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3.2. El Cambio en el
Diseño Instruccional
al Integrarse con las
TIC

La presencia de las TIC en el ámbito De igual forma, el diseño

escolar motiva un efecto inmediato instruccional define alternativas para
en el diseño instruccional, apoyando el proceso sistémico, planificado
las estrategias educativas con nuevas y estructurado que se puede llevar
posibilidades y facilidades para a cabo para proponer cursos en la
la comunicación, el seguimiento educación presencial o en línea, ya sea
y la evaluación de los procesos de a nivel formativo o de entrenamiento,
aprendizaje de los estudiantes. módulos o unidades didácticas,
objetos de aprendizaje y en general
Según Polo (2001), los diseños recursos educativos que vayan mucho
instruccionales han evolucionado más allá de los contenidos.
bajo el impulso de las tecnologías y
los correspondientes ajustes de las Nesbit et al., (2009). Un modelo
teorías que los sustentan. Pero el de diseño instruccional se
objetivo final es la planificación de fundamenta en las teorías del
una serie de componentes que tienen aprendizaje y va desde la definición
como guía el aprendizaje de los de lo que el profesor quiere que el
estudiantes utilizando las TIC como estudiante aprenda –los objetivos
medios. Hoy se caracterizan por ser de aprendizaje- hasta la evaluación
integrales y holísticos, dialécticos, formativa del proceso. En un sentido
creativos y flexibles. más amplio, el diseño instruccional
permite detallar las actividades
del proceso de diseño, desarrollo,
implementación y evaluación de
propuestas formativas. Agudelo
(2009). FUNDAMENTOS DE LA
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Características de las
generaciones de diseño
instruccional Polo (2001)

• Diseño de primera
generación:
está basado en el enfoque El conductismo es partidario de que
conductista. Se fórmula linealmente la instrucción esté centrada en el
el desarrollo de la instrucción. Se profesor y considera como el único
caracteriza por ser sistemático, es que puede establecer procedimientos
decir, porque procede paso a paso para desarrollarlos. La conducta es
y prescribe los métodos específicos modelada, no guiada y la actividad
y programados, los cuales han sido principal del alumno consiste en
centrados en el conocimiento y seguir instrucciones. Se hace énfasis
destrezas de tipo académico, así en la especificación de conductas
como en la formulación de objetivos observables, las cuales deben ser
de aprendizajes observables y ejecutadas por los estudiantes para
secuenciales. poder ser evaluados.

Los principios fundamentales

son la descomposición de las
informaciones en unidades muy
pequeñas, diseño de actividades
en donde el estudiante debe dar
respuestas y el uso de refuerzos,
según los medios utilizados.

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• Diseños de segunda
generación:
poseen mayor interactividad que los
de primera generación. EI sistema
de estrategias instruccionales es
de carácter abierto, para que el
estudiante pueda incorporar nuevos
conocimientos y aprendizajes.

Están centrados tanto en la

enseñanza como en el aprendiz,
y comienzan a ubicarse más en el
proceso que en el producto. En la
medida en que se van desarrollando,
se integran las fases entre sí.
Guardan la característica lineal, entre
sus fases independientes, las cuales
comprenden el análisis, el diseño, el
desarrollo, la implementación y el
control.

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• Diseños de tercera • Diseño de cuarta

generación: generación:
Han sido llamados también diseños Es radicalmente diferente a
instruccionales cognitivos, por cuanto los anteriores. Se caracteriza
desarrollan prescripciones explicitas por sustentarse en las teorías
de las acciones instruccionales, constructivistas, la del caos, la de los
que enfaticen la comprensión de sistemas, lo cual da como resultado
los procesos de aprendizaje. Esta un modelo heurístico.
generación apoya el aprendizaje de
forma modelada y explicativa, por Este modelo tiende a que el
lo que el diseñador debe mostrar diseñador descubra la combinación
las ocurrencias de los procesos, de materiales y actividades
proporcionar estrategias para lograr de enseñanza que orienten al
cooperativamente el aprendizaje y estudiante a darse cuenta del valor
promover la observación, facilitar del descubrimiento para futuros
ayuda, estimular el aprender- aprendizajes.
aprender, fomentar la reflexión así
como la metacognición y planificar EI diseño instruccional, desde
actividades de control y regulación esta perspectiva, privilegia la
por parte del propio estudiante. habilidad del estudiante para crear
interpretaciones por sí mismo y
manipular las situaciones hasta
que las asuma como proceso de
aprendizaje. Además, está centrado
en el proceso de aprendizaje y no en
los contenidos específicos.

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La web como ambiente

abierto y el diseño
instruccional

Polo (2001) manifiesta que por el Por esto las alternativas de cambio
desarrollo tecnológico se han creado en el diseño instruccional con
los “entornos abiertos”
, dirigidos a la integración de las TIC, está
satisfacer intenciones y objetivos determinada por la formulación
del estudiante y le proporcionan o reformulación del enfoque
estrategias y medios que le de diseño instruccional básico
permiten abordar y comprender que se asume, considerado en el
lo que es importante para él. Los contexto tecnológico del presente
diseños instruccionales para y en particular enriquecido con las
estos entornos se generan para tecnologías y artefactos tecnológicos
inducir aprendizajes en donde los pertinentes a dicho enfoque de diseño
contenidos son problematizados asumido.
para que sean descubiertos,
enlazados e interrelacionados. Aquí Además, el diseño instruccional es la
el estudiante no puede actuar como base para garantizar que la tecnología
ente pasivo, sino debe asumir una no se sobrepondrá al aprendizaje y
actitud indagadora y en la búsqueda para reafirmar que en todo proceso
de soluciones a los problemas, se educativo lo importante es el aspecto
enfrentará a interpretar el sentido del pedagógico con la incorporación de la
contexto y generar otros problemas TIC o no. En la educación la tecnología
e ideas basadas en su propia es un medio, o un fin. Agudelo (2009)
interpretación.

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