Programa 1760042 %

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
Psicología de la Comunicación y la Cultura
Datos básicos de la asignatura

Titulación: Grado en Psicología
Año plan de estudio: 2009
Curso implantación: 2009-10
Centro responsable: Facultad de Psicología
Nombre asignatura: Psicología de la Comunicación y la Cultura
Código asigantura: 1760042
Tipología: OPTATIVA
Curso: 4
Periodo impartición: Cuatrimestral
Créditos ECTS: 6
Horas totales: 150
Área/s: Psicología Básica
Departamento/s: Psicología Experimental
Objetivos y competencias
OBJETIVOS:
a) Declarativos o conceptuales:
1. Conocimiento de las principales teorías referidas al campo de la Psicología de la

Comunicación y la Cultura. Se estudiarán, sobre todo, los aspectos generales de las
teorías, buscando más un conocimiento básico que un desarrollo muy exhaustivo de gran
cantidad de teorías, sin ponderar su interés.
2. Dominio del vocabulario psicológico en general, y de la materia en particular. Es

necesario que el estudiante adquiera dominio de los términos psicológicos y los utilice con
propiedad y precisión.
3. Conocimiento de la metodología propia de las teorías y enfoques expuestos.
4. Los objetivos anteriores deben llevar consigo la reflexión sobre los principales problemas
teóricos y metodológicos que han surgido en el campo de la Psicología de la Comunicación
y la Cultura: el carácter intencional de la comunicación y el lenguaje, la relación entre las
prácticas culturales, modos de discurso y formas de pensamiento, el impacto de la escritura
en la constitución de la mente o la relación entre narrativa y procesos mentales y entre
argumentación y pensamiento, entre otros y la inserción de la comunicación en las
prácticas culturales en las que tiene lugar.
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Estos objetivos estarán presentes en todas las actividades docentes, si bien, cada una de
ellas
estará más o menos dirigida a la consecución de algunos de ellos.
b) Procedimentales:
Aparte de los objetivos de conocimiento, se da gran importancia al dominio de aspectos de

destreza, que hacen referencia al dominio de las bases de la metodología científica con
relación a la materia. Este objetivo se concreta en los siguientes, más específicos:
1. Aprender a realizar una investigación dentro del ámbito de la Psicología de la

Comunicación y la Cultura. Esta investigación exigirá la utilización y práctica de técnicas de
investigación empírica. Se atenderá de manera especial al uso de metodologías
cualitativas, por tratarse de un tipo de métodos que se suelen utilizar en menor medida
durante los estudios de psicología.
2. Dominio, de las normas y reglas de trabajo científico: búsqueda y manejo de bibliografía,

edacción y presentación de trabajos monográficos e informes de investigación.
3. Desarrollo de destrezas de trabajo en equipo, tanto en los debates que se den en las
actividades del aula, como durante la preparación de los informes de prácticas y la
presentación de dichos trabajos ante los profesores y compañeros/as.
c) Vinculados a actitudes y valores:
Este último apartado recoge un tipo de objetivos a los que frecuentemente no se presta
atención en la universidad, como si la enseñanza en este nivel no fuese una práctica
educativa. Entre estos objetivos podemos incluir:
1. Fomentar una visión crítica de la materia y del conocimiento psicológico y científico, en

general, reconociendo que la ciencia no
establece verdades absolutas.
2. El objetivo anterior lleva consigo también el desarrollo de una visión de la psicología

crítica con respecto a los intentos de menoscabar su valor o de reducirlo a otros saberes
supuestamente más "científicos". Entre estas visiones podemos citar, por ejemplo, ciertas
formas de reducción de lo mental a procesos orgánicos. Al reflexionar sobre esta cuestión,
los estudiantes deben reflexionar también acerca de las implicaciones ideológicas que lleva

asociadas.
3. Desarrollar una actitud a la vez crítica y respetuosa hacia diferentes enfoques teóricos
relativos a la materia y a la psicología en general. Esto no implica el fomento de ningún tipo
de eclecticismo acrítico, sino, de análisis rigurosos que no se funden en prejuicios
excluyentes.
4. Desarrollo de una visión crítica sobre la relación entre el conocimiento, las formas de
vida y los modos de comunicación. Es decir, sobre la relación entre cultura, comunicación y
cognición..
5. Alentar la participación activa de los/as estudiantes en el aula, así como en las demás
actividades docentes. De modo que se sientan parte importante y responsable de sus
propios aprendizajes.
6. Animar la colaboración, reparto de tareas y la asunción de responsabilidades

compartidas, frente a las individualistas y competitivas, entre los/as estudiantes.
COMPETENCIAS
1. Que los graduados y graduadas posean y comprendan los conocimientos que definen y
articulan a la Psicología como disciplina científica, incluyendo sus teorías, métodos y áreas
de aplicación, en un nivel que se apoya en libros de texto avanzados e incluye algunos
conocimientos procedentes de la vanguardia de este campo de estudio.
1.1. Conocer las características, funciones, contribuciones y limitaciones de los distintos

modelos teóricos en Psicología.
1.2. Conocer los principios psicosociales que intervienen en el comportamiento de los

individuos.
1.3. Conocer los derechos fundamentales de las personas en general y los específicos de
las distintas minorías, así como los valores democráticos y de una cultura de la paz así
como las situaciones y contextos en que tales derechos y valores son tanto respetados
como conculcados.
2. Que tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes relativos al área de

estudio de la psicología (comportamiento humano individual y social, y al contexto en que

se produce) para emitir juicios fundamentados en criterios sociales, científicos y éticos,

sobre problemas y situaciones de índole psicológica.
2.1. Distinguir información relevante e irrelevante en textos escritos u orales para la

consecución de una meta profesional concreta.
2.2. Localizar información concreta, explícita e implícita en textos escritos y discursos

orales, organizando dicha información y construyendo conocimiento a partir de ella.
2.3. Integrar conocimiento declarativo de diferente naturaleza procedente de distintas

disciplinas, contextos y fuentes.
2.4. Formular valoraciones y propuestas originales ante los modelos teóricos y

aportaciones científicas existentes.
2.5. Comprender textos escritos y discursos orales en un segundo idioma.
2.6. Planificar y realizar búsquedas bibliográficas o de referencias tanto en bases de datos

informatizadas como en bibliotecas, hemerotecas o docimotecas.
3. Que sean capaces de transmitir información, ideas, problemas y soluciones propias de

su ámbito académico y profesional a un público tanto especializado como no especializado.
3.1. Precisión y corrección en el uso del lenguaje oral y escrito.
3.2. Comunicar información de manera clara y comprensible.
3.3. Percibir similitudes y diferencias entre puntos de vista.
3.4. Comprender del punto de vista ajeno, aunque no sea compartido.
3.5. Extraer conclusiones personales a partir de discusiones de grupo.
3.6. Aceptar la diferencia de puntos de vista en un grupo.
3.7. Buscar y aceptar la crítica de otros.
3.8. Criticar de manera no agresiva.
3.9. Criticar de manera no agresiva.

3-.10. Apreciar y valorar positivamente la diversidad cultural y ser capaz de trabajar en

equipos culturalmente diversos.
3.11. Valorar aportaciones de otras disciplinas y profesionales afines y ser capaz de

trabajar en equipos interdisciplinares.
3.12. Adquirir independencia y autonomía con respecto al propio aprendizaje y al desarrollo

de las propias habilidades (aprender a aprender)
4. Que tengan capacidad para abordar su actividad profesional y formativa desde el

respeto al Código Deontológico del psicólogo, lo que incluye entre otros principios más
específicos, los de respeto y promoción de los derechos fundamentales de las personas, de
igualdad entre ellas, de accesibilidad universal a los distintos bienes y servicios y los de
promoción de los valores democráticos y de una cultura de la paz.
4.1. Respetar y promover la diversidad humana y los derechos fundamentales de las

personas, la accesibilidad universal a los distintos bienes y servicios a todas las personas y
los valores democráticos y de una cultura de la paz en el ejercicio de su actividad personal
y profesional.
Contenidos o bloques temáticos

Tema 1. Acción, lenguaje y comunicación.
- Las dos caras del lenguaje: comunicación y representación.
- De la gramática de acción a la gramática del lenguaje.
- El enunciado como acto comunicativo (Austin, Grice y Searle).
- Significado e intención.
- Significado y cultura.
Tema 2. Una perspectiva dialógica para el estudio de la comunicación humana.
- El dialogismo de Mijail Bajtin.

- Funciones primitivas del acto discursivo según J.Bruner: Intersubjetividad,

instrumentalidad y normatividad.
- Géneros y lenguajes en M. Bajtin.
- Las aportaciones de la sociolingüística y la etnografía de la comunicación
Lecturas recomendadas
Wertsch, J.V. (1991/93). Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la

acción mediada (cap. 3). Madrid: Visor.
Michaels, S. (1986/88). Presentaciones narrativas. Una preparación oral para la

alfabetización con alumnos de primer curso. En J. Cook-Gumperz (ed.). La construcción
social de la alfabetización. (109-135). Barcelona: Paidós.
Duranti, A. (1989). Ethnography of speaking: toward a linguistics of the praxis. En F.J.

Newmeyer(ed). Language: the socio-cultural context,( pp. 210-228). N. York: Cambridge
University Press.
Tema 3. Oralidad y Alfabetización.
- Reflexiones sobre los modos de discurso y las formas de pensamiento.
- Del pensamiento salvaje al pensamiento lógico. El impacto de la escritura.
- La oralidad primaria y sus transformaciones por la escritura.
Wertsch, J.V. (1991/93). Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la

acción mediada (cap. 5). Madrid: Visor.
Olson, D.R. (1997). La escritura y la mente. En J.V. Wertsch, P. del Río y A. Álvarez (eds.).
La mente sociocultural. Aproximaciones teóricas y aplicadas (pp. 77-97). Madrid.
Fundación Infancia y Aprendizaje.

Cubero, M., de la Mata, M.L. & Cubero, R. (2008). Activity settings, discourse modes and
ways of understanding: On the heterogeneity of verbal thinking. Culture & Psychology, 14,
403-430.
Tema 4. Narrativa y Memoria Autobiográfica.
- La gramática de los motivos de Kenneth Burke. ¿Por qué necesitamos contar historias?
- El papel de los estudios narrativos en el marco de la psicología cultural.
- Elementos básicos de la narrativa. Estructura esquemática del relato.
- El relato y la teoría de la mente.
- La construcción conjunta del relato.
- Constitución narrativa de la identidad. Del Yo a la conciencia grupal.
- Narrativa y memoria autobiográfica.
Smorti, A. ,(2000/01). El pensamiento narrativo. Construcción de historias y desarrollo del

conocimiento social. (cap. 2). Sevilla: Mergablum.
Bruner, J.S. (1990/91). Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva (cap. 2).
Madrid: Alianza.
McAdams, D.P. (2001). The psychology of life stories. Review of General Psychology, 5, 2,
100-122.
Tema 5. Retórica y Argumentación.
- Dinámica de los procesos grupales.

- De la conversación al debate.
- Nexo retórico entre lenguaje y pensamiento: argumentar es pensar.
- Antigua y nueva retórica.
- Habermas y las modos de acción discursiva.
- Nexo entre narrativa y retórica. ¿Persuaden los relatos?
Ramírez, J.D. (1995). Usos de la palabra y sus tecnologías (cap. 6). Buenos Aires: Miño y
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Billig, M. (1986). Arguing and thinking (cap. 7). Cambridge: Cambridge University Press
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
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BRUNER, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza (comp. de J. Linaza).
BRUNER, J. (1988). Realidades mentales y mundos posibles. Barcelona: Gedisa

BRUNER, J. (1991). Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid:
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BRUNER, J. (1991). Actos de significado. Madrid: Alianza
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CICOUREL, A. V. (1980). Three Models of Discourse Analysis: The Role of Social

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GUMPERZ, J. J. (1982). Discourse Strategies. New York, N.Y.: Cambridge University

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HABERMAS, J. (1987a). Teoría de la acción comunicativa. Vol.I: Racionalidad de la acción

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HABERMAS, J. (1987a). Teoría de la acción comunicativa. Vol. II: Crítica de la razón

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HEATH, S. B. (1983). Ways with Words. New York: Cambridge University Press.

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NELSON, K. y FIVUSH, R. (2004). The emergence of autobiographical memory: A social

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Perspective of Discourse in Adult Education. J. Valsiner & H.G. Voss (Eds.): The Structure

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RAMIREZ, J. D. y SÁNCHEZ, J. (1995) Etica, retórica y educación. El nexo dialógico. Hacia

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ROMMETVEIT, R. (1979a). On the Architecture of Intersubjectivity. R. Rommetveit & M.

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M. Cubero y J.D. Ramírez (Eds.). Vygotsky en la psicología contemporánea. Cultura, mente
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SANTAMARÍA, A. y MARTÍNEZ, M.A. (2005). La construcción de significados en el marco

de una Psicología Cultural: el pensamiento narrativo. En M. Cubero y J.D. Ramírez (Eds.).
Vygotsky en la psicología contemporánea. Cultura, mente y contexto. Buenos Aires: Miño y
Dávila (167-193).
SAVILLE-TROIKE, M. (1989). The Ethnografy of Communication. An Introduction. New

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SCRIBNER, S., COLE, M. (1981). Psychology of Literacy. Cambridge, Mass.: Harvard

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SEARLE, J. (1980). Actos de habla. Madrid: Cátedra.
SINHA, Ch. (1988). Language and Representation. London: Harvester.
TULVISTE, (en preparación) The Cultural-Historical Development of Verbal Thinking.

Estonia: Tartu University.
VAN DER VEER, R. & VALSINER, J. (1991). Understanding Vygotsky. A Quest for
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VYGOTSKY, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:

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VYGOTSKI, L.S. (1991). Obras Escogidas (I). Madrid: Visor-M.E.C.
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Madrid: Aprendizaje-Visor.
WERTSCH, J. V. (1985/1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona:

Paidos.
WERTSCH, J. V. (1993). Voces de la mente. Madrid: Aprendizaje-Visor.
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WITTGENSTEIN, L. (1988). Investigaciones filosóficas. Barcelon: Crítica.
Actividades formativas y horas lectivas

Actividad Horas Créditos
B Clases Teórico/ Prácticas 45 4,5
E Prácticas de Laboratorio 10 1
Metodología de enseñanza-aprendizaje
Clases teóricas
Las clases teóricas de grupo grande se organizarán en torno a lecciones magistrales. Estas
estarán dedicadas a discutir los problemas y conceptos más complejos implicados en cada
uno de los temas, más que a exponer de modo extenso teorías y experimentos
relacionados con los mismos. Para esto último se facilitará a los estudiantes material
complementario con el que podrán documentarse adecuadamente. En la medida de lo
posible, y siempre dependiendo de la participación de los estudiantes, se fomentará la
discusión y el debate de conceptos, teorías y puntos de vista contrapuestos.
Se trata del tipo de actividad más característico de la docencia universitaria. Consideramos

que es posible concebir las clases magistrales como situaciones comunicativas en las que
se produce auténtico aprendizaje. La función motivadora de las clases magistrales se
puede ver favorecida por la realización de debates y discusiones en grupo al inicio y al
cierre de los temas.
A nuestro juicio, esto no implica ningún tipo de vulgarización del conocimiento ni, desde

luego, de renuncia del profesor a su papel de experto en la materia. Muy al contrario, le

exige un dominio aún mayor de ésta, condición necesaria para desempeñar su papel
mediador, estableciendo vínculos entre las distintas formas de conocimiento implicadas en
las actividades docentes universitarias.
Lo anterior corresponde sobre todo al profesor. Los estudiantes deben participar

activamente en las clases, tanto al adoptar una actitud que favorezca la comprensión
individual, como interviniendo con preguntas y aportando sus propios conocimientos. Al
mismo tiempo, sería muy recomendable que realizasen un trabajo de lectura y análisis de
textos claves sobre Psicología de la Comunicación y la Cultura, cuya función es la de
ofrecer un cuerpo detallado de conocimiento sobre los temas del programa. Por ello, la
exposición del profesor en las clases magistrales en la medida de lo posible se centrará,
como hemos dicho, en ofrecer las líneas maestras de dichos temas. Recuérdese que los
datos de la investigación psicoeducativa ponen de manifiesto que los mejores resultados
de aprendizaje se obtienen cuando los estudiantes toman notas sobre las ideas básicas
expuestas en las clases (lo que implica una forma específica de concebir estas clases) y
complementan dichos apuntes con la lectura y estudio de textos referidos a la materia.
Además, debemos tener presente que las clases magistrales vienen siempre tras la
recomendación de la lectura de determinados materiales por cadatema. Por tanto, en éstas
la labor del profesor/a es ayudar al alumno/a a construir el conocimiento a partir de lo que
sabe, de lo que ha leído y de las claves y preguntas que se le presentan.
Exposiciones y seminarios
Las actividades propuestas para los grupos medianos tienen como objetivo el análisis y
debate de temas específicos bajo una estructura de seminarios. Ello implica:
1.Debatir sobre contenidos nucleares y básicos de la Psicología de la Comunicación y la

Cultura.
2.Familiarizarse con nuevos abordajes de temas clásicos en el ámbito de la Psicología.
3.Proporcionar claves conceptuales y metodológicas para el análisis cualitativo de

narrativas.
Se organizarán en torno al trabajo en pequeños grupos y a debates del grupo aula.

a.Lectura y análisis de materiales proporcionados por los docentes.
b.Buscar información relevante sobre los temas abordados.
c.Elaborar informes técnicos sobre los temas abordados.
La actividad consta de varios momentos:
1.Debatir y resolver dudas sobre los materiales trabajados previamente.
2.Análisis de materiales complementarios en pequeños grupos para aplicar y ampliar las

cuestiones debatidas.
3.Puesta en común y debate de los análisis realizados y elaboración de un informe.
Los seminarios propuestos son:
1.Seminario 1: Introduciendo la perspectiva de la cultura en el estudio psicológico.
Objetivos del seminario
¿Familiarizarse con la investigación en la que se incorpora la cultura
¿Cuestionamiento del concepto de cultura.
¿Conocer las implicaciones o los sustentos teóricos que tienen las decisiones
metodológicas tomadas.
¿Conocer las dificultades a las que se enfrentan distintas perspectivas conceptuales y los
modos de resolverlas.
Contenido:
¿Los problemas de incorporar la cultura al estudio de los procesos psicológicos
¿Críticas a la Psicología Transcultural
¿Modos de proceder de la Psicología Cultural

Lectura obligatoria:Traducción libre de una selección del texto:
Boesch, E. E. (1996). The seven flaws of Cross-Cultural Psychology. The story of a

conversion. Mind, Culture and Activity, (3) 1, 2-10.
2.Seminario 2: La extensión de la determinación cultural de la mente humana.
¿Profundizar en la influencia de la cultura en la mente humana.
¿Profundizar en la noción de cultura y sus implicaciones.
Contenido:
¿Distintos modelos sobre la naturaleza del desarrollo humano. Implicaciones.
¿Actividades culturales generadoras de heterogeneidad.
¿Mecanismos y principios explicativos de la diversidad cognitiva.
Lectura obligatoria:
Tulviste, P. (1992). Diversidad cultural y heterogeneidad en el pensamiento. Apuntes de

Psicología, 35, 5-15.
Cubero, M. (1999) La influencia de la cultura en la cognición: sobre la diversidad de los

modos de pensamiento verbal. Cultura y Educación, 16, 39-62.
3.Seminario 3: Voces e identidades.

¿Familiarizarse con la metodología cualitativa de análisis del discurso.
¿Proporcionar claves conceptuales para el análisis de narrativas orales y escritas.
Contenido:
¿Concepto de voz.
¿Analizar la construcción de la identidad a través del estudio de las voces.
Materiales obligatorios para trabajar en clase:
Transcripciones procedentes de una investigación en Educación de Personas Adultas

(Ramírez, Sánchez y Santamaría, 1996).
Transcripciones de la construcción identitaria en inmigrantes mexicanos en Estados Unidos

(de Fina, 2006).
4.Seminario 4: Narrativa y Recuerdos Autobiográficos.
¿Familiarizarse con una aproximación narrativa al estudio de los fenómenos psicológicos.
¿Profundizar en la relación existente entre Narrativa, Recuerdo e Identidad.
Contenido:
¿Concepto de Narrativa como un modo de dar sentido a la experiencia.
¿Concepto de Memoria Autobiográfica en términos de narrativa.
Materiales obligatorios para trabajar en clase:
Transcripciones procedentes de una investigación sobre Memoria Autobiográfica e

Identidad Personal en población Mexicana. (Ruiz, 2007).
Transcripciones de una investigación sobre reconstrucción identitaria en mujeres andaluzas

que han sufrido violencia de género (de la Mata, Cubero, Santamaría y Saavedra, en
prensa).
Prácticas (otras)
Las clases prácticas están diseñadas de un modo muy abierto con el objetivo de que en las
mismas predomine el trabajo de los estudiantes frente a las exposiciones del profesor. Las
mismas se organizarán en torno al trabajo en pequeños grupos de estudiantes que tendrán
que resolver problemas relacionados con el diseño y desarrollo de una investigación en el
ámbito de la Psicología de la Comunicación y la Cultura
La actividad propuesta para los grupos pequeños tiene como objetivos:
1. Conocer algunos de los mecanismos e instrumentos psicológicos característicos de la

comunicación humana: Intersubjetividad y construcción social del conocimiento y Narrativa
y memoria autobiográfica.
2. Conocer los principales contextos comunicativos: interacciones personales y/o virtuales;

conversaciones y debates en situaciones grupo, relatos e historias de vida, entrevistas.
Las Prácticas de los Grupos Pequeños se organizarán en torno al trabajo en pequeños

grupos de estudiantes:
. En ellas predomina el trabajo de los estudiantes.
. Deben resolver problemas relacionados con el diseño y desarrollo de una investigación

sobre el análisis del discurso de una situación comunicativa inserta en una práctica
cultural.
. Dominar las normas y reglas de trabajo científico: búsqueda y manejo de bibliografía,

redacción y presentación de informes de investigación.
La actividad consta de varios momentos:
a) delimitar el problema de investigación y buscar la información relevante;

b) recoger el discurso en una práctica cultural y en un contexto comunicativo relevante;
c) dominar técnicas de análisis del discurso empleando metodologías cualitativas;
d) interpretar resultados y relacionándolos con resultados previos;
e) valorar y discutir el propio trabajo.
Secuenciación de las Prácticas de los Grupos Pequeños:
1. Lectura de materiales (previo a las sesiones).
Material de lectura obligatorio sobre los temas de investigación:
- Intersubjetividad y construcción social del conocimiento.
Capítulo 4 del libro ¿La mente en Acción¿ (Wertsch, 1999).
Capítulo 5 del libro ¿La construcción guiada del conocimiento¿ (Mercer, 1995).
- Narrativa y memoria autobiográfica
Capítulo 7 ¿Construcción narrativa de la realidad¿. ¿La educación, puerta de la cultura¿

(Bruner, 1997).
2. Seminario de discusión sobre el contenido conceptual de las prácticas a realizar.
3. Trabajo de análisis cualitativo del discurso:
. Selección del tema, la práctica cultural y del contexto comunicativo.
. Registro, grabación y transcripción de discurso.
. Análisis del discurso empleando metodologías cualitativas.
. Presentación de los trabajos.

. Elaboración de un informe de investigación.
Trabajo de investigación
Este trabajo individual y grupal por parte del alumnado implica las siguientes actividades:
1) La búsqueda de bibliografía, tanto para las exposiciones y seminarios como para las
prácticas;
2) Lectura de materiales..
3) Recogida de datos.
4) Redacción de informes de los seminarios.
5) Trabajo en grupo.
6) Redacción de informes de prácticas.
Para la realización de dichas actividades el alumnado contará con la guía constante de

los/las docentes ya sean en las actividades
presenciales de tipo teórico, seminarios o prácticas, en las que se les d
Tutorías colectivas de contenido programado
Se realizarán entrevistas entre los/las proferores/as y los grupos de alumnos/as para las
consultas de sudas y el seguimiento de los trabajos de seminarios y prácticas. Estas
podrán ser solicitadas o bien por los alumnos/as a partir de dudas concretas de los/las
mismos/as, o por parte del/la profesor/a, cuando se constaten dificultades en el ritmo de
aprendizaje de algún grupo en las actividades
presenciales.
Tutorías individuales de contenido programado
Se realizarán entrevistas entre los/las proferores/as y los alumnos/as para las consultas de
dudas y cuestiones puntuales tanto sobre el contenido teórico como el de carácter más

procedimental, así como sobre aspectos concretos de la organización y evaluación de la

asignatura. Éstas serán solicitadas por el/la alumno/a, aunque serán estimuladas por el/la
docente y, en casos puntuales, en los que se perciban una dificultad mayor, serán
recomendadas por el/ propio/a docente.
Sistemas y criterios de evaluación y calificación

Entre los distintos procedimientos de evaluación se contemplan las siguientes opciones:
- Examen de preguntas breves.
- Examen de preguntas de desarrollo
- Informe de investigación (prácticas).
- Informes de los seminarios (incluyendo intervenciones).
EVALUACIÓN DE LA MODALIDAD PRESENCIAL
Grupos Grandes:
. Examen de preguntas breves sobre los conceptos básicos tratados en las clases teóricas
-INDIVIDUAL- 20 preguntas valoradas de 0-2 (24 puntos para aprobar) (33% de la nota
final).
. Presentación de las lecturas recomendadas ¿VOLUNTARIO-Hasta un punto a sumar a la

nota final.
Grupos Medianos
. Asistencia (sólo se puede faltar a una sesión de los seminarios).
. Participación.
. Informe de los seminarios -INDIVIDUAL (Dos informes: uno a elegir entre los seminarios 1
y 2 y otro a elegir entre los seminarios 3 y 4, valorados cada uno sobre 10 (33% de la nota
final).

Grupos Pequeños
. Asistencia (sólo se puede faltar a una sesión de las prácticas).
. Participación.
. Informe de investigación ¿GRUPO-, valorado sobre 10 (33% de la nota final)
EVALUACIÓN DE LA MODALIDAD NO PRESENCIAL
Grupos Grandes:
- Examen de preguntas breves sobre los conceptos básicos de la asignatura -INDIVIDUAL-

20 preguntas valoradas de 0-2 (24 puntos para aprobar) (70%)
- Examen de preguntas de desarrollo-INDIVIDUAL- 2 preguntas valoradas de 0-1,5 (1,5

para aprobar) (30%)
La suma de ambas notas será el 33% de la nota final, se deberá aprobar cada parte por
separado.
Grupos Medianos
Informe de los seminarios -INDIVIDUAL Elaboración de informe de cada seminario (4),

valorados cada uno sobre 10 (33% de la nota final).
Grupos Pequeños
Informe de investigación ¿INDIVIDUAL- (33% de la nota final).
Criterios de calificación
La calificación final de los/as estudiantes será el resultado de la evaluación de todo el

trabajo

realizado en la materia. Será necesario para aprobar la asignatura superar las distintas
pruebas por separado (examen de preguntas breves, informe de prácticas y seminarios).
Así, tanto en la modalidad presencial como en la no presencial será necesario aprobar las
pruebas especificas en los distintos grupos (grupos grandes, en los medianos y en los
pequemos) para hacer la media.
Evaluación y seguimiento de la asignatura y del proyecto docente
Por último, está previsto realizar también una evaluación de la asignatura (en todos sus
aspectos) y del profesor/a por parte de los/as
estudiantes. Para ello se utilizarán dos
mecanismos de seguimiento y control, que informarán el nivel de satisfacción de los

usuarios
sobre la materia impartida. Por un lado, las/os docentes se someten, de manera voluntaria,
a
los sistemas de evaluación que proporciona la Universidad de Sevilla a través del

Vicerrectorado
de Calidad, cumplimentando una encuesta que rellenan los alumnos sobre distintos
aspectos
relacionados con los contenidos y la metodología docente empleada por las docentes en
esta
materia. Por otro lado, al final el semestre los/as docentes cuestionan a los/as alumnos/as
de
manera más cualitativa sobre el nivel de satisfacción personal (sobre los aspectos más
positivos
y negativos de la asignatura).
Curso
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PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

Psicología de la Comunicación y la Cultura

Datos básicos de la asignatura

1. Conocimiento de las principales teorías referidas al campo de la Psicología de la

2. Dominio del vocabulario psicológico en general, y de la materia en particular. Es

3. Conocimiento de la metodología propia de las teorías y enfoques expuestos.

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estará más o menos dirigida a la consecución de algunos de ellos.

Aparte de los objetivos de conocimiento, se da gran importancia al dominio de aspectos de

1. Aprender a realizar una investigación dentro del ámbito de la Psicología de la

2. Dominio, de las normas y reglas de trabajo científico: búsqueda y manejo de bibliografía,

c) Vinculados a actitudes y valores:

1. Fomentar una visión crítica de la materia y del conocimiento psicológico y científico, en

establece verdades absolutas.

2. El objetivo anterior lleva consigo también el desarrollo de una visión de la psicología

Versión 8 - 2022-23 Página 2 de 22

6. Animar la colaboración, reparto de tareas y la asunción de responsabilidades

1.1. Conocer las características, funciones, contribuciones y limitaciones de los distintos

1.2. Conocer los principios psicosociales que intervienen en el comportamiento de los

2. Que tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes relativos al área de

Versión 8 - 2022-23 Página 3 de 22

se produce) para emitir juicios fundamentados en criterios sociales, científicos y éticos,

2.1. Distinguir información relevante e irrelevante en textos escritos u orales para la

2.2. Localizar información concreta, explícita e implícita en textos escritos y discursos

2.3. Integrar conocimiento declarativo de diferente naturaleza procedente de distintas

2.4. Formular valoraciones y propuestas originales ante los modelos teóricos y

2.5. Comprender textos escritos y discursos orales en un segundo idioma.

2.6. Planificar y realizar búsquedas bibliográficas o de referencias tanto en bases de datos

3. Que sean capaces de transmitir información, ideas, problemas y soluciones propias de

3.1. Precisión y corrección en el uso del lenguaje oral y escrito.

3.2. Comunicar información de manera clara y comprensible.

3.3. Percibir similitudes y diferencias entre puntos de vista.

3.4. Comprender del punto de vista ajeno, aunque no sea compartido.

3.5. Extraer conclusiones personales a partir de discusiones de grupo.

3.6. Aceptar la diferencia de puntos de vista en un grupo.

3.7. Buscar y aceptar la crítica de otros.

3.8. Criticar de manera no agresiva.

3.9. Criticar de manera no agresiva.

Versión 8 - 2022-23 Página 4 de 22

3-.10. Apreciar y valorar positivamente la diversidad cultural y ser capaz de trabajar en

3.11. Valorar aportaciones de otras disciplinas y profesionales afines y ser capaz de

3.12. Adquirir independencia y autonomía con respecto al propio aprendizaje y al desarrollo

4. Que tengan capacidad para abordar su actividad profesional y formativa desde el

4.1. Respetar y promover la diversidad humana y los derechos fundamentales de las

Contenidos o bloques temáticos

- Las dos caras del lenguaje: comunicación y representación.

- De la gramática de acción a la gramática del lenguaje.

- El enunciado como acto comunicativo (Austin, Grice y Searle).

Tema 2. Una perspectiva dialógica para el estudio de la comunicación humana.

- El dialogismo de Mijail Bajtin.

Versión 8 - 2022-23 Página 5 de 22

- Funciones primitivas del acto discursivo según J.Bruner: Intersubjetividad,

- Géneros y lenguajes en M. Bajtin.

- Las aportaciones de la sociolingüística y la etnografía de la comunicación

Wertsch, J.V. (1991/93). Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la

Michaels, S. (1986/88). Presentaciones narrativas. Una preparación oral para la

Duranti, A. (1989). Ethnography of speaking: toward a linguistics of the praxis. En F.J.

Tema 3. Oralidad y Alfabetización.

- Reflexiones sobre los modos de discurso y las formas de pensamiento.

- Del pensamiento salvaje al pensamiento lógico. El impacto de la escritura.

- La oralidad primaria y sus transformaciones por la escritura.

Wertsch, J.V. (1991/93). Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la

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