FUENTES DE INFORMACION

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EditorialAntártica. 1984

2. Antelm Lanzat, Ana M., Cacheiro-González, María Luz y Gil-LópezAlfonso J.

Análisis del fracaso escolar desde la perspectiva del alumnado y su relación
con el estilo de aprendizaje. Educación y Educadores. 2015

3. ChadwickClifton B. La psicologia del aprendizaje desde el enfoque

constructivista. Revista Latinoamericana de Psicología. 1999.

4. http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_3475_educacion_especial#_ftnref

5. http://www.espaciologopédico.com

6. El diagnóstico psicopedagógico: De la clasificación del estudiantado a la

identificación de barreras para el aprendizaje y la participación Revista
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CIDE

7. Coll, C. (1996). Psicopedagogía: Confluencia Disciplinar Y Espacio

Profesional.En Monereo, C. Y Solé, I. (Coords.): El Asesoramiento
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8. Novak, J. D. Y Gowin, D. B. (1988): Aprender A Aprender, Barcelona,

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9. Latorre, A. Rincón Del, D. Y Arnal, J. (1996): Bases Metodológicas De La

Investigación Educativa, Barcelona, Gr 92.

10. Del Rincón, B. Y Manzanares, M.A. (Coords.) (2004). Intervención

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11. Hernández, Fernández y Bautista. Metodologia de la investigación, Ed Mc Hill,

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12. Nahum Montagud, psicología y mente, www.psicologiaymente.com.

13. Perez Porto, definición de rendimiento académico, www.definicion.de.com.

 ANEXOS

1. PAUTA DE OBSERVACIÓN: PERFIL DEL PSICOPEDAGOGO MEDIADOR

OBSERVACIÓN EN LA PRÁCTICA
1. Planifica y programa los objetivos y las
tareas de cada sesión asiduamente
2. Busca la información necesaria para
conocer las dificultades de aprendizaje de
los alumnos, sus causas y efectos
3. Trata de identificar las funciones
cognitivas deficientes de sus alumnos para
hacerlas objeto de su intervención
4. Se asegura que los alumnos han
comprendido con claridad y precisión la
información dada, antes de iniciar las
tareas
5. Fomenta la participación de cada
alumno tanto personal como grupal,
favoreciendo la mutua cooperación e
interacción
6. Sondea los conocimientos previos de los
alumnos y el vocabulario básico conocido
al comenzar un tema o materia
7. Provoca en los alumnos la necesidad de
búsqueda, autodescubrimiento de las
estrategias y soluciones a los problemas
que se planteen en la lección
8. Gradúa y adapta los contenidos según
las capacidades de los alumnos
9. Selecciona y combina las estrategias de
aprendizaje a medida que se conocen y
asimilan
10. Ayuda a los alumnos a descubrir los
objetivos, la intencionalidad y
trascendencia de mis intervenciones para
aplicarlas a las tarea
2. LISTA DE COMPROBACIÓN : CRITERIOS DE MEDIACIÓN
INDICADOR OBSERVABLE SI NO ¿CÓMO LO HACE?
Intenciona los estímulos y los
hace “percibible” para el niño

Capta la atención del niño y lo

enfoca hacia la tarea

Mantiene constante la
intención que se tiene con el
niño o la niña

Explicita en qué consiste y por

qué se hace la tarea

Prepara con claridad y certeza

al niño para recibir los
estímulos

Compromete al niño en la
interacción planteada.
3. ENTREVISTA: MEDIACION DE APRENDIZAJES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEDIADO

1. En el proceso de intervención educativa que usted realiza en educación

especial, la propuesta de Experiencia de Aprendizaje Mediado le parece
adecuada y la lleva a cabo, ¿cómo lo realiza?

2. "En la Experiencia de Aprendizaje Mediado el mediador se asegura que

su intervención modifique al estímulo y al niño", esta aseveración es
coherente con su trabajo, le solicito un ejemplo.

3. Los niños que no pueden focalizar su atención no seleccionan, no

perciben, y por lo tanto no pueden beneficiarse de los estímulos y si no
interviene un mediador para hacer que focalice, el individuo no logrará
modificarse; ¿usted concuerda con este argumento, por qué?

4. ¿Cómo relaciona usted, su tarea diaria en el ejercicio pedagógico con

alumnos con NEE, con la experiencia de aprendizaje mediado?

5. Usted como mediador de aprendizajes, podría asegurar en su

intervención que modifica el estímulo y al niño, para el logro de
aprendizajes. ¿Cómo lo realiza?