UGEL “XXXXXXXXXXXX”

PROYECTO
CURRICULA
2022 R

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 00000

“

Carpeta Digital
 PRESENTACIÓN

El presente Proyecto Curricular Institucional se ha elaborado teniendo en cuenta

características, necesidades, demandas y potencialidades específicas de los estudiantes
de la I.E. Nº 000000 “”, emprendedores y creativos; como producto de las actividades
pedagógicas desarrolladas en un ambiente democrático, equitativo e inclusivo. Dichos
conocimientos ayudarán a la solución de problemas socioeconómicos, culturales y su
inserción a las instituciones superiores, universitarias y al mundo laboral; teniendo en
cuenta los pilares de la educación: saber conocer, saber hacer, saber ser y el saber
convivir. En la I.E Nº 00000 “CARPETA DIGITAL”, distrito de Laredo, provincia de Trujillo y
los lineamientos de Política Nacional al 2023, por lo que los docentes programarán sus
actividades de acuerdo al PCIE., para desarrollar competencias, logrando estudiantes
democráticos, críticos, reflexivos, innovadores, autónomos, resolutivos, investigadores en
tal sentido el presente documento de gestión pedagógica contiene: Priorización de la
problemática pedagógica, demandas educativas, características de los estudiantes, mapas
de progreso, temas transversales, cartel de capacidades y conocimientos del nivel
primaria y secundaria, rutas de aprendizaje (estrategias metodológicas), evaluación.

Dejamos a criterio del docente, la libertad para organizar su trabajo pedagógico dentro
del Marco Curricular Nacional y los lineamientos de la sistematización enlazado con la
propuesta pedagógica del PEI, las normas y funciones del Reglamento Interno; debiendo
el docente trabajar la programación curricular, el uso de tiempo y estrategias
metodológicas, material educativo y actividades de acuerdo a lo establecido en el
presente documento para el logro de competencias que correspondan al grado y las
características particulares de los estudiantes; cooperando así al éxito del proceso
formativo de los estudiantes.
Comisión del PCI

Carpeta Digital
 RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 000-2023-UGEL …….-EP-I.E.N°…….. “

Trujillo, Marzo del 2023

VISTO:
El Proyecto Curricular Institucional de la Institución Educativa N° 000000 “CARPETA DIGITAL”
del Distrito de …………….., elaborado por la comisión de docentes de nuestra Institución.
CONSIDERANDO:
Que, conforme a lo dispuesto por la ley N° 28044, Ley General de Educación y su
Reglamento DS N° 011-2012-ED, el Ministerio de Educación es responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales;
Que, la R.M N° 531-2021-MINEDU. Normas y orientaciones para el desarrollo del año
escolar-2023 en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica, señala que, en el
marco del Currículo Nacional de la Educación Básica, se plantean las competencias a desarrollar
por los y las estudiantes a lo largo de la Educación Básica. En la situación actual, de emergencia
educativa, se propone que el docente determine las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes y
establezca las competencias en las que se requiere poner énfasis a lo largo del año en el PCI que es
la herramienta de gestión curricular de mediano plazo, que orienta los procesos pedagógicos de la
I.E. y se articula con el PEI;
Que, en este sentido resulta necesario aprobar el presente documento que garantiza la
concreción de las acciones educativas en nuestra Institución Educativa y de conformidad a los
dispositivos legales mencionados.

SE RESUELVE:

ARTÎCULO PRIMERO: APROBAR el PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÒN

EDUCATIVA, instrumento de gestión del año lectivo 2023, de la Institución Educativa N° 000
“CARPETA DIGITAL” del distrito de Laredo de la jurisdicción de la Ugel 01 El Porvenir.

ARTÍCULO SEGUNDO: REMITIR una copia de la presente resolución a la Ugel.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE

Carpeta Digital
 PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 000 “CARPETA
DIGITAL”
INTRODUCCION

I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION

I.1 DATOS INFORMATIVOS
1.1.1. Institución Educativa : N° 0000 “CARPETA DIGITAL”
1.1.2. Dirección :
I.2 Ubicación Geográfica
1.2.1 Región Política :
1.2.1 Departamento :
1.2.2 Provincia :
1.2.3 Distrito :
1.3 IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION
1.3.1 Nivel : Secundaria
1.3.2 Resolución de Creación :
1.3.3 Modalidad :
1.3.4 Gestión : Público
1.3.5 Turno : Mañana
1.3.6 Zona : Rural ….
1.3.7 Local : Propio
1.3.8 Población Estudiantil : SECUNDARIA: 397

1.4 PLANA DIRECTIVA

1.4.1 Directora :
1.4.2 Subdirectora de Secundaria :

1.5 PLANA DOCENTE

Nivel Secundaria:

N° N° D.N.I Apellidos y Nombres Cargo ESPECIALIDAD Condición

01

02

03

04

05

06

07

08

Carpeta Digital
19

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

RESOLUCIONES:

❖ Resolución Ministerial N° 440-2008-ED, que aprueba el documento "Diseño Curricular

Nacional de Educación Básica Regular".
❖ Resolución Vice Ministerial N° 0019-2007-ED. Aprueba las Normas y Orientaciones para la
organización e implementación de los Municipios Escolares (24-05-2007).
❖ RD 017-98.2013 Norma del Control de asistencia y permanencia del personal de las I.E. de
la Unidad de Gestión Educativa N°01 – EP
❖ R.M Nº 0234-2005-ED Evaluación de los Aprendizajes.

❖ R.M Nº 220-2019-ED-Norma para el desarrollo del año escolar 2021.

❖ RVM Nº 133- 2021- MINEDU Orientaciones para el año escolar 2021 en Instituciones
Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica
❖ RM N° 105–2006–ED; Autoriza el desarrollo de la campaña Tengo Derecho al Buen Trato.

❖ RM N° 0769–2003–ED; Ambientes libres de humo de tabaco.

❖ RM N° 0537–2003–ED; Escuelas Saludables.

❖ RM N° 0707–2000–ED; Prohíben ingreso, venta y consumo de bebidas alcohólicas, etc.

❖ RVM N° 033–2006–ED; Autoriza el desarrollo de la actividad de sensibilización “Cuidar mi

Cuerpo” 2006–2007.

Carpeta Digital
 ❖ RVM Nº 004–2007-ED; Campaña Educativa Nacional Permanente de Sensibilización y
promoción para una Vida sin Drogas “Estudiantes sanos libres de Drogas”.
❖ RD-0078-2007-ED; Aprueba la Directiva 015-2007-ME de “Acciones de Gestión del Riesgo
de Desastres en el Sistema Educativo”.
❖ RM N° - 531 -2021 MINEDU, “Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o
semipresencialidad, así como para la prestación del servicio educativo para el año escolar
2022 en Instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicados en los
ámbitos urbano y rural en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID – 19”.

II.- VISION Y MISION

❖ VISION
“Para el año 2024 la I.E. 00 CARPETA DIGITAL será una institución con
infraestructura moderna que ejerce un liderazgo pedagógico centrado en los
aprendizajes hacia la formación de estudiantes creativos, críticos y reflexivos
capaces de actuar frente a los impactos ambientales y sociales de su contexto, con
una comunidad de docentes fortalecidos en sus competencias pedagógicas,
autónomos y trabajando colegiadamente , dentro de un ambiente rico en valores
humanos y cristianos, convivencia positiva y democrática de sus actores así como
la participación comprometida de la comunidad escolar en mejorar las condiciones
operativas que aseguren aprendizajes de calidad”

❖ MISION

La Institución Educativa 0000 “CARPETA DIGITAL” ofrece un servicio integral a la niñez,

adolescencia y juventud, promueve la construcción de saberes para la vida orientados
hacia una cultura ambiental y de prevención, orientada por valores humanos y cristianos,
mediante la práctica pedagógica hacia el logro de aprendizajes significativos, guiados bajo
el liderazgo participativo, democrático y pedagógico, propicia la participación de la familia
en la formación estudiantil.

III.- PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

Carpeta Digital
 PROBLEMA ALTERNATIVAS DE SOLUCION NECESIDADES DE APRENDIZAJE
PEDAGOGICO
CAUSAS

NIVELES
❖ La permanencia de los ❖ Talleres y estrategias motivadoras para fortalecer la ❖ Elevar su autoestima.
INSATISFACTORIOS
DE LECTURA Y estudiantes fue intermitente comprensión lectora en los estudiantes.
durante dos años. ❖ Uso adecuado del tiempo
PRODUCCIÓN DE
❖ Orientación y acompañamiento permanente a los padres libre.
TEXTOS ESCRITOS
❖ Desinterés de los estudiantes de familia sobre el desarrollo de las actividades de los
EN ESTUDIANTES
por el estudio. estudiantes y una convivencia armoniosa. ❖ Establecer un horario
personal.
❖ Tardanzas e inasistencias de ❖ Insertar las herramientas tecnológicas como estrategia
estudiantes con dificultades. para el fortalecimiento de la producción de texto. ❖ Uso de las TICs

❖ Falta de compromiso de los ❖ Implementación, ejecución y monitoreo del Plan Lector. ❖ Espacios de participación y
padres de familia en el apoyo protagonismo.
de la labor educativa.
BAJOS NIVELES DE ❖ Ser lectores críticos –
LOGRO EN EL ÁREA reflexivo.
DE MATEMÁTICA. ❖ Orientación y acompañamiento continúo.
❖ La permanencia de los
estudiantes fue intermitente
❖ Círculos de estudio (Interaprendizaje) para el empleo de
durante dos años.
estrategias didácticas y pedagógicas en el área de
❖ Dificultad para el uso de comunicación y matemática.
estrategias on line para lograr ❖ Estrategias de
❖ Utilizar materiales estructurados y no estructurados, uso
aprendizajes.

Carpeta Digital
 de los kit de materiales del MINEDU. autoaprendizaje.
❖ Actividades de aprendizaje
centradas en la enseñanza ❖ Implementar el juego como estrategia para desarrollar el ❖ Resolver experiencias de
(docente) no fomentan el
pensamiento matemático. aprendizaje desarrollando
razonamiento, crítica y
capacidades del área.
reflexión.
❖ Fortalecimiento de Evaluación Formativa en todas las
❖ Poco seguimiento a los áreas curriculares.
problemas y motivación de ❖ Cultura ambiental.
❖ Planificación colegiada implementando el currículo
los estudiantes.
nacional y evaluación formativa.
Escasa Cultura
ambiental en la
comunidad escolar

❖ Sensibilización y acciones para la mejora de una cultura

ambiental.
❖ Falta de identidad con la
❖ Proyectos de conservación del medio ambiente. ❖ Cultura ambiental y de
IE.
salubridad.
❖ Poco compromiso para la ❖ Implementación del Plan de Salud Escolar y participación
❖ Valores morales
mejora en el cuidado de de toda la comunidad escolar.
DESCONOCIMIENTO nuestro medio ambiente. institucionales.
DE LA RIQUEZA ❖ Motivación y Participación de la comunidad educativa en
CULTURAL EN LA ❖ Investigación sobre los
la implementación de acciones para fortalecer la cultura
COMUNIDAD ambiental y de salubridad. problemas ambientales y
sus impactos en la
población.

Carpeta Digital
 ❖ Elaboración de maquetas, videos, reportajes, periódicos
murales para conocer y difundir las actividades
costumbristas de la localidad, región y país.
❖ Falta de identidad con la ❖ Participación en
riqueza cultural de Laredo. ❖ Proyectos para resaltar la riqueza patrimonial de la IE. y actividades de expresión
de la ciudad de Laredo. artística propias de la
❖ Práctica de costumbres comunidad.
y/o modelos, desvalorización ❖ Fortalecer una cultura del ahorro y la producción de
de nuestra cultura. plantas y crianza de animales. ❖ Desarrollo de trabajos de
INCUMPLIMIENTO
investigación
DE LAS NORMAS DE
❖ Continuar con el Proyecto de “Escolar emprende”
CONVIVENCIA
❖ Participación en ferias
ENTRE LOS
MIEMBROS DE LA gastronómicas
COMUNIDAD
ESCOLAR. ❖ Construir una cultura del
❖ Jornadas y encuentros familiares para promover el ahorro y producción de
fortalecimiento de habilidades sociales. plantas y animales.

❖ Implementación de acciones de tutoría para el análisis de

modelos negativos del entorno.
❖ Desintegración y
violencia familiar que llevan al ❖ Jornadas de Integración entre los miembros de la
abandono moral del estudiante. comunidad escolar. ❖ Regulación de emociones,
afecto y participación en
❖ Presencia de modelos ❖ Seguimiento al cumplimiento de las normas de aula y familia.
sociales negativos. convivencia aplicando los protocolos.
❖ Fortalecimiento de las

Carpeta Digital
 normas de convivencia en
❖ No se da seguimiento de
la familia.
las normas de convivencia.
❖ Discriminar los modelos
sociales y ser crítico,
reflexivo.

❖ Reconocimiento y respeto
de las normas de
convivencia.

LIMITADO ACCESO Y
❖ Escasos medios ❖ Orientar a los PP FF para el manejo de las redes sociales. ❖ Dominio de las redes sociales
MANEJO DE MEDIOS
TECNOLÓGICOS económicos. de Whatsapp y Messenger,
PARA EL ❖ Sensibilización a PP FF para evitar el contagio de casos COVID- plataformas, grabaciones,
DESARROLLO DE ❖ Poco manejo de equipos 19. envío de audios, capturas de
ACTIVIDADES tecnológicos. pantalla y otros.
EDUCATIVAS A ❖ Distribuir su tiempo y establecer horarios para el uso de sus
DISTANCIA EN LA ❖ Reducido acceso a servicio ❖ Charlas y talleres de
equipos tecnológicos de acuerdo a la realidad de cada hogar.
ESTRATEGIA “AEC” de internet. sensibilización PP FF para
evitar el contagio de casos
❖ El incremento del contagio COVID-19 con apoyo de
tutores y psicólogo.
de casos COVID 19 limita la
economía de las familias. ❖ Reuniones de sala para

❖ No contar con un horario orientar, acompañar y

recomendar a PP FF.
para el uso del equipo tecnológico
con sus hijos en cada hogar.

Carpeta Digital
 IV.- CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

4.1.-NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES TRANSVERSALES/ TEMAS

TRANSVERSALES

FORTALEZA DE LOS NECESIDADES E INTERESES DE ENFOQUES TRANSVERSALES/

ESTUDIANTES APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN CIUDADANÍA, ÉTICA

❖ Elevar su autoestima.
Y SEGURIDAD
Hábiles y creativos
❖ Uso adecuado del tiempo libre. EDUCACION Y CULTURA
Interés por generar fuentes
GENERAL
de ingresos
❖ Establecer un horario personal. ENFOQUE BUSQUEDA DE LA
Conocen y Usan las TICS
EXCELENCIA
❖ Uso de las TICs responsablemente.

❖ Espacios de participación y
protagonismo.

❖ Ser lectores críticos – reflexivos.

❖ Estrategias de autoaprendizaje.

❖ Resolver experiencias de
aprendizaje.

Estudiantes comprometidos EDUACION AMBIENTAL Y

❖ Cultura ambiental y de salubridad.
y con espíritu de trabajo e GESTION DE RIESGO
interés por generar fuentes
❖ Fortalecimiento de valores. EDUCACION EMPRENDIMIENTO
de ingresos.
Y CULTURA EMPRESARIAL
❖ Investigación sobre los problemas ENFOQUE AMBIENTAL
ambientales y sus impactos en la
ENFOQUE DE DERECHOS
población.

❖ Construir una cultura del ahorro y

producción de plantas.

Participan activamente en EDUCACION Y CULTURA

❖ Desarrollo de trabajos de
diferentes actividades GENERAL
artístico – cultural. investigación
EDUCACION E IDENTIDAD
❖ Participación en ferias REGIONAL
gastronómicas ENFOQUE INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
❖ Participación en actividades
artísticos - culturales. ENFOQUE INTERCULTURAL

Carpeta Digital
 Estudiantes respetuosos y EDUCACIÓN CIUDADANÍA, ÉTICA
❖ Estrategias de regulación de
expresivos. Y SEGURIDAD
emociones.
ENFOQUE IGUALDAD DE
❖ Fortalecimiento de la familia GENERO

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN

❖ Discriminar los modelos sociales y COMÚN
ser crítico, reflexivo.

❖ Reconocimiento y práctica de las

normas de convivencia.

V.- VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES INDICADORES

AMOR Y RESPETO Saluda

❖ Respeta y práctica las normas de convivencia nivel de grupo, aula e
institución. Cuida

Escucha
❖ Se respeta así mismo y a los demás al interactuar con la comunidad
educativa. Comparte

Comunica
❖Expresa sus opiniones utilizando un vocabulario adecuado.
Ayuda
❖ Reconoce sus derechos y respeta el de los demás. Aprecia

❖ Saluda a toda la comunidad educativa.

❖ Respeta y cuida la infraestructura y mobiliario de la Institución Educativa.

❖ Cuida su presentación personal y aseo personal.

❖ Comparte experiencias de estudios para mejorar sus aprendizajes.

VERDAD Y
❖ Demostrar honradez en todos los actos.
HONESTIDAD
Expresa
❖ Actúa con principios éticos.
Defiende

❖ Se expresa libremente diciendo siempre la verdad. Respeta

❖ Respeta los bienes de sus compañeros.

❖ Es justo en reconocer sus propios errores

TRABAJO Y
❖ Asume responsabilidades dentro y fuera del aula, institución educativa y
RESPONSABILIDAD

Carpeta Digital
 de su comunidad. Protege

Valora
❖ Protege y mantiene su ambiente en beneficio de sí mismo y del mundo
entero. Presenta

Expone
❖ Cumple con sus deberes, actividades de extensión y compromisos
asignados en la institución educativa. Conserva

Trabaja
❖ Es puntual en la ejecución de actividades asumidas en la institución
educativa. Participa

❖ Se esfuerza por lograr mejores aprendizajes.

❖ Participa de las actividades culturales, deportivas y cívicas programadas

en la institución y en la comunidad.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL

DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

ENFOQUES VALORES

Conciencia de Derechos.

Enfoque de derechos Libertad y Responsabilidad.

Diálogo y concertación.

Enfoque Inclusivo o de Atención Respeto por las diferencias.

a la Diversidad
Equidad en la enseñanza.

Confianza en la persona.

Enfoque Intercultural Respeto a la identidad cultural.

Justicia

Diálogo intercultural.

Enfoque Igualdad de Género Igualdad y dignidad.

Justicia

Empatía

Enfoque Ambiental Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.

Justicia y solidaridad.

Respeto a toda forma de vida

Enfoque Orientación al Bien Equidad y justicia.

Común
Solidaridad
Carpeta Digital
 Empatía.

Responsabilidad

Enfoque Búsqueda de la Flexibilidad y apertura.

Excelencia
Superación personal.

VI.- FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

● Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje en situaciones significativas propias del
contexto y su riqueza cultural, para elevar los niveles de aprendizaje en las áreas de
comunicación y matemática de los estudiantes de la IE.

● Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando

actividades que le permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida y contribuir
al desarrollo local y del país; motivándolo a ejercer una ciudadanía asertiva con un sólido
compromiso de vida cristiana y desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y
responsabilidad.

● Promover la cultura ambiental y de salubridad en los integrantes de la comunidad

escolar mediante jornadas de reflexión, proyectos y jornadas de limpieza para aprender
en un ambiente acogedor, saludable y acondicionado.

● Desarrollar acciones de tutoría a estudiantes y padres de familia, jornadas de

integración, jornadas de padres de familia para brindar soporte a las familias y convivir
en armonía

VII.-PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

7.1.-Perfil del docente y del estudiante.

Perfil del docente Perfil del estudiante

❖ Ser responsable en el cumplimiento de sus ❖ Ser persona creativa, con habilidades

deberes funcionales con respeto e idoneidad.
❖ Ser mediador, facilitador, orientador y guía del
aprendizaje del educando.
❖ Demostrar equilibrio emocional y una buena
salud física.
❖ Tener una actitud democrática y cooperativa.
para responder a las necesidades y
exigencias de su localidad y el país.
❖ Identificarse con los valores éticos,
morales y espirituales asumiéndolos
plenamente para ponerlos en práctica.
❖ Comprender y asumir actitud crítica
reflexiva ante el proceso enseñanza-
aprendizaje.

Carpeta Digital
 ❖ Poseer un pensamiento analítico, critico, ❖ Expresarse en forma oral y otras
investigador e innovador. formas de comunicación con
fluidez, espontaneidad y claridad.
❖ Ser disciplinado con iniciativa y sensibilidad.
❖ Aplicar los conocimientos científicos,
❖ Demostrar un manejo eficiente de las teorías, técnicos, humanísticas para su
enfoques pedagógicos y procesos didácticos. autodesarrollo.

❖ Tener capacidad para aplicar las innovaciones ❖ Desarrollar su identidad local, nacional
en el marco del PCR y evaluación formativa. que le permita integrarse a la misma,
conociendo su pasado histórico.
❖ Contar con apertura para el trabajo en equipo.
❖ Fomentar y desarrollar su autoestima.
❖ Tener disposición para la innovación y para la
❖ Desarrollar en armonía sus
investigación.
competencias de forma integral.
❖ Demostrar sensibilidad al cambio social según
❖ Participar activamente y con
las circunstancias.
responsabilidad en todas las actividades
❖ Debe ser proactivo, asertivo y desarrollar una programadas.
labor holística.
❖ Respetar y valorar a todos los que lo
❖ Demostrar una actitud hacia el cambio y la rodean.
innovación.
❖ Ser agente de cambio para contribuir al
❖ Debe ser líder y tener un alto espíritu de desarrollo del aula de la I.E
identidad emocional.
❖ Conocer y valorar su medio natural,
❖ Demostrar lealtad, identificación y identificándose con la misma.
compromiso con su institución educativa.
❖ Tener conocimiento y adecuada
❖ Debe ser optimista, hacia los cambios de la aplicación de las TICs en su formación
integral.
globalización.

❖ Demostrar el desempeño fructífero en el marco

del buen desempeño docente.

❖ Debe cumplir con los 5 compromisos según

norma técnica.

❖ Debe promover iniciativas de cambio

institucional utilizando la investigación como
medio para validar el conocimiento.

❖ Mostrar respeto y el buen trato con los

Carpeta Digital
 estudiantes.

7.2.-Perfil ideal del director(a) , jerárquicos y personal administrativo

Perfil ideal del Director, jerárquicos Perfil del personal administrativo

Liderar la Institución Educativa.

❖ Demuestra iniciativa y creatividad en su

❖ Crear y ejecutar el proyecto educativo labor explorando estrategias y

mecanismos para mejorar su
institucional.
desempeño.
❖ Generar altas expectativas entre los miembros de
❖ Aprecia y reconoce el trabajo del
la comunidad educativa.
personal de la Institución y el papel que
cumplen los diferentes estamentos.
❖ Ejercer un liderazgo compartido y flexible.
❖ Conoce y maneja la normatividad que
❖ Desarrollar un sistema de gestión de la
rige su desempeño.
información, evaluación y rendición social de
cuentas. ❖ Conoce y utiliza los procedimientos
Involucrarse en la Gestión Pedagógica. administrativos establecidos para la
buena marcha de la institución.
❖ Asegurar la adaptación e implementación
❖ Aporta desde su función en los procesos
adecuada del currículo.
de monitoreo y supervisión.
❖ Garantizar que los planes educativos y
❖ Aprovecha y optimiza el uso del tiempo
programas sean de calidad y gestionar su
implementación, y; y de los recursos.

❖ Organizar y liderar el trabajo técnico – ❖ Conoce la problemática institucional.

pedagógico y desarrollo profesional de los
docentes. ❖ Demuestra empatía en las relaciones
interpersonales con los miembros de la
Gestionar el talento humano y recursos.
comunidad educativa en el
cumplimiento de sus funciones.
❖ Establecer condiciones institucionales apropiadas
para el desarrollo integral del personal. ❖ Se identifica con la Visión y Misión de la
institución.
❖ Gestionar la obtención y distribución de recursos
y el control de gastos. ❖ Evalúa permanentemente su labor,
reflexionando sobre sus funciones.
❖ Promover la optimización del uso y
mantenimiento de los recursos. ❖ Se capacita y actualiza
permanentemente en el uso de

Carpeta Digital
 recursos tecnológicos para su
❖ Demostrar una sólida formación profesional.
desempeño laboral.
Asegurar un clima organizacional y una convivencia
adecuada. ❖ Demuestra eficacia y buen trato en su
labor.
❖ Garantizar un ambiente de respeto, cultura de
paz, y compromiso con el proyecto educativo
institucional.

❖ Promover la formación ciudadana e identidad,

local, regional y nacional.

❖ Fortalecer lazos con la comunidad educativa.

❖ Comprometer su labor a los principios y valores

en el marco del buen vivir.

PLAN DE ESTUDIOS NIVEL SECUNDARIA

NIVEL EDUCACION SECUNDARIA

CICLOS VI CICLO VII CICLO

GRADOS 1° 2° 3° 4° 5°

Matemática 6 6 6 6 6

Comunicación 6 6 6 6 6

Ingles 2 2 2 3 3
AREAS
CURRICUL Arte y Cultura 2 2 2 2 2
ARES Ciencias Sociales 4 4 4 3 3

Desarrollo Personal, Cívica y Ciudadanía 3 3 3 3 3

Educación Física 2 2 2 2 2

Educación Religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia, Tecnología y Ambiente 4 4 4 4 4

Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2

Tutoría 2 2 2 2 2

TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIOS 35 35 35 35 35

VIII.-PROPUESTA PEDAGÓGICA:
Carpeta Digital
 Se trata de aquella acción que promueve una aplicación de la didáctica para el desarrollo de ciertas
competencias.
Una propuesta pedagógica debe tener en cuenta el marco en el que se desarrollará y debe partir de
un diagnóstico específico. Estas cuestiones permiten justificar la propuesta y sientan las bases para el
cumplimiento de los objetivos estipulados. Entre las características fundamentales que se considera
que debe tener toda propuesta pedagógica o sobre las que esta debe sustentarse se encuentran la
calidad educativa, la atención a la diversidad, la globalidad y la interacción.
Para el caso de la Institución Educativa N° 000000 “CARPETA DIGITAL” del distrito de Laredo se
regirá la Propuesta pedagógica por los siguientes acápites que en este documento se desarrollen.
En la institución consideramos:
❖Orientaciones Pedagógicas para el proceso de enseñanza aprendizaje 2021-MINEDU

❖Propuesta del Currículo Nacional

❖Propuesta nacional de la estrategia “AeC”

IX.- FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLOGICOS

¿POR QUÉ EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?
Son muchas las respuestas, pero estas son las más importantes:

● Centra sus esfuerzos en el aprendizaje de los estudiantes.

● Relaciona el proceso educativo con las necesidades laborales de la sociedad.

● Toma en cuenta la necesidad de cambio y la adaptación flexible del potencial humano

● El enfoque de las competencias se centra en el estudiante y su capacidad de aprender.

● El profesor deja su papel de protagonista y se convierte en un acompañante en el

proceso de aprender, que ayuda al que estudia a alcanzar ciertas competencias.
● Los cambios afectan también el enfoque de las actividades educativas, los
materiales de enseñanza y las situaciones didácticas.
● Impacto en la forma y estructura de programas y en el enfoque global de la
organización del aprendizaje, lo que incluye una mejor planificación en los procesos
pedagógicos.
UN CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS

El currículo estructurado por competencias toma en cuenta e identifica las competencias que deben
tener los estudiantes, es decir las competencias tienen que nacer del perfil ideal de los estudiantes que
se desee concretar. Así mismo son un intento de mejorar la calidad del proceso aprendizaje-enseñanza,
modernizar la educación y optimizar los recursos físicos y humanos con los que se dispone.

El Currículo por competencias es una respuesta a los requerimientos del entorno, enfoque hacia la
actuación, respuesta a los grandes retos de la humanidad, gestión del conocimiento, de la enseñanza al
aprendizaje, flexibilidad del diseño curricular, la autorreflexión como eje de la formación basada en
competencias, estrategias para procesar y manejar la información.

Carpeta Digital
La estructura curricular establece el perfil ideal, con las competencias específicas y genéricas que se van
a formar en los estudiantes a lo largo de su vida. Por tal se elabora la malla curricular, la cual es en si el
plan de estudios que van a posibilitar formar las competencias descritas en el perfil ideal, con la
respectiva asignación de créditos y de acuerdo con unos determinados niveles.

PROCESOS PEDAGÓGICOS
Los procesos pedagógicos responden a un enfoque (competencias) y a su vez el enfoque
responde a un paradigma (socio constructivismo)

Carpeta Digital
 PROCESOS PEDAGÓGICOS

Saberes previos Son los conocimientos que los estudiantes han

logrado a través de sus experiencias, tanto en la
escuela como en su vida diaria y se activan
cuando el estudiante los relaciona con un nuevo
conocimiento y trata de darle sentido. De tal
manera que al ser vinculados o enlazados con el
nuevo conocimiento producen aprendizajes
significativos·

Problematización Son situaciones retadoras y desafiantes,

problemas o dificultades que parten del interés,
necesidad y expectativas del estudiante

Motivación Es proceso permanente a través del cuál el

docente crea las condiciones, despierta el
interés de los estudiantes para su aprendizaje. Se
puede motivar de muchas formas, como por
ejemplo: mostrándoles una imagen, haciéndoles
escuchar una música, con dinámicas grupales,
con un experimento, etc

Propósito y organización Implica dar a conocer a los estudiantes los

aprendizajes que se espera que logren el tipo de
actividades que van a realizar y como serán
evaluados.

Gestión y acompañamiento Implica generar secuencias didácticas y

Carpeta Digital
 estrategias adecuadas para los distintos saberes y
así mismo acompañar a los estudiantes en su
proceso de ejecución y descubrimiento
suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc
para lograr la participación activa de los
estudiantes en la gestión de sus propios
aprendizajes

evaluación Es inherente al proceso desde el principio a fin ,

se diseña a partir de tareas auténticas y
complejas que movilicen sus competencias

Es necesario que el docente tenga claro lo que se

espera logren y demuestren sus estudiantes y
cuales son la evidencias que demuestran los
desempeños esperados

9.1.- Programación anual

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas / experiencias de
aprendizaje que se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y
capacidades previstas. Muestra de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas
que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen. Recordemos que lo
más importante de la planificación anual es comprender y reflexionar sobre los aprendizajes que se
deben desarrollar en el grado; esto significa estudiarlos, saber qué implica, cómo se relacionan y
desarrollan, etc. Sus elementos básicos son los siguientes:
a. propósitos de aprendizaje: competencias, desempeños y enfoques transversales
La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje
para el grado escolar (competencias, desempeños y enfoques transversales), los cuales se
organizan por bimestres o trimestres y por unidades didácticas

b. Organización de las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo (bimestre o

trimestre)
La organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas
oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el
año, considerando sus necesidades de aprendizaje —detectadas durante la unidad anterior—,
Carpeta Digital
 a fin de retomarlas en las siguientes, desde la lógica de que el aprendizaje es un proceso
continuo.
● Según el tiempo. El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres,
según
acuerdos de la propia institución educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas efectivas de
clase considerando los periodos vacacionales. A partir de esta distribución, se definen las
unidades
didácticas que se trabajarán en el año escolar.
La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como de la complejidad de la situación
planteada y los intereses de los niños y las niñas con respecto a ella.

9.2.- Secuencia de unidades didácticas

Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación con las competencias
que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán en práctica mediante
situaciones significativas, retadoras y desafiantes que tomarán en cuenta las necesidades de
aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto sociocultural. El reto
planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando competencias vinculadas a
varias áreas curriculares.

Organizar las unidades / experiencias de aprendizaje a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:

❖ La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el interés)

❖ El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad)

❖ a duración en semanas

❖ Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la

unidad. De acuerdo a la situación significativa, se pueden elegir competencias de un
aprendizaje fundamental, de dos o de más aprendizajes fundamentales, siempre y cuando
guarden coherencia interna.
❖ Evidencias: Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la unidad
y que responden a la situación problemática o significativa.
❖ Materiales y recursos

Carpeta Digital
 c. Producto anual.
Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se utiliza sobre todo en
secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por
ejemplo, un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una monografía anual, los
proyectos de ciencia y tecnología para la feria anual, etc.
d. Materiales y recursos.
Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no estructurados, que se
usarán a lo largo del año.
9.3.- .-Unidades de aprendizaje (proyectos y experiencias) Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las sesiones y/o experiencias de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas en la unidad. Las unidades didácticas pueden ser de varios
tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes como los siguientes:
a. Titulo.
Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
b. Situación significativa.
Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que se espera. Será el reto que
constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción. También es posible,
organizar unidades didácticas en distintas áreas curriculares o aprendizajes, a partir de una misma
situación significativa.
c. Evidencias/ Productos importantes.
Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o intangibles.
d. Aprendizajes esperados/ Propósitos de aprendizaje.
Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores/ desempeños. Pueden referirse a
uno o más aprendizajes fundamentales.
Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que
contribuyen al desarrollo de la competencia.
e. La secuencia didáctica.
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para desarrollar las
competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificará la situación de
aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de los
procesos pedagógicos pueden durar más de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se
dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. También se
deberían presentar los aprendizajes esperados.
La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a
partir de la situación problemática inicialmente planteada.
f. La evaluación formativa.
Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los propósitos de aprendizaje previstos en la
unidad. Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para
evaluar los desempeños de las competencias. Se considera la evaluación formativa durante el
proceso a través de la retroalimentación reflexiva.
g. Los recursos y materiales.
Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.
9.4.- Sesiones y/o experiencias de aprendizaje
Es la organización secuencial y temporal de las actividades de cada sesión de aprendizaje que se
realizarán para el logro de los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en función del
número total. Sus elementos son:
a. Título de la sesión.
Sintetiza la situación de aprendizaje.
b. Propósitos de aprendizaje/ Aprendizajes esperados.
Carpeta Digital
 Competencia/s, capacidad/es desempeños e indicadores a trabajar explícitamente.
Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que señalar las que se
trabajarán explícitamente. Como se dijo anteriormente, en un momento del proceso pedagógico (en
este caso de la sesión) se puede trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad o con
varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no se debe olvidar es que el tiempo que se requiere
para desarrollar desempeños es mayor que el de transmitir información. Incluso dos sesiones
seguidas pueden ser dedicadas a la misma situación de aprendizaje e incluso terminar la misma
actividad.
c. Secuencia didáctica de la sesión. Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general
hay 3 momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir
de una secuencia lógica.
❖ Inicio.
Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto
cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al
final del proceso y/o recoger los saberes previos. También puede ser el momento para recordar que
se está a medio camino de lo trabajado en una sesión anterior (en el caso de sesiones
“desdobladas”).
❖ Desarrollo.
Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado. Esto
debe incluir actividades que lleven a la movilización de los recursos adquiridos en función de la
competencia. Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las
actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o
metodologías e incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas. Es
importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los estudiantes
desarrollen los aprendizajes esperados.
❖ Cierre.
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar lo
principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad,
organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo aprendieron.
❖ Evaluación formativa. Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión:
realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no
debemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesión. Sirve para regular los procesos
de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.
❖ Evaluación sumativa. Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una
unidad) hay que realizar una evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos
permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades
● Procesos didácticos por competencias

Los procesos didácticos de toda el área curricular son como se indican a continuación:

ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS

▪
MATEMÁTICA
Familiarización del problema.

▪ Búsqueda y ejecución de estrategias

Carpeta Digital
 ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS

▪ Socializa sus representaciones es Vivencial, Concreta, Gráfica y

Simbólica.

▪ Reflexión y formalización

▪ Planteamiento de otros problemas.

COMUNICACIÓN COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

1.- Antes del discurso

▪ Propósito

▪ Organización de ideas

▪ Auditorio

▪ Tema

2.- Durante el discurso

▪ Inicio

▪ Desarrollo del tema

▪ Cierre

3.- Después del discurso

▪ Revisión y reflexión sobre lo emitido

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA

MATERNA

1.- Antes de la lectura

▪ Saberes previos

▪ Formulación de hipótesis

▪ Propósito de la lectura

Carpeta Digital
 ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS

▪ Presentación del texto

2.- Durante la lectura

▪ Lectura global

▪ Intercambio (preguntas de comprensión)

▪ Relectura

▪ Construye el significado de vocabulario nuevo

3.- Después de la lectura

▪ Contrastación de hipótesis,

▪ Responden cuestionarios con preguntas,

▪ Elaboración de organizadores gráficos,

▪ Elaboran resúmenes.

▪ Actividades para reflexionar sobre el lenguaje

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA

MATERNA

1.- Planificación

▪ Tipo de texto

▪ Propósito

▪ Destinatario

▪ Plan de escritura

2.- Textualización

▪ Escritura del texto

Carpeta Digital
 ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS

3.- Revisión

▪ Reescritura

▪ Edición

▪ Publicación

PERSONAL
▪ Problematización
SOCIAL

▪ Análisis de la información

▪ Toma de decisiones.

CIENCIA Y COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA

TECNOLOGÍA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS

▪ Planteamiento de pregunta o problema

▪ Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)

▪ Elaboración del plan de acción

▪ Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)

▪ Estructuración del saber construido como respuesta al problema

(fuentes secundarias)

▪ Evaluación y comunicación.

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN

CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

▪ Planteamiento del problema

▪ Planteamiento de hipótesis/ postura personal

▪ Elaboración del plan de acción

▪ Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes primarias,

Carpeta Digital
 ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS

secundarias y tecnológicas)

▪ Estructuración del saber construido como respuesta al problema

▪ Evaluación y comunicación.

COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA

RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

▪ Planteamiento del problema

▪ Planteamiento de soluciones

▪ Diseño del prototipo

▪ Construcción y validación del prototipo

▪ Estructuración del saber construido como respuesta al problema

▪ Evaluación y comunicación

X. - ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

Carpeta Digital
Carpeta Digital
Carpeta Digital
Presentamos aquí método, técnicas que se utilizará en nuestra práctica pedagógica, dónde
motivará la participación activa y cooperativa de los estudiantes.

MÉTODOS:

● EL MÉTODO HERMENÉUTICO.- Está orientada a la interpretación de textos escritos.

● EL MÉTODO GLOBALIZADO.- Es cuando a través de un centro de interés las clases se

desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las
necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
● EL MÉTODO ACTIVO.- Cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando
con la participación del alumno
● EL MÉTODO HEURÍSTICO.- La heurística se refiere a la investigación, y a la inventiva.

● EL MÈTODO DE PROYECTO.- Promueve la iniciativa personal, la solidaridad,

interacción y el ejercicio de la libertad responsable. Se constituye en un conjunto de
actividades concatenadas con propósitos definidos: el placer de hacer algo y
lograrlo.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS:

ESTRATEGIAS TÉCNICAS

Organizadores de información:
● Panel.

● Mapas Conceptuales.
● Mesa Redonda.

● Líneas de Tiempo.
● Socio drama.

● Mapas semánticos.
● Dramatización.
Carpeta Digital
 ● Lluvia de ideas. ● “V” Heurística.

● Redes semánticas.

● Árbol de problemas.

● Análisis arbóreo.

● Cruz categorial.

● Cuadro comparativo.

● Espina de Ishikawa.

● El periódico

● Mapa araña.

● Lectura de imágenes. Observación.

XI.- Orientaciones para la Evaluación Formativa.

En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a aún enfoque de
Evaluación Formativa. La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes
Comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en Relación a estos objetivos.
Esto se hace con el propósito de determinar la Mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y
aprendizaje según las Necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa considera la
evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar
decisiones oportunas que den más y mejores frutos a los estudiantes.

Carpeta Digital
El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:

⮚ ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los estudiantes y cómo el
docente los puede guiar.

⮚ ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre

cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.

⮚ ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre cómo
los estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus próximos desafíos
de aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una reflexión crítica sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.

¿QUÉ PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PROMUEVE LA EVALUACIÓN FORMATIVA?

Carpeta Digital
 1. Identificar y compartir metas de aprendizaje
Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de la clase,
creando un espacio en el cual se clarifican y concretizan los objetivos, explicitando cuáles son los
criterios de logro con los cuales los alumnos se darán cuentan de qué han aprendido.

2. Recoger variedad de evidencia

Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes de
demostrar lo que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas abiertas, observación de desempeños,
evaluación de pares, autoevaluación, entre otros.

El profesor Los estudiantes

● Utiliza una variedad de estrategias formativas ● Tienen las mismas posibilidades de participar,
como Palitos con nombre, Luces de dar a conocer lo que han aprendido y recibir
aprendizaje, Ticket de salida, entre otras. retroalimentación del profesor.

● Tienen tiempo para pensar o evaluar lo que

● Planifica y define varios momentos del están haciendo.

proceso en que chequeará la comprensión

● Justifican los aspectos logrados y los no
de todos sus estudiantes.
logrados de su trabajo y el de sus compañeros
● Utiliza estrategias formativas como por en base a los criterios entregados.

ejemplo, Pizarritas, Tarjetas ABCD, Clarificar

● Utilizan los espacios entregados para
criterios de logros u otra, que permiten
visibilizar de manera concreta y oportuna los comunicar dudas, preguntas o inquietudes al
Aprendizajes de sus alumnos. profesor.

● Utiliza actividades evaluativas que han sido

diseñadas para entregar información sobre la
comprensión que tienen sus estudiantes de
los aprendizajes.

3. Retroalimentar al estudiante

● La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en

determinar cómo seguir avanzando y en esta función todas las formas de retroalimentación
(oral, escrita, visual, individual o grupal), juegan un papel fundamental, pues son las
herramientas con las que el profesor orienta a sus estudiantes, entregándoles información que
describe qué deben lograr, cómo lo están haciendo y cómo pueden mejorar.
● Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno, cómo lo
está haciendo y cómo puede mejorar.
● Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en
aquellos que quedan por mejorar.

Carpeta Digital
 ● Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como tal y
aclara las confusiones.
● Valora el esfuerzo de los estudiantes.

● Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que son
clave para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los focos que se presentan.
● Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las
respuestas. Para ello, es fundamental que la retroalimentación se ajuste al nivel del estudiante y
no entregue ni más ni menos información de la que necesita.
● Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es tiempo
de hacerlo.

4. Fomentar el rol activo de los estudiantes:

Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa es que los estudiantes son los
responsables de su propio aprendizaje.
En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el profesor quien
dé instrucciones o respuestas, sino que también sean los mismos estudiantes quienes comenten lo que
se está trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las estrategias
que propiciarán este ambiente.

El profesor Los estudiantes

● Estructura la clase y utiliza estrategias ● Hacen y responden preguntas que van

formativas (como Palitos con nombre, por direccionando los aprendizajes durante
ejemplo) de forma tal que todos los estudiantes la clase.
participen e intervengan de alguna manera en la
clase. ● Participa activamente de la clase,
respondiendo preguntas, planteando
● Da tiempo para que los estudiantes dudas o dialogando con sus pares.
puedan pensar y trabajar en base a las preguntas
o retroalimentaciones entregadas. ● Evalúan sus avances en base a los
criterios que manejan.
● Da la oportunidad a los estudiantes de
trabajar y analizar sus errores antes de ● Intentan resolver autónomamente sus
corregirlos. dudas y saben determinar y comunicar
cuándo necesitan ayuda.
● Promueve el diálogo entre los
estudiantes y entre profesor y estudiantes. ● Reflexionan sobre su propio aprendizaje
y toman decisiones basadas en evidencia.

5. Intencionar la evaluación y retroalimentación entre Pares:

Carpeta Digital
Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más habilidades de
pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que estos procesos deben ser intencionados
y cuidadosamente planificados por el docente, quien debe enseñar a los estudiantes a trabajar juntos y
colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros, retroalimentando al compañero,
orientándose en sus dificultades, clarificando sus errores, entre otras estrategias .

6. Retroalimentar la práctica:
Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes obtienen evidencia de lo que están
comprendiendo los estudiantes, pero también de la efectividad y pertinencia de las estrategias de
enseñanza que han implementado.

La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos procesos que aprueban
juntos porque se retroalimentan permanentemente. Es necesario conocer las características,
intereses y necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Así mismo conocer las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. requiere del análisis
de diferentes fuentes de información.
b) Determinar las evidencias que permitan comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación.
(se debe comprender las competencias a evaluar sus capacidades y niveles de progreso) que se
usarán para valorarlas
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando
oportunidades de representación y oportunidades para mejorar las producciones o actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los estudiantes,
así como, las oportunidades y demandas del contexto Situación Real.

La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje

e) El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué
criterios van a ser evaluados. La evaluación de las competencias requiere que los estudiantes
conozcan y comprenderán cuáles son los aprendizajes que deben desarrollar. Para qué y cómo
serán evaluados.
f) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El docente debe
observar permanentemente el desenvolvimiento y producción del estudiante promoviendo la
reflexión para identificar sus avances y errores y oportunidades de mejora.
g) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza y aprendizajes. La
retroalimentación brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral y
escrita y no debe estar restringida a momentos específicos sino que debe darse en el momento
oportuno.
h) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente diseña o
adapta actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el acompañamiento para
atender la diversidad.

La observación y el registro continuo del desempeño de los estudiantes en el transcurso

del proceso son esenciales para la evaluación y requiere que el docente tenga claro
desde el principio qué es lo que espera que ellos logren y demuestren, y cuáles son las
evidencias que le van a permitir reconocer el desempeño esperado. Esto exige una
programación que no sea diseñada en términos de “temas a tratar”, sino que genere
procesos pedagógicos orientados al desarrollo de las competencias y capacidades que
Carpeta Digital
 deben lograr los estudiantes. Es preciso señalar que conviene comunicarles previamente
cuáles son dichos desempeños.

Las técnicas de evaluación que los docentes utilizarán para obtener información
relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes pueden ser:

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

Observaciones Observación sistemática. Ejercicios y prácticas realizados

espontáneas. en clase.

Pruebas o exámenes tipo

Test.
Conversaciones y Tareas realizadas fuera de la
diálogos. clase.

Preguntas de exploración. Pruebas de desempeño o

ejecución.

Los instrumentos de evaluación que los docentes emplearán para recoger información sobre los
aprendizajes de los estudiantes son:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS

1. Reconocimiento del entorno del - Fichas integrales del estudiante.

estudiante.

- Registro, formato o inventario de saberes

2. Exploración de saberes previos.
previos.

- Escalas de valoración.

- Escalas de estimulación.

3. Observación sistemática. - Lista de cotejo

- Registro anecdótico.

- Fichas de campo.

- Guías de observación.

4. Análisis de producciones de los

Se puede utilizar:
estudiantes:
- Listas de cotejo
a) Organizadores
visuales Mapa - Escalas de valoración o de observación o de
conceptual. Mapa calificación
mental.
- Fichas de seguimiento
Red semántica.
Carpeta Digital
 Red conceptual. - Fichas de autoevaluación y coevaluación

V Heurística de GOWN. - Fichas de observación

Análisis de casos.
- Ficha de trabajo individual / grupal
b) Resúmenes
- Rúbricas
c) Cuadernos de campo
Organizadores cognitivos (síntesis de información)
d) Textos escritos: literarios y no literarios

e) Monografías

f) Producciones orales: discursos, etc.

g) Producciones escritas

h) Producciones grafico -
plásticas y musicales

i) Informes

j) Maquetas

Murales

5. Intercambios orales de los alumnos:

- Guías de dialogo
a) Diálogos
- Guías de entrevista
b) Entrevistas
- Escalas valorativas
c) Debates de grupo
- Fichas de coevaluación
d) Asambleas
- Cuaderno de actas
e) Exposiciones temáticas
- Guion de prueba oral
f) Reactivos orales
Protocolo audiovisual
Simulación y dramatización

- Guía de prueba oral

6. Pruebas (test) de comprobación: - Pruebas de ensayo(escrita)

a) Escritas - Pruebas objetivas: De respuesta

alternativa.
b) Graficas
De correspondencia. De selección múltiple
Orales
- Pruebas mixtas

Pruebas gráficas

Carpeta Digital
 7. Pruebas de actuación o de ejecución - Listas de cotejo

8. Expresión corporal - Escalas de valoración

9. Técnicas socio métricas - Formatos de cuestionarios

- Tablas sociométricas

Sociogramas (gráficas)

10. Revisión y análisis de cuadernos de - Escalas o Fichas Valorativas

trabajo

11. Cuestionarios - Formatos de cuestionarios con diferentes

tipos de preguntas.

- Fichas de escala de actitudes o escala de

apreciación
12. Cumplimiento de normas
- Lista de cotejo.

XII.- Orientaciones para el uso de los espacios educativos.

Los espacios educativos fortalecen las interacciones de la comunidad educativa (estudiantes, docentes,
directivos, etc.). Además de garantizar la formación del estudiante, estas deben ser identificadas en
función al rol pedagógico principal que cumple fuera y dentro de la IE. Según los lineamientos que
establece la RGS 712 – 2017 MINEDU existen tres tipos de espacios educativos:

Son aquellos que estan Son espacios que Son espacios que
directamente ligados con el promueveel usos dirige, opera y gestiona a
proceso enseñanza - colectivo (recreación , IE, lo utiliza el personal
aprendizaje. Su función es sensibilzación y para cumplir sus labores
acompañar el proceso actividada fisica) pedagógicas y de
aprendizaje del estudiante. gestión.

ESPACIOS ESPACIOS ESPACIOS

DIDACTICOS RELACIONALES OPERATIVOS

1.- ESPACIOS DIDÁCTICOS:

Carpeta Digital
Las presentes orientaciones ofrecen criterios que permitirán que los ambientes físicos sean organizados
pedagógicamente por la comunidad educativa de modo que se conviertan en herramientas que
contribuyan a la mejora de los aprendizajes:

Carpeta Digital
 1.1. Espacios Didáctico de Educación Secundaria

Aula de Educación Secundaria

● Deben ser espacios seguros que faciliten y promuevan el aprendizaje autónomo y colaborativo.

● Este espacio es flexible que posibilita el aprendizaje colaborativo, debe estar organizado de
modo que el espacio central este liberado para realizar las diferentes dinámicas de sesión de
aprendizaje.
● En este espacio debe existir un área para almacenar los materiales y el desarrollo de la sesión
(trabajo en equipos diferenciados, trabajo individual, lecturas, exposición, debates entre otros).
● El espacio se divide por sectores y cada uno tiene por finalidad formar al estudiante.

Taller de arte

● Es un espacio especializado en la que se desarrollan actividades relacionadas con las artes

visuales (artes plásticas, pintura, escritura, serigrafía, entre otras)
● Se realizan sesiones orientadas a las artes, luego de utilizarlo se debe dejar limpio de residuos
todo el espacio.
● Está dividido en varias zonas como la zona del docente donde se ubica para dar las consignas de
las diferentes actividades, la zona central flexible en la que se trabajan proyectos de arte en la
que los trabajos pueden ser individuales o colectivos, la zona de materiales en la que almacenan
los materiales y utensilios y la zona de aseo o limpieza exclusivo para el lavado de manos y
limpieza de materiales.

Taller de Educación para el Trabajo

● Son espacios en la que los estudiantes potencian sus competencias para la empleabilidad, aquí
se promueve el desarrollo de habilidades técnicas (emprendimiento, liderazgo, creatividad,
innovación, gestión de trabajo cooperativo, etc.).
● El espacio debe permitir al estudiante a desenvolverse libremente con todos los recursos, según
el proyecto que se desarrollen y cuenta con las siguientes zonas:

✔ Zona de investigación/ gestión, para ello primero se debe identificar un problema en el

entorno social y económico, luego se procesa la información recolectada, para traducirlo en
un proyecto de emprendimiento.
✔ Zona de innovación, en esta zona luego de investigar el estudiante propone soluciones
creativas que se ejecutan aplicando habilidades técnico productivas
✔ Zona del docente, desde esta zona el docente acompaña y dirige el desarrollo de la clase.

Laboratorio de Ciencia y Tecnología

● Aquí el estudiante lleva a la práctica los conocimientos adquiridos en el área.

41 | Página
● En estos espacios se desarrollan tres áreas: biología (ejercicios de observación de animales y
plantas), química (experimentos de medición de magnitudes físicas) y física (se trabajan con
reacciones químicas los que necesitan espacios ventilados), para ello se puede tener un
laboratorio general o diferenciado.
● El laboratorio debe tener las siguientes zonas:
o Debe tener una zona en la que se almacene o deposite todos los materiales y recursos
que manipulan los estudiantes, adicionalmente deben tener espacios para almacenar
materiales reactivos que no debe estar al alcance de los estudiantes.
o Hay una zona de indagación científica que es el área central del laboratorio, aquí
realizan procedimientos de indagación, así también debe haber un espacio para que el
docente realice su clase demostrativa.
o Debe haber una zona para el diseño y construcción de prototipos, aquí se encuentran
los materiales y recursos para el desarrollo de estas competencias.

2.- ESPACIOS OPERATIVOS:

● Los espacios administrativos son espacios operativos que no solo están pensados en servir solo
al estudiante, se concibe como una especie de “mundo del adulto” en la que los responsables de
la formación de los estudiantes deben sentirse cómodos y atendido para desenvolverse de
manera adecuada.
● El espacio del módulo Administrativo brinda confort y bienestar a los directivos con la finalidad
de lograr un buen funcionamiento de la IE, estos espacios sirven para recibir a los visitantes,
para realizar reuniones con el órgano directivo para gestionar y planificar la IE.
● El módulo para docentes es un espacio que brinda condiciones físicas y ambientales que
potencien y motiven la labor del docente, este espacio se utiliza para evaluar y corregir trabajos,
planificar sesiones de clase, prepara materiales, el trabajo colegiado entre otros
● El módulo de acompañamiento y consejería es un espacio de interrelación entre estudiantes y
docentes, en este espacio se brinda soporte socioemocional a los directivos, coordinadores
docentes y estudiantes, así también se usa como un espacio de coordinación con los docentes
tutores para orientar acciones de situaciones de riesgo que puedan afectar al estudiante.

3.- ESPACIOS RELACIONALES:

● Los jardines son espacios naturales que contribuyen al desarrollo de competencias y

capacidades para el fortalecimiento de la conciencia ambiental, estos espacios promueven la
indagación científica, el consumo responsable, el uso adecuado de los recursos hídricos y el
suelo y los aprendizajes cooperativos. En estos espacios se realizan actividades recreativas,
sociales y físicas tanto dirigidas como espontáneas.
● Los patios o circulaciones deberán cumplir con los requerimientos de seguridad y contar con
elementos que eliminen cualquier riesgo de accidente y se pueden realizar actividades de
circulación, recreativas, sociales y físicas.
● El espacio de ingreso y perímetro brinda seguridad en el exterior de la IE, que alberguen
controles adecuados para la entrada y la salida, esta se divide en zonas de: encuentro, filtro,
perímetro, estacionamiento
● Comedor.
42 | Página
4.- ESPACIO DE SOPORTE

● El quiosco/ cafetería debe expender alimentos que contribuyan al desarrollo de hábitos de vida
saludable en los estudiantes, los productos ofrecidos son preferentemente frescos, nutritivos y
naturales.
● El tópico debe ser un área de fácil acceso para toda la comunidad educativa y debe estar
destinado a la prevención y cuidado de la salud, la atención es para todo aquel que lo necesite.
● En este espacio se albergan los materiales de limpieza y sirve como área de reparaciones del
equipamiento de la IIEE.
● Los servicios higiénicos son espacios que deben permitir que los estudiantes y docentes
desarrollen el lavado de manos, uso correcto de urinarios e inodoros y aseo personal, además
están deben estar separados por sexo.
● Este espacio de Soporte de Recursos Tecnológico está destinado a almacenar y recargar todos
los recursos TIC que posee la IE, el personal de esta área debe darle mantenimiento y reparación
a todos los equipos.
● El espacio de guardianía es sumamente importante ya que responde a la necesidad de plantear
puntos de control para el ingreso y salida con la finalidad de resguardar la seguridad de la
comunidad educativa y los recursos educativos.
● Debe haber un espacio para almacenar el implemento deportivo que se utilizarán durante las
clases de Educación Física con la finalidad de mantener el orden de la IE y prolongar la vida útil
de los materiales.
● En la IE “N° 81583 CARPETA DIGITAL” los espacios de aprendizaje transciende los muros del aula
y de la misma IE, lo que implica que el desarrollo de aprendizaje se despliega fuera del aula, en
ese sentido la comunidad brinda un soporte físico para el progreso de competencias.
● Los espacios educativos utilizados, deben permitir al estudiante y al docente vivir experiencias
que fortalezcan sus aprendizajes, además de estimular la curiosidad y la exploración en el
estudiante.
● La comunidad educativa debe garantizar la habitalidad del local educativo, es decir conservar
limpio los espacios educativos y mantener en correcto estado los materiales, equipos e
infraestructura en general, esto como una responsabilidad conjunta entre quienes lo
administren y quienes lo usen.
● Los espacios educativos de la IE “CARPETA DIGITAL” deben respetar las diferencias culturales y
sociales, entendiendo la diversidad de nuestra comunidad como una oportunidad de
aprendizaje.
● Como parte de un espacio educativo sostenible toda la comunidad educativa debe contribuir
progresivamente a un entorno saludable y seguro al interior y exterior de la IE, para ello es
necesario considerar acciones concretas que protejan al estudiante de impactos en el cambio
climático. Así también fomentar la generación de áreas verdes.
● La IE debe generar ecosistemas y áreas verdes como espacios educativos ya que este es positivo
para los estudiantes. El contacto con la naturaleza es fundamental para el estudiante porque
contribuye significativamente al desarrollo cognitivo, físico, social y emocional desarrollando así

43 | Página
 competencias en el fortalecimiento de la conciencia ambiental, además promueve la indagación
científica, aprendizaje cooperativo y consumo adecuado de los recursos hídricos y suelo.
● La apropiación del sentido de pertenencia con los espacios educativos, significa que la IE debe
generar un vínculo afectivo con los lugares y espacios, así los estudiantes fortalecen su
identidad como sujeto y como parte de un colectivo en la IE.

XIII.-LINEAMIENTOS DE TUTORÍA:
Cuyo objetivo es promover el desarrollo integral de los educandos la acción tutorial se centra en lo
afectivo y académico del estudiante, este tipo de trabajo se realiza fundamentalmente mediante la
relación docente-estudiante. La labor de tutoría permitirá desarrollar en los estudiantes las
capacidades de relación interpersonal y social. Posibilitando de este modo la interconexión de
actitudes y vivencias valorativas con las capacidades fundamentales del currículo.
En todas las áreas el docente impulsara el desarrollo afectivo y la orientación de promover una
educación en valores.
La evaluación tutorial está presente en la medida que el tutor observa y recoge la información sobre
las necesidades de sus alumnos y alumnas y plantea las estrategias de ayuda a dichas necesidades.
En la evaluación debemos tener en cuenta:

❖ La relación tutorial emplea la evaluación para mejorar el sistema.

❖ Esta evaluación implica una descripción, valoración y retroinformación sobre el desarrollo de la

relación que se establece por lo tanto puede ser observada desde cada uno de los elementos del
sistema de tutoría.
❖ La evaluación de la relación tutoriales cualitativa, formativa y descriptiva.

❖ La evaluación de la relación tutorial no requiere de una nota, ni de ningún tipo de calificación.

FUNCIONES DEL TUTOR: Son:
❖ Orientar y acompañar a los alumnos a su cargo a nivel grupal y personal.

❖ Coordinar con Tutores, Dicentes y padres de Familia.

CARACTERÍSTICAS DEL TUTOR:

❖ Capacidad de escuchar

❖ Confiabilidad

❖ Líder

❖ Entusiasta

❖ Consecuente

❖ Capacidad reflexiva

❖ Empatía

❖ Proactivo
LA TUTORÍA ESTÁ ORGANIZADA POR ÁREAS:
-Área Personal social (habilidades)
-Área académica (rendimiento escolar)
44 | Página
-Área Vocacional (aplicación del test)
-Área salud mental y corporal (problemas en salud – ETS)
-Área de ayuda social (trabajos comunales , sensibilidad)
-Área Cultura y Actualidad (temas de la actualidad)
-Área convivencia y disciplina escolar (manejo de conflicto

ORGANIZACIÓN DE LA HORA DE TUTORÍA

En la hora de tutoría no se desarrollan clases pero es necesario precisar que el tutor debe responder
a las necesidades del grupo para garantizar su crecimiento como grupo.
En esta hora se sugiere trabajar la reflexión vivencial y dejar una semana al mes para realizar la
asamblea de aula.
METODOLOGÍA PARA LA HORA DE TUTORÍA
En la hora de tutoría el autor no tiene que dictar clases pero es necesario plantear una metodología
que permita la participación activa de los alumnos o alumnas quienes Irán descubriendo sus
potencialidades y limitaciones.
Esta metodología comprende tres momentos
-Motivación(ver)
-Reflexión (juzgar)
-Incorporación de lo aprendido(actuar)
La evaluación de este sistema cumple la función de:
-Recoger información
-Retroinformación
-Tomar autoconciencia
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros
espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en
las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas,
examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su
proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan que sus compañeros y
compañeras comparten experiencias similares.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento
socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una
persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro
de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este
acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante
una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras
características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor
conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia
en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las
familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente
con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de
que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de
sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para
una atención especializada.

45 | Página
XIV.- Orientaciones para el desarrollo de la tutoría y convivencia escolar.
En cuanto al desarrollo de la tutoría, se recomienda implementar por Resolución Directoral Institucional
las siguientes funciones del Comité de Tutoría y Orientación Educativa – TOE:

● Elaborar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar en

función del diagnóstico de las necesidades e intereses de los estudiantes, de acuerdo con las
particularidades de las modalidades, niveles educativos y ciclos de los servicios educativos,
teniendo en cuenta los Proyectos Educativo Local y Regional, si los hubiera.
● Participar en la elaboración, actualización, implementación evaluación de los instrumentos de
gestión de la institución educativa, garantizando la implementación de la Tutoría y Orientación
Educativa, y Convivencia Escolar.
● Asegurar el desarrollo de la tutoría individual y grupal, en espacios seguros y según las
necesidades de orientación.
● Desarrollar actividades de orientación a las familias a nivel de institución educativa y de aula.

● Coadyuvar en el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de los casos de

violencia escolar y otras situaciones de vulneración de derechos, considerando las orientaciones
y protocolos de atención y seguimiento propuestos por el sector.
● Coordinar con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la UGEL u otras instituciones, el
desarrollo de actividades formativas, preventivas y promocionales relacionadas con la Tutoría y
Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
● Promover durante el año escolar las reuniones de trabajo colegiado y Grupos de lnter
aprendizaje de TOE para planificar y evaluar las acciones con los tutores en materia de Tutoría y
Orientación Educativa, y Convivencia Escolar.
● Reunirse por lo menos una vez al bimestre con las tutoras o los tutores para evaluar y
planificar las acciones de la TOE y los planes tutoriales de aula, con participación de los
docentes y auxiliares de educación.
● Difundir y promover el uso de los materiales educativos relacionados a la TOE, la Convivencia
Escolar y temas afines.
● Promover, convocar y articular acciones con instituciones públicas y privadas con el fin de
consolidar una red de apoyo a la Tutoría y Orientación Educativa, y a la promoción de la
Convivencia Escolar, acciones de prevención y atención de la violencia.
● Elaborar, actualizar y evaluar las normas de convivencia, asegurando su incorporación en el
Reglamento Interno y su difusión a todos los integrantes de la comunidad educativa.
● Asegurar la afiliación de la institución educativa al SiseVe, la actualización periódica de los datos
del responsable y el registro de los casos de violencia escolar.
● Garantizar el ejercicio de la disciplina basada en un enfoque de derechos, sin ningún tipo de
castigo físico ni humillante".

Las orientaciones básicas en relación a la convivencia escolar, es tomar en cuentas las siguientes
acepciones, que tienen respaldo jurídico, además de estar aprobado por el DS.04-2018-ED.

46 | Página
• Acoso escolar o acoso entre estudiantes (bullying). De conformidad con lo señalado en el artículo 3
del Reglamento de la Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas,
aprobado por Decreto Supremo N° 010-2012-ED, es un tipo de violencia que se caracteriza por
conductas intencionales de hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal o físico que recibe un
estudiante en forma reiterada por parte de uno o varios estudiantes, con el objeto de intimidarlo o
excluirlo, atentando así contra su dignidad y derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia.

• Castigo físico. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley N° 30403, Ley que prohíbe el
uso del castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es el uso de la fuerza, en
ejercicio de las potestades de crianza o educación, con la intención de causar algún grado de dolor o
incomodidad corporal, con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas
o adolescentes, siempre que no constituya un hecho punible.

• Castigo humillante. De conformidad con lo señalado en el artículo 2 de la Ley que prohíbe el uso del
castigo físico y humillante contra los niños, niñas y adolescentes, es cualquier trato ofensivo, denigrante,
desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, en ejercicio de las potestades de crianza o educación, con
el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños, niñas o adolescentes, siempre
que no constituya un hecho punible.

• Ciudadanía. Condición de la persona que se construye de manera permanente, en un proceso en el

que se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, y va desarrollando sentido de
pertenencia a una comunidad política (desde lo local a lo nacional y lo global). El ciudadano y la
ciudadana se comprometen, desde una reflexión autónoma y crítica, con la construcción de una
sociedad más justa, de respeto y valoración de la diversidad social y cultural. Son capaces, asimismo, de
establecer un diálogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como algo
inherente a las relaciones humanas.

• Comisión permanente de procesos Administrativos disciplinarios para docentes (cppAdd). Es la

comisión encargada de calificar e investigar las denuncias que le sean remitidas. Se encarga de investigar
las denuncias contra los docentes que se encuentren bajo el régimen de la Ley N° 29944, Ley de
Reforma Magisterial.

• Discriminación. Trato desigual, distinción, exclusión, restricción o descalificación de una persona o

grupo de personas por sus características innatas o por su posición asumida voluntariamente en la
sociedad como manifestación de su derecho al libre desarrollo de su personalidad. Los actos
discriminatorios provienen de prejuicios negativos que vulneran la dignidad del ser humano hasta el
punto de negar a ciertos individuos o colectivos su condición de personas, y limitar el ejercicio de sus
derechos. La discriminación en todas sus formas está prohibida, de conformidad a lo señalado en el
inciso 2 del artículo 2 de la Constitución Política del Perú (artículo 2, inciso 2) y tipificada como delito en
el artículo 323 del Código Penal peruano.

• Justicia en el ámbito comunal. Se refiere a las formas de administración de justicia ejercida en

comunidades campesinas y nativas, en el marco del derecho consuetudinario o de “usos y costumbres”.
También se le conoce como “justicia comunitaria” o “justicia consuetudinaria”. A la incorporación de
este sistema y su relación con el sistema ordinario o estatal, se le conoce como “pluralismo jurídico”, el
cual establece que debe haber una coordinación entre ambos sistemas. Está reconocido por la

47 | Página
Constitución Política del Perú, en el Artículo 149, con la condición que no atente contra los derechos
fundamentales de las personas.

• Medidas correctivas. De conformidad con lo señalado en el artículo 3 del Reglamento de la Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas, aprobado por Decreto Supremo N°
010-2012-ED, es toda acción que tiene por objeto orientar la formación y el cambio de
comportamientos inadecuados en los estudiantes, de acuerdo a su edad y nivel de desarrollo,
respetando su dignidad y sin vulnerar sus derechos. Se aplican a través de estrategias que motiven a las
personas involucradas a responsabilizarse de las consecuencias de sus acciones, comprender las causas
de su comportamiento, cambiarlo, reparar el daño causado y a restablecer las relaciones afectadas.
Estas estrategias implican diálogo, mediación, negociación, consejería, reparación, autorregulación,
entre otras.

• Programa nacional contra la Violencia Familiar y sexual. Es una Unidad Ejecutora del Ministerio de la
Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) y se encarga de diseñar y ejecutar acciones y políticas de
prevención, atención y apoyo a las personas involucradas en hechos de violencia contra las mujeres y los
integrantes del grupo familiar a nivel nacional, a través de los Centro Emergencia Mujer, la LINEA 100, el
Servicio de Atención Urgente, el Chat 100 y otros. El PNCVFS contribuye a la reducción de la violencia
hacia las mujeres y los integrantes del grupo familiar a través de acciones enfocadas a reducir la
tolerancia social, mediante el cambio de los patrones socioculturales que legitiman, reproducen y
perpetúan las relaciones desiguales de poder entre hombres y mujeres, las cuales exacerban o sirven de
justificación a la violencia, tanto en el ámbito público como en el privado.

• Protección integral. Es el conjunto de acciones orientadas a garantizar el desarrollo de las niñas, niños
y adolescentes en todas las dimensiones que le corresponden, haciendo efectivo el ejercicio de sus
derechos o restituyéndolos cuando hayan sido vulnerados.

• SimeX. Sistema Informático de Monitoreo de Expedientes, es un aplicativo informático que registra la

información referida a los expedientes sobre procesos administrativos disciplinarios seguidos en el
Sector Educación. Aprobado mediante Resolución Ministerial N° 308-2014-MINEDU

• SíseVe. Aplicación virtual que permite que cualquier persona pueda reportar un caso de violencia
escolar. A través de dicha aplicación las instancias de gestión educativa descentralizada brindan
seguimiento a los casos de violencia escolar mediante un trabajo colaborativo e interconectado. El
reporte de casos permite la consolidación y el manejo de información actualizada sobre la situación de
violencia escolar en las instituciones educativas, así como su tratamiento a nivel regional y nacional.
Asimismo, el portal SíseVe ofrece, a directivos y docentes, materiales orientadores para la promoción de
la convivencia escolar, prevención de la violencia y atención de casos.

• Secretaria técnica de la Ley del servicio civil. Apoya el desarrollo del procedimiento disciplinario. Se
encuentra a cargo de un Secretario Técnico que es designado por la máxima autoridad administrativa de
la entidad. Tiene por funciones esenciales precalificar y documentar todas las etapas del procedimiento
administrativo disciplinario, asistiendo a las autoridades instructoras y sancionadoras del mismo.

• Reglamento comunal o comunitario. Se refiere a las normas acordadas a nivel de una comunidad
campesina, nativa, indígena u originaria, que estipula las conductas sancionadas en este nivel y que se
amparan en la Ley N° 27908, Ley de Rondas Campesinas, y en el Derecho Consuetudinario del Convenio
48 | Página
OIT 169. Este reglamento es previamente aprobado por la comunidad, que es la que tiene la potestad de
cambiarlo.

• Revictimización. Acciones u omisiones que incrementan el daño sufrido por la víctima, como
consecuencia de su contacto con las entidades encargadas de la atención, protección, sanción y
recuperación frente a la violencia.

• Violencia contra niñas, niños y adolescentes. Todo acto o conducta que atenta contra la integridad
física, psicológica y/o sexual de una niña, niño o adolescente, la cual puede ocurrir dentro o fuera de la
institución educativa, a través de Internet u otro medio de comunicación.

• Violencia contra niñas, niños y adolescentes en el entorno escolar. Todo acto o conducta violenta
contra una niña, niño o adolescente que ocurre dentro de la institución educativa, en sus inmediaciones
o en el trayecto entre la institución educativa y el hogar, y en el que los involucrados pertenecen a una
institución educativa, independientemente de si pertenezcan o no a la misma.

• Violencia física. Todo acto o conducta que causa o pueda causar daño a la integridad corporal a la
salud. Por ejemplo: puntapiés, puñetes, coscorrones, jalones de pelo, mordeduras, reglazos, correazos,
entre otros similares. Este tipo de violencia incluye el maltrato por negligencia, descuido o por privación
de las necesidades básicas, que hayan ocasionado daño físico o que puedan llegar a ocasionarlo, sin
importar el tiempo que se requiera para su recuperación.

• Violencia psicológica. Toda acción u omisión que cause o pueda causar daño psicológico, trastornos
del desarrollo o privaciones. Por ejemplo: ridiculizar, aislar, insultar, menospreciar, denigrar, amenazar,
asustar, entre otros similares.

• Violencia sexual. Todo acto de índole sexual propiciado por un adulto o adolescente para su
satisfacción. Puede consistir en actos con contacto físico (tocamiento, frotamiento, besos íntimos, coito
interfemoral, actos de penetración con el órgano sexual o con las manos o con los dedos u otro objeto
que pueda causar daño) o sin contacto físico (exhibicionismo, actos compelidos a realizas en el cuerpo
del agresor o tercera persona, imponer la presencia en que la niña o niño se baña o utiliza los servicios
higiénicos, obligado a presenciar y/o utilizado en pornografía, acoso sexual por medio virtual o
presencial, entre otros). Tratándose de niñas, niños y adolescentes no se considera necesaria que medie
la violencia o amenaza para considerarse como violencia sexual.

49 | Página
 XIII.- Cartel de propósito de aprendizaje

COMPETENCIA
S
TRANSVERSAL
ES

50 | Página
 1.1 COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

Competencia: ““SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas
sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales
digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades
e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
● Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades,
valores, cultura y personalidad.
● Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y
pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
● Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y
construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural.
● Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

CAPACIDADES:

• Personaliza entornos virtuales.

• Gestiona información del entorno virtual.

• Interactúa en entornos virtuales.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

51 | Página
 VI CICLO VII CICLO

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO

Navega en entornos Navega en entornos Navega en entornos virtuales y Configura aplicaciones y Modifica un entorno virtual
virtuales y realiza virtuales, realiza búsquedas selecciona aplicaciones y recursos herramientas digitales cuando personalizado cuando organiza
búsquedas de información de información y utiliza digitales de distintos formatos según desarrolla actividades de información y materiales digitales que
como parte de una herramientas digitales para un propósito definido cuando aprendizaje. Ejemplo: El estudiante utiliza frecuentemente según las
actividad. Ejemplo: El afianzar sus aprendizajes desarrolla aprendizajes de las áreas cambia el fondo de pantalla de necesidades, el contexto y las
estudiante busca de las áreas curriculares. curriculares. Ejemplo: El estudiante cualquier dispositivo. actividades en las que participa.
información en un libro representa una idea utilizando Ejemplo: El estudiante cambia el
digital o en contenidos de organizadores visuales. nombre de un archivo.
un CD-ROM.

Selecciona y organiza
información de acuerdo al
formato digital en el que
está elaborada, para su
accesibilidad y utilización.
Utiliza procedimientos para Realiza diversas búsquedas de Organiza información, según su
descargar, enviar, guardar y copiar información y selecciona y utiliza lo propósito de estudio, de diversas
información de diversos programas y más relevante según el propósito de fuentes y materiales digitales.
aplicaciones digitales. aprendizaje. Ejemplo: El estudiante organiza
información en carpetas u otros
medios digitales.

• Realiza procedimientos para Aplica normas de comportamiento y

organizar los documentos digitales y
utilizar las aplicaciones o los recursos
de su entorno virtual personalizado.
seguridad en actividades colaborativas
en espacios virtuales compartidos, con
respeto hacia los aportes de sus pares.
Ejemplo: El estudiante utiliza los
códigos de netiqueta54.

52 | Página
 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO

Participa en juegos
interactivos en los que
realiza simulaciones y
problematizaciones para
desarrollar aprendizajes en
las áreas curriculares.
Participa en juegos Utiliza espacios y servicios virtuales Intercambia experiencias en Participa en entornos virtuales con
interactivos o en redes de participación en red cuando espacios virtuales compartidos de aplicaciones que representen objetos
virtuales siguiendo intercambia información con sus manera organizada considerando las reales como virtuales simulando
orientaciones y pautas pares. normas de trabajo colaborativo con comportamientos y sus características.
cuando desarrolla medios sincrónicos (chat, Ejemplo: El estudiante utiliza un
actividades de aprendizaje. videoconferencia) y asincrónicos aplicativo de realidad aumentada, así
(foros, wikis, correos electrónicos). puede observar el proceso de
traslación de la Tierra e interactuar
con el objeto simulado.

Explora51 dispositivos Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales Elabora materiales digitales, como Elabora documentos, presentaciones,
tecnológicos, como radio, combinando imágenes y combinando textos, imágenes, audios videos, audios, animaciones y hojas de cálculo u organizadores
televisión, videograbadora, textos, y utiliza y videos, y utiliza un presentador presentaciones, combinando gráficos para explicar ideas, proyectos
cámara, tablet, teléfonos graficadores o gráfico cuando expresa experiencias y diferentes recursos multimedia para y tareas, con base en información de
celulares, entre otros, y los procesadores de textos comunica sus ideas. representar sus vivencias, ideas, diversas fuentes, y los comparte con
utiliza en actividades básicos cuando realiza conceptos, historias o relatos. sus pares.
específicas teniendo en historias, cuentos o
cuenta criterios de expresa ideas.
seguridad y cuidado.

53 | Página
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO

Utiliza bloques gráficos52 o Realiza secuencias lógica53 o Realiza programaciones simples55 que
instrucciones simples en secuencias procedimientos para la resolución de simulan procesos o comportamientos
lógicas para simular comportamientos problemas. de objetos construidos de su propio
de objetos o seres vivos diseñados entorno, para resolver determinados
previamente problemas o retos.

54 | Página
 Competencia: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los
saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear
metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse
mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para
fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las
metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer
ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
CAPACIDADES:

• Define metas de aprendizaje.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

VI CICLO VII CICLO

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5° GRADO

• Determina con ayuda de • Determina con ayuda de Determina qué necesita aprender e Determina qué necesita Determina metas de aprendizaje
un adulto qué necesita un adulto qué necesita identifica las preferencias, aprender e identifica las viables, asociadas a sus necesidades,
aprender considerando sus aprender considerando sus potencialidades y limitaciones propias preferencias, potencialidades y prioridades de aprendizaje y

55 | Página
 1° GRADO
experiencias y saberes
previos para realizar una
tarea. Fija metas de
duración breve que le
permitan lograr dicha tarea.
• Propone al menos una
estrategia para realizar la
tarea y explica cómo se
organizará para lograr las
metas.
Revisa con la ayuda de un
adulto su actuar con
relación a las estrategias
aplicadas y realiza cambios,
si es necesario, para lograr
los resultados previstos.
Explica cómo ha llegado a la
meta de aprendizaje que se
propuso, las dificultades que
tuvo y los cambios que
realizó.
2° GRADO
experiencias y saberes que le permitirán alcanzar o no la
previos para realizar una tarea.
tarea. Fija metas de
duración breve que le
permitan lograr dicha tarea.
• Propone al menos una
estrategia para realizar la
tarea y explica cómo se
organizará para lograr las
metas.
Revisa con la ayuda de un
adulto su actuar con
relación a las estrategias
aplicadas y realiza cambios,
si es necesario, para lograr
los resultados previstos.
Explica cómo ha llegado a la
meta de aprendizaje que se
propuso, las dificultades que
tuvo y los cambios que
realizó.
3° GRADO
Propone por lo menos una estrategia y
un procedimiento que le permitan
alcanzar la meta; plantea alternativas
de cómo se organizará y elige la más
adecuada.
Revisa si la aplicación de la estrategia y
el procedimiento planteados produce
resultados esperados respecto a su
nivel de avance, a partir de la
retroalimentación de sus pares, y
cambia, de ser necesario, sus acciones
para llegar a la meta.
Explica el proceso, los resultados
obtenidos, las dificultades y los ajustes
y cambios que realizó para alcanzar la
meta.
4° GRADO 5° GRADO
limitaciones propias que le recursos disponibles, que le
permitirán alcanzar o no la permitan lograr la tarea.
tarea.
Propone por lo menos una Organiza estrategias y
estrategia y un procedimiento procedimientos que se propone en
que le permitan alcanzar la función del tiempo y los recursos
meta; plantea alternativas de necesarios para alcanzar la meta.
cómo se organizará y elige la
más adecuada.
Revisa si la aplicación de la Revisa la aplicación de las
estrategia y el procedimiento estrategias, los procedimientos y los
planteados produce resultados recursos utilizados, en función del
esperados respecto a su nivel nivel de avance, para producir los
de avance, a partir de la resultados esperados.
retroalimentación de sus pares,
y cambia, de ser necesario, sus
acciones para llegar a la meta.
Explica el proceso, los Explica el proceso, los
resultados obtenidos, las procedimientos, los recursos
dificultades y los ajustes y movilizados, las dificultades, los
cambios que realizó para ajustes y cambios que realizó y los
alcanzar la meta. resultados obtenidos para llegar a la
meta.
56 | Página
COMUNICACÓN
57 | Página
CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES Y DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN.
PRIMER GRADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA DESEMPEÑOS
COMPETENCIA

SE COMUNICA
● Obtiene ● Se comunica oralmente mediante ● Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos
ORALMENTE EN
SU LENGUA información del diversos tipos de textos; infiere el tema, específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por
MATERNA texto oral. propósito, hechos y conclusiones a partir distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con
de información explicita e implícita, e sentido figurado.
● Infiere e interpreta interpreta la intención del interlocutor en
información del discursos que contienen ironías y ● Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
texto oral. sesgos. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que
● Adecua, organiza ● Organiza y desarrolla sus ideas en torno se desenvuelve.
y desarrolla las a un tema y las relaciona mediante el
ideas de forma uso de diversos conectores y referentes, ● Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto,
coherente y así como de un vocabulario variado y semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del
cohesionada. pertinente. texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina
el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
● Utiliza recursos ● Enfatiza significados mediante el uso de

no verbales y recursos no verbales y paraverbales. ● Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no
paraverbales de verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos,

58 | Página
 forma estratégica. así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras
● Reflexiona sobre el texto y evalúa su
retóricas (como la hipérbole).
● Interactúa fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto sociocultural. ● Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
estratégicamente
con distintos tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o
● Se expresa adecuándose a situaciones
interlocutores. informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
comunicativas formales e informales.
● Reflexiona y ● Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y
● En un intercambio, hace preguntas y
evalúa la forma, el jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
contexto y utiliza las respuestas escuchadas para información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
contexto del texto desarrollar sus ideas, y sus simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un
oral. contribuciones tomando en cuenta los vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
puntos de vista de otros.
● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su
voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.

● Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.

Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y
contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

● Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores
que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante
y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

● Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de

comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.

59 | Página
LEE DIVERSOS
● Obtiene ● Lee diversos tipos de texto con ● Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
TIPOS DE
TEXTOS información del estructuras complejas y vocabulario específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos
ESCRITOS EN texto escrito. variado. en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
LENGUA encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
MATERNA ● Infiere e ● Integra información contrapuesta que intertextual.
interpreta está en distintas partes del texto.
información del ● Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante
texto. ● Interpreta el texto considerando de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
información relevante y complementaria sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
● Reflexiona y para construir su sentido global, socioculturales en que se desenvuelve.
evalúa la forma, valiéndose de otros textos.
el contenido y ● Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto,
contexto del ● Reflexiona sobre formas y contenidos del semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria
texto. texto a partir de su conocimiento y del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
experiencia. seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
● Evalúa el uso del lenguaje, la intención
● Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la
de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las
conocimiento y del contexto características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
sociocultural. retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual
y género discursivo.

● Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos

textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

● Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte

con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los
textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos
textuales y los géneros discursivos.

60 | Página
 ESCRIBE
● Adecua el texto a ● Escribe diversos tipos de textos de forma ● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
DIVERSOS
TIPOS DE la situación reflexiva. textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
TEXTOS EN comunicativa. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
LENGUA ● Adecua su texto al destinatario, propósito diversas fuentes de información complementaria.
MATERNA ● Organiza y y el registro a partir de su experiencia
desarrolla las previa y de fuentes de información ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
ideas de forma complementarias. jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
coherente y información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
cohesionada. ● Organiza y desarrolla lógicamente las consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
ideas en torno a un tema, y las estructura conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
● Utiliza en párrafos y subtítulos de acuerdo a términos propios de los campos del saber.
convenciones del algunos géneros discurso.
lenguaje escrito ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
de forma ● Establece relaciones entre ideas a través párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
pertinente. del uso adecuado de varios tipos de retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
conectores, referentes y emplea sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
● Reflexiona y vocabulario variado. elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
evalúa la forma, entretenimiento o el suspenso.
el contenido y ● Utiliza recursos ortográficos y textuales
contexto del texto ● Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa;
para separar y aclarar expresiones e
escrito. ideas, así como diferenciar el significado si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o
de las palabras con la intención de darle si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia
claridad y sentido a su texto. de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
● Reflexiona y evalúa de manera
● Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
permanente la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que escribe, así considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
como el uso del lenguaje para gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.

61 | Página
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA DESEMPEÑOS
TRASVERSALES COMPETENCIAS

SE
● Personaliza ● Se desenvuelve en los entornos ● Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas
DESENVUELVE
EN ENTORNOS entornos virtuales virtuales cuando integra distintas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.
VIRTUALES actividades, actitudes y conocimientos
GENERADOS ● Gestiona de diversos contextos socio culturales ● Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
POR LAS TIC información del en su entorno virtual personal. exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: accede a múltiples
entorno virtual iberos digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la
● Crea materiales digitales fuente.
● Interactúa en (presentaciones, videos, documentos,
entornos virtuales diseños, entre otros) que responden a ● Registra datos mediante hoja de cálculo que le permiten ordenar y secuenciar información
necesidades concretas de acuerdo a relevante.
sus procesos cognitivos y la
● Crea objetos
manifestación de su individualidad.
virtuales en ● Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa
diversos formatos. su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales, portales educativos y grupos de
red. Ejemplo: participa en proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.

● Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas

con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: expone sus trabajos con un PPT, grama
sus declamaciones, mediante videos, audios y evaluación.

● Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y

presentaciones digitales.

● Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados

concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo:
elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

62 | Página
 G3ESTIONA SU
● Define metas de ● Gestiona su aprendizaje de manera ● Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos, estilos de
APRENDIZAJE
DE MANERA aprendizaje autónoma al darse cuenta lo que debe aprendizaje, habilidades y actitudes para lograr la tarea, formulándose preguntas de
AUTONOMA aprender al distinguir lo sencillo o manera reflexiva.
● Organiza acciones complejo de una tarea, y por ende
estratégicas para define metas personales respaldándose ● Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
alcanzar sus en sus potencialidades. recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
metas de posibilidades.
aprendizaje ● Comprende que debe organizarse lo
más específicamente posible y que lo ● Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos en función del tiempo y de los recursos
● Monitorea y ajusta planteado incluya las mejores de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
su desempeño estrategias, procedimientos, recursos
durante el proceso que le permitan realizar una tarea
● Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para
de aprendizaje basado en sus experiencias.
realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
● Monitorea de manera permanente sus
● Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al
avances respecto a las metas de
aprendizaje y evalúa el proceso, logro de las metas de aprendizaje.
resultados, aportes de sus pares, su
disposición a los cambios y ajuste de la
tareas.

SEGUNDO GRADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA DESEMPEÑOS
COMPETENCIA

SE COMUNICA
● Obtiene ● Se comunica oralmente mediante ● Recupera información explícita de los tex-tos orales que escucha seleccionando datos
ORALMENTE EN
SU LENGUA información del diversos tipos de textos; infiere el tema, específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos
MATERNA texto oral. propósito, hechos y conclusiones a partir momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información
de información explicita e implícita, e contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
● Infiere e interpreta interpreta la intención del interlocutor en
información del discursos que contienen ironías y ● Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
texto oral. sesgos. complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo

63 | Página
 comprendido.
● Adecua, organiza ● Organiza y desarrolla sus ideas en torno
y desarrolla las a un tema y las relaciona mediante el ● Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
ideas de forma uso de diversos conectores y referentes,
coherente y así como de un vocabulario variado y diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del
cohesionada. pertinente. texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
● Utiliza recursos ● Enfatiza significados mediante el uso de
● Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias
no verbales y recursos no verbales y paraverbales.
paraverbales de discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
forma estratégica. contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras),
● Reflexiona sobre el texto y evalúa su
la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global
fiabilidad de acuerdo a sus del texto.
● Interactúa conocimientos y al contexto sociocultural.
estratégicamente ● Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
con distintos ● Se expresa adecuándose a situaciones
interlocutores. tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o
comunicativas formales e informales. informal adaptándose a los inter-locutores y sus contextos socioculturales.
● Reflexiona y ● En un intercambio, hace preguntas y ● Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
evalúa la forma, el utiliza las respuestas escuchadas para
contexto y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la in-
desarrollar sus ideas, y sus formación. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
contexto del texto contribuciones tomando en cuenta los
oral. apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad
puntos de vista de otros. y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.

● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el
público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.

● Participa en diversos intercambios ora-les alternando los roles de hablante y oyente.

Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información
para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.

● Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos,

64 | Página
 creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

● Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de

comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales,
así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.

LEE DIVERSOS
● Obtiene ● Lee diversos tipos de texto con ● Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
TIPOS DE
TEXTOS información del estructuras complejas y vocabulario específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
ESCRITOS EN texto escrito. variado. información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se
LENGUA encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
MATERNA ● Infiere e ● Integra información contrapuesta que intertextual.
interpreta está en distintas partes del texto.
información del ● Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante
texto. ● Interpreta el texto considerando de lo complementario clasifican-do y sintetizando la información. Establece conclusiones
información relevante y complementaria sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales
● Reflexiona y para construir su sentido global, en que se des-envuelve.
evalúa la forma, valiéndose de otros textos.
el contenido y ● Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
contexto del ● Reflexiona sobre formas y contenidos del semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al
texto. texto a partir de su conocimiento y realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
experiencia. hechos y lugares, y determina el significa-do de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
● Evalúa el uso del lenguaje, la intención
● Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la
de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y
conocimiento y del contexto motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo,
sociocultural. el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características
del tipo textual y género discursivo.

● Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales

y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del

65 | Página
 texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socio-culturales en que se
desenvuelve.

● Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con

otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y
los géneros discursivos.

ESCRIBE
● Adecua el texto a ● Escribe diversos tipos de textos de forma ● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
DIVERSOS
TIPOS DE la situación reflexiva. textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
TEXTOS EN comunicativa. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
LENGUA ● Adecua su texto al destinatario, propósito diversas fuentes de información complementaria.
MATERNA ● Organiza y y el registro a partir de su experiencia
desarrolla las previa y de fuentes de información ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
ideas de forma complementarias. jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
coherente y información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra,
cohesionada. ● Organiza y desarrolla lógicamente las describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
ideas en torno a un tema, y las estructura comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
● Utiliza en párrafos y subtítulos de acuerdo a conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos
convenciones del algunos géneros discurso. términos propios de los campos del saber.
lenguaje escrito
de forma ● Establece relaciones entre ideas a través ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que
pertinente. del uso adecuado de varios tipos de contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas
conectores, referentes y emplea con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
● Reflexiona y vocabulario variado. caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos
evalúa la forma, libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
el contenido y ● Utiliza recursos ortográficos y textuales
contexto del texto ● Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
para separar y aclarar expresiones e
escrito. ideas, así como diferenciar el significado comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
de las palabras con la intención de darle entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
claridad y sentido a su texto. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
● Reflexiona y evalúa de manera
● Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
permanente la coherencia y cohesión de
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta

66 | Página
 las ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
aspectos gramaticales y orto-gráficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa
el texto.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA DESEMPEÑOS

TRASVERSALES COMPETENCIAS

SE
● Personaliza ● Se desenvuelve en los entornos ● Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un
DESENVUELVE
EN ENTORNOS entornos virtuales virtuales cuando integra distintas entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula
VIRTUALES actividades, actitudes y conocimientos virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos
GENERADOS ● Gestiona de diversos contextos socio culturales aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para
POR LAS TIC información del en su entorno virtual personal. generar el resumen del video.
entorno virtual
● Crea materiales digitales ● Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a
● Interactúa en (presentaciones, videos, documentos, consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en
entornos virtuales diseños, entre otros) que responden a un documento con pertinencia y considerando la autoría.
necesidades concretas de acuerdo a
sus procesos cognitivos y la ● Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente
● Crea objetos
manifestación de su individualidad. información con criterios e indicaciones.
virtuales en
diversos formatos.
● Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar
y compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
multiculturales y de acuerdo con su contexto.

● Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e

iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.

● Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con

procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.

G3ESTIONA SU
● Define metas de ● Gestiona su aprendizaje de manera ● Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos,

67 | Página
 APRENDIZAJE aprendizaje autónoma al darse cuenta lo que debe estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la
DE MANERA aprender al distinguir lo sencillo o tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
AUTONOMA ● Organiza acciones complejo de una tarea, y por ende
estratégicas para define metas personales respaldándose ● Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de
alcanzar sus en sus potencialidades. que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de
metas de aprendizaje.
aprendizaje ● Comprende que debe organizarse lo
más específicamente posible y que lo ● Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera
● Monitorea y ajusta planteado incluya las mejores la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
su desempeño estrategias, procedimientos, recursos
durante el proceso que le permitan realizar una tarea
● Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su
de aprendizaje basado en sus experiencias.
pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
● Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de
aprendizaje y evalúa el proceso,
resultados, aportes de sus pares, su
disposición a los cambios y ajuste de la
tareas.

TERCER GRADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA DEESEMPEÑOS
COMPETENCIA

SE COMUNICA
● Obtiene ● Se comunica oralmente mediante ● Recupera información explícita de los tex-tos orales que escucha seleccionando detalles y
ORALMENTE EN
SU LENGUA información del diversos tipos de textos; infiere datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por
MATERNA texto oral. información relevante y conclusiones e distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y
interpreta la intención del interlocutor y ambigua, sesgos, sinónimos, y expresiones con sentido figurado.
● Infiere e interpreta las relaciones de poder en discursos
información del que contienen sesgos, falacias y ● Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información

68 | Página
 texto oral. ambigüedades. especializada. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizan-do la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión
● Adecua, organiza y ● Se expresa adecuándose a situaciones global del texto.
desarrolla las ideas comunicativas formales e informales y
de forma coherente a los géneros discursivos orales en ● Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
y cohesionada. que participa. diferencia, entre otras) a partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de
presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
● Utiliza recursos no ● Organiza y desarrolla sus ideas en hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
verbales y torno a un tema y las relaciona sentido figurado.
paraverbales de mediante el uso de diversos recursos
forma estratégica. cohesivos; incorpora un vocabulario ● Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias
especializado y enfatiza los discursivas, y de recursos no verbales y para-verbales. Explica diferentes puntos de vista,
● Interactúa significados mediante el uso de contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama, las
estratégicamente recursos no verbales y paraverbales. motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
con distintos
interlocutores. ● Reflexiona sobre el texto y evalúa la ● Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
validez de la información y su efecto en tipo textual y las características del género discursivo. Mantiene el registro formal o in-
● Reflexiona y evalúa los interlocutores, de acuerdo a sus formal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
la forma, el conocimientos, fuentes de información
contenido y y al contexto sociocultural. En un ● Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
contexto del texto intercambio, hace contribuciones jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
oral. relevantes y evalúa las ideas de los información. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
otros para contraargumentar, eligiendo describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
estratégicamente cómo y en qué mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un
momento participa. vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.

● Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que

dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.

● Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide
cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y contrastar
ideas. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto

69 | Página
 sociocultural.

● Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las
creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de
lo dicho en el hablante y el oyen-te. Justifica su posición sobre las relaciones de poder
presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socio-culturales en que
se desenvuelve.

● Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y
la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez
de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.

LEE DIVERSOS
● Obtiene ● Lee diversos tipos de textos con ● Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
TIPOS DE
TEXTOS información del estructuras complejas, vocabulario específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
ESCRITOS EN texto escrito. variado y especializado. contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se
LENGUA encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
MATERNA ● Infiere e interpreta ● Integra información contrapuesta y intertextual.
información del ambigua que está en distintas partes
texto. del texto. ● Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del
● Reflexiona y evalúa ● Interpreta el texto considerando texto, o al realizar una lectura intertextual.
la forma, el información relevante y de detalle para
contenido y construir su sentido global, valiéndose ● Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
contexto del texto. de otros textos y reconociendo significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
distintas posturas y sentidos.
● Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
● Reflexiona sobre formas y contenidos información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
del texto y asume una posición sobre sintetizando la información. Establece
las relaciones de poder que este
presenta. ● conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
● Evalúa el uso del lenguaje, la validez

70 | Página
 de la información, el estilo del texto, la
● Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las
intención de estrategias discursivas y
recursos textuales. características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista,
algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones
● Explica el efecto del texto en el lector a sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la
trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue
● Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la in-tención
escrito.
del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando
los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.

● Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con

otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los
textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los ti-pos
textuales y los géneros discursivos.

ESCRIBE
● Adecua el texto a la ● Escribe diversos tipos de textos de ● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
DIVERSOS
TIPOS DE situación forma reflexiva. textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
TEXTOS EN comunicativa. estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
LENGUA ● Adecua su contexto al destinatario, seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
MATERNA ● Organiza y propósito y el registro a partir de su
desarrolla las ideas experiencia previa, de fuentes de ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
de forma coherente información complementarias y jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
y cohesionada. divergentes, y de su conocimiento del información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una secuencia textual
contexto histórico y sociocultural. (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones
● Utiliza lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros
convenciones del ● Organiza y desarrolla lógicamente las marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos
lenguaje escrito de ideas en torno a un tema, y las y algunos términos especializados.
forma pertinente. estructuras en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos ● Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación
● Reflexiona y evalúa géneros discursivos. diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por
la forma, el ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para
contenido y ● Establece relaciones entre ideas a elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas
contexto del texto través del uso preciso de diversos (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir

71 | Página
 escrito. recursos cohesivos. sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la
persuasión, entre otros.
● Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, así como una ● Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
variedad de recursos ortográficos y comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
textuales para darle claridad y sentido entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conecto-res, referentes y otros marcadores
a su texto. textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
● Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la ● Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce
información, la coherencia y cohesión efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
de las ideas en el texto que escribe; contras-ta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales
controla el lenguaje para y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
contraargumentar, reforzar o sugerir cuando evalúa el texto
sentidos y producir diversos efectos en
el lector según la situación
comunicativa.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA DESEMPEÑOS

TRASVERSALES COMPETENCIAS

SE
● Personaliza ● Se desenvuelve en los entornos ● Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos
DESENVUELVE
EN ENTORNOS entornos virtuales virtuales cuando interactúa en diversos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e
VIRTUALES espacios (como portales educativos, intereses personales en su perfil del portal Perú Educa.
GENERADOS ● Gestiona foros, redes sociales entre otros) de
POR LAS TIC información del manera consciente y sistemática ● Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a
entorno virtual administrando información y creando necesidades de información.
materiales digitales en interacción con
sus pares de distintos contextos
● Interactúa en ● Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las
socioculturales expresando su identidad
entornos virtuales personal. fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.

● Crea objetos ● Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de
virtuales en

72 | Página
 diversos formatos. cálculo y base de datos.

● Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o

identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos
virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.

● Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado
de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.

● Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven
a realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa
que simule el movimiento de una polea.

G3ESTIONA SU
● Define metas de ● Gestiona su aprendizaje de manera ● Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
APRENDIZAJE
DE MANERA aprendizaje autónoma al darse cuenta lo que debe conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
AUTONOMA aprender al distinguir lo sencillo o simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
● Organiza acciones complejo de una tarea, y por ende
estratégicas para define metas personales respaldándose ● Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone
alcanzar sus en sus potencialidades. para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las
metas de acciones de manera secuenciada y articulada.
aprendizaje ● Comprende que debe organizarse lo
más específicamente posible y que lo ● Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
● Monitorea y ajusta planteado incluya las mejores experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados
su desempeño estrategias, procedimientos, recursos esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de
durante el proceso que le permitan realizar una tarea las metas de aprendizaje.
de aprendizaje basado en sus experiencias.

● Monitorea de manera permanente sus

avances respecto a las metas de
aprendizaje y evalúa el proceso,
resultados, aportes de sus pares, su
disposición a los cambios y ajuste de la
tarea.

73 | Página
CUARTO GRADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA DEESEMPEÑOS
COMPETENCIA

SE COMUNICA
● Obtiene ● Se comunica oralmente mediante ● Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y
ORALMENTE EN
SU LENGUA información del diversos tipos de textos; infiere datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por
MATERNA texto oral. información relevante y conclusiones e distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y
interpreta la intención del interlocutor y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con
● Infiere e interpreta las relaciones de poder en discursos sentido figurado.
información del que contienen sesgos, falacias y
texto oral. ambigüedades. ● Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
● Adecua, organiza y ● Se expresa adecuándose a situaciones sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
desarrolla las ideas comunicativas formales e informales y experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
de forma coherente a los géneros discursivos orales en
y cohesionada. que participa. ● Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto,
semejanza – diferencia, entre otras) a partir de formación implicada, de detalle,
● Utiliza recursos no ● Organiza y desarrolla sus ideas en contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
verbales y torno a un tema y las relaciona características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
paraverbales de mediante el uso de diversos recursos palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
forma estratégica. cohesivos; incorpora un vocabulario
especializado y enfatiza los ● Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias
significados mediante el uso de discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
● Interactúa
recursos no verbales y paraverbales. falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama y
estratégicamente
con distintos la evolución de personajes. También explica las representaciones sociales presentadas de
● Reflexiona sobre el texto y evalúa la acuerdo con el sentido global del texto.
interlocutores.
validez de la información y su efecto en
los interlocutores, de acuerdo a sus ● Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
● Reflexiona y evalúa
conocimientos, fuentes de información tipo textual y las características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro
la forma, el y al contexto sociocultural. En un
contenido y formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
intercambio, hace contribuciones
contexto del texto relevantes y evalúa las ideas de los
oral. ● Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
otros para contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso

74 | Página
 momento participa. de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos especializados.

● Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que

dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.

● Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide
estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos,
usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
contraargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.

● Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones
sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías
presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.

● Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y
la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez
de la información contrastándola con otros o fuentes de información.

LEE DIVERSOS
● Obtiene ● Lee diversos tipos de textos con ● Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
TIPOS DE
TEXTOS información del estructuras complejas, vocabulario específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
ESCRITOS EN texto escrito. variado y especializado. contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explicita
LENGUA cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una
MATERNA ● Infiere e interpreta ● Integra información contrapuesta y lectura intertextual.
información del ambigua que está en distintas partes
texto. del texto. ● Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto,
semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o

75 | Página

● Reflexiona y evalúa ● Interpreta el texto considerando
la forma, el información relevante y de detalle para
contenido y construir su sentido global, valiéndose
contexto del texto. de otros textos y reconociendo ●
distintas posturas y sentidos.
● Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto y asume una posición sobre
las relaciones de poder que este ●
presenta.
● Evalúa el uso del lenguaje, la validez
de la información, el estilo del texto, la
intención de estrategias discursivas y
recursos textuales.
● Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue
escrito. ● Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas
de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Explica la intención del autor considerando diversas estrategias, discursivas utilizadas, y
las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista,
sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística,
las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras
retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
● Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos literarios.

ESCRIBE
● Adecua el texto a la ● Escribe diversos tipos de textos de ● Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
DIVERSOS
TIPOS DE situación forma reflexiva. textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
TEXTOS EN comunicativa. estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
LENGUA ● Adecua su contexto al destinatario, seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
MATERNA ● Organiza y propósito y el registro a partir de su
desarrolla las ideas experiencia previa, de fuentes de ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
de forma coherente información complementarias y jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contraargumentar o
y cohesionada. divergentes, y de su conocimiento del precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas
contexto histórico y sociocultural. entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos

76 | Página
 términos especializados.
● Utiliza ● Organiza y desarrolla lógicamente las
convenciones del ideas en torno a un tema, y las ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
lenguaje escrito de estructuras en párrafos, capítulos o
forma pertinente. apartados de acuerdo a distintos contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar
géneros discursivos. personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar
patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retóricas,
● Reflexiona y evalúa
paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir
la forma, el ● Establece relaciones entre ideas a
sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o la
contenido y través del uso preciso de diversos verosimilitud, entre otros.
contexto del texto recursos cohesivos.
escrito. ● Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
● Emplea vocabulario variado,
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
especializado y preciso, así como una entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros
variedad de recursos ortográficos y marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los
textuales para darle claridad y sentido recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos
a su texto. especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.

● Reflexiona y evalúa de manera ● Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce
permanente la validez de la efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
información, la coherencia y cohesión contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y
de las ideas en el texto que escribe; géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
controla el lenguaje para cuando evalúa el texto.
contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en
el lector según la situación
comunicativa.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA DESEMPEÑOS

TRASVERSALES COMPETENCIAS

SE
● Personaliza ● Se desenvuelve en los entornos ● Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas
DESENVUELVE
EN ENTORNOS entornos virtuales virtuales cuando interactúa en diversos curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando
VIRTUALES espacios (como portales educativos, configuraciones de manera autónoma y responsable.
GENERADOS ● Gestiona foros, redes sociales entre otros) de

77 | Página
POR LAS TIC información del manera consciente y sistemática
● Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
entorno virtual administrando información y creando
materiales digitales en interacción con herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
● Interactúa en sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad ● Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas
entornos virtuales
personal. cuando sistematiza información en una base de datos y la representa gráficamente.
● Crea objetos
● Comprende y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con
virtuales en
diversos formatos. las áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las
comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: participa en una comunidad de
programación de historietas interactivas.

● Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material

interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: crea un blog para
promocionar y difundir las recetas propias de su comunidad.

● Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y

citación combinando materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: crea un álbum
virtual con galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una
galería virtual con texto, videos y fotos de culturas diversas.

● Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presentan

soluciones acordes con el problema planteado con eficacia.

GESTIONA SU
● Define metas de ● Gestiona su aprendizaje de manera ● Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas,
APRENDIZAJE
DE MANERA aprendizaje autónoma al darse cuenta lo que debe necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
AUTÓNOMA aprender a distinguir lo sencillo o simple o compleja, formulando preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
● Organiza acciones complejo de una tarea, y por ende
estratégicas para define metas personales respaldándose ● Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone,
alcanzar sus en sus potencialidades. para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el
metas de tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera
aprendizaje ● Comprende que debe organizarse lo secuenciada y articulada.
más específicamente posible y que lo
● Monitorea y ajusta planteado incluya las mejores ● Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones
estrategias, procedimientos, recursos

78 | Página
 su desempeño que le permitan realizar una tarea propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que
durante el proceso basado en sus experiencias. hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le
de aprendizaje brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de
● Monitorea de manera permanente sus la meta de aprendizaje.
avances respecto a las metas de
aprendizaje y evalúa el proceso,
resultados, aportes de sus pares, su
disposición a los cambios y ajuste de la
tarea.

QUINTO GRADO
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS

SE COMUNICA
● Obtiene ● Se comunica oralmente mediante ● Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y
ORALMENTE EN
SU LENGUA información del diversos tipos de textos; infiere datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por
MATERNA texto oral. información relevante y conclusiones e distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y
interpreta la intención del interlocutor y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y
● Infiere e interpreta las relaciones de poder en discursos expresiones con sentido figurado.
información del que contienen sesgos, falacias y
texto oral. ambigüedades. ● Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
● Adecua, organiza ● Se expresa adecuándose a situaciones sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
y desarrolla las comunicativas formales e informales y a experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
ideas de forma los géneros discursivos orales en que
coherente y participa. Organiza y desarrolla sus ● Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto,
cohesionada. ideas en torno a un tema y las relaciona semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle, ambigua
mediante el uso de diversos recursos y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
cohesivos; incorpora un vocabulario implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
● Utiliza recursos no
especializado y enfatiza los significados contexto y de expresiones con sentido figurado.
verbales y mediante el uso de recursos no
paraverbales de verbales y paraverbales.
forma estratégica. ● Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias

79 | Página
 discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
● Interactúa ● Reflexiona sobre el texto y evalúa la
falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras
estratégicamente validez de la información y su efecto en retóricas, así como la trama y la evolución de personajes. También explica las
con distintos los interlocutores, de acuerdo a sus representaciones sociales y los niveles de sentido de acuerdo con el sentido global del
interlocutores. conocimientos, fuentes de información y texto.
al contexto sociocultural.
● Reflexiona y ● Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
evalúa la forma, el ● En un intercambio, hace contribuciones
tipo textual y las características del género discursivo. Elige estratégicamente el registro
contenido y relevantes y evalúa las ideas de los formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
contexto del texto otros para contrargumentar, eligiendo
oral. estratégicamente cómo en qué ● Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
momento participa.
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso
de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un
vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.

● Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que

dice. Controla la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público como el
suspenso y el entretenimiento.

● Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide
estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos,
usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.

● Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones
sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías
presente en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.

80 | Página
 ● Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y
la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de
información.

LEE DIVERSOS
● Obtiene ● Lee diversos tipos de textos con ● Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
TIPOS DE
TEXTOS información del estructuras complejas y vocabulario específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información
ESCRITOS EN texto escrito. variado y especializado. contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y vocabulario
LENGUA especializado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
MATERNA ● Infiere e interpreta ● Integra información contrapuesta y texto, o en distintos textos al realizar una lectura intercultural.
información del ambigua que está en distintas partes del
texto. texto. ● Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
● Reflexiona y ● Interpreta el texto considerando clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
evalúa la forma, el información relevante y de detalle para contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del
contenido y construir su sentido global, valiéndose autor.
contexto del texto. de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. ● Deduce diversas relaciones logias entre las ideas del texto escrito. (causa – efecto,
semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y
● Reflexiona sobre formas y contenidos ambigua del texto, o al realiza una lectura intertextual. Señala las características implícitas
del texto y asume una posición sobre de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y
las relaciones de poder que este de expresiones con sentido figurado.
presenta.
● Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
● Evalúa el uso del lenguaje, la validez de características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vida,
la información, el sentido del texto, la sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la
intención de estrategias discursivas y información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el texto.
recursos textuales. Explica el efecto del Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones
texto en el lector a partir de su considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la evolución de personajes.
conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito. ● Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y

81 | Página
 validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto
en los lectores y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
del texto y del autor.

● Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con

otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos literarios.

ESCRIBE
● Adecua el texto a ● Escribe diversos tipos de textos de ● Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
DIVERSOS
TIPOS DE la situación forma reflexiva. textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
TEXTOS EN comunicativa. estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
LENGUA ● Adecua su texto al destinatario, seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
MATERNA ● Organiza y propósito y el registro a partir de su
desarrolla las experiencia previa, de fuentes de ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
ideas de forma información complementarias y las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o
coherente y divergentes, y de su conocimiento del precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas
cohesionada. contexto histórico y sociocultural. entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y términos
● Utiliza ● Organiza y desarrolla lógicamente las especializados.
convenciones del ideas en torno a un tema, y las
lenguaje escrito de estructura en párrafos, capítulos o ● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
forma pertinente. apartados de acuerdo a distintos contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para caracterizar
géneros discursivos. personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
● Reflexiona y libres. Emplea diversas estratégicas discursivas (retóricas, paratextos, diseño visual del
evalúa la forma, el ● Establece relaciones entre ideas o a texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin
contenido y través del uso preciso de diversos de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros.
contexto del texto recursos cohesivos.
escrito. ● Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
● Emplea vocabulario variado, comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
especializado y preciso, así como una entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
variedad de recursos ortográficos y estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la pertinencia
textuales para darle claridad y sentido a del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su
su texto. sentido.

82 | Página
 ● Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información,
la coherencia y cohesión de las ideas
en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contrargumentar, reforzar
o sugerir sentidos y producir efectos en
el lector según la situación
comunicativa.
● Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce
efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales
y género discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS
TRASVERSALES

SE
● Personaliza ● Se desenvuelve en los entornos ● Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de
DESENVUELVE
EN ENTORNOS entornos virtuales virtuales cuando interactúa en diversos software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su
VIRTUALES espacios (como portales educativos, identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
GENERADOS ● Gestiona foros, redes sociales entre otros) de
POR LAS TIC información del manera consciente y sistemática ● Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de
entorno virtual administrando información y creando información para mostrar reporte e informes que demuestren análisis y capacidad de
materiales digitales en interacción con síntesis.
sus pares de distintos contextos
● Interactúa en
socioculturales expresando su identidad
entornos virtuales ● Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea
personal.
herramientas TIC, que mejoren los resultados.
● Crea objetos
virtuales en ● Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelos en 3D cuando desarrolla proyectos
diversos formatos. de innovación y emprendimiento.

● Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos

acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.

● Construye prototipos robóticos que permiten solucionar problemas de su entorno.

83 | Página
 ● Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos e investigaciones, y genera
actividades de colaboración y dialogo en distintas comunidades y redes virtuales.

GESTIONA SU
● Define metas de ● Gestiona su aprendizaje de manera ● Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades,
APRENDIZAJE
DE MANERA aprendizaje autónoma al darse cuenta lo que debe conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para
AUTÓNOMA aprender al distinguir lo sencillo o el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera
● Organiza acciones complejo de una tarea, y por ende reflexiva y de forma constante.
estratégicas para define metas personales respaldándose
alcanzar sus en sus potencialidades. ● Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos que dispone,
metas de para la cual establece una elevada precisión en el orden de prioridad, y considera las
aprendizaje ● Comprende que debe organizarse lo exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
más específicamente posible y que lo
● Monitorea y ajusta planteado incluya las mejores ● Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con la
su desempeño estrategias, procedimientos, recursos eficacia y eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en
durante el proceso que le permitan realizar una tarea función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez
de aprendizaje basado en sus experiencias. los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudaran a decidir si realizara o
no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
● Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de
aprendizaje y evalúa el proceso,
resultados, aportes de sus pares, su
disposición a los cambios y ajuste de la
tarea.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

ENFOQUE DE
● Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
DERECHOS

84 | Página
 estudiantes en su ejercicio democrático.

● Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.

● Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.

● Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

● Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.

ENFOQUE INCLUSIVO
● Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
O ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD en el prejuicio a cualquier diferencia.

● Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

● Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.

● Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

● Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

● Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.

85 | Página
 ● Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE
● Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar,
INTERCULTURAL
su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

● Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.

● Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que
se expresen oralmente solo en castellano estándar.

● Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.

● Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

ENFOQUE DE
● Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE
GÉNERO
● Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

● Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.

● Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.

● Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que

86 | Página
 los varones son más irresponsables.

ENFOQUE AMBIENTAL
● Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.

● Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

● Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana en la escuela y la comunidad.

● Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

● Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

● Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

● Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.

● Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.

● Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan

87 | Página
 ENFOQUE
● Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

● Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.

● Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

● Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUE BÚSQUEDA
● Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
DE LA EXCELENCIA
objetivos que se proponen.

● Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.

● Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.

● Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

88 | Página
MATEMÁTICA
89 | Página
 CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA - SECUNDARIA
COMPE-
TENCIA
CAPACIDADES NIVEL DE COMPETENCIA GRADO DESEMPEÑOS

90 | Página
 • Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar Cantidades, o una combinación de
R acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,

e multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con
números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos
s Resuelve problemas en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.

referidos a las relaciones

u entre cantidades o
• Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y
condiciones.
el •Traduce
magnitudes, • Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un
traduciéndolas a
v cantidades a expresiones numéricas y
número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para
interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la

e expresiones operativas con números

descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición polinómica y otra en factores primos.

numéricas. naturales, enteros y • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y del
p P significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto y
racionales, aumentos y
r descuentos porcentuales RI
estableciendo relaciones entre representaciones. Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el
número de hombres es al número de mujeres como 2 es a 3” equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres.
o •Comunica sucesivos, verificando si
M • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con
su estas expresiones cumplen
bl comprensión con las condiciones E enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este
entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
e sobre los iniciales del problema. R relaciones entre representaciones.

m números y O • Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números
enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para calcular aumentos descuentos porcentuales, y
las
a operaciones.
Expresa su comprensión
simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación
planteada.
de la relación entre los
s órdenes del sistema de • Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar

d numeración decimal con

conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de
temperatura, de tiempo y monetarias.
•Usa las potencias de base diez,
e estrategias y y entre las operaciones • Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias
entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
c procedimient con números enteros y
• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones
a os de racionales; y las usa para decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los
estimación y interpretar enunciados o números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y las
n cálculo. textos diversos de corrige.

ti contenido matemático.
S • Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de
acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
d
91 | Página
 •Argumenta Representa relaciones de multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y potencias con exponente
entero, notación exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante
afirmaciones equivalencia entre
expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
sobre las expresiones decimales,
relaciones fraccionarias y • Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones
y condiciones.
porcentuales, entre
numéricas y
unidades de masa, tiempo • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
las
y monetarias; empleando numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al
operaciones. lenguaje comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre
notación científica y notación exponencial.

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador,
y del significado el signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un problema según su contexto
y estableciendo relaciones entre representaciones.

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos
E aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto
G de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo relaciones entre representaciones.

U • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de la
potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con números enteros, y las
a N expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar
D operaciones.
d
O • Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el impuesto
a la renta, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.

• Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura, y
para determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y
monetarias de diferentes países.

• Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.

• Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos números
racionales, y las equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las
operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y
operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las
corrige.

92 | Página
Resuelve problemas • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un
T número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad
referidos a las
E de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación científica de exponente positivo.
relaciones entre
cantidades muy grandes R • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico
puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal
o muy pequeñas, C
magnitudes o E y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
intercambios financieros,
traduciéndolas a
R • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés simple y
términos financieros (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras —ITF) para interpretar
expresiones numéricas y O
el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
operativas con números
irracionales o racionales, • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones entre las
notación científica, operaciones con racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un
problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
intervalos, y tasas de
interés simple y • Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar
compuesto. operaciones con números racionales; para determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las transacciones
financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se
adecúen a las condiciones de la situación.

• Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura, y
Evalúa si estas expresiones
realizar conversiones entre unidades y subunidades, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
cumplen con las
condiciones iniciales del • Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y procedimientos diversos para
determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa.
problema. Expresa su
comprensión de los • Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales, las equivalencias entre
números racionales e tasas de interés, u otras relaciones que descubre, así como las relaciones numéricas entre las operaciones.
irracionales, de sus • Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números y operaciones, y comprueba la validez
operaciones y de sus afirmaciones.

93 | Página
propiedades, así como de
la notación científica;
establece relaciones de
equivalencia entre
múltiplos y submúltiplos
de unidades de masa, y
tiempo, y entre escalas de
temperatura, empleando
lenguaje matemático y
diversas representaciones;
basado en esto interpreta
e integra Información
contenida en varias fuentes
de información.
Selecciona, combina y
adapta variados recursos,
estrategias y • Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar
procedimientos
matemáticos de cálculo y
estimación para resolver
problemas, los evalúa y
opta por aquellos más
idóneos según las
condiciones del problema.
Plantea y compara
afirmaciones sobre
• Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple
CU y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales,
AR raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto.
TO • Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó
mejor las condiciones del problema.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al
comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre
notación científica y notación exponencial.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal
no periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al
menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre
términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con raíces inexactas al deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
operaciones con raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para
simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones de
la situación.
• Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes derivadas
(velocidad y aceleración), según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
• Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces
inexactas, su noción de densidad en Q, las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios
financieros u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos y propiedades de
los números y las operaciones. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, o el
razonamiento inductivo o deductivo.
94 | Página
 números racionales y sus • Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés
compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y
propiedades, formula
algunos números irracionales, como π, e, φ, o raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros
enunciados opuestos o modelos a su alcance.
casos especiales que se
• Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta
cumplen entre
para solucionar problemas similares y sus variantes.
expresiones numéricas;
justifica, comprueba o • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al
descarta la validez de la
comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando
afirmación mediante aproximaciones o redondeos.
contraejemplos o
propiedades matemáticas. Q • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una
forma general de expresar un número racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los
puntos de una recta con números racionales.
U
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de
I términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para
interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
N • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números
racionales e irracionales usando redondeos o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades
T expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su
contexto. Establece relaciones entre representaciones.
O
• Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar
operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e
intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, optando por los más
idóneos.

• Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una
magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc.) según el nivel de exactitud exigido en el problema.

• Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y
sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las
justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez de
una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos, y el
razonamiento inductivo y deductivo.

• Traduce Resuelve problemas • Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación
R P entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de

95 | Página
 datos y referidos a interpretar formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a
es RI desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las
condiciones cambios constantes o
u M transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
a expresiones regularidades entre
el magnitudes, valores o E • Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y
algebraicas y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
v gráficas.
entre expresiones; R
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
e traduciéndolas a patrones O
numéricos y gráficos42, • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
pr progresiones aritméticas, sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un problema según su
o ecuaciones e inecuaciones
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.

bl con una incógnita, • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
funciones lineales y afín, y obre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad,
e para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
•Comunica relaciones de
m su proporcionalidad directa • Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función
as comprensión e inversa. Comprueba si lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema
según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,
d sobre las la expresión algebraica representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,8x. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más
usada expresó o
e relaciones caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
reprodujo las condiciones
re algebraicas. • Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de
del problema. Expresa su proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
g comprensión de: la
relación entre función • Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del problema,
ul •Usa como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones
lineal y proporcionalidad
ar estrategias y directa; las diferencias
algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando
propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad
id procedimient entre una ecuación e directa e inversa entre magnitudes.
a os para inecuación lineal y sus • Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de ambos miembros de una
d, encontrar propiedades; la variable ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o
equivalencias como un valor que cambia; en las de otros, y las corrige.
e el conjunto de valores que
y reglas • Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista una solución
q generales. puede tomar un término posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en
ui desconocido para verificar las de otros, y las corrige.
una inecuación; las usa
v • Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las justifica con ejemplos y
para interpretar sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
•Argumenta

96 | Página
al afirmaciones enunciados, expresiones
sobre algebraicas o textos
e
relaciones de diversos de contenido
n matemático. Selecciona,
cambio y
ci equivalencia.
emplea y combina
a recursos, estrategias, • Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación
métodos gráficos y S entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la
y procedimientos E regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є
ca matemáticos para G Q), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a funciones lineales y afines, a proporcionalidad
directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a
m determinar el valor de
U patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
términos desconocidos en
bi N • Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y
una progresión aritmética,
o simplificar expresiones D reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos desconocidos,
regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
algebraicas y dar solución a O
ecuaciones e inecuaciones • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la regla de formación de patrones gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para
lineales, y evaluar
interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución de una ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una condición de desigualdad, para
propiedades de las
interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece conexiones entre dichas representaciones y pasa
progresiones aritméticas, de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
ecuaciones e inecuaciones
• Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su comprensión de la
así como de una función
relación de correspondencia entre la constante de cambio de una función lineal y el valor de su pendiente, las
lineal, lineal afín con base diferencias entre función afín y función lineal, así como su comprensión de las diferencias entre una
a sus experiencias, y las proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación. Establece
justifica mediante conexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
ejemplos y propiedades • Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las
matemáticas; encuentra condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de “n” términos de una progresión
errores o vacíos en las aritmética, simplificar expresiones algebraicas usando propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones,
argumentaciones propias y solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores de una función lineal.

las de otros y las corrige. • Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su regla de
formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus

97 | Página
 conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.

• Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas
para solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las
de otros, y las corrige.

• Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la diferencia
entre una proporcionalidad directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones

• Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación
Resuelve problemas T entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de
referidos a analizar E formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b
cambios continuos o < c, ax ± b > c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c, ∀ a є Q y a ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax 2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x)
R = x2, f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta.
periódicos, o
C
regularidades entre • Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema:
magnitudes, valores o
E datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.

expresiones, R • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión

traduciéndolas a O sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y
uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
expresiones algebraicas representaciones.
que pueden contener la • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
regla general de sobre la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la ecuación cuadrática e inecuación lineal, para
progresiones interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones.

geométricas, sistema de • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e interceptos, su eje de
ecuaciones lineales,
simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones
ecuaciones y funciones entre dichas representaciones.
cuadráticas y
• Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y procedimientos matemáticos más

98 | Página
exponenciales. Evalúa convenientes para determinar términos desconocidos, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar ecuaciones
cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, usando productos notables o propiedades de las
si la expresión igualdades. Reconoce cómo afecta a una gráfica la variación de los coeficientes en una función cuadrática.
algebraica reproduce
• Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de formación en una progresión
las condiciones del geométrica, y las diferencias entre crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones de cambio que
problema. Expresa su descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
comprensión de la
regla de formación de • Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de dos funciones lineales que satisfacen dos
ecuaciones simultáneamente, la relación de correspondencia entre dos o más sistemas de ecuaciones equivalentes,
sucesiones y u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos,
progresiones propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
geométricas; la solución • Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático de una función cuadrática en
o conjunto solución de su gráfica, relaciones entre coeficientes y variación en la gráfica, u otras relaciones que descubre. Justifica y
sistemas de ecuaciones comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas o razonamiento inductivo y
T deductivo.
lineales e Inecuaciones;
la diferencia entre una
E
función lineal y una R
función cuadrática y C
exponencial y sus E
parámetros; las usa para R
interpretar enunciados O
o textos o fuentes de
C • Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o
información usando
variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que
lenguaje matemático y U incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos
gráficos. Selecciona, A incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b ≤ cx + d y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y c ≠ 0), a
combina y adapta ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a ≠ 0 y a, b y c Є Q) y a funciones cuadráticas (f(x)= ax2+ bx +c, ∀ a ≠ 0
R y a Є Q). También las transforma a repartos proporcionales.
variados recursos,
T • Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál
estrategias y
procedimientos
O representó mejor las condiciones del problema.

matemáticos para • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su

99 | Página
determinar términos contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.

desconocidos en • Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
progresiones comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática,
y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto y
geométricas, solucionar
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
ecuaciones lineales o
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su
cuadráticas, simplificar
comprensión sobre el dominio y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus
expresiones usando coeficientes, y los cambios que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su
identidades algebraicas; contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
evalúa y opta por • Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades
aquellos más idóneos algebraicas más óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión
según las condiciones del geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones
usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades.
problema. Plantea
afirmaciones sobre • Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que
descubre en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta
enunciados opuestos o la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento
casos especiales que se inductivo y deductivo.
cumplen entre
• Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones
expresiones algebraicas; cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus
así como predecir el afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
comportamiento de • Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y
variables; comprueba o en repartos proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmaciones
mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
descarta la validez de la
afirmación mediante
contraejemplos y
propiedades
matemáticas.
• Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o de
Q
variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que
UI incluyen sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a
inecuaciones, a funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El
N

100 | Página
 estudiante resuelve la siguiente situación: “Si al doble de la cantidad de monedas de 5 soles que tengo le sumo
1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?”. Para ello, plantea
inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima

de monedas.

• Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando o cumple
con todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones en
problemas similares.

• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.

• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos o
mínimos e interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la más
conveniente.

• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
T comprensión sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las
intersecciones con los ejes de una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
O
• Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más óptimos para
hallar términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de
ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de
las desigualdades.

• Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones de
cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.

• Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática sobre la base
del análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una afirmación
opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo.

• Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función exponencial
o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
101 | Página
R Resuelve problemas en • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales.
es los que modela
Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, y entre las propiedades
características de objetos
u del volumen, área y perímetro.
mediante prismas,
el pirámides y polígonos,
• Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
v • Modela coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en
sus elementos y términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
objetos con
e propiedades, y la
formas • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
pr geométricas
semejanza y congruencia
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y
o de formas geométricas, de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y
y sus
así como la ubicación y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
bl transformaci
movimiento mediante representaciones.
e ones.
coordenadas en el plano • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
m cartesiano, mapas y P geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales cuando estas
as planos a escala, y RI se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre
• Comunica representaciones.
d su transformaciones. M
e comprensión Expresa su E
• Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para extraer información. Lee
fo sobre las comprensión de las R planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
r formas y formas congruentes y O • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
m relaciones semejantes, la relación perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de áreas bidimensionales
geométricas. entre una forma
a, compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
geométrica y sus (bolitas, panes, botellas, etc.).
m
diferentes perspectivas; • Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la
o •Usa usando dibujos y localización
vi estrategias y construcciones. Clasifica
o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
m procedimient prismas, pirámides y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
ie os para polígonos, según sus
medir y • Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
nt propiedades. formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de
orientarse en
o el espacio. Selecciona y emplea casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones
y los corrige.
y estrategias,
102 | Página
• Argumenta recursos para determinar • Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia
estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece,
afirmaciones la longitud, área o
también, propiedades de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y entre las propiedades del
sobre volumen de formas volumen, área y perímetro.
relaciones geométricas en unidades
• Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas
geométricas. convencionales y para cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de combinar dos
construir formas a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
geométricas a escala. • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico,
su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales (triángulos),
Plantea afirmaciones y de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
sobre la semejanza y interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
congruencia de formas,
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico,
relaciones entre áreas de S su comprensión sobre las características que distinguen una rotación de una traslación y una traslación de una
formas geométricas; las reflexión. Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar un problema según su
E contexto y estableciendo
justifica mediante
ejemplos y propiedades
G relaciones entre representaciones.
geométricas. U
• Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas
N bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición de
D transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información. Lee planos o mapas a escala y
los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
O
• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales
compuestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro
y kilómetro) y no convencionales bolitas, panes, botellas, etc.).

• Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la

localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala, empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).

• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos.
Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de
otros, y los corrige.

103 | Página
usando construcciones con • Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
regla y compás. Representa estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos
de revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece
relaciones métricas entre triángulos y circunferencias.

Clasifica polígonos y • Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
cuerpos geométricos mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe
según sus propiedades, las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
reconociendo la inclusión • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
de una clase en otra. geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas
tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto
y estableciendo relaciones entre representaciones.
Selecciona, combina y • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás con material concreto, y con lenguaje
adapta variadas geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas
estrategias, geométricas por sus características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y
Q
procedimientos y recursos estableciendo relaciones entre representaciones.
para determinar la UI
• Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y
longitud, perímetro, área N truncados, así como la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades
o volumen de formas T comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar
compuestas, así como lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
construir mapas a escala,
O
homotecias e isometrías. • Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el
área y el volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares
expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro).
Plantea y compara
afirmaciones sobre • Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas
enunciados opuestos o de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre
la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
casos especiales de las
convencionales (por ejemplo, pasos).
propiedades de las formas
geométricas; justifica, • Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos,
comprueba o descarta la entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias
validez de la afirmación directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial
mediante contraejemplos o mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.

104 | Página
 • Resuelve problemas en • Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas
R Representa los que plantea temas de nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la
es datos con estudio, identificando la
población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.

u gráficos y población pertinente y • Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y
representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad
el medidas las variables
mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o
v estadísticas o cuantitativas continúas, menos probable que otro.
probabilística así como cualitativas
e • Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la
s. nominales y ordinales.
pr mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como
• Comunica sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos
o de una situación aleatoria.
su
bl Recolecta datos
comprensión • Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida
e de los
mediante encuestas y los de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la
m registra en tablas de información que contienen. A partir de ello, produce nueva información.
conceptos
datos agrupados, así
P
as estadísticos y RI Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: “Hay más niñas que
también determina la
d probabilístico
media aritmética y M
gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria”.

e s. • Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando y

mediana de datos E
empleando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y
g • Usa discretos; representa su R producir información.
es estrategias y comportamiento en
O
procedimient histogramas, polígonos • Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la
ti probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su
os para de frecuencia, gráficos
ó frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
recopilar y circulares, tablas de
n procesar frecuencia y medidas de • Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o
d datos. tendencia central; usa
la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
e el significado de las
• Sustenta
d conclusiones
medidas de tendencia
at central para interpretar
o decisiones
y comparar la
o con base en
información contenida
s la
en estos.
información
105 | Página
 Basado en ello, plantea • Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas
y contrasta conclusiones, nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continúas. Expresa el comportamiento de los datos
de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central.
sobre las características
de una población. • Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y compara la
frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a través de la regla de Laplace
(valor decimal) o representa su probabilidad mediante su frecuencia relativa expresada como
decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es seguro, probable o imposible
Expresa la probabilidad
de suceder.
de un evento aleatorio
como decimal o fracción, • Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la
así como su espacio pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un
ce conjunto de datos según el contexto de la población en estudio, así como sobre el significado del
muestra!; e interpreta S
r valor de la probabilidad para caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una
que un suceso seguro, E situación aleatoria.
ti probable e imposible, se G
d asocia a los valores entre • Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que
U contengan valores de medidas de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, para
u O y l. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de
N comparar e interpretar la información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello,
m produce nueva información.
eventos y las justifica. D
br
O • Recopila datos de variables cualitativas nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o
e continuas mediante encuestas, o seleccionando y empleando procedimientos, estrategias y recursos
adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y
producir información. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de
estudio.

• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos

discretos, la probabilidad de sucesos de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el
cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y
resultados.

• Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una
población o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica usando la información
obtenida, y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores en sus justificaciones

106 | Página
y en las de otros, y los corrige.

107 | Página
Resuelve problemas en • Representa las características de una población en estudio mediante variables cualitativas o
los que plantea temas cuantitativas, selecciona
de estudio, las variables a estudiar, y representa el comportamiento de los datos de una muestra de la
caracterizando la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central o
población y la muestra e desviación estándar.
identificando las
• Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y discrimina entre
variables a estudiar;
sucesos independientes y dependientes. Representa la probabilidad de un suceso a través de su
empleando el muestreo valor decimal o fraccionario. A partir de este valor, determina si un suceso es probable o muy
aleatorio para probable, o casi seguro de que ocurra.
determinar una
muestra representativa. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la
desviación estándar en relación con la media para datos no agrupados y según el contexto de la
Recolecta datos
T población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para
mediante encuestas y
caracterizar la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria.
los registra en tablas, E
determina terciles, R • Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos textos que contengan
cuartiles y quintiles; la valores sobre medidas estadísticas o descripción de situaciones aleatorias, para deducir e
C
desviación estándar, y el interpretar la información que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva información.
E
rango de un conjunto de • Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante encuestas o la observación,
datos; representa el
R
combinando y adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en
comportamiento de O tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Determina una muestra aleatoria
estos usando gráficos y de una población pertinente al objetivo de estudio y las características de la población
medidas estadísticas más estudiada.
apropiadas a las • Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de
variables en estudio. datos discretos, y la probabilidad de sucesos independientes de una situación aleatoria
Interpreta la mediante la regla de Laplace y sus propiedades. Revisa sus procedimientos y resultados.
Información contenida
• Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de una
en estos, o la
población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a partir de sus observaciones o análisis de
información relacionada datos. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos
a su tema de estudio estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros,
proveniente de diversas y los corrige.
108 | Página
del significado de la estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de una situación aleatoria. Las justifica con
desviación estándar, las ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o
medidas de localización vacíos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.
estudiadas y el lenguaje

109 | Página
estadístico; basado en
esto contrasta y justifica
conclusiones sobre las
características de la
población. Expresa la
ocurrencia de sucesos
dependientes,
independientes, simples
o compuestos de una
situación aleatoria
mediante la
probabilidad, y
determina su espacio Q
rnuestral: interpreta las
UI
propiedades básicasde la
probabilidad de acuerdo
N estudio, para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello,
T
a las condiciones de la
O
situación; justifica sus
predicciones con base a
los resultados de su
experimento o el objetivo de estudio y para las características de la población estudiada.
propiedades.
• Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el
comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de
localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para
ello, selecciona los más apropiados para las variables estudiadas.
• Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de
sucesos simples y compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad expresada como
racional de 0 a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso
compuesto en comparación con otro.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de
terciles y quintiles de una distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia
central en relación con la desviación estándar, según el contexto de la población en estudio.
Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una situación
aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos.
• Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que
contengan valores sobre las medidas estadísticas de una población y medidas probabilísticas en
produce nueva información y evalúa el dato o los datos que producen algún sesgo en el
comportamiento de otros.
• Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la
observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el
comportamiento de datos. Determina una muestra representativa de una población pertinente para
• Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación
estándar de datos continuos, medidas de localización, y probabilidad de eventos simples o
compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de
estudio.
• Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una
población o de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con
ejemplos y contraejemplos usando sus conocimientos y la información obtenida en su investigación.
Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone
mejoras.
110 | Página
 DESARROLLO
PERSONAL
CIUDADANIA Y
CÍVICA
111 | Página
 ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos
en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela,
localidad y país. Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su
país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores
cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Construye su identidad

 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco
teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área. El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres
humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas,
afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los
demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la
ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta.
Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez
más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la
persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta
fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la
consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la
deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado

112 | Página
del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía
activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad
humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa
en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle
plenamente.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR GRADO

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD:

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
(histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos
contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada
estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese
sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características,
cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y
alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela,
comunidad, país y mundo. Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas
de manera adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite
regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás. Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones
cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica
también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los
resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y
mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas
armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su
bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales,
culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos
grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos
propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los

113 | Página
principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios
éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y
cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud
sexual y reproductiva.

CICLO VI

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO

Se valora a sí mismo. Explica los cambios propios de su etapa de Explica sus características personales,
Autorregula sus emociones. desarrollo valorando sus características culturales y sociales, y sus logros. Valora la
Reflexiona y argumenta personales y culturales, y reconociendo la participación de su familia en su formación y
éticamente. Vive su importancia de evitar y prevenir situaciones reconoce la importancia de usar estrategias
sexualidad de manera de riesgo (adicciones, delincuencia, de protección frente a situaciones de riesgo.
integral y responsable de pandillaje, desórdenes alimenticios, entre
 Explica la importancia de participar, con
CONSTRUYE SU acuerdo a su etapa de otros).
seguridad y confianza, en diferentes grupos
IDENTIDAD desarrollo y madurez
 Describe las principales prácticas culturales culturales y sociales (religiosos, ambienta-les,
de los diversos grupos culturales y sociales a animalistas, de género, organizaciones
los que pertenece y explica cómo estas juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y
prácticas culturales lo ayudan a enriquecer sentirse parte de su comunidad.
su identidad personal.
 Explica las causas y consecuencias de sus
 Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos,
emociones, sentimientos y y las de los demás en diversas situaciones.
comportamientos, y las de sus compañeros Utiliza estrategias de autorregulación
en situaciones de convivencia en la escuela. emocional de acuerdo con la situación que se
Utiliza estrategias de autorregulación presenta, y explica la importancia de ex-presar
emocional de acuerdo con la situación que y autorregular sus emociones.
se presenta.
 Argumenta su posición sobre dilemas mora-
 Argumenta su posición sobre dilemas les que involucran situaciones de convivencia
mora-les que involucran situaciones de en la escuela y la comunidad tomando en

114 | Página
 convivencia en su familia y en el aula cuenta las intenciones de las personas invo-
tomando en cuenta las normas y las lucradas, los principios éticos y las normas
intenciones de las personas.  Explica las establecidas.
consecuencias de sus decisiones y propone
 Explica las consecuencias de sus decisiones
acciones a partir de principios éticos.
y propone acciones en las que estén presentes
 Se relaciona con sus compañeros y criterios éticos para mejorar su copor-
compañeras con equidad, reflexiona sobre tamiento.
los efectos de las normas sociales en la vida
 Se relaciona con sus compañeros y com-
de mujeres y varones, y muestra rechazo
pañeras con equidad o igualdad, y analiza
frente a aquellas que generan desigualdad.
críticamente situaciones de desigualdad de
Expresa argumentos a favor del respeto y
género y violencia familiar, sexual y contra la
cuidado mutuo en las relaciones de amistad
mujer. Promueve el cuidado del otro y la
y enamoramiento.
reciprocidad en las relaciones de amistad y
 Dialoga sobre la importancia del cuidado pareja.
de sí mismo en relación con la salud sexual y
 Plantea pautas de prevención y protección
reproductiva, e identifica situaciones que la
ante situaciones que afecten su integridad
ponen en riesgo.
sexual y reproductiva reconociendo la im-
portancia del autocuidado

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades6, sus logros y los
cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos,
logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de
conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de
justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por
género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y
reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

115 | Página

COMPETENCIAS CAPACIDADES
TERCERO
Se valora a sí mismo.  Explica y valora sus características
personales, culturales y sociales, sus
Autorregula sus
logros y sus potencialidades. Explica
emociones.
que cada persona tiene un proceso
Reflexiona y argumenta propio de desarrollo y reconoce sus
éticamente. habilidades para superar la adversidad
y afrontar situaciones de riesgo y
CONSTRUYE SU
Vive su sexualidad de ma- oportunidad.
IDENTIDAD
nera integral y  Opina reflexivamente sobre las
responsable prácticas culturales de su pueblo, y
muestra aprecio por su herencia
de acuerdo a su etapa de
cultural y natural y la del país
desarrollo y madurez. sintiéndose parte de él.
 Expresa sus emociones, sentimientos
y comportamiento de acuerdo con la
situación que se presenta. Explica sus
causas y consecuencias, y utiliza
estrategias de autorregulación que le
permiten establecer relaciones
asertivas.
 Sustenta, con argumentos razonados,
CICLO VI
DESEMPEÑOS
CUARTO
 Explica las características
personales, culturales y sociales
que lo hacen único. Describe sus
potencialidades y limitaciones, y
muestra disposición para
utilizarlas en situaciones de riesgo.
 Opina reflexivo.
 Opina reflexivamente sobre las
prácticas culturales de su país y se
identifica con ellas. Explica la
importancia de identificarse con
los grupos sociales (familia,
escuela, asociaciones religiosas,
ambientales, ecologistas, etc.) que
configuran su identidad y que
contribuyen a su desarrollo y al de
los demás.
 Expresa sus emociones,
sentimientos y comportamientos,
y analiza sus causas y  Manifiesta sus emociones,
consecuencias. Utiliza estrategias
de autorregulación que le
QUINTO
 Evalúa las características
personales, culturales, sociales y
éticas que lo hacen único
considerando su proyecto y sentido
de vida. Describe sus logros,
potencialidades y limitaciones.
Muestra disposición para utilizar sus
potencialidades en situaciones de
riesgo (por ejemplo, la
drogadicción).
 Expresa una postura crítica sobre
sus prácticas culturales, las del país y
las del mundo, valora su herencia
cultural y natural y explica cómo la
pertenencia a diversos grupos
(culturales, religiosos, ambientales,
de género, étnicos, políticos, etc.)
influye en la construcción de su
identidad.
sentimientos y comportamientos
según el contexto y las personas.
116 | Página
una posición ética ante una situación de
conflicto moral que involucra los
derechos humanos.
 Expresa opiniones sobre las
consecuencias de sus decisiones y
propone acciones basadas en principios
éticos y en los derechos humanos.
 Se relaciona con mujeres y varones
con equidad. Analiza críticamente los
estereotipos relacionados con la
sexualidad y aquellos que son fuente de
dis- criminación. Reconoce conductas
violentas en las relaciones familiares de
amistad o pareja, y muestra rechazo
frente a ellas. Explica la importancia del
respeto, el consentimiento, el cuidado
del otro y la reciprocidad.
 Propone pautas para prevenir y
protegerse de situaciones que vulneran
sus derechos sexuales y reproductivos
considerando la dignidad de las
personas.
permiten establecer relaciones
empáticas.
 Sustenta, con argumentos
razonados, una posición ética ante
una situación de conflicto moral
considerando principios éticos y la
dignidad humana.
 Expresa opiniones razonadas
sobre las consecuencias de sus
decisiones, y propone acciones
basadas en principios éticos y en la
dignidad de las personas.
 Se relaciona con mujeres y
varones con equidad y respeto
rechazando toda forma de discri-
minación por identidad de género
u orientación sexual. Explica la
importancia de establecer vínculos
afectivos positivos basados en la
reciprocidad, el cuidado del otro y
el consentimiento. Rechaza la
violencia familiar, sexual y contra
la mujer, u otra forma de
violencia.
 Realiza acciones para prevenir y
protegerse de situaciones que
puedan afectar su integridad
sexual y la de los demás. Ejemplo:
Frente a una situación de acoso
callejero, con la ayuda de un
adulto de confianza, denuncia al
agresor a la policía
Explica sus causas y consecuencias, y
utiliza estrategias de
autorregulación que le permiten
establecer relaciones justas.
 Sustenta, con argumentos
razonados, una posición ética frente
a situaciones de conflicto moral
considerando principios éticos, los
derechos humanos y la dignidad
humana.
 Expresa puntos de vista razonados
sobre las consecuencias de sus
decisiones y para mejorar su
comportamiento, propone acciones
basadas en principios éticos, en la
responsabilidad y en la justicia.
 Interactúa con los demás
mostrando respeto por las formas
de vivir y pensar la sexualidad de
mujeres y varones en un marco de
derechos. Explica la importancia de
aceptar y comprender su sexualidad
para su desarrollo personal, y de
tomar decisiones responsables en su
proyecto de vida. Re- chaza toda
expresión de discriminación por
identidad de género u orientación
sexual que vulnere la dignidad de las
personas.
 Evalúa los vínculos de amistad o
de pareja que establecen las
personas como expresión de su
sexualidad.  Realiza acciones de
117 | Página
 derechos prevención y protección frente a
situaciones que puedan vulnerar los
derechos sexuales y reproductivos
en su escuela y comunidad

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y los
cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos,
logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de
conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de
justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por
género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin violencia. Desarrolla
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y
reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

CICLO VI

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

TERCERO CUARTO QUINTO

Se valora a sí mismo.  Explica y valora sus características  Explica las características  Evalúa las características
personales, culturales y sociales, y personales, culturales y sociales personales, culturales, sociales y
Autorregula sus
sus logros y sus potencialidades. que lo hacen único. Describe éticas que lo hacen único
emociones.
CONSTRUYE SU Explica que cada persona tiene un sus potencialidades y considerando su proyecto y
IDENTIDAD Reflexiona y proceso propio de desarrollo y limitaciones, y muestra sentido de vida. Describe sus
argumenta éticamente. reconoce sus habilidades para disposición para utilizarlas en logros, potencialidades y
superar la adversidad y afrontar situaciones de riesgo. limitaciones. Muestra disposición
Vive su sexualidad de situaciones de riesgo y oportunidad. para utilizar sus potencialidades
manera integral y  Opina reflexivamente sobre

118 | Página
responsable  Opina reflexivamente sobre las
prácticas culturales de su pueblo, y
de acuerdo a su etapa
muestra aprecio por su herencia
de
cultural y natural y la del país
desarrollo y madurez. sintiéndose parte de él.
 Expresa sus emociones,
sentimientos y comportamiento de
acuerdo con la situación que se
presenta. Explica sus causas y
consecuencias, y utiliza estrategias
de autorregulación que le permiten
establecer relaciones asertivas. 
Sustenta, con argumentos
razonados, una posición ética ante
una situación de conflicto moral
que involucra los derechos
humanos.
 Expresa opiniones sobre las
consecuencias de sus decisiones y
propone acciones basadas en
principios éticos y en los derechos
humanos.
 Se relaciona con mujeres y
varones con equidad. Analiza
críticamente los estereotipos
relacionados con la sexualidad y
aquellos que son fuente de
discriminación. Reconoce conductas
violentas en las relaciones
familiares de amistad o pareja, y
las prácticas culturales de su
país y se identifica con ellas.
Explica la importancia de
identificarse con los grupos
sociales (familia, escuela,
asociaciones religiosas,
ambientales, ecologistas, etc.)
que configuran su identidad y
que contribuyen a su desarrollo
y al de los demás.
 Expresa sus emociones,
sentimientos y
comportamientos, y analiza sus
causas y consecuencias. Utiliza
estrategias de autorregulación
que le permiten establecer
relaciones empáticas.
 Sustenta, con argumentos
razonados, una posición ética
ante una situación de conflicto
moral considerando principios
éticos y la dignidad humana.
 Expresa opiniones razonadas
sobre las consecuencias de sus
decisiones, y propone acciones
basadas en principios éticos y
en la dignidad de las personas.
 Se relaciona con mujeres y
va- rones con equidad y
en situaciones de riesgo (por
ejemplo, la drogadicción).
 Expresa una postura crítica
sobre sus prácticas culturales, las
del país y las del mundo, valora
su herencia cultural y natural y
explica cómo la pertenencia a
diversos grupos (culturales,
religiosos, ambientales, de
género, étnicos, políticos, etc.)
influye en la construcción de su
identidad.
 Manifiesta sus emociones,
sentimientos y comportamientos
según el contexto y las personas.
Explica sus causas y
consecuencias, y utiliza
estrategias de autorregulación
que le permiten establecer
relaciones justas
 Sustenta, con argumentos
razonados, una posición ética
frente a situaciones de conflicto
moral considerando principios
éticos, los
humana.
 Expresa puntos de vista
razonados sobre las
consecuencias de sus decisiones,
119 | Página
 muestra rechazo frente a ellas.
Explica la importancia del respeto,
el consentimiento, el cuidado del
otro y la reciprocidad.
 Propone pautas para prevenir y
protegerse de situaciones que
vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos considerando la
dignidad de las personas.
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN:
respeto re- chazando toda
forma de discriminación por
identidad de género u
orientación sexual. Explica la
importancia de establecer
vínculos afectivos positivos
basados en la reciprocidad, el
cuidado del otro y el
consentimiento. Rechaza la
violencia familiar, sexual y
contra la mujer, u otra forma
de violencia.
 Realiza acciones para
prevenir y protegerse de
situaciones que puedan afectar
su integridad sexual y la de los
demás.
Ejemplo: Frente a una situación
de acoso callejero, con la ayuda
de un adulto de confianza,
denuncia al agresor a la policía
y, para mejorar su
comportamiento, propone
acciones basadas en principios
éticos, en la responsabilidad y en
la justicia.
 Interactúa con los demás
mostrando respeto por las
formas de vivir y pensar la
sexualidad de mujeres y varones
en un marco de derechos.
Explica la importancia de aceptar
y comprender su sexualidad para
su desarrollo personal, y de
tomar decisiones responsables
en su proyecto de vida. Re- chaza
toda expresión de discriminación
por identidad de género u
orientación sexual que vulnere la
dignidad de las personas. 
Evalúa los vínculos de amistad o
de pareja que establecen las
personas como expresión de su
sexualidad.  Realiza acciones de
prevención y protección frente a
situaciones que puedan vulnerar
los derechos sexuales y
reproductivos en su escuela y
comunidad
120 | Página
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos
derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De
igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la
consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las
diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad,
orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.

Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las
sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).

Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como
inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren. Delibera sobre asuntos públicos: es que
participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a
consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad,
el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.

Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y
defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación
democrática.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y
buscando que otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera
colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la
negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común, la
defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre
sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.

121 | Página

COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Interactúa con todas las
personas.
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN  Construye normas y asume
LA BÚSQUEDA DEL BIEN acuerdos y leyes.
COMÚN:
 Maneja conflictos de
manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
 Establece relaciones basadas en el respeto
y el diálogo con sus compañeros y
compañeras, cuestiona los prejuicios y
estereotipos más comunes que se dan en su
entorno, y cumple sus deberes en la escuela.
 Intercambia costumbres mostrando
respeto por las diferencias.
 Evalúa los acuerdos y las normas que
regulan la convivencia en su escuela en
función de si se basan en los derechos y
deberes del niño y del adolescente.
 Interviene ante conflictos cercanos a él
utilizando el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando
obtiene información de diversas fuentes,
sustenta su posición sobre la base de
argumentos y aporta a la construcción de
consensos que contribuyan al bien común.
 Propone acciones colectivas en la escuela
en apoyo a grupos vulnerables en situación
de desventaja social y económica tomando
como base los derechos del niño.
SEGUNDO AÑO
 Demuestra actitudes de respeto por sus
compañeros, defiende sus derechos ante
situaciones de vulneración, y cuestiona los
prejuicios y estereotipos por etnia, género,
ciclo vital o discapacidad más comunes de su
entorno. Cumple sus deberes en la escuela y
localidad, y promueve que los demás también
los cumplan.
 Intercambia costumbres mostrando respeto
por las diferencias.
 Propone normas que regulan la convivencia
en la escuela y el uso responsable de las vías
públicas de su localidad. Evalúa esas normas
críticamente a partir de los principios
democráticos y las modifica cuando se
contraponen con sus derechos.
 Actúa como mediador en conflictos de sus
compañeros haciendo uso de habilidades
sociales, el diálogo y la negociación.
 Delibera sobre asuntos públicos cuando
indagar sus causas y consecuencias, examina
argumentos contrarios a los propios, y
sustenta su posición basándose en principios
democráticos y valores cívicos. Aporta a la
construcción de consentimientos que
122 | Página
 contribuyen al bien común

 Participa cooperativamente en la planeación

y ejecución de acciones en defensa de los
derechos de la niñez. Asimismo, cumple
responsablemente sus deberes y
responsabilidades.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y
propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo
para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a
situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.

CICLO VI

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

TERCERO CUARTO QUINTO

 Interactúa con todas  Realiza acciones en el aula y la  Justifica la necesidad de  Demuestra actitudes de
las personas. escuela que promueven rechazar conductas de respeto por las personas con
integración de todos sus violencia, marginación y necesidades educativas
 Construye normas y
compañeros y compañeras, y explotación que puedan especiales y por personas
asume acuerdos y
cuestiona los prejuicios y afectar a determinados pertenecientes a culturas
leyes.

123 | Página
CONVIVE Y PARTICIPA  Maneja conflictos de estereotipos culturales más
DEMOCRÁTICAMENTE manera constructiva. comunes entre adolescentes que
EN LA BÚSQUEDA DEL se dan en los espacios públicos.
 Delibera sobre
BIEN COMÚN: Cumple sus deberes con sus
asuntos públicos.
pares y evalúa sus acciones
 Participa en acciones tomando en cuenta los valores
que promueven el cívicos y el bien común.
bienestar común.
 Intercambia prácticas
culturales en relación a estilos de
vida mostrando respeto por las
diferencias.
 Evalúa los acuerdos y las
normas de convivencia a partir
del criterio del bien común y los
acepta. Expresa argumentos a
favor del respeto por las normas
y señales de tránsito para
promover el uso seguro de las
vías públicas.
 Diferencia conflictos originados
por la dinámica de las relaciones
humanas de aquellos generados
por su estancamiento. Utiliza
estrategias diversas y creativas
para prevenir y enfrentar
conflictos.
 Delibera sobre asuntos
públicos cuando sustenta su
posición a partir de la
grupos vulnerables de todas
las edades y ciclos vitales o
por factores étnicos, de
género, de origen, de lengua,
de discapacidad, entre otros.
Reconoce como sujetos de
derechos a esos grupos.
Cumple sus deberes y evalúa
las consecuencias de sus
acciones tomando en cuenta
la dignidad humana.
 Intercambia prácticas
culturales en relación al
sentido de autoridad y de
gobierno, mostrando respeto
por las diferencias
 Evalúa acuerdos y normas
para una convivencia
armónica y la promoción de
la seguridad vial en su región,
y propone normas sobre la
base de los principios
democráticos y los derechos
humanos. Expresa
argumentos sobre la
importancia que tiene el
Estado como institución que
garantiza el cumplimiento de
las leyes y la defensa
nacional en el marco del
distintas de la suya. Rechaza
situaciones de discriminación
que puedan afectar los
derechos de los grupos
vulnerables. Cumple sus
deberes en la escuela y evalúa
sus acciones tomando en
cuenta los principios
democráticos.
 Intercambia prácticas
culturales en relación a las
concepciones del mundo y de
la vida, mostrando respeto y
tolerancia por las diferencias.
 Propone normas que regulan
la convivencia y buscan evitar
problemas de discriminación,
basadas en la normatividad
vigente a nivel nacional y
mundial.
 Explica que el Estado, para
garantizar la convivencia, debe
administrar justicia siempre en
el marco de la legalidad.
 Explica cómo se desarrolla la
dinámica del conflicto y señala
las actitudes que son fuente de
este. Pone en práctica su rol de
mediador para el manejo de
124 | Página
contraposición de puntos de
vista distintos del suyo y del
análisis de las diversas posturas y
los posibles intereses
involucrados. Aporta a la
construcción de consensos que
contribuyan al bien común de la
nación peruana y del mundo.
 Participa en acciones colectivas
orientadas al bien común de la
nación peruana, y a la promoción
y defensa de los derechos
humanos (civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales,
ambientales, entre otros).
 Utiliza los mecanismos de
participación estudiantil para
evaluar la gestión de sus
autoridades escolares.
Estado de derecho.
 Explica las características
de los diversos tipos de
conflicto que se dan en la
escuela y la comunidad, y los
procedimientos que se deben
seguir para su manejo. Utiliza
mecanismos como la
mediación, la conciliación y el
arbitraje.
 Delibera sobre asuntos
públicos que afectan el
sistema democrático, la
institucionalidad y el Estado
de derecho cuando sustenta
su posición a partir de la
contraposición de puntos de
vista distintos del suyo, y
sobre la base del análisis de
las diversas posturas y los
posibles intereses
involucrados. Aporta a la
construcción de consensos
que contribuyan al bien
común basándose en
principios democráticos.
 Participa en acciones
colectivas orientadas al bien
común a través de la
promoción de los derechos
conflictos.
 Delibera sobre asuntos
públicos que afectan los
derechos humanos, la
seguridad y la defensa nacional
cuando sustenta su posición a
partir de la contraposición de
puntos de vista distintos del
suyo, y sobre la base del
análisis de las diversas posturas
y los posibles intereses
involucrados. Aporta a la
construcción de consensos que
contribuyan al bien común
basándose en principios
democráticos.
 Realiza acciones
participativas para promover y
defender los derechos
humanos y la justicia social y
ambiental. Explica las funciones
de los organismos que velan
por los derechos humanos en el
Perú y el mundo.
 Evalúa los procedimientos
de las instituciones y
organismos del Estado
considerando el respeto por la
dignidad humana, y propone
125 | Página
de determinados grupos alternativas para su mejora.
vulnerables (adultos
mayores, discapacitados,
miembros de pueblos
originarios) y de los
mecanismos de participación
ciudadana.

 Sustenta la pertinencia de
recurrir a las
correspondientes instancias
frente a casos de vulneración
de los derechos.

 Evalúa el ejercicio del

poder de sus autoridades
considerando los derechos
humanos y utilizando los
mecanismos de participación
ciudadana

126 | Página
CIENCIAS
SOCIALES
127 | Página
 COMPETENCIAS. CAPACCIDADES. DESEMPEÑOS PRIMERO

Interpreta críticamente - Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las
fuentes diversas. civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.

Comprende el tiempo - Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de etas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen
histórico. de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los andes
CONSTRUYE centrales.
Elabora explicaciones sobre
INTERPRETACIONES - Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
procesos históricos.
HISTORICAS. del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la
distancia temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y personificaciones.

- Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde
los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y desde
conceptos sociales, políticos y económicos.

- Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos
sociales, políticos y económicos al elaborar sus explicaciones históricas.

Comprende las relaciones - Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y selva, considerando las actividades
entre los elementos económicas realizadas por los actores sociales y sus características demográficas.
naturales y sociales.
- Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de los espacios geográficos.
GESTIONA Maneja fuentes de
RESPONSABLEMENTE EL - Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de a condición de cambio climático
información para
ESPACIO Y EL AMBIENTE. (contaminación del agua, del aire y de suelo, uso inadecuado de los espacios públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
comprender el espacio
geográfico y el ambiente. - Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos naturales en su escuela y hogar,
considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
Genera acciones para
conservar el ambiente local y - Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas en un determinado espacio geográfico a diferentes escalas (local,
global. nacional, o mundial) para proponer un plan de contingencia.

128 | Página
 Comprende las relaciones - Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado frente a los procesos económicos en el mercado (producción,
entre los elementos del distribución, consumo e inversión) y el sistema económico y financiero.
sistema económico y
financiero. - Explica que los recursos económicos son escasos y que, frente a ello, los agentes económicos deben tomar decisiones sobre cómo
GESTIONA utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONOMICOS. - Propone acciones para el uso responsable del dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como una forma de alcanzar metas en la
Toma decisiones económicas economía familiar.
y financieras.
- Propone alternativas de consumo responsable respecto a productos y servicios considerando que la publicidad busca influir en la forma
de decisiones de las personas.

- Argumenta una posición crítica frente a las actividades económicas informales e ilegales que perjudican su bienestar, el de las demás
personas y el de las familias.

COMPETENCIAS. CAPACCIDADES. DESEMPEÑOS SEGUNDO.

Interpreta críticamente - Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la
fuentes diversas. expansión europea (ss. XV y XVI), y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. xvi).

Comprende el tiempo - Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
histórico. europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto
CONSTRUYE histórico (Características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
Elabora explicaciones sobre
INTERPRETACIONES - Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia de los hechos o procesos históricos desde las invasiones
procesos históricos.
HISTORICAS. bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en

129 | Página
 cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.

- Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos y diversos términos históricos.

- Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.
XV y XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos sociopolíticos y económicos así como diversos términos
históricos.

Comprende las relaciones - Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del Perú y de los grandes espacios en América considerando la
entre los elementos influencia de las actividades económicas en la conservación del ambiente y en las condiciones de vida de la población.
naturales y sociales.
- Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
GESTIONA incluyéndose en este.
Maneja fuentes de
RESPONSABLEMENTE EL información para
ESPACIO Y EL AMBIENTE. - Explica las causas y consecuencias de los conflictos socio ambiental relacionado con la gestión de los recursos naturales, calidad
comprender el espacio
ambiental y contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas, gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y
geográfico y el ambiente.
reconoce sus dimensiones políticas, económicas y sociales.
Genera acciones para
- Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente y de la mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la
conservar el ambiente local y
escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
global.
- Compara las causas y consecuencias de las diversas situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional, o
mundial), y propone alternativas para mejorar la gestión de riesgo escolar.

Comprende las relaciones - Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto
entre los elementos del nacional.
sistema económico y
financiero. - Explica como la escasez de los recursos influye en las decisiones que toman los agentes económicos y que frente a ello, se dan
GESTIONA interacciones en el mercado.
RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONOMICOS. - Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de
inversión con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.

- Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica
renunciar a otras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.

- Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento
de tomar decisiones financieras.

130 | Página
 CARTEL DE COMPETENCIAS. VI CICLO. CIECIAS SOCIALES. (TERCER GRADO).

COMPETENCIAS. CAPACCIDADES. DESEMPEÑOS TERCERO.

Interpreta críticamente - Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto
fuentes diversas. de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la republica república peruana.
Comprende el tiempo
histórico. - Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender las épocas comprendidas
CONSTRUYE desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
Elabora explicaciones sobre hasta el surgimiento de republica peruana.
INTERPRETACIONES
procesos históricos.
HISTORICAS. - Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como consecuencia de ciertos hechos o
procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la república peruana.

- Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempo similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la república peruana.

- Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la república peruana, a partir de la
formulación de preguntas y la distinción entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos
históricos.

- Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza términos históricos al
elaborar explicaciones sobre hechos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la república peruana.

- Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempo similares, desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la república.

- Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos sociales en un contexto histórico
comprendido desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la república peruana para explicar su importancia en el tiempo que les toco vivir.

Comprende las relaciones - Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los grandes espacios en Europa, y su

131 | Página
 entre los elementos impacto en la calidad de vida de la población.
naturales y sociales.
GESTIONA - Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
RESPONSABLEMENTE EL Maneja fuentes de
ESPACIO Y EL AMBIENTE. - Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales y territoriales, y de la condición de cambio
información para
climático (degradación o agotamiento del suelo, de agua y los recursos naturales, depredación delos recursos naturales, patrones de
comprender el espacio
consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las condiciones de
geográfico y el ambiente.
vida de la población y el desarrollo sostenible.
Genera acciones para
- Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el
conservar el ambiente local y
desarrollo sostenible.
global.
- Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de desastres.

Comprende las relaciones - Explica el rol de Estado en materia de política monetaria y política fiscal y las funciones de los organismos supervisores y reguladores
entre los elementos del del sistema financiero nacional.
sistema económico y
financiero. - Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando indicadores económicos y qué
GESTIONA factores influyen en la oferta y la demanda.
RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONOMICOS. - Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.

- Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradadas el ambiente y vulneran los
derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la construcción de un modelo de crecimiento económico y
sostenible.

CARTEL DE COMPETENCIAS. VI CICLO. CIECIAS SOCIALES. (CUARTO GRADO).

132 | Página
 COMPETENCIAS. CAPACCIDADES. DESEMPEÑOS CUARTO.

Interpreta críticamente - Explica que recurrir a una fuente válida sobre hechos o procesos históricos, desde la segunda revolución industrial, hasta la primera
fuentes diversas. guerra mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la república aristocrática, contribuye a una interpretación confiable de
esa fuente.
Comprende el tiempo
histórico. - Contrasta interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas sobre hechos o procesos históricos, desde la segunda
CONSTRUYE revolución industrial, hasta la primera guerra mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la república aristocrática.
Elabora explicaciones sobre
INTERPRETACIONES - Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad generados por los hechos o procesos históricos relevantes,
procesos históricos.
HISTORICAS. desde la segunda revolución industrial, hasta la primera guerra mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la república
aristocrática utilizando conceptos sociales, políticos y económicos.

- Establece relaciones entre diversos hechos o procesos históricos, desde la segunda revolución industrial, hasta la primera guerra
mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la república aristocrática, con otros de la actualidad, tomando en cuenta los
aspectos políticos, sociales, económicos, culturales y ambientales.

- Explica hechos, procesos o problemas históricos comprendidos desde la segunda revolución industrial, hasta la primera guerra
mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la república aristocrática, a partir de evidencias diversas y el planteamiento de
hipótesis, utilizando términos históricos.

- Plantea hipótesis, y utiliza términos históricos y evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre hechos o problemas históricos
comprendidos desde la segunda revolución industrial, hasta la primera guerra mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la
república aristocrática.

- Explica las ideas y comportamientos de las personas y sociedades a partir del contexto de la época, ocurridos desde la segunda
revolución industrial, hasta la primera guerra mundial y desde el primer militarismo en el Perú hasta la república aristocrática así como
la influencia de tales ideas y comportamientos en hechos posteriores.

Comprende las relaciones - Explica cómo intervienen los actores sociales en la configuración de las áreas naturales protegidas y fronteras del Perú y de los grandes
entre los elementos espacios en Asia y Oceanía, y señala las potencialidades que estos ofrecen.
naturales y sociales.
- Utiliza información y herramientas cartográficas para representar el espacio geográfico y el ambiente.
GESTIONA Maneja fuentes de
RESPONSABLEMENTE EL - Explica las dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de problemáticas ambientales, territoriales, y de la condición de
información para
ESPACIO Y EL AMBIENTE. cambio climático (pérdida de la biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcación territorial, transporte en las grandes ciudades,
comprender el espacio
entre otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de la población.
geográfico y el ambiente.
- Propone acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la adaptación y mitigación del cambio climático,
Genera acciones para
basadas en la legislación ambiental vigente en el Perú.
conservar el ambiente local y

133 | Página
 global. - Plantea medidas de prevención o mitigación ante situaciones de riesgo de desastres considerando las dimensiones sociales,
económicas, políticas y culturales.

Comprende las relaciones - Explica los roles que cumplen los agentes del sistema económico y financiero en Latinoamérica, y expresa la importancia que tienen
entre los elementos del esos agentes para el desarrollo del mercado y el comercio regional.
sistema económico y
financiero. - Explica que el Estado toma medidas económicas, y que sanciona los delitos económicos y financieros para garantizar la sostenibilidad y
GESTIONA el desarrollo económico del país.
RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONOMICOS. - Difunde la importancia de cumplir las obligaciones tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un fondo previsional para
garantizar el bienestar económico y social de las personas y el país.

- Argumenta a favor de optar por el consumo de productos y bienes cuya producción, distribución y uso preservan el ambiente y los
servicios ecosistémico y respetan los derechos humanos.

- Utiliza el Código de Protección y Defensa del Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos del consumidor.

CARTEL DE COMPETENCIAS. VI CICLO. CIECIAS SOCIALES. (QUINTO GRADO).

COMPETENCI CAPACIDADES. DESEMPEÑOS QUINTO.

Interpreta críticamente - Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por él (entrevistas o testimonios a personas que vivieron hechos
fuentes diversas. recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histórico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas
de inicio del siglo XXI y desde el oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de estas
Comprende el tiempo fuentes.
histórico.
CONSTRUYE - Contrasta interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectivas de autor,
Elabora explicaciones sobre intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente) desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y
INTERPRETACIONE
procesos históricos. desde el oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI).
S HISTÓRICAS.
- Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental,
económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el oncenio de Leguía hasta la
historia reciente en el Perú (s. XXI) y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al progreso y desarrollo sostenible.

- Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de

134 | Página
 inicio del siglo XXI y desde el oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) con hechos de la actualidad, utilizando conceptos
sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.

- Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicio del
siglo XXI y desde el oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) en las que establece jerarquías entre sus múltiples causas y
reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos históricos.

- Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre
guerras hasta las crisis económicas de inicio del siglo XXI y desde el oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI) para
entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.

Comprende las relaciones - Explica las formas de organizar el territorio peruano y los espacios en África y la Antártida sobre la base de los cambios realizados por los
entre los elementos naturales actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la población.
y sociales.
- Utiliza información y herramientas cartográficas y digitales, para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
GESTIONA Maneja fuentes de
RESPONSABLEMEN - Explica el impacto de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición de cambio climático (patrones de consumo de la sociedad
información para comprender
TE EL ESPACIO Y EL de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad
el espacio geográfico y el
AMBIENTE. de vida de la población y cómo estas problemáticas pueden derivar en un conflicto socio ambiental.
ambiente.
- Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigación y adaptación al cambio climático, basadas en
Genera acciones para
la legislación ambiental vigente en el Perú, y el mundo.
conservar el ambiente local y
global. - Propone alternativas de mejora al plan de gestión de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las dimensiones sociales,
económicas, políticas y culturales.

Comprende las relaciones - Explica las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global (organismos financieros y organismos de cooperación
entre los elementos del internacional) reconociendo los desafíos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Perú en el marco de la globalización
sistema económico y económica.
GESTIONA financiero.
- Describe la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica la importancia del
RESPONSABLEMEN mercado y el comercio internacional en esta dinámica.
TE LOS RECURSOS
ECONOMICOS. - Explica cómo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la política fiscal y monetaria del
país.

- Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros del país, teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades
que ofrece el contexto económico global.

- Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones económicas y financieras informadas y responsables.

- Sustenta una posición crítica ante prácticas económicas y financieras ilícitas e informales, y ante prácticas de producción y consumo que
afectan el ambiente y los derechos humanos, así como ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no

135 | Página
 tengan en cuenta un fin previsional.

CARTEL DE COMPETENCIAS. VI CICLO.. (SEGUNDO GRADO).

COMPETENCIAS. CAPACIDADES. DESEMPEÑOS DESARROLLO PERSONAL CIUDADANA Y CÍVICA SEGUNDO

Se valora a sí mismo. - Explica sus características personales, culturales y sociales, y sus logros. Valora la participación de su familia en su formación y reconoce la
importancia de usar estrategias de protección frente a situaciones de riesgo.
Autorregula sus emociones.
- Explica la importancia de participar, con seguridad y confianza, en diferentes grupos culturales y sociales (religiosos, ambientales, animalistas,
CONSTRUYE SU Reflexiona y argumenta de género, organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y sentirse parte de su comunidad.
IDENTIDAD. éticamente.
- Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los demás en diversas situaciones. Utiliza
Vive su sexualidad de estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con la situación que se presenta, y explica la importancia de expresar y autorregular sus
manera plena y responsable. emociones.

- Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en la escuela y la comunidad tomando en cuenta las
intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.

136 | Página
 - Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones en las que estén presentes criterios éticos para mejorar su comportamiento.

- Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad, y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género y violencia
familiar, sexual y contra la mujer. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.

- Plantea pautas de prevención y protección ante situaciones que afecten su integridad sexual y reproductiva reconociendo la importancia del
autocuidado.

Interactúa con todas las - Demuestra actitudes de respeto por sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de vulneración, y cuestiona los prejuicios y
personas. estereotipos por etnia, género, ciclo vital o discapacidad más comunes de su entorno. Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y promueve
que los demás también los cumplan.
Construye normas y asume
CONVIVE Y - Intercambian costumbres mostrando respeto por las diferencias.
acuerdos y leyes.
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAME Maneja conflictos de manera - Propone normas que regulan la convivencia en la escuela y el uso responsable de las vías públicas de su localidad. Evalúa esas normas
NTE EN LA constructiva. críticamente a partir de los principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con sus derechos.
BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN. Delibera sobre asuntos - Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el diálogo y la negociación.
públicos.
- Delibera sobre asuntos públicos cuando indagar sus causas y consecuencias, examina argumentos contrarios a los propios, y sustenta su
Participa en acciones que posición basándose en principios democráticos y valores cívicos. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
promueven el bienestar
- Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de la niñez. Asimismo, cumple
común.
responsablemente sus deberes y responsabilidades.

CARTEL DE COMPETENCIAS. VI CICLO.. (QUINTO GRADO).

137 | Página
COMPETENCIAS. CAPACIDADES. DESEMPEÑOS - DESARROLLO PERSONAL CIUDADANA Y CÍVICA - QUINTO

Se valora a sí mismo. - Evalúa las características personales, culturales, sociales y éticas que lo hacen único considerando su proyecto y sentido de vida. Describe sus
logros, potencialidades y limitaciones. Muestra disposición para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo: la
Autorregula sus emociones. drogadicción).
CONSTRUYE SU Reflexiona y argumenta - Expresa una postura crítica sobre sus prácticas culturales, las del país y del mundo, valora su herencia cultural y natural y explica cómo la
IDENTIDAD. éticamente. pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, ambientales, de género, étnicos, políticos, etc.) influye en la construcción de su identidad.
Vive su sexualidad de - Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos según el contexto y las personas. Explica sus causas y consecuencias y utiliza
manera plena y responsable. estrategias de autorregulación que le permiten establecer relaciones justas.

- Sustenta con argumentos razonados, una posición ética frente a situaciones de conflicto moral considerando principios éticos, considerando los
derechos humanos y la dignidad humana.

- Expresa puntos de vista sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su comportamiento, propone acciones basadas en principios
éticos, en la responsabilidad y en la justicia.

- Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y pensar en la sexualidad de mujeres y varones en un marco de derechos.
Explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad.

Interactúa con todas las - Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas pertenecientes a culturas distintas de la
personas. suya. Rechaza situaciones de discriminación que puedan afectar los derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y
evalúa sus acciones tomando en cuenta los principios democráticos.
Construye normas y asume
CONVIVE Y - Interactúa prácticas culturales en relación a las concepciones del mundo y de la vida, mostrando respeto y tolerancia por las diferencias.
acuerdos y leyes.
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAME Maneja conflictos de manera - Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad vigente a nivel nacional y
NTE EN LA constructiva. mundial.
BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN. Delibera sobre asuntos - Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el marco de la legalidad.
públicos.
- Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto y señala las actitudes que son fraudes y que son fuente de este. Pone en práctica su rol de
Participa en acciones que mediador para el manejo de conflictos.
promueven el bienestar
- Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta su posición a partir de la
común.
contraposición de puntos de vista distintos al suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los posibles interese involucrados.

138 | Página
 Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en principios democráticos.

- Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social y ambiental. Explica las funciones de los
organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.

- Evalúa los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad humana, y propone alternativas
para mejorar.

CIENCIA Y
TECNOLOGÍA 139 | Página
 CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA - SECUNDARIA
COMPETE CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE GRADO DESEMPEÑOS
NCIA

▪ Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son PRI
verificables de forma experimental o descriptiva con MER
INDAGA tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las
base a su conocimiento científico para explicar las O
MEDIAN causas o describir el fenómeno identificado. Diseña que establece relaciones de causalidad entre las variables.
TE un plan de recojo de datos con base a
MÉTOD observaciones o experimentos. Colecta datos que ▪ Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
OS contribuya a comprobar o refutar la hipótesis Analiza dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentación. Selecciona herramientas,
las tendencias o relaciones en los datos, los materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas
CIENTÍFI interpreta tomando en cuenta el error y de seguridad personal y del lugar de trabajo.
COS
▪ Problematiza reproductibilidad los interpreta con base a
PARA conocimientos científicos y formula conclusiones ▪ Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
situaciones Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta
CONSTR mediciones repetidas de la variable dependiente. Controla aspectos que modifican la
de indagación y las comunica Evalúa la fiabilidad de
UIR ▪ Diseña estrategias experimentación. Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y
los métodos y las interpretaciones de los resultados
CONOCI para hacer una de su indagación. los representa en gráficas.
MIENTO indagación
▪ Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
▪ Genera y registra correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con
su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
datos e información

▪ Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos,

140 | Página

▪Analiza datos e
información-
▪Analiza y comunica el
proceso y resultado
de su indagación
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con
base en conocimientos científicos y observaciones
previas. Elabora el plan de observaciones o
experimentos y los argumenta utilizando principios
científicos y los objetivos planteados. Realiza
mediciones y comparaciones sistemáticas que
evidencian la acción de diversos tipos de variables.
Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con base en conocimientos científicos y
formula conclusiones, las argumenta apoyándose en
sus resultados e información confiable. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de
mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a
través de medios virtuales o presenciales.
SEG ▪Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
UND
tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que
O establece relaciones de causalidad entre las variables. Considera las variables intervinientes en
su indagación.
▪Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
dependiente y controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos
para recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del
lugar de trabajo.
▪ Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus
procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas
de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
▪Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con
su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su
indagación a través de medios virtuales o presenciales.
TER ▪Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema
CER
por indagar. Determina el comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas en
O conocimientos científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán
investigadas. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los
objetivos.
▪Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, las
medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/
cuantitativos para confirmar o refutar la hipótesis.
▪Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
141 | Página
los resultados de su indagación. mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla
las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.

▪Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o
tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.

▪Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones,

cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su
indagación a través de medios virtuales o presenciales

OO

CUAR ▪Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que indaga para delimitar el
TO
problema. Determina el comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas en conocimientos
científicos, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.
Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.

▪Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,

procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las
medidas de seguridad; las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos
cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar la hipótesis.

▪Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y

mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla
las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.

▪Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o
tendencias. Contrasta los resultados con su hipótesis e información para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.

142 | Página
 ▪Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, procedimientos, mediciones,
cálculos y ajustes realizados, y si permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo. Comunica su
indagación a través de medios virtuales o presenciales

QUINT ▪Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema
O
por indagar. Observa el comportamiento de las variables. Plantea hipótesis basadas en conocimientos
científicos en las que establece relaciones entre las variables que serán investigadas. Considera las
variables intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetivos.

▪Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científico.

Procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las
medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos
cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de
control para confirmar o refutar la hipótesis.

▪Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable

independiente y de mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus
procedimientos o instrumentos. Controla las variables intervinientes. Realiza cálculos de medidas de
tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el margen de error y representa sus resultados en
gráficas.

▪ Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o
tendencias. Predice el comportamiento de las variables y contrasta los resultados con su hipótesis e
información científica, para confirmar o refutar su hipótesis. Elabora conclusiones.

▪Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la

reducción
del error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes
realizados en la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el
objetivo. Su indagación puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
indagaciones. Comunica su indagación con un informe escrito o a través de otros medios

EXPLICA Explica, con base en evidencia con respaldo PRI

▪ Comprende y usa ▪Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus
EL científico, las relaciones cualitativas y las MER
conocimientos sobre cuantitativas entre el campo eléctrico con estructura interacciones con transferencia de energía.
MUNDO los seres vivos,
O
del átomo, la energía con el trabajo o movimiento,
FÍSICO materia y energía, las funciones de la célula con sus requerimientos de ▪Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de

143 | Página
BASÁND biodiversidad, Tierra y energía y materia la selección natural o artificial con distinta longitud y frecuencia.
OSE EN universo. el origen y evolución de especies, los flujos de
CONOCI materia y energía en la tierra o los fenómenos ▪Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los
▪ Evalúa las meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
MIENTOS modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.
Argumenta su posición frente a las implicancias
SOBRE implicancias del saber
sociales y ambientales de situaciones
LOS y del quehacer ▪Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas
sociocientíficas o frente a cambios en la
SERES científico y
cosmovisión suscitados por el desarrollo ciencia y por contacto o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un ciclista sobre una pista
VIVOS, tecnológico.
tecnología horizontal: “La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al pedal. La
MATERIA bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte-sur. Recorre 2 m cada segundo”.
Y
ENERGÍA ▪ Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le
, permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del
BIODIVE organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de la
RSIDAD ameba pueden ensamblarse y reorganizarse rápidamente para formar pseudópodos que estiran su
membrana celular para moverse y atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitándolo.

▪Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a
través de las cadenas o redes tróficas.

▪ Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus
interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.

▪ Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes
mediante la selección natural.

▪Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a
partir de la evolución del universo. Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera
hace aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron
que se incremente el oxígeno en la atmósfera. El CO2 atmosférico causa O2 efecto invernadero y
aumenta la temperatura.
El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea más regular, es
decir, menos cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta convertirla en
partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el desarrollo de las
plantas.

▪Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influye en el
desarrollo de la diversidad de la vida en la Tierra.

144 | Página
 ▪ Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo
y la vida de las personas en distintos momentos históricos.

▪Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por
su impacto en la sociedad y el ambiente.

SEG ▪Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de
UND
menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al contacto con el cuerpo
O recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de mercurio, lo que aumenta la fuerza de
repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el capilar del termómetro hasta 39°C, que es
un signo de fiebre.

▪Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la

velocidad.

▪Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El

estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado, poleas y palancas) modifica la
fuerza aplicada para realizar un trabajo.

▪Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula
utiliza para producir sustancias orgánicas.

▪ Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y
pluricelulares para realizar la función desnutrición.

▪ Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres
unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.

▪Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres
unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la
supervivencia.

▪Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y cómo
la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para modificar los organismos
con diferentes fines

145 | Página

Explica, con base en evidencias con respaldo
científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: la estructura microscópica de
un material y su reactividad con otros materiales o
con campos y ondas; la información genética, las
funciones de las células con las funciones de los
sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles. Argumenta su
posición frente a las implicancias éticas, sociales y
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente
a cambios en la cosmovisión suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
▪Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos.
Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono
al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al calentamiento global y al cambio climático
que amenazan la sostenibilidad.
▪Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuente de
energía limpia en la generación de energía eléctrica.
▪Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y
la vida de las personas en distintos momentos históricos.
▪Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse enlaces
entre átomos, que absorben o liberan energía conservando su masa. Evalúa las implicancias
ambientales y sociales del uso de las sustancias inorgánicas.
▪Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionada por su
impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo son una oportunidad para superar de terminadas
problemáticas sociales y ambientales.
TER ▪Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de su composición
CER
química y de las condiciones ambientales.
O
▪Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas positivas o negativas, y
de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas eléctricas.
▪Explica cuantitativamente que, en las reacciones nucleares de fisión y fusión, se producen elementos
con intercambio de grandes cantidades de energía. Analiza las implicancias de la energía nuclear en la
generación de energía eléctrica.
▪Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedades de los gases según la teoría cinética molecular.
▪Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por acción de la
presión.
▪Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres
146 | Página
 unicelulares y pluricelulares para realizar la función de locomoción.

▪Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo celular.

▪Explica la transmisión de caracteres de progenitores a descendientes mediante los genes.

TER ▪Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos sísmicos, al vulcanismo y a la formación
CER de rocas producidos por la energía interna de la Tierra.
O
▪Establece relaciones entre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad en
distintos momentos históricos.

▪Fundamenta su posición, empleando evidencia científica, respecto de eventos paradigmáticos y de

situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.

CUA ▪Explica la formación y degradación de las sustancias naturales y sintéticas a partir de las propiedades
RTO
de tetra valencia y auto saturación del átomo de carbono. Describe la estructura y las condiciones
ambientales que posibilitan la degradación de esas sustancias.

▪Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energía térmica se conserva, transfiere o degrada en

sólidos y fluidos.

▪Explica cómo la célula, a través de reacciones químicas, transforma los nutrientes y obtienen energía
necesaria para realizar las funciones vitales del ser humano.

▪Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de temperatura, glucosa, hormonas,
líquidos y sales) para conservar la homeostasis del organismo humano.

▪Explica que la síntesis de proteínas, que cumplen diversas funciones en el organismo, es producto de
la transcripción y traducción de la secuencia de nucleótidos de los ácidos nucleicos.

▪Explica que la conservación del número de cromosomas haploides de cada especie se mantiene
mediante la producción de células sexuales (gametogénesis) y relaciona este proceso con la herencia,
la diversidad y las enfermedades genéticas.

147 | Página
 ▪Explica que la evolución de las especies fue influenciada por los cambios ambientales ocurridos en el
pasado.

▪Sustenta que la especiación de los seres vivos puede estar influenciada por aislamiento geográfico o
reducción de flujo génico.

▪Fundamenta su posición ética, empleando evidencia científica, frente a eventos paradigmáticos y

situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.

▪Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone en juego las demandas sociales e intereses
particulares sobre el quehacer científico y tecnológico que impactan en la sociedad y el ambiente.

QUI ▪Explica la propiedad de conservación de la materia y la energía a partir de la conversión materia-

NTO
energía y viceversa, como en las reacciones de fisión y fusión nuclear. Evalúa las implicancias del uso
de la radiación nuclear en la industria alimentaria, agrícola, de salud, entre otras.

▪Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnéticos variables en una espira conductora
producen corriente eléctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.

▪ Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas y
palancas), energía y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas físicos.

▪Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecánicas y electromagnéticas a

partir del movimiento vibratorio armónico simple.

▪Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuación independiente y simultánea de dos movimientos en

un movimiento compuesto de un móvil.

▪Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero,
este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.

▪ Sustenta que el material genético de una especie puede ser aislado y transferido para la expresión de
determinados caracteres. Fundamenta su posición considerando las implicancias éticas, sociales y
ambientales.

148 | Página
 ▪ Fundamenta que la universalidad del código genético permite la transferencia de genes entre especies
de manera natural y artificia.

▪Explica que las enfermedades genéticas tienen su origen en anomalías en el ADN que pueden afectar
la funcionalidad de genes específicos o su regulación.

▪Fundamenta las relaciones entre los factores físicos y químicos que intervienen en los fenómenos y
situaciones que amenazan la sostenibilidad de la biósfera, y evalúa la pertinencia científica de los
acuerdos y mecanismos de conservación y adaptación al cambio climático para el desarrollo sostenible.

▪Sustenta que, poco después del origen del universo, las partículas elementales dieron origen al H y He,
a partir de los cuales, y con la acción de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atracción
nuclear), se originó la diversidad de elementos químicos presentes en la Tierra y el universo.

▪Fundamenta las implicancias éticas, sociales y ambientales del conocimiento científico y de las
tecnologías en la cosmovisión y en la forma de vida de las personas.

▪Fundamenta una visión de sí mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradigmáticos,
empleando diversas evidencias

Diseña y construye soluciones tecnológicas al PRI

▪ Determina una ▪Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
DISEÑA Y delimitar el alcance del problema tecnológico y las MER
alternativa de causas que lo generan, y propone alternativas de tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
CONSTR solución tecnológica.
O requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla.
solución basado en conocimientos científicos.
UYE
Representa la alternativa de solución, a través de
SOLUCIO ▪ Diseña la alternativa ▪Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
NES Establece características de forma, estructura,
de solución secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos,
TECNOL tecnológica. función y explica el procedimiento, los recursos para herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles
ÓGICAS implementarlas, así como las herramientas y costos y tiempo de ejecución
▪ Implementa y valida materiales seleccionados; verifica el funcionamiento
de la solución tecnológica, considerando los ▪Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
la alternativa de requerimientos, detecta errores en la selección de
solución tecnológica. materiales, imprecisiones en las dimensiones, instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de
procedimientos y realiza ajustes. la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza
PARA ▪ Evalúa y comunica el ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
RESOLV Explica el procedimiento, conocimiento científico
funcionamiento y los
ER aplicado, así como las dificultades en el diseño e ▪Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
impactos de su
alternativa de implementación, evalúa el alcance de su Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o

149 | Página
PROBLE solución tecnológica. funcionamiento a través de pruebas considerando
MAS DE los requerimientos establecidos y propone mejoras.
SU
Infiere impactos de la solución tecnológica.
ENTORN
O”
Diseña y construye soluciones tecnológicas al
justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la interrelación de los factores
involucrados en él y justificar su alternativa de
solución basado en conocimientos científicos.
Representa la alternativa de solución a través de
esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o
etapas. Establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las
herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica
considerando los requerimientos, detecta errores en
la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
rediseña su alternativa de solución. Explica el
en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.
SEG ▪Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
UND
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
O requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y
sus beneficios directos e indirectos.
▪Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la
secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos,
herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles
costos y tiempo de ejecución.
▪Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de
la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y
realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
▪Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su
implementación y uso.
TER ▪ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
CER
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
O requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para
construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
▪ Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados a escala. Describe sus partes o
etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona
instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la
soluciónTecnológica.
▪ Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el funcionamiento
de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la
selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
150 | Página
conocimiento científico y el procedimiento aplicado,
así como las dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su funcionamiento, la
eficiencia y propone estrategias para mejorarlo.
Infiere impactos de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los posibles
efectos negativos.
▪ Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora.
CUA ▪Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
RTO
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y
sus beneficio directos e indirectos.
▪Representa su alternativa de solución con dibujos a escala incluyendo vistas y perspectivas,o
diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y
estructura, y su función. Selecciona instrumentos según su margen de error, herramientas, recursos y
materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de
ejecución. Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica tomando en cuenta
su eficiencia y Confiabilidad.
▪Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el rango de
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos
o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y
reducir el impacto ambiental. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base
de conocimientos Científicos o en prácticas locales.
QUI ▪ Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
NTO
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los
requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para
construirla, y sus beneficios directos e indirectos en comparación con soluciones tecnológica
similares.
▪ Representa su alternativa de solución con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectiva o
diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de
forma y estructura, y su función. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos considerando su
margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecución. Propone maneras de probar el
funcionamiento de la solución tecnológica considerando su eficiencia y confiabilidad.
▪ Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
151 | Página
 instrumentos considerando su grado de precisión y normas de seguridad. Verifica el rango de
funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica. Detecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos.

▪ Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solución tecnológica según los
requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y
reducir el impacto ambiental. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la
base de conocimientos científicos o en prácticas locales.

EDUCACIÓN 152 | Página

 RELIGIOSA

MATRIZ DE DESEMPEÑOS Y ESTANDAR DE PRIMER GRADO

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

CAPACIDADES CAPACIDADES

1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y 2. Cultiva y valora las 1. Transforma su entorno desde el 4. Actúa coherentemente en
espiritual como persona digna, libre y trascendente. manifestaciones religiosas de su encuentro personal y comunit razón de su fe según los
entorno argumentando su fe de principios de su conciencia
manera comprensible y 2. moral en situaciones
respetuosa. 3. ario con Dios y desde la fe que profesa. concretas de la vida.

ESTÁNDAR ESTÁNDAR

153 | Página
A. Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el plan de salvación descritos en la Biblia, como A. Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
alguien cercano al ser humano, que lo busaca, interpela y acoge. mensaje bíblico.

B. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del B. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí
evangelio. mismo y de su entorno a la luz del evangelio.

C. Propone acciones que favorecen el respeto de la vida y l practica del bien común en la sociedad. C. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo.
D. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en dialogo con otras creencias religiosas.
D. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la iglesia desempeñando su rol protagónico en la
E. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del evangelio y de la iglesia. transformación de la sociedad.

DESEMPEÑOS MINEDU – PRIMER GRADO - CICLO VI

Explica que Dios se revela en la historia de salvación Promueve la práctica de acciones 1. Cultiva el encuentro personal y Actúa de manera coherente
descrita en la Biblia comprendiendo que la dignidad que fomentan el respeto por la comunitario con Dios valorando con la fe según las
de la persona humana reside en el conocimiento y vida humana y el bien común. momentos de oración y celebraciones enseñanzas de Jesucristo
amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la propias de su Iglesia y comunidad de para la transformación de la
naturaleza. A fe. sociedad.
JUSTIFICACIÓN C A
B Se relaciona con la capacidad cultiva y
JUSTIFICACIÓN valora porque impulsa, fomenta, favorece, JUSTIFICACIÓN JUSTIFICACIÓN
dinamiza la realización de acciones a partir
El desempeño Explica, se relaciona con la capacidad Conoce, Se cambia o transforma a partir de la práctica o Se relaciona porque ambas tienen
de la valoración.
porque para explicar, primero se debe conocer, tener información o desarrollo constante de algo, por eso se relaciona la misma acción y el mismo
experiencias sobre algo. con esta capacidad. contexto.

Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el Acoge expresiones de fe propias Plantea un proyecto de vida personal y A
cumplimiento de la promesa de salvación y la de su identidad cristiana y católica comunitaria de acuerdo al plan de Dios.
plenitud de la revelación. presente en su comunidad y
JUSTIFICACIÓN
respetando las diversas creencias
religiosas. Se relacionan con esta capacidad porque, los
grandes cambios de la persona se logran a partir de
JUSTIFICACIÓN
B D una vida con metas claras (proyecto de vida) B
Se relaciona con la capacidad conoce, porque
permite saber o entender detalladamente las partes JUSTIFICACIÓN
de algo, para conocer sus características o cualidades Se relaciona con esta capacidad porque,
y extraer conclusiones. se acepta a partir de la valoración de algo,
para luego ponerlo en práctica dicha
valoración.

154 | Página
Toma conciencia de las necesidades del prójimo para
actuar de acuerdo con las enseñanzas del evangelio
y de la iglesia.
JUSTIFICACIÓN
Se relaciona con la capacidad conoce y asume porque es observar
con plena atención e interés, sin pensar ni razonar, y sin buscar
causas, consecuencias o relaciones de alguien.
Reconoce su dimensión espiritual y
religiosa que le permita cooperar en la
transformación personal, de su familia y
de su escuela a la luz del evangelio.
C
JUSTIFICACIÓN
E
Se relaciona con esta capacidad porque al
examinar las características espirituales y religiosas
que posee, podrá auto-regular su vida, pero
también apoyar en la mejora de su familia y escuela
en el marco del Evangelio.

MATRIZ DE DESEMPEÑOS Y ESTÁNDAR DE SEGUNDO GRADO

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. de vida en coherencia con su creencia religiosa.

CAPACIDADES CAPACIDADES

Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y Cultiva y valora las manifestaciones Transforma su entorno desde el Actúa coherentemente en razón de su fe
espiritual como persona digna, libre y trascendente. religiosas de su entorno argumentando su encuentro personal y comunitario con según los principios de su conciencia
fe de manera comprensible y respetuosa. Dios y desde la fe que profesa. moral en situaciones concretas de la
vida.

ESTÁNDAR ESTÁNDAR

A. Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el plan de salvación descritos en la Biblia, como A. Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
alguien cercano al ser humano, que lo busaca, interpela y acoge. mensaje bíblico.

B. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del B. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí
evangelio. mismo y de su entorno a la luz del evangelio.

C. Propone acciones que favorecen el respeto de la vida y la práctica del bien común en la sociedad. C. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo.
D. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en dialogo con otras creencias religiosas.

155 | Página
E. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas del evangelio y de la iglesia.
DESEMPEÑOS MINEDU – SEGUNDO GRADO - CICLO VI
Argumenta que Dios se revela en la historia de Expresa su fe participando en las
la salvación descrita en la Biblia y en su historia celebraciones propias de su
personal comprendiendo que la dignidad de la comunidad con una actitud de
persona humana reside en el conocimiento y diálogo y respeto mutuo entre las
amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la diversas creencias religiosas.
naturaleza.
A D
JUSTIFICACIÓN
JUSTIFICACIÓN
Se relaciona porque se argumenta a partir de razones de
Se relaciona con esta capacidad porque el
una proposición o tesis; es decir, es la expresión oral o
escrita de un raciocinio, mediante el cual se desea probar, cultivar y valorar se hará evidente mediante la
refutar o justificar, para persuadir (convencer). participación activa en celebraciones propias
de su comunidad.
Comprende que Jesucristo es la plenitud de la Actúa de acuerdo con las
revelación y el cumplimiento de las promesas enseñanzas del Evangelio y de la
de salvación, a la luz del Evangelio. iglesia ante necesidades del prójimo
y de su entorno.
JUSTIFICACIÓN B E
JUSTIFICACIÓN
Se comprende a partir del conocimiento, lo cual lo lleva a
tomar una postura (identidad)
Se relaciona con esta capacidad porque el
cultivar y valorar se hará evidente mediante el
involucramiento en situaciones concretas de
su entorno.
Propone alternativas de solución a los C Comprende su dimensión espiritual
diferentes problemas y necesidades que
afectan la vida y el bien común.
JUSTIFICACIÓN
D. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
Asume su rol protagónico en la Expresa en su proyecto de vida
transformación de la sociedad personal y comunitario coherencia
según las enseñanzas de entre lo que cree, dice y hace a la
Jesucristo y de la Iglesia. luz del mensaje bíblico.
JUSTIFICACIÓN D JUSTIFICACIÓN A
Porque los cambios que se alcancen será a Se relacionan con esta capacidad porque, la
persona y la sociedad cambian a partir del
partir de los compromisos que se
concreticen responsablemente. alcance de metas oportunas (proyecto de
vida)
Interioriza el encuentro personal y
comunitario con Dios valorando
momentos de silencio, oración y
celebraciones propias de su Iglesia
y comunidad de fe.
C
JUSTIFICACIÓN
Porque para transformar, lo primero que se
debe hacer es retener o asimilar las
experiencias del encuentro con Dios.
B
y religiosa que le permita cooperar
en la trasformación personal, de su
familia, de su escuela y de su
comunidad a la luz del Evangelio.
156 | Página
Permite expresar su identidad religiosa y espiritual a partir
del convencimiento de lo que conoce y asume, planteando
alternativas de solución ante necesidades de la vida. JUSTIFICACIÓN

Porque tras el entender la dimensión

espiritual y religiosa, busca el cambio de su
persona y su entorno.

MATRIZ DE DESEMPEÑOS Y ESTANDAR DE TERCER GRADO

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
con las que le son cercanas.
CAPACIDADES CAPACIDADES
5. Conoce a Dios y asume su identidad 6. Cultiva y valora las manifestaciones 7. Transforma su entorno desde el 8. Actúa coherentemente en razón de
religiosa y espiritual como persona digna, religiosas de su entorno argumentando encuentro personal y comunitario su fe según los principios de su
libre y trascendente. su fe de manera comprensible y con Dios y desde la fe que profesa. conciencia moral en situaciones
respetuosa. concretas de la vida.

ESTÁNDAR ESTÁNDAR
A. Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el plan de salvación y en la vida de la iglesia. A. Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bíblico y los documentos del magisterio de la iglesia.
B. Asume a Jesucristo como redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo,
participando en la misión evangelizadora en coherencia con creencia religiosa. B. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos
C. Argumenta su fe en dialogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y espirituales. actuales.

D. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen C. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un
los valores propios de la su tradición cristiana y católica, y el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada
el respeto a la vida. por las enseñanzas de Jesucristo y de la iglesia.

E. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la iglesia para actuar en coherencia de su fe. D. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo
en un marco ético y moral cristiana.

157 | Página

Analiza la intervención de Dios en el plan de
Salvación y en la historia de la iglesia y su
presencia en la creación con la cual
encuentra sentido a su vida y a la de la
humanidad.
JUSTIFICACIÓN
Se relaciona con la capacidad conoce,
porque permite saber o entender
detalladamente el plan de salvación, para
conocer sus características o cualidades y
extraer conclusiones.
Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y
las enseñanzas de la iglesia para un cambio
de vida personal.
JUSTIFICACIÓN
Se relaciona con esta capacidad porque le permite
pensar, meditar, considerar, para tomar una decisión
(asumir) respecto a una situación que le lleve a un
cambio de vida.
Acepta a Jesucristo como Redentor y
modelo de hombre para vivir
coherentemente con los principios
cristianos.
DESEMPEÑOS MINEDU – TERCER GRADO - CICLO VII
Da razones de su fe con gestos y
acciones que demuestran una
convivencia crítica con la cultura, la
ciencia y otras manifestaciones
religiosas y espirituales.
A JUSTIFICACIÓN
Se relaciona con esta capacidad porque permite
justificar, sostener, expresar algo, mediante
acciones renovadas, que nos lleva a una
convivencia con la cultura, la ciencia y otras
manifestaciones.
Analiza la realidad de su entorno a la luz
del mensaje del Evangelio que lo lleve a
plantear alternativas de cambio
coherentes con los valores propios de la
tradición religiosa.
E B
JUSTIFICACIÓN
Se relaciona con esta capacidad, porque nos lleva
a examinar, estudiar, observar, averiguar,
comparar, considerar, descomponer y detallar, los
distintos aspectos de la realidad, iluminado por el
evangelio, para lograr un cambio.
B Acepta su rol en la transformación
Expresa en su proyecto de vida Discierne los acontecimientos de la
personal coherencia entre lo que vida desde el encuentro personal
cree, dice y hace a la luz del con Dios en su Familia y en su
mensaje bíblico y los documentos escuela, con acciones orientales a
del Magisterio de la Iglesia. la construcción de una comunidad
de fe, inspirada en Jesucristo.
C JUSTIFICACIÓN A C
JUSTIFICACIÓN
Se relacionan con esta capacidad porque,
la persona cambia a partir de la Se relaciona con esta capacidad porque nos
manifestación, exposición, enunciación o lleva a proceder, obrar, hacer, comportarse,
afirmación del alcance de metas oportunas conducirse o desenvolverse (actuar),
(proyecto de vida). mediante la capacidad de distinguir,
diferenciar o discriminar (discernir) los
diferentes acontecimientos.
D Cultiva su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente que le
perite cooperar en la
transformación de sí mismo y de
su entorno a la luz del Evangelio.
JUSTIFICACIÓN
Se relaciona con esta capacidad porque se
instruye, educa, adiestra, ejercita, desarrolla
e ilustra, para cambiar así mismo y a su
entorno.
D
de la sociedad a partir de las
enseñanzas de Jesucristo.
JUSTIFICACIÓN
158 | Página
 JUSTIFICACION Se relaciona con esta capacidad, porque
admite, recibe o acoge que tiene un rol
Se relaciona con esta capacidad, porque se recibe, protagónico en la transformación dentro de
toma o acoge de manera voluntaria y sin coacción, la sociedad.
para vivir coherentemente.

MATRIZ DE DESEMPEÑOS Y ESTANDAR DE CUARTO GRADO

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
las que le son cercanas. religiosa.
CAPACIDADES CAPACIDADES
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como Cultiva y valora las manifestaciones Transforma su entorno desde el Actúa coherentemente en razón de
persona digna, libre y trascendente. religiosas de su entorno encuentro personal y comunitario con su fe según los principios de su
argumentando su fe de manera Dios y desde la fe que profesa. conciencia moral en situaciones
comprensible y respetuosa. concretas de la vida.

ESTÁNDAR ESTÁNDAR

A. Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el plan de salvación y en la vida de la iglesia.
B. Asume a Jesucristo como redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del
Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con creencia religiosa.
C. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y
espirituales.
A. Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
personal, a la luz del mensaje bíblico y los documentos del magisterio de la
iglesia.
B. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita
cooperar en la transmisión de sí mismo y de su entorno a la luz del evangelio
buscado soluciones a los desafíos actuales.

D. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del
mundo, que expresan los valores propios de la su tradición cristiana y católica, y el bien común, la
promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida.
E. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la iglesia para actuar en coherencia de su
C. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
Jesucristo y de la iglesia.

159 | Página
 fe.
DESEMPEÑOS MINEDU – CUARTO GRADO - CICLO VII
Argumenta la acción de Dios en la historia y en la vida de Explica, con argumentos
la iglesia y de la humanidad confrontando hechos y coherentes, su fe en relación
acontecimientos presentes en su entorno que permitan su armónica entre cultura y
participación en la misión de la iglesia. ciencia, y valorando las
diversas manifestaciones
religiosas más cercanas a su
JUSTIFICACIÓN entorno.
A C
Se relaciona porque se expone, explica o razona, para convencer, a partir
de lo que se conoce.
JUSTIFICACIÓN
Se relaciona con esta capacidad,
porque para dar a conocer, expresar,
exponer o manifestar, tienen como
condición valorar las diversas
manifestaciones de su entorno.
Confronta el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la E Interpreta la realidad de su
Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias entorno local y nacional a la luz
demostrando una actitud de permanente conversión. del mensaje del Evangelio y la
tradición de la Iglesia.
JUSTIFICACIÓN
JUSTIFICACIÓN
Porque la persona examina y relaciona su vida diaria a partir de lo que
conoce (enseñanzas de Jesús y de la Iglesia), llevándole a asumir su Se relaciona con esta capacidad
identidad religiosa y espiritual. porque a partir del entender, descifrar,
comprender, aclarar, deducir o
analizar, se valora las manifestaciones
religiosas de su entorno.
D. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las
enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiana.
Expresa en su proyecto de vida
personal y comunitaria coherencia
entre lo que cree, dice y hace,
contrastándolo con la realidad a la
luz del mensaje bíblico y los
documentos del Magisterio de la
Iglesia.
JUSTIFICACIÓN
Se relaciona con esta capacidad porque, la
persona y la sociedad cambia, a partir del
alcance de metas oportunas, a la luz de las
enseñanzas de la Iglesia (Proyecto de vida)
D Cultiva su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente a partir
de la celebración de su fe que le
permita cooperar en la
transformación de sí mismo y de
su entorno a la luz del Evangelio
buscando soluciones a los
desafíos actuales.
JUSTIFICACIÓN
Se relaciona con esta capacidad porque la
persona vive su fe cotidiana a la luz del
Evangelio y busca el cambio de la
sociedad
Ejerce, desde la ética y la moral
cristiana, su rol protagónico en la
transformación de la sociedad a
partir de las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia.
A JUSTIFICACIÓN D
Se relaciona con esta capacidad, porque
conlleva a la práctica, desempeño o
actuación de los valores morales y
cristianos, en situaciones concretas de la
vida.
B Propone situaciones de C
encuentro personal con Dios, en
su familia, en su escuela y en su
comunidad desde un
discernimiento espiritual, con
acciones orientadas a la
construcción de una comunidad
de fe guiada por las enseñanzas
de Jesucristo y de la Iglesia.
JUSTIFICACIÓN
Permite plantear, ofrecer, presentar,
exponer, manifestar o expresar su
identidad personal, familiar, religiosa y
espiritual, buscando coherencia en razón
160 | Página
 de su fe.

Acoge a Jesucristo como redentor y modelo de hombre

que enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, para
expresar en su vida diaria los principios y las enseñanzas
de la iglesia.
B
JUSTIFICACIÓN

Se relaciona con esta capacidad porque, admite, acepta o recibe a

Jesucristo como modelo de vida a seguir, para fortalecer su identidad
religiosa y espiritual.

MATRIZ DE DESEMPEÑOS Y ESTÁNDAR DE QUINTO GRADO

COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
con las que le son cercanas.
CAPACIDADES CAPACIDADES
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y Cultiva y valora las manifestaciones Transforma su entorno desde el Actúa coherentemente en razón de su fe
espiritual como persona digna, libre y trascendente. religiosas de su entorno argumentando encuentro personal y comunitario con según los principios de su conciencia
su fe de manera comprensible y Dios y desde la fe que profesa. moral en situaciones concretas de la vida.
respetuosa.

ESTÁNDAR ESTÁNDAR
A. Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el plan de salvación y en la vida de la iglesia. A. Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la
luz del mensaje bíblico y los documentos del magisterio de la iglesia.
B. Asume a Jesucristo como redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu
Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con creencia religiosa. B. Vivencia su dimensión religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la
transmisión de sí mismo y de su entorno a la luz del evangelio buscado soluciones a los
C. Argumenta su fe en dialogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y desafíos actuales.
espirituales.

161 | Página
D. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, C. Promueve el encuentro personal y comunitario con dios en diversos contextos desde un
que expresen los valores propios de la su tradición cristiana y católica, y el bien común, la promoción de discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de
la dignidad de la persona y el respeto a la vida. fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo y de la iglesia.

E. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la iglesia para actuar en coherencia de su fe. D. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de
Jesucristo en un marco ético y moral cristiana.

DESEMPEÑOS MINEDU – QUINTO GRADO - CICLO VII

Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de
la iglesia y de la humanidad para actuar con
responsabilidad frente a todo lo creado.
JUSTIFICACIÓN
A JUSTIFICACIÓN
Se relaciona porque, significa ir al origen o base del
conocimiento sobre algo, dando razones, firmeza o solidez a
partir de una serie de principios. (“Fundus”=base o fondo y
“Mento”=instrumento o medio)
Demuestra con convicción su fe en
diálogo critico entre cultura y ciencia
frente a otras manifestaciones
religiosas y espirituales.
Se relaciona porque, al testimoniar,
manifestar, expresar, explicar, comprobar,
confirmar, evidenciar o mostrar una cosa,
es hacer visible el cultiva (practica,
vivencia).
C Promueve el encuentro personal y
comunitario con Dios en diversos
contextos desde un discernimiento
espiritual, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe
guiada por las enseñanzas de
Jesucristo y de la iglesia.
JUSTIFICACIÓN
Se relaciona porque, al impulsar, lanzar,
promocionar, fomentar, estimular, patrocinar
o apoyar algo, se estaría buscando el
cambio o transformación de ese algo.
Demuestra coherencia entre lo que cree,
dice y hace en su proyecto de vida
personal y comunitario, respondiendo a
los desafíos de la realidad a la luz del
mensaje bíblico y los documentos del
Magisterio de la Iglesia.
C A
JUSTIFICACIÓN
Se relaciona porque, al testimoniar,
manifestar, expresar, explicar, comprobar,
confirmar, evidenciar o mostrar una cosa, es
hacer visible el actuar (practica, vivencia).

Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de
la Iglesia con sus vivencias personales y comunitarias,
actuando en coherencia con su fe.
JUSTIFICACIÓN
E Asume su rol protagónico
comprometiéndose ética y moralmente
en la trasformación de una sociedad
pacifica, justa, fraterna y solidaria, a
partir de las enseñanzas de Jesucristo
y de la iglesia.
D Vive su dimensión religiosa, espiritual y
trascendente a partir de la celebración
B
comunitaria de su fe, que le permita cooperar
en la transformación de sí mismo y de su
entorno a la luz del evangelio y de las
enseñanzas de la Iglesia proponiendo
soluciones a los desafíos actuales.

Porque el asimilar, retener o incorporar algo, nos lleva a

conocer, mediante un proceso de incorporación de
JUSTIFICACIÓN JUSTIFICACIÓN
conocimiento específico, analizando experiencias adquiridas
(puesta en práctica) de esos nuevos conocimientos de forma Porque no podría lograrse el cambio o
objetiva. Se relaciona porque, al gozar, deleitar,
transformación de sí mismo o del entorno, recrear, disfrutar algo, se está actuando
sin antes haber tomado conciencia, coherentemente en razón de ese algo.
aceptado, admitido, comprometido,
adjudicado o apropiado sobre rol
protagónico a la luz de las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia.

162 | Página
 Asume en su vida a Jesucristo como redentor y modelo de
hombre que enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo en
la misión evangelizadora.

JUSTIFICACIÓN
B
Porque no podría expresarse una identidad religiosa o
espiritual, sin antes haber tomado conciencia, aceptado,
admitido, comprometido, adjudicado o apropiado de que
Jesucristo es nuestro redentor y modelo.

Propone alternativas de solución a los problemas locales,

nacionales y mundiales a la luz del mensaje del Evangelio y la
Tradición de la Iglesia.

D
JUSTIFICACIÓN

Se relaciona porque, al plantear, presentar, ofrecer, exponer,

manifestar o expresar algo, se estaría asumiendo una situación
para posteriormente ejecutarlo.

XVII. BIBLIOGRAFIA
● Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. En M. d. 2016, Currículo Nacional de la Educación Básica -2016 (pág.
107 al 112). Lima: MINEDU.
● https://aprendoencasa.pe/#/orientacion/orientation.teachers.group.general/resources

163 | Página
 ANEXOS:

Esquemas de planificación curricular sugeridos

PLANIFICACIÓN ANUAL XXX GRADO

I DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa

Director

Subdirector

Grado y sección

Docente

II PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

Nº UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

ÀRE Nº PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

AS COMPETENCIAS Y ENFOQUES
TRANSVERSALES

Nº DÌAS LECTIVOS

Com 1 Se desenvuelve en los entornos

p.tra virtuales generados por las TIC

164 | Página
 ns. 2 Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma

Pers 3 Construye su identidad

onal
4 Convive y participa
Soci
democráticamente en la búsqueda
al
del bien común

5 Construye interpretaciones históricas

6 Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente

7 Gestiona responsablemente los

recursos económicos

Educ 8 Se desenvuelve de manera

ació autónoma a través de su motricidad.
n
Cap. Comprende su cuerpo.
físic
a Se expresa corporalmente.

9 Asume una vida saludable

10 Interactúa a través de sus

habilidades socio motrices

Com 11 Se comunica oralmente en su lengua

unic materna
ació
12 Lee diversos tipos de textos escritos
n
en su lengua materna

13 Escribe diversos tipos de textos en su

165 | Página
 lengua materna

Arte 14 Aprecia de manera crítica

y manifestaciones artístico-culturales
Cult
15 Crea proyectos desde los lenguajes
ura
artísticos

17 Lee diversos tipos de textos escritos

en castellano como segunda lengua.

18 Escribe diversos tipos de textos en

castellano como segunda lengua.

Mat 22 Resuelve problemas de cantidad

emá
23 Resuelve problemas de regularidad,
tica
equivalencia y cambio

24 Resuelve problemas de forma,

movimiento y localización

25 Resuelve problemas de gestión de

datos e incertidumbre

Cien 26 Indaga mediante métodos científicos

cia y para construir conocimientos.
Tecn
27 Explica el mundo físico basándose en
ologí
conocimientos sobre los seres vivos,
a
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

28 Diseña y construye soluciones

tecnológicas para resolver problemas
de su entorno.

166 | Página
 Educ 29 Construye su identidad como
ació persona humana, amada por Dios,
n digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
relig
propia religión, abierto al diálogo con
iosa
las que le son cercanas

30 Asume la experiencia del encuentro

personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

Enfoque Intercultural

Enfoque de Atención a la diversidad

Enfoque de Igualdad de género

Enfoque Ambiental

Enfoque de Derechos

Enfoque de Búsqueda de la excelencia

Enfoque de Orientación al bien común

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

167 | Página
 Unidad didáctica N° XXXX “------------------“
I DATOS INFORMATIVOS:
IE N° Grado
Trimestre: Total Alumnos
Duración aproximada Inicio- cierre DEL: AL:
Profesor

II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de

Competencias y capacidades Instrumentos de evaluación
------º Grado aprendizaje?

Enfoques
Acciones o actitudes observables
transversales

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

168 | Página
IV.- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Interactuamos y descubrimos qué aprenderemos en esta

unidad

Sesión 45: Participamos en una asamblea para evaluar y reflexionar

sobre nuestros logros en la presente unidad

V.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

169 | Página
VI.- REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

● ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

● ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

● ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

170 | Página
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

Título:

I DATOS INFORMATIVOS:
IE N° Grado y sección
Unidad Didáctica Nº Total Alumnos
Duración Fecha
Profesor Director

II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de

Competencias y capacidades Instrumentos de evaluación
-------º Grado aprendizaje?

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

Página 171 de 179

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

En grupo clase

Página 172 de 179

 Desarrollo Tiempo aproximado: 55 minutos
En grupo clase

Cierre Tiempo aproximado: 20 minutos

En grupo clase

Página 173 de 179

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles

Página 174 de 179

 Anexo 1
Ficha de autoevaluación
Utilicé expresiones Pregunté respetuosamente
Levanté la mano Expresé mis Usé gestos para Escuché con atención la
como “un día”, “de cuando tuve dudas y
para pedir la ideas con expresar mejor participación de mis
APELLIDOS Y palabra. claridad.
pronto”, “aquello”,
mi anécdota. compañeros/as.
comenté sobre algo
Nº etc. interesante.
NOMBRES
No lo No lo No lo
Lo hice Lo hice Lo hice No lo hice Lo hice Lo hice No lo hice Lo hice No lo hice
hice hice hice
 LISTA DE COTEJO

Desempeños del grado

Nombres y apellidos
Lo hace
Lo hace No lo
con ayuda hace