Objetivo Final

El alumno pide objetos que están presentes y objetos que no

lo están, yendo a su libro de comunicación, construyendo
una tira- frase que contenga un ícono “quiero” un ícono de
un reforzador y luego intercambiando la tira. El alumno usa
varios íconos de atributos y combina atributos para formular
oraciones que contengan más de tres íconos.
 ¿Debe tener el alumno
dominados/aprendidos estos conceptos
“receptivamente” antes de usarlos
“productivamente”dentro de la petición
de PECS? ¡NO!
Apuntes generales
1. No se utilizan ayudas verbales.
2. Lleva a cabo evaluaciones de reforzadores de forma frecuente.
3. Usa diferentes entrenadores.
4. Además de lo ensayos de entrenamientos estructurados, crea muchas
oportunidades de peticiones espontáneas.
5. Enseña múltiples ejemplos de cada concepto.
Evaluación de reforzadores.
Determinar que atributos son importantes para el alumno.

Cuando empezamos a enseñar cualidades, debemos usar

objetos que son idénticos excepto por el concepto que
tenemos por objetivo enseñar. No usaríamos objetivos que
varían en dos dimensiones (color y forma).
PASO 1. Construcción de una oración de tres
imágenes (sin discriminación entre los íconos)
Empieza con un ejemplo de atributo muy preferido frente a uno no preferido.

Crea una situación durante la cual el alumno probablemente quiere un objeto en particular.
Simplifica la parte delantera de la carpeta que solo contenga la imagen “quiero”, la imagen
del reforzador y la imagen del atributo a enseñar. Atraemos al alumno con dos muestras de
un objeto específico. Una vez que el alumno pide “Quiero _________” sujetamos frente a él
los dos tipos de reforzador y preguntamos ¿Cuál? Cuando alcancé el que quiere, no
dejamos que lo alcance, si no que lo ayudamos físicamente a tomar el ícono del atributo y
ponerlo en la tira frase después de la imagen del reforzador, leemos la tira de nuevo y
entregamos el reforzador.
 AZUL

c
LUNET
AS

AZUL

c
LUNETAS

¡No olvides reforzar ante cada nueva conducta!

PASO 2. Discriminar entre íconos de atributos
muy preferidos frente a poco preferidos.
Añade una segunda imagen del atributo al libro para que el alumno discrimine entre ésta y el
atributo que tenemos como objetivo que aprenda.
Lo ideal es que éste icono del atributo represente un objeto que al alumno no le guste, pero que
sea de la misma clase que el objeto inicial.
Si el alumno utiliza el icono que representa al atributo preferido: ¡Elógiale!
Si elige el icono que representa el atributo no preferido no se refuerza, esperamos que entregue
la tira frase y entregamos el objeto correspondiente al atributo no preferido. Procedemos con la
corrección de 4 pasos para enseñarle el ícono correcto.
 VERDE
LUNETAS

AZUL

AZUL

c
LUNETAS

¡No olvides reforzar ante cada nueva conducta!

 CORRECIÓN DE 4 PASOS
PASO RC NIÑO

Atrae con el preferido y el no preferido

Intercambia la tira con el ícono del

atributo incorrecto
Da objeto correspondiente a la imagen

Reacciona negativamente

Modelar Muestra o da golpecitos en la imagen

correcta (lleva al alumno a mirar el
pictograma objetivo)

Ayudar Mantén la mano abierta cerca de la

imagen correcta, ayuda física o señala/
ayuda al alumno a poner la imagen en la
tira frase.
Añade la imagen objetivo en la tira frase

Elógiale (no le des el objeto) pon el

icono del atributo de nuevo en el libro

Cambiar Le pedimos que haga algo (“Toca tu

nariz”)
Realiza el cambio, distracción

Repetir Atrae con ambos objetos

Añade la imagen correcta a la tira frase

Lee la tira, elógiale y dale el objeto.

PASO 3. Discriminar entre íconos que
representan dos o más ejemplos preferidos de
un objeto preferido.
Añade un icono de otro color que represente un color de caramelo que le guste al alumno. El
alumno diferenciará entre tres iconos de colores, dos que representan colores de caramelo
preferidos y uno de color no preferido.
Una vez que el alumno pida un caramelo específico (quiero el caramelo rojo) lleva a cabo una
comprobación de correspondencia para determinar si esta usando el icono correcto. Indica
“Tómalo”.
Si alcanza el reforzador incorrecto, bloquea el acceso y realiza la corrección de 4 pasos.
Cuando leas la tira frase al alumno y luego realices la comprobación de correspondencia, NO
digas el atributo. Di algo como: “Quiero______ umm”. Luego una vez el alumno haya realizado la
comprobación de correspondencia correctamente, puedes nombrar el atributo (“Quiero ______
verde” o _______ verde”)
 “Quiero chocolate
1 “Quiero 2 ¡azul!”
chocolate mmm
tómalo”
VERDE

LUNETAS

AZUL

ROJO

cC
LUNETAS AZUL
 CORRECIÓN DE 4 PASOS
RC ALUMNO
Atrae con dos o más ejemplos de atributos
preferidos
Intercambia la tira con 3 iconos con un
atributo
“Quiero______ umm “tómalo”

Alcanza el objeto incorrecto

Bloquea el acceso al objeto

Modelar Muestra o da golpecitos en la imagen

correcta

Ayudar Mantén la mano abierta cerca de la imagen

objetivo o señala la parte vacía de la tira
frase
Añade la imagen objetivo en el libro
Halaga verbalmente- Pon el icono del
atributo de nuevo en el libro.

Cambiar Le pedimos que haga algo (“Toca tu nariz”)

Realiza el cambio

Repetir Atrae con ambos objetos

Añade la imagen objetivo en la tira frase.

“Quiero______ umm “tómalo”
Toma el objeto correspondiente
Lee la tira y elógiale
PASO 4. Incrementa la complejidad de la
tarea de discriminación de atributos.
Añadé iconos de atributos adicionales, por ejemplo, que representen más colores de caramelos,
legos, lápices, etc., y ofrécele objetos preferidos adicionales relacionados con esta categoría.

Incrementa el número de objetos que le ofreces cuando haces las comprobaciones de

correspondencia.
PASO 5. Introducir ejemplos adicionales
para este atributo.
Pedir y elegir un color específico de una variedad de objetos es crucial, así que introduce muy
rápidamente otros objetos para los cuales este atributo es importante.
Al principio, simplifica la lección incluyendo sólo el icono “quiero”, los íconos de colores y el del
reforzador en la parte delantera del libro de comunicación.

Colores Legos

Pelota Plastilina
 Colores
AZUL Continúa añadiendo ejemplos adicionales de
Pelota reforzadores para los cuales el atributo es relevante
.
VERDE ¡No olvides hacer las comprobaciones de
Plastilina correspondencia!
ROJO
Ahora la tarea del alumno es discriminar iconos de
LUNETAS
Legos
atributos e iconos de reforzadores.
AMARILLO

cC
 ENSEÑAR ATRIBUTOS ADICIONALES.

Continua probando atributos adicionales determinando si los

reforzadores actuales prestan a crear lecciones. Si le
enseñamos color al principio, enseñemos un atributo de
medida, uno de forma, etc.
 ATRIBUTO EJEMPLO MUESTRA
Color M&M’s Sugus
Cereales Galletas cC ROJO
Marcadores Plastilina Plastilina

Colores
Tamaño Comida
Grande/Pequeño Juguetes de miniatura cC
Dinosaurio Grande
Largo/ Corto Lápices
Forma Galletas
Galletas saladas
Moldes para galletas cC
Galleta
salada Rectangular
Piezas de construcción
Bloques de madera
Temperatura Comida
Caliente/ frío Bolsa de agua cC
Bebidas Agua Frío

Partes del cuerpo Sr. Cara de papá

¿Dónde el masaje?
¿Dónde las calcomanías? cC
Juguete
vibrador Brazo
COMBINAR ATRIBUTOS.
Una habilidad de comunicación más sofisticada es describir los objetos deseados usando
muchas dimensiones.
Por ejemplo, mientras construye una torre con bloques, puede que un alumno quiera que el
próximo sea un color específico de bloque, pero también de un tamaño específico.

cC
Legos GRANDE VERDE
CUANDO LOS ATRIBUTOS NO SON
IMPORTANTES.
Puedes crear lecciones de peticiones en las cuales el único modo de acceder al
objeto preferido de cualquier tipo sea usado para un atributo específico.

Una forma de hacerlo es encontrando recipientes que sean idénticos, menos en

un atributo. Para empezar, llena uno de estos recipientes con un objeto favorito
y enseña al alumno a pedir el recipiente. Una vez que pueda pedirlo, entonces
introduce un segundo recipiente idéntico al primero, excepto en el atributo.
 cC
Huevo MORADO
EJEMPLOS