MARCO DE REFERENCIA

PERCEPTIVO-COGNITIVO
KARLA HERNANDEZ
2022
Se sustenta en las teorías del aprendizaje, en donde la percepción es la
interpretación y organización de los estímulos y la cognición es el conocimiento
que se adquiere a través de las habilidades mentales.

El objetivo es minimizar los problemas funcionales derivados de los déficit

perceptivos-cognitivos.

Capacidad para responder a una determinada situación por la experiencia y la

practica en el tiempo.
Percepción: entrada de un estimulo sobre las diferentes
modalidades sensoriales, lo cual nos permite
relacionarnos con el mundo que nos rodea.

Cognición: el proceso de conocer en el sentido mas amplio

 APRENDIZAJE
Cambio en el comportamiento o capacidad para responder al entorno que
deriva de la practica o experiencia.
Tres niveles:
Aprendizaje asociativo: el sujeto aprende a conectar dos acontecimientos.
Aprendizaje figurativo: implica la creación de representaciones o de
imágenes internas de los acontecimientos y su organización espacio-
temporal.
Aprendizaje abstracto: implica la adquisición de reglas, conocimiento y
hechos que no son dependientes del contexto
 PREMISAS
La percepción y cognición son requisitos esenciales para la ejecución
funcional

Si la recepción o reconocimiento de la información es defectuoso, o la

respuesta apropiada no esta organizada, el individuo será incapaz de
ejecutar actividades funcionales

Si hay lesión cerebral, puede verse afectada la capacidad de interpretar

la información por tanto dificultades en la ejecución esperada.
El conocimiento del entorno y de los patrones de movimiento
también puede dañarse.
Los déficit perceptivos y cognitivos pueden mejorar mediante
practica intensiva y reentrenamiento.

En caso en que no se pueda mejorar los déficit, es posible

enseñar a la persona a compensarlos.
ETAPAS COGNITIVO-PERCEPTUALES
1. Detección de estímulos importantes
2. Diferenciación y análisis de los estímulos.
3. Formulación de respuestas basadas en las hipótesis
derivadas de la comparación entre estímulos
sensoriales actuales con las experiencias pasadas
Fallos perceptivos Fallos cognitivos

Habilidades de discriminación táctil Dificultad en atención y concentración

Procesamiento perceptivo Dificultad en orientación tempo-espacial y

-Alteraciones en esquema corporal personal.
(dificultad discrim der-izq, agnosia digital y Trast. De memoria
heminegligencia) Dificultad en razonamiento
-Proposopagnosia Dificultad en funciones ejecutivas
-Agnosia Alteración de conducta
-Alteración de funciones espaciales
-Alteración de habilidades visoconstructivas
-Apraxias
 FUNCIONES COGNITIVO-PERCEPTIVAS
Reconocimiento esquema corporal
Diferenciación derecha –izquierda
Identificación de las partes del cuerpo
Capacidad de nombrar cual dedo se esta tocando(gnosia)
Reconocimiento de ambas partes del cuerpo.
Reconocimiento de los propios déficit
Toma de conciencia de la posición del propio cuerpo en el
espacio.
Conciencia de las relaciones espaciales
Orientación topográfica
Distinción de objetos en figura-fondo.
Realización de movimientos voluntarios (praxis)
Realización de tareas de dibujo y construcción (praxis constructiva)
Capacidad de vestirse (praxis vestuario)
Atención
Orientación de persona, lugar y tiempo
Memoria
Solución de problemas
MARCO DE REFERENCIA DE LA DISCAPACIDAD
COGNITIVA
Desarrollado por Claudia Allen (década 80)
En 1985 Allen señala “ una discapacidad cognitiva
representa una restricción fisiológica o bioquímica en
las capacidades de procesar información del cerebro
que producen limitaciones observables y medibles en
el comportamiento de tareas de rutina”
SUPUESTOS:
La cognición subyace a todos los comportamientos.
La patología cerebral altera el procesamiento
cognitivo de manera que puede observarse en las
AVD.
Los datos principales de la evaluación cognitiva
deben obtenerse de la observación en las
actividades.
Las diferencias cualitativas de comportamiento
observadas por el TO se clasifican en niveles
cognitivos.
La reorganización de las capacidades cognitivas sigue una
secuencia predecible y jerárquica. Depende de la
patología… puede indicar posible recuperación o
deterioro.
Cuando la patología indica cronicidad, las estrategias de
intervención mas viables se enfocan en la
compensación.
el análisis de la actividad realizado por los TO debe
permitir el éxito en el desempeño. Debe ser riguroso.
DIMENSIONES DEL PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN
Considera 3 dimensiones de procesamiento , que deben
evaluarse en cada nivel cognitivo.
1. Las señales sensoriales. Internas y externas.
2. Las asociaciones sensoriomotoras. Proceso
interpretativo.
3. Las acciones motoras: se producen por los
anteriores y se observan en el desempeño.
 NIVELES COGNITIVOS
1. Reflejo

2. Movimiento

3. Acciones repetitivas

4. producto final

5. variaciones

6. Pensamiento Abstracto.
EVALUACIÓN
Diversas pruebas ….
➢ Test de dibujo del reloj

Hay que pedir al paciente que dibuje un reloj, y que lo haga

en las siguientes fases:
"Dibuje primero la esfera, redonda y grande".
"Ahora coloque dentro de ella los números
correspondientes a las horas del reloj, cada uno en su
sitio".
"Dibuje ahora las manecillas del reloj, marcando las once y
diez".

La puntuación se lleva a cabo como sigue:

Si coloca el número 12 en su sitio, tres puntos.
Dos puntos más si ha escrito 12 números exactamente.
Otros dos puntos si dibuja dos manecillas exactamente.
Y dos puntos más si marca la hora exacta.
El resultado se considera normal si el paciente obtiene un
mínimo de 7 puntos.
RELOJ

12
11 1

2
10

9 3

8 4

7 5
6
MINI EXAMEN COGNOSCITIVO DE LOBO
Orientación
¿En que año estamos? 0 1
¿En que estación del año estamos? 0 1
¿En que día de la semana estamos? 0 1

¿Qué día (número) es hoy? 0 1

¿En que mes estamos? 0 1
¿En que país estamos? 0 1
¿En que provincia estamos? 0 1
¿En que ciudad estamos? 0 1
¿En que lugar estamos en este momento? 0 1
¿Se trata de un piso o de la planta baja? 0 1
Memoria de fijación
Repita estas tres palabras: 0 1 2 3
PESO, CABALLO, MANZANA
(1punto por cada respuesta
correcta). Una vez
puntuado, si no las ha dicho
bien, se le repetirán con un
limite de 6 intentos hasta
que se las aprenda.
Acuérdese de ellas por que
se las preguntaré dentro de
un rato.
Atención y calculo

Si tiene 30 pesos y me da 3 0 1 2 3 4 5
¿Cuántos le quedan?, y si me
da 3
(hasta 5 restas)

Repita estos números: 5 - 9 -2 0 1 2 3

(repetir hasta que los aprenda)
Ahora repítalos al revés (se
puntúa acierto en número y
orden)
 MEMORIA A CORTO PLAZO

¿Recuerda las tres palabras 0 1 2 3

que le he dicho antes?
 LENGUAJE Y CONSTRUCCIÓN

Mostrar el lápiz. ¿Qué es esto? 0 1

Mostrar un reloj ¿Qué es esto? 0 1
Repita esta frase: EN UN TRIGAL HABÍA CINCO PERROS 0 1
Una manzana y una pera son frutas ¿verdad? ¿Qué son un
gato y un perro?
0 1
Y ¿el rojo y el verde? 0 1
Ahora haga lo que le digo: TOME ESTE PAPEL CON
LA MANO DERECHA, DOBLELO POR LA MITAD Y
0 1 2 3
PONGALO ENCIMA DE LA MESA (1 punto por cada
acción correcta)
Haga lo que aquí le escribo (en un papel y con mayúscula
escribimos: CIERRE LOS OJOS
0 1
Ahora escriba por favor una frase, la que quiera en este
papel ( le da un papel)
0 1
Copie este dibujo (anotando 1 punto si todos los ángulos se
mantienen y se entrelazan en un polígono de 4 lados)
0 1
Resultados

27 puntos o más: Normal. La persona

presenta una adecuada capacidad
cognoscitiva.
24 puntos o menos: Sospecha patológica
24 a 12 puntos: Deterioro
12 a 9 puntos: Demencia
Menos de 5 puntos. Fase terminal.
Totalmente desorientado. No se
reconoce él mismo. Incoherente.
Postración.
EVALUACIÓN HEMINEGLIGENCIA

Test de cancelación:
Bisección de líneas
Copia de figuras:
➢ Batería de evaluación perceptiva de Rivermead.

1. Identificación de dibujos 9. secuenciamiento- dibujos

2. Identificación de objetos 10. Esquema (imagen)

corporal a) partes del
cuerpo. B) partes del
rostro
3. Identificación de colores 11. Copia der/Izq – formas

4. Reconocimiento de 12. Copia der /Izq palabras

tamaños
5. Series (en orden de 13. Copia tridimencional
tamaños)
6. Mitades de animales 14. Copia de cubos

7. Articulo faltante 15. Cancelación

8. Discriminación figura/fondo 16. Esquema corporal-

autoidentificación
➢ Batería de evaluación neurológica de Chessington para T.O (COTNAB)

Sección 1: Sección 2:
i. Figuras super i. Construcción bidimensional
puestas a. Copiar cuatro formas- circulo,
ii. Figuras ocultas triangulo/circulo, estrella, cubo
iii. Secuenciamiento b. Dibujar un reloj, un hombre, una
casa
c. Dividir en dos partes iguales dos
líneas de diferentes longitudes y
marcar el punto central de un
circulo
ii. Construcción tridimensional
iii. Impresión en bloques
Sección 3: Sección 4:
i. Estereognosia y i. Instrucciones escritas
discriminación ii. Instrucciones visuales
táctil iii. Instrucciones habladas
ii. Destreza
iii. Coordinación
LOTCA. BATERÍA LOEWENSTEIN OCCUPATIONAL
THERAPY COGNITIVE ASSESSMENT
Subtest:
Orientación

1. Orientación espacial
¿Dónde esta ahora?
¿Donde vive?

2. Orientación temporal
¿Qué día es hoy? ¿Qué hora es?
Percepción visual

3. Identificación de objetos
4. Identificación de formas
5. Figuras sobrepuestas
6. Constancia de objetos
Percepción espacial

7. Direcciones en propio cuerpo

“Muestre su mano derecha”
“Coloque su mano izquierda sobre su
pierna derecha”

8. Relaciones espaciales

“a que lado esta la puerta”

9. Relaciones espaciales en foto

¿Qué hay
frente a la
mujer?

¿Qué hay al
lado
izquierdo de
la mujer?
Praxias motoras
10. Imitación motora
“Imite mis movimientos como si
estuviese mirandose en un espejo”

11. Utilización de objetos

como se utilizan???
12. Actos simbólicos

“muestreme como se lava los dientes”

Organización visomotora

13. Copiar formas geométricas

14. Modelo bi-dimensional
"Construya este diseño al lado del
dibujo."
15. Construcción en tablero pernos
"Construya este diseño".
16. Diseño cubos coloreados
"Construya el diseño".
17. Diseño cubos planos

18. Reproducción de
rompecabezas
19. Dibujar un reloj

12
11 1

2
10

9 3

8 4

7 5
6
Operaciones abstractas

20. Categorización
20. ROC no estructurado (Clasificación de
Objeto según Riska)
21. ROC estructurado
22. Secuencias pictóricas A
23. Secuencias pictóricas B
20. Secuencia geométrica
21. Preguntas lógicas
Juan nació en 1950. ¿Cuantos años tiene ahora?

20. Atención y concentración

EVALUACIÓN FUNCIONAL

Hotel Task
Buscar números de
teléfono
Ordenar monedas
según valor
Revisar faltas
ortográficas en
folleto de hotel
Ordenar lista de
invitados
alfabéticamente.
 RAZONAMIENTO CLÍNICO

DIAGNÓSTICO OCUPACIONAL:
▪ PROBLEMATICA
▪ FORTALEZAS

MODELO DE SOLUCIÓN: que sustentará el actuar terapéutico.

DETERMINACION DE OBJETIVOS
Generales y específicos

PLANIFICACION INTERVENCION.
Actividades vinculadas al cumplimiento de los objetivos. Deben establecerse en
orden de realización.
INTERVENCIÓN
Dos abordajes:
Abordaje rehabilitador: se orienta a la recuperación de los trastornos P-C.
Abordaje compensatorio: compensar las capacidades perdidas con las residuales o
con adaptaciones, señales, entre otras.
 TÉCNICAS EN TRASTORNOS PERCEPTIVOS:

1. Entrenamiento de la percepción auditiva

2. Entrenamiento de la propiciación y cinestésico
3. Estimulación sensorial
4.Entrenamiento de la percepción táctil
5.Entrenamiento del sistema vestibular
6.Entrenamiento de la percepción visual
TÉCNICAS EN TRASTORNOS COGNITIVOS

Evaluación y tratamiento de los déficit específicos:

Atención y orientación, Memoria, Funciones ejecutivas.
Técnicas:
1. Razonamiento y solución de problemas
2. Entrenamiento de la atención
3.Entrenamiento del esquema cognitivo
4.Técnicas de comunicación
5.Entrenamiento de la comprensión
6.Entrenamiento en la formación de conceptos
7.Integración del aprendizaje
8. Entrenamiento del juicio
9.Memoria y retención
10. Entrenamiento en la resolución de problemas
11.Entrenamiento en la organización del tiempo
ESTIMULACIÓN COGNITIVA -PERCEPTUAL

Área cognitiva:
1. Atención
2. Memoria
3. Funciones ejecutivas
(programación, regulación y
verificación de la actividad diaria.)
4. Orientación
5. Enlentecimiento en procesamiento
de información y en ejecución
psicomotriz general.
6. Comunicación y lenguaje.
Área emocional
1. “síndrome frontal”
2. Humor e interpretación

Área psicosocial
MODELOS DE REHABILITACIÓN COGNITIVA
1. Entrenamiento intelectual mediante ejercicios
2. Modelo derivado de neuropsicología cognitiva.
3. Modelo que combina teoría y práctica (neuropsicología y psicología
conductual)
4. Modelo Holístico
1. ENTRENAMIENTO INTELECTUAL
MEDIANTE EJERCICIOS

10 diferencias
2. MODELO DERIVADO DE
NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA.
3. MODELO QUE COMBINA TEORÍA Y
PRÁCTICA
Mezcla aspectos de neuropsicología- psicología cognitiva y psicología conductual:
- Se centra en aspecto cognitivo.
- No considera aspecto emocional
4. MODELO HOLÍSTICO
Trabaja funciones cognitivas, estado emocional - motivacional
Aumentar conciencia del problema
Aceptar y entender los déficit
Recuperación cognitiva
Desarrollo de habilidades compensatorias
Trabajo con familias.
¿CUÁL ES EL MODELO ADECUADO????
1??
2???
3???
4??? Dependerá
Todos???
de cada
usuario y
de los
objetivos
planteados
luego de la
evaluación
AREA PERCEPTIVA (JULIA GARCÍA SEVILLA)

1. Reconocimiento perceptivo (Gnosias)

las gnosias son las funciones cognitivas que se ponen en funcionamiento para percibir y
reconocer la forma y las características físicas, visuales, auditivas, somestésicas,
olfativas, gustativas de las personas y de los objetos del entorno.
1.1. Reconocimiento visual
Reconocimiento de dimensiones básicas -color, forma, tamaño, brillo y movimiento-:
señalarlos, adivinarlos, agruparlas, etc.
Reconocimiento visual de objetos:
Identificación de objetos que aparecen en una lámina, fotografía, etc.
Reconocimiento de siluetas visuales: identificación de dibujos en negro cuya forma
permite distinguir de qué objeto se trata.
Reconocimiento de pictogramas
Reconocimiento de las horas del reloj: se presenta un reloj y el sujeto ha de decir qué
hora marca. Este tipo de actividades también sirven para estimular la orientación
temporal.
Reconocimiento facial de personas que aparecen en una lámina, fotografía, etc.
de familiares y amigos
de personajes conocidos: actores/actrices, políticos, artistas, etc.
de expresiones emocionales: se presentan expresiones faciales y La persona tiene
que describir su estado de ánimo
Percepción figura/fondo: Incluye:
Figuras superpuestas: una figura se superpone a otras, y el sujeto debe
identificarlas.
Cierre visual: se le presenta al sujeto una figura y/o dibujo cuyo contorno es parcial,
incompleto, y tiene que adivinar de qué objeto se trata.
Reconocimiento de un todo a partir de sus partes: Incluye:
Figuras incompletas: se presenta una imagen y/u objeto al que le falta algún componente. La
tarea del sujeto suele ser la de identificar dicho objeto.
Integración visual: Se presentan estímulos en los que solo se ve una parte y el sujeto ha de
identificarlo. La forma más frecuente de llevar a cabo este tipo de actividades es presentar
un objeto dibujo o figura) que tapa en parte a otro y el sujeto ha de identificar la que es
tapada parcialmente.
Figuras fragmentadas o partidas: se presenta una serie de fragmentos de partes /siluetas
desordenadas, y el sujeto ha de identificar de qué objeto se trata.
Reconocimiento auditivo
Reconocimiento de dimensiones básicas: sonido/silencio, tonos, ritmos, etc.
Reconocimiento de sonidos, naturales o imitados: El sujeto oye el sonido presentado, y debe
decir de qué se trata. Algunos de los estímulos más usados son: sonidos de animales,
campanas, puertas (unas abriéndose y otras cerrándose), cristales rompiéndose, tormenta,
truenos, teléfono, auto
arrancando, monedas, llaves, monedas, aplausos, instrumentos musicales diversos (flauta,
tambor, arpa, violín,...), etc.
Reconocimiento de canciones y/o melodías. Variantes:
Tatarear o silbar canciones para que el afectado las reconozca.
Escuchar canciones e intentar reconocer los diferentes instrumentos y cantantes.
Reconocimiento de un todo a partir de sus partes: se presenta una parte de un
sonido, canción y/o melodía incompletos, y el sujeto ha de reconocer de qué
melodía se trata.
Reconocimiento táctil
Reconocimiento de dimensiones básicas (formas, tamaño, grosor, suavidad –áspero,
grueso-, consistencia -duro, blando, maleable- temperatura –frío, caliente,
templado-, y resistencia –frágil, resistente-): el sujeto ha de identificar algunas de
las cualidades citadas para el objeto que se le presenta: “¿Cómo es el objeto que
estás tocando: duro o blando; grande o pequeño?
Reconocimiento de objetos (juguetes, objetos cotidianos -un reloj, una cuchara, unas llaves,
frutas, alimentos, etc.-: en estos casos, el sujeto cierra los ojos (o se les tapa con una cinta),
y tiene que identificar de qué objeto se trata.
Reconocimiento de texturas (algodón, lana, cartón, madera, goma, vidrio, metal, tejidos
diversos, etc.): nuevamente, el sujeto cierra los ojos (o se les tapa con una cinta), y tiene
que identificar el objeto.
Reconocimiento olfativo y gustativo
Reconocimiento de estímulos por el olor: el sujeto cierra los ojos y tiene que identificar de qué se
trata. Algunos de los estímulos utilizados: colonia, café, alcanfor, ajo, alcohol, laurel, azahar,
naranja/mandarina, cebolla, pescado, jabón/gel, tabaco, etc.
Reconocimiento de sabores básicos: salado, dulce, amargo, etc.
Reconocimiento de objetos por el sabor
Percepción intermodal
El sujeto tiene que emparejar dos estímulos que pertenecen a modalidades sensoriales
diferentes.
Emparejamiento de sonido-imagen: se presentan unos sonidos al sujeto (ej: teléfono, risas,
aplausos, llanto de un bebé,…), y al mismo tiempo se le ofrece
diferentes alternativas de imágenes que representen los sonidos con el objetivo que los
empareje.
Emparejamiento olor-imagen: se presentan unos aromas al sujeto, y al mismo tiempo
se le ofrece diferentes alternativas de imágenes que representen los olores con
el objetivo que los empareje.
Emparejamiento de sabor-imagen: el sujeto saborea un alimento y señala, entre las
diferentes alternativas de imágenes, aquella que representa dicho alimento.
2. Discriminación perceptiva
Las actividades de discriminación perceptiva tienen un nivel de dificultad menor que las de
reconocimiento, ya que pueden ser realizadas basándose en la comparación perceptiva de
dos estímulos, con independencia de cuál es su significación.
2.1. Iguales o diferentes
En este tipo de actividades se presentan varios estímulos, idénticos o similares, y el sujeto ha de
decidir si son iguales o no. Igual que en el caso de las tareas de reconocimiento perceptivo,
se pueden entrenar las distintas modalidades sensoriales,
dando lugar a distintas versiones de la tarea:
Comparación de imágenes visuales (objetos, dibujos, etc.): se presentan visualmente
dos imágenes idénticas o similares, y el sujeto ha de decidir si son iguales o no.
Una variante de esta tarea es la tarea conocida con el nombre de Comparación
de modelos, tarea en la que se presentan varios pares de estímulos, y el sujeto
ha de decidir si son iguales o diferentes
Comparación de sonidos (letras, sílabas, palabras, instrumentos musicales, etc.) iguales o
diferentes: se presentan dos sonidos y el sujeto tiene que decidir si son o no los mismos.
Una de las versiones más frecuente utilizada en este tipo de tareas es presentar dos
palabras, y el sujeto ha de decidir si suenan o no igual.
Comparación táctil: se presentan tactilmente dos objetos y/o texturas y el sujeto tiene que
decidir si son o no los mismos.
Cuál es diferente: se presentan 3-4 estímulos idénticos, a excepción de uno que el sujeto ha de
identificar. Por ejemplo, a nivel auditivo se presentan 3 palabras (gato-pato-gato) y el sujeto
tiene que decidir cuál suena de forma diferente.
Percepción de semejanzas
Identificación de modelos: se presenta un modelo, y a continuación varias imágenes, iguales o
diferentes al modelo presentado. El sujeto tiene que rodear
los dibujos iguales al modelo.
Emparejamientos: el sujeto tiene que relacionar dos o más imágenes iguales que se hayan
separados espacialmente (uniéndolas mediante líneas, o rodeándolas, etc.). En otras
ocasiones el sujeto tiene que relacionar distintas imágenes con sus sombras respectivas.
Percepción de diferencias
Identificación de modelos diferentes (a veces, también llamada, “figuras diferentes”): se
presenta un modelo, y a continuación muchas imágenes, iguales o diferentes al modelo
presentado. El sujeto tiene que rodear los dibujos que son distintos al modelo.
Diferencias entre dos dibujos: En una misma lámina aparecen dos imágenes sencillas, casi
idénticas, pero que tienen uno o más rasgos perceptivos, más bien evidentes, que las
diferencia. El sujeto tiene que adivinar dónde están esas
diferencias.
Funciones visoespaciales
Consideradas como una función anatómicamente independiente del procesamiento
visual de objetos y caras, es una capacidad básica implicada a su vez en otras
funciones y capacidades cognitivas. De hecho, las dificultades visoespaciales
pueden afectar a la
localización visual de objetos, a la capacidad de búsqueda visual, al rastreo visual y a
un conjunto de habilidades visoperceptivas o visoconstructivas implicadas en
múltiples actividades de la vida diaria.
3.1. Percepción de dimensiones espaciales básicas.
Las dimensiones más trabajadas son: arriba/abajo, delante/detrás, izquierda/derecha
(lateralidad), direccionalidad (horizontal, vertical,...), distancia (lejos/cerca), dentro/fuera
etc.; es decir, tareas relativas a la organización espacial.
Identificar posiciones: Aparecen en un recuadro de la lámina una serie de imágenes, y el sujeto
ha de indicar en qué posición se encuentra cada una de ellas.
Seguir una determinada instrucción (identificar objetos, colorear, dibujar) con respecto a
estímulos que se encuentran en una determinada posición espacial en relación con otros.
Por ejemplo: “colorea el círculo que se haya debajo de ...”; “señala el objeto que se
encuentra a la izquierda de …”.
Localización de sonidos: con los ojos cerrados, le pedimos al sujeto que se oriente hacia el lugar
donde aparece un estímulo sonoro (nuestra voz, un instrumento musical, etc.).
Seguimiento visual: Es una capacidad que aparece en aquellas ocasiones en las que el sujeto
tiene que seguir una determinada trayectoria. Variaciones:
Caminos: el sujeto tiene que relacionar visualmente dos imágenes/objetos que se hayan
separados espacialmente.
Laberintos: el sujeto tiene que relacionar visualmente dos objetos siguiendo un camino que
tiene que averiguar entre varios posibles.
Cuadro de entradas horizontales y verticales: se presenta un cuadro con entradas verticales y
con entradas horizontales, y en algunas de las casillas de
cruce hay determinados estímulos. El sujeto ha de reconocer las figuras de los cruces que se le
indican.
En resumen este abordaje busca maximizar las funciones perceptivas- cognitivas de
la persona para desempeñar independientemente las actividades de la vida
diaria