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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“SIMON RODRIGUEZ”
NUCLEO APURE

IMPACTO EDUCATIVO: DEL PROYECTO TODAS LAS MANOS A LA

SIEMBRA MEDIANTE EL DESARROLLO DE LA AGROECOLOGIA COMO

MODELO DE EMPRENDIMIENTO SOCIAL PARA GARANTIZAR LA

SEGURIDAD AGROALIMENTARIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA E.P.B. “EL

BUCARE” EN EL CONTEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Autora: Maryely Rojas

Facilitadora: Dr.ª Elida Coello Ruiz

San Fernando de Apure diciembre 2022

 INTRODUCCION

La educación venezolana ha generado transformaciones que han permitido

evolucionar en toda su historicidad, aunado a que la política educativa se orienta a
través del mejoramiento de la calidad, el incremento de la cobertura y
modernización de la estructura administrativa del sistema educativo, a través de la
revisión y reforma de todos sus niveles y modalidades, razón por la cual se le ha
hecho énfasis al proceso de descentralización, como una estrategia orientada a
dar mayor autonomía de gestión a los centros educativos, y por otra parte, generar
cambios profundos en los estudiantes y docentes para la transformación de las
prácticas pedagógicas liberadoras. Hoy día se pregona una educación de calidad,
que forma mejores ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que
cumplen con sus deberes y conviven en paz.
Desde esta perspectiva, se definirá impacto educativo, del proyecto todas las
manos a la siembra, mediante el desarrollo de la agroecología como modelo de
emprendimiento social para garantizar la seguridad agroalimentaria en los niños y
niñas de la E.P.B. “El Bucare” en el contextode educación primaria, como base
fundamental de esta investigación científica, que permitirá desplegar a profundidad
el abordaje de este estudio.Brindando algunas referencias sobre el término con el
objetivo de lograr una adecuada comprensión de este. En cuanto a la visión que
se plantea la investigadora, es la pertinencia del impacto educativo que se vive
hoy día dentro de los espacios de aprendizaje. En este sentido, el nuevo hombre
que la sociedad reclama para poder tener opción verdadera al desarrollo
económico y social del país, puede perfilarse cuando deje de ser un depósito de
conocimientos que no lo lleva a concienciar la realidad del sistema educacional
que lo sostiene y que determina su función dentro del modo cómo él reproducirá
su vida económica y social.
Es por ello que esta investigación permitirá valorar el impacto educativo, que
se vive específicamente en el escenario de la Escuela de Educación Primaria
Bolivariana “El Bucare” ubicada en el sector El Bucare del Municipio San
Fernando, Estado Apure. En consecuencia la investigación se enmarca en la línea
de investigación Seguridad Alimentaria del Instituto Nacional de Nutrición, es por
ello que se promueve en la formación de niños y niñas capaces de aprender un
emprendimiento u oficio que les garantice la seguridad alimentaria. La misma tiene
como propósito, generar un aporte teórico de impacto educativo, del proyecto
todas las manos a la siembra mediante el desarrollo de la agroecología como
modelo de emprendimiento social para garantizar la seguridad agroalimentaria en
los niños y niñas de la Escuela de Educación Primaria “El Bucare” en el contexto
de educación primaria. En razón a ello, la presente investigación se ubicó en el
enfoque postpositivista haciendo uso de la metodología cualitativa, utilizando el
método Etnográfico, sabiendo que la etnografía es “la rama de la antropología
dedicada a la observación y descripción de los distintos aspectos de una cultura o
pueblo determinado, como el idioma, la población, las costumbres y los medios de
vida.

El presente trabajo se estructura en momentos, los cuales se describen a

continuación: Momento I, Contextualización de la realidad en estudio, donde se
expresa el problema en estudio, los propósitos y la apología de la investigación.
 MOMENTO I

CONTEXTUALIZACION DE LA REALIDAD EN ESTUDIO

La educación desde el enfoque educativo liberador pretende formar sujetos

de conocimiento y de acción, actores transformadores y constructores de nuevas
realidades; desde otro punto de vista es la herramienta de construcción del nuevo
hombre que está llamado a construir y transformar su entorno, también propicia el
desarrollo de un pensamiento crítico a partir de la práctica sistemática de la
reflexión. Impacto educativo, se podría definir como el impulsor de las cosas así,
es evidente que la finalidad fundamental del programa todas las manos a la
siembra se enfila hacia la formación integral de los ciudadanos que conforman una
comunidad, vinculando el equilibrio con el ambiente y la salud integral, el
desarrollo de los valores sociales, la interculturalidad, el uso conjunto de
conocimientos, valores, y comportamientos de una persona, que se va
modificando a través de la educación teniendo una forma de pensar diferente,
desarrollando sus potencialidades humanas, trayendo así su reproducción, lo cual
tiene como función permitir a los individuos perpetuarse.
En tal sentido, el hombre es evidentemente un ser social, esto significa que
necesita de los otros hombres para vivir, crecer y desarrollarse. Esto no quiere
decir que si no se relaciona con los demás hombres no es hombre, es decir, lo
social del hombre no determina la naturaleza humana, pero si podemos tomarlo
como una “segunda naturaleza humana”, ya que es indispensable y determina su
“forma” de ser hombre que debe vivir en una sociedad determinada y en
interacción con otros hombres, eso es lo que lo hace realmente un ser social.
Por consiguiente, el impacto educativo, hace posible la reproducción social
de los estudiantes y los docentes en el entramado político económico donde se
desenvuelven sus relaciones de producción. Siendo las relaciones de producción,
relaciones sociales que los individuos crean pero, que a su vez le son impuestas
por la colectividad sin que dependan de su voluntad. También se podría
decir que las relaciones de producción son un reflejo de la ideología que a la vez
constituye un ensamblaje que se hace difícil descifrar dentro del proceso de
rutinización de los esquemas actuales y además inicie la diversificación, no sólo
de la conciencia emancipada de tanto atraso, sino que se produzcan las acciones
remediales sociales,económicas y culturales necesarias para producir o generar
un emprendimiento que no puede ser disociada de la acción pedagógica y
educativa que contribuyan con ellos a la reproducción de la estructura social o
también llamado sistema social.
Habermas, J. (1982) en sus estudios, propone tres intereses que según él,
constituyen el pilar para que el conocimiento pueda ser transformador de la
realidad. El primero es el conocimiento, el descubrir, encontrar el sentido que se
esconde en las apariencias, comprender la naturaleza de la organización social
del sistema, es decir, la naturaleza de la organización social del conocimiento
escolarizado. Lo que se esconde detrás de esta cara de la aventura es el placer
del descubrimiento, el hacer sentido, del juego entre la observación de la realidad
escolar y el desafío de comprenderla más allá del lugar común y el construir
conceptos apropiados que vayan conformando una red que se acerque a una
teoría de la escuela colombiana. La aventura, el placer, el juego es comprender.
El segundo pilar es la libertad, comprender libremente, cortar el cordón de las
presiones académicas, del juego de poderes en que se han convertido la tensión
entre versiones teóricas sin una verdadera referencia a la realidad, los dogmas
metodológicos que encadenan el pensar y el placer de imaginar, inventar caminos,
dando más importancia al asunto que el método, buscando acordes con lo que se
investiga.
El tercero tiene que ver con el poder en la investigación, es decir, con su
empotramiento en las estructuras de poder, con la elitización que se fundamenta
es su dificultad de mostrar y circunscribir a los usuarios a capillas de iniciados. Me
parece que la palabra clave, para contrausar una de moda, es
desempoderamiento. Democratización el uso de la mirada científica y darla a los
que la tienen y la puedan emplear eficazmente para beneficio de las futuras
generaciones: los maestros. Para eso nosotros tenemos que despojarnos del
poder del conocimiento y ponernos al servicio de los que quieren poder conocer
científicamente, a los asuntos que lo problematizan en su labor educativa y,
posteriormente, en la publicación de sus trabajos para generar grupos de
maestros que piensen su cotidianidad y la cambien, tomen las riendas de la
educación en sus manos ya que esa es su labor.
Es importante destacar, que para la nueva aprehensión del conocimiento en
la sociedad del cyberespacio, de la nueva identidad y de las más altas
tecnologías, se requiere de un sujeto crítico en su cultura y en la valoración del
todo social. La dicotomía sociedad-individuo crea también la unidad educación -
educando, definiéndose lo competitivo, lo injusto de la sociedad de consumo y la
violencia o alteración de lo “normal” en el medio educativo porque toda acción
pedagógica para ejercerla necesita de una autoridad que la imponga, es decir, que
surja una violencia simbólica de la acción pedagógica para producir el efecto que
se desea, a través de una relación de comunicación.
En este sentido, el nuevo hombre que la sociedad reclama para poder tener
opción verdadera al desarrollo social del país, puede perfilarse cuando deje de ser
un depósito de conocimientos que no lo lleva a concienciar la realidad del sistema
educacional que lo sostiene y que determina su función dentro del modo cómo él
aprenderá un emprendimiento u oficio para su vida. Causando de esta forma
una problemática que se ha generado en las instituciones educativas y sobre todo
en la que se encuentra en estudio, donde se evidencia con preocupación que han
decaído los valores, el respeto, la tolerancia y la falta de comunicación que existe
entre los padres y representantes, estudiantes y docentes.
Motivado a ello se realizan una serie de interrogantes que permitirán dar
respuestas a esta investigación: ¿Cuál es el significado que emerge del impacto
educativo? ¿Qué referentes ontológicos, axiológicos y epistemológicos fundamentan
el impacto educativo? ¿Cómo interpretar los procesos que están inmersos en el
impacto educativo desde el proyecto todas las manos a la siembra?
 PROPÓSITOS

GENERAL

Generar un aporte teórico de impacto educativo, del proyecto todas las

manos a la siembra mediante el desarrollo de la agroecología como modelo de
emprendimiento social para garantizar la seguridad agroalimentaria en los niños y
niñas de la Escuela Primaria Bolivariana “El Bucare” en el contexto de educación
primaria del Municipio San Fernando del Estado Apure.

ESPECÍFICOS

- Analizar el significado que emerge de impacto educativo, del proyecto todas

las manos a la siembra mediante el desarrollo de la agroecología como modelo de
emprendimiento social para garantizar la seguridad agroalimentaria en los niños y
niñas de la Escuela Primaria Bolivariana “El Bucare” en el contexto de educación
primaria del Municipio San Fernando del Estado Apure.

-Interpretar los referentes ontológicos, axiológicos y epistemológicos que

fundamentan impacto educativo, del proyecto todas las manos a la siembra
mediante el desarrollo de la agroecología como modelo de emprendimiento social
para garantizar la seguridad agroalimentaria en los niños y niñas de la Escuela
Primaria Bolivariana “El Bucare” en el contexto de educación primaria del Municipio
San Fernando del Estado Apure.

- Develar los procesos que están inmersos impacto educativo, del proyecto
todas las manos a la siembra mediante el desarrollo de la agroecología como
modelo de emprendimiento social para garantizar la seguridad agroalimentaria en los
niños y niñas de la Escuela Primaria Bolivariana “El Bucare” en el contexto de
educación primaria del Municipio San Fernando del Estado Apure
 - Construir un cuerpo teórico de impacto educativo, del proyecto todas las
manos a la siembra mediante el desarrollo de la agroecología como modelo de
emprendimiento social para garantizar la seguridad agroalimentaria en los niños y
niñas de la Escuela Primaria Bolivariana “El Bucare” en el contexto de educación
primaria del Municipio San Fernando del Estado Apure.

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

En este estudio se propone generar un aporte teórico de impacto educativo,

del proyecto todas las manos a la siembra mediante el desarrollo de la
agroecología como modelo de emprendimiento social para garantizar la seguridad
agroalimentaria en los niños y niñas de la Escuela Primaria Bolivariana “El
Bucare” en el contexto de educación primaria del Municipio San Fernando del
Estado Apure. Desde el punto de vista axiológico, se dice que el valor o lo que es
valorado por los individuos, es conocido como una determinación personal, peculiar y
producto de la cultura de la persona , que además se encarga de la axiología que
estudia tanto los valores negativos como los positivos , debido a que son los que
permiten definir la capacidad de algún emprendimiento u oficio de un sujeto.
Para así luego poder definir e interpretar, impacto educativo, del proyecto
todas las manos a la siembra mediante el desarrollo de la agroecología como
modelo de emprendimiento social para garantizar la seguridad agroalimentaria en
los niños y niñas de la Escuela Primaria Bolivariana “El Bucare” en el contexto de
educación primaria del Municipio San Fernando del Estado Apure.

Formular los fundamentos del juicio.

El filósofo alemán Max Scheler, dice que los valores morales siguen una
categoría que aparecen en el primer plano de los valores positivos que están
vinculados con lo que es bueno, después de lo que es noble y de lo que es
hermoso, entre otros. La ética y la estética en el área de la axiología están
esencialmente relacionadas con los valores desarrollados por el ser humano,
debido a que la ética es una de las rama de la filosofía que investiga los principios
morales ya sean bueno, malo, correcto o incorrecto, que son los que se encargan
del comportamiento individual y social de cada uno de los individuos.

En cuanto a la relevancia social, este trabajo está enmarcado en la importancia

que tiene impacto educativo, del proyecto todas las manos a la siembra mediante el
desarrollo de la agroecología como modelo de emprendimiento social para
garantizar la seguridad agroalimentaria en los niños y niñas de la Escuela Primaria
Bolivariana “El Bucare” en el contexto de educación primaria del Municipio San
Fernando del Estado Apure, la relación e integración al medio social y educativo, así
como los mecanismos e instrumentos que le accedan llevar a cabo un proceso
solidario con todos los actores de la comunidad donde corresponda desempeñar una
labor de emprendimiento u oficio, que supere la enseñanza de los ciudadanos desde
los contenidos y desde las aulas de clase, donde realmente se amerita de un trabajo
en equipo y mancomunado para lograr el pleno desarrollo del país y accionar los
procesos de integración y extensión que desde las escuelas se lleven a cabo.

Por otra parte, en lo ontológico el impacto educativo, representa un gran

desafío ante un contexto social dominado por el discurso de la globalización; por tal
razón, es necesario que el docente asuma una actitud crítica desde su propia
formación, la cual, lejos de centrarse solamente en la actualización en los últimos
avances del conocimiento de su materia específica, debe ser asumida desde la
perspectiva de la formación integral, ética, pedagógica, científica, humanística y
tecnológica abarcando los contextos sociales en pro de la transformación humanista.

Desde lo epistemológico, se plantea la necesidad de generar aportes al

impacto educativo de la Escuela Primaria Bolivariana “El Bucare”, con miras a
fomentar los aprendizajes del hecho pedagógico, enfocados en la pedagogía
reformadora, constructivista e integradora. Indudablemente que al pensar en una
formación social se ha comenzado a transformar los modos de actuar del docente,
por ende, el fruto de la educación que se pretende construir en Venezuela son los
estudiantes y se concibe como un continuo desarrollo humano, de forma compleja e
integral, tomando en cuenta los momentos y los aspectos físicos, biológicos, social y
cultural.

A diferencia de las ciencias naturales, en las ciencias sociales coexisten

diversos paradigmas, sin que se pueda reducir unos a los otros. No hay por lo
tanto un determinado cuerpo de conocimiento que pueda ser considerado como
"verdadera ciencia", como ciencia normal. Parte de la investigación que se realiza
en las ciencias sociales y en la educación deriva sus problemas del estudio de
alguna construcción teórica mayor cuyas definiciones, relaciones entre conceptos
y métodos le sirven como soporte científico para los efectos de validar los
resultados que obtenga esa investigación.
 MOMENTO II
Fundamentos Teóricos

El Marco Teórico es un cuerpo de ideas explicativas coherentes, viables,

conceptuales y exhaustivas, armadas lógica y sistemáticamente para proporcionar
una explicación envolvente pero limitada, acerca de las causas que expliquen la
fórmula del problema de la investigación. En este sentido, Méndez (2007) comenta
que “es una descripción detallada de cada uno de los elementos de la teoría que
serán directamente utilizados en el desarrollo de la investigación. También incluye
las relaciones más significativas que se dan entre los elementos teóricos” (p.110).

Investigaciones AfineS
Teorías Referenciales

Fundamentaciones Legales

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, artículos 305:

Agricultura sustentable y seguridad alimentaria.

Plan Nacional Simón Bolívar. Cuarta Línea Estratégica. Modelo de Producción

Socialista.

Ley Orgánica de Consejos Comunales: Artículo 1.

Ley de Tierras y Desarrollo Agrario: Reconocimiento del conuco.

Ley Forestal de Suelos y Aguas: Conservación, fomento y aprovechamiento

de los recursos naturales.

Ley de Salud Agrícola Integral: Artículo 49 y 50.

Ley Orgánica de Educación: Artículos, 6, 15, 18, 27 y 32.

Resolución 024 del M.P.P.E.

Resolución 351 del M.P.P.E. Universitaria.