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INSTITUTO MEXICANO DE ESTUDIOS PEDAGGICOS, A.C.

MAESTRA EN METODOLOGA DE LA ENSEANZA

ASIGNATURA: PARADIGMAS DE LA CIENCIA

TITULAR: MSTRA. Ma. MONICA SNCHEZ ZAMARRIPA

TRABAJO: ENSAYO COMO MEJORAR LA PRCTICA DOCENTE

PRESENTA: LIC. MARTN ALBERTO ROJO ALEJANDRE

CD. VICTORIA, TAMPS.

14 DE DICIEMBRE DE 2012

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NDICE

1. INTRODUCCIN.. 3

2. DESARROLLO..4

3. CONCLUSIN...9

4. BIBLIOGRAFA..10

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INTRODUCCIN

En la actualidad se han presentado algunos problemas con el manejo de las ciencias ya que la mayora de los maestros no saben cmo aplicarlas en el aula y es grave ya que los alumnos requieren ms all de un conocimiento bsico de ellas, sin embargo para ello se tiene que estar preparado en todos los sentidos para poder desempear un papel muy importante durante el transcurso del proceso enseanzaaprendizaje.

El tema de estudio pues es a partir de esa problemtica, respondiendo las siguientes interrogantes; Qu acciones debera realizar para mejorar mi trabajo docente y los aprendizajes de los alumnos?, Cul es el rol del docente en la formacin de cientficos durante el proceso de enseanza?, para ello me di la tarea de revisar algunas fuentes de informacin las cuales me permitieron realizar con xito mi trabajo.

La educacin es uno de los principales factores que promueven la movilidad social, siendo la educacin secundaria clave, tanto para el desarrollo de procesos cognitivos superiores como para la definicin del destino de los individuos, una vez que egresan del sistema escolar. La educacin cientfica, mediante la generacin de competencia cientfica, puede colaborar fuertemente en este desarrollo.

El rol de los docentes debe ser presentando una serie de caractersticas pedaggicas ante la ciencia, para construir la clase a partir de los intereses y preguntas de los propios alumnos invitndolos a generar preguntas e hiptesis acerca de cuestiones cotidianas y de su entorno, para posteriormente apoyarlos en la elaboracin y ejecucin de diseos experimentales orientados a probar sus hiptesis y dar respuesta a sus interrogantes, a travs del trabajo en grupo, la argumentacin, el dilogo y el debate, as como a travs de la exploracin directa y experimentacin con materiales.

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DESARROLLO

Antes de comenzar hablar sobre el rol del docente me permitir mencionar referencias de cmo el hombre se concibe a s mismo y al mundo que lo rodea, ya que son las que hacen que se valoren nuestras actitudes hacia la naturaleza; el hombre desde que nace pose una concepcin del mundo con referencia a ideas ms o menos estructuradas que dan una visin acerca de todo lo que nos rodea.

Con ello el hombre aprender el comportarse con sus semejantes y poder comprender todo lo que pase a su alrededor mediante hechos empricos para pasar a hechos cientficos con forme el comience a descubrir nuevos hechos en el entorno. El hombre siendo as por naturaleza sociable lo cual en colectivo le ha ayudado a explicar racionalmente fenmenos naturales y sociales comprendindolas con mayor objetividad para luego ser palpadas en leyes o teoras que se pueden generalizar para su mayor aportacin cientfica.
En los inicios de la humanidad, era imposible que el hombre explicara racionalmente los fenmenos naturales y sociales, Sin embargo, como ineludiblemente forma parte de la naturaleza y de la sociedad (y el hecho de formar parte de la realidad natural y social, para el hombre significa transformarlas y humanizarlas), esto le impone la tarea de comprenderlas cada vez con mayor objetividad. (Camero Rodrguez, Francisco, 2004, pg. 22)

Por lo tanto el ser humano siempre est en constante cambio de ideas ya que cada da se descubren nuevos hechos que le permiten desarrollar ms capacidades de pensamiento y anlisis de teoras ya propuestas para mejorar la calidad de vida en el mundo, surgiendo nuevas corrientes filosficas, ciencias; hacindose nuevas preguntas como las que se hicieron cuando comenz a razonar, Cmo es que se formo el mundo? Etc.

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Ya que el hombre pudo comprender su mundo natural comenz a explorar ms all del conocimiento emprico, buscando nuevas explicaciones para muchos fenmenos naturales y sociales del medio, por lo tanto est obligado a manejar una nueva concepcin del mundo acorde con los nuevos resultados de la ciencia; es decir comprender no de manera simple si no ms racional, compleja y con coherencia todos los hechos cientficos.

Una vez hecho esto se deben formular teoras las cuales nos sirven para explicar el conocimiento con ms claridad constituyndose de juicios, clculos reglas, entre otras cosas ms formales que permitirn comprender y simplificar y expresar la realidad objetiva, que segn, Camero, Francisco (2004); La teora cientfica es la ordenacin de los hechos en nuestra mente.

Por otro lado ahora si pasando al rol del maestro en el saln de clases, siento que es muy importante recalcar que los papeles tanto del maestro como del alumno han cambiado a lo largo de los aos ya que las exigencias del entorno social ya no son las mimas, siendo as que el maestro ahora juega un papel de gua el cual lleva de la mano al alumno a tratar de llegar al conocimiento, mientras que el alumno ahora es el protagonista principal de su propio aprendizaje.

Qu tengo q hacer yo como docente para mejorar mi practica en el saln de clases?, quizs esa pregunta se pueda contestar de muchas maneras pero yo la contestare de acuerdo a como me he preparado profesionalmente y como es mi participacin en el rea de trabajo en este caso en aula de clases como maestro de CIENCIAS NATURALES.

Estudiando en la escuela normal conoc sobre los planes y programas en ese entonces se comenzaba aplicar el plan 2006 de educacin bsica, en el cual hace mencin a nuevas modalidades de trabajo con los alumnos en el saln de clases.

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Dichas modalidades mencionan es el trabajo por proyectos un poco complicado para muchos ya que no solo trataba de una investigacin como tal si no una serie de pasos para llegar a un propsito el cual era el aprendizaje del alumno y la aportacin que poda hacer a la sociedad gracias a eso, con esto el alumno tenia la manera de involucrarse ms en los hechos cientficos formulando hiptesis y generando una serie de actividades de experimentacin, anlisis y reflexin para llegar a los aprendizajes esperados.

Con forme pasan los aos los planes y programas cambian pero algunos apartados se quedan ya que son adecuados para continuar con los resultados que se quieren obtener de la educacin, por lo tanto entonces el maestro aqu es donde tiene que hacer uso de sus habilidades para darse la tarea de investigar y preparase mas para la prctica, ya que no puede ser posible que se quede con los conocimientos si no sabe cmo aplicarlos.

Es por ello que a continuacin me permitir hacer mencin el cmo me desenvuelvo en la prctica docente, en primer lugar el hecho de seleccionar los contenidos a tratar pues es sencillo ya que el mismo plan te da una gua la cual hay que seguir, pero la forma en la cual se sigue es de manera individual cada maestro est preparado para lograr que en los alumnos se siga un proceso llamado enseanza-aprendizaje como se logra esto gracias a utilizar el mtodo cientfico, como le ensearas al alumno si no conoces a la ciencia como tal.
El mtodo cientfico representa la experiencia de toda la investigacin anterior, pero al manejarlo en cada ciencia, en cada investigacin, en cada momento, hay que interpretarlo frente a la realidad, de acuerdo a la situacin y circunstancias en que estemos; para lo cual cuenta mucho nuestra imaginacin y creatividad. (Camero Rodrguez, Francisco, 2004, pg. 149-150)

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Para empezar selecciono las actividades con las cuales conducir la clase, las actividades deben de estar diseadas para que el alumno desarrolle todas sus habilidades cognitivas las cuales le permitirn desempearse de manera satisfactoria en su medio, dichas actividades son cuadros comparativos, mapas conceptuales, esquemas de relacin, investigaciones como tareas prcticas de laboratorio y trabajo por proyectos; mediante ellas trato de guiarlos hacia una buena reflexin para que a partir de ello elaboren sus propios juicios hacia la ciencia y argumenten cualquier hecho ya existente pero a de manera personal.

Otra forma de trabajo que manejo en el aula es la parte de la lectura ya sea colectiva o individual la cual permite el desarrollo de las habilidades de lecto-escritura con las cuales si comprenden lo que leen sabrn de lo que trata el tema, podrn participar ms y la clase lograra su objetivo.

Pasando ahora si a mi rol como docente en el aula el cual consiste en ayudar y orientar a mis alumnos, no slo para que adquieran conocimientos bsicos, sino tambin para que sean conscientes de su identidad, tolerantes, abiertos a los otros y a otras culturas, capaces de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, de modo que puedan enfrentar el porvenir con confianza.

Ya que la ciencia se ha convertido en algo trascendental en la prctica cotidiana, que ya no se aboca solo a pasar a ser algo cotidiano y para explicar hechos o fenmenos naturales; si no que tambin para participar de manera fundamentada en una sociedad la cual con cada desarrollo cientfico que descubre o crea, transforma esos paradigmas que se tenan sobre los hechos objetivos.
Nuestro propsito no persigue finalidades puramente tericas, sino proporcionar al futuro cientfico elementos de explicacin de cmo el hombre conoce al universo, a la realidad natural y social, y mejorar con ello la tarea que emprende. (Camero Rodrguez, Francisco, 2004, pg. 81)

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Como maestro de Ciencias I, tengo q hacer consientes y reflexivos a mis alumnos en cuanto a temas de inters social ya que a partir de ellos con sus capacidades usar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y para sacar conclusiones basadas en las pruebas, con el fin de entender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios realizados en l a travs de la actividad humana.

Por ejemplo en mi caso los temas pueden ser como la salud y la nutricin, el cuidado del medio ambiente, el desarrollo de competencias para el trabajo, etc. As, en las comunidades ms vulnerables, como es el caso de muchos de nuestros establecimientos municipales y subvencionados, una educacin cientfica de calidad, que traiga conocimientos cientficos, tecnolgicos, puede constituir un factor crtico para el logro de justicia social.

Siendo as algo que no es imposible de lograr sino ms bien es cuestin de la capacidad del maestro para enfrentar problemas reales en el cual el alumno se enfrenta, ya que el hecho ah est en el mundo natural-social pero para llegar a l hay que investigar, conocer no solo por conocer si no aplicar el conocimiento y tratar de generalizarlo a todo el mundo as la sociedad cada da puede mejorar su calidad de vida.

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CONCLUSIN

En el entorno de los alumnos en particular, el estar alfabetizado cientficamente supone haber desarrollado Competencia Cientfica, lo que hace referencia a: (a) el conocimiento cientfico y el uso que se hace de ese conocimiento para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre temas relacionados con las ciencias, (b) la comprensin de los rasgos caractersticos de la ciencia, entendida como una forma del conocimiento y la investigacin humanos, (c) la conciencia de las formas en que la ciencia y la tecnologa moldean nuestro entorno material, intelectual y cultural, (d) la disposicin a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia y a comprometerse con las ideas de la ciencia como un ciudadano reflexivo. Si bien fue dicho en la clase Si el maestro brilla, los alumnos por ende brillaran, entonces cuando enseemos ciencias hagmoslo de manera que a los alumnos les agrade la materia, como puede ser esto posible mediante la consideracin del carcter dinmico de la ciencia, nos encontramos con que los contenidos son tambin dinmicos, y cambian con el tiempo. De esta manera, parece ser que lo fundamental en la educacin cientfica es ensear ciencia como una manera de conocer, con consecuencias prcticas ms que ensearla como un conjunto de conocimientos cerrado. A partir de lo anterior, y considerando el rol protagnico del profesor, parece imperativo el reformular los mtodos de enseanza de las ciencias.

As que los alumnos que tengan como desafo el diseo de un experimento tendrn evidentemente ms posibilidades de desarrollar capacidades cientficas que aquellos que slo se limitan a seguir las instrucciones para la ejecucin de un experimento ya dado. Siendo en la educacin secundaria donde llega a una aproximacin a la indagacin abierta para hacerla ms provechosa para el desarrollo cognitivo del alumno.

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BIBLOGRAFA Camero, Rodrguez, Francisco. (2004), La Investigacin Cientfica: Filosofa, Teora y Mtodo. Mxico.

Planes y Programas de Estudio. (2011), SEP. Mxico.

Corina Gonzlez Weil, Mara Teresa Martnez Larran, Carolina Martnez Galaz, Karen Cuevas Sols, Liber Muoz Concha. (2009), LA EDUCACION CIENTIFICA
COMO APOYO A LA MOVILIDAD SOCIAL: DESAFIOS EN TORNO AL ROL DEL PROFESOR SECUNDARIO EN LA IMPLEMENTACION DE LA INDAGACION CIENTIFICA COMO ENFOQUE PEDAGOGICO. Chile.

En red, disponible en:

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071807052009000100004&script=sci_arttext

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