ELABORACION DE LA

SECUENCIA DIDÁCTICA
Media superior.
ACUERDO 653
➤ En este papel, el docente funge en algunos momentos como
asesor, en otros como facilitador de la comunicación y en
otros más como informador. El estudiante asume un papel
activo y constructor del conocimiento en donde debe
desplegar la curiosidad, la imaginación, la fan- tasía y la
capacidad de interrogarse e interrogar a la realidad (Sosa y
Toledo, 2004).
MOMENTO DE APERTURA.
➤ Recuperar experiencia, preconcepciones y saberes previos.
➤ Estrategias de enseñanza preinstruccionales.- Actividad Focal
Introductoria, discusión guiada, actividades generadoras de
información previa, interacción con la realidad.
➤ Ejemplo.-
➤ El estudiante realiza un recorrido por el plantel o los alrededores,
para que observe a los seres vivos que encuentre y registre las
características observadas (20 min.). ( interacción con la
realidad )( estrategia de aprendizaje) ( contexto interno de la
escuela ).
➤ Materiales que se pueden usar.-tarjetas, hojas, pizarrón y gises,
hasta software estructurado, herramientas de Internet.
ABSTRACCIÓN DE CONCEPTOS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
➤ Estrategias para solución de problemas. - planteamiento de situaciones o
problema.
➤ Planteamiento de situaciones y problemas.
➤ Se observa una situación en el contexto real o a partir del libro de
texto, ilustraciones, gráficas, videos, lecturas, artículos periodísticos,
etc., o diseñada específicamente por el profesor, preguntas.
➤ Los problemas pueden estar en el nivel de descripción, de explicación, de
correlación, de pronóstico, de toma de decisiones, de alguna tarea o juego
a realizar... En el planteo de problemas matemáticos, se distinguirá la
incógnita, los datos, las relaciones entre los datos.
➤ Análisis de medios y razonamiento analógico
➤ Consiste en dividir el problema u observarlo desde diferentes perspectivas.
EJEMPLO.
➤ Los alumnos leen el texto “Human Global Warming”. A conti-
nuación la relación entre las respuestas sobre las imágenes y
la lectura. Comentan estas coincidencias en plenaria.
➤ Los alumnos contestan las siguientes preguntas:
➤ 1. What is needed to be done by humans to cause global
warming?
➤ 2. What adds to greenhouse gas emissions?
➤ 3. Where do you think the electricity we use might come
➤ from? (Contexto social)( estrategia de enseñanza )
ESTRATEGIAS PARA LA ABSTRACCIÓN DE MODELOS Y PARA MEJORAR LA CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN A APRENDER

➤ Ilustraciones: Descriptiva, Expresiva, Construccional,

Funcional, algorítmica.
➤
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

SITUACIÓN DIDÁCTICA. SE PRESENTA A LOS ALUMNOS EL SIGUIENTE PROBLEMA...........

INICIO

➤ El docente proyecta una imagen sobre la caída del muro de

Berlín, los alumnos describen la imagen en maximo 5
renglones , por último da a conocer sus respuestas al grupo.
( minutos)
Estrategias de evaluación

Momento de inicio
Acción: evaluar la descripción de loas alumnos de imagen de guerra fría
Técnica: observación
Instrumento guía de observación
Tipo: diagnóstica
Agentes Heteroevaluacion
Indicadores
Conocimientos previos sobre guerra fría
Redacción de texto sobre caída muro de Berlín
Respeto a sus compañeros
TAMBIÉN SE PUEDEN USAR
➤ Gráficas
➤ Tablas de datos
➤ Preguntas intercaladas.
➤ o Preguntas que favorecen el procesamiento superficial de la
información: solicitan el recuerdo literal y de detalles sobre la
información
➤ o Preguntas que favorecen el procesamiento profundo:
demandan la comprensión inferencial, la aplicación y la
integración de la información.
➤ o Preguntas de retroalimentación correctiva: ayudan a
supervisar el avance gradual del aprendizaje del contenido.
MOMENTO DE DESARROLLO.
➤ para introducir los nuevos conocimientos científico-técnicos,
con la finalidad de que el estudiante los confronte con lo
expresado en sus conocimientos previos. Se pueden
desarrollar actividades como: el resaltado de las ideas relevan-
tes en un texto acerca del tema de estudio y la argumentación
de su significado, así como el diseño de un proyecto de
investigación, el desarrollo de un ejercicio experimental,
el diseño y el desarrollo de prácticas de laboratorio, de
hipótesis, de prototipos didácticos, el desarrollo de
mapas mentales, mapas conceptuales, andamios
cognitivos, líneas de tiempo, análisis de videos, entre
otros.
C) ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR INFORMACIÓN NUEVA

➤ Resumen, síntesis
➤ Organizadores gráficos. Cuadros sinópticos, diagramas y redes
conceptuales y semánticas.
➤ Analogías, metáforas, investigaciones. ( para enlazar la nueva información )
➤ Ejemplo.
➤ Reunidos en equipos de 3, y con la información obtenida en relación con
el tema de la salud y la basura redactan un texto, para ello deben:
➤ - Delimitar el tema y elegir la estructura que tendrá su trabajo.
➤ -Redactar 5 párrafos donde se observen claramente: uso de mecanismos de
coherencia, modos discursivos, tipos de párrafos.
➤ ( estrategia de enseñanza Instruccional, diagnóstico de grupo, competencia
genérica )
MOMENTO DE CIERRE.
➤ En el cierre el estudiante de forma individual efectúa una
síntesis de las actividades realizadas en las fases de apertura y
desarrollo, de tal forma que muestre la interrelación entre los
conceptos fundamentales y subsidiarios, además de los
procedimientos (por ejemplo el análisis, procesamiento y
sistematización de la información, la argumentación de ideas,
el desarrollar estrategias para la realización de ejercicios
experimentales, entre otros) y el desarrollo de actitudes como
el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, a través de
actividades como: el trabajo colaborativo, diseño de foros,
debates, mesas redondas, trabajo en binas, exposición de
trabajos, presentación de gráficos, etc..
EJEMPLOS.
➤ Los estudiantes organizan un debate entre equipos para argumentar
porque los procesos que a ellos les toco investigar son los más
importantes para los sistemas vivos (50 min)
➤ Mediante la técnica de rejilla, se organizan en equipos de cuatro
personas con diferente letra (A, B, C, D), de manera que tengan
conocimiento de todos los procesos vitales abordados.
➤ A cada equipo se le asigna un organismo (mamífero, bacteria, hongo,
planta, insecto o paramecio), para que se especialicen en la
integración de la organización de los sistemas y de los procesos
vitales en dicho organismo. Lo compararan con el virus (10
minutos). Integran en un dibujo o diagrama el vínculo entre los
procesos y la organización (120 minutos)
➤ Técnica. Estrategias de enseñanza, formas de convivencia.