HISTORIA

América y Europa
en la Edad Moderna

ES
María Eugenia Younis Moreno

Guía docente
HUELLAS HISTORIA 2 ES - Guía docente es un proyecto ideado y realizado por el Departamento Editorial de
Editorial Estrada S. A.

Autoria: María Eugenia Younis Moreno

Corrección: Gabriela Bing Maneiro
Diagramación: Ana G. Sánchez
Ilustración de tapa: Pablo Bisoglio

Edición: Emiliano Cabrera

Coordinación de Arte: Natalia Otranto
Gerencia Editorial: Judith Rasnosky

Younis Moreno, María Eugenia

Guía docente Historia 2 ES : América y Europa en la Edad Moderna / María Eugenia Younis Moreno. -
2a ed . - Boulogne : Estrada, 2019.
Libro digital, HTML - (Huellas)

Archivo Digital: descarga y online

ISBN 978-950-01-2415-7

1. Educación Secundaria. 2. Guía del Docente. I. Título.

CDD 371.1

© Editorial Estrada S. A., 2019.

Editorial Estrada S. A. forma parte del Grupo Macmillan.
Av. Blanco Encalada 104 – San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.editorialestrada.com.ar
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.
Impreso en Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN 978-950-01-2415-7

La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el
Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (Inadi) con los editores de texto.
 Índice

La Historia y su enseñanza en el 2.° año

de la Escuela Secundaria 5

Planificación 7

La tecnología en la Historia:
otras estrategias para el abordaje
de los contenidos 38
La Historia y su enseñanza
en el 2º año del Ciclo Básico
de la Escuela Secundaria
En el segundo año del Ciclo Básico de la Es-
cuela Secundaria se plantea una enseñanza de la
Historia que busca favorecer la comprensión, la
interpretación y la valoración de los procesos y
problemas históricos de las sociedades, presentes
y pasadas, de forma compleja, explicativa y rigu-
rosa. En la actualidad, la Historia se encuentra
marcada por una crisis epistemológica, que pro-
viene de la disciplina misma, que se manifiesta
en la inexistencia de un paradigma de la investi-
gación histórica. En cambio, el conocimiento his-
tórico se construye en base a una multiplicidad
de estrategias de investigación que ponen en evi-
dencia enfoques heterogéneos y el protagonismo
de una pluralidad de actores sociales e individua-
les. El eje de las investigaciones se encuentra en el
diálogo constante entre cultura y sociedad, en el
reconocimiento de la existencia de “el otro”, y en
la lectura e interpretación de esa realidad y de los
procesos de cambio social.
Se busca desarrollar en los estudiantes una
conciencia sociohistórica que contribuya a for-
mar ciudadanos democráticos y solidarios, que
sean capaces de ser actores reflexivos y críticos de
la realidad social. Se propicia una enseñanza de
la Historia basada en el aprendizaje de conceptos
que permitan la comprensión e interpretación
de la realidad social. A través de aproximaciones
paulatinas y diversas se busca promover la adqui-
sición de herramientas que posibiliten el análisis
de la realidad social presente y pasada, y a la vez,
la consolidación de un aprendizaje conceptual:
• Establecimiento de relaciones.
• Elaboración de explicaciones, justificacio-
nes y argumentaciones.
• Dar sentido a la información.
En este sentido, la propia vida y las culturas
de los diferentes sujetos sociales generan imáge-
nes y representaciones mentales de los escenarios
sociales de los que forman parte. Se busca la in-
clusión de principios que posibiliten la interpre-
tación, la compresión y la explicación acerca del
cómo y por qué se producen los cambios sociales.
En esta propuesta se entiende que los diver-
sos sujetos sociales se constituyen como tales
en un contexto histórico, espacial y cultural, y
es allí donde construyen sus primeras nociones
de temporalidad. Es por eso que se privilegia-
ron algunos conceptos; por ejemplo, el concepto
de Estado, analizado en diferentes contextos; la
relación etnia–clase, el mestizaje, la acultura-
ción, el criollismo, la construcción del poder,
las formaciones espaciales urbanas y rurales.
El estudio de los hechos y procesos históricos se
realiza teniendo en cuenta las distintas escalas
en las que se inscriben (mundial, regional, lo-
cal). El estudio sincrónico de las distintas esca-
las busca evitar visiones fragmentadas, formular
explicaciones que integren las distintas escalas y
recuperar la especificidad de algunos hechos y
procesos. El tiempo histórico es uno de los con-
ceptos estructurantes que hace comprensibles las
transformaciones que se producen en el interior
de una sociedad. Permite dar respuesta a pregun-
tas sobre el por qué de las problemáticas actua-
les, interrogando al pasado para comprender la
dinámica de los procesos hasta la actualidad. Se
buscará promover la comprensión de las diferen-
tes nociones temporales haciendo hincapié en
la aplicación de los conceptos para evitar la me-
morización. En el desarrollo de los contenidos se
considerarán las nociones de sucesión, simul-
taneidad, duración, cambio y continuidad. La
cronología y la elaboración de periodizaciones
también constituyen instrumentos útiles para
comprender los procesos históricos en todas sus
dimensiones, sociales, económicas y culturales,
además de las predominantemente políticas.
5
 Las periodizaciones no deben proponerse en for-
Planificación • Huellas • Historia 2 - es
ma naturalizada, sino que es necesario explicitar
los criterios con los que fueron construidas y for-
mular periodizaciones alternativas
Asimismo, se propicia la utilización de fuentes
de diverso tipo (pinturas, documentos escritos,
obras musicales, arquitectónicas, vestigios arqueo-
lógicos, etcétera) para acercar a los estudiantes a
las diversas formas de conocimiento histórico,
además de ilustrar y ejemplificar los temas desa-
rrollados. El objetivo del trabajo con fuentes es
la obtención, interpretación y organización de la
información basándose en preguntas-problema
previamente identificadas. Por otra parte, se bus-
ca fomentar la práctica de formulación de nuevos
interrogantes, planteo de hipótesis, búsqueda de
información y contrastación de explicaciones pro-
visorias con distintas interpretaciones.
El período histórico abarcado considera los
siglos xv al xviii, y se desarrollan la confor-
mación de la modernidad occidental, las re-
laciones coloniales, los modos de articulación
entre centro y periferia y la formación de los
entramados socioculturales en el contexto de
consolidación del sistema capitalista. Esta pe-
riodización permite identificar continuidades
y cambios en las diferentes dimensiones de
análisis. Permite replantear el análisis de las
relaciones blanco-indígena considerando, por
6
un lado, las respuestas de los indígenas y las di-
ferentes estrategias ante el invasor, y por otro,
los fundamentos ideológicos de la invasión y
la consolidación de un Estado que afianza el
poder de la monarquía absoluta. Es en el pro-
ceso de formación de la sociedad colonial y de
la formación de las estructuras económicas y
políticas en donde se insertará la realidad so-
cial y sus cambios. El abordaje de los procesos
históricos se realiza teniendo en cuenta las re-
laciones de producción y los sistemas de poder
como producto de procesos conflictivos en los
que los actores sociales asumen roles, sostie-
nen posiciones según sus diferentes necesida-
des e intereses. La elaboración de explicaciones
de los cambios y continuidades se realizará en
términos de multicausalidad.
Se busca hacer accesibles diversas herramien-
tas que les permitan analizar y comprender la
realidad social pasada y presente, y avanzar en
la comprensión respetuosa de la diversidad y
de los derechos socialmente consensuados. La
enseñanza pondrá en juego diversas estrategias
para lograr una aproximación de los alumnos/
as a la realidad social. Los aportes de Historia se
complementarán con diversas interacciones so-
ciales, experiencias culturales y diversos soportes
que multiplicarán las oportunidades de análisis y
puesta en discusión.
HISTORIA
América y Europa
en la Edad Moderna

ES

Planificación

Las sociedades americanas antes de la conquista
La crisis del feudalismo
Humanistas y renacentistas
Propósitos de enseñanza
• Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de
reconocer los tipos de fuentes de la Historia
con el fin de diferenciar los modos, medios y
fines de expresión que el historiador utiliza
como herramienta de análisis, sistematiza-
ción e interpretación de los acontecimientos
estudiados.
• Examinar en las fuentes de la Historia el con-
texto de origen, la motivación y la situación
de producción, utilizando para ello diversas
fuentes tomadas de distintos medios de infor-
mación y comunicación.
• Vincular la información en la organización de
distintos tipos discursivos: narrativos, explica-
tivos, argumentativos, y saber comunicarlos
en diferentes registros (orales, escritos, icóni-
cos, etcétera) utilizando el vocabulario especí-
fico de la disciplina.
• Propiciar la comprensión de procesos y acon-
tecimientos históricos e identificar caracte-
rísticas y problemas relevantes de las formas
estatales, sociedades y manifestaciones cultu-
rales en la Modernidad.
• Promover que los alumnos analicen, interpre-
ten y establezcan relaciones entre los hechos
y procesos del pasado y el presente de forma
cada vez más compleja, considerando la mul-
tiplicidad de relaciones, sujetos y contextos
que operan en el proceso histórico.
• Favorecer la lectura crítica y reflexiva de los
textos, para que los alumnos distingan entre
distintas clases de cambios históricos, tanto
en lo que respecta al tiempo como en relación
con el espacio, utilizando distintas escalas (lo-
cales, continentales, regionales, mundiales).
• Fortalecer la capacidad de desarrollar pregun-
tas sobre los distintos problemas históricos
que se encuentran prescriptos en los conteni-
dos de la materia.
• Debatir las respuestas que, a lo largo del pe-
ríodo estudiado, han dado los distintos actores
sociales, reconociendo cambios y continuida-
Bloque 1
des en los imaginarios y en las posiciones de
los individuos en la trama social.
• Proporcionar a los estudiantes oportunidades
para reflexionar sobre lo aprendido.
Objetivos de aprendizaje
• Definir las dimensiones del tiempo histórico y
manejar una secuencia cronológica.
• Relacionar los procesos de exploración geo-
gráfica y de expansión colonial con el estable-
cimiento de los Estados absolutistas, las trans-
formaciones económicas y las modificaciones
en la sociedad estamental.
• Identificar cambios y continuidades en los as-
pectos políticos, económicos, sociales y cultura-
les en el pasaje del Medioevo a la Modernidad.
• Construir el tiempo histórico a partir de con-
ceptos como sucesión, secuenciación, dura-
ción, periodización, cambio, permanencia,
simultaneidad y contemporaneidad, que los
aproximen a criterios de periodización.
• Elaborar puntos de vista propios sobre los
distintos procesos históricos, que incluyan in-
terpretaciones, explicaciones, hipótesis, argu-
mentaciones y procedimientos propios de la
Historia.
• Considerar la posibilidad de diversas perspec-
tivas del conocimiento histórico al analizar un
mismo problema.
9
 Planificación Capítulo 1. Las sociedades americanas antes de la conquista.
Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• Un continente hete- • Caracterización de las • Contextualización • Fuentes bibliográficas • Correcta aplica-
rogéneo. sociedades originarias y explicación de y documentales. ción de categorías
• Los aztecas y la Triple de América: sistemas conceptos. • Cartografía histórica. pertenecientes a las
Alianza. de producción, división • Lectura y análisis de • Imágenes. Historia.
• Los incas y el Tawan- social del trabajo, fuentes, bibliografía y • Reproducciones de • Correcta expresión
tinsuyu. sistemas de organiza- otros textos discipli- obras pictóricas. oral y escrita de voca-
• Los pueblos del ción de la producción y nares. • Entrevista. bulario específico.
actual territorio el intercambio, formas • Sistematización y • Correcta presenta-
argentino. de distribución y apro- aplicación de con- ción de trabajos.
• Estudio de caso. In- piación del excedente, ceptos. • Creatividad y respon-
gredientes de nuestra jerarquización social. • Comparación y sabilidad en la ela-
identidad nacional. • Análisis de las confrontación de pro- boración de trabajos
• Entrevista. El estudio diferentes formas de cesos de organización prácticos.
de los pueblos origi- legitimación de las so- espacial y política • Participación en el
narios de América. ciedades originarias de de las sociedades de desarrollo de las
América, a través del América latina. clases.
culto y de los sistemas • Elaboración de • Integración a grupos
de creencias. esquemas. de trabajo.
• Análisis e interpreta- • Búsqueda de infor-
ción de los problemas mación a partir de
históricos en orden consignas dadas.
sincrónico y diacrónico. • Fundamentación de
• Desarrollo de condi- opiniones.
ciones para que lo ya
conocido sea interro-
gado desde nuevas
perspectivas.
• Lectura crítica e inter-
pretación de bibliogra-
fía específica.
• Análisis de información
presentada en distintos
soportes mediáticos.
• Estudio de caso.

Bibliografía del alumno D’Altroy, Terence. Los Incas, Barcelona, Ariel,

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina
(I).América Latina colonial: la América precolom-
bina y la Conquista, Barcelona, Crítica, 2003.
Conrad, Geoffrey y Demarest, Arthur. Reli-
gión e Imperio. Dinámica del expansionismo az-
teca e inca, México, Alianza Editorial Mexicana,
1990.
10
2003.
Gillespie, Susan. Los Reyes Aztecas. La construc-
ción del gobierno en la historia mexica, México,
Siglo xxi, 1999.
Mandrini, Raúl. La Argentina aborigen, Buenos
Aires, Siglo xxi, 2012.
Murra, John. Formaciones económicas y políticas
del mundo andino, Lima, Instituto de Estudios Pe-
ruanos, 1975.
Todorov, Tzvetan. La conquista de América. El
problema del otro, México, Siglo xxi, 1992.
 Planificación Capítulo 2. La crisis del feudalismo
Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• Europa a fines de la • Trabajo con catego- • Contextualización • Fotografías. • Correcta aplicación de
Edad Media. rías específicas de la y explicación de • Ilustraciones. vocabulario específico
• La expansión econó- materia: definiciones conceptos. • Cartografía histórica. de la Historia.
mica. y discusiones. • Lectura y análisis de • Textos específicos. • Correcta expresión oral
• El crecimiento • Análisis e interpreta- fuentes, bibliografía y • Cronologías sobre y escrita de vocabulario
urbano. ción de los problemas otros textos discipli- hechos y procesos específico.
• Las nuevas monar- históricos en orden nares. históricos. • Correcta presentación
quías nacionales. sincrónico y diacró- • Sistematización y • Entrevista. de trabajos.
• Estudio de caso. La nico. aplicación de con- • Película. • Creatividad y res-
ciudad medieval ayer • Comparación y ceptos. ponsabilidad en la
y hoy. confrontación de • Búsqueda y selección elaboración de trabajos
• Entrevista. El mundo procesos históricos. de información. prácticos.
medieval y América • Interpretación de • Elaboración de • Capacidad de síntesis,
latina. cambios y clasifi- esquemas. de relación y de argu-
cación de procesos • Confrontación de mentación.
históricos. visiones sobre proble- • Participación en el de-
• Lectura crítica e máticas específicas sarrollo de las clases.
interpretación de bi- de la disciplina. • Utilización de estra-
bliografía específica. • Elaboración de crono- tegias de estudio e
• Estudio de caso. logías. investigación y de
• Fundamentación de trabajo individual y
opiniones. cooperativo.

Bibliografía del alumno Elias, Norbert. La sociedad cortesana (1969), Mé-

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Braudel, Fernand. El Mediterráneo y el mundo
mediterráneo en la época de Felipe II (1949), Mé-
xico, fce, 1955.
Cameron, Euan. El Siglo xvi, Barcelona, Críti-
ca, 2006.
Chartier, Roger. Sociedad y escritura en la Edad
Moderna, México, Instituto Mora, 1995.
xico, fce, 1996.
Garin, Eugenio. Medioevo y Renacimiento (1971),
Madrid, Taurus, 1986.
Kamen, Henry. El Siglo de Hierro. Cambio social
en Europa, 1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.
Pirenne, Henri. Historia de Europa. Desde las in-
vasiones al siglo xvi. México, fce, 1995.
Van Dülmen Richard. Los inicios de la Europa
moderna (1982), España, Siglo xxi, Vol. 24, 1984.
Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos
Aires, fce, 1993.

11
 Planificación Capítulo 3. Humanistas y renacentistas.
Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• Las ideas a fines de la • Análisis e interpreta- • Contextualización y • Fotografías. • Adecuada fundamen-
Edad Media. ción de los problemas explicación de con- • Ilustraciones. tación de opiniones.
• Los humanistas y el históricos en orden ceptos. • Cartografía histórica. • Correcta expresión
Renacimiento. sincrónico y diacró- • Sistematización y apli- • Textos específicos. oral y escrita de voca-
• Las artes renacen- nico. cación de conceptos. • Cronologías sobre bulario específico.
tistas. • Desarrollo de condi- • Búsqueda y selección hechos y procesos • Correcta presentación
• La Reforma Protes- ciones para que lo ya de información. históricos. de trabajos.
tante. conocido sea interro- • Búsqueda de infor- • Reproducciones de • Aplicación e integra-
• La sociedad durante gado desde nuevas mación a partir de obras pictóricas. ción de conocimientos
el Renacimiento. perspectivas. consignas dadas. • Entrevista. teóricos y concep-
• Estudio de caso. La • Lectura crítica e • Confrontación de tuales.
lectura y el cambio interpretación de bi- visiones sobre proble- • Capacidad de síntesis,
social, entre la im- bliografía específica. máticas específicas de de relación y de argu-
prenta e internet. • Análisis de informa- la disciplina. mentación.
• Entrevista. El estudio ción presentada en • Elaboración de crono- • Participación en el de-
del Renacimiento distintos soportes logías. sarrollo de las clases.
italiano. mediáticos. • Fundamentación de • Integración a grupos
• Estudio de caso. opiniones. de trabajo.

Bibliografía del alumno Debus, Allen. El hombre y la naturaleza en el Re-

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Burke, Peter. El Renacimiento, Barcelona, Crítica,
1999.
Bouwsma, William. El otoño del Renacimiento,
1550-1660, Barcelona, Crítica, 2001.
Cameron, Euan. El Siglo xvi, Barcelona, Crítica,
2006.
Chartier, Roger. Sociedad y escritura en la Edad
Moderna, México, Instituto Mora, 1995.
12
nacimiento, México, fce, 1996.
Delumeau, Jean. La Reforma, Barcelona, Labor,
1985.
Elias, Norbert. La sociedad cortesana (1969), Mé-
xico, fce, 1996.
Garin, Eugenio. Medioevo y Renacimiento (1971),
Madrid, Taurus, 1986.
Kamen, Henry. El Siglo de Hierro. Cambio social
en Europa, 1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.
Van Dülmen, Richard. Los inicios de la Europa
moderna (1982), España, Siglo xxi, Vol. 24, 1984.
Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos
Aires, fce, 1993.
 Planificación Capítulo 4. La expansión ultramarina de los pueblos europeos.
Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• Las causas de la expan- • Desarrollo de condi- • Contextualización • Fotografías. • Adecuada fundamen-
sión europea. ciones para que lo ya y explicación de • Ilustraciones. tación de opiniones.
• Las primeras explora- conocido sea interro- conceptos. • Cartografía histórica. • Correcta expresión
ciones portuguesas. gado desde nuevas • Sistematización y • Textos específicos. oral y escrita de voca-
• La ruta hacia la India. perspectivas. aplicación de con- • Cronologías sobre bulario específico.
• La unificación de • Lectura crítica e ceptos. hechos y procesos • Correcta presenta-
España. interpretación de bi- • Búsqueda y selección históricos. ción de trabajos.
• Las primeras explora- bliografía específica. de información. • Reproducciones de • Aplicación e inte-
ciones españolas. • Comparación y • Definición de con- obras pictóricas. gración de conoci-
• Los viajes de Cristóbal confrontación de ceptos. • Películas. mientos teóricos y
Colón. procesos históricos. • Análisis de causas y • Entrevista. conceptuales.
• Exploradores y conquis- • Interpretación de consecuencias en los • Capacidad de síntesis,
tadores del “Nuevo cambios y clasifi- procesos históricos. de relación y de
Mundo”. cación de procesos • Elaboración argumentación.
• La circunnavegación históricos. de hipótesis de inter- • Participación en el
del globo. • Análisis de informa- pretación de procesos desarrollo de las
• Estudio de caso. Las ción presentada en históricos. clases.
maravillas del “Nuevo distintos soportes • Elaboración de un • Integración a grupos
Mundo”. mediáticos. texto de opinión. de trabajo.
• Entrevista. El estudio • Estudio de caso.
de la conquista.

Bibliografía del alumno Debus, Allen. El hombre y la naturaleza en el Re-

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Burke, Peter. El Renacimiento, Barcelona, Crítica,
1999.
Bouwsma, William. El otoño del Renacimiento,
1550-1660, Barcelona, Crítica, 2001.
Cameron, Euan. El Siglo xvi, Barcelona, Crítica,
2006.
Chartier, Roger. Sociedad y escritura en la Edad
Moderna, México, Instituto Mora, 1995.
nacimiento, México, fce, 1996.
Delumeau, Jean. La Reforma, Barcelona, Labor,
1985.
Elias, Norbert. La sociedad cortesana (1969), Mé-
xico, fce, 1996.
Garin, Eugenio. Medioevo y Renacimiento (1971),
Madrid, Taurus, 1986.
Kamen, Henry. El Siglo de Hierro. Cambio social
en Europa, 1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.
Van Dülmen, Richard. Los inicios de la Europa
moderna (1982), España, Siglo xxi, Vol. 24, 1984.
Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos
Aires, fce, 1993.
13
 Integración Bloque 1.
Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Tema: América y Europa en tiempos de la conquista.

Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• El debate sobre la • Trabajo con catego- • Contextualización • Textos específicos. • Correcta expresión
naturaleza de los indí- rías específicas de la y explicación de • Fuentes históricas oral y escrita de voca-
genas y los derechos Historia. conceptos. textuales. bulario específico.
de conquista de la • Lectura, interpretación • Lectura y análisis de • Reproducciones de • Creatividad y respon-
Corona española. y elaboración de con- fuentes diversas. obras pictóricas. sabilidad en la elabo-
• Las innovaciones clusiones a partir del • Definición y sistema- ración y presentación
tecnológicas durante análisis de diferentes tización de concep- de trabajos prácticos.
el Renacimiento. tipos fuentes históricas tos. • Capacidad de síntesis,
• Cambios de fuerzas para reconocer las • Búsqueda de infor- de relación y de
productivas y tecno- perspectivas de los mación a partir de argumentación.
lógicas que incenti- actores sociales involu- consignas dadas. • Análisis de problemá-
varon la expansión crados. • Fundamentación de ticas, elaboración de
atlántica. • Reconstrucción de opiniones. hipótesis fundamen-
características del • Elaboración de infor- tadas y aplicación de
contexto histórico a mes con integración categorías pertene-
partir del trabajo con de contenidos. cientes a la Historia
fuentes. como disciplina.

Bibliografía del alumno Debus, Allen. El hombre y la naturaleza en el Re-

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina
(i). América Latina colonial: la América precolom-
bina y la Conquista, Barcelona, Crítica, 2003.
Burke, Peter. El Renacimiento, Barcelona, Crítica,
1999.
Bouwsma, William. El otoño del Renacimiento,
1550-1660, Barcelona, Crítica, 2001.
Cameron, Euan. El Siglo xvi, Barcelona, Crítica,
2006.
Chartier, Roger. Sociedad y escritura en la Edad
Moderna, México, Instituto Mora, 1995.
nacimiento, México, fce, 1996.
Delumeau, Jean. La Reforma, Barcelona, Labor,
1985.
Elias, Norbert. La sociedad cortesana (1969), Mé-
xico, fce, 1996.
Garin, Eugenio. Medioevo y Renacimiento (1971),
Madrid, Taurus, 1986.
Kamen, Henry. El Siglo de Hierro. Cambio social
en Europa, 1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.
Romero, José Luis. ¿Quién es el burgués?, Buenos
Aires, Centro Editor de América Latina, 1984.
Van Dülmen, Richard. Los inicios de la Europa
moderna (1982), España, Siglo xxi, Vol. 24, 1984.
Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos
Aires, fce, 1993.

14

La conquista de América
Los imperios coloniales europeos
La sociedad colonial
Objetivos de enseñanza
• Promover que los alumnos analicen, interpre-
ten y establezcan relaciones entre los hechos
y procesos del pasado y el presente conside-
rando siempre creencias, actitudes, costum-
bres como manifestación de diversidad, de
desigualdad y de diferencia entre los pueblos.
• Promover la utilización de diversas fuentes
históricas y bibliográficas, que supongan la in-
corporación de distintos puntos de vista.
• Promover la lectura crítica y reflexiva de los
textos, promoviendo que los alumnos distin-
gan entre distintas clases de cambios históri-
cos, tanto en lo que respecta al tiempo como en
relación al espacio utilizando distintas escalas
(locales, continentales, regionales, mundiales).
• Fortalecer la capacidad de desarrollar pre-
guntas sobre problemas históricos que se en-
cuentran prescriptos en los contenidos de la
materia.
• Ejercitar prácticas de lectura en las que se pro-
mueva el análisis de argumentos, hipótesis y
conclusiones.
• Promover espacios de enseñanza en las que los
alumnos identifiquen y construyan relaciones
sobre distintas problemáticas del pasado y del
presente, considerando que toda actividad hu-
mana implica relaciones de producción y de
poder entre las personas.
• Promover instancias de enseñanza en la que
los estudiantes reconozcan relaciones entre los
hechos y procesos de distintas organizaciones
socioculturales y las instituciones políticas, de
poder, de Estado que actuaron como factor de
organización social.
• Estimular la elaboración informes que inte-
gren contenidos.
• Ofrecer la posibilidad de elaborar explicaciones
en términos multicausales, de reconocer que
los sistemas de poder son producto de procesos
Bloque 2
conflictivos y de valorar la diversidad cultural
entre sociedades y al interior de las mismas.
Objetivos de aprendizaje
• Comprender los procesos políticos europeos,
especialmente ibéricos, como una de las causas
de lo expansión marina, en la búsqueda de una
legitimación del poder que tendrá como resul-
tado la conformación de la monarquía absoluta.
• Relacionar información sobre los cambios so-
ciales aplicando los criterios de simultaneidad,
secuencia, duración, cambio y continuidad en el
estudio de la dinámica social a través del tiempo.
• Conocer la diversidad del mapa político de
América latina mediante el estudio sistemáti-
co de los cambios producidos en la definición
territorial a través de la Historia, considerando
las distintas formas de organización espacial
y política de sus sociedades, reconociendo el
mapa de las naciones indígenas que coexisten
con los estados nacionales.
• Relacionar la crisis de la Iglesia Católica del siglo
xvi, con la legitimación del poder de la corona
española sobre las tierras conquistadas y colo-
nizadas por parte del Papa y, a su vez, el lugar
que le reconoce la corona a la Iglesia convertida
así en uno de los actores del período colonial.
• Obtener información de variedad de fuentes
(pinturas, fotografías, imágenes) sobre los
modos de vida estudiados y comunicarlos en
diferentes registros.
• Elaborar puntos de vista propios sobre los distin-
tos procesos históricos que incluyan interpreta-
ciones, explicaciones, hipótesis, argumentacio-
nes y procedimientos propios de la Historia.
• Debatir las respuestas que, a lo largo del pe-
ríodo estudiado, han dado los distintos actores
sociales, reconociendo cambios y continuida-
des en los imaginarios y en las posiciones de
los individuos en la trama social.
15
 Planificación Capítulo 5. La conquista de América.
Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• El proceso de con- • Trabajo con catego- • Contextualización • Fotografías. • Correcta aplicación de
quista. rías específicas de la y explicación de • Ilustraciones. categorías pertene-
• ¿Quiénes eran los materia: definiciones conceptos. • Mapas históricos. cientes a las Ciencias
conquistados? y discusiones. • Lectura y análisis de • Textos específicos. Sociales.
• La caída del Imperio • Análisis e interpreta- fuentes, bibliografía y • Fuentes históricas • Correcta expresión oral
azteca. ción de los problemas otros textos discipli- textuales. y escrita de vocabulario
• La conquista del Perú. históricos en orden nares. • Cronologías sobre específico.
• Las razones de la sincrónico y diacró- • Sistematización y hechos y procesos • Análisis e interpreta-
victoria europea. nico. aplicación de con- históricos. ción de diversos tipos
• La resistencia de los • Desarrollo de condi- ceptos. • Entrevista. de fuentes históricas.
americanos. ciones para que lo ya • Búsqueda y selección • Correcta presentación
• La conquista del conocido sea interro- de información. de trabajos.
actual territorio gado desde nuevas • Fundamentación de • Creatividad y res-
argentino. perspectivas. opiniones. ponsabilidad en la
• Estudio de caso. Las • Lectura crítica e • Elaboración de elaboración de trabajos
ciudades y las co- interpretación de bi- esquemas. prácticos.
rrientes colonizadoras bliografía específica. • Capacidad de síntesis,
del actual territorio • Análisis de imágenes. de relación y de argu-
argentino. • Análisis de fuentes mentación.
• Entrevista. Estudiar el primarias textuales. • Participación en el de-
proceso de conquista. • Estudio de caso. sarrollo de las clases.
• Integración a grupos de
trabajo.

Bibliografía del alumno tánicas a la historia de México, México, Sello Ber-

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Lati-
na (I). América Latina colonial: la América pre-
colombina y la Conquista, Barcelona, Crítica,
2003.
Brading, David. Orbe Indiano. De la monarquía
católica a la república criolla, 1492-1867, México,
fce, 1991.
Elliot, John. “España y México en el siglo xvi: el
encuentro de dos mundos”, en Cinco miradas bri-
mejo, 2000.
Florescano, Enrique (comp.). Ensayos sobre el
desarrollo económico en México y América latina
(1500-1975), México, fce, 1979.
Mandrini, Raúl. La Argentina aborigen, Buenos
Aires, Siglo xxi, 2012.
Stern, Steve. Los pueblos indígenas del Perú y el desa-
fío de la conquista española, Madrid, Alianza, 1986.
Todorov, Tzvetan. La conquista de América. El
problema del otro, México, Siglo xxi, 1992.
Wachtel, Nathan. Los vencidos. Los indios del Perú
frente a la conquista española (1530-1570), Ma-
drid, Alianza, 1976.

16
 Planificación Capítulo 6. Los imperios coloniales europeos.
Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• El control de los terri- • Trabajo con catego- • Contextualización y ex- • Fotografías. • Correcta aplicación
torios conquistados. rías específicas de la plicación de conceptos. • Ilustraciones. de vocabulario espe-
• Las instituciones de materia: definiciones • Lectura y análisis de • Mapas históricos. cífico en forma oral y
gobierno en la Améri- y discusiones. fuentes, bibliografía y • Textos específicos. escrita.
ca española. • Análisis e interpreta- otros textos discipli- • Fuentes históricas • Análisis e interpre-
• La minería y la econo- ción de los problemas nares. textuales. tación de fuentes
mía colonial. históricos en orden • Sistematización y apli- • Cronologías sobre históricas.
• El comercio colonial. sincrónico y diacró- cación de conceptos. hechos y procesos • Correcta presenta-
• La colonización del nico. • Búsqueda y selección históricos. ción de trabajos.
Brasil. • Desarrollo de condi- de información. • Entrevista. • Capacidad de síntesis,
• Las colonias de ciones para que lo ya • Elaboración e integra- de relación y de
Francia, Holanda e conocido sea interro- ción de conceptos. argumentación.
Inglaterra. gado desde nuevas • Confrontación de visio- • Participación en el
• Estudio de caso. La perspectivas. nes sobre problemá- desarrollo de las
minería en las colo- • Lectura crítica e ticas específicas de la clases.
nias españolas. interpretación de bi- disciplina. • Aplicación e inte-
• Entrevista. El estudio bliografía específica. • Fundamentación de gración de conoci-
de los imperios • Análisis de imágenes. opiniones. mientos teóricos y
coloniales. • Estudio de caso. conceptuales.

Bibliografía del alumno
Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina
(I). América Latina colonial: la América precolom-
bina y la Conquista, Barcelona, Crítica, 2003.
Brading, David. Orbe Indiano. De la monarquía
católica a la república criolla, 1492-1867, México,
fce, 1991.
Elliot, John. “España y México en el siglo xvi: el
encuentro de dos mundos”, en Cinco miradas bri-
tánicas a la historia de México, México, Sello Ber-
mejo, 2000.
Fausto, Boris. História Concisa do Brasil, São Pau-
lo, Edusp, 2009.
Florescano, Enrique (comp.). Ensayos sobre el
desarrollo económico en México y América latina
(1500-1975), México, fce, 1979.
Mandrini, Raúl. La Argentina aborigen, Buenos
Aires, Siglo xxi, 2012.
Stern, Steve. Los pueblos indígenas del Perú y el
desafío de la conquista española, Madrid, Alianza,
1986.
Todorov, Tzvetan. La conquista de América. El
problema del otro, México, Siglo xxi, 1992.
Wachtel, Nathan. Los vencidos. Los indios del Perú
frente a la conquista española (1530-1570), Ma-
drid, Alianza, 1976.

17
 Planificación Capítulo 7. La sociedad colonial.
Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• Una sociedad divi- • Trabajo con catego- • Contextualización • Fotografías. • Conocimiento, com-
dida. rías específicas de la y explicación de • Ilustraciones. prensión, interpreta-
• La población de materia: definiciones conceptos. • Mapas históricos. ción, identificación
origen europeo. y discusiones. • Lectura y análisis de • Textos específicos. y aplicación de
• Los pueblos origi- • Análisis e interpreta- fuentes, bibliografía y • Fuentes históricas conceptos.
narios. ción de los problemas otros textos discipli- textuales. • Correcta expresión oral
• La población de históricos en orden nares. • Cronologías sobre y escrita de vocabulario
origen africano. sincrónico y diacró- • Sistematización y hechos y procesos específico.
• Las mujeres en la nico. aplicación de con- históricos. • Análisis e interpre-
sociedad colonial. • Comparación y eva- ceptos. • Entrevista. tación de fuentes
• Indígenas, mestizas y luación de informa- • Búsqueda y selección históricas.
esclavas. ción social, política y de información. • Correcta presentación
• La Iglesia en América. económica de fuentes • Elaboración de de trabajos.
• Las primeras ciuda- diversas. esquemas. • Participación en el de-
des coloniales. • Lectura crítica e • Confrontación de sarrollo de las clases.
• Estudio de caso. Sin- interpretación de bi- visiones sobre proble- • Respeto en la comu-
cretismo religioso en bliografía específica. máticas específicas nicación con los otros
la cultura andina. • Lectura crítica e de la disciplina. y valoración de las
• Entrevista. Conocer el interpretación de bi- • Análisis de imágenes. prácticas democráticas
pasado colonial para bliografía específica. • Fundamentación de en la fundamentación
conocernos. • Estudio de caso. opiniones. de opiniones.

Bibliografía del alumno Frandkin, Raúl y Garavaglia, Juan Carlos. La

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue- Argentina colonial. El Río de la Plata entre los siglos
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018. xvi y xix, Buenos Aires, Siglo xxi, 2009.
Konetzke, Richard. América Latina. La época co-
lonial, Madrid, Siglo xxi, 1998.
Bibliografía del docente
Lockhart, James. “Organización y cambio social
Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina
en la América española colonial”, en Leslie Bethe-
(I). América Latina colonial: la América precolom-
ll (editor), Historia de América Latina, Tomo iv,
bina y la Conquista, Barcelona, Crítica, 2003.
Barcelona, Crítica, 1998.
Brading, David. Orbe Indiano. De la monarquía
Sánchez Albornoz, Nicolás. “La población de la
católica a la república criolla, 1492-1867, México,
América colonial española”, en Leslie Bethell (edi-
fce, 1991.
tor), Historia de América Latina, Tomo iv, Barce-
Elliot, John. “España y México en el siglo xvi: el en- lona, Crítica, 1998.
cuentro de dos mundos”, en Cinco miradas británicas
Tándeter, Enrique (dir.). La sociedad colonial,
a la historia de México, México, Sello Bermejo, 2000.
Buenos Aires, Sudamericana, 2000.
Fausto, Boris. História Concisa do Brasil, São Pau-
Wallerstein, Immanuel. El moderno sistema mun-
lo, Edusp, 2009.
dial. La agricultura capitalista y los orígenes de la
Florescano, Enrique (comp.). Ensayos sobre el economía-mundo europea en el siglo xvi, México,
desarrollo económico en México y América latina Siglo xxi, 1979.
(1500-1975), México, fce, 1979.
18
 Integración Bloque 2.
Tema: Formación y consolidación del orden colonial.
Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• Los efectos de la con- • Lectura crítica e inter- • Contextualización • Textos específicos. • Correcta aplicación
quista en la población pretación de bibliogra- y explicación de • Fuentes históricas a la explicación his-
nativa: el descenso fía específica y fuentes conceptos. textuales. tórica de categorías
demográfico. históricas. • Lectura y análisis de pertenecientes a las
• Legitimación del • Lectura, interpretación fuentes bibliográficas Ciencias Sociales.
poder de la corona y elaboración de con- y otros textos discipli- • Correcta expresión
española sobre las clusiones a partir del nares. oral y escrita de voca-
tierras conquistadas análisis de diferentes • Interpretación de in- bulario específico.
y colonizadas a través tipos fuentes históricas formación de diversas • Capacidad de síntesis,
de la influencia de la para reconocer las fuentes. de relación y de
Iglesia Católica. perspectivas de los • Resolución de consig- argumentación.
• La Iglesia como actores sociales involu- nas con integración • Aplicación e inte-
uno de los actores crados. de contenidos. gración de conoci-
sociales del período • Reconstrucción de mientos teóricos
colonial. características del y conceptuales en
contexto histórico a la formulación de
partir del trabajo con opiniones propias.
fuentes.

Bibliografía del alumno Sánchez Albornoz, Nicolás. “La población de la

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue- América colonial española”, en Leslie Bethell (edi-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018. tor), Historia de América Latina, Tomo iv, Barce-
lona, Crítica, 1998.
Tándeter, Enrique (dir.). La sociedad colonial,
Bibliografía del docente
Buenos Aires, Sudamericana, 2000.
Bethell, Leslie (ed.). Historia de América Latina
Todorov, Tzvetan. La conquista de América. El
(I). América Latina colonial: la América precolom-
problema del otro, México, Siglo xxi, 1992.
bina y la Conquista, Barcelona, Crítica, 2003.
Wachtel, Nathan. Los vencidos. Los indios del Perú
Brading, David. Orbe Indiano. De la monarquía
frente a la conquista española (1530-1570), Ma-
católica a la república criolla, 1492-1867, México,
drid, Alianza, 1976.
fce, 1991.
Wallerstein, Immanuel. El moderno sistema mun-
Elliot, John. “España y México en el siglo xvi: el
dial. La agricultura capitalista y los orígenes de la
encuentro de dos mundos”, en Cinco miradas bri-
economía-mundo europea en el siglo xvi, México,
tánicas a la historia de México, México, Sello Ber-
Siglo xxi, 1979.
mejo, 2000.
19
 Bloque 3
La era de los absolutismos
Planificación • Huellas • Historia 2 - es
El sistema mundial europeo
Cultura y sociedad en la Europa del siglo xvii
Objetivos de enseñanza
• Promover la interpretación y consideración
de diferentes puntos de vista acerca del pe-
ríodo conocido como “Edad Moderna”. Es
importante propiciar un espacio de discu-
sión y reflexión que permita pensar el pasado
de formas más complejas a partir del análisis
de continuidades y rupturas, similitudes y
diferencias, así como las relaciones de pro-
ducción y de poder como organizadores de
la vida social.
• Promover que los alumnos analicen, inter-
preten y establezcan relaciones entre los
hechos y procesos del pasado y el presente
considerando siempre creencias, actitudes,
costumbres como manifestación de diversi-
dad, de desigualdad y de diferencia entre los
pueblos.
• Promover la intervención de los/las estudian-
tes en situaciones de intercambio de infor-
mación, de opiniones personales, de puntos
de vista sobre los aspectos del problema en
estudio, garantizando una variedad de tipos
textuales y puntos de vista que permitan enri-
quecer la mirada de los estudiantes y las estu-
diantes sobre el tema estudiado.
• Favorecer la incorporación de textos diver-
sos que aproximen al modo en que el tema es
tratado desde otras disciplinas de las Ciencias
Sociales (textos de antropología, de econo-
mía, de sociología histórica, entre otras posi-
bilidades).
• Promover la reflexión sobre las variaciones
geográficas en la oferta de recursos naturales
en distintos espacios que pueden ser obstácu-
los para el desarrollo de la vida social pero que
también abren posibilidades a la creatividad
humana.
• Promover espacios de enseñanza en las que los
alumnos identifiquen y construyan relaciones
20
sobre distintas problemáticas del pasado y del
presente, considerando que toda actividad hu-
mana implica relaciones de producción y de
poder entre las personas.
• Propiciar situaciones de debate y reflexión
en las que los alumnos consideren al trabajo
como generador de conflicto, integración o
cohesión social y como una de las interaccio-
nes más activas, y siempre presente, en cual-
quier modo de relación social.
• Estimular la elaboración de conclusiones
provisionales sostenidas en argumentos vali-
dados. Puede tratarse de trabajos individua-
les en los que se solicite la reflexión propia
sobre el caso, describiendo los aspectos cen-
trales del mismo y analizando algunas de sus
relaciones.
Objetivos de aprendizaje
• Utilizar criterios de periodización.
• Relacionar información sobre los cambios so-
ciales aplicando los criterios de simultaneidad,
secuencia, duración, cambio y continuidad en
el estudio de la dinámica social a través del
tiempo.
• Interpretar comparar y crear líneas u otros
modos de representar el tiempo, siempre si-
tuando en ellos modos de vida y su localiza-
ción en el espacio.
• Utilizar criterios de periodización dando
cuenta de los principales aspectos y sucesos
sociales, culturales, económicos y políticos, e
identificar algunos puntos de referencia a par-
tir de los que operan los calendarios de otras
culturas.
• Obtener información de variedad de fuentes
(pinturas, fotografías, imágenes) sobre los
modos de vida estudiados y comunicarlos en
diferentes registros.
• Elaborar puntos de vista propios sobre los
 distintos procesos históricos que incluyan in-
terpretaciones, explicaciones, hipótesis, argu-
mentaciones y procedimientos propios de la
Historia.
• Considerar las variadas “formas” que han
asumido las distintas organizaciones socia-
les y políticas latinoamericanas, para lle-
var adelante el proceso productivo, el de la
construcción de las redes de relaciones mer-
cantiles, políticas, familiares, la reorganiza-
ción de un orden institucional, la formación
de una nueva mentalidad, en síntesis, la
diversidad de modelos mediante los que se
concreta el ciclo de reproducción de la vida
social.
• Relacionar los distintos procesos de la historia
de América como el resultado de la articula-
ción de la especificidad y contingencia históri-
ca del contacto entre los pueblos originarios y
los pueblos europeos.
21
 Planificación Capítulo 8. La era de los absolutismos.
Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• La centralización del • Trabajo con catego- • Contextualización • Fotografías. • Correcta aplicación de
poder político. rías específicas de la y explicación de • Ilustraciones. categorías pertene-
• La reforma de la Historia. conceptos. • Mapas históricos. cientes a las Ciencias
Iglesia católica. • Desarrollo de condi- • Lectura y análisis de • Textos específicos. Sociales.
• La España de los ciones para que lo ya bibliografía y otros • Cronologías sobre • Correcta expresión oral
Habsburgo. conocido sea interro- textos disciplinares. hechos y procesos y escrita de vocabulario
• La Francia borbónica. gado desde nuevas • Sistematización y históricos. específico.
• Las guerras europeas. perspectivas. aplicación de con- • Películas. • Análisis e interpre-
• Los intentos absolu- • Lectura crítica e ceptos. • Entrevista. tación de fuentes
tistas en Inglaterra. interpretación de bi- • Formulación de pre- históricas.
• La República inglesa. bliografía específica. guntas problematiza- • Creatividad y res-
• Las monarquías abso- • Análisis de cartografía doras e hipótesis. ponsabilidad en la
lutas en otras zonas histórica. • Elaboración de elaboración de trabajos
de Europa. • Estudio de caso. esquemas. prácticos.
• Las rebeliones cam- • Confrontación de • Capacidad de síntesis,
pesinas. visiones sobre proble- de relación y de argu-
• Estudio de caso. Luis máticas específicas mentación.
XIV, el “Rey Sol”. de la disciplina. • Participación en el de-
• Entrevista. El absolu- • Elaboración de crono- sarrollo de las clases.
tismo como origen de logías. • Aplicación e integración
la modernidad. • Fundamentación de de conocimientos teóri-
opiniones. cos y conceptuales.

Bibliografía del alumno ganda”, en Duchhardt, Heinz y Asch, Ronald, El

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Anderson, Perry. El Estado absolutista (1974),
Madrid, Siglo xxi, 1979.
Barudio, Günter. La época del absolutismo y la
Ilustración (1981), España, Siglo xxi, Vol. 25, 1983.
Bennassar, Bartolomé. Inquisición española, poder
político y control social, Barcelona, Crítica, 1984.
Bloch, Marc. Los reyes taumaturgos (1924), Méxi-
co, fce, 1988.
Braudel, Fernand. El Mediterráneo y el mundo
mediterráneo en la época de Felipe II (1949), Mé-
xico, fce, 1955.
Duchhardt, Heinz. La época del absolutismo, Ma-
drid, Alianza, 1992.
Elliott, John. La España imperial (1969), Barcelo-
na, Vicens Vives, 1983.
Febvre, Lucien. El problema de la incredulidad en
el siglo xvi. La religión de Rabelais (1942), México,
Uthea, 1959.
Goubert, Pierre. El Antiguo Régimen, Buenos Ai-
res, Siglo xxi, 1978.
Henshall, Nicolás. “El absolutismo de la Edad
Moderna 1550-1700: realidad política o propa-
absolutismo (1550-1700), ¿un mito? Revisión de un
concepto historiográfico clave, España, Idea Books,
2000.
Hill, Christopher. El mundo trastornado. El idea-
rio popular extremista en la Revolución Inglesa del
siglo xvii, Madrid, Siglo xxi, 1972.
Kamen, Henry. “Nuevas dimensiones del espíri-
tu”, en El Siglo de Hierro. Cambio social en Europa,
1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.
Mousnier, Roland. Furores campesinos. Los cam-
pesinos en las revueltas del siglo xvii (1968), Méxi-
co, fce, 1989.
Munck, Thomas. La Europa del siglo xvii. 1598-
1700, Madrid, Akal, 1994.
Parain, Charles y Vilar, Pierre. El modo de pro-
ducción feudal. Debate sobre la transición al capita-
lismo, Buenos Aires, Ediciones de ambos mundos,
1982.
Prosperi, Adriano. El Concilio de Trento. Una in-
troducción histórica (2001), Valladolid, Junta de
Castilla y León, 2008.
Stone, Lawrence. La crisis de la aristocracia, 1558-
1641 (1965), Madrid, Alianza, 1985.
Wallerstein, Immanuel. El moderno sistema mun-
dial. La agricultura capitalista y los orígenes de la
economía-mundo europea en el siglo xvi, Madrid,
Siglo xxi, 1979.

22
 Planificación Capítulo 9. El sistema mundial europeo.
Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• ¿Qué es un sistema • Trabajo con catego- • Contextualización y ex- • Fotografías. • Adecuada fundamen-
mundial? rías específicas de la plicación de conceptos. • Ilustraciones. tación de opiniones
• La expansión europea materia: definiciones • Lectura y análisis bi- • Mapas históricos. propias.
en Asia, África y y discusiones. bliografía y otros textos • Reproducciones de • Correcta expresión
Oceanía. • Análisis e interpreta- disciplinares. obras pictóricas. oral y escrita de voca-
• El comercio mundial. ción de los problemas • Sistematización y apli- • Textos específicos. bulario específico.
• De China a la India. históricos en orden cación de conceptos. • Cronologías sobre • Análisis e interpreta-
• La crisis del siglo xvii. sincrónico y diacró- • Formulación de pre- hechos y procesos ción de bibliografía
• La transición del nico. guntas problematizado- históricos. específica.
feudalismo al capita- • Lectura crítica e ras e hipótesis. • Entrevista. • Correcta presenta-
lismo. interpretación de bi- • Búsqueda y selección ción de trabajos.
• Estudio de caso. El bliografía específica. de información. • Participación en el
comercio triangular • Análisis e interpreta- • Confrontación de visio- desarrollo de las
en la conformación ción de cuadros. nes sobre problemá- clases.
del sistema mundial. • Análisis de informa- ticas específicas de la • Aplicación e inte-
• Entrevista. Conocer la ción presentada en disciplina. gración de conoci-
historia de las regio- distintos soportes • Análisis de imágenes. mientos teóricos y
nes periféricas. mediáticos. • Fundamentación de conceptuales.
• Estudio de caso. opiniones.

Bibliografía del alumno ganda”, en Duchhardt, Heinz y Asch, Ronald, El

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Anderson, Perry. El Estado absolutista (1974),
Madrid, Siglo xxi, 1979.
Barudio, Günter. La época del absolutismo y la
Ilustración (1981), España, Siglo xxi, Vol. 25, 1983.
Bennassar, Bartolomé. Inquisición española, poder
político y control social, Barcelona, Crítica, 1984.
Bloch, Marc. Los reyes taumaturgos (1924), Méxi-
co, fce, 1988.
Braudel, Fernand. El Mediterráneo y el mundo
mediterráneo en la época de Felipe II (1949), Mé-
xico, fce, 1955.
Duchhardt, Heinz. La época del absolutismo, Ma-
drid, Alianza, 1992.
Elliott, John. La España imperial (1969), Barcelo-
na, Vicens Vives, 1983.
Febvre, Lucien. El problema de la incredulidad en
el siglo xvi. La religión de Rabelais (1942), México,
Uthea, 1959.
Goubert, Pierre. El Antiguo Régimen, Buenos Ai-
res, Siglo xxi, 1978.
Henshall, Nicolás. “El absolutismo de la Edad
Moderna 1550-1700: realidad política o propa-
absolutismo (1550-1700), ¿un mito? Revisión de un
concepto historiográfico clave, España, Idea Books,
2000.
Hill, Christopher. El mundo trastornado. El idea-
rio popular extremista en la Revolución Inglesa del
siglo xvii, Madrid, Siglo xxi, 1972.
Kamen, Henry. “Nuevas dimensiones del espíri-
tu”, en El Siglo de Hierro. Cambio social en Europa,
1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.
Mousnier, Roland. Furores campesinos. Los cam-
pesinos en las revueltas del siglo xvii (1968), Méxi-
co, fce, 1989.
Munck, Thomas. La Europa del siglo xvii. 1598-
1700, Madrid, Akal, 1994.
Parain, Charles y Vilar, Pierre. El modo de pro-
ducción feudal. Debate sobre la transición al capita-
lismo, Buenos Aires, Ediciones de ambos mundos,
1982.
Prosperi, Adriano. El Concilio de Trento. Una in-
troducción histórica (2001), Valladolid, Junta de
Castilla y León, 2008.
Stone, Lawrence. La crisis de la aristocracia, 1558-
1641 (1965), Madrid, Alianza, 1985.
Wallerstein, Immanuel. El moderno sistema mun-
dial. La agricultura capitalista y los orígenes de la
economía-mund o europea en el siglo xvi, Madrid,
Siglo xxi, 1979.

23
 Planificación Capítulo 10. Cultura y sociedad en la Europa del siglo xvii.
Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• La nobleza y la socie- • Análisis e interpreta- • Contextualización • Fotografías. • Correcta aplicación de
dad cortesana. ción de los problemas y explicación de • Ilustraciones. categorías pertene-
• La burguesía urbana históricos en orden conceptos. • Reproducciones de cientes a las Ciencias
• Los sectores popu- sincrónico y diacró- • Lectura y análisis de obras pictóricas. Sociales.
lares. nico. fuentes, bibliografía y • Textos específicos. • Correcta expresión oral
• Las creencias campe- • Aplicación de concep- otros textos discipli- • Cronologías sobre y escrita de vocabulario
sinas. tos y principios de las nares. hechos y procesos específico.
• La cultura del Ba- Ciencias Sociales en • Sistematización y históricos. • Análisis e interpre-
rroco. el análisis de diferen- aplicación de con- • Entrevista. tación de fuentes
• El desarrollo de la tes dimensiones del ceptos. históricas.
ciencia moderna. período estudiado. • Formulación de pre- • Correcta presentación
• Estudio de caso. Los • Lectura crítica e guntas problematiza- de trabajos.
científicos y la ciencia interpretación de bi- doras e hipótesis. • Capacidad de síntesis,
moderna. bliografía específica. • Búsqueda y selección de relación y de argu-
• Entrevista. Los • Lectura, interpreta- de información. mentación.
jesuitas y la cultura ción y elaboración • Fundamentación de • Participación en el de-
moderna. de conclusiones a opiniones. sarrollo de las clases.
partir del análisis de • Aplicación e integración
fuentes y bibliografía de conocimientos teóri-
específica. cos y conceptuales.
• Estudio de caso.

Bibliografía del alumno Goubert, Pierre. El Antiguo Régimen, Buenos Ai-

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Anderson, Perry. El Estado absolutista (1974),
Madrid, Siglo xxi, 1979.
Bau, Andrea María y Canavese, Gabriela Fer-
nanda. “Sepultureros y enterradores. La mani-
pulación de cuerpos y objetos en época de peste
durante la baja Edad Media y la temprana moder-
nidad europea”, en Cuadernos de Historia de Espa-
ña, vol. 84, Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
enero/diciembre 2010.
Bloch, Marc. Los reyes taumaturgos (1924), Méxi-
co, fce, 1988.
Febvre, Lucien. El problema de la incredulidad en
el siglo xvi. La religión de Rabelais (1942), México,
Uthea, 1959.
24
res, Siglo xxi, 1978.
Ginzburg, Carlo. El queso y los gusanos. El cosmos
según un molinero del siglo xvi (1976), Barcelona,
Muchnik Editores, 1981.
—. Historia nocturna. Un desciframiento del aque-
larre (1986), Barcelona, Muchnik Ed., 1991.
Hill, Christopher. El mundo trastornado. El idea-
rio popular extremista en la Revolución Inglesa del
siglo xvii, Madrid, Siglo xxi, 1972.
Kamen, Henry. “Nuevas dimensiones del espíri-
tu”, en El Siglo de Hierro. Cambio social en Europa,
1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.
Rossi, Paolo. Francis Bacon, de la Magia a la Cien-
cia (1956), Madrid, Alianza, 1990.
—. El nacimiento de la ciencia moderna en Europa
(1997), Barcelona, Crítica, 1998.
Wolf, Eric. Europa y los pueblos sin historia, Bue-
nos Aires, fce, 1993.
 Integración Bloque 3.
Tema: La consolidación del sistema-mundo capitalista.
Orientaciones
Contenidos
didácticas
• Los enfrentamien- • Lectura crítica e inter-
tos entre poten- pretación de bibliografía
cias europeas. específica y fuentes
• La cultura popular diversas.
en la Edad Mo- • Asociación de conceptos
derna. en la elaboración de
• El estudio de la niveles más altos de inter-
cultura popular de pretación y explicación.
la Europa moder- • Reconstrucción de carac-
na: dificultades y terísticas del contexto
debates. histórico a partir del
trabajo con fuentes.
• Utilización de diversas
fuentes históricas y biblio-
gráficas, que supongan la
incorporación de distintos
puntos de vista.
Actividades
• Contextualización y expli-
cación de conceptos.
• Lectura y análisis de fuen-
tes bibliográficas y otros
textos disciplinares.
• Interpretación de informa-
ción de diversas fuentes.
• Búsqueda de información
a partir de consignas
dadas.
• Trabajo con imágenes
como fuentes históricas.
• Elaboración de informes
con integración de conte-
nidos.
• Fundamentación de
opiniones.
Recursos Evaluación
• Textos específicos. • Aplicación e inte-
• Fuentes históricas gración de conoci-
textuales. mientos teóricos y
• Representaciones conceptuales en el
pictóricas. análisis de fuentes y
textos disciplinares.
• Correcta expresión
oral y escrita de
vocabulario espe-
cífico.
• Presentación de
trabajos en tiempo
y forma.
• Capacidad de sínte-
sis, de relación y de
argumentación.

Bibliografía del alumno Henshall, Nicolás. “El absolutismo de la Edad Mo-

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Anderson, Perry. El Estado absolutista (1974),
Madrid, Siglo xxi, 1979.
Barudio, Günter. La época del absolutismo y la
Ilustración (1981), España, Siglo xxi, Vol. 25, 1983.
Bennassar, Bartolomé. Inquisición española, poder
político y control social, Barcelona, Crítica, 1984.
Bloch, Marc. Los reyes taumaturgos (1924), Méxi-
co, fce, 1988.
Braudel, Fernand. El Mediterráneo y el mundo
mediterráneo en la época de Felipe II (1949), Mé-
xico, fce, 1955.
Darnton, Robert. La gran matanza de gatos y otros
episodios de la cultura francesa, México, fce, 2006,
Duchhardt, Heinz. La época del absolutismo, Ma-
drid, Alianza, 1992.
Elliott, John. La España imperial (1969), Barcelo-
na, Vicens Vives, 1983.
Febvre, Lucien. El problema de la incredulidad en
el siglo xvi. La religión de Rabelais (1942), México,
Uthea, 1959.
Ginzburg, Carlo. El queso y los gusanos. El cosmos
según un molinero del siglo xvi (1976), Barcelona,
Muchnik Editores, 1981.
Goubert, Pierre. El Antiguo Régimen, Buenos Ai-
res, Siglo xxi, 1978.
derna 1550-1700: realidad política o propaganda”,
en Duchhardt, Heinz y Asch, Ronald, El absolutis-
mo (1550-1700), ¿un mito? Revisión de un concepto
historiográfico clave, España, Idea Books, 2000.
Hill, Christopher. El mundo trastornado. El idea-
rio popular extremista en la Revolución Inglesa del
siglo xvii, Madrid, Siglo xxi, 1972.
Kamen, Henry. “Nuevas dimensiones del espíri-
tu”, en El Siglo de Hierro. Cambio social en Europa,
1550-1660, Madrid, Alianza, 1977.
Mousnier, Roland. Furores campesinos. Los cam-
pesinos en las revueltas del siglo xvii (1968), Méxi-
co, fce, 1989.
Munck, Thomas. La Europa del siglo xvii. 1598-
1700, Madrid, Akal, 1994.
MacLeod, Murdo. “España y América: el comer-
cio atlántico, 1492-1720”, en Leslie Bethell, Histo-
ria de América latina, Barcelona, Crítica, 1990.
Parain, Charles y Vilar, Pierre. El modo de produc-
ción feudal. Debate sobre la transición al capitalismo,
Buenos Aires, Ediciones de ambos mundos, 1982.
Prosperi, Adriano. El Concilio de Trento. Una in-
troducción histórica (2001), Valladolid, Junta de
Castilla y León, 2008.
Stone, Lawrence. La crisis de la aristocracia, 1558-
1641 (1965), Madrid, Alianza, 1985.
Wallerstein, Immanuel. El moderno sistema mun-
dial. La agricultura capitalista y los orígenes de la
economía-mundo europea en el siglo xvi, Madrid,
Siglo xxi, 1979.

25
 Bloque 4
El Iluminismo
Planificación • Huellas • Historia 2 - es
La Revolución Industrial
Las transformaciones en América durante el siglo xviii
La Revolución Francesa y la expansión napoleónica
Objetivos de enseñanza
• Promover que los alumnos analicen, inter-
preten y establezcan relaciones entre los
hechos y procesos del pasado y el presente
considerando siempre creencias, actitudes,
costumbres como manifestación de diversi-
dad, de desigualdad y de diferencia entre los
pueblos.
• Promover la intervención de los/las estudian-
tes en situaciones de intercambio de infor-
mación, de opiniones personales, de puntos
de vista sobre los aspectos del problema en
estudio, garantizando una variedad de tipos
textuales y puntos de vista que permitan enri-
quecer la mirada de los estudiantes y las estu-
diantes sobre el tema estudiado.
• Favorecer la incorporación de textos diversos
que aproximen al modo en que el tema es tra-
tado desde otras disciplinas de las Ciencias
Sociales (textos de antropología, de econo-
mía, de sociología histórica, entre otras po-
sibilidades).
• Promover la reflexión sobre las variaciones
geográficas en la oferta de recursos naturales
en distintos espacios que pueden ser obstácu-
los para el desarrollo de la vida social pero que
también abren posibilidades a la creatividad
humana.
• Promover espacios de enseñanza en las que los
alumnos identifiquen y construyan relaciones
sobre distintas problemáticas del pasado y del
presente, considerando que toda actividad hu-
mana implica relaciones de producción y de
poder entre las personas.
• Propiciar situaciones de debate y reflexión
en las que los alumnos consideren al trabajo
como generador de conflicto, integración o
cohesión social y como una de las interaccio-
26
nes más activas, y siempre presente, en cual-
quier modo de relación social.
• Estimular la elaboración de conclusiones
provisionales sostenidas en argumentos vali-
dados. Puede tratarse de trabajos individua-
les en los que se solicite la reflexión propia
sobre el caso, describiendo los aspectos cen-
trales del mismo y analizando algunas de sus
relaciones ponga en juego los contenidos de
acuerdo con un marco interpretativo acepta-
do o en debate.
Objetivos de aprendizaje
• Utilizar criterios de periodización.
• Relacionar información sobre los cambios so-
ciales aplicando los criterios de simultaneidad,
secuencia, duración, cambio y continuidad en
el estudio de la dinámica social a través del
tiempo.
• Interpretar comparar y crear líneas u otros
modos de representar el tiempo, siempre si-
tuando en ellos modos de vida y su localiza-
ción en el espacio.
• Utilizar criterios de periodización dando
cuenta de los principales aspectos y sucesos
sociales, culturales, económicos y políticos, e
identificar algunos puntos de referencia a par-
tir de los que operan los calendarios de otras
culturas.
• Obtener información de variedad de fuentes
(pinturas, fotografías, imágenes) sobre los
modos de vida estudiados y comunicarlos en
diferentes registros.
• Elaborar puntos de vista propios sobre los
distintos procesos históricos que incluyan in-
terpretaciones, explicaciones, hipótesis, argu-
mentaciones y procedimientos propios de la
Historia.
• Considerar las variadas “formas” que han
asumido las distintas organizaciones socia-
les y políticas latinoamericanas, para lle-
var adelante el proceso productivo, el de la
construcción de las redes de relaciones mer-
cantiles, políticas, familiares, la reorganiza-
ción de un orden institucional, la formación
de una nueva mentalidad, en síntesis, la
diversidad de modelos mediante los que se
concreta el ciclo de reproducción de la vida
social.
• Relacionar los distintos procesos de la historia
de América como el resultado de la articula-
ción de la especificidad y contingencia históri-
ca del contacto entre los pueblos originarios y
los pueblos europeos.
27
 Planificación Capítulo 11. El Iluminismo.
Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• El Iluminismo y el • Análisis e interpreta- • Contextualización • Fotografías. • Correcta aplica-
progreso. ción de los problemas y explicación de • Ilustraciones. ción de categorías
• La expansión del siglo históricos en orden conceptos. • Reproducciones de pertenecientes a las
xviii. sincrónico y diacrónico. • Lectura y análisis de obras pictóricas. Ciencias Sociales.
• Las nuevas ideas • Aplicación de concep- fuentes, bibliografía y • Cuadros. • Correcta expresión
políticas. tos y principios de las otros textos discipli- • Textos específicos. oral y escrita de voca-
• Las nuevas ideas Ciencias Sociales en el nares. • Cronologías sobre bulario específico.
económicas. análisis de diferentes • Sistematización y hechos y procesos • Análisis de problemá-
• La difusión del pensa- dimensiones del perío- aplicación de con- históricos. ticas con adecuada
miento ilustrado. do estudiado. ceptos. • Entrevista. fundamentación de
• La política iluminista: • Lectura crítica e inter- • Formulación de pre- las opiniones propias.
educar al soberano. pretación de bibliogra- guntas problematiza- • Correcta presenta-
• Estudio de caso. fía específica. doras e hipótesis. ción de trabajos.
Iluminismo y reacción • Interpretación de cam- • Búsqueda y selección • Capacidad de síntesis,
conservadora. bios y clasificación de de información. de relación y de
• Entrevista. El estudio procesos históricos. • Elaboración de crono- argumentación.
del pensamiento • Análisis de fuentes para logías. • Participación en el
ilustrado. reconocer diferentes • Fundamentación de desarrollo de las
perspectivas sobre las opiniones. clases.
categorías teóricas • Aplicación e inte-
analizadas. gración de conoci-
• Estudio de caso. mientos teóricos y
conceptuales.

Bibliografía del alumno —. La era de la revolución, Barcelona, Cátedra,

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Engels, Federico. La situación de la clase obrera
en Inglaterra, Buenos Aires, Ediciones Diáspora,
1974.
Hobsbawm, Eric. En torno a los orígenes de la
Revolución Industrial, Buenos Aires, Siglo xxi,
1971.
1997.
Rudé, George. La multitud en la historia: los dis-
turbios populares en Francia e Inglaterra, 1730-
1848, Madrid, Siglo xxi, 2009.
Thompson, Edward Palmer. La formación de la
clase obrera en Inglaterra, Barcelona, Crítica, 2002.
Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos
Aires, fce, 1993.
Zagorin, Perez. Revueltas y revoluciones en la
Edad Moderna, Madrid, Cátedra, 1986.

28
 Planificación Capítulo 12. La Revolución Industrial.
Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• Industria y revolución. • Análisis e interpreta- • Contextualización • Fotografías. • Correcta expresión
• El crecimiento de ción de los problemas y explicación de • Ilustraciones. oral y escrita de voca-
población. históricos en orden conceptos. • Reproducciones de bulario específico.
• La transformación del sincrónico y diacró- • Lectura y análisis de obras pictóricas. • Análisis e interpre-
espacio rural. nico. fuentes, bibliografía y • Cuadros. tación de fuentes
• La transformación in- • Aplicación de concep- otros textos discipli- • Textos específicos. históricas.
dustrial de Inglaterra. tos y principios de las nares. • Cronologías sobre • Aplicación e inte-
• La organización fabril Ciencias Sociales en • Sistematización y hechos y procesos gración de conoci-
de la producción. el análisis de diferen- aplicación de con- históricos. mientos teóricos y
• Las consecuencias so- tes dimensiones del ceptos. • Entrevista. conceptuales.
ciales de la Revolución período estudiado. • Formulación de pre- • Integración de con-
Industrial. • Lectura crítica e guntas problematiza- ceptos en la formula-
• Las primeras protestas interpretación de bi- doras e hipótesis. ción de opiniones.
obreras. bliografía específica. • Elaboración de • Participación en el
• La transformación del • Lectura, interpreta- esquemas. desarrollo de las
espacio urbano. ción y elaboración • Interpretación de clases.
• La expansión marítima de conclusiones a cuadros. • Correcta presenta-
de Inglaterra. partir del análisis de • Búsqueda y selección ción de trabajos.
• Estudio de caso. El fuentes y bibliografía de información.
trabajo femenino en específica. • Fundamentación de
la primera fase de la • Estudio de caso. opiniones.
Revolución Industrial.
• Entrevista. Estudiar
el origen del mundo
industrial.

Bibliografía del alumno —. La era de la revolución, Barcelona, Cátedra,

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Engels, Federico. La situación de la clase obrera
en Inglaterra, Buenos Aires, Ediciones Diáspora,
1974.
Hobsbawm, Eric. En torno a los orígenes de la
Revolución Industrial, Buenos Aires, Siglo xxi,
1971.
1997.
Rudé, George. La multitud en la historia: los dis-
turbios populares en Francia e Inglaterra, 1730-
1848, Madrid, Siglo xxi, 2009.
Thompson, Edward Palmer. La formación de la
clase obrera en Inglaterra, Barcelona, Crítica, 2002.
Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos
Aires, fce, 1993.
Zagorin, Perez. Revueltas y revoluciones en la
Edad Moderna, Madrid, Cátedra, 1986.

29
 Planificación Capítulo 13. Las transformaciones en América durante el siglo xviii.
Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• El ascenso de los Bor- • Análisis e interpreta- • Contextualización • Fotografías. • Correcta expresión
bones y la reforma del ción de los problemas y explicación de • Ilustraciones. oral y escrita de voca-
imperio español. históricos en orden conceptos. • Reproducciones de bulario específico.
• Las reformas políticas y sincrónico y diacró- • Lectura y análisis de obras pictóricas. • Análisis e interpre-
religiosas. nico. fuentes, bibliografía y • Cartografía histórica. tación de fuentes
• Las reformas económi- • Análisis de los cam- otros textos discipli- • Textos específicos. históricas.
cas y sociales. bios y continuidades nares. • Fuentes textuales. • Correcta presenta-
• Las consecuencias de de los sistemas insti- • Sistematización y • Cronologías sobre ción de trabajos.
las reformas. tucionales america- aplicación de con- hechos y procesos • Capacidad de síntesis,
• Las rebeliones contra la nos, considerando las ceptos. históricos. de relación y de
medidas reformistas. condiciones previas • Formulación de pre- • Entrevista. argumentación.
• Un nuevo virreinato en de las organizaciones guntas problematiza- • Participación en
el Río de la Plata. prehispánicas. doras e hipótesis. el desarrollo de las
• Economía y sociedad • Construcción de • Búsqueda y selección clases.
en el Río de la Plata. criterios de selección de información. • Aplicación e inte-
• La revolución de las y jerarquización de la • Análisis de cambios y gración de conoci-
Trece Colonias. información. continuidades. mientos teóricos y
• Estudio de caso. • Lectura, interpreta- • Elaboración de conceptuales.
Cambios y conflictos ción y elaboración esquemas. • Adecuada funda-
bajo las Reformas de conclusiones a • Elaboración de crono- mentación de las
Borbónicas. partir del análisis de logías. opiniones propias.
• Entrevista. El estudio fuentes y bibliografía • Fundamentación de
del período tardo-co- específica. opiniones.
lonial. • Estudio de caso.

Bibliografía del alumno —. La era de la revolución, Barcelona, Cátedra,

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Engels, Federico. La situación de la clase obrera
en Inglaterra, Buenos Aires, Ediciones Diáspora,
1974.
Hobsbawm, Eric. En torno a los orígenes de la
Revolución Industrial, Buenos Aires, Siglo xxi,
1971.
1997.
Rudé, George. La multitud en la historia: los dis-
turbios populares en Francia e Inglaterra, 1730-
1848, Madrid, Siglo xxi, 2009.
Thompson, Edward Palmer. La formación de la
clase obrera en Inglaterra, Barcelona, Crítica, 2002.
Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos
Aires, fce, 1993.
Zagorin, Perez. Revueltas y revoluciones en la
Edad Moderna, Madrid, Cátedra, 1986.

30
 Planificación Capítulo 14. La Revolución Francesa y la expansión napoleónica.
Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• La crisis del absolu- • Análisis e interpreta- • Contextualización y ex- • Fotografías. • Correcta aplica-
tismo. ción de los problemas plicación de conceptos. • Ilustraciones. ción de categorías
• La revolución de 1789 históricos en orden • Lectura y análisis de • Reproducciones de pertenecientes a las
y sus consecuencias. sincrónico y diacró- fuentes, bibliografía y obras pictóricas. Ciencias Sociales.
• El proceso revolucio- nico. otros textos discipli- • Textos específicos. • Correcta expresión
nario. • Análisis de fuentes nares. • Cronologías sobre oral y escrita de voca-
• Del Directorio al para reconocer dife- • Sistematización y apli- hechos y procesos bulario específico.
Imperio. rentes perspectivas cación de conceptos. históricos. • Análisis e interpre-
• Estudio de caso. Las sobre las categorías • Formulación de • Fuentes textuales. tación de fuentes
dos caras de la Revo- teóricas analizadas. preguntas problemati- • Cartografía histórica. históricas.
lución Francesa. • Lectura crítica e zadoras e hipótesis de • Entrevista. • Correcta presenta-
• Entrevista. Compren- interpretación de bi- interpretación de los ción de trabajos.
der la Revolución bliografía específica. procesos históricos. • Capacidad de síntesis,
Francesa. • Análisis de situacio- • Análisis de cambios y de relación y de
nes para reconocer continuidades en los argumentación.
los puntos de vista procesos históricos. • Participación en el
de diferentes actores • Elaboración de esque- desarrollo de las
sociales involucrados. mas. clases.
• Construcción de • Búsqueda y selección • Aplicación e inte-
criterios de selección de información. gración de conoci-
y jerarquización de la • Fundamentación de mientos teóricos y
información. opiniones. conceptuales.
• Estudio de caso.

Bibliografía del alumno —. La era de la revolución, Barcelona, Cátedra,

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Engels, Federico. La situación de la clase obrera
en Inglaterra, Buenos Aires, Ediciones Diáspora,
1974.
Hobsbawm, Eric. En torno a los orígenes de la
Revolución Industrial, Buenos Aires, Siglo xxi,
1971.
1997.
Rudé, George. La multitud en la historia: los dis-
turbios populares en Francia e Inglaterra, 1730-
1848, Madrid, Siglo xxi, 2009.
Thompson, Edward Palmer. La formación de la
clase obrera en Inglaterra, Barcelona, Crítica, 2002.
Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos
Aires, fce, 1993.
Zagorin, Perez. Revueltas y revoluciones en la
Edad Moderna, Madrid, Cátedra, 1986.

31
 Integración Bloque 4.
Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Tema: El xviii: un siglo de cambios.

Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• El pensamiento de la • Lectura crítica e inter- • Análisis de fuentes • Fuentes históricas • Aplicación e integra-
Ilustración en el Río pretación de fuentes textuales. textuales. ción de conocimientos
de la Plata. diversas que supon- • Análisis de imágenes. • Representaciones teóricos y conceptuales
• Ilustración, ciencia y gan la incorporación • Interpretación de in- pictóricas. en el análisis de fuen-
tecnología. de distintos puntos formación de diversas tes diversas.
de vista. fuentes. • Correcta expresión oral
• Asociación de con- • Elaboración de infor- y escrita de vocabulario
ceptos en la elabora- mes con integración específico.
ción de niveles más de contenidos. • Presentación de traba-
altos de interpreta- • Fundamentación de jos en tiempo y forma.
ción y explicación. opiniones. • Aplicación e integra-
• Reconstrucción de ción de conocimientos
características del teóricos y conceptuales
contexto histórico a en la formulación de
partir del trabajo con opiniones propias.
fuentes.

Bibliografía del alumno —. La era de la revolución, Barcelona, Cátedra,

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Engels, Federico. La situación de la clase obrera
en Inglaterra, Buenos Aires, Ediciones Diáspora,
1974.
Hobsbawm, Eric. En torno a los orígenes de la
Revolución Industrial, Buenos Aires, Siglo xxi,
1971.
1997.
Rudé, George. La multitud en la historia: los dis-
turbios populares en Francia e Inglaterra, 1730-
1848, Madrid, Siglo xxi, 2009.
Thompson, Edward Palmer. La formación de la
clase obrera en Inglaterra, Barcelona, Crítica, 2002.
Wolf, Eric. Europa y la gente sin historia, Buenos
Aires, fce, 1993.
Zagorin, Perez. Revueltas y revoluciones en la
Edad Moderna, Madrid, Cátedra, 1986.

32

Herencia colonial y multiculturalidad
latinoamericana
Las culturas indígenas del siglo xxi
Objetivos de enseñanza
• Promover que los alumnos analicen, inter-
preten y establezcan relaciones entre los
hechos y procesos del pasado y el presente
considerando siempre creencias, actitudes,
costumbres como manifestación de diversi-
dad, de desigualdad y de diferencia entre los
pueblos.
• Promover la intervención de los/las estudian-
tes en situaciones de intercambio de infor-
mación, de opiniones personales, de puntos
de vista sobre los aspectos del problema en
estudio, garantizando una variedad de tipos
textuales y puntos de vista que permitan enri-
quecer la mirada de los estudiantes y las estu-
diantes sobre el tema estudiado.
• Favorecer la incorporación de textos diver-
sos que aproximen al modo en que el tema es
tratado desde otras disciplinas de las Ciencias
Sociales (textos de antropología, de econo-
mía, de sociología histórica, entre otras posi-
bilidades).
• Promover la reflexión sobre las variaciones
geográficas en la oferta de recursos naturales
en distintos espacios que pueden ser obstácu-
los para el desarrollo de la vida social pero que
también abren posibilidades a la creatividad
humana.
• Promover espacios de enseñanza en las que los
alumnos identifiquen y construyan relaciones
sobre distintas problemáticas del pasado y del
presente, considerando que toda actividad hu-
mana implica relaciones de producción y de
poder entre las personas.
• Propiciar situaciones de debate y reflexión
en las que los alumnos consideren al trabajo
como generador de conflicto, integración o
cohesión social y como una de las interaccio-
nes más activas, y siempre presente, en cual-
quier modo de relación social.
Bloque 5
• Estimular la elaboración de conclusiones
provisionales sostenidas en argumentos vali-
dados. Puede tratarse de trabajos individua-
les en los que se solicite la reflexión propia
sobre el caso, describiendo los aspectos cen-
trales del mismo y analizando algunas de sus
relaciones ponga en juego los contenidos de
acuerdo con un marco interpretativo acepta-
do o en debate.
Objetivos de aprendizaje
• Utilizar criterios de periodización.
• Relacionar información sobre los cambios so-
ciales aplicando los criterios de simultaneidad,
secuencia, duración, cambio y continuidad en
el estudio de la dinámica social a través del
tiempo.
• Interpretar comparar y crear líneas u otros
modos de representar el tiempo, siempre si-
tuando en ellos modos de vida y su localiza-
ción en el espacio.
• Utilizar criterios de periodización dando
cuenta de los principales aspectos y sucesos
sociales, culturales, económicos y políticos, e
identificar algunos puntos de referencia a par-
tir de los que operan los calendarios de otras
culturas.
• Obtener información de variedad de fuentes
(pinturas, fotografías, imágenes) sobre los
modos de vida estudiados y comunicarlos en
diferentes registros.
• Elaborar puntos de vista propios sobre los
distintos procesos históricos que incluyan in-
terpretaciones, explicaciones, hipótesis, argu-
mentaciones y procedimientos propios de la
Historia.
• Considerar las variadas “formas” que han
asumido las distintas organizaciones socia-
les y políticas latinoamericanas, para llevar
adelante el proceso productivo, el de la cons-
33
 trucción de las redes de relaciones mercanti- • Relacionar los distintos procesos de la historia
Planificación • Huellas • Historia 2 - es

les, políticas, familiares, la reorganización de de América como el resultado de la articula-

un orden institucional, la formación de una ción de la especificidad y contingencia históri-
nueva mentalidad, en síntesis, la diversidad ca del contacto entre los pueblos originarios y
de modelos mediante los que se concreta el los pueblos europeos.
ciclo de reproducción de la vida social.

34
 Planificación Capítulo 15. Herencia colonial y multiculturalidad latinoamericana.
Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• La identidad multi- • Análisis e interpreta- • Contextualización y ex- • Fotografías. • Correcta aplica-
cultural en América ción de los problemas plicación de conceptos. • Ilustraciones. ción de categorías
latina. históricos en orden • Lectura y análisis de • Reproducciones de pertenecientes a las
• El legado económico sincrónico y diacró- fuentes, bibliografía y obras pictóricas. Ciencias Sociales.
del colonialismo es- nico. otros textos discipli- • Mapas. • Correcta expresión
pañol y portugués. • Análisis de carto- nares. • Textos específicos. oral y escrita de voca-
• El legado de los pue- grafía. • Formulación de pre- • Cronologías sobre bulario específico.
blos originarios. • Lectura crítica e guntas problematizado- hechos y procesos • Correcta presenta-
• El mestizaje en Amé- interpretación de bi- ras e hipótesis. históricos. ción de trabajos.
rica latina. bliografía específica. • Lectura y análisis de • Gráficos. • Capacidad de síntesis,
• Estudio de caso. Las • Lectura, interpreta- gráficos. • Entrevista. de relación y de
mujeres indígenas y ción y elaboración • Sistematización de la argumentación.
la herencia económi- de conclusiones a información. • Participación en el
ca colonial. partir del análisis de • Aplicación de concep- desarrollo de las
• Entrevista. Los antro- fuentes diversas. tos e integración de clases.
pólogos y la búsque- • Análisis de fuentes contenidos • Aplicación e inte-
da de los rastros del estadísticas expre- • Búsqueda y selección gración de conoci-
pasado. sadas en gráficos y de información. mientos teóricos y
tablas. • Fundamentación de conceptuales.
• Estudio de caso opiniones.

Bibliografía del alumno peranza en América Latina, Buenos Aires, Capital

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Bengoa, José. La emergencia indígena en América
Latina, México, fce, 2000.
Bonfil Batalla, Guillermo. Identidad y pluralismo
en América Latina, Fondo Editorial del cehass,
1992.
Dinerstein, Ana (compiladora). Movimientos so-
ciales y autonomía colectiva. La política de la es-
Intelectual, 2013.
Francia, Timoteo y Tola, Florencia. Reflexiones
dislocadas. Pensamientos políticos y filosóficos qom,
Rumbo Sur Asociación Civil / Editorial de la Fa-
cultad de Filosofía y Letras de la Universidad de
Buenos Aires, 2011.
Hopenhayn, Martín y Bello, Álvaro. Discrimina-
ción étnico-racial y xenofobia en América Latina
y el Caribe, Publicación de las Naciones Unidas,
2001.
Stein, Stanley y Stein, Bárbara. La herencia colo-
nial de América Latina, México, Siglo xxi, 1970.
35
 Planificación Capítulo 16. Las culturas indígenas en el siglo xxi.
Planificación • Huellas • Historia 2 - es

Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• La situación actual • Análisis de situaciones • Contextualización • Fotografías. • Correcta aplica-
de los pueblos origi- para reconocer los y explicación de • Ilustraciones. ción de categorías
narios. puntos de vista de dife- conceptos. • Reproducciones de pertenecientes a las
• Los movimientos rentes actores sociales • Lectura y análisis obras pictóricas. Ciencias Sociales.
indigenistas. involucrados. de fuentes diversas, • Textos específicos. • Correcta expresión
• La situación de los • Desarrollo de condicio- bibliografía y otros • Cronologías sobre oral y escrita de voca-
pueblos originarios nes para la construc- textos disciplinares. hechos y procesos bulario específico.
en América latina. ción de posiciones • Sistematización y históricos. • Correcta presenta-
• Los pueblos origina- argumentativas frente aplicación de con- • Documentales. ción de trabajos.
rios de la Argentina. a los problemas de la ceptos. • Entrevista. • Capacidad de síntesis,
• Estudio de caso. La realidad social contem- • Formulación de pre- de relación y de
educación intercul- poránea. guntas problematiza- argumentación.
tural bilingüe en la • Comparación y evalua- doras e hipótesis. • Participación en el
Argentina. ción de información • Búsqueda y selección desarrollo de las
• Entrevista. El museo social, política y eco- de información. clases.
como voz de los pue- nómica de diferentes • Fundamentación de • Aplicación e inte-
blos originarios. fuentes. opiniones. gración de conoci-
• Lectura crítica e inter- mientos teóricos y
pretación de bibliogra- conceptuales.
fía específica.
• Estudio de caso.

Bibliografía del alumno peranza en América Latina, Buenos Aires, Capital

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Bengoa, José. La emergencia indígena en América
Latina, México, fce, 2000.
Bonfil Batalla, Guillermo. Identidad y pluralismo
en América Latina, Fondo Editorial del cehass,
1992.
Dinerstein, Ana (compiladora). Movimientos so-
ciales y autonomía colectiva. La política de la es-
36
Intelectual, 2013.
Francia, Timoteo y Tola, Florencia. Reflexiones
dislocadas. Pensamientos políticos y filosóficos qom,
Rumbo Sur Asociación Civil / Editorial de la Fa-
cultad de Filosofía y Letras de la Universidad de
Buenos Aires, 2011.
Hopenhayn, Martín y Bello, Álvaro. Discrimina-
ción étnico-racial y xenofobia en América Latina
y el Caribe, Publicación de las Naciones Unidas,
2001.
Stein, Stanley y Stein, Bárbara. La herencia colo-
nial de América Latina, México, Siglo xxi, 1970.
 Integración Bloque 5.
Tema: Culturas y sociedades en la América latina actual.
Orientaciones
Contenidos Actividades Recursos Evaluación
didácticas
• Los pueblos origi- • Lectura crítica e • Lectura y análisis de • Textos específicos. • Aplicación e integración
narios en América interpretación de bibliografía y artículos • Artículos periodís- de conocimientos teóri-
latina. bibliografía específica periodísticos. ticos. cos y conceptuales en
• Multiculturalismo: y artículos periodís- • Definiciones de Con- el análisis de artículos
debates y perspec- ticos. ceptos. periodísticos y textos
tivas. • Reconstrucción de • Fundamentación de disciplinares.
características del opiniones. • Correcta expresión oral
contexto histórico a • Búsqueda de infor- y escrita de vocabulario
partir del trabajo con mación a partir de específico.
fuentes. consignas dadas. • Presentación de traba-
• Utilización de diver- • Elaboración de infor- jos en tiempo y forma.
sas fuentes históricas mes con integración • Capacidad de síntesis,
y bibliográficas, que de contenidos. de relación y de argu-
supongan la incor- • Fundamentación de mentación.
poración de distintos opiniones.
puntos de vista.

Bibliografía del alumno peranza en América Latina, Buenos Aires, Capital

Lorena Lardizabal y otros. Historia 2, serie Hue-
llas, Buenos Aires, Estrada, 2018.
Bibliografía del docente
Bengoa, José. La emergencia indígena en América
Latina, México, fce, 2000.
Bonfil Batalla, Guillermo. Identidad y pluralismo
en América Latina, Fondo Editorial del cehass,
1992.
Dinerstein, Ana (compiladora). Movimientos so-
ciales y autonomía colectiva. La política de la es-
Intelectual, 2013.
Francia, Timoteo y Tola, Florencia. Reflexiones
dislocadas. Pensamientos políticos y filosóficos qom,
Rumbo Sur Asociación Civil / Editorial de la Fa-
cultad de Filosofía y Letras de la Universidad de
Buenos Aires, 2011.
Hopenhayn, Martín y Bello, Álvaro. Discrimina-
ción étnico-racial y xenofobia en América Latina
y el Caribe, Publicación de las Naciones Unidas,
2001.
Stein, Stanley y Stein, Bárbara. La herencia colo-
nial de América Latina, México, Siglo xxi, 1970.
37
La tecnología en la Historia: el
factor tecnológico en la interpre-
tación del cambio social.
En un contexto de creciente importancia de
las tecnologías en el acceso a la información y
el conocimiento, sería posible pensar en el de-
sarrollo tecnológico como “motor” de cambio
social. Muchos teóricos han sugerido que esta
es una afirmación incorrecta y a partir de allí
se ha generado un debate. Quienes defienden
la influencia determinante de la tecnología
en la sociedad plantean la idea de “impacto”,
como si la tecnología existiera por fuera de la
sociedad, impactando en ella. Este es el pun-
to de partida del llamado determinismo tec-
nológico. Frente a este criterio interpretativo
del cambio se postula una consideración so-
cial de la tecnología, en la cual ya no se habla
de impactos o efectos de la tecnología sino de
elaboraciones y construcciones sociales. La
tecnologías son cristalizaciones de relaciones
sociales y, por lo tanto, no existen determina-
ciones sino procesos de construcción social de
las tecnologías.
38
En la actualidad, el uso de computadoras
e Internet, ocupa un espacio ineludible y cre-
ciente en las actividades laborales, académicas
y personales. Las tecnologías de la información
y la comunicación (tics) pueden contribuir en
el proceso de aprendizaje y facilitan, además de
los métodos de aprendizaje individual, el apren-
dizaje colaborativo y la democratización del co-
nocimiento.
En este sentido, La tecnología en la Historia
es una sección del libro Historia 2, en la cual se
presentan las innovaciones tecnológicas como
“parte” de los procesos históricos desarrollados
en cada capítulo. En esta sección, se aborda la
relación entre tecnología y sociedad o tecnolo-
gía y conocimiento socialmente construido, con
el objetivo de plantear relaciones recíprocas en-
tre tecnología y sociedad.
A continuación, proponemos algunas acti-
vidades que permitan problematizar la relación
tecnología-sociedad en contexto, facilitar la in-
troducción a las explicaciones multicausales en
el trabajo en clase y favorecer el aprovechamien-
to integral del libro de texto escolar.
 La Tecnología en la Historia Nº 1:
La razón y la guerra.
Interés didáctico

Entre los siglos xv y xvi, el mundo euro-
peo experimentó cambios importantes en su
mentalidad. Aunque no se dejó a Dios de lado,
ocurrió una clara separación entre la Ciencia y
la Fe. La transición de una visión teocéntrica
a una antropocéntrica se conoce como Huma-
nismo y Renacimiento. El primero, como fun-
damento filosófico para el antropocentrismo,
el segundo, como nueva corriente artística y
expresiva. Ambos, se presentaron como here-
deros de la Antigüedad clásica, Grecia y Roma,
y los estudiosos de la época comienzan a leer
obras antiguas. ¿Para qué lo hacían? Para bus-
car una aplicación práctica a los saberes para la
navegación, el comercio, la ciencia y las artes.
Los burgueses fueron los actores principales
del Humanismo y tuvieron amplios espacios
de producción científica y tecnológica: las Uni-
versidades.
A través del abordaje de algunas innovacio-
nes tecnológicas producidas en el Renacimien-
to es posible incentivar el debate en torno a las
condiciones en las que se produce el cambio so-
cial e introducir la utilización de algunas herra-
mientas metodológicas del análisis social.
• Capítulo 3: Humanistas y renacentistas.
• Bloque 1.
• Página 37.

Actividades
1. Repasen el capítulo 3. Luego, lean la sección La tecnología en la Historia y resuelvan las
consignas.
a. ¿Cuáles fueron las principales características de la cultura del Renacimiento? ¿Por qué se lo
llamó de ese modo?
b. ¿Qué cambios tecnológicos sucedieron durante los siglos xv y xvi? ¿Qué cambios se produ-
jeron en la ciencia?
c. ¿Cuándo se inventó la imprenta? ¿Quién fue su inventor?
d. ¿Cuáles fueron los primeros libros impresos?
e. ¿Cuál fue la importancia de la invención de la imprenta? ¿Les parece que implicó la democra-
tización de la cultura? Justifiquen su respuesta.
f. Busquen información acerca de la primera imprenta y de las imprentas de la actualidad.
Luego, elaboren un cuadro comparativo en el que señalen las principales características,
similitudes y diferencias.
g. ¿Les parece que los cambios producidos durante los siglos xv y xvi habrían sucedido sin la
invención de la imprenta? ¿Por qué?
h. ¿Cuáles fueron los principales cambios en la organización de los ejércitos a partir de la difu-
sión del uso de la pólvora?
i. ¿Cuáles fueron las armas que comenzaron a utilizarse en Europa con la incorporación de la
pólvora?
j. ¿Les parece que esta innovación modificó las relaciones de poder entre los Estados euro-
peos? Justifiquen su respuesta.
2. Debatan en clase: ¿qué consecuencias tuvieron en el continente americano las innovacio-
nes tecnológicas difundidas en Europa en los siglos xv y xvi? ¿Fue positivo o negativo?
¿Por qué?

39
 La Tecnología en la Historia Nº 2:
Los adelantos técnicos.
Interés didáctico

En el siglo xv, portugueses y españoles lleva-
ron adelante un gran avance en navegación, que
los llevaría a descubrir nuevas rutas marítimas y
comerciales. Los portugueses recorriendo todo
el continente africano y los españoles llegaron a
América navegando hacia el Oeste.
Desde mediados del siglo xv y hasta media-
dos del xviii, la economía europea se caracte-
rizó por una gran expansión del comercio y de
los mercados. Uno de los factores importantes
de la nueva fase de expansión económica estu-
vo representado por los cambios tecnológicos
que se presentaron durante la segunda mitad
del siglo xv.
• Capítulo 4: La expansión ultramarina de
los pueblos europeos.
• Bloque 1.
• Página 53.

Actividades
1. Repasen el capítulo 4. Luego, lean la sección La tecnología en la Historia y respondan las
preguntas.
a. ¿Qué invenciones posibilitaron la navegación ultramarina a partir del siglo xv? Justifiquen su
respuesta.
b. ¿Cuáles fueron las condiciones políticas y sociales que posibilitaron que España y Portugal
iniciaran la expansión ultramarina?
c. ¿Todos los países de Europa disputaban el espacio marítimo durante los siglos xv y xvi? ¿Por
qué?
d. ¿Qué consecuencias tuvo la expansión ultramarina de los pueblos europeos para el conti-
nente americano? ¿Y para las tierras exploradas por los portugueses?
2. En un texto breve, caractericen el crecimiento económico europeo iniciado a partir de la
expansión de la navegación ultramarina.
3. Imaginen que forman parte de una expedición marítima a bordo de un barco español.
Escriban un diario de viaje que relate los primeros días en la embarcación, sus caracterís-
ticas, las innovaciones tecnológicas que se utilizan y las condiciones en las que viajan.

40
 La Tecnología en la Historia Nº 3: El arcabuz.
Interés didáctico

El arcabuz cambió la forma de hacerla gue- a la ballesta. Su uso se difundió en la infantería

rra en Europa. Se inventó en España y fue la
primera arma de fuego. Se trataba de un arma
de fuego individual con un cañón lo suficiente-
mente pequeño para que pudiera ser transpor-
tado y accionado por un solo hombre. Su dispa-
ro era de corto alcance pero podía perforar las
armaduras, por lo que rápidamente reemplazó
de los ejércitos europeos entre los siglos xv y
xviii, y tuvo gran importancia en los enfren-
tamientos bélicos en Europa y en la conquista
de América.
• Capítulo 5: La conquista de América.
• Bloque 2.
• Página 70.

Actividades
1. Repasen el capítulo 5. Luego, lean la sección La tecnología en la Historia y respondan las
preguntas.
a. ¿Qué era el arcabuz? ¿Por qué les parece que cambió las formas de “hacer la guerra”?
b. ¿Cuál es la importancia de las innovaciones tecnológicas en los enfrentamientos bélicos?
c. ¿Las armas fueron determinantes en la superioridad de los europeos frente a los pueblos
originarios en la conquista de América? ¿Qué otros factores influyeron? ¿Por qué?
d. ¿Les parece importante conocer la historia de las armas y de las formas de enfrentarse en
guerras de los pueblos para conocer su historia? Fundamenten su respuesta.
2. Debatan en clase: ¿qué tipo de cambios tecnológicos modificaron las formas de enfren-
tarse entre los países en la actualidad? Tomen notas de los aspectos que les parezcan más
interesantes del debate y desarrollen un texto breve.

41
 La Tecnología en la Historia Nº 4: El telescopio.
Interés didáctico

Muchos inventos se difunden por su aplica-
ción militar, y el telescopio no fue la excepción.
En sus comienzos fue principalmente utilizado
por los ejércitos, ya que ofrecía la ventaja de
permitirles ver los movimientos del enemigo a
la distancia. También fue aplicado en la navega-
ción y en Astronomía.
En 1609, Galileo Galilei fue el primero en
utilizar el telescopio para realizar observacio-
nes astronómicas. Construyó varios telescopios
similares y buscó mejorar su calidad. Llegó a
hacer telescopios de 92 cm de largo, capaces de
agrandar los objetos más de 30 veces. Así, des-
cubrió, por ejemplo, que en la Luna había mon-
tañas y cráteres, descubrió las manchas solares
y postuló que la Vía Láctea era un conjunto de
miles de estrellas.
La Iglesia Católica rechazó esos descubri-
mientos por considerarlos contrarios a la fe
cristiana. Galileo fue encarcelado y sometido a
torturas, y se negó el permiso para que tuviera
un funeral público. Pasó sus últimos días con-
finado en una casa de las afueras de la ciudad
de Florencia, donde podía recibir solo las visitas
que un delegado papal estimara convenientes.
• Capítulo 9: El sistema mundial europeo.
• Bloque 3.
• Página 131.

Actividades
1. Repasen el capítulo 9. Luego, lean con atención la sección La tecnología en la Historia y
respondan las preguntas.
a. ¿Quién inventó el telescopio? ¿Cómo es posible conocer ese dato?
b. ¿Qué consecuencias tuvo la invención del telescopio? ¿Por qué les parece que la Iglesia Católica
tuvo una mirada negativa sobre los descubrimientos que posibilitó la invención del telescopio?
2. Lean el siguiente artículo periodístico y resuelvan las consignas.
a. Realicen un breve resumen que explique los cuestionamientos de la Iglesia a Galileo.
b. Respondan: ¿cuál les parece que fue el objetivo de la reivindicación de Galileo Galilei por
parte del Papa Juan Pablo II en 1992?

Juan Pablo II rehabilita hoy a Galileo, 359 años después de su condena

Juan Pablo II pedirá hoy —359 años, 4 meses y 9
días después de la sentencia de la Inquisición— per-
dón por la condena injusta de Galileo Galilei y reha-
bilitará al filósofo y matemático de Pisa, al tiempo que
presentará el libro Copérnico, Galileo y la Iglesia: fin
de la controversia (1820), en el que se establece que
afirmar que la Tierra gira alrededor del Sol no es
blasfemia. Galileo llegó a abjurar de sus ideas y pese
a ello fue condenado. A Galileo, que, ante el tribunal
presidido por el cardenal Roberto Belarmino, bajó la
cabeza para salvarla, aunque sin dejar de repetir su
célebre eppur, si muove (y sin embargo, se mueve),
se le concede así una satisfacción póstuma incapaz
de remediar la amargura y la soledad de los últimos
años de su vida, transcurridos en cárceles y encierros
domiciliarios, como correspondía a un “penitente de
la Inquisición”.
[…] En 1632, Galileo publicó en Florencia su
Diálogo sobre los dos Máximos Sistemas, toloméico y
copernicano, en el que defendía la concepción helio-
céntrica del universo formulada por Copérnico, frente
a la afirmación de Tolomeo de que el Sol giraba en
torno a la Tierra.
[…] Karol Wojtyla, polaco como Copérnico, se in-
teresó por Galileo desde el comienzo de su pontificado,
y ya el 10 de noviembre de 1979, con motivo de la con-
memoración del primer centenario de Albert Einstein,
creó una comisión que revisara su caso.
“Pretendo que teólogos, científicos e historiado-
res, animados de un espíritu de sincera colaboración,
profundicen el examen del caso de Galileo y remue-
van las desconfianzas que aquél proyecta aún, en la
mente de muchos, a la fructuosa concordia entre
ciencia y fe, entre la Iglesia y el mundo”, afirmó. Gra-
cias a esa comisión, se ha llegado hoy a la absolución
de Galileo.
Diario El país, sábado 31 de octubre de 1992.

42
 La Tecnología en la Historia Nº 5:
La máquina de vapor.
Interés didáctico

Hasta la invención de la máquina de vapor,
en Europa solo existían dos máquinas como
fuente de energía: la rueda de agua y el molino
de viento, que ofrecían 10 caballos de fuerza.
En el siglo xviii, el físico francés Denis Pa-
pin, observó que cuando se pasa de estado ga-
seoso al líquido, el agua disminuye su volumen.
Esta idea fue el punto de partida para aquellos
que inventaron la máquina de vapor.
En 1780, James Watt, mediante un sistema
de engranajes, y construyó un nuevo motor que
adaptaba un condensador especial, separado
del pistón para enfriar el vapor de agua, dando
una mayor eficiencia en el motor que, una vez
producido llegaba a producir 1000 caballos de
fuerza.
Las nuevas máquinas en las industrias y en el
campo comenzaron a requerir nuevos tipos de
energía. El vapor de agua se convirtió en la solu-
ción, sustituyendo a la fuerza de trabajo huma-
no y animal, a las corrientes de agua y al viento
como elementos motrices. La máquina de vapor
transformó el trabajo y la vida de las personas.
• Capítulo 12: La Revolución Industrial.
• Bloque 4.
• Página 173.

Actividades
1. Repasen el capítulo 12. Luego, lean la sección La tecnología en la Historia y respondan las
preguntas.
a. ¿Cuál fue la importancia de la invención de la máquina de vapor en la Revolución Industrial?
b. ¿Qué condiciones posibilitaron su invención? ¿Qué necesidades logró satisfacer?
c. ¿Les parece que la industrialización reemplazó totalmente a la economía rural y artesanal?
Justifiquen su respuesta.
d. ¿Qué consecuencias tuvo la Revolución Industrial para el continente americano?
2. Lean el siguiente texto del historiador británico Edward Wrigley y resuelvan las consignas.
Mi objetivo es reavivar el interés por unos hechos que dieron lugar a un mundo de grandes ciudades
y zonas rurales industrializadas; un mundo que ya no sigue los ritmos del sol y de las estaciones; un
mundo en el que las riquezas de los hombres dependen en gran medida de la gestión que hagan de su
economía y no de los caprichos del tiempo y las cosechas; un mundo en que la pobreza se ha convertido
más en un estado discrecional que en un reflejo de las necesarias limitaciones de las capacidades pro-
ductivas humanas.
a. ¿A qué hechos se refiere Edward Wrigley cuando señala “que dieron lugar a un mundo de
grandes ciudades y zonas rurales industrializadas”?
b. ¿Qué cambios se produjeron en la vida de las personas a partir de la Revolución Industrial,
según Edward Wrigley?
c. ¿Les parece que en el mundo industrializado la pobreza ya no es el reflejo de los límites de
la capacidad productiva de la sociedad? Justifiquen su respuesta.
3. Reunidos en grupos investiguen en libros o en internet la definición de trabajo. Luego,
elaboren un informe en el que diferencien la idea de trabajo anterior y posterior a la
Revolución Industrial. Incluyan cómo se modificó el trabajo de las mujeres en estos dos
momentos históricos.

43
 La Tecnología en la Historia Nº 6:
La navegación durante el siglo xviii.
Interés didáctico

Durante el siglo xviii, la navegación experi- Asimismo, la introducción de algunos ins-

mentó grandes cambios a partir de la aplicación
de diversas innovaciones tecnológicas. Por un
lado, se fue dejando de lado la construcción de
embarcaciones guiada por la experiencia perso-
nal, transmitida de generación en generación.
En cambio se establecieron fundamentos cien-
tíficos para esa tarea a través de instituciones
como la Escuela de Construcción de París.
trumentos como la rueda de timón, los cronó-
metros navales y los sextantes permitió mejorar
las condiciones de la navegación.
• Capítulo 13: Las transformaciones en Amé-
rica durante el siglo xviii.
• Bloque 4.
• Página 186.

Actividades
1. Repasen el capítulo 13. Luego, lean la sección La tecnología en la Historia y respondan las
preguntas.
a. ¿Cómo se modificó la navegación a partir del siglo xviii?
b. ¿Cuáles fueron las principales innovaciones tecnológicas que favorecieron estos cambios?
c. ¿Les parece que las modificaciones en la navegación en el siglo xviii se originaron a partir de
los nuevos instrumentos o fue el resultado de un conjunto de saberes previos y experiencias
acumuladas? Justifiquen su respuesta.
d. ¿Qué consecuencias tuvieron los cambios en la navegación en el siglo xviii en las rutas co-
merciales a nivel mundial? Justifiquen su respuesta.
2. Busquen en internet las innovaciones tecnológicas aplicadas a la navegación durante el
siglo xviii. Luego, resuelvan las consignas.
a. ¿Qué importancia tuvo la utilización de la rueda de timón?
b. ¿Qué era el sextante? ¿Cuál fue su principal aplicación en la navegación?
c. ¿A qué se llamó cronómetro naval? ¿Qué importancia tuvo en la navegación durante el siglo
xviii?

3. Investiguen a qué se llama Proyección Mercator. Luego, elaboren un informe que indique
quién la ideó, cómo modificó la representación del mundo y cuál fue su aplicación en la
navegación. ¿Continúa utilizándose en la actualidad?

44
Bibliografía
Barbero, María Inés. “El nacimiento de las sociedades industriales”, en AA. VV., Historia económi-
ca y social general, Buenos Aires, Macchi, 1998.
Berg, Maxine. La era de las manufacturas, Barcelona, Crítica, 1987.
Bimber, Bruce. “Tres caras del determinismo tecnológico”, en Smith, M.R. y Marx, L., Historia y
determinismo tecnológico, Madrid, Alianza, 1996.
Castel, Robert. “Presente y genealogía del presente. Pensar el cambio de una forma no evolucionis-
ta”, en Archipiélago Nº 47, Madrid, 2001.
Heilbroner, Robert. “Reconsideración del determinismo tecnológico”, en Smith, M.R. y Marx, L.,
Historia y determinismo tecnológico, Madrid, Alianza, 1996.
Romano, Ruggiero y Tenenti, Alberto. Los fundamentos del mundo moderno. Edad Media tardía,
Reforma, Renacimiento, Buenos Aires, Siglo xxi, 1979.
Wrigley, Edward. Cambio, continuidad y azar. Carácter de la Revolución Industrial inglesa, Barce-
lona, Crítica, 1993.

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