UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA, RELACIONES INDUSTRIALES Y CIENCIAS DE LA

COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

INVESTIGACIÓN FORMATIVA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL: DISGRAFÍA

Presentado por los estudiantes del 4° “A” del

curso de Dificultades del Aprendizaje Escolar:

BRAVO ESCALANTE, Carlos Daniel

CALCINA BARRETO, Saul César
CHIRINOS VIZCARRA, Zaret Berlyn
MARIN PALACIOS, Maria Joaquina
MOLINA ARAGÓN, Maydi Paola
MURILLO ZEGARRA, Camila Antuane
TAYPE TAYA, Sonia Soledad
URDANIVIA SANZ, Kimberly

Docente:

Mg. PEÑA TÉLLEZ, Norma

AREQUIPA – PERÚ

2022
 INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Enlace del vídeo:

https://drive.google.com/file/d/1Bf3eS0oD5pH3g8C3N
dKBJt9_GVoSQz5E/view?usp=sharing
 REVISIÓN DE ARTÍCULOS

a. Artículo 1

Título del artículo Detección de disgrafía mediante aprendizaje automático (2020)

Objetivo de la Desarrollar un modelo de predicción que fuera capaz de distinguir la

investigación escritura disgráfica de la escritura normal.

Variables PALABRAS CLAVE:

- Aprendizaje automático
- Disgrafía

Instrumentos Tableta WACOM Intuos Pro Large.

Metodología Enfoque de aprendizaje automático para identificar la escritura a mano

deteriorada por disgrafía.

Muestra 120 escolares

Resultados El aprendizaje automático se puede utilizar para detectar la disgrafía

con una precisión de casi el 80 %, incluso cuando se trata de un
conjunto heterogéneo de sujetos que difieren en edad, sexo y destreza
manual.

Revista Scientific Reports (Q1)

Enlace del artículo https://www.nature.com/articles/s41598-020-78611-9

b. Artículo 2

Título del artículo Escritura a mano y desempeño diario relacionado con la motricidad
entre adolescentes con disgrafía y su impacto en la calidad de vida
relacionada con la salud física (2022)

Objetivo de la Tuvo como objetivo comparar y examinar las correlaciones entre las
investigación medidas de escritura a mano, el rendimiento diario relacionado con la
motricidad y la calidad de vida relacionada con la salud (CVRS) de
adolescentes con y sin disgrafía, y examinar la contribución del
rendimiento diario relacionado con la motricidad y las medidas de
escritura a mano para predecir su CVRS física.

Variables Escritura a mano, disgrafía, funciones diarias relacionadas con el

motor, adolescente y calidad de vida

Instrumentos Instrumentos para la Selección de Participantes

- Cuestionario de evaluación de competencia de escritura a mano
 - Escala de legibilidad de escritura a mano.
Instrumentos de Comparación entre Grupos
- Herramienta de evaluación de caligrafía computarizada (ComPET)
- Lista de verificación de trastornos del desarrollo de la
coordinación/dispraxia en adultos
- Cuestionario de calidad de vida de la Organización Mundial de la
Salud.

Metodología Estudio cuantitativo correlacional

Muestra Ochenta adolescentes (13–18 años) hablantes nativos de hebreo y

escritores que eran estudiantes en el sistema educativo público regular.
La mitad con disgrafía y la mitad con controles emparejados sin
disgrafía.

Resultados Se encontraron diferencias significativas entre los grupos en cuanto al

rendimiento diario relacionado con la motricidad, las medidas de
escritura a mano y la CVRS, correlaciones significativas entre la
CVRS y las medidas del proceso de escritura a mano, y la capacidad de
coordinación motora. En particular, las percepciones actuales del grupo
de control sobre su rendimiento de coordinación motora (ADC-C)
predijeron el 36,5 % de la variación en la calidad de vida física.
Asimismo, los resultados destacan los aspectos emocionales de las
dificultades en la escritura y otras actividades diarias.

Revista Children MDPI (Q2)

Enlace del artículo https://doi.org/10.3390/children9101437

c. Artículo 3

Título del artículo Errores en la escritura de adolescentes con alto y bajo rendimiento
académico. Un análisis neuropsicológico (2022)

Objetivo de la Dificultad en el aprendizaje; rendimiento escolar; evaluación

investigación neuropsicológica; escritura; dificultades específicas de aprendizaje.

Variables Dificultad en el aprendizaje; rendimiento escolar; evaluación

neuropsicológica; escritura; dificultades específicas de aprendizaje.

Instrumentos a) Evaluación Neuropsicológica breve para adolescentes, protocolo

conformado con base en los principios teórico metodológicos de la
teoría Neuropsicológica histórico-cultural (Luria, 1995), se
incluyeron:
 1. Áreas que evalúan el estado funcional de los mecanismos
neuropsicológicos propuestos por A. R. Luria (Eslava-Cobos et
al., 2008) (tabla 1)
2. Tareas de: Escritura de oraciones al dictado y escritura
espontánea sobre un tema determinado:“tus vacaciones
pasadas”, de la evaluación de la verificación del éxito escolar en
adolescentes(Solovieva y Quintanar, 2018).

Metodología Se realizó un diseño mixto, transversal, no experimental, de carácter

cualitativo-descriptivo en tres grupos de adolescentes de escolaridad
media básica.

Muestra La muestra no probabilística se conformó por un total de 48 estudiantes

de los tres grados de una escuela secundaria incorporada al Sistema de
Educación Pública (SEP) en Puebla,México, ubicada en zona
geográfica de procedencia socioeconómica media-baja. La muestra se
conformó de 8 estudiantes con alto rendimiento académico (ARA) y 8
con bajo rendimiento(BRA), de cada uno de los grados de educación
secundaria. La edad promedio de todos los participantes fue de 13 años,
4 meses.

Resultados Los resultados mostraron los tipos de errores de escritura

característicos a los mecanismos identificados con un desarrollo no
óptimo en su nivel funcional, los errores fueron más significativos en el
grupo de BRA.

Revista Universidad de Castilla - La mancha (Q1)

Enlace del artículo https://revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/2704

d. Artículo 4

Título del artículo Technology for the prevention of dysgraphia in primary schoolchildren
(2022)

Objetivo de la Este estudio tuvo como objetivo crear tecnología de prevención de la

investigación disgrafía en escolares de primaria, y se buscaron respuestas a las
siguientes preguntas para el propósito general de la situación problema:
1. ¿Cuáles son los casos de uso de las actividades de disgrafía del grupo
participante en el estudio?
2. ¿Cómo es la situación de asignación de tiempo de educación en línea
(asincrónica) del grupo participante?
3. ¿Cuál es el propósito del uso de la tecnología del grupo de
participantes que participan en la investigación?
4.¿Existe diferencia en el estado de la disgrafía y la tecnología según el
género?
 5. ¿Cuáles son las opiniones sobre la disgrafía y la tecnología del grupo
de participantes del estudio antes y después del estudio?.

Variables Disgrafía, educación, tecnología en línea y estudiantes de escuela

primari

Instrumentos - Digitalizador de la Herramienta de evaluación de caligrafía

computarizada
- Cuestionario de calidad de vida de la Organización Mundial de la
Salud
- Lista de verificación del trastorno del desarrollo de la coordinación
(ADC) en adultos.

Metodología En la parte metodológica de la investigación se da información que

algunos de los datos son trasladados con minuciosidad. Se ve que se
incluye información como casos de uso, género, clase, cómo se forma la
aplicación e información sobre la aplicación.

Muestra Participaron ochenta adolescentes (de 13 a 18 años); la mitad con

disgrafía y la mitad controles emparejados sin disgrafía

Resultados Encontramos diferencias significativas entre los grupos en el

rendimiento diario relacionado con la motricidad, las medidas de
escritura a mano y la CVRS, y correlaciones significativas entre la
CVRS y las medidas del proceso de escritura a mano y la capacidad de
coordinación motora.

Revista World Journal on Educational Technology: Current Issues (Q3)

Enlace del artículo https://www.scopus.com/record/display.uri?eid=2-s2.0-85139846166&o

rigin=resultslist&sort=plf-f&src=s&st1=dysgraphia&nlo=&nlr=&nls=
&sid=484a8aa0d6f4c01266bdb1dc8569abcd&sot=b&sdt=sisr&sl=25&
s=TITLE-ABS-KEY%28dysgraphia%29&ref=%28psicologia%29&rel
pos=1&citeCnt=1&searchTerm=

e. Artículo 5

Título del artículo Acquisition of handwriting in children with and without dysgraphia: A
computational approach (2020)

Objetivo de la El objetivo del estudio fue caracterizar mejor a los niños reclutados de
investigación las escuelas y evaluar la presencia de disgrafía.

Variables Disgrafía, ansiedad, educación, escritura infantil

Instrumentos - BHK (el método clínico estándar de oro)

 - La ausencia de trastornos se asumió utilizando los juicios de los
maestros sobre el rendimiento académico de los niños.
- Diagnóstico clínico de disgrafía del Centro de Referencia para
Trastornos del Lenguaje y del Aprendizaje del Hospital Universitario
de Grenoble

Metodología Estudio experimental de corte transversal, con grupo de control.

Muestra En total, reclutamos a 280 niños. Doscientos treinta y un niños fueron

reclutados en diferentes escuelas del área de Grenoble. Los criterios de
exclusión fueron: tener una discapacidad específica conocida o un
trastorno caracterizado como cualquier trastorno del neurodesarrollo y
ser un nativo no francés.

Resultados - La anotación clínica de nuestro conjunto de datos encontró 13 (5,63

%) niños con disgrafía en las escuelas. Se identifica que los niños que
son derivados a clínicas especializadas por disgrafía suelen ser
mayores. Esto se explica por el retraso existente entre el
entrenamiento de la escritura y los primeros signos de alerta que
conducen a las derivaciones.
- La mayoría de las clasificaciones de la disgrafía se basan en
comorbilidades (dislexia, problemas de atención, problemas de
adquisición motora). Una descripción más precisa de la disgrafía
debería tener en cuenta las peculiares características objetivas de la
escritura.
- Los resultados sugieren que los aspectos de presión e inclinación de
la escritura pueden ser aspectos particularmente centrales de la
disgrafía.
- En términos de relevancia clínica, los hallazgos muestran la
limitación de las pruebas clínicas actuales utilizadas para evaluar la
calidad de la escritura, ya que las características digitales están por el
momento descuidadas debido a la tecnología utilizada (pruebas de
lápiz y papel). También demuestran el beneficio de las tabletas
digitales. De hecho, en otros campos del aprendizaje (reconocimiento
de emociones, atención), los juegos serios han mostrado una gran
atracción e interés clínico para los niños con trastornos del
neurodesarrollo.

Revista PLoS One (Q1)

Enlace del artículo https://doi.org/10.1371/journal.pone.0237575

 ARTÍCULO MÁS IMPORTANTE

Título ¿El título expresa el Escritura a mano y desempeño diario relacionado con la motricidad entre adolescentes con disgrafía
contenido del estudio? y su impacto en la calidad de vida relacionada con la salud física

Autor Coloque una breve Reseña Primer autor: Liat Hen-Herbst

biográfica del Primer autor Departamento de Terapia Ocupacional, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad de Ariel,
y responda la siguiente Ariel, Israel
pregunta:
Segundo autor: Sara Rosenblum
¿Qué significa ser el primer Departamento de Terapia Ocupacional, Facultad de Bienestar y Ciencias de la Salud, Universidad
autor, el segundo….? de Haifa, Mount Carmel, Haifa, Israel

El primer autor es a quien se debe dirigir la correspondencia.

Objetivo Explique claramente lo que Este estudio tuvo como objetivo ampliar el conocimiento limitado sobre la mala coordinación
quiere lograr el autor de la motora y las dificultades en el desempeño de la escritura como se expresa en las actividades diarias
investigación. entre los adolescentes , y examinar las relaciones entre la calidad de vida relacionada con la salud
física de los adolescentes y estas medidas.

Metodología Describan con precisión el Instrumentos para la Selección de Participantes:

procedimiento y técnicas
de indagación de la
investigación.
- Cuestionario de evaluación de competencia de escritura a mano (HPSQ-C)
- Escala de legibilidad de escritura a mano (HLS)
Instrumentos de Comparación entre Grupos:
- Herramienta de evaluación de caligrafía computarizada (ComPET: anteriormente, POET)
- Lista de verificación de trastornos del desarrollo de la coordinación/dispraxia en adultos (ADC)
- Cuestionario de calidad de vida de la Organización Mundial de la Salud, versión breve
(WHOQOL-BREF)
Resultados Expliquen los resultados Los participantes con disgrafía obtuvieron puntajes significativamente más altos (lo que representa
más importantes de la un rendimiento de escritura a mano más bajo) que los controles en los puntajes totales de HPSQ-C
investigación. y HLS.

Respecto a la comparación entre grupos en el rendimiento de escritura a mano (ComPET), los

resultados indicaron trazos significativamente más altos y anchos (escritura prematura) y un
rendimiento más lento (mayor duración media del trazo) entre los participantes con disgrafía.
Asimismo, en el rendimiento de Coordinación Motora (ADC), los participantes con disgrafía
representaron una coordinación motora más pobre que los controles en las tres escalas ADC y las
puntuaciones totales. En el WHOQOL-BREF, los participantes con disgrafía obtuvieron puntajes
significativamente más bajos (lo que representa una autopercepción más baja de la CdV) que los
controles en las escalas psicológicas y ambientales y en los puntajes totales de la CdV. Respecto a
las correlaciones entre el rendimiento diario relacionado con el motor, las medidas de escritura a
mano y la calidad de vida, para todos los participantes, encontraron correlaciones significativas
entre la puntuación total de ADC y MSD; lo que significa que el desempeño diario relacionado con
el motor se asoció con las medidas del proceso de escritura a mano.

En la predicción de la calidad de vida física mediante la medida de escritura a mano, los resultados
para los adolescentes con disgrafía produjeron un modelo que incluía MSH y MSD como
predictores significativos del dominio físico de la calidad de vida mediante medidas de escritura a
mano. En la predicción de la calidad de vida física por subescala ADC, para adolescentes con
disgrafía arrojó dos modelos. El primero incluía ADC-C (los sentimientos de los demás sobre el
desempeño del individuo) como un predictor significativo. Un segundo modelo combinó el ADC-A
(desempeño como niño) como predictor significativo. En la predicción de la calidad de vida física
mediante la medida de escritura a mano y la subescala ADC entre adolescentes con disgrafía arrojó
un modelo que incluía MSH como predictor significativo, MSD como un predictor significativo y
ADC-C (sentimientos actuales sobre el desempeño del individuo reflejado por otros) como un
predictor significativo.
Discusión El autor ¿Compara los Los resultados de este estudio indican que los adolescentes con disgrafía muestran una legibilidad
resultados con otros del producto de escritura a mano y un tiempo de ejecución significativamente inferiores. Estos
estudios? ¿Confronta la resultados respaldan estudios previos sobre los procesos de escritura a mano de niños más pequeños
hipótesis planteada? (Rosenblum & Livneh, 2018) y estudiantes universitarios (Rosenblum, 2013).
¿Termina con las Asimismo, se evidenció que los adolescentes con disgrafía percibieron sus habilidades de
conclusiones y sugerencias coordinación motora funcional durante la infancia y la adolescencia como peores que los controles.
para futuras Estos resultados se alinean con resultados previos entre niños en edad escolar (Rosenblum, Aloni &
investigaciones? Josman, 2010), estudiantes de educación superior (Tal-Saban, Weintraub, 2019) y adultos
Coloque una síntesis de lo (Engel-Yeger, 2020). De manera similar a esos estudios, los resultados de la presente investigación
solicitado. promueven la comprensión de que las dificultades para escribir a mano y otras restricciones de
coordinación motora experimentadas en la niñez no se limitan a la niñez, sino continúan tanto en la
adolescencia como en la edad adulta, y afectan persistentemente las actividades diarias.
Por otro lado, una de las limitaciones del estudio fue que los diferentes déficits motores y el
rendimiento de la escritura pueden relacionarse con trastornos concurrentes, que incluyen la lectura
y el TDAH, que pueden tener los estudiantes participantes con disgrafía. Varios participantes
también pueden haber tenido DCD pero no lo informaron como un diagnóstico infantil. Por ello, las
futuras investigaciones sobre el rendimiento de la escritura deben examinar estos grupos por
separado.
Por último, se concluye que la disgrafía puede persistir en la adolescencia y reducir la calidad de
vida relacionada con la salud. Las dificultades en la escritura se correlacionaron con las dificultades
para realizar otras actividades diarias basadas en la coordinación motora en la niñez y actualmente
en la adolescencia.
Redacción 1. Identifique en el artículo Cita directa (o textual): Se debe mencionar el autor, año y número de página. En caso de no tener
APA 7ma diferentes tipos de citas números de página, si los números de párrafo son visibles, debemos usarlos en lugar de los números
edición (que no se repita ningún de página (ej. párr. x).
tipo de cita).
2. Por cada cita explique el a) Con énfasis en el autor y menos de 40 palabras: El texto va entre comillas. Si se inserta al final
tipo y señale los de una oración, se cierra el fragmento citado con comillas, inmediatamente después, anotando
elementos de la la fuente entre paréntesis y con un punto.
referencia según las El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (5ª ed.; DSM-5) calificó la
Normas APA. disgrafía como un “trastorno específico del aprendizaje con deterioro de la expresión escrita”
3. Redacta la Referencia [ 11 ].
bibliográfica de las citas
elegidas señalando Asociación Americana de Psiquiatría (2013). Manual Diagnóstico y Estadístico de los
gráficamente cada uno Trastornos Mentales, 5ª ed.; Asociación Estadounidense de Psiquiatría..
de los elementos según https://scholar.google.com/scholar_lookup?title=Diagnostic+and+Statistical+Manual+of+
las normas APA. Mental+Disorders&author=American+Psychiatric+Association&publication_year=2013

Autor (año). Título (Ed.). Revista o editorial. Enlace web

Cita indirecta (o parafraseada): Se incluye el apellido del autor y el año de publicación, además,
es recomendado, pero no obligatorio como en la cita directa, proporcionar el número de página (o
párrafo para materiales no paginados).

a) Con énfasis en el autor (o narrativa): Al comienzo de la frase se agrega el nombre del autor, se
incorpora al texto como parte de la oración y el año sigue entre paréntesis.

Según Sawyer et al. [ 7 ], las definiciones de edad son siempre arbitrarias.

 Sawyer, S., Azzopardi, P., Wickremarathne, D. & Patton, G. (2018). La edad de la
adolescencia. Lancet Niño Adolescente. Salud, 2 , 223–228.
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S2352464218300221

Autores. (Año). Revista. Vol. (Número), pp-pp. Enlace web

b) Con énfasis en el texto (o en paréntesis): El nombre del autor y la fecha de publicación

aparecen entre paréntesis.

Los adolescentes y adultos con deficiencias significativas de escritura luchan con las tareas
diarias que requieren habilidades de escritura y enfrentan un potencial limitado para el avance
profesional o las opciones [ 2 , 19 ]

McCloskey, M. & Rapp, B. (2017). Disgrafía del desarrollo: una descripción general y un
marco para la investigación. Diente. Neuropsicología, 34 , 65–82.
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02643294.2017.1369016

Hen-Herbst, L. & Rosenblum, S. (2019). ¿Qué características predicen las capacidades de

escritura entre los adolescentes con disgrafía? Reconocimiento de patrones. Letón, 121,
6–12. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0167865518301417

Autores. (Año). Título. Revista, Vol. (Número), pp-pp. Enlace web

 RESPONSABILIDAD SOCIAL

Enlace del video:

https://drive.google.com/file/d/1e_2xly3LlxQvDg0-a54
dxGBTV1uEmc3d/view?usp=sharing
 PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

TEMA: DISGRAFÍA

1. Definición

Según la DSM-5 es un trastorno específico del aprendizaje con deterioro de la

expresión escrita, que afecta directamente a la grafía, es decir al trazo y forma de
escribir símbolos y palabras.

A. Diagnóstico de la disgrafía mediante el aprendizaje automático

Mediante las pruebas digitalizadas se pueden medir y analizar la velocidad de

escritura, las paradas y los levantamiento de una pluma y la presión.

B. Enfoques de aprendizaje automático para identificar la disgrafía

● Pruebas BHK tradicionales. Identifica cuatro tipos de características: estáticas,

cinemáticas, de presión e inclinación.
● Bosques aleatorios. Utilizan características cinemáticas, dinámicas no lineales
y otras
● Máquinas de vectores de soporte lineal (SVM).

2. Etiología

En la mayoría de casos surge por el mal funcionamiento de las habilidades cognitivas

que son importantes al momento de escribir, lo cual dificulta la motricidad fina y por
ende la ejecución de movimientos gráficos (Gargot T, Asselborn T, Pellerin H,
Zammouri I, M. Anzalone S, Casteran L., 2020).

Además a menudo se asocia con otros trastornos como:

● La dislexia. A nivel neurofisiológico, estos trastornos parecen compartir áreas

cerebrales similares.
● El trastorno del desarrollo de la coordinación y una discapacidad de aprendizaje
del lenguaje oral y escrito más generalizada.
● La disgrafía adquirida generalmente está relacionada con una lesión o
enfermedad que afecta áreas del cerebro y es menos común.
 ● La disgrafía de la enfermedad de Parkinson. Las alternancias específicas de
escritura a mano ocurren con frecuencia en pacientes con enfermedad de
Parkinson

3. Clasificación

Respecto a los factores implicados en su etiología, tal como lo propone Gargot et al

(2020) se puede clasificar en:

● Disgrafía sintomática o secundaria: tiene su origen en un trastorno de mayor

importancia, en el que la mala letra solamente responde a factores de índole
psicomotriz.
● Disgrafía evolutiva o primaria: la causa es de tipo madurativo o funcional,
siendo su característica principal la letra defectuosa.

Desde el punto de vista sintomatológico, se distingue cuatro tipos de disgrafías:

● Disgrafía motriz: las dificultades se deben a una motricidad insuficiente,

manifestándose en signos gráficos indiferenciados, una postura inadecuada y
mal uso del lápiz, entre otros.
● Disgrafía acústica: problema en la percepción acústica de cada uno de los
fonemas y como consecuencia, en el análisis de la comprensión sonora de la
palabra.
● Disgrafía óptica: dificultad para distinguir las letras de forma aislada y
relacionarla con su sonido correspondiente.
● Disgrafía gramática: alteraciones en las estructuras gramaticales de la
escritura.

4. Características

● Psicológico: Afecta la autoestima, comportamiento escolar, calificaciones y

puede generar problemas socioemocionales. Además. poseen una
autopercepción más baja de la calidad de vida.
● Físico: Se suele escribir lentamente y experimentar dolor y fatiga al escribir.
● Académico: La disgrafía en el ámbito escolar puede afectar el desarrollo normal
y los logros académicos.
5. Manifestaciones de la disgrafía

Los que presentan este trastorno:

● Tienen dificultades en la expresión escrita, la ortografía y la escritura lenta.

● Muestran una ilegibilidad del producto de escritura a mano y un tiempo de
ejecución significativamente inferior.
● Perciben sus habilidades de coordinación motora funcional durante la infancia y
la adolescencia como peores en comparación con su coetáneos (Hen &
Rosenblum, 2022).
6. Proceso de escritura

El proceso de escritura precisa del procesamiento de la información viso espacial para

llevar a cabo la correlación de los sonidos con las letras, estabilizando su imagen
visual, automatización y evocación (Hooper et al., 2021).; e implica habilidades
perceptivas, cognitivas, lingüísticas y motoras. (Hen & Rosenblum, 2022)

Además, la motricidad fina y la destreza de los dedos se han relacionado con el

rendimiento de escritura a mano de los estudiantes de primaria (Hen & Rosenblum,
2022)

7. Importancia de la escritura

Es un componente fundamental de la alfabetización, vital para tener éxito en la

escuela y en el entorno laboral (Hen & Rosenblum, 2022). Asimismo, la deficiente
regulación y control del alumno daría lugar a la diversidad de errores en su
planificación, en la selección del léxico, flexibilidad cognitiva para identificar las
letras que componen las palabras, en la construcción, secuenciación y control
constante al escribir (Hooper et al., 2021).

8. Ejercicios de perfeccionamiento de la escritura

Según Gargot et al (2020), los ejercicios considerados para perfeccionar la escritura

son los siguientes:
A. Uso de pautas

Una vez trabajado cada grafema, se le debe enseñar al estudiante a escribir sobre
pautas. Para ello se empezará con una sola línea, es decir, se le indicará dónde las
letras tienen que estar apoyadas; y después se pasará a dos líneas, de modo que
aprenda a ajustarse también al tamaño que deben tener.

Asimismo, se le puede presentar una pequeña historia narrada a través de

imágenes. Antes de comenzar a escribir, se hablará con él sobre lo que ocurre y
después; el niño escribirá una frase que refleje lo que sucede en cada viñeta.
También, se le puede pedir al estudiante que cuente lo que hizo el día anterior a
través de frases, proporcionándole un conjunto de enlaces que deberá utilizar al
principio de cada una de ellas. Así se estará enseñando a secuenciar las acciones
con una estructura lógica.

B. Inclinación

La mala inclinación de la escritura se debe en muchos casos a una postura

incorrecta del escritor, así como a una mala posición del papel. La persona que
escribe debe estar apoyada en el respaldo de la silla con una ligera inclinación
hacia delante de la zona dorsal, con una pequeña flexión del brazo y el papel un
poco inclinado hacia el lado opuesto de la mano con la que se escribe.

Se puede iniciar dibujando puntos en un papel o en la pizarra a ambos extremos

para que el alumno los una. Debe intentar que las líneas sean lo más paralelas
posibles entre ellas, o dibujar una pauta en una hoja, usando el punzón para realizar
la línea inferior y superior entre las que el alumno debe escribir.

C. Proporción

Los distintos ejercicios de escritura que se realicen, pueden ayudar con el uso de
pautas cuadriculadas, ya que definirán bien el tamaño de cada letra.

D. Ligadura entre letras

 Se debe enseñar al educando una correcta ligadura de los grafemas, ya que si esta
se realiza de forma incorrecta, la escritura se dará de una forma más lenta. También
ayudará repasar palabras sin levantar el lápiz o escribir frases con las letras
desligadas, para que el alumno escriba con las letras unidas, usando siempre una
hoja pautada.

E. Espacio

Se deberá delimitar al estudiante el espacio que debe haber entre palabras y líneas
para facilitar una escritura más clara. Puede escribir frases que describan las
imágenes que se va viendo con él, o hacer una copia de un texto con las letras
desligadas; en donde no sólo tenga que unirlas, sino también prestar atención al
espacio entre palabras y líneas.

F. Presión

En la reeducación visomotora y grafomotora se ha trabajado la presión por medio

de dibujos o líneas. Una vez que el alumno ha aprendido los distintos grafemas, se
pueden llevar a cabo ejercicios de presión con letras.

- Escribir palabras en la pizarra realizando distintas presiones, para luego

compararlas con el alumno en el cuaderno. Usar distintos lápices (blandos y
duros) u hojas de calco.

Finalmente en todo este proceso de intervención en la disgrafía, se deberá prestar

especial atención a los movimientos que acompañan al grafismo, tal como la
posición del cuerpo, de las manos y del papel.

● Posición del cuerpo: Espalda apoyada en la silla y con un pequeño ángulo

de la zona dorsal respecto de la mesa. Esta postura evitará un desarrollo
incorrecto de la columna vertebral.
● Posición de la mano: El utensilio escritor debe apoyarse en el dedo
corazón y hacer pinza con el dedo anular y pulgar. Otra forma de cogerlo,
puede provocar fatiga muscular.
● Posición del papel: La hoja del papel se debe colocar ligeramente inclinada
al lado opuesto de la mano con la que se escribe. Haciendo consciente al
 alumno/a que una posición incorrecta dificulta la realización de las letras, su
separación y especiación.

9. Recomendaciones

● Se resalta la necesidad de contemplar actividades que favorezcan el desarrollo

funcional de los mecanismos deficientes desde el nivel de la educación básica
inicial.
● Se deben aplicar intervenciones multidisciplinarias que incluyen a terapeutas
ocupacionales, psicólogos y proveedores de salud relevantes.
● Se debe brindar apoyo emocional y promoción de las capacidades, el
desempeño y la participación en situaciones y entornos vitales para minimizar
los efectos adversos de la disgrafía.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Drotár, P., Dobeš, M. Detección de disgrafía mediante aprendizaje automático. Informe

científico 10 , 21541 (2020). https://doi.org/10.1038/s41598-020-78611-9

Gargot T, Asselborn T, Pellerin H, Zammouri I, M. Anzalone S, Casteran L, et al. (2020).

Acquisition of handwriting in children with and without dysgraphia: A computational
approach. PLoS ONE 15(9), 237-245. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0237575

Gutiérrez Quesada, M. (2008).La disgrafía: un problema poco frecuente en educación, pero

no menos importante. Revista digital enfoques educativos, 12, 53–57.
http://www.enfoqueseducativos.es/enfoques/enfoques_12.pdf

Hen, L. & Rosenblum, S. (2022, 17 de septiembre). Handwriting and Motor-Related Daily

Performance among Adolescents with Dysgraphia and Their Impact on Physical
Health-Related Quality of Lif. MDPI Children 9(10), 1-13.
https://doi.org/10.3390/children9101437

Rivas, R y Fernández, P. (2007). Dislexia, disortografía y disgrafía. Ediciones Pirámide.

ANEXOS
 Según la DSM-5
Trastorno específico del aprendizaje con deterioro de la expresión escrita, que afecta al trazo y
forma de escribir símbolos y palabras.

Impor
gía tan
lo cia
io de
Et Se asocia con:
la
1. La dislexia La escritura es un componente es
fundamental de la alfabetización. cr
2. La disgrafía adquirida
itu
3. Trastorno del desarrollo de la Su deficiencia provoca:
coordinación

ra
Errores en su
4. La disgrafía de la planificación, en la
selección del léxico y
enfermedad de Parkinson flexibilidad cognitiva.
ón

1. Sintomática o
secundaria
caci

Precisa del
procesamiento de la
2. Evolutiva o primaria información viso
Clasifi

e s o d e la e s c rit u r a
espacial, estabilizando
su imagen visual,
Disgrafía motriz automatización y
evocación.
Disgrafía acústica
Implica habilidades
Disgrafía óptica perceptivas,
cognitivas,
Disgrafía gramática lingüísticas y
motoras.
La motricidad fina y
la destreza de los
dedos se relaciona

Proc
con el rendimiento de
escritura a mano.
Académicas
Desarrollo normal y
logros académicos
Dificultades de expresión
Físicas escrita y ortografía.
Ca

Lentitud, dolor y fatiga

Ilegibilidad y tiempo de
escritura a mano inferior
te
ra

Psicológicas
r ís
c

Deficientes habilidades de
Autoestima, comportamiento,
tic
coordinación motora funcional
nivel socioemocional y calidad
e s
as de vida.
ion
ta c
i f e s
Man
EJERCICIOS PARA LA
RECOMENDACIONES
MEJORA DE ESCRITURA
Gargot et. a.l (2020)
Contemplar actividades que favorezcan el
Escribir sobre pautas, pequeñas historias o desarrollo funcional de los mecanismos
sobre lo que le sucedió deficientes.
Inclinación (postura) y proporción (cuadrículas) Aplicar intervenciones multidisciplinarias.
Ligadura entre letras (hoja punteada) Brindar apoyo emocional y promoción de
Espacio (letras desligadas) las capacidades, el desempeño y la
Presión (dibujos, líneas y uso de distintos participación en situaciones y entornos
lápices) vitales.

BRAVO ESCALANTE, Carlos-CALCINA BARRETO, Saul-CHIRINOS VIZCARRA, Zaret - MARIN PALACIOS, Maria Joaquina-
MOLINA ARAGÓN, Maydi- MURILLO ZEGARRA, Camila Antuane- TAYPE TAYA, Sonia Soledad- URDANIVIA SANZ, Kimberly
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Drotár, P., Dobeš, M. Detección de disgrafía mediante aprendizaje automático. Informe científico 10 , 21541
(2020). https://doi.org/10.1038/s41598-020-78611-9
Gargot T, Asselborn T, Pellerin H, Zammouri I, M. Anzalone S, Casteran L, et al. (2020). Acquisition of
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Rivas, R y Fernández, P. (2007). Dislexia, disortografía y disgrafía. Ediciones Pirámide.