CUADRO SINÓPTICO: ESTRATEGIAS PARA EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN
ESTRATEGIAS ROL DEL ESTUDIANTE ROL DEL DOCENTE CONTENIDOS QUE SE PUEDEN DESARROLLAR
 Participar activamente en la discusión  Compartir con sus compañeros conocimientos previos y antiguas experiencias.  Planificar previamente el tema a discutir.  Introducir la temática central.  Guiar y motivar la discusión en base a los objetivos planificados, evitando que se disperse.  Participar en la discusión.  Cerrar la discusión con un resumen, a través de la retroalimentación. Cualquier tema cuya intención sea activar y favorecer la compartición de conocimientos previos pertinentes, para el aprendizaje de los nuevos contenidos que se abordarán posteriormente.

INTEGRACIÓN EN EL AULA DE CLASE
Esta técnica la aplico en todas las unidades de aprendizaje de la unidad curricular que imparto, por lo general, la propicio a través de preguntas de lo explicado. Es una forma de evaluación continua.

DISCUSIONES GUIADAS

DEBATE DE GRUPO

 Trabajar en grupo y participar activamente en el debate.  Estudiar y analizar el material entregado por el facilitador, cuyo propósito es el de adquirir conocimientos del tema a debatir, y así evitar sentirse intimidado por falta de conocimientos.  Introducir nuevos datos o ideas para proporcionar una nueva perspectiva.  Hacer preguntas, esclarecer problemas o buscar clarificación, plantear problemas, el respeto por las pruebas, la autorreflexión, hacer inferencias y generalizaciones

 Facilitar un material previo relacionado con el tema a discutir (revistas, periódico, videos, lecturas etc.)  Definir y clarificar el problema o asunto que se va a debatir.  Dirigir el debate de forma organizada y no autoritaria, concediendo el tiempo suficiente a los estudiantes para desarrollar argumentos.  Debe sobrellevar un ambiente de armonía protegiendo los puntos de vistas individuales y divergentes, sin aceptarlos necesariamente.  Presentar un resumen de los puntos y opiniones principales.

Cualquier temática cuya finalidad sea la comprensión de la misma. No es necesario conocer el tema, se le puede facilitar material al grupo, y de esta forma, ellos asumen una postura propia ante el asunto.

Esta estrategia es perfectamente aplicable en el aprendizaje de los contenidos asociados a la nomenclatura estratigráfica y las unidades estratigráficas. Puesto que sus bases teóricas se crearon a partir de polémicas y debates geocientíficos.

EJEMPLO Y CONTRAEJEMPLO

 Construir un concepto basado en la experiencia de los ejemplos (positivo) y contraejemplos (negativo), y no confundirlos con conceptos estrechamente relacionados.  Participar activamente formulando hipótesis sobre la base de los ejemplos y deben manifestar su acuerdo o desacuerdo con determinadas hipótesis.  Comparar los ejemplos positivos con los negativos, analizando las hipótesis y eliminando aquellas que no están sustentadas por los datos.  Establecer una definición en función a las características fundamentales de los ejemplos exhibidos.  Proporcionar ejemplos adicionales tanto positivos como negativos, con el propósito de consolidar la comprensión del concepto.

 Realizar una planificación previa con los mejores ejemplos (positivo) y contraejemplos (negativo) posibles, para que la enseñanza sea eficaz (Los mejores ejemplos son aquellos que ilustran las características del concepto y los contraejemplos son aquellos que no las poseen)  Seleccionar la mejor forma de presentar los ejemplos (reales, imágenes, modelos, simulación y/o dramatización) ya que estos se vuelven la experiencia del alumno.  Iniciar la actividad con un ejemplo positivo y uno negativo, o solamente con uno positivo (esto genera mayor cantidad de hipótesis y activación del pensamiento crítico).  Estimular la formulación de hipótesis que se sustenten sobre la base de los ejemplos.  Solicitar explicaciones cuando los estudiantes aceptan o rechazan una hipótesis, haciendo que expresen su racionamiento.  Invitar a los estudiantes a que identifiquen las características esenciales del concepto y que establezcan una definición.  Pedirle a los estudiantes que clasifiquen ejemplos adicionales como positivos y negativos o que propongan nuevos ejemplos, y de esa forma conocer el grado de comprensión del concepto por parte de los estudiantes.

Temas cuyo objetivo sea el aprendizaje de conceptos determinados, a través de la comparación e ilustración.

Esta técnica la aplico en gran parte de las unidades de aprendizajes, para explicar conceptos básicos. Por ejemplo, en la unidad de aprendizaje Facies y Asociaciones de Facies, la utilizo para explicar las definiciones de facies, tipos de facies, asociaciones de facies, elementos de arquitectura y litosomas. Son conceptos con un grado relevante de dificultad por lo que esta estrategia, permite a los estudiantes internalizar los conceptos.

SIMULACIÓN Y JUEGO

 Participar activamente en tareas previas, posteriores y aquéllas requeridas durante la simulación propiamente dicha.  Trabajar en equipo de manera cooperativa a la vez que practican y, por lo tanto, mejoran sus habilidades.  Seguir las fases propuestas por el facilitador: a) Fase de información: colaborar en la organización de los grupos de trabajo, la asignación de los papeles a desempeñar, analizar, discutir, interiorizar, negociar y tomar decisiones con sus compañeros, sobre la información proporcionada. b) Fase de simulación o actuación: enfrentar la situación en torno a la cual gira la simulación, utilizar sus conocimientos, comentar lo sucedido con sus compañeros y plantear lo que podría o debería haber ocurrido. Asimismo, esta fase sirve para comprobar si el problema (caso de haberlo) se ha solucionado o no a lo largo de la simulación o si la decisión que debía tomarse se ha tomado definitivamente. En suma, se trata de aprender de lo realizado y vivido, haciendo propuestas de mejora c) Evaluación y análisis de la simulación: reflexiona sobre lo aprendido, se autoevalúa.

 Planificar la actividad en tres fases: a) Fase de información: marcar los objetivos a conseguir, organizar los grupos de trabajo, asignar los papeles a desempeñar, ofrecer información sobre la situación que los estudiantes van a "vivir" y desarrollar actividades previas de modo que los estudiantes entienden qué van a hacer y con qué instrumentos cuentan. b) Fase de simulación o actuación: estimular la actividad. c) Evaluación y análisis de la simulación: facilitadores del proceso, de modo que el alumno se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje.

Cualquier temáticas relacionadas con casos de la vida real, en la que los estudiantes no dejen de ser ellos mismos. Los estudiantes siguen siendo el tipo de personas que son cotidianamente, mientras adquieren diferentes obligaciones y responsabilidades, con el objetivo de que tomen las decisiones que consideran adecuadas, para resolver lo mejor posible la situación en la que se encuentran, tal y como lo harían en la vida real.

Para llevar a cabo una práctica de campo, se organizan equipos y se les asignan diferentes roles o tareas como: logística (búsqueda de hoteles, paradas de comidas, etc.), información académica (búsqueda de mapas, revistas, etc.), material de campo (solicitar las herramientas que se requieren para el trabajo de campo), tramitaciones académicas (viáticos, cartas, etc.). Los grupos deben interactuar entre sí para que la práctica de campo sea exitosa. El propósito es que los estudiantes conozcan el trabajo que conlleva este tipo de actividades. Los estudiantes de cada equipo deben asumir un papel dentro del grupo para levar a cabo una tarea determinada.

JUEGO DE ROLES

 Asumir un rol apropiado que sea capaz de desempeñar.  Construir con cuidado el escenario antes de que empiece el juego  Evaluar el desempeño de los roles de sus compañeros, de acuerdo a las variables predefinidas, y al mismo tiempo, realizar una autoevaluación de su propio trabajo.  Reflexionar sobre las actividades que llevo a cabo cuando desempeño un papel determinado.

 Definir la reglas adecuadas para el juego (tiempo, lugar de juego y/o temática).  Mantener el control de las reglas y modifique el juego en la medida que va transcurriendo.  Finalizar el juego con un ejercicio de relajación.  Motivar al análisis del tema, y llegar a una conclusión, de cuáles fueron las lecciones aprendidas y qué debe hacerse en situaciones reales similares.  Proporcionar el tiempo suficiente para reflexionar acerca del papel jugado.

Temáticas relacionadas con casos de la vida real, en la que los estudiantes asumen personajes ficticios o reales, con el propósito de evaluar su reacción ante esa situación hipotética, familiarizada con situaciones que enfrentaría en un futuro como profesional. El juego de roles es un género extremadamente amplio, que abarca desde situaciones de entrenamiento (enfermeras, bomberos, médicos) a video juegos competitivos.

Para llevar a cabo una práctica de campo, se organizan equipos y se les asignan diferentes roles o tareas como: logística (búsqueda de hoteles, paradas de comidas, etc.), información académica (búsqueda de mapas, revistas, etc.), material de campo (solicitar las herramientas que se requieren para el trabajo de campo), tramitaciones académicas (viáticos, cartas, etc.). Los grupos deben interactuar entre sí para que la práctica de campo sea exitosa. El propósito es que los estudiantes conozcan el trabajo que conlleva este tipo de actividades.

ING. ROCIO SEGNINI

ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN ESCRITA ESTRATEGIAS ROL DEL ESTUDIANTE ROL DEL DOCENTE CONTENIDOS QUE SE PUEDEN DESARROLLAR
 Recopilar la información pertinente al tema.  Construir un esquema, flexible a ser modificado, con el propósito de ordenar con logicidad todos los aspectos que va a tratar en el ensayo.  Resumir, interpretar o analiza conceptos, opiniones o postulados, en forma parafraseada, para demostrar la comprensión de lo que dicen otros autores u otras teorías.  Elaborar argumentos sobre las hipótesis o tesis que presenta el ensayo, utilizando razonamientos convincentes y apoyándose en testimonios, datos, citas, máximas o proverbios.  Darle los créditos a los autores trabajados y admitir las limitaciones del enfoque.  Realizar una lectura global con el fin de revisar los aspectos formales, logicidad, coherencia y ubicación de citas, además para corregir estilo y gramática.  Presentar el ensayo siguiendo las recomendaciones del profesor, en cuanto a la estructura y estética.  Asignar la temática.  Proporcionar recomendaciones didácticas oportunas y específicas para darle seguridad y apoyo al joven escritor (estructura del ensayo, formulación de citas, referencias bibliográficas, o en su defecto, recomendar la bibliografía donde el estudiante pueda investigar acerca de ello. Ej. Las normas APA)  Evaluar las habilidades cognitivas, respetar la reflexión crítica del estudiante, sin aceptarla necesariamente.  Realizar críticas constructivas y exponerle otros puntos de vistas para que el estudiante tenga una visión más amplia. Cualquier tema, donde el estudiante asuma estudios independientes, sistematice saberes, exponga con logicidad sus ideas y ofrezca opiniones, críticas o consideraciones de manera original

INTEGRACIÓN EN EL AULA DE CLASE
Al asignarles lecturas de artículos científicos, les pido a los estudiantes que realicen un ensayo o una reseña crítica del artículo.

ENSAYO

MONOGRAFÍAS

 Realizar una recopilación rigurosa de la información y documentación pertinente al tema, que incluya, no solo la recomendada por el profesor.  Presentar la monografía siguiendo las recomendaciones del profesor, en cuanto a la estructura, normas de redacción, aspectos formales de la presentación.

 Evaluar la buena organización y el uso de un aparato crítico bien estructurado.  Proporcionar recomendaciones didácticas oportunas y específicas, en cuanto a: i) Estructura de la monografía (caratula, índice, agradecimiento, introducción, desarrollo de conceptos, análisis, recomendaciones y conclusiones), ii) Normas de redacción (citas de autores, redacción, presentación de capítulos y/o apartados, opiniones personales, bibliografía, etc.), iii) Aspectos formales de la presentación (estética del trabajo), o en su defecto, iv) Recomendar la bibliografía donde el estudiante pueda investigar acerca de lo anteriormente expuesto. Ej. Las normas APA.

Cualquier tema, en su mayoría teóricos. Sin embargo, los temas prácticos y procedimentales también pueden ser presentados bajo monografías.

El informe de la práctica de campo debe presentarse bajo este esquema de trabajo.

ENTREVISTA

 Si el estudiante actúa como el entrevistador debe: solicitar autorización, elegir un lugar para realizar la entrevista, documentarse y elaborar un guion. Además, debe comenzar la entrevista con una introducción para ubicar al público y al entrevistado en la temática, estimular positivamente la entrevista, realizar preguntas abiertas, grabar la entrevista, de ser posible, y finalizar la entrevista con una conclusión.  Realizar un ensayo, resumen, síntesis de lo aprendido.

 Si el profesor actúa como el entrevistador debe: solicitar autorización, elegir un lugar para realizar la entrevista, documentarse y elaborar un guion. Además, debe comenzar la entrevista con una introducción para ubicar al público en la temática, estimular positivamente la entrevista, realizar preguntas abiertas y finalizar la entrevista con una conclusión y una retroalimentación con los estudiantes que actuaron pasivamente como oyentes.  Solicitar a los estudiantes un ensayo, resumen, síntesis de lo aprendido y observado.

Cualquier temática, aunque generalmente se emplea en la investigación exploratoria, cuando no se tiene una teoría exacta sobre el tema. Se utiliza, sobre todo, en carreras prácticas.

En la unidad de aprendizaje Geocronología, les muestro a los estudiantes un video, de una entrevista que se le hace al inventor de método radiométrico carbono 14. Este científico, explica las bases teóricas de este método de forma sencilla y los compara con otros métodos. Al finalizar, se realiza una discusión y retroalimentación.

RESUMEN

 Realizar un resumen como estrategia de aprendizaje: el estudiante puede elaborar el resumen en forma escrita, diseñar un esquema (numerando las ideas principales o a través de organizadores gráficos. Lo importante es subrayar que un resumen contiene un extracto de la información más importante contenido en el propio discurso, texto o material de aprendizaje.  Seguir las pautas y recomendaciones del profesor.

 Realizar un resumen como estrategia de enseñanza: el profesor debe seleccionar y condensar los contenidos claves del material de estudio, donde debe omitirse la información trivial y de importancia secundaria. Además, debe presentarlo de la forma más didáctica posible, esto dependerá del grupo de estudiantes, es decir, de forma escrita o, a través de esquemas u organizadores gráficos.  Ubicar al estudiante dentro de la estructura o configuración general del material que se habrá de aprender.  Introducir al estudiante al nuevo material de aprendizaje y familiarizarlo con su argumento central (cuando funciona previamente).  Organizar, integrar y consolidar la información adquirida por el alumno (en el caso de resumen postinstruccional).  Como agente pasivo el profesor puede solicitar al estudiante que realice un resumen de lo enseñado en la clase. Suministrándole al ciertas pautas y recomendaciones.

Es uno de los trabajos escritos más solicitados en todos los niveles de la enseñanza, por lo tanto, se puede desarrollar cualquier contenido. A pesar que un resumen es la reducción de un escrito en términos breves y precisos, también es posible resumir una conferencia, una clase, una película, una obra de teatro, una conversación, etc.

Por lo general, en las evaluaciones escritas les solicito a los estudiantes que realicen resumen y sinteticen sus respuestas. Del mismo modo, en los trabajos escrito y monografías.

SÍNTESIS

 El estudiante cumple con el mismo rol que desempeña en la estrategia anteriormente expuesta (resumen).

 El rol del profesor es similar a las expuestas en la estrategia anterior (resumen).

Se puede desarrollar en todos los niveles de la enseñanza. Es también otra forma de resumen, pero aún más abreviada y con una diferencia sustantiva que se puede parafrasear. Por lo tanto, puede ser aplicado en los contenidos mencionados en dicha estrategia.

Por lo general, en las evaluaciones escritas les solicito a los estudiantes que realicen resumen y sinteticen sus respuestas. Del mismo modo, en los trabajos escrito y monografías.

RESEÑA

 Desarrollar una reseña en función del propósito expuesto por el profesor. Existen dos tipos principales de reseña: la reseña crítica (juzgar a través de un análisis minucioso y de un conocimiento más exhaustivo de la obra) y la reseña bibliográfica (informar acerca de una novedad editorial, su contenido y su importancia)  Leer otras reseñas o críticas que se hayan hecho del documento, para formar una opinión propia sobre lo reseñado.

 Solicitar al estudiante que desarrolle una reseña, en base a un propósito determinado.  Proporcionar recomendaciones didácticas oportunas y específicas para darle seguridad y apoyo al estudiante.

Se desarrolla, sobre contenidos prácticos y teóricos en los que se establezca una opinión o interpretación personal sobre una obra (escrita, gráfica o escénica), o sobre un evento determinado. Se pueden reseñar libros, hacer reseñas deportiva, reseñas cinematográficas, reseñas de exposiciones, etc.

Al asignarles lecturas de artículos científicos, les pido a los estudiantes que realicen una reseña crítica o un ensayo del artículo.

ING. ROCIO SEGNINI

ESTRATEGIAS DE REPRESENTACIÓN GRAFICA ESTRATEGIAS ROL DEL ESTUDIANTE ROL DEL DOCENTE CONTENIDOS QUE SE PUEDEN DESARROLLAR
 Facilitan su reflexión y profundización sobre los conceptos implicados y las relaciones jerárquicas o preposicionales que se establecen entre ellos.  Toma conciencia de lo que sabe y como lo sabe.  Sintetiza, resume evaluando las relaciones, formula hipótesis interpretativas, detecta contradicciones, etc.  Aprender de modo significativo y disminuir la necesidad de aprender de memoria.  Mejorar su comprensión y el recuerdo de los estudiantes  Antes de utilizarlo como método de enseñanza el profesor debe explicarle a los estudiantes el sentido básico del mismo y su mecánica. Haciendo comentarios introductorios o, de ser posible, tener algunas sesiones previas con ejemplos vistos en clase.  Le simplifica al profesor la exposición y explicación de los conceptos.  Fomentar el diálogo, el énfasis, la explicación ulterior, de determinados conceptos, con el propósito de que los estudiantes aprendan y comprendan lo que se está expresando viso-espacialmente con el mapa.  Ayudar al alumno a tener un contexto conceptual apropiado de las ideas revisadas o que se revisarán.  Realizar algunas actividades adicionales más allá de su simple presentación expositiva, a fin de obtener mayores dividendos para un aprendizaje significativo. Ejm: mapas incompletos que sean completados por los estudiantes, usarlos como medios para realizar una retroalimentación, etc.  Facilitar la comprensión y el recuerdo de los estudiantes  Enseñar a los estudiantes cómo utilizarlos: cómo leerlos e interpretarlos, principalmente cuando se trate de un cuadro C-Q-A, y posteriormente, si así lo requiere, debe explicarle cómo construirlos.  Analizar cuál es la distribución gráfica que conviene para su mejor comprensión.  Presentar la información de forma sintetizada y organizada.  Debe explicar y profundizar en cada uno de las variables expuestas, comparando, analizando y dando una visión en conjunto, para así relacionar todas las variables expuestas.  Planificar la dinámica de aprendizaje (presentar los cuadros llenados por completo, llenarlos en conjunto con los alumnos, presentarles el formato y que ellos realicen el llenado, o bien solicitarles que los diseñen y hagan por completo de forma individual o colaborativa. En todo caso, el profesor debe actuar como un guía.  Empleando los diagramas de flujo se espera mejorar la comprensión de un conocimiento procedimental en los estudiantes, estos diagramas ayudan al profesor a ejecutar y planificar procedimientos demostrativos y didácticos. Es decir, permiten describir de modo visoespacial técnicas, algoritmos, prueba de hipótesis, rutas críticas, procesos de solución de problemas, etc.  Los diagramas de árbol mejoran la comprensión de un conocimiento o proceso evolutivo en los estudiantes.  Los diagramas de círculos representa las relaciones de conceptos incluyentes o excluyentes.  Los diagramas de Venn otorgan al profesor, la posibilidad de generar discusiones que potencian la reflexión de los estudiantes.  Organizar y visualizar eventos o hitos dentro de un continuo temporal.  Mejora la comprensión de la sincronicidad de eventos que ocurren en distintos contextos geográficos y culturales, entre otras actividad Se puede representar cualquier contenido académico prácticos y/o teóricos, son útiles en cualquier disciplina.

INTEGRACIÓN EN EL AULA DE CLASE
Esta estrategia de representación gráfica la aplico en la mayoría de las unidades de aprendizaje, ya que muestra de forma sintetizada y organizada los conceptos más relevantes.

MAPAS CONCEPTUALES

CUADRO SINÓPTICO

 Analizar cada tema por separado y al mismo tiempo relacionar y comparar la información de cada variable presentada.  Como método de aprendizaje, el estudiante desarrollara la habilidad de sintetizar, resumir, comparar y relacionar las variables. Permitiéndole construir su propio conocimiento.  Establecer un enlace entre los conocimientos previos y el reconocimiento de la información nueva que se ha aprendido. Principalmente, a través del cuadro CQ-A.  Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.  Para ser utilizado como fuente de autoevaluación.

Son útiles en cualquier disciplina, se puede representar cualquier contenido académico, prácticos y/o teóricos, principalmente, cuando se busca realizar comparaciones.

Por lo general, les solicito a los estudiantes que apliquen esta estrategia en las evaluaciones escritas. De esta forma, activo y evalúo su capacidad de análisis y evito el aprendizaje de memoria a corto plazo. Además, también a utilizo como una estrategia enseñanza en algunas de las unidades de aprendizaje, ya que muestra de forma sintetizada y organizada los conceptos más relevantes.

DIAGRAMAS

 Enfatizar de una manera más precisa los pasos esenciales de un procedimiento y los pasos secundarios o redundantes, los puntos de decisión centrales, los bucles de re-proceso, los errores típicos, los "cuellos de botella” del procedimiento, etc.  Mejorar la comprensión de un concepto al relacionarlos con otros incluyentes y/o excluyentes.  Entender un proceso evolutivo de forma gráfica.  Los diagramas de Venn promueven la comparación, la asociación, la reflexión y el análisis.

Se pueden desarrollar en cualquier contenido académico, tanto teóricos como prácticos y especialmente los procedimentales.

Esta estrategia de representación gráfica la aplico en la mayoría de las unidades de aprendizaje, ya que muestra de forma sintetizada y organizada los conceptos y sus relacione más relevantes. Por ejemplo, el diagrama de círculos o de Venn, lo empleo para definir el concepto de estratigrafía y su relación con otras geociencias.

LÍNEAS DE TIEMPO

 Ordenar los hechos históricos que se están revisando y discutiendo.  Observar y representar visualmente las relaciones de anterioridad y posterioridad entre eventos o acontecimientos.  Comprender las unidades de medida y los intervalos temporales, la noción de sincronicidad y diacronicidad dentro de un periodo histórico y pueden dar paso al entendimiento de la causalidad histórica.

Por lo general se utilizan en contenido relacionados con la enseñanza del conocimiento histórico.

Es una herramienta muy útil en la unidad curricular que imparto, puesto que la Estratigrafía trata de reconstruir la historia geológica de la Tierra a través del estudio de las rocas estratificadas. Sobre todo, es una herramienta muy útil en la unidad de aprendizaje: Unidades Cronoestratigráficas y Geocronológicas, puesto que le permite al estudiante visualizar de forma gráfica el tiempo geología y los depósitos estratigráficos asociados. También lo utilizo como una herramienta de aprendizaje y evaluación. Esta estrategia de representación gráfica la aplico en todas las unidades de aprendizaje, con el propósito de que me facilite la enseñanza de las mismas.

ILUSTRACIONES

 Involucrarse en un aprendizaje activo: seleccionar, establecer relaciones internas como organizar el material de aprendizaje en un modelo representacional coherente y relaciones externas, es decir, integrar ese material a sus conocimientos previos.  Entretenimiento (decorativas), actúan como referente pictórico (representacionales), relacionar conceptos o elementos de un objeto (organizativas), comprender la relación cuantitativa entre dos o más variables (relacionales), entender de forma gráfica los cambios o modificaciones de un objeto en el tiempo (transformacionales). Sirven de referente visual, para interpretar mejor la situación a la que se refieren y puedan tematizarla (interpretativas).  Representar la información de forma icónica, textual y motivadora de manera que se pueda comprender fácilmente empleando para ello herramientas informáticas (desarrollo de la competencia digital).  Explicar de forma sencilla un hecho complejo.  Organizar, estructurar y relacionar la información de acuerdo a criterios lógicos, cronológicos, de relación causa-efecto, categorías, etc.  Definir el tipo de infografía que se desea crear (descriptiva, informática, cronológica, estadística, mapas, relatos y descripción de hechos históricos, decisivas, interactivas, jerárquicas)  Facilitar la comprensión de la estructura de los textos.  Promover el desarrollo de nuevas ideas.  Vincular los temas entre sí mediante continuas relaciones.  Asociar los nuevos temas a temas ya comprendidos y aprendidos.  Mejorar el recuerdo, el entendimiento y el aprendizaje, ya que condensan los aspectos centrales de un tema y la presentan de manera visual, integrando ambos hemisferio del cerebro.  Estimular la creatividad y el aprendizaje con placer.  Facilitar la concentración y la lectura de la información.  Desarrollar la capacidad de análisis y de síntesis de la información.

 Comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstracción, conceptos de tipo visual o espacial, eventos que ocurren de manera simultánea, y también sirven para ilustrar procedimientos o instrucciones.  Mejorarle la apariencia a la presentación de la información textual (decorativas). Mostrar gráficamente la apariencia de un objeto (representacionales). Relacionar conceptos o elementos de un objeto (organizativas),. Presentar gráficamente relaciones cuantitativas entre dos o más variables (relacionales). Demostrar cambios o modificaciones de un objeto en el tiempo (transformacionales). Acotar y comprender los fenómenos o eventos intangibles o de difícil observación (interpretativas).  Definir el tema de la infografía.  Seleccionar y/o elaborar aquellos materiales mejor adaptados a los contenidos y las características del alumnado.

Es aplicable en cualquier contenido académico. “Una imagen vale más que mil palabras”

Es utilizado en todo tipo de contenidos. Sin embargo, un recurso gráfico muy empleado en el ámbito periodístico.

INFOGRAFÍAS

Esta estrategia podría aplicarla para que los estudiantes realicen de forma grupal infografías sobre Unidades magnetoestratigráficas, quimioestratigráficas, litodémicas, y aloestratigráficas (anteriormente utilizaba trabajos estrictos). Le asignaría a cada grupo una unidad para que realicen la infografía respectiva y posteriormente la expliquen a sus compañeros con la finalidad de generar una discusión y/o retroalimentación Esta estrategia de representación gráfica la aplico en la mayoría de las unidades de aprendizaje, ya que muestra de forma sintetizada y organizada los conceptos más relevantes. Además, puede utilizarla para la elaboración de e-books, páginas Web, tablero virtual y diseño de módulos.

CARTOGRAFÍA CONCEPTUAL

 Servir de apoyo en la construcción del saber conocer dentro del marco general de la formación de competencias cognitivas.  Construir conceptos académicos y comunicarlos tomando en cuenta sus relaciones y organización, lo cual posibilita el proceso de la comprensión.  Ayuda a captar el interés del estudiante mediante las imágenes, colores y logos.  Presenta el tema de forma concreta, panorámica, clara, fácil de comprender desde el primer momento, ordenada y continua.  Presentar ejemplos y anécdotas de la vida cotidiana  Organizar la información en red y de forma sistemática, tal como se hace de forma natural en las redes neuronales.  Aplicarlo en su proceso pedagógico. Planificar las diferentes actividades, las regula mediante la corrección de errores y las evalúa de forma continua.  Puede ser utilizados para la elaboración de e-books, páginas Web, tablero virtual y diseño de módulos.

Estrategia didáctica dirigida al aprendizaje significativo, de forma complementaria a los mapas conceptuales. Por consiguiente, puede ser aplicable a cualquier contenido académico.

ING. ROCIO SEGNINI

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