, apoyo de las alumnas en prácticas o
ver la opción si dentro del hogar existe otro adulto que se pueda hacer cargo del proceso de enseñanza aprendizaje.
 FAMILIAS QUE PRESENTAN BUENA SALUD EMOCIONAL

Gráfico
7% 1
2
93%
 TABLA DE DATOS
ESTADO DE SALUD TOTAL %

EMOCIONAL
SI 14 93%
NO 1 7%
 Análisis cuantitativo: Se aprecia que el 93% de los apoderados no poseen dificultad emocional y solo un 17% de ellos posee
dificultades en su estado emocional.
 Análisis cualitativo: de quince apoderados solo uno de ellos se encuentra deficiente con su estado emocional.
 Juicio de valor: Se puede apreciar que la familia de Joaquín Ticona tiene problemas de salud emocional en esto momentos de
pandemia.
 Toma de decisión: Se trabajará con todas las familias apoyándolas en realizar ejercicios de autocuidado para bajar los niveles
de angustia, estrés, angustia, etc. Independiente si las otras familias se encuentran bien. La educación sentimental es algo puede
ayudar significativamente dentro de sus hogares.
11.7.-DIAGNÓSTICO FAMILIA
DIAGNÓSTICO OBJETIVO O META ACTIVIDADES COMO A REALIZAR MEDIOS DE VERIFICACIÓN O

COMO ASPECTOS DE MEJORA EVIDENCIAS
 Diseñar una encuesta a la
 De acuerdo con el formulario  Identificar las necesidades de educadora de párvulos, -Encuesta

realizado a la educadora de los apoderados a través de un permitiendo reunir información -Estado de avance 1
párvulos Olga Carvajal, los formulario realizado vía relacionada a los temas de interés -Estado de avance 2
resultados arrojaron los online (Gmail) a la educadora que pueden considerar los -Registro fotográfico de material:
siguientes temas para realizar guía del nivel. apoderados del nivel. folletos o videos.
una escuela para padres: -Encuesta de satisfacción
 ¿Cómo tratar la pandemia con  Crear un Plan de trabajo que  Aplicar la encuesta a la educadora -Autoevaluación (Lista de cotejo)
los niños en el hogar? responda a las diferentes de párvulos del nivel de transición
 ¿Cómo tratar el estrés del necesidades que han surgido mayor “C” del establecimiento
encierro? debido al confinamiento por educativo ‘’Nazareth’’
 ¿Cómo ayudar a controlar las covid-19, de los apoderados
emociones? del nivel de transición mayor  Analizar los resultados de la
 Estrategias para educar a los “C” del establecimiento educadora de párvulos del nivel
niños y niñas en el hogar. educativo ‘’Nazareth’’ de transición mayor “C”
establecimiento educativo
De acuerdo con los antecedentes  Se incentivará a las familias a ‘’Nazareth’’.
personales de los apoderados se puede poner en práctica los temas  Realizar la escuela para padres a
inferir lo siguiente. seleccionados en la escuela través de folletos, videos, power
para padre dentro de sus point interactivos e informativos
 La evaluación permite apreciar hogares utilizando diversas los jueves cada dos semanas.
que la gran mayoría de los estrategias que la alumna en  Realizar estados de avance de la
apoderados posee un trabajo práctica pueda realizar. escuela para padres del
con sueldo remunerado y solo establecimiento educativo
una pequeña fracción de ellos  Invitar a la familia a ser ‘’Nazareth’’.
son dueños de hogar. protagonista de los  Realizar una autoevaluación sobre
aprendizajes de sus hijos y a la ejecución de la escuela para
participar de su desarrollo. padres.

 Con respecto a la edad de los
 Realizar una evaluación general
apoderados se puede deducir
del trabajo realizado con escuela
que hay un flujo de edad que va  Fomentar el autocuidado entre
para padres.
desde los 20 hasta los 44 años. apoderados.
 referente a los resultados de

educación de los apoderados se  Promover estrategias dentro
visualiza que solo el 56% de del hogar para tratar la
ellos tiene educación media pandemia con sus hijos dentro
completa y solo un 10% de ellos del hogar.
incompleta. Finalmente, solo un

 Promover la participación de
16% de ellos posee estudios
la familia para realizar una
superiores completos y solo un
escuela para padres en
13% no alcanzó a finalizar estos
conjunto dentro de sus
estudios superiores.
hogares debido a la pandemia.
 Lograr un beneficio a las
Respecto a los artículos que cuentan las
familias sobre los temas a
familias dentro de sus hogares, se puede
tratar.
mencionar lo siguiente:
 Solo un 60% de los apoderados

dentro de sus hogares posee
computador y solo un 40% no
posee computadores.
 Se observa que el 100% de los

apoderados tiene internet en sus
hogares.
 En cuanto a las familias que
poseen impresoras solo un 53%
de ellas tiene en sus hogares,
mientras que, el 47% de ellos
no posee.
 Se puede apreciar que el 100%
de los apoderados cuenta con un
lugar físico para realizar las
tareas enviadas por la escuela.
 Respecto al apoyo que entrega
el adulto dentro de sus hogares
solo un 93% lo puede realizar
sin dificultad y solo un 7% de
ellos no puede entregar este
apoyo a los párvulos
(equivalente a un apoderado).
 Se aprecia que el 93% de los
apoderados no poseen dificultad
emocional y solo un 17% de
ellos posee dificultades en su
estado emocional (equivalente a
un apoderado)
11.8.-PLANIFICACIÓN SEMESTRAL ESTAMENTO FAMILIA
PERIODO OBJETIVO ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACION
 Identificar a las diferentes necesidades  Aplicación de formulario (Modalidad online) a Recogida de datos a través de un formulario
que han surgido debido al educadora guía. enviado a su Gmail (modalidad online).
confinamiento por covid-19.  Desarrollar actividades con los temas solicitados en
 Orientar a la familia a las diferentes la encuesta.
necesidades que han surgido debido al
ORGANIZACIÓN
confinamiento por covid-19.
 Tratar los siguientes temas con la
Desde 20/07/2020 hasta familia
24/07/2020 ¿Cómo tratar la pandemia con los niños en el
hogar?
¿Cómo tratar el estrés del encierro?
¿Cómo ayudar a controlar las emociones?
 Se incentivará a las familias a colocar Sesión 1 A través de estados de avances ya que con
en práctica los temas seleccionados en la pandemia de covid-19 no podemos
 ¿Como tratar la pandemia con los niños y niñas desde
la escuela para padre dentro de sus ejecutar seguimientos reales.
el hogar?
REALIZACION hogares utilizando diversas estrategias Se utilizara una evaluación de escala de
Sesión 2
que la alumna en práctica pueda apreciación realizada en un formulario por
entregar.  Autocuidado “las emociones” Gmail.
Sesión 3
11/09/2020
 Invitar a la familia a ser protagonista de
los aprendizajes de sus hijos y a
 ¿Como enseñar a tu hijo en el hogar?
participar de su desarrollo.
 Fomentar el autocuidado entre

apoderados.
 Promover estrategias dentro del hogar
para tratar la pandemia con sus hijos
dentro del hogar.
 Promover la participación de la familia

para realizar una escuela para padres en
conjunto dentro de sus hogares debido
a la pandemia.
 Lograr un beneficio a las familias sobre

los temas a tratar.
 Generar una evaluación del material  Realizar una evaluación y autoevaluación de los Evaluación realizada por formulario en
entregado a los apoderados y su resultados finales de la escuela para padres Gmail.
recepción correspondiente a los temas trabajados en cada sesión.
 Generar una autoevaluación del trabajo
Autoevaluación (lista de cotejo)
realizado con la escuela para padres.
FINALIZACION

25/09/2020
12.-Evaluación del trabajo realizado Escuela para padres
12.1.- Evaluación Escuela para padres
Analisis cuantitativo: En el siguiente vaciado de datos se destaca que uno de los temas que mas ayuda a las familias fue ¿Cómo
enseñar a tu hijo en el hogar? , obteniendo un 100% en la escuela para padres.
Análisis cualitativo: Uno de los temas que entrego más beneficio a la familia durante estos tiempos de pandemia y educación en el
hogar fue ¿Cómo enseñar a tu hijo en el hogar?.
Juicio de valor: Dentro de los tres temas expuestos durante la escuela para padres uno de los mas destacables fue entregar a las
familias estretegias educativas que pueden ser aplicadas en sus hogares. Pero sin desmerecer los otros temas, cada uno de ellos entrego
un beneficio en sus diferentes puntos de vista.
Toma de desición: Para una proxima elección de los temas se evaluaran y se investigara a profundidad los beneficios que estas pueden
entregar a las familias y asi ponerlas en práctica.
Analisis cuantitativo: Según los resultados de la organización y presentacion de los temas se destaca con un 100%
Análisis cualitativo: En cuanto a los resultados de entrega de material a las familias esta se encuentra organizada y con buena
presentación, por ende, se destaca con una categoria de “Muy bueno”
Juicio de valor: Es posible apreciar que el trabajo realizado con escuela para padres siempre se presento una buena fuente de
información organizada, armonica y con buena presentación (pdf), para ser entregada a las familia de la Escuela de Lenguaje Nazareth
Toma de desición: Para una proxima entrega de información se mantendra la misma linea, entregando siempre información de
calidad, segura y fiel a las familias.
Analisis cuantitativo: En cuanto a la entrega del material educativo a las familias, siempre fue a tiempo, por ende su entrega alcanzo
un porcentaje de 100%.
Análisis cualitativo: El material para la escuela de padres siempre fue entregado con anticipación para cada una de las familias por
gmail.
Juicio de valor: La entrega de material a los apoderados siempre fue entregada con anticipación a tiempo a los apoderados del grupo
curso. Esta información es enviada por pataforma digital (gmail).
Toma de desición: Se mantendra siempre la responsabilidad de enviar el material a tiempo a los padres y madres del nivel.
Analisis cuantitativo: Se aprecia que la plataforma que se utilizo arrojo un 100% en sus resultados, por ende fue optima para estos
tiempos de pandemia.
Análisis cualitativo: En cuanto a los resultados del vaciado de datos, se puede destacar que la plataforma utilizada para el envio del
material “si” fue la adecuada.
Juicio de valor: la plataforma utilizada gmail, permitio que los padres y madres recibieran la informacion de escuela para padres
debido a que en momentos de pandemia no se puede realizar via presencial. Por esta razón, se toma la decisión junto a la educadora
guia de enviar el material por este método.
Toma de desición: Debido a los tiempos que nos encontramos y las contingencia sanitarias, se seguiran buscando otros medios de
comunicación online que se adecuen a las necesidades de los apoderados.
Analisis cuantitativo: En los siguientes datos se aprecia que el contendio fue apropiados para las familias, alcanzando un porcentaje
de 100%
Análisis cualitativo: En cuanto a los contenidos enviados a los apoderados , se destaca que estos fueron “Muy buenos”, por ende, fue
apropiada la información para las familias del nivel y a la situación que nos encontramos a nivel pais.
Juicio de valor: Es posible apreciar que los contendios trabajados, fueron adecuados para las familias en contingencia sanitaria, por
ende la información a las familias fue de alto beneficio.
Toma de desición: Para una proxima escuela para padre se mantendran los mismo lineamientos considerando los intereses de los
apoderados del nivel.
Analisis cuantitativo: En este utlimo vaciado de datos la informacion entregada fue de alto porcetanje, logrando un 100% en sus
objetivos.
Análisis cualitativo: En cuanto a las cualidades de la informacion este “Siempre” fue clara, potente y precisa.
Juicio de valor: En cuanto a la información que fue enviada a los apoderados del nivel , se contruyo con un lenguaje claro y familiar
para los padre y madres del curso, entregando beneficios directamente dentro del núcleo familiar.
Toma de desición: Para una proxima escuela de padres, se seguira entregando material adecuado, claro, potente y preciso para los
apoderados , donde ellos pueda realizar un buen uso de la información.
12.2.- Autoevaluación del trabajo realizado en la escuela para padres para la familia
 Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

 Categoría de mediación:
- Si: 1 punto.
- No: 0 punto.
Tabla de equivalencia y puntaje de corte
7-6 100%-75% Logrado

5-3 62%-38% Medianamente Logrado
2-1 25%-13% Por lograr
Indicadores
Si No
1. La alumna entrego el material a tiempo a las familias X

2. La alumna busca diferentes medios tics para llegar a la familia X
3. La alumna trabaja sus objetivos planteados en escuela para X
padres
4. La alumna es un aporte dentro de la escuela para padres. X
5. La alumna entrega estrategias de trabajo a las familias X
otorgando un beneficio a cada una de ellas.
6. La alumna es responsable. X
7. La alumna es creativa, buscando diferentes herramientas X
audiovisuales.
Total 7 puntos 100%
Análisis cuantitativo: En cuanto a los resultados de la autoevaluación se puede desprender que la alumna alcanzo con 7/7 puntos, un
porcentaje de 100% en su desempeño durante la escuela para padres.
Análisis cualitativo: Es posible observar que la alumna en practica alcanzo sus metas obteniendo un rango de “Logrado” aportando
con sus destrezas y habilidades como alumna.
Juicio de valor: En cuanto a la alumna en práctica es posible observar que realizo todos los indicadores evaluados obteniendo en cada
uno de ellos un puntaje máximo. Por ende, la alumna siempre se mantuvo responsable, creativa, siguió los lineamientos de sus
objetivos en su escuela para padres, aportando siempre a beneficio de las familias del nivel durante estos tiempos de pandemia.
Tom de decisión: Para una próxima evaluación la alumna se compromete a seguir mejorando aun mas sus destrezas y habilidades que
presento durante este periodo de escuela para padres, mejorando aún mas la calidad de información y de los métodos entregados en
cada tema trabajado.
ANEXOS
(TRIPTICOS, VIDEOS, FOLLETOS)
Sesión 1:
 Sesión 2: Fomentar el autocuidado entre apoderados, reconociendo sus emociones en tiempos de pandemia en sus hogares.
INFORMACION Enlace
Video: El siguiente video tiene relación a https://www.youtube.com/watch?
las emociones y como abordarlas desde v=GPRyDX8VVG8
el hogar. Contribuye en informar sobre
el uso de las emociones como detectarlas
y conocerlas. Al final del video se
presenta un taller donde pueden
participar en familia
Sesión 3: ¿Cómo enseñar a tu hijo /a en el hogar?
13.- COMUNIDAD INTERNA
13.1.- DIAGNÓSTICO LINEA DE ACCIÓN: COMUNIDAD INTERNA
DIAGNÓSTICO OBJETIVO O META ACTIVIDADES COMO A MEDIOS DE VERIFICACIÓN O

REALIZAR COMO ASPECTOS DE EVIDENCIAS
MEJORA
 Diseñar una encuesta que  Encuestas.
En un total de 14 encuestas  Identificar a las diferentes nos permita poder reunir  Estados de avance 1.
respondidas por parte de necesidades que han surgido información relacionada a  Estados de avance 2.
funcionarios/as del establecimiento debido al confinamiento por sus necesidades y que esta  Encuesta de satisfacción
educativo ‘’Nazareth’’. como, por covid-19, de los sea verídica a los sobre el proyecto realizado
ejemplo: Educadoras de párvulos, funcionarios y funcionarias funcionarios y funcionarias en comunidad interna.
educadoras diferenciales, técnicos en del establecimiento del establecimiento  Co- evaluación (entre
atención de párvulos y auxiliares, se educativo ‘’Nazareth’’. educativo ‘’Nazareth’’. alumnas)
puede apreciar lo siguiente:  Responder a las diferentes  Aplicar la encuesta a los  Autoevaluación. (lista de
 Respondiendo a la pregunta: necesidades que han surgido funcionarios del cotejo)
¿En qué momento les gustaría debido al confinamiento por establecimiento educativo
desarrollar el proyecto covid-19, utilizando ‘’Nazareth’’.
interno? (Horas estimadas) técnicas tecnológicas o de  Analizar los resultados de
tics que permitan el buen toda la encuesta aplica a los
Según el gráfico se puede deducir que funcionamiento del funcionarios y funcionarias
un 57,1% de las personas encuestadas proyecto de comunidad del establecimiento
respondió que prefieren que prefiere interna. educativo ‘’Nazareth’’.
la jornada de tarde entre 15:00 y  Identificar los beneficios  Realizar los proyectos a
17:00pm el desarrollo del proyecto de que otorgan los temas través de videos
comunidad interna. Luego con un elegidos para desarrollar informativos en la jornada
28,6% de las personas encuestadas durante el proyecto de de tarde que abarca desde
respondieron que prefieren la jornada comunidad interna como: las 15:00 hasta las 17:00.
de mañana que abarca desde las 10:00 comida saludable, zumba y  Realizaran envió de
am hasta aproximadamente las yoga. folletos para acompañar la
12:00pm. Para finalizar un 21,4% de  Incentivar a las participantes información enviada por
las personas entrevistadas respondió de la comunidad interna a video
con la casilla ‘’otro’’. realizar en sus casas los  Realizar video relacionado a
diferentes aportes que la la comida saludable, yoga y
 Respondiendo a la pregunta: alumna suelen entregar zumba (temas de interés).
Si su respuesta fue ‘’otro’’, durante sus video y folletos  Evaluar a través de una
mencione en que jornada y educativos. encuesta de satisfacción del
hora le gustaría desarrollar el envió de material a la
proyecto interno. comunidad interna.
Se puede observar en el gráfico que  Evaluar con una co-
un 66,7% de las personas que evaluación y autoevaluación
respondieron “otro”, mencionaron el desempeño de las
que les gustaría trabajar en la jornada alumnas en práctica.
de la tarde entre 17:00 - 18:00 horas,
mientras que el 33,3% de las personas
respondieron que prefieren trabajar en
la jornada de la tarde a las 16:00
horas.
 Respondiendo a la pregunta:
¿Cómo les gustaría recibir la
información del proyecto?
Según los resultados anteriores se
puede deducir que un 92.9% de las
personas encuestadas respondieron
que les gustaría recibir la información
a través de videos, por lo
consiguiente un 21,4% de las
personas encuestadas respondieron
que les gustaría recibir la información
a través de trípticos. Y como última
categoría con un 0% se puede inferir
que las personas encuestadas no
desean recibir la información a través
de videollamadas en alguna
plataforma.
¿Cómo ha sido
emocionalmente conllevar el
confinamiento dentro de su
hogar? (Mencione su estado
anímico: Triste, feliz,
cansada, etc.). Y por último
¿Usted piensa que es
importante trabajar las
emociones en este contexto?
¿Cómo?
Según los resultados obtenidos puede
deducir que un 35% de las personas
encuestadas se encuentra con
cansancio, con un menor porcentaje
encontramos que hay una mezcla de
emociones debido al confinamiento,
luego se aprecia que la opción
siguiente con más preferencias es la
de que se sienten agobiadas, y con
igualdad de porcentajes estimado en
un 7% tenemos que se encuentran con
angustia, tristeza, felices y
preocupadas.
La forma de trabajar de
muchas personas ha cambiado
por la pandemia, causando
diversas emociones y/o
síntomas de estrés. Frente a
esto, ¿Cuáles de estos
síntomas ha presentado usted?
(Puede seleccionar más de
una)
Según el gráfico de selección

múltiple, se puede inferir que un
78,6% de las personas encuestadas
respondieron que han presentado
estrés frente a la nueva forma de
trabajar a causa de la pandemia, por
otro lado, un 64,3% de ellas aluden a
que tienen problemas de
concentración, un 50% respondió que
presentan problemas para dormir, por
otro lado, un 42,9% alude a que le
falta motivación, mientras que un
35,7% se siente deprimida y otro
35,7% siente irritabilidad o enojo.
¿Qué actividades desea
realizar durante el
confinamiento por covid-19?
Según lo observado en el gráfico de

selección múltiple, se puede inferir
que un 64% de las personas
encuestadas respondieron a que
desean realizar yoga, por otro lado,
un 54,1% respondieron que prefieren
la actividad de recetas de comida
saludable, mientras que un 28,6%
manifestó que quiere realizar zumba,
y por último, un 7,1% respondió la
categoría “otro”.
 Respondiendo a la
pregunta: Si su propuesta
no está dentro de las
alternativas planteadas o
seleccionó ''otro'', escriba
que otra propuesta
desearía plantear.
Según las respuestas se puede inferir
que el 50% de las personas
encuestadas respondió que necesita
ejercicios de relajación y el otro 50%
de las encuestadas respondió que
necesita meditación, ejercicios de
relajación o respiración
13.2.- PLANIFICACIÓN SEMESTRAL ESTAMENTO COMUNIDAD INTERNA

EVALUACION
 Identificar a las  Aplicación de una encuesta en modalidad online.  Recogida de datos a través de la
diferentes  Enlace: https://forms.gle/ABm7CVwrmJsretw76 encuesta en modalidad online.
ORGANIZACIÓN necesidades que

han surgido
Desde 13/07/2020
Hasta 20/07/2020 debido al
confinamiento
por covid-19.
 Responder a las
diferentes
necesidades que
han surgido
debido al
confinamiento
por covid-19.
 Enviar videos 1) Videos sobre comida saludable.  A través de estados de avances
informativos con 2) Videos sobre zumba. ya que con la pandemia de
REALIZACION
diferentes 3) Videos sobre el yoga y ejercicios de respiración. covid-19 no podemos ejecutar
Desde 27/07/2020 temáticas, seguimientos reales.
hasta 21/09/2020
referentes a las
preferencias que
los funcionarios
y funcionarias
escogieron en la
encuesta
enviada.
 Encuestas de satisfacción
Finalización  Reunión a  Estados de avance. (evaluación y coevaluación)
referente a las actividades
través de
Desde edit
https://docs.google.com/forms/d/1jHpnvAcq1CtKNlQ2qpIvM1vKXnbRbZ_Iv6VrWXEuXHA/
realizadas a través de videos
22/09/2020 hasta alguna
informativos.
02/10/2020 https://docs.google.com/forms/d/1FF7XAbco5h9lQQyOob_fLqcTn4_yIDLOIopxZyMeZOU/edit
plataforma
 Coevaluación de las alumnas
seleccionada,
referente a la participación
para poder
de cada una.
contar nuestras
 Autoevaluación sobre el
experiencias
desempeño realizado en
con el proyecto
comunidad interna
realizado en
modalidad
online.
14.- Evaluación, co- evaluación y autoevaluación Comunidad Interna
14.1.- Evaluación Comunidad Interna
Análisis cuantitativo: se puede apreciar que un 50% de las personas encuestadas seleccionaron la opción de Yoga, como la actividad
que más le benefició en este proyecto, por otro lado, el tema “Comida saludable” se encuentra con un 43% y “Yoga” con un 7%.
Análisis cualitativo: se puede observar en el gráfico, que la gran mayoría de las personas encuestadas respondió a que el Yoga fue la
actividad que más le otorgó beneficios para ellas, el restante aludió a que el que más las benefició fueron las recetas de comida
saludable y por último, la minoría votó por el video de Zumba.
Juicio de valor: se puede deducir que gracias a los videos que se abordaron en el proyecto de comunidad interna, los que más
destacados fueron los de “Yoga” y “Comida saludable” puesto que fueron de mayor agrado para ellas, sirviendo para salir un poco de
la rutina y hacer las recetas del video, como también para relajarse y aportar ejercicios para disminuir los dolores producidos por el
estrés laboral u otro.
Toma de decisiones: para una próxima ocasión, se abordarán estos mismos temas, junto con otros, para poder tener la misma
recepción y participación.
Análisis cuantitativo: como se puede observar en el gráfico anterior, un 93,3% de las personas encuestadas calificaron la organización
y presentación de los temas tratados como “Muy bueno”, mientras que sólo un 6,7% de ellas lo calificaron como “Bueno”.
Análisis cualitativo: se aprecia que la gran mayoría de las personas encuestadas calificaron la organización y presentación de los
temas tratados en el proyecto de comunidad interna como “Muy bueno”, siendo sólo una minoría que encontró la organización y
presentación “Bueno”.
Juicio de valor: debido al gran trabajo realizado de las alumnas en práctica se logró obtener muy buena organización y presentación
de los temas tratados, que fueron previamente escogidos por la comunidad interna. Todo esto fue posible debido al esfuerzo y
dedicación de cada una de ellas.
Toma de decisiones: se tomará en cuenta para un próximo proyecto organizar los temas tratados igual que en este, debido a que
obtuvo buena calificación, al igual que su presentación.
Análisis cuantitativo: como se puede ver representado en el gráfico anterior, un 93,3% de las preferencias fue a la sección “Muy
bueno” para calificar el lenguaje utilizado en los diferentes vídeos que se enviaron, mientras que sólo un 6,7% de las preferencias fue
para la sección “Bueno”.
Análisis cualitativo: de acuerdo a lo visualizado en el gráfico anterior, se infiere que la gran mayoría de las personas encuestadas
calificaron el lenguaje utilizado en los vídeos del proyecto de comunidad interna como “Muy bueno”, mientras que el restante de ellas
calificó el lenguaje utilizado como “Bueno”.
Juicio de valor: se concluye que el lenguaje utilizado en los vídeos enviados a la comunidad interna fueron adecuados, ya que se
trabajó muy bien y fue acorde y entendible para todo público.
Toma de decisiones: de acuerdo a los resultados, para un próximo proyecto se seguirá utilizando el mismo lenguaje, para que sea
entendido por todos y todas.
Análisis cuantitativo: según lo visualizado en el gráfico, se aprecia que un 66,7% de las respuestas fueron a la sección “Muy bueno”
para calificar la duración de los videos ejecutados, mientras que un 33,3% de ellas se posicionó en la opción “Bueno”.
Análisis cualitativo: se infiere que más de la mayoría de las personas encuestadas seleccionó la opción “Muy bueno” para referirse a
la calificación de la duración de los videos presentados a la comunidad interna, mientras que una minoría calificó lo anterior como
“Bueno”.
Juicio de valor: se puede inferir que la duración de los vídeos fue óptima, puesto que se realizó pensando en el tiempo libre que tiene
cada una de las personas de la comunidad interna de la escuela de lenguaje “Nazareth”.
Toma de decisiones: para una próxima vez, se tomará en cuenta tener una tiempo estimado en la duración de los vídeos, para así
poder obtener una mejor recepción y atención.
Análisis cuantitativo: se puede apreciar que el 100% de las personas encuestadas seleccionaron la opción “Sí” con respecto a si fue
adecuada la plataforma utilizada para entregar el material.
Análisis cualitativo: se observa que todas las personas encuestadas están de acuerdo con que la plataforma utilizada para entregar el
material fue adecuada, puesto que votaron por la opción “Sí”.
Juicio de valor: se puede inferir que la plataforma utilizada para entregar el material a las personas de la comunidad interna fue
adecuada, puesto a que todas tienen fácil acceso a ella.
Toma de decisiones: debido al éxito de la plataforma utilizada, en otros proyectos se utilizará la misma para poder llegar a todas las
personas sin tener ningún inconveniente.
Análisis cuantitativo: en el gráfico anterior se puede observar que un 86,7% de las personas encuestadas se encuentra “Muy
satisfecha” con los contenidos trabajados en el proyecto, mientras que sólo un 13,3% de ellas alude a estar “Satisfecha”.
Análisis cualitativo: se puede visualizar que la gran mayoría de las personas encuestadas de la comunidad interna seleccionó a la
opción “Muy satisfecha”, mientras que una menor parte de ellas prefirió la opción “Satisfecha” con respecto a los contenidos
trabajados en el proyecto de comunidad interna.
Juicio de valor: se puede inferir que los contenidos tratados en el proyecto de comunidad interna de la escuela de lenguaje “Nazareth”
fueron competentes frente al interés de las personas beneficiadas en este.
Toma de decisiones: se tomará en cuenta para una próxima ocasión seguir los pasos de este proyecto, tomando en cuenta siempre los
contenidos que sean del interés de las personas encuestadas.
14.2.- Co- evaluación entre alumnas proyecto Comunidad Interna
Análisis cuantitativo: En el siguiente análisis de co-evaluación es posible apreciar que las tres alumnas realizaron esta evaluación a
cada participante del grupo, por ende cada una de las alumnas de este grupo de trabajo ( Trecy, Vanessa, Ivania) obteniendo un
resultado de 33%
Análisis cualitativo: Es posible apreciar que el grupo completo de comunidad interna, compuesto por las alumnas Trecy González,
Vanessa Paez, e Ivannia Días realizaron este formulario, ejecutando una co evaluación a cada una de las participantes donde Trecy
evaluó a Vanessa e Ivania, Vannessa Paez evaluó a Ivania y Trecy y finalmente Ivannia evaluó a Trecy y Vanessa.
Juicio de valor: Debido a la buena organización de las alumnas cada una realizó esta evaluación sin dificultad, respondiendo a las
preguntas para obtener los resultados en los siguientes gráficos donde se destaca la participación como grupo dentro del trabajo
realizado con comunidad interna en la Escuela de Lenguaje Nazareth.
Toma de decisión: Para un próximo proyecto las alumnas pueden tomar la decisión de participar nuevamente como grupo de trabajo
con comunidad interna, debido a la responsabilidad de cada alumna y destacable formación y compromiso.
Análisis cuantitativo: Es posible apreciar que las alumnas obtuvieron un 100% en esta pregunta, contribuyendo siempre a su equipo
de trabajo.
Análisis cualitativo: En el siguiente vaciado las alumnas presentan una calificación de “Siempre aporta” debido a que contribuyen
constantemente al trabajo con comunidad interna, aportando siempre con ideas , material a los videos y en especial con motivación
para realizar este trabajo en conjunto.
Juicio de valor: En cuanto al grupo de trabajo son alumnas que aportaron en su trabajo con comunidad interna, aportando con los
objetivos que se deseaba lograr en este proyecto.
Toma de decisión: Como grupo de alumnas se comprometen siempre a realizar aportes serios, responsables que se encuentren de
acuerdo a los objetivos planteados desde el periodo de organización, contribuyendo con la comunidad interna de la escuela de
Lenguaje Nazareth.
Análisis cuantitativo: En cuanto al compromiso que las alumnas tenían con la comunidad interna abarca un porcentaje de 100%
Análisis cualitativo: En cuanto al compromiso de las alumnas con la comunidad interna de la Escuela de Lenguaje Nazareth , los
resultados indican que “Siempre” estuvieron comprometidas con su labor educativa para lograr sus objetivos.
Juicio de valor: El grupo de alumnas se considera responsables y comprometidas con él labor que se realizó durante el periodo de
realización con comunidad interna.
Toma de decisión: El grupo de alumnas se compromete a seguir con este ejemplar trabajo para una próximo proyecto interno.
Análisis cuantitativo: En cuanto al tiempo que las alumnas determinan para su trabajo se observan los siguientes datos, por una parte,
dos de sus participantes tienen un puntaje de 66,7% , alcanzando en su resultados un “siempre” otorga tiempo, Pero en su otro
hemisferio solo una alumna presenta un 33,3% con dificultades al organizar su tiempo encontrándose con un resultado de
“regularmente”.
Análisis cualitativo: Es posible observar en los resultados que las tres participantes del proyecto de comunidad interna solo una
alumna de ellas se encuentra deficiente al encontrar tiempo para trabajar con su equipo.
Juicio de valor: Como grupo de alumnas presentan dificultades para conectarse o tener los mismos tiempos para juntarse con su
grupo , debido a diferentes inconvenientes que esté sucediendo en tiempos de “pandemia”
Toma de decisión: Como grupo de alumnas tomarán la decisión de incorporar uno o dos días especiales donde deberá ser obligatoria
su reunión para ajustar decisiones como grupos.
Análisis cuantitativo: En cuanto a los resultados sobre la participación de las alumnas en su proyecto se destaca que el 83,3% de las
participantes (2 alumnas) evaluaron a sus compañeras con una participación de 10 en la escala. En cuanto a la mínima mitad que
equivale a 1 alumna obtuvo una participación de 16,7 %, alcanzando en la escala una participación de 9.
Análisis cualitativo: Es posible mencionar que solo dos alumnas se encontraron con la participación máxima en la escala, mientras
que solo una de ellas presentó dificultades obteniendo un resultado de nueve en la escala de participación del proyecto.
Juicio de valor: El grupo de alumna siempre se destacó por su participación en el proyecto de comunidad interna, independiente de la
categoría que se haya asignado en la escala. Su desempeño nunca fue inferior a los nueve.
Toma de decisión: El grupo de alumnas para un próximo trabajo de comunidad interna se comprometen a participar de un 100%
durante este proceso.
Análisis cuantitativo: En cuanto al siguiente vaciado de datos del grupo de alumnas , se desprende que cada una de ellas posee
habilidades de liderazgo alcanzando un 100% sus aprendizajes en proyecto interno.
Análisis cualitativo: En cuanto a los resultados de las habilidades de las alumnas se destaca que “Siempre” escucha los puntos de vista
de los demás , opiniones o ideas, respetando y considerando en función de sus objetivos de proyecto interno.
Juicio de valor: Es posible observar que el grupo de alumnas alcanzó el máximo de su puntuación , son alumnas capaces de liderar
grupos en diferentes situaciones, realizando una escucha atenta a los diferentes puntos de vista que conforman su grupo.
Toma de decisión: Se seguirán desarrollando estas habilidades de liderazgo para un próximo proyecto de comunidad interna.
14.3.- Autoevaluación del trabajo realizado en la escuela para padres para la familia
 Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

 Categoría de mediación:
- Si: 1 punto.
- No: 0 punto.
Tabla de equivalencia y puntaje de corte
7-6 100%-75% Logrado

5-3 62%-38% Medianamente Logrado
2-1 25%-13% Por lograr
Indicadores
Si No
1. La alumna entrego el material a tiempo a la comunidad interna X

2. La alumna busca diferentes medios tics para llegar a la X
comunidad interna
3. La alumna trabaja sus objetivos planteados en comunidad X
interna
4. La alumna es un aporte dentro de la comunidad interna X
5. La alumna entrega estrategias de trabajo a la comunidad X
interna otorgando un beneficio a cada una de ellas.
6. La alumna es responsable. X
7. La alumna es creativa, buscando diferentes herramientas X
audiovisuales.
Total 7 puntos 100%
Análisis cualitativo: En cuanto a los resultados de la autoevaluación del trabajo realizado con comunidad interna se aprecia que la
alumna alcanzo el puntaje máximo de 7/7, obteniendo un porcentaje de 100%
Análisis cuantitativo: Es posible apreciar que en los resultados de la autoevaluación de la alumna en practica durante su periodo de
realización, su trabajo fue de excelente calidad obteniendo un rango de “Logrado”
Juicio de valor: En cuanto al desempeño que la alumna en practica tuvo durante su trabajo con comunidad interna junto a sus
compañeras de trabajo, realizaron un excelente desempeño, calificando en cada uno de sus indicadores con un puntaje excelente en su
participación, innovación y motivación como alumna.
Toma de decisión: Por esta razón la alumna en practica seguirá manteniéndose responsable, puntual, motivada para aprender nuevos
desafíos en la gestión de comunidad interna.
ANEXOS/VIDEOS/FLAYER/
Objetivo general: El propósito de cada video, pretende que las participantes de comunidad interna practiquen y se beneficien con las
diferentes actividades seleccionadas de acuerdo con su interés.
Documento, video, tríptico, Enlace

Video 1 y flayer de comida saludable https://www.youtube.com/watch?v=OhB7mgwUB_I&feature=youtu.be
Video 2: Zumba en casa, invitado https://www.youtube.com/watch?v=wgvuQlzJ_O4&t=4s

especial
Video 3: Ejercicios de Yoga. https://www.youtube.com/watch?v=L_MeRJQ-SqU&feature=youtu.be

 Flayer Actividad Nº1
Ingredientes
 400 g de garbanzos cocidos
 3 cucharada de aceite de oliva
 2 dientes de ajo
 3 cucharadas de aceite de oliva virgen extra
 El zumo de un limón
Incorporamos los ingredientes: Si utilizamos garbanzos ya
 1 cucharada pequeña de comino en polvo
cocidos de bote, los enjuagamos muy bien bajo el grifo de agua
 1 cucharada pequeña de sal
fría hasta que desaparezca la espuma que hacen, los escurrimos
y ponemos en el vaso de la batidora o en un cuenco amplio. Preparación
Incorporamos los dientes de ajo pelados, si son grandes utiliza
sólo uno, una cucharadita de sal, otra de cominos molidos, aceite
de oliva, unas tres cucharadas.
Trituramos: Lo trituramos todo muy bien con la batidora,

probadlo por si hace falta añadir algo más y servimos en un
cuenco.
Servimos el hummus acompañado de pan de pita que calentamos

en el tostador, y nos comemos el hummus sobre trozos de pan de
pita. ¡Buenísimo!
Ingredintes:
CHURRASCAS
 300 grs. de harina
INTEGRALES
250 grs. de harina integral
150 grs. de harina de avena
1/2 taza de aceite
1 cucharadita de bicarbonato
1 cucharadita de polvos de hornear
2 cucharaditas de sal
PROCEDIMIENTO
En un bol, mezclar las harina, la harina de avena, la

harina integral, el bicarbonato, los polvos de hornear y la
sal, incorporar el aceite y 2 tazas de agua tibia (400 cc.) y
amasar por 10 min. A continuación, dividir la masa en 10
porciones, formar bolas y aplanarlas, dándoles forma
circular.
Consejos:
La harina de avena se puede hacer utilizando copos de
avena. Se ponen en una licuadora y se muelen por 1 min.
Aprox.
15.-CASO DE ESTUDIO
15.1.- ANTECEDENTES DE ATENCIÓN FONOAUDIOLÓGICA
15.2.-RESGISTROS FORMALES
Nombre del párvulo Alexis Noah Javier Aguilera 5 año 10 meses

Nombre del padre Alex Salazar Cortes 36 años
Descripción del párvulo:
Nombre de la madre Briggiret Aguilera 38 años
FISICA El párvulo Alexis Aguilera mide 1,11 y pesa 25

kilos. Posee una tez blanca y su cabello color
castaño oscuro. En lo motriz salta, juega, corre,
camina, manipula objetos, etc. Realiza tareas
motrices gruesas sin problema. En la prueba
realizada de la prueba 5-6 es posible observar
problemas de escritura.
PSICOLÓGICA Según la prueba 5-6 arroja que el párvulo Alexis
tiene un TEL mixto presentando un retraso y
problemas en la comprensión y expresión del
lenguaje. Además, su lenguaje posee carencia de
vocabulario para un niño de su edad, presenta
dificultades en la sintaxis, semántica, morfosintaxis,
fonológica no las domina por completo, no realiza
narraciones estructuradas de manera espontánea.
Por otra parte, se suele observar que es un niño que
presenta desconcentración para desarrollar
actividades durante un periodo corto. Por ende, es
un niño que no finaliza sus tareas o separa de su
asiento sin molestar al resto, o suele quedar en su
silla sin hacer nada y mencionando que se encuentra
cansado para seguir.
Otras dificultades que presenta en la recepción del

lenguaje, es captar y diferenciar sonidos de
palabras. Algunas de estos problemas suelen afectar
su motricidad fina al no recibir estimulos dentro de
su hogar, no posee firmeza en el agarre de objetos o
lapiz, plumón, etc. Alguna de estas características
presenta Alexis durante la rutina diaria.
SOCIALES  Según el TEL MIXTO y el déficit

intelectual dentro de sus características se
mencionan niños que se aíslan por la falta
de comunicación con sus pares o en
momentos de juego.
 Alexis durante los momentos de patio
suele estar siempre de la mano de la
educadora de párvulo o técnico evitando
jugar con los otros niños, en varias
ocasiones ha mencionado que no desea
jugar ya que, le duelen alguna parte de su
cuerpo.
 También, se puede observar como el
grupo de párvulos intercede y lo invita a
jugar cuando al momento de verlo triste y
solo. Es un niño que no posee conductas
agresivas al contario es muy amigable con
sus pares.
15.3. -NO SE APLICA ANAMNESIS POR FALTA DE DOCUMENTOS UBICADOS EN LA ESCUELA, POR ENDE, ESTOS NO
PUEDEN SER VISUALIZADOS DEBIDO A LA CONTINGENCIA SANITARIA POR COVID-19
15.4.-DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMATIZACIÓN
El párvulo Alexis Aguilera del nivel de transición mayor “C” presenta un Trastorno del lenguaje mixto, este impide que el párvulo pueda tener un buen desarrollo
semántico (encarece de vocabulario), en la parte fonética posee disminución en las sílabas o las suele omitir y en lo morfosintaxis presenta errores en los
pronombres personales en 3 persona. Además, el párvulo presenta un buen comportamiento con sus pares, suele estar siempre sonriendo y en ocasiones muy
solitario y aislado, durante las actividades largas pierde la concentración. Su atención no dura más de 10-15 minutos. También presenta un retraso en sus
dificultades motrices finas
En cuanto a los padres del párvulo la educadora manifiesta que trabajan durante todo el día en el súper mercado de reponedores y solo llegan en el horario de las
18:00.
Po otra parte, se ve un párvulo completamente sano físicamente, durante las actividades y recreos comparte con sus compañeros en ocasiones. Es un niño muy
cariñoso y tímido con sus educadoras de párvulos, compañeros y familia en ocasiones su hermano menor lo visita en reiteradas ocasiones a la sala y se comporta
como un gran hermano mayor.
16.-MARCO TEÓRICO
La Imitación
La imitación, como señala Quentel (1978), ha sido el mecanismo a que mas se ha recurrido para explicar la acción del entorno sobre la
adquísícion del lenguaje, si bien el concepto ha encubierto, según los autores, realidades con frecuencia muy distintas.
La influencia de las tesis choinskíanas, minimizando la influencia de las variables ambientales, relegó durante bastante tiempo a un
segundo plano el
potencial explicativo de mecanismos tales como la imitación y el refuerzo. Brown (Brown y otros. 1969), fue uno de los primeros en
revelar la importancia de los modelos propuestos por el ambiente al ocuparse de las expan- siones en la interacción verbat madre-
hijo, aunque les concedió un papel accesorio, o en todo caso no demostrado, en la estructuración del lenguaje infantil. Posteriormente,
la importancia de los modelos sociales ha sido subrayada
por los teóricos del aprendizaje social (Bandura y Walters, 1963; Bandura, 1976).
Bandura (1987), ha intentado responder a la mayoría de las observaciones que se han hecho a la contribución de los factores sociales al
desarrollo del lenguaje. Entre ellas, la no necesidad por parte del niño de desarrollar un lenguaje abierto para adquirir las reglas
linguisticas; la incapacidad de la imita- ción para producir nuevas formas gramaticales ya que el niño es incapaz de imitar las formas
lingúísticas que exceden su competencia gramatical; el escaso valor de la retroalimentación social (limitada al castigo y a la
recompensa extrínsecos) en el aprendizaje gramatical; y finalmente, la argumentación de que el lenguaje se adquiere demasiado
deprisa para que tal adquisición pueda producirse por aprendizaje directo.
Considera que no se ha distinguido sulicientemente entre imitación y aprendizaje por observación. Muchas de estas críticas resultarán
válidas cuando se aplican a las teorías de la imitación, que destacan la repetición verbal de las respuestas modeladas, pero la
interpretación cognitiva social del modelado seria compatible con las teorías del aprendizaje de reglas propuestas por los psicoli
ngñístas.
Concluye destacando la importancia del modelado para promover la adquisición del lenguaje, siempre que sea complementado con
ayudas semánticas y estrategias para dirigir la atención hacia las características lingflisticas clave.
La Comunicación
Según Gallagher (1991) menciona que la comunicación es el proceso en que los participantes intercambian ideas, necesidades y
deseos; proceso activo, ya que posee codificación, trasmisión y decodificación. Este se lleva a cabo a través del lenguaje.
Componente de la comunicación
Para una buena comunicación debe existir un enlace entre el emisor, receptor, mensaje, canal, código y contexto. En la siguiente tabla
se encuentran la función de cada uno de los componentes de este proceso comunicativo.
Emisor: Es el que emite el mensaje, por ejemplo: Un sujeto individual o un grupo de

personas.
Receptor: El que recibe el mensaje o lo interpreta.
Mensaje: Es la información que se quiere trasmitir.
Canal: es el medio a través del cual se trasmite el mensaje. Ejemplos: puede ser un
medio artificial, como las cartas.
Código: Sistema de señales o signos que se usan para trasmitir un mensaje, por ejemplo:
el ingles o castellano o sistema braille.
Contexto: Conjunto de circunstancias (lugar, hora, estado anímico de los interlocutores)
que existen en el momento de la comunicación. Es importante a la hora de interpretar
correctamente el mensaje.
El lenguaje
El lenguaje es el sistema a través del cual el hombre comunican sus ideas y sentimientos, ya sea a través del habla, la escritura u otros
signos convencionales, pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar. A continuación, se reflejan las partes del lenguaje como
forma, contenido (semántico) y forma (pragmático).
Forma
Fonologico
Mosfosintaxis
Habilidades de percepción Son las reglas que rigen las
organización combinaciones de las palabras
distribución y producción de los para
sonidos crear estructuras oracionales y
del lenguaje (fonemas). discursivas.
MORFOLOGÍA
SINTAXIS
Organización de unidades de
Hace referencia a la significado dentro de una misma
organización de las palabras palabra Ej: mente es un morfema
dentro de las oraciones. derivativo que genera adverbios
como cariñosamente,
intensamente.
Contenido o semántica
Relacionada con aquellos

nombres
y significados que se encuentran
en nuestro léxico.ro
Palabras que conocemos y que

se
encuentran en nuestro léxico.
Vocabulario pasivo: son aquellas
palabras que conocemos,
reconocemos y sabemos su
significado, pero que no
Vocabulario activo: son
utilizamos
aquellas palabras que
a diario.
conocemos y que utilizamos a
diario.
USO
(pragmática)
Relacionada con el uso del
lenguaje en los diversos
Pragmática para verbal o Pragmática no verbal

Pragmática verbal paralingüística
- Proxémica
- Intención comunicativa - Inteligibilidad
- Kinésica
Manejo del tópico - Intensidad vocal
- Postura corporal
Toma de turnos - Prosodia
- Contacto ocular
- Fluidez
- Gestos
- Expresión facial
Etapas de desarrollo del habla y del lenguaje.
Para hablar sobre el habla y el lenguaje debemos mencionar como esta se desarrolla. A los primero 3 años de vida, el cerebro esta en
proceso de desarrollo y de maduración, es el periodo mas intensivo en la adquisición de las habilidades del habla y el lenguaje. Estas
habilidades se desarrollan mejor cuando el niño esta expuesto consistentemente a un mundo lleno de imágenes, sonidos y al habla y el
lenguaje de los demás.
Durante las etapas de desarrollo del habla y del lenguaje siempre el bebe muestra las primeras señales de comunicación cuando
aprende que con el llanto logra obtener alimento, consuela y compañía. Los recién nacidos, además comienzan a reconocer los sonidos
importantes a su alrededor, por ejemplo: la voz de la madre o de quien lo cuida. A medida que van creciendo, los bebes comienzan a
distinguir los sonidos del habla que componen las palabras de su lenguaje. A los 6 mese de edad, la mayoría de los bebes reconocen los
sonidos básicos de su lengua materna. No todos los niños desarrollan las habilidades del habla y el lenguaje de la misma manera. Sin
embargo, el niño sigue una progresión natural o una serie de etapas para dominar las habilidades del lenguaje.
Dentro de las diferencias entre un trastorno del habla y un trastorno del lenguaje se incuben diferencias por ejemplo en el caso del
trastorno del lenguaje, incluye problemas para entender lo que otros dicen (lenguaje receptivo o dificultades para compartir ideas
(lenguaje expresivo) En cambio el trastorno especifico del lenguaje impide el dominio de las habilidades del lenguaje. Algunos niños
con trastorno especifico podrían tardar un tiempo en hablar hasta los 3 o 4 años.
Por otra parte, los niños que tienen dificultades para producir correctamente los sonidos del habla, o que duda o tartamudean al hablar
podrían tener un trastorno del habla. La apraxia del habla es un trastorno que dificulta la unión de sonidos y silabas en el orden
correcto para formar palabras
Etapas del desarrollo del lenguaje

Trastorno de Lenguaje
El término "trastornos del lenguaje" es utilizado para diagnosticar a niños que desarrollan aspectos selectivos en su lenguaje nativo en
una forma lenta, limitada o de manera desviada
Primario: el trastorno de lenguaje primario no se debe a la presencia de causas físicas o neurológicas demostrables, problemas de
audición, trastornos generalizados del desarrollo ni a retraso mental. Son aquellos que se producen en el periodo de adquisición del
lenguaje oral y no son derivados ni estar asociado a: Pérdida auditiva, Daño cerebral, Déficit auditivo, Trastornos motores, Factores
afectivos, Factores socio-ambientales.
Secundario: Son aquellos que se producen asociados o derivados de alteraciones de tipo orgánico, en los que el trastorno del lenguaje,
es un aspecto más dentro de la problemática general que presenta el niño, suele presentar necesidades educativas permanentes.
Sintomatologia
• Expresión
1.- Adquisición primeras palabras: 2 años

2.- Uso de holofrases a los 3 años
3.- No usa frases complejas
4.- Lenguaje telegráfico a los 4 años
5.- Habla de el en tercera persona
-Vocabulario reducido
• Comprensión
1.- Parece mejor que la expresión
2.- Principales dificultades en nociones témporo espaciales y en la distinción de colores
3.- Generalmente lo que comprende son situaciones concretas y/o familiares
• Repetición
1.- Malos resultados en los test
2.- No pueden repetir estructuras lingüísticas que aun no estén integradas a su lenguaje espontáneo
• También puede estar acompañado de
1.- Retraso motor
2.- Lateralización y esquema corporal mal integrados
3.- Alteraciones en el dibujo
4.- Alteraciones a nivel afectivo
Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL)
Un trastorno de lenguaje es la anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema puede
implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonológico, morfológico, semántico, sintáctico, o pragmático del sistema
lingüístico. Los individuos con trastornos del lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de
abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o a largo plazo’.
El TEL es un trastorno que afecta principalmente a la adquisición y desarrollo del lenguaje oral y que se puede caracterizar por los diez
siguientes atributos:
 Específico: Se califica como especifico del lenguaje porque no hay evidencia de un déficit intelectual, trastorno emocional,
lesión neurológica, déficit sensorial o un problema motor o socio familiar que pueda servir para explicar las dificultades del
lenguaje de las personas afectadas. Arrollo sigue luego un patrón dos
 Heterogéneo: Las características del TEL pueden variar mucho de un niño a otro. Puede afectar a uno, a varios o a todos los
componentes del lenguaje (fonología, morfosintaxis, semántica y/o pragmática) y hacerlo además con distintos grados de
severidad. Puede estar solo afectada la expresión, pero lo normal es que lo esté también la comprensión.
 Persistente: Es un trastorno duradero que afecta a la adquisición del lenguaje desde sus inicios, se prolonga durante la infancia
y la adolescencia, pudiendo dejar secuelas significativas en la edad adulta. Expresiones del tipo "ya hablará" solo sirven para
demorar el inicio de las terapias
 Grave: No es un simple retraso en la adquisición del lenguaje. Los niños con TEL lo adquieren tarde, pero su desarrollo sigue
luego un patrón distinto de lo habitual que complica su pronóstico y tratamiento.
 Dinámico: El perfil de dificultades y habilidades de las personas afectadas evoluciona con el tiempo. Suelen superarse unos
problemas y aparecer otros nuevos a medida que los niños avanzan en sus entornos sociales y escolares, por lo que es necesario
evaluar continuamente sus problemas y ajustar la ayuda que reciben a sus necesidades concretas de cada momento.
 Complejo: En el TEL el problema principal o “primario” está en el lenguaje oral, pero la mayoría de los afectados presenta
problemas en más áreas del desarrollo. Los niños con TEL tienen más probabilidad de tener problemas sociales, emocionales o
de conducta y grandes problemas para la adquisición de los aprendizajes.
 Frecuente: Los estudios ofrecen datos de prevalencia para el TEL que oscilan entre el 2% y el 7% de la población escolar, en
función de una aplicación más o menos restrictiva de los criterios de inclusión diagnostica. Pese a su elevada prevalencia, es un
trastorno muy desconocido, incluso en los ámbitos sanitario y educativo, por lo que los diagnósticos son inferiores a los casos
reales.
 Invisible: Las personas con TEL pueden hablar, por lo que sus problemas no siempre van a resultar evidentes. El TEL provoca
una discapacidad que suele ser reconocida por la Administración, por lo que el alumnado con TEL forma parte del colectivo de
alumnos con necesidades educativas especiales (NEE). De evolución lenta Es un trastorno que evoluciona favorablemente, pero
requiere tiempo y trabajo. Es fundamental una terapia logopedia precoz, intensiva y de larga duración, con total implicación de
la familia y de la escuela. Alcanzar la normalidad social en la edad adulta dependerá́ de la gravedad del trastorno, de la ayuda
recibida y de la inteligencia de los niños.
 Genético: El TEL es un trastorno del neurodesarrollo que se transmite genéticamente. Diferentes estudios apuntan hacia una
mayor probabilidad de desarrollar TEL en niños con antecedentes familiares de trastornos del lenguaje. Afecta solo el lenguaje
oral
¿Afecta solo el lenguaje oral?
El término “especifico” se entiende también en el sentido de que en el TEL la única afectación está en la adquisición y desarrollo del
lenguaje oral, lo que no suele ser cierto. De hecho, en la última versión del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales
de la Asociación Americana de Psiquiatría (DSM-5), el TEL pierde el calificativo de especifico.
Las personas con TEL suelen presentar problemas añadidos a los del lenguaje oral. Esos problemas pueden ser secundarios a su
afectación principal en el lenguaje o pueden deberse a la presencia de trastornos comórbidos, como pueden ser los del aprendizaje
(dislexia, digrafía, disortografía y discalculia) o el TDA/TDAH.
Algunos problemas del alumnado con TEL no específicos del lenguaje oral:
 Los niños con TEL, especialmente aquellos que presentan mayor afectación fonológica, tienen muchas dificultades para la
adquisición de la lectura y la escritura, lo que les dificulta enormemente la adquisición de los demás aprendizajes.
 Tienen también muchas dificultades atencionales, especialmente en actividades con gran carga verbal. Esas dificultades
pueden ser secundarias de su problema principal de comprensión del lenguaje o pueden deberse a un TDA/H en comorbilidad.
 Suelen tener dificultades matemáticas, que se pueden deber a su incapacidad para entender los enunciados de los problemas,
que a veces convierten un simple problema matemático en un ejercicio de comprensión lectora.
 Pueden aparecer comportamientos disruptivos. En edades tempranas son frecuentes las rabietas, debidas normalmente a la
frustración que les genera no poder comunicarse eficazmente. Más adelante pueden aparecer comportamientos negativos.
 Los alumnos con TEL tienen graves problemas de relación social. Por sus limitaciones en el lenguaje establecen menos
contactos con sus compañeros y obtienen menos satisfacción cuando lo hacen, lo que entorpece su desarrollo social, tanto en el
aula como en las interacciones libres que se dan en el patio u otros entornos (comedor, actividades extraescolares, etc.).
Características del alumnado con TEL en el segundo ciclo de la etapa de educación infantil (de 3 a 5 años)
Al empezar el segundo ciclo de la etapa de educación infantil estaremos ante un niño/a con ausencia o con un acusado retraso en el
desarrollo del lenguaje. Podemos encontrarnos alumnos sin lenguaje (sin aparición de las primeras palabras o con un escaso nivel de
léxico expresivo) o alumnos que combinan palabras dentro de estructuras sintácticas inmaduras para su edad. En cualquier caso, habrá́
una historia evolutiva de retraso en la aparición de las primeras palabras.
A nivel fonológico A nivel semántico: A nivel morfosintáctico: A nivel pragmático:
 Presentan errores de  Léxico: su  Sus estructuras  Predominio de gestos y

simplificación vocabulario es muy sintácticas son simples, conductas no verbales para
fonológica propios de pobre y rara vez lo con combinaciones de mantener la interacción y
niños más pequeños. El utilizan para dos o tres palabras. para compensar sus
alumno puede repetir referirse a acciones.  Su morfología es muy dificultades expresivas.
las silabas de una  La adquisición de primaria, con escasa  pobremente modulado en la
palabra pero no la nuevo vocabulario variedad de flexiones interacción.
palabra completa. Por es lenta. verbales.  Presentan bajo nivel de
ejemplo, puede  Dificultad para  Dificultad con el uso y atención auditiva
articular la palabra recuperar palabras comprensión de (escucha), que hace sospechar la
“casa” como “tasa” a conocidas por lo que pronombres personales existencia de problemas de
pesar de que puede podemos observar: y posesivos. audición o de TEA.
repetir “ca” y “sa” de  Uso exagerado de la deixis
forma aislada. “esto”, “eso”, “aquí”, en
 Dificultades para lugar de las palabras
repetir correctamente concretas para referirse a lo
palabras nuevas. que quiere.
 Presentan mayor  Dificultades de
dificultad para la comprensión del lenguaje
articulación de palabras que hacen que no cumplan
largas. órdenes (por no
 Habla ininteligible. comprenderlas) o que no
respondan a preguntas
habituales.
Características del alumnado con TEL en el segundo ciclo de la etapa de educación infantil (de 3 a 5 anos)
Dificultades sociales: Dificultad en el Dificultades de Sus dificultades Otras dificultades:

desarrollo del juego: aprendizaje: fonológicas y del
lenguaje pueden
conllevar al final de este
periodo a un retraso en
el aprendizaje de la
lectoescritura:
-Limitado registro de -Sus dificultades léxicas - Escritura en espejo de -Falta de atención y
-Cuanta mayor juego funcional y y semánticas suelen letras y números. aumento de la actividad
afectación compresiva simbólico. conllevar: -Dificultades en el e impulsividad, teniendo
del lenguaje exista, -En algunos casos, conocimiento de las como causa en la mayor
mayor aislamiento tendencia al juego -Mucha dificultad para letras. parte de los casos sus
social se presentará, e en solitario. Es habitual seguir instrucciones y -Dificultad para dificultades de
incluso problemas de verlos solos en los aprender las rutinas del reconocer y leer grafías. comprensión del
conducta. recreos, lo que exige aula. -Dificultades de lenguaje.
una labor de integración -Escasa habilidad para segmentación de -Torpeza al correr, saltar
-Los niños con TEL por parte de los recordar secuencias y palabras y brincar.
inician menos educadores. series de cosas (días de en silabas. -Dificultad en el
interacciones con los -Mayor presencia de la semana, series -Dificultad para equilibrio estático y
iguales (más con juego en paralelo, numéricas...) reconocer palabras de dinámico.
adultos) y son más incluso al final de la -Dificultad con las uso -Inmadurez a nivel de
ignorados como etapa de educación rimas, para aprender habitual en el aula, motricidad fina.
receptores de las infantil. canciones, seguir como el nombre de los -Dificultad para
iniciaciones de otros. -Por sus problemas para ritmos, etc. compañeros o los días abotonar y subir una
la comprensión del -Inmadurez en el de la semana. cremallera.
lenguaje tienen muchas conocimiento de las -Falta de control y
dificultades para seguir partes de su cuerpo y manejo del lápiz y de las
juegos con normas. confusión en su tijeras.
localización. -Alternancia de días y/o
-Las nociones espaciales momentos buenos y
y temporales están malos, sin causa
alteradas incluso al final aparente.
de esta etapa: -Pobreza en el dibujo de
-Confusión de la la figura humana.
derecha con la -Malestar o rechazo a
izquierda. tareas escolares.
-No se orientan en el - Inmadurez.
tiempo, no tienen una
noción clara de los días
de la semana o de
conceptos como ayer,
hoy y mañana.
-Tienen dificultad para
comprender términos
como “después” o
“antes”.
-Dificultad en la
integración del concepto
de cantidad.
Pautas generales de aula:
 Emplear apoyos visuales para compensar sus dificultades de comprensión.

 Utilizar apoyos visuales para marcar la rutina del aula o de la tarea hasta que el niño la interiorice.
 Reforzar la mesa de trabajo con tarjetas visuales (por ejemplo, un pictograma que recuerde que hay que estar sentado, un dibujo
con una mano levantada para pedir el turno, pictogramas que reflejen los pasos a realizar en una tarea).
 Utilizar refuerzos visuales y/o auditivos para el aprendizaje de nuevo vocabulario.
 Utilizar calendarios con apoyos visuales de colores y fotografías significativas del niño hasta que interiorice los días de la
semana o los meses.
 Trabajar nuevos conceptos con esquemas visuales, mapas conceptuales y murales interactivos y/o manipulativos como método
de estimulación, evitando la sobrecarga visual, retirando los que ya no se emplean.
 Anticipar información sencilla, estructurada y con apoyos visuales ante cualquier actividad escolar fuera de la rutina habitual.
 Ubicar al alumno con TEL en un lugar donde mantenga contacto ocular continuo con el profesor y le permita contemplar toda
el aula. Es a través de la “vista” como muchos niños con TEL comprenden y se comunican con su entorno. Conseguiremos que
se comunique con nosotros mediante la comunicación no verbal y evitaremos que se gire o se levante para intentar comprender.
 Reforzar las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos y potenciarlas al máximo.
Adaptar nuestro lenguaje
 Hablarle más despacio de lo habitual, sin romper la entonación y prosodia natural.

 Utilizar frases sencillas adaptadas a su nivel de producción y comprensión del lenguaje.
 Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.
 Apoyar nuestro lenguaje con gestos naturales que favorezcan la comprensión del mensaje (señalar a lo que nos referimos,
frotarnos las manos si estamos dando la orden de lavar las manos, etc).
 Evitar el uso de preguntas directas (¿Qué es esto?, ¿qué quieres?). Emplear preguntas de alternativa forzada (¿Qué es un coche
o avión?, ¿Qué quieres lápiz o rotulador?). Apoyarnos con gestos para favorecer la comprensión como puede ser mostrar
ambos objetos, señalarlos, etc.
 Evitar el lenguaje indirecto. Por ejemplo: hacer explícito en nuestro lenguaje que nos estamos dirigiendo a ellos “Juan vamos a
la alfombra” en lugar de “todos a la alfombra”.
 No dar al niño más de una instrucción a la vez.
 No corregirle de forma directa (“así no se dice”)
 No exigirle respuestas ni el uso lenguaje, sino utilizar estrategias funcionales que nos ayuden a que el niño desarrolle el
lenguaje en las actividades escolares (ver pautas estimulación del lenguaje).
Pautas de actuación en el aula del segundo ciclo de educación infantil (3-5 años)
Pautas especificas para favorecer el desarrollo del lenguaje dentro del aula:
Aplicación de estrategias que nos permitan desarrollar el lenguaje del alumno en el aula:
o Emplear la técnica de la expansión, de la extensión y de la incorporación. A partir de las emisiones del niño el adulto hace un
comentario que repite el enunciado del niño pero añadiendo modificaciones sobre los errores, ampliando su extensión o
incorporando el enunciado infantil a un enunciado adulto más complejo.
Adaptación de prácticas educativas que permitan desarrollar las bajas competencias en lenguaje de los niños con TEL:
o Asambleas. Permitir el uso de libretas comunicativas para trasladar información, que concederán al niño o niña con TEL la
oportunidad de participar activamente en las asambleas. O emplear preguntas con alternativa forzada para que pueda
responder. Apoyar las explicaciones con imágenes.
o Lectura de cuentos. Uso de cuentos con contenido lingüístico apropiado al nivel de los niños con TEL. Uso de libros con
imágenes que representen fielmente el texto que narramos.
o Rincones de juego. Apoyar su participación en el juego mediante la mediación del adulto, podemos indicarle al niño qué tiene
que hacer, servir de modelo para que nos imite, enseñarle patrones de juego para que pueda repetirlos en otras ocasiones con
sus compañeros. Adaptar algún rincón del aula al nivel de juego del niño con TEL.
o Emplear recursos que permitan a los alumnos con TEL trasladar a sus familias lo que han hecho en el colegio: usar agendas
visuales mediante esquemas de dibujos que secuencien la jornada, emplear fotografías del niño participando en las rutinas y al
dorso escribimos información para que la familia tenga una guía para poder apoyar a su hijo cuando cuenta lo que ha hecho en
el cole.
- Niño: " pinta pincel”
- Adulto: "vale (pausa larga) con elMpincel”, “pinto con el pincel”
o Emplear la imitación o modelado. Normalmente se emplea en situaciones de interés para el niño y se trata de ofrecerle modelos
que pueda imitar, como un modelo de pregunta para que pida un juguete a un compañero si vemos que intenta quitárselo.
o Imitar los enunciados del niño: repetimos parcial o exactamente el enunciado del niño para mostrarle que lo hemos entendido y
que queremos seguir conversando.
o Poner en duda: se trata de que tome conciencia del error, poniendo en duda lo que acaba de decir, provocando así la
autocorrección. Por ejemplo:
- Adulto: “¿de verdad que se dice Caperucita Doja?”
o Dar respuestas falsas y paradójicas intentando que responda a la pregunta planteada

- Adulto: ¿De qué color es la leche? Niño: (no responde)
- Adulto: ¿has dicho azul?
Pautas específicas para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura
o Utilizar un sistema fonológico para el aprendizaje de la lectura y la escritura, utilizando apoyos visuales en su
implementación, como:
- Utilizar una imagen que represente el sonido de cada grafía.
- Utilizar una imagen que represente la forma de cada grafía.
o Trabajar la conciencia fonológica durante toda la etapa de infantil.
o Segmentar palabras en sílabas jugando a la pelota, dando palmadas, saltos, colocar un gomet por cada sílaba encima de la
imagen de la palabra, etc.
o Jugar a palabras que empiecen por una letra/sonido.
o Al final de la etapa de infantil, jugar a decir palabras sin el primer o último sonido.
Trabajar el abecedario de forma multisensorial
o Trabajar las letras con plastilina. Con churros de plastilina, dar forma a las letras y después hacerles pasar la mano por encima
de la letra, emitiendo el sonido simultáneamente.
o Trabajar las letras con diferentes texturas (lija, goma-espuma, madera, etc.)
o Escribir las grafías en el suelo a gran tamaño y hacer el trazo caminando mientras emitimos el sonido.
o Pintar con el dedo las letras en la espalda, en la mano, en el aire y en la arena y jugar a adivinarlas.
o Trabajar con estímulos de colores (por ejemplo: clasificar vocales y consonantes por colores).
o Confeccionar diccionarios personalizados con fotos de objetos cotidianos del niño para favorecer el aprendizaje del
vocabulario.
o Reforzar la motricidad fina.
o Reforzar la motricidad gruesa.
o Utilizar para el aprendizaje, rimas, cintas y apoyos audiovisuales (pictogramas, gestos, signos que apoyen la evocación de las
palabras y faciliten el recuerdo).
o Recomendar a la familia leerle al niño a diario, teniendo en cuenta su nivel de comprensión oral a la hora de decidir qué
cuentos emplear.
Pautas específicas para mejorar sus habilidades sociales y competencias de

juego:
Las aulas de educación infantil ofrecen situaciones de juego e interacciones inherentes a su propio funcionamiento, y son contextos en
los que todo el alumnado desarrolla competencias sociales (juego y habilidades sociales). Sin embargo, los niños con TEL no lo hacen,
pero podremos ayudarles si tomamos ciertas medias como las siguientes:
o Observar la relación del niño o niña con TEL con el resto de los alumnos del aula para poder introducirlo en grupos de trabajo
con niños y niñas afines, por carácter, por tener los mismos intereses de juego, por adaptación del niño o niña al alumno con
TEL, etc.
o Ofrecer apoyos para participación en los rincones escolares de juego.
o Ofrecer momentos de juego en el patio, puesto que para el niño con TEL suelen ser momentos difíciles de comprender, por lo
que podemos encontrarnos:
- Un niño con tendencia a jugar solo en el patio.
- Un niño con problemas de interacción: empleo de la comunicación no verbal para iniciar la interacción, como puede
ser, destruir el juego de sus compañeros, iniciar el juego golpeando o empujando, logrando así que le persigan y correr.
o Programas de patio: ofrecer recreos con actividades y juegos dirigidos porque al niño con TEL le resulta más sencillo
participar en juegos con la guía de un adulto.
o Anticipar en el aula a qué podemos jugar con el fin de ofrecer un guion de juego.
Otras:
o Recomendar a la familia un deporte o una actividad extraescolar en la que ellos destaquen o no tengan muchas dificultades.
o Utilizar consignas lingüísticas positivas y que impliquen una acción lúdica (en lugar de “vamos a trabajar...”, “vamos a
divertirnos...”).
o Trabajar los aprendizajes a través de otras vías distintas del canal del lenguaje oral: vivenciar conceptos a través de
experimentos, utilizar plastilina o arena para aprender formas geométricas o los números, etc.
o Pautar el juego: marcar los turnos, porque el niño con TEL no va a negociar con su lenguaje quién empieza el juego; ofrecer
guiones de juego (ahora eres el cocinero y puedes cocinar salchichas con huevos, luego los comemos, después lavamos los
platos); ofrecer modelos para desarrollar juego simbólico (ahora eres el cocinero, pregúntales: ¿qué quieres comer?).
o Coordinarse con la familia sobre qué juegos hay en los rincones para que puedan explicárselos a su hijo con TEL.
o Ofrecer apoyos en las actividades de gran grupo (conversaciones):
o Reducir el tiempo.
o Adaptar contenido al nivel lingüístico del alumno con TEL.
o Favorecer su participación espontanea: dirigirse al niño o niña con TEL solicitándole alguna aportación a través de preguntas
de alternativa forzada, realizar preguntas sobre imágenes de las que nos ayudemos para tratar el tema, repetir lo que sus
compañeros han dicho para facilitarle la escucha activa, ayudarle a prestar atención y favorecer la comprensión.
¿Qué es la discapacidad intelectual?
Cuando un niño o una niña, menor de 5 años, presenta retraso en el cumplimiento de las secuencias esperadas de desarrollo para sus
iguales en edad y contexto sociocultural, en dos o más áreas (sensorio-motriz, lenguaje, cognitiva, socialización...), se habla de retraso
global del desarrollo1. Si esta diferencia en el patrón esperado de desarrollo persiste por sobre los cinco años, se lo define como
discapacidad intelectual2.
Esta diferencia respecto al patrón esperado se expresa en que el niño o la niña aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño o
niña típico(a). Puede tomar más tiempo para aprender a hablar, caminar, y aprender las destrezas para su cuidado personal tales como
vestirse o comer. Estará́ más propenso(a) a tener dificultades en la escuela. Aprenderá́ , pero necesitará más tiempo. Es posible que no
pueda aprender algunas cosas.
La Asociación Americana de Retardo Mental (AAMR) 3 definió́ en el 2002 la discapacidad intelectual como: “una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, tal como se ha manifestado en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años.”. (Luckasson y Cols., 2002, p. 8)4.
De esta manera, se usa el termino discapacidad intelectual cuando una persona presenta limitaciones en sus habilidades intelectuales de
razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez,
aprender de la experiencia, como también, en el aprendizaje del conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas, necesarias
para funcionar en la vida diaria (Luckasson y cols., 2002)5.

¿Qué se debe tener en cuenta respecto de la Discapacidad Intelectual para favorecer la integración en los Centros de Educación
Parvularia?
 Que aproximarse a la discapacidad intelectual, desde el modelo, educativo, implica mirar a la persona que presenta limitaciones
en el ámbito cognitivo, interactuando con su contexto vital (elementos y situaciones naturales, sociales y culturales), centrando
la atención en los apoyos que ella requiere para aprender y participar en la sociedad en que vive y se desarrolla.
 Que la inteligencia no es una característica fija e inmutable, sino que su desarrollo es un proceso dinámico y flexible, que va a
depender no solo del potencial genético que el infante traiga consigo, sino también de las influencias de un medio ambiente
enriquecido que provea al niño y a la niña de variadas experiencias e interacciones positivas.
 Que en la infancia temprana (0 a 3 años), el cerebro es particularmente sensible y susceptible de ser modificado en su
arquitectura por particulares tipos de aprendizaje ("plasticidad cerebral"), por lo tanto, es de crucial importancia posibilitar los
estímulos y experiencias para desarrollar el máximo potencial intelectual que los niños y niñas traen al nacer. Pasado este
periodo, las posibilidades tienden a disminuir y se requerirá́ mayor estimulo y tiempo para lograrlo.
 Que un niño/a con discapacidad intelectual puede presentar, en algunos casos, otros déficits asociados, o sea, una discapacidad
múltiple.
 Que un niño/a con discapacidad intelectual puede rendir bien en la escuela, pero requerirá́ ayuda individualizada, por lo que la
identificación y descripción de sus dificultades o limitaciones debe ser realizada, no con el fin de clasificarlo, sino de
establecer, en el ámbito pedagógico, el perfil de los apoyos que necesita.
 Que las limitaciones que presenta el niño o la niña siempre coexisten con capacidades que es preciso potenciar. Si se le ofrecen
los apoyos apropiados durante un periodo prolongado, su desempeño, en la mayoría de los casos, mejorará.
 Que, para determinar el perfil de apoyos, no solo deben tomarse en cuenta las características individuales del párvulo y las
limitaciones en su funcionamiento presente, sino también el contexto sociocultural y lingüístico de la familia en que crece y se
desarrolla.
 Que la familia tiene un rol protagónico e insustituible en el desarrollo del niño o niña con discapacidad intelectual,
particularmente en el ámbito de las relaciones afectivas, pero que este rol se expande y enriquece cuando es orientado y
complementado con los aportes del saber profesional.
 Que corresponde a los/las educadores/as, ofrecer experiencias oportunas y personalizadas de aprendizaje en el ámbito escolar,
que permitan al niño y a la niña interactuar con los distintos elementos y situaciones del entorno natural, social y cultural.
 Que los niños y niñas con discapacidad intelectual, al igual que todos los niños y niñas, necesitan para su desarrollo:
 Sentirse seguros y protegidos.
Vínculos afectivos que les proporcionen contacto físico, cariño, ternura, sentirse queridos. Poder relacionarse y jugar con otros
niños y niñas de similar edad.
 Ser reconocidos(as) en sus capacidades y fortalezas, no solo en sus limitaciones. Poder acceder a experiencias que estimulen en
forma persistente y sistemática, el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades.
 Convivir con adultos que acojan sus emociones y que orienten y pongan limites a su conducta, para aprender a relacionarse,
manejar la frustración.
¿Qué factores se deben tener en cuenta respecto al aprendizaje y participación de estos niños y niñas en los centros educativos?
 Aunque cada niño o niña es único/a, se pueden identificar algunas características generales de los niños y niñas con
discapacidad intelectual como también de su proceso de aprendizaje, que pueden orientar acerca de sus principales NEE:
 Necesitan atención directa e individualizada tanto para trabajar solos como para seguir instrucciones dadas al grupo en general.
 Requieren que se les enseñen cosas que otros niños y niñas aprenden espontáneamente.
 Para aprender algo requieren más ejemplos, más ejercicios y actividades, más ensayos y repeticiones, para alcanzar los mismos
resultados.
 Aprenden con un ritmo más lento y tienen poca iniciativa para emprender tareas nuevas o probar actividades diferentes, por lo
que se debe reforzar cualquier iniciativa que parta de ellos/as y ofrecer gran variedad de experiencias distintas. Probablemente
necesitaran más tiempo de escolaridad.
 Necesitan una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos.
 Se cansan con mayor facilidad, por lo que se deben planear tiempos cortos de trabajo con cambios frecuentes de actividad. No
aceptan bien los imprevistos ni los cambios bruscos de tarea, tampoco comprenden que haya que dejar una tarea inconclusa,
por lo que habrá́ que anticipárselo.
 Tienen dificultades de abstracción. Para facilitar su comprensión, los aprendizajes deben estar muy ligados a elementos y
situaciones concretas de su realidad inmediata.
 Les cuesta transferir y generalizar, de tal modo que lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto
que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se les ayude a hacer esa generalización.
 Muchos de sus comportamientos son realizados por imitación de los otros niños/as o adultos, más que por comprensión.
 Sus procesos de atención y mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser entrenados específicamente. No se les
debe dar varias ordenes seguidas, sino una cada vez, asegurándose que las han entendido, ya que no tienen buena memoria
secuencial.
 El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos y ellas. Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que
se les proporcionen estrategias para adquirir los conceptos matemáticos básicos.
 El lenguaje es un área en la que muchas veces tienen dificultades y que requiere de un trabajo especifico e individualizado.
 A menudo no captan bien los sonidos, por lo que la información que se les entregue requiere ser reforzada a través de la visión.
Es importante hablarles con frases cortas y expresadas con claridad y darles tiempo para que se expresen.
 Suelen presentar dificultades en la motricidad fina y gruesa, por lo que hay que facilitarles las tareas en las que se precise
destreza manual. También tardarán más en establecer la dominancia lateral.
 No suelen expresar verbalmente sus demandas de ayuda o planificar estrategias para atender a varios estímulos simultáneos, la
tensión que esto les genera puede llevarlos a aislarse, o bien, a presentar conductas inapropiadas, por lo que hay que prever
estas circunstancias.
 Respecto a la lectura, la mayoría puede llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años).
Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por
ejemplo: métodos visuales).
 Es muy importante, que la evaluación se realice en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individual.
Para establecer sus NEE, la valoración de cada caso requiere determinar previamente cuales son las capacidades y limitaciones
específicas del niño o niña, por lo que resulta imprescindible conocer sus características y dificultades asociadas, para
establecer un proyecto educativo individualizado.
 Se debe tener en cuenta, además, que cuando el niño o niña tiende a aislarse, existe la posibilidad de estarse excediendo en el
nivel de estímulos o exigencias a los que puede responder. También hay que considerar que cuando se produce una "detención"
en su aprendizaje, ello no significa "que se haya topado techo", sino que puede implicar que el niño o la niña necesita ir más
despacio.
Orientaciones generales para el diseño de la respuesta educativa
En relación con Respuesta educativa
Capacidad de retención Ofrecer experiencias de abordaje multisensorial, donde el niño

de la información o niña interactúe con elementos que le aporten experiencias
(memoria inmediata) desde los diversos órganos de los sentidos. Cautelar el riesgo
de respuestas mecánicas, intencionado las preguntas abiertas,
procurando además que el niño o niña generalice a otros
contextos las respuestas
adquiridas.
Ritmo de aprendizaje Describir la experiencia de aprendizaje que se va a trabajar, de

manera que el niño o la niña conozca lo que se va a hacer y lo
que se espera de ellos.
Secuenciar las tareas desde lo más fácil a lo más complejo, de
lo familiar y conocido a lo menos conocido o nuevo.
Dar los apoyos necesarios, si es necesario usar material
complementario, dar ayuda verbal o física según fuese
necesario para el niño niña.
Posibilitar actividades que sean trabajadas en conjunto con el
grupo de pares. Ajustar las tareas a los tiempos de ejecución y
ritmo de aprendizaje de cada niño/a.
Adquisición de Dar estimulación vestibular desde los primeros meses.

orientación espacial y Partir siempre desde lo significativo para el niño.
temporal Ofrecer experiencias psicomotoras, apoyando su ejecución con
conceptualizaciones
claves (me paro, me siento, subo el pie...)
Trabajar utilizando los contrastes, al enseñar nociones
espaciales o temporales. Partir con dos nociones, en lo posible
antagónicas, por ejemplo: arriba-abajo, adelante-atrás, que el
niño o niña pueda vivenciar y experimentar corporal y/o
gestualmente, a medida que se incorpora la conceptualización.
Tiempos de atención y Considerar los tiempos reales de atención y concentración de

concentración cada niño o niña.
Dar más tiempo para la realización de las actividades,
reiterando las instrucciones cada cierto periodo.
Seleccionar los estímulos visuales y auditivos que sean más
atractivos para cada niño o niña, considerando cantidad,
calidad y variedad.
Dar la oportunidad de vivenciar por contraste (movimiento y
reposo, acción y descanso) para reconocer en sí mismo/a estos
estados y potenciar el autoconocimiento.
Adquisición y desarrollo Crear la oportunidad de interacciones comunicativas verbales

del lenguaje y no verbales, entre adulto-niño(a) y niño(a)-niño(a).
Dar un tiempo y un espacio para el desarrollo comunicativo,
evitar la saturación de estímulos sonoros, dar tiempos de
trabajo en silencio, crear la necesidad de que el niño o la niña
se comuniquen.
Estimular la audición, con diferentes recursos, dando la
posibilidad de que el niño se familiarice con los sonidos que
escucha y que luego, los relacione. Partir por los sonidos que
emite con su cuerpo (hacer sonidos con la boca, aplaudir,
“golpearse” la barriga, etc.), luego utilizando objetos
familiares y de uso cotidiano, para finalmente, incorporar
instrumentos.
Relacionar la palabra con acciones, por ejemplo, nombrar los
utensilios de comida mientras se muestra la acción de comer,
en el contexto de la casa o del jardín infantil; el cepillo de
dientes con la acción de cepillárselos en el banco, etc.
Crear momentos de intimidad comunicativa, por ejemplo,
invitar al niño o la niña a un espacio tranquilo y leerle cuentos
en voz baja o cantarle una canción de su agrado.
Promover la funcionalidad del lenguaje por sobre los
automatismos verbales.
Incorporar el apoyo a través de gestos, expresión facial y
corporal, teniendo en cuenta que siempre debe estar presente
el apoyo verbal.
Desarrollo Perceptivo Mostrar variedad de objetos instando al descubrimiento de

posibilidades de uso, función, entre otras, utilizando las
diferentes vías perceptivas.
Asociar características de los objetos a nivel concreto, grafico
y verbal, por ejemplo, mostrar las laminas y luego realizar las
acciones.
Capacidad de imitación Generar instancias que propicien el trabajo con modelos

de conductas sociales sociales claros y pertinentes, acordes al contexto familiar y
social.
Establecer normas claras y consensuadas, extensivas al trabajo
en el hogar y en la comunidad.
 Bibliografía
 Fernández Lozano (1996) Modelos sobre la adquisición del lenguaje, 106-113.
 Fernández Morodo (2010) Desafío de la diferencia en la escuela, guía de orientación para la inclusión de alumnos con
necesidad educativa especial en el aula ordinaria, 3-72.
 Ministerio de educación (2007) Guía 5 de apoyo técnicos- pedagógicos: necesidades educativas especiales en el nivel de
educación parvularia. Retraso des desarrollo y discapacidad intelectual.
 Ministerios de educación (2007) Guía 7 de apoyo técnico- pedagógico: necesidades educativas especiales en el nivel de
educación parvularia. Lenguaje y aprendizaje.
 Vilámea Pérez, Perreiro (2014) Colegio profesional de Logopedas de Galicia, trastorno específico del lenguaje. Guía para la
intervención en el ámbito educativo. Páginas 4-34.
17.- PLAN DE ACCIÓN CASO DE ESTUDIO
ACTIVIDADES COMO A
MEDIOS DE VERIFICACIÓN O
DIAGNÓSTICO OBJETIVO O META REALIZAR COMO ASPECTOS
EVIDENCIAS
DE MEJORA
-Recaudar la información a través de
-De acuerdo con la información ÁMBITO: Desarrollo personal y internet, vía WhatsApp con la -Fotos del diagnóstico del párvulo
recaudada del párvulo Alexis social. educadora de párvulos, fotos, etc. -Evaluación escala de apreciación.
Segovia se puede decir que según la  NÚCLEO: Identidad y -Reunir la información y realizar un -Evaluación a la familia (lista de
autonomía. análisis del caso de estudio.
evaluación fonoaudiológica presenta cotejo)
 NIVEL TRASICIÓN -Búsqueda del marco teórico
un TEL MIXTO obteniendo déficit -Vaciado de datos de los ámbitos.
en las áreas del lenguaje como: -Desarrollar un plan de acción -Evaluación de las adecuaciones
NIVEL 1 avance 1
fonética fonoaudiológica, semántica, curriculares (lista de cotejo)
OA 4. Expresar sus emociones y - Desarrollar un plan de acción
Morfosintaxis y dentro de la -Informe del párvulo.
sentimientos autorregulándose en
observación se presenta lo siguiente avance 2 -Sugerencias al hogar.
función de las necesidades
“Es tranquilo y se distrae con
propias, de los demás y las
facilidad y permanece en su lugar normas de funcionamiento -Proponer estrategias de trabajo para
por lo que condiciona de manera grupal. la familia aplicando adecuación
positiva”. NIVEL 2 curricular en las planificaciones.
OA 1. Comunicar a los demás, -Crear actividades que masifiquen el
emociones y sentimientos tales vocabulario del párvulo, entendiendo
-Según la prueba TEST 5-6, se
como: amor, miedo, alegría, ira,
puede visualizar que a su edad y descubriendo en juegos los
presenta dificultades en la atributos fonológicos de las palabras
percepción teniendo un precoz (segmentación y sonidos finales).
observadas en forma directa o a
conocimiento de las impresiones que través de Tics.
- Realizar juegos fono articulatorios
comunican los sentidos. Su OA 13. Representar en juegos

motricidad fina se encuentra sociodramáticos, sus -Crear actividades en yoga donde el
insuficiente. pensamientos y experiencias párvulo pueda expresar sus
atribuyendo significados a emociones y movimientos motrices
objetos, personas y situaciones.
Cognitivamente se puede decir que en diferentes juegos.
presenta un déficit intelectual ya que

Convivencia y ciudadania
en ocasiones presenta actitudes -Crear actividades lúdicas que pueda
como: cansancio en las actividades, representar gráficamente líneas,
Reconocer progresivamente
su atención es corta, pose signos con significado.
requerimientos esenciales de las
dificultades en el lenguaje, como
también para captar sonido, por otra -Incentivar a párvulo a participar en
democrática, tales como: escucha
parte, suma dificultades motrices juegos centralizadores, interpretando
de opiniones divergentes, el
finas. Las características permiten respeto por los demás, de los diferentes roles en el.
ver un tardío desarrollo cognitivo turnos, de los acuerdos de las -Crear canciones o ritmos utilizando
para un niño de su edad. mayorías. patrones.
 Comunica sus preferencias,
-Invitar al párvulo a colaborar,
opiniones, ideas, en diversas
En lo social las características que se participar de diferentes actividades
situaciones cotidianas y de juego.
mencionan son aislamiento en lúdica, manteniendo autocontrol y
ocasiones por la falta de obedeciendo a las reglas de juego y
comunicación con sus pares en juego del equipo.
 OA. Respeta normas de acuerdo -Utilizar material concreto para
creadas colaborativamente con trabajar los diferentes conceptos
pares y adultos, para el bienestar
matemáticos, como las sumas,
del grupo.
conteo de números, identificación y
Corporalidad y movimiento:
orden
OA 7. Resolver desafíos prácticos -Evaluar las actividades con escala
manteniendo control, equilibrio y de apreciación.
-Evaluación de la familia sobre el
coordinación al combinar diversos proceso del párvulo en el hogar,
movimientos, posturas y desplazamientos
utilizando una lista de cotejo.
tales como: lanzar y recibir, desplazarse en
planos inclinados, seguir ritmos, en una
variedad de juegos.
 ÁMBITO: COMUNICACIÓN
INTEGRAL
 NÚCLEO: LENGUAJE
VERBAL
NIVEL1
OA 3. Descubrir en contextos
lúdicos, atributos fonológicos de
palabras conocidas, tales como
conteo de palabras, segmentación
y conteo de silabas,
identificación de sonidos finales
e iniciales.
NIVEL2
OA 7. Reconocer palabras que se
encuentran en diversos soportes
asociando algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas
algunos trazos, letras, signos,
palabras significativas y
mensajes simples legibles,
utilizando diferentes recursos y
soportes en situaciones
autenticas.
 AMBITO: INTERACCION Y
COMPRENSION DEL
ENTORNO
 NÚCLEO: EXPLORACION
DEL ENTORNO NATURAL
OA: Formula conjeturas a partir de

cambios observados en mezclas de
disoluciones, estableciendo relaciones de
posibles causalidades y comunicándolas a
través de diferentes medios.
 ÁMBITO: INTERACCION Y
COMPRENSION DEL
ENTORNO
 NÚCLEO: COMPRENSION
DEL ENTORNO
SOCIOCULTURAL
Comprender los roles que desarrollan

miembros de su familia y de su comunidad
y su aporte para el bienestar común.
COMPRENSION DEL
ENTORNO
MATEMÁTICO
NIVEL 1

visuales, gestuales, corporales u
otros, de dos o tres elementos.
OA Emplear cuantificadores, tales como:
“más que”, “menos que”, “igual que”, al
OA 6. Emplear los números, para contar,

identificar, cuantificar y comparar
cantidades hasta el 20 e indicar orden o
posición de algunos elementos en
situaciones cotidianas o juegos.
Resolver problemas simples de manera

concreta y pictórica agregando o quitando
hasta 10 elementos, comunicando las

día/noche) frecuencias (siempre/a veces/
nunca) y duración (largo/corto)
PLANIFIACIÓN POR PERIODO: ORGNIZACIÓN, REALIZACIÓN Y FINALIZACIÓN
EVALUACION
-Recaudar información del párvulo -Realizar entrevista a la educadora de párvulos para tener -Entrevista realizada a la educadora de
-Mantener informacion fidedigna de las una vision de las caracteristicas que posee el parvulo. parvulos.
cracteristicas del párvulo -Seleccionar marco teóriso que hable sobre el TEL y
-Buscar Marco Teórico sobre las discapacidad intelectual y la atención, ritmo de
ORGANIZACIÓN Necesidades educativas del párvul. aprendizaje, etc.
-Buscar estrategias de trabajo para -Con la teoria formular estrtagias de aprendizaje en ayuda
trabajar en conjunto con la familia. al párvulo.
Desde 20/07/2020
-Crear un plan semestral para las -De acuerdo a las caracteristicas ya investigadas gestionar
hasta 24/07/2020
necesidades educativas del parvulo. un plan de trabajo con el parvulo, dependiendo de sus
propias cacacteristicas y Necesidades Educativas
Especiales.
-Evaluacion de los objetivos de

aprendizaje con escala de apresiacion.
ÁMBITO: Desarrollo personal y -Proponer estrategias de trabajo para la familia aplicando
social. adecuación curricular en las planificaciones.
REALIZACION
 NÚCLEO: Identidad y autonomía. -Crear actividades que masifiquen el vocabulario del -Evaluacion de los contextos para el
 NIVEL TRASICIÓN párvulo, entendiendo y descubriendo en juegos los aprendizaje con lista de cotejo.
Desde 27/07/2020
atributos fonológicos de las palabras (segmentación y
hasta 11/09/2020 sonidos finales).
- Realizar juegos fono articulatorios
NIVEL 1
-Crear actividades en yoga donde el párvulo pueda
OA 4. Expresar sus emociones y
expresar sus emociones y movimientos motrices en
sentimientos autorregulándose en
diferentes juegos.
función de las necesidades propias,
de los demás y las normas de
funcionamiento grupal. -Crear actividades lúdicas que pueda representar
NIVEL 2 gráficamente líneas, signos con significado.
OA 1. Comunicar a los demás,
emociones y sentimientos tales
-Incentivar a párvulo a participar en juegos
como: amor, miedo, alegría, ira,
centralizadores, interpretando diferentes roles en el.
-Crear canciones o ritmos utilizando patrones.
-Invitar al párvulo a colaborar, participar de diferentes
observadas en forma directa o a
actividades lúdica, manteniendo autocontrol y
través de Tics.
obedeciendo a las reglas de juego y del equipo.
OA 13. Representar en juegos
-Utilizar material concreto para trabajar los diferentes
sociodramáticos, sus pensamientos
conceptos matemáticos, como las sumas, conteo de
y experiencias atribuyendo
números, identificación y orden
significados a objetos, personas y
-Evaluar las actividades con escala de apreciación.
situaciones.
-Evaluación de la familia sobre el proceso del párvulo en
el hogar, utilizando una lista de cotejo.
Convivencia y ciudadania
Reconocer progresivamente
requerimientos esenciales de las
democrática, tales como: escucha
de opiniones divergentes, el respeto
por los demás, de los turnos, de los
acuerdos de las mayorías.
 Comunica sus preferencias,
opiniones, ideas, en diversas
situaciones cotidianas y de juego.
 OA. Respeta normas de acuerdo

creadas colaborativamente con
pares y adultos, para el bienestar
del grupo.
Corporalidad y movimiento:
OA 7. Resolver desafíos prácticos

manteniendo control, equilibrio y
movimientos, posturas y desplazamientos
tales como: lanzar y recibir, desplazarse en
planos inclinados, seguir ritmos, en una
variedad de juegos.
 ÁMBITO: COMUNICACIÓN
INTEGRAL
 NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL
NIVEL1
OA 3. Descubrir en contextos
lúdicos, atributos fonológicos de
palabras conocidas, tales como
conteo de palabras, segmentación y
conteo de silabas, identificación de
sonidos finales e iniciales.
NIVEL2
OA 7. Reconocer palabras que se
encuentran en diversos soportes
asociando algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas
algunos trazos, letras, signos,
palabras significativas y mensajes
simples legibles, utilizando
diferentes recursos y soportes en
situaciones autenticas.
 AMBITO: INTERACCION Y
COMPRENSION DEL
ENTORNO
 NÚCLEO: EXPLORACION DEL
ENTORNO NATURAL
OA: Formula conjeturas a partir de cambios

observados en mezclas de disoluciones,
estableciendo relaciones de posibles
causalidades y comunicándolas a través de
diferentes medios.
COMPRENSION DEL
ENTORNO
 NÚCLEO: COMPRENSION DEL
ENTORNO SOCIOCULTURAL
Comprender los roles que desarrollan

miembros de su familia y de su comunidad y
su aporte para el bienestar común.
COMPRENSION DEL
ENTORNO
MATEMÁTICO
NIVEL 1

visuales, gestuales, corporales u
otros, de dos o tres elementos.
OA Emplear cuantificadores, tales como:
“más que”, “menos que”, “igual que”, al
OA 6. Emplear los números, para contar,

identificar, cuantificar y comparar cantidades
hasta el 20 e indicar orden o posición de
algunos elementos en situaciones cotidianas o
juegos.
Resolver problemas simples de manera

concreta y pictórica agregando o quitando
hasta 10 elementos, comunicando las
día/noche) frecuencias (siempre/a veces/
nunca) y duración (largo/corto)
Realizar un vaciado de datos por cada ambito , -Análsis de los resultados de las
ejecutando análisis cuantitativo, cualitativo, evaluaciones por cada ámbito.
juicio de valor y toma de decisión. -Evaluación de las adecuaciones
curriculares a las familias (lista de
Se deberan evaluar los ambitos seleccionado cotejo).
Realizar un vaciado de datos sobre las
con sus respectivos OA para ver el proceso -Informe final del párvulo.
FINALIZACION adecuaciones enviadas a la familia. Realizando
del párvulo. -Sugerencias al hogar.
un analisis cuantitativo, cualitativo, juicio de
valor y toma de decisión.
Desde 14/09/2020
Realizar una evaluacion a la familia para
hasta 25/09/2020
observar si las adecuaciones fueron
beneficiosas

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PORTAFOLIO PRÁCTICA PROFESIONAL

“ESCUELA DE LENGUAJE NAZARETH”

Nombre de la alumna: Trecy González Collao

 Tipos de Institución: Estatal

1.2V.- ANÁLISIS DEL FODA.

Asistente Asistente Asistente Asistente Asistente Asistente Asistente Asistente

 Nombre del jardín: Escuela especial de lenguaje Nazareth

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

13:30 – 113:30 – 16:45 13:30 – 17:45 13:30 – 16:45 13:30 – 16:45

 GENERO: 4 mujeres – 11 Hombres.

Tabla 1.Antecedentes párvulos NT2 "C"

2.3.- ANTECEDENTES APODERADOS

Tabla 2. Antecedentes apoderados NT2 "C"

Nombre del párvulo Nombres apoderados Ocupación de los Educación Edad

Nicole Fajardo Trujillo. Hotelería U. Incompleta 26

Noemy Alejandra Pinto Maya Patricio Pinto Vidal Operador de B. Incompleta 31

Leider Ocampo Arias Mecánico Media completa 31

Samantha Durán Espinosa Omar Dúran Herrera Auditor Media completa 33

Karen Espinosa Moreno Asesor de Hogar Media completa 31

Alexis Noah Javier Aguilera Alex Salazar Cortes Reponedor 1º media 36

Briggiret Aguilera Reponedor Media 38

Natalia Alfaro Araya Dueña de casa 4º medio 41

Justin Gionell Rosel Farfán Heisson Rosel Fajardo Repartidor Media . 26

María Farfán Dueña de casa Media . 25

Daniela Rigote Fuentes Vendedora 4º medio 32

Camila Arancibia Carmona Dueña de casa Media . 26

María Córdoba Facundo Independiente Media .Ccomplet 25

Roger Sánchez Brizuela Carlos Mauricio Sánchez Panadero Media .Ccomplet 44

Raúl Erazo Rivera Electromecánico en Técnico superior 39

Traicy Alarcón Navarrete Dueña de casa Media . 30

Estructura física de la institución

Ilustración 1 Plano Escuela de Lenguaje Nazareth

Perfil del alumno:

Perfil del asistente de la Educación:

Mes JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

Preparar temas de interés x

Contexto del aprendizaje x x x x x x x X

Descripción de las características X X

Construcción del marco teórico x x x

Generar plan de trabajo con el x x x x x x x x X

Avance 1: elaborar objetivos x

Avance 2: Elaborar las actividades x X

Plan de trabajo terminado x

Material de apoyo enviado x

Nº y enunciado Nº6 Corporalidad y Corporalidad y Corporalidad y Identidad y autonomía Nº1

III PERIODO Núcleo de

Tabla 5. Vaciado de datos Ámbito Desarrollo personal social

Cristóbal Muñoz 2 2 2 3 3 3 3 18/21 85%

Lucas Palominos 2 3 3 3 3 3 2 19/21 90%

Raúl Erazo 3 3 3 3 3 3 3 21/21 100%

Roger Sánchez 3 3 3 3 3 3 3 21/21 100%

Arturo Cerda 2 3 3 3 3 2 2 18/21 85%

Samanta Duran 3 3 3 3 3 3 3 21/21 100%

Noemí Pinto 3 3 3 3 3 3 3 21/21 100%

Antonelli Ocampo 3 3 3 3 3 3 3 21/21 100%

Hansen Leiva 3 3 3 3 3 3 3 21/21 100%

Violeta Neira 3 3 3 3 3 3 3 21/21 100%

Gaspar Vera 3 3 3 3 3 3 3 21/21 100%

TOTAL, PUNTAJE 38 41 40 42 42 41 40 284/ 315

% DE LOGRO POR 84% 91% 88% 93% 93% 91% 88%

Rango de logro Total %