X Corregir Propuesta Curriculo Por Emergencia

GOBIERNO REGIONAL DE LORETO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LORETO

DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓCIA
CURRÍCULO adaptado al contexto

de emergencia
lORETO - PERÚ
1
lORETO - PERÚ
Polansky Rodríguez Yong
Director Regional de Educación de Loreto
Luis Reátegui Dávila

Director de Gestión Pedagógica – DRE Loreto
Carlos Manuel Rivera Bardales

Coordinador Regional PREVAED 068 – DRE Loreto
Karín Costa Casique

Giltón Del Águila Valencia
Saraí Panduro Murrieta
Alex Ricardo Ríos Sinacaisiva
Mauro Grimaldo Toro López
James Sherley Rengifo Gática
Maxwell Tito Rodríguez Orbe
Eloy Guillermo Flores Rodríguez
Cesar Augusto Bajonero García
César Sinacay Bardales
Equipo Técnico – Coordinadores PREVAED 068 de la Región Loreto
Elizabeth del Rocío León Ríos

Karina Inés Navas Torres
Ana María Carrizales Almeyda
Revisión Técnica – Especialistas en Educación DRE Loreto
2
CURRÍCULO ADAPTADO AL CONTEXTO DE EMERGENCIA

EVENTO: CORONAVIRUS COVID-19
PRESENTACIÓN:
Mediante el D.S. N° 044-2020-PCM, el presidente de la república declaró estado de Emergencia

Nacional por las graves circunstancias que afecta la vida de la Nación a consecuencia del brote
del COVID-19.
Al presentarse este escenario, la Dirección Regional de Educación de Loreto, en coordinación

con la Oficina de Defensa Nacional y Gestión del Riesgo de Desastre (ODENAGED) y el Programa
Presupuestal de Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencia por Desastre
(PREVAED 068) - “Escuela Segura”, aplicó el Plan de acción regional ante el COVID-19, en la que
se establecen actividades a realizar frente a esta situación para salvaguardar la educación de los
niños, niñas y adolescentes de la Región.
A nivel regional la población estudiantil se encuentra vulnerable, a nivel emocional y cognitivo.

Así mismo es importante precisar que la intervención pedagógica debe ser dosificada, con
contenidos que permitan el desarrollo de sus competencias sin dejar de considerar el estado
emocional de los estudiantes.
El trabajo realizado en equipo con diversos maestros, debe ser llevado a la práctica porque cada
propuesta está en base a las experiencias vividas por los mismos, brindando así un aporte
pedagógico valioso para el trabajo en situaciones de emergencia.
El Currículo de Emergencia de la Región Loreto está diseñado, considerando la siguiente

estructura:
 Diagnóstico de demandas y necesidades de aprendizaje en la emergencia.

 Priorización de las necesidades y demandas de aprendizaje identificadas en el
diagnóstico.
 Determinación de las capacidades y logros de aprendizaje.
 Formulación del proyecto de aprendizaje por ejes curriculares contextualizados.
3
I. DATOS INFORMATIVOS:
a. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : DRE LORETO
b. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : ALTO AMAZONAS, DATEM DEL MARAÑÓN, MARISCAL
RAMÓN CASTILLA, LORETO NAUTA, MAYNAS, PUTUMAYO, REQUENA Y UCAYALI
c. SITUACIÓN DE EMERGENCIA : COVID-19
d. ESPACIO DE MONITOREO DE EMERGENCIAS Y DESASTRES : EMED DRE LORETO
e. INSTITUCIONES EDUCATIVAS : INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA.
f. DURACIÓN : 05 SEMANAS
II. PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA
a. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA EMERGENCIA
Nivel o grado o
niveles de
ASPECTOS DESCRIPCIÓN DE LA AFECTACIÓN afectación
Moder
Leve Grave
ado
Estudiantes con alteraciones y problemas en su conducta.
Estudiantes que no saben controlar las emociones: asustados, ansiosos, tristes, melancólicos; por la
Salud socioemocional,
falta de atención en sus hogares.
cultura, arte, teatro,
Estudiantes estresados por la cuarentena. X
danza, recreación y
Interrupción de actividades recreativas, culturales.
deportes
Necesidad de un soporte socioemocional, actividades físicas, recreativas y deportivas a través de
actividades lúdicas.
Salud física y Estudiantes infectados por el virus. X
promoción de la Falta de indumentaria de bioseguridad (mascarillas, guantes).
higiene Estudiantes con las defensas bajas.
4
Estudiantes con anemia.
Desarrollo de actividades básicas de prevención de la salud y seguridad personal a través de
prácticas de higiene y salubridad y prevención del contagio de COVID-19.
Estudiantes que presentan fuertes gripes, con enfermedades producidas por hongos y otros
microbios, IRAS.
Vulneración de los derechos como al libre tránsito.
Atención tardía a los enfermos en los hospitales.
Derecho humanitario Vulneración del derecho a la atención en el sistema de salud.
X
y ciudadanía Sistema de salud colapsado en la región.
Insuficiente capacidad de los gobiernos para atender la emergencia sanitaria.
Falta de abastecimiento de agua en zonas periurbanas.

Agua sin condiciones para el consumo humano en zona periurbana y rural.
Ojos de agua o manantiales expuestos a la contaminación por encontrarse en las cercanías de las
Agua letrinas. X
Beber agua potable o agua segura.
Abastecimiento de agua.
Desarrollar técnicas de purificación y potabilización del agua (filtración y otros procesos)
Elevado precio de productos de primera necesidad por el aislamiento social.
Riesgo de contagio en el momento de conseguir los productos de primera necesidad en los
mercados y/o bodegas.
Alimentación Alimentación segura y nutritiva. X
Identificar y valorar saberes ancestrales locales para la conservación de alimentos en situación de
emergencia por el COVID-19
Preparar, conservar y consumir alimentos disponibles de su localidad.
Estudiantes en viviendas pequeñas.
Estudiantes que habitan en viviendas de infraestructura vulnerable ante el Covid-19.
Vivienda, abrigo Estudiantes sin ropa adecuada ni abrigo. X
Acondicionar la escuela u otro lugar para dar inicio al año escolar con la participación de la
comunidad o población.
Prevención, reducción Necesidades de habilitación o construcción, limpieza de las letrinas, fumigación, depósitos de X
5
del riesgo y basura con tapa.
habilidades que Identificar a nuestra vivienda como lugar seguro frente al COVID-19.
salvan vidas
Principales consecuencias de la emergencia COVID-19: lugares de la comunidad y la escuela están
deshabitadas. Ratas, cucarachas, zancudos, serpientes, chinches, hormigas, letrinas invadidas de
Ambiente, agua, presencia de mosquitos, acumulándose en las calles y aulas.
X
contaminación y otros Realizar actividades de limpieza y fumigación, habilitación de espacios, descontaminar, eliminación
de inservibles y desarrollar medidas preventivas de protección de picaduras de insectos y animales
venenosos.
Fortalecimiento de la coexistencia pacífica entre los afectados por la emergencia COVID-19 y el
Convivencia X
respeto o uso adecuado de los espacios y recursos del medio ambiente.
Desarrollar actividades compensatorias, porque ya no están en su casa, van a compensar un poco
Proyectos de lo que han perdido:
emprendimiento. . Ubicación de lugares donde se den los primeros auxilios y de buscar un lugar para proteger a las
X
Habilidades para la personas con discapacidad, ancianos y niños.
vida . Identificar lugares de aprovisionamiento de agua y alimentos.
. Identificar lugares seguros o albergues donde se continuará desarrollando el servicio educativo.
Conocimiento y Carencia de medicamentos por la situación de emergencia COVID 19
rescate de saberes . Identificar y valorar las plantas medicinales y las técnicas y prácticas de los saberes locales para el X
originarios cuidado de la salud.
Interrupción de su Retraso del buen inicio del año escolar 2020
proceso de Habilitación de los lugares escolares y reanudación de labores. X
aprendizaje.
6
b. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE INDENTIFICADAS EN EL DIAGNÓSTICO
Ejes
transversal
Priorización de necesidades por categorías más curriculares

Aprendizajes que se integran en cada categoría identificada
Tema
graves contextualizad
os
1. Salud física , alimentación y promoción de la  Abastecimiento, Preparación y consumo de agua segura
higiene y agua segura  Lavado de manos con agua y jabón como medida de prevención
Educación en gestión del riesgo de desastres y conciencia
COVID 19
 Protección de la radiación solar
 Prevención de enfermedades habituales y endémicas como el
dengue y otros.
 Limpieza de SSHH y/o letrinas SALUD
 Alimentación segura y nutritiva con productos de la localidad
 Identificar y valorar saberes ancestrales, locales para la
conservación de alimentos en situación de emergencia COVID 19.
 Conservación, higiene y consumo de alimentos saludables locales.
 Técnicas de preparación y conservación de fariña, harina de plátano
y panqueques.
3. Convivencia, recreación, deporte. Derecho  Soporte socioemocional, actividades físicas, recreativas y deportivas
humanitario y ciudadanía a través de actividades lúdicas y uso de los kits de emergencia. Ciudadanía
5. Ambiente y acceso seguro, espacios de  Limpieza, fumigación, habilitación de espacios, descontaminación, Ambiente
aprendizaje eliminación de inservibles, medidas preventivas de protección de
picaduras de insectos y animales venenosos.
 Cuidado y conservación de los recursos naturales
7
a  Cambio climático y fenómenos naturales,
m pandemias.
b  Factores externos ambientales: luz del sol, ruido, temperatura,
vientos huracanados
i
 Indagar saberes originarios para la conservación de los alimentos y
e
uso de plantas medicinales para los días de lluvias y momentos de
n aislamiento social.
t  Elaboración de un calendario de fenómenos naturales que causan
a desastres en su Región y representarlo en un planificador ambiental
l escolar.
7. Prevención , reducción del riesgo y  Identificación de medidas preventivas ante pandemias, en el marco
habilidades que salvan vidas del aislamiento social obligatorio. Reducción de
 Acciones de contención emocional ante el brote de epidemias y/o
vulnerabilidad
pandemias.
es: prevención
 Oportunidades de los efectos de un desastre por epidemia y/o
pandemia.
8
c. DETERMINACIÓN DE LA MATRIZ DE APRENDIZAJES: COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
Ejes curriculares
transver
contextualizados Capacidades Indicadores de logro

Tema
sal
Aplica la educación en salud en situaciones de  Demuestra el lavado de manos

emergencia por COVID 19.  Prepara y usa el agua de manera segura y responsable.
 Participa en la limpieza de su entorno.
Educación en gestión del riesgo de
desastres y conciencia ambiental
SALUD  Después de utilizar deja limpio los SSHH o letrinas.

 Practica medidas de protección al contagio de COVID 19.
 Practica actividades físicas para mantener su salud y su
equilibrio emocional.
CIUDADANÍA Participa en acciones de desarrollo de  Demuestra solidaridad en situaciones de emergencia.
valores.  Utiliza en forma adecuada los kits de emergencia.
 Cuida el uso de los recursos naturales.
 Practica normas de convivencia y urbanidad adaptadas a la
prevención del COVID 19.
9
 Usa adecuadamente los recursos naturales.
Establece relaciones entre las personas y los  Participa en campañas de limpieza.
recursos naturales.  Nombra insectos que le causan daño
 Propone medidas de adaptación al cambio climático
AMBIENTE  Practica medidas preventivas ante los factores externos
ambientales: sol, la luz, ruido temperatura, vientos
huracanados, pandemias.
 Cultiva plantas medicinales
Aplica medidas preventivas en situaciones de  Señala las zonas con mayor brote de COVID 19 en un mapa de
emergencia su región.
 Ayuda a sus compañeros que necesitan apoyo en difundir
acciones de prevención de riesgos frente al brote de COVID
19.
 Desarrolla su capacidad de resiliencia frente al brote de
Reducción de
pandemias a través de lecturas reflexivas.
vulnerabilidades:
 Implementa un botiquín con medicina tradicional.
prevención
 Señala el aislamiento social como acción segura frente a la
emergencia.
 Elabora un calendario de fenómenos naturales que causan
desastres en su Región y representarlo en un planificador
ambiental escolar.
10
d. DETERMINACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES: COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
Ejes curriculares CRONOGRAMA

transver
Competencia y Actividades de
Tema
contextualizados Indicadores de logro

Capacidades Aprendizaje M J J A S O N D
Asume una vida saludable.  Aplica la  Demuestra el lavado de X X
 Incorpora prácticas educación en manos
que mejora su salud en  Prepara y usa el agua de
calidad de vida. situaciones de
manera segura y
 Comprende las emergencia por
responsable.
relaciones entre la COVID 19.
actividad física,  Elige alimentos  Participa en la limpieza de
alimentación, nutritivos y su entorno.
postura e higiene saludables.  Después de utilizar deja
personal y del limpio los SSHH o letrinas.
ambiente, y la salud  Practica medidas de
SALUD
protección al contagio de
COVID 19.
 Practica actividades físicas
para mantener su salud y su
equilibrio emocional.
 Prepara alimentos
saludables de su localidad.
 Juzga críticamente
alimentos que le hacen
daño.
CIUDADANÍA Convive y participa Participa en acciones de  Demuestra solidaridad en X X
democráticamente: desarrollo de valores.
11
situaciones de emergencia.
 Interactúa con todas  Utiliza en forma adecuada
las personas.
los kits de emergencia.
 Maneja conflictos
de manera  Cuida el uso de los recursos
constructiva. naturales.
 Participa en  Practica normas de
acciones que convivencia y urbanidad
promueven el adaptadas a la prevención
bienestar común. del COVID 19.
 Delibera sobre
 Reconoce a las personas
asuntos públicos.
como seres valiosos y con
derechos a través de
diálogos familiares.
 Reflexiona sobre las
obligaciones y derechos del
ciudadano durante la
emergencia a través de
diálogos familiares.
AMBIENTE Gestiona Establece relaciones entre  Usa adecuadamente los X X

responsablemente el las personas y los recursos naturales.
espacio y medio ambiente. recursos naturales.  Participa en campañas de
 Comprende las limpieza.
relaciones entre los  Nombra insectos que le
elementos naturales causan daño
y sociales.  Propone medidas de
 Genera acciones adaptación al cambio
para conservar el climático
 Práctica medidas
12
preventivas ante los
ambiente local y factores externos
global ambientales: sol, la luz,
ruido temperatura, vientos
huracanados, pandemias.
 Cultiva plantas medicinales
Reducción de Se desenvuelve de manera Aplica medidas  Señala las zonas con mayor X X
vulnerabilidades: resiliente. preventivas en brote de COVID 19 en un
prevención  Participa situaciones de mapa de su región.
activamente en emergencia  Ayuda a sus compañeros
actividades de que necesitan apoyo en
relacionados a los difundir acciones de
procesos de la prevención de riesgos
gestión de riesgo de frente al brote de COVID
desastres. 19.
 Desarrolla su capacidad de
resiliencia frente al brote de
pandemias a través de
lecturas reflexivas.
 Implementa un botiquín
con medicina tradicional.
 Señala el aislamiento social
como acción segura frente
a la emergencia.
 Elabora un calendario de
fenómenos naturales que
causan desastres en su
Región y representarlo en
un planificador ambiental
escolar.
13
e. Recursos y materiales
a. Fichas interactivas
b. Videos
c. Separatas.
f. Referencias
a. Currículo Nacional de la Educación Básica
b. Educación en emergencias: cómo incluir a todos. Guía de bolsillo de la INEE para educación inclusiva. Ginebra: Red
Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia (INEE), 2009.
c. Educación para la Gestión del Riesgo de Desastres. Herramientas conceptuales y metodológicas para su incorporación
en el currículo. Lima: Proyecto Apoyo a la Prevención de Desastres en la Comunidad Andina-PREDECAN, 2009.
d. Escuela segura en territorio seguro. Reflexiones sobre el papel de la comunidad educativa en la gestión del riesgo.
Lima: UNICEF Oficina Regional para América Latina y el Caribe, 2010.
e. Gestión de riesgos en instituciones educativas. Guía para docentes de educación básica regular. Lima: Soluciones
Prácticas - Dirección de educación comunitaria y ambiental-Ministerio de Educación, 2009
14
PROGRAMACIÓN DE PROYECTOS INTEGRADOS
EN SITUACIONES DE EMERGENCIA
Proyecto
“Mi escuela responde a la emergencia”
1. Datos informativos:
Región :
UGEL :
Institución Educativa :
Duración de la emergencia : 3 meses.
2. Justificación:
La RESOLUCION MINISTERIAL N°220 -2019-MINEDU, aprueba las NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO
ESCOLAR 2020. Las acciones de gestión ambiental, así como las de prevención del riesgo, mitigación, respuesta y
rehabilitación del servicio educativo en situaciones de emergencia o desastre y la participación en el calendario anual de
simulacros escolares nacionales, se incorporan en el PLAN ANUAL DE TRABAJO. La Comisión de Educación Ambiental y
Gestión del Riesgo de Desastre actúa en coordinación con el CONEI.
3. Enfoque transversal : Enfoque Ambiental
4. Meta de atención : Estudiantes de la EBR de la Región Loreto
5. Propósitos de aprendizajes integrados :
15
Planificar estrategias orientadas a responder a la reducción de
propagación de la emergencia sanitaria ante el Coronavirus COVID-19.
16
6. Programación de actividades del proyecto
 Actividades para desarrollar las capacidades articuladas al enfoque ambiental:
Componentes del
currículo en el marco
Actividades seleccionadas para los niveles de educación inicial, primaria y secundaria
de la emergencia del
coronavirus COVID-19
- Preparación y consumo de agua segura
- Así me lavo mis manos:
- Experimento porqué debo lavarme con agua y jabón:
Educación en salud - Prevención de enfermedades habituales, endémicas y pandemias (COVID 19)
- Higiene de SSHH y/o letrinas
- Actividades de soporte socioemocional empleando los kits de emergencia
Educación en gestión - Aplica medidas preventivas en situaciones de emergencia

del riesgo de desastres
- Preparo mi jabonera ecológica

Educación en eco - Participa en campañas de limpieza.
eficiencia
17
 Actividades y estrategias por niveles.
ACTIVIDADES
DÍA
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
1 Con ayuda de mis padres u otra Preparación y consumo de agua segura Preparación y consumo de agua segura
persona mayor: Preparación y  Lavo una botella con agua y jabón  Lavo una botella con agua y jabón
consumo de agua segura  Hago hervir el agua por más de 15  Hago hervir el agua por más de 15
 Lavo una botella con agua y minutos minutos
jabón  Lleno a la botella el agua tibia o fría,  Lleno a la botella el agua tibia o fría, tapo
 Hago hervir el agua por más de tapo.
15 minutos
 Lleno a la botella el agua tibia o
fría, tapo.
Señalización y rutas de evacuación en Señalización y rutas de evacuación en la
Señalización y rutas de evacuación la IIEE IIEE
en la IIEE  Señala las zonas de posible contagio  Señala las zonas de posible contagio del
 Señala las zonas de posible del COVID-19. COVID-19.
contagio del COVID-19.  Ayuda a sus compañeros que  Ayuda a sus compañeros que necesitan
 Ayuda a sus compañeros que necesitan apoyo apoyo
necesitan apoyo  Implementa un botiquín con  Implementa un botiquín con medicina
 Implementa un botiquín con medicina tradicional tradicional
medicina tradicional  Señala lugares seguros ante el  Señala lugares seguros ante el contagio
 Señala lugares seguros ante el contagio del COVID-19. del COVID-19.
contagio del COVID-19.
18
2 El docente ayuda: Lavado de manos Lavado de manos Lavado de manos

Preparo mi jabonera ecológica con Preparo mi jabonera ecológica Preparo mi jabonera ecológica
ayuda de mis padres y maestros  Preparo una jabonera ecológica: una  Preparo una jabonera ecológica: una
 Preparo una jabonera ecológica: botella descartable en reúso con un botella descartable en reúso con un
una botella descartable en reúso hueco en la tapa, lo lavo bien antes hueco en la tapa, lo lavo bien antes de
con un hueco en la tapa, lo lavo de usar. usar.
bien antes de usar.  Preparo agua jabonosa con agua  Preparo agua jabonosa con agua hervida
 Preparo agua jabonosa con agua hervida y pedacitos de jabón y lleno y pedacitos de jabón y lleno la botella
hervida y pedacitos de jabón y la botella  Lo coloco cerca al caño o depósito de
lleno la botella  Lo coloco cerca al caño o depósito agua.
 Lo coloco cerca al caño o de agua.
depósito de agua.
Así me lavo mis manos: Así me lavo mis manos: Así me lavo mis manos:
 Me mojo con agua y enjabono.  Me mojo con agua y enjabono.  Me mojo con agua y enjabono.
 Froto mis manos, dedos, uñas,  Cuento mentalmente hasta 20  Cuento mentalmente hasta 20
muñeca frotándome entre dedos, uñas, frotándome entre dedos, uñas, muñeca
 Me enjuago con agua limpia y muñeca  Me enjuago con agua limpia y seco
seco agitando las manos.  Me enjuago con agua limpia y seco agitando las manos.
agitando las manos.
Experimento porqué debo lavarme Experimento porqué debo lavarme con Experimento porqué debo lavarme con
con agua y jabón: agua y jabón: agua y jabón:
 Necesito dos lavatorios: uno con  Necesito dos lavatorios: uno con  Necesito dos lavatorios: uno con agua
agua jabonosa y el otro solo con agua jabonosa y el otro solo con jabonosa y el otro solo con agua.
agua. agua.
 Sumerjo mi mano en el lavatorio  Sumerjo mi mano en el lavatorio con  Sumerjo mi mano en el lavatorio con
con agua, me las froto y cuento agua, me las froto y cuento hasta agua y cuento hasta 20. Reflexiono: ¿Mis
hasta 20. Reflexiono: ¿Cómo 20. Reflexiono: ¿Cómo quedaron mis manos están limpias?, ¿por qué?
19
quedaron mis manos?, ¿por manos?, ¿por qué? Entonces, ¿qué
qué? Entonces, ¿qué necesitamos para que queden  Sumerjo mis manos en el lavatorio con
necesitamos para que queden limpias? agua jabonosa y cuento hasta 20.
limpias?  Sumerjo mis manos en el lavatorio Reflexiono ¿Mis manos han quedado
 Sumerjo mis manos en el con agua jabonosa, me las froto y limpias? ¿Por qué? ¿Por qué debemos
lavatorio con agua jabonosa, me cuento hasta 20. Reflexiono ¿Cómo tener las manos limpias? ¿En qué
las froto y cuento hasta 20. han quedado mis manos? ¿Por qué? momentos debemos lavarnos las manos?
Reflexiono ¿Cómo han quedado Entonces, ¿qué necesitaremos  Digo lo que aprendí.
mis manos? ¿Por qué? Entonces, utilizar siempre para que las manos  Organizo una campaña de lavado de
¿qué necesitaremos utilizar queden limpias? ¿Por qué debemos manos en casa.
siempre para que las manos tener las manos limpias?  Elabora una infografía sobre el correcto
queden limpias?  Digo lo que aprendí lavado de manos y lo pega en un lugar
 Digo lo que aprendí  Elabora un afiche sobre el correcto visible de su casa.
 Colorea imágenes sobre el lavado de manos y lo pega en un
correcto lavado de manos. lugar visible de su casa.
3 Prevención del contagio del Prevención del contagio del Prevención del contagio del coronavirus
coronavirus COVID-19 (Con ayuda coronavirus COVID-19 (Con ayuda de COVID-19 (Con ayuda de padres/ docentes)
de padres/ docentes) padres/ docentes)
 Diseñamos un afiche sobre el  Diseñamos un afiche sobre la vida  Diseñamos un afiche sobre la vida del
coronavirus COVID-19 con del virus del coronavirus COVID-19 virus del coronavirus COVID-19 con
mensajes de prevención y con mensajes de prevención y mensajes de prevención y reflexionamos
reflexionamos respondiendo reflexionamos respondiendo respondiendo preguntas: ¿Qué es
preguntas: ¿Qué es coronavirus preguntas: ¿Qué es coronavirus coronavirus COVID-19? ¿Cómo podemos
COVID-19? ¿Cómo podemos COVID-19? ¿Cómo podemos prevenir esta enfermedad?
prevenir esta enfermedad? prevenir esta enfermedad?
 Elaboramos un afiche sobre el  Elaboramos un afiche sobre el  Elaboramos un afiche sobre el proceso
proceso de infección del proceso de infección del coronavirus de infección del coronavirus COVID-19.
coronavirus COVID-19. COVID-19.  Mostramos nuestro trabajo a nuestros
20
  Mostra padres y a toda la familia.
Mostramos nuestro trabajo a mos nuestro trabajo a nuestros
nuestros padres y a toda la padres y a toda la familia.
familia.
4 Higiene de SSHH y/o letrinas (casa) Higiene de SSHH y/o letrinas (casa) Higiene de SSHH y/o letrinas (casa)
 Elaboro un mensaje higiene y lo  Elaboro un mensaje higiene y lo  Elaboro un mensaje higiene y lo decoro
decoro para la puerta de los decoro para la puerta de los SSHH para la puerta de los SSHH y/o letrinas
SSHH y/o letrinas y/o letrinas  Hago una campaña para no hacer
 Hago una campaña para no  Hago una campaña para no hacer charcos en el baño o letrina.
hacer charcos en el baño o charcos en el baño o letrina.  Ayudo con baldes, escobas, cenizas para
letrina.  Ayudo con baldes, escobas y cenizas la limpieza de las letrinas
 Entonamos una canción para la limpieza de las letrinas  Indago sobre la importancia que tiene
relacionado al tema. para la salud mantener la limpieza de los
baños y letrinas.
5 Identifica alimentos saludables de Identifica alimentos saludables de su Identifica alimentos saludables de su

su localidad con la ayuda de sus localidad con la ayuda de sus padres localidad con la ayuda de sus padres
padres  Preparar las comidas más  Preparar las comidas más importantes
 Elabora un listado de alimentos importantes durante de escasez de durante de escasez de alimentos a causa
prioritarios durante la escasez alimentos a causa de la pandemia de la pandemia
de alimentos a causa de la  Responden a la pregunta: ¿Qué  Responden a la pregunta: ¿Qué pasos
Pandemia. pasos han seguido para lograr hacer han seguido para lograr hacer el plato?
 Prepara los alimentos con la el plato? Se inicia el proceso de reflexión,
ayuda de los padres.  Se inicia el proceso de reflexión, expresan sus ideas.
 Responden a la pregunta: expresan sus ideas. Un proceso de toma de decisiones para
¿Cómo lo hicimos? alcanzar un futuro deseado, teniendo en
 Un proceso de toma de decisiones
cuenta la situación actual y los factores
 Se inicia el proceso de reflexión, para alcanzar un futuro deseado. internos y externos que pueden influir en el
expresan sus ideas.  Indagan y aplican técnicas de
21
logro de los objetivos.
preparación, conservación y Va de lo más simple a lo complejo,
priorización de alimentos en el Como proceso de toma de decisiones, se
contexto de la pandemia. pueden distinguir varias etapas:
Identificación del problema.
Desarrollo de alternativas.
Elección de la alternativa más conveniente.
Ejecución del plan.
 Indagan y aplican técnicas de
Juzga críticamente alimentos que le preparación, conservación y priorización
hacen daño. de alimentos en el contexto de la
 Juegan al “Señor semáforo” con Juzga críticamente alimentos que le pandemia.
alimentos de la localidad que hacen daño.
pueden comer siempre (verde),  Juegan al “Señor semáforo” con Juzga críticamente alimentos que le hacen
lo que no pueden consumir alimentos de la localidad que daño.
(rojo) y lo que pueden consumir pueden comer siempre (verde), lo  Juegan al “Señor semáforo” con
de vez en cuando (amarillo o que no pueden consumir (rojo) y lo alimentos de la localidad que pueden
ámbar) que pueden consumir de vez en comer siempre (verde), lo que no
 Reflexionan acerca de los daños cuando (amarillo o ámbar) pueden consumir (rojo) y lo que pueden
que causan los “alimentos  Reflexionan acerca de los daños que consumir de vez en cuando (amarillo o
chatarra” causan los “alimentos chatarra” ámbar)
 Eligen la técnica de “mi plato”  Eligen la técnica de “mi plato” para  Reflexionan acerca de los daños que
para vivir durante la pandemia vivir durante la pandemia causan los “alimentos chatarra”
 Eligen la técnica de “mi plato” para vivir
durante la pandemia
6 Actividades de soporte Actividades de soporte socioemocional Actividades de soporte socioemocional

socioemocional empleando los kits empleando los kits de emergencia empleando los kits de emergencia
de emergencia  Demuestra solidaridad en  Demuestra solidaridad en situaciones de
22
 emergencia
Demuestra solidaridad en situaciones de emergencia  Ejecutan una danza con la familia
situaciones de emergencia  Ejecutan una danza con la familia  Cuida el uso de los recursos naturales.
 Ejecutan una danza con la  Cuida el uso de los recursos  Realizan actividades físicas, recreativas y
familia naturales. deportivas junto a la familia.
 Cuida el uso de los recursos  Realizan actividades físicas,
naturales. recreativas y deportivas junto a la
 Realizan actividades físicas, familia.
recreativas y deportivas junto a
la familia.
7 Participa en campañas de limpieza Participa en campañas de limpieza en Participa en campañas de limpieza en las
en las unidades familiares las unidades familiares unidades familiares
 Participa con sus padres en la  Participa con sus padres en la  Participa con sus padres en la campaña
campaña de limpieza, teniendo campaña de limpieza, teniendo de limpieza, teniendo cuidado de
cuidado de protegerse. cuidado de protegerse. protegerse.
 Coloca recipientes para la basura  Coloca recipientes para la basura en  Coloca recipientes para la basura en la
en la casa elaborados la casa elaborados creativamente casa elaborados creativamente con
creativamente con letreros que con letreros que dicen: “AQUÍ… letreros que dicen: “AQUÍ…cáscaras de
dicen: “AQUÍ…cáscaras de cáscaras de frutas.” frutas.”
frutas.”
8 Practica medidas preventivas ante  Practica medidas preventivas ante Practica medidas preventivas ante los
la pandemia. Con la ayuda de la pandemia. Con la ayuda de factores externos ambientales: sol, la luz,
mamá/papá: Protección de la mamá/papá Diseño un gorro o ruido
radiación solar Protección de la radiación solar
protector solar
 Diseño un gorro o protector  Diseño un gorro o protector solar
 Diseño de mascarillas
solar  Reúso material: telas, cartón
 Reúso material: telas, cartón
 Diseño de mascarillas  Mido el contorno de mi cabeza
 Mido el contorno de mi cabeza
23
 Reúso  Preparo el gorro
material: telas, cartón  Hago propaganda de las bondades de mi
 Mido el contorno de mi cabeza mascarilla protector y logro un pedido de
confección de mis compañeros
 Diseño la marca y mis estrategias de
venta.
9 Propone medidas de adaptación al Propone medidas de adaptación al Propone medidas de adaptación al nuevo
nuevo estilo de vida. nuevo estilo de vida. estilo de vida.
 Corta la base de una botella  Corta la base de una botella  Corta la base de una botella descartable
descartable con tapa de 2 litros descartable con tapa de 2 litros con tapa de 2 litros desde su base.
desde su base. desde su base.  Hace dos huecos en la botella y coloca
 Hace dos huecos en la botella y  Hace dos huecos en la botella y hilo fuerte para colgar el material
coloca hilo fuerte para colgar el coloca hilo fuerte para colgar el  Llenar agua en la botella cortada y
material material probar la salida de agua por la tapa.
 Llenar agua en la botella cortada  Llenar agua en la botella cortada y  Dejar a la intemperie que caliente el
y probar la salida de agua por la probar la salida de agua por la tapa. agua para darle uso en el lavado de
tapa.  Dejar a la intemperie que caliente el manos.
 Dejar a la intemperie que agua para darle uso en el lavado de  Efectuar un análisis de como emplear el
caliente el agua para darle uso manos. dispositivo en su escuela y vivienda en
en el lavado de manos.  Efectuar un análisis de como casos de emergencia.
 Efectuar un análisis de como emplear el dispositivo en su escuela
emplear el dispositivo en su y vivienda en casos de emergencia.
escuela y vivienda en casos de
emergencia.
10 Cultiva plantas medicinales Cultiva plantas medicinales Cultiva plantas medicinales

 Elabora un dibujo de una planta  Elabora un muestrario de plantas  Elabora fichas técnicas informativas de
medicinal que conoce medicinales de su entorno plantas medicinales para enfrentar los
 Efectúa una campaña para el  Efectúa una campaña para el cultivo efectos ocasionados por las lluvias e
24
cultivo de inundaciones.
de plantas medicinales más plantas medicinales más usadas en  Efectúa una campaña para el cultivo de
usadas en casos de gripe. casos de gripe. plantas medicinales más usadas en casos
de gripe.
LINEAMIENTOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN:

 Se tomarán en cuenta la incorporación de los compromisos que orientan el Plan Anual de Trabajo PAT y las
necesidades intereses y demandas de los estudiantes en el logro de aprendizajes fundamentales en la propuesta
pedagógica que se presentan según contextos.
 Las capacidades de comunicación y matemática tienen que ser incorporadas según necesidades, intereses y demandas
de los estudiantes según contextos de las IIEE.
 La duración de este currículo será mientras dure la emergencia del coronavirus COVID-19.
 Las características de este currículo son las siguientes: es formal, movilizador, compensatorio, transitorio,
contextualizado, generador.
25

X Corregir Propuesta Curriculo Por Emergencia

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

X Corregir Propuesta Curriculo Por Emergencia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GOBIERNO REGIONAL DE LORETO

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LORETO

CURRÍCULO adaptado al contexto

Luis Reátegui Dávila

Carlos Manuel Rivera Bardales

Karín Costa Casique

Elizabeth del Rocío León Ríos

CURRÍCULO ADAPTADO AL CONTEXTO DE EMERGENCIA

Mediante el D.S. N° 044-2020-PCM, el presidente de la república declaró estado de Emergencia

Al presentarse este escenario, la Dirección Regional de Educación de Loreto, en coordinación

A nivel regional la población estudiantil se encuentra vulnerable, a nivel emocional y cognitivo.

El Currículo de Emergencia de la Región Loreto está diseñado, considerando la siguiente

 Diagnóstico de demandas y necesidades de aprendizaje en la emergencia.

II. PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO DE EMERGENCIA

a. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA EMERGENCIA

Falta de abastecimiento de agua en zonas periurbanas.

b. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE INDENTIFICADAS EN EL DIAGNÓSTICO

Priorización de necesidades por categorías más curriculares

c. DETERMINACIÓN DE LA MATRIZ DE APRENDIZAJES: COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO

contextualizados Capacidades Indicadores de logro

Aplica la educación en salud en situaciones de  Demuestra el lavado de manos

SALUD  Después de utilizar deja limpio los SSHH o letrinas.

d. DETERMINACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES: COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO

Ejes curriculares CRONOGRAMA

contextualizados Indicadores de logro

AMBIENTE Gestiona Establece relaciones entre  Usa adecuadamente los X X

3. Enfoque transversal : Enfoque Ambiental

4. Meta de atención : Estudiantes de la EBR de la Región Loreto

5. Propósitos de aprendizajes integrados :

6. Programación de actividades del proyecto

 Actividades para desarrollar las capacidades articuladas al enfoque ambiental:

Educación en gestión - Aplica medidas preventivas en situaciones de emergencia

- Preparo mi jabonera ecológica

 Actividades y estrategias por niveles.

2 El docente ayuda: Lavado de manos Lavado de manos Lavado de manos

5 Identifica alimentos saludables de Identifica alimentos saludables de su Identifica alimentos saludables de su

6 Actividades de soporte Actividades de soporte socioemocional Actividades de soporte socioemocional

10 Cultiva plantas medicinales Cultiva plantas medicinales Cultiva plantas medicinales

LINEAMIENTOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN:

También podría gustarte