CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVO

COORDINACIÓN TERRITORIAL SAN LUIS POTOSI

CAMPO SEMANTICO: LOS OBJETOS DE LA CASA.
CICLO ESCOLAR 2022-2023. MARZO 2023

N/P Actividades Material

1 APRENDIZAJE ESPERADO: Apliquen estrategias de compresión lectora para atender el sentido de un juego con repeticiones de En la ciudad una plaza
palabras.
El EC comenta a los niños que van a comenzar a trabajar con un nuevo campo semántico que es el de los objetos de la casa. Se iniciará con la lectura al
texto anexo “En la ciudad una plaza” (del libro de lecturas 1° pág-38. Primera Edición 2014) que el docente previamente ha escrito en una hoja bond la En la plaza hay una esquina,
ha ilustrado. Al leer recurre al proceso de lectura.
en la esquina hay una casa,
ANTES DE LA LECTURA: Realizan un recorrido visual del texto y sus imágenes; observan, identifican, reconocen, comparan y relacionan palabras
conocidas estudiadas en los distintos textos que han usado en los meses anteriores; se lee el título del texto y se cuestiona a los alumnos acerca de lo en la casa hay una pieza,
que creen que va a tratar la lectura. El EC pregunta que tipo de texto es: ¿un cuento?¿una leyenda?¿una canción?¿una poesía? en la pieza hay una cama,
DURANTE LA LECTURA: El EC realiza la lectura modelo; se cuestiona a los niños sobre los acontecimientos que van ocurriendo para que realicen sus
anticipaciones. en la cama hay una estera,
DESPUÉS DE LA LECTURA: una vez finalizada la lectura se cuestiona al niño acerca del texto leído: ¿de qué trató el texto? ¿Qué objetos de la casa se en la estera hay una vara,
mencionan? ¿Cuáles tienen ustedes?
en la vara hay una lora.
-A continuación pide a los alumnos que pasen al frente en donde está colocada la hoja bond con el siguiente texto incompleto. Pide que escriban las
palabras que hacen falta. Observan el ejemplo.
La lora en la vara,
La lora en la vara
La vara en la estera,
La vara _______ _________ ________________,
La estera _______ _________ ________________, La estera en la cama,
La cama _______ _________ ________________, La cama en la pieza,
La pieza _______ _________ ________________, La pieza en la casa,
La casa _______ _________ ________________,
La casa en la esquina,
La esquina ______ _________ ________________.
La esquina en la plaza.
-A continuación los alumnos copian en su libreta el texto que acaban de completar.
-Si el EC cuenta aún con las tiras recortables del Material de alfabetización inicial, se pide a los alumnos que primero formen los enunciados con las
tarjetas que usted le proporcione de las tiras recortables y en seguida las escriban en su L.T.
2 -El EC conversa con los alumnos sobre los objetos que tienen en sus casas. Permite que los alumnos se expresen libremente de acuerdo a lo que ellos
tengan en su casa. b x m e s a x b v
-El EC escribe en el pizarrón el nombre de los objetos que los alumnos mencionen: por ejemplo: mesa, silla, cuchara, televisión, fogón, cama, sábana, b e x m a c h d e
etc. c s i l l a b v n
- A continuación leen cada una de las palabras. Pide a que la escriban en su cuaderno. a a p u e r t a t
-El EC muestra una tarjeta-imagen de los objetos de la casa que previamente ha elaborado. Utilizando el alfabeto móvil, los alumnos tratan de construir m l x g h s a l a
el nombre del objeto que se muestra en la imagen.
a e p l a t o x n
-Conforme van construyendo los nombres las escriben en su cuaderno.
x r v n l x b x a
-El EC presenta la “sopa de letras” semejante al que se muestra en la parte derecha de esta fila. Pide a los alumnos que localicen los nombre de los
e o e s p e j o x
objetos de la casa escritos en la sopa. Una vez que la encuentren pide que la rodeen la palabra con un color distinto.
d m e t a t e v j
s i l l x t a z a
3 APRENDIZAJES ESPERADOS: -Reconoce que al cambiar alguna letra en una palabra se modifica su significado. FAD de 1º Español
-Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y oraciones. Cambio de significado al cambiar una
 -Ficha 34 del FAD 1°. “cambia una letra en la palabra.” letra en una palabra.
1. El EC invita a los alumnos a jugar y les dice: “Voy a construir una palabra que se forme al cambiar una sola letra cada vez. Para que no se repitan ni se pala
nos olviden, las escribiremos”. palo
2. Forma la primera palabra: casa, y pide a los alumnos que lean, después dice: “Si yo cambio la letra “s” por la “m”, ¿Cómo dice? (cama) invita a un niño pato
para que pase a cambiar la letra “m” por “r”, ¿Cómo dice?. El niño la lee: cara; y luego cambia e por a, y lee care. El LEC pregunta: “¿Qué quiere decir?” gato
Si el niño no logra encontrar el significado, le pregunta al grupo y espera la respuesta; en caso de que los alumnos no mencionen el significado, el EC ropa
dice: “Esta palabra no tiene significado”. sopa
3. Invita a otro niño a que continúe el juego: “Ahora te toca a ti cambiar u por a, ¿Qué dice? El niño lee: curo; después realiza otro cambio (m por c); el sola
EC pregunta ¿Qué dice? (muro) ¿Qué quiere decir? Si los alumnos no saben, el EC consulta en el diccionario y lee la definición. bola
4. Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad.
Es importante que cada vez que se forme una palabra todos la lean y escriban en su cuaderno.
5. El EC invita a los alumnos a jugar y les dice: Voy a formar una palabra con letras móviles y ustedes tienen que pensar en otras palabras que
comiencen con el mismo sonido.
6) Escribe en el pizarrón las palabras casa y cama, pregunta a los niños en que son iguales y en que son diferentes, hazles ver que el cambio de una letra
produce un cambio en su significado.
7) Escribe una palabra conocida por los niños en el pizarrón, pídeles que la lean, después coméntales que si cambian una letra, ¿dirá lo mismo?, ¿Cómo
dice entonces?, haz lo mismo con otras palabras. Ejemplo: lana, cana

4 -El EC pide a los alumnos que lean el recado que escribió la lora. Recado que escribió la lora.
-Conversa con el grupo ¿para qué escribió la lora? ¿Qué función tienen los recados?
-Comentan si la lora usó bien las mayúsculas en su recado y tachan las que son incorrectas. AL
-Pide a los alumnos que escriban el recado usando las mayúsculas adecuadamente. RATO
VUELVO
-A continuación invita a los niños a escribir un recado para avisarle algo a su mamá.
-Cuando terminen dan a conocer lo que escribieron. Si algún alumno se encuentra en la etapa presilábica o silábica el LEC escribe junto a lora
los trazos lo que mencione el alumno.

5 Aprendizaje esperado: Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases.
Realizan el ejercicio de la página 82 del libro Español 1º, Lengua Materna “Adivina qué es” completando las palabras. Es
importante que la escribas en una hoja bond para que la realicen los alumnos de segundo grado. LT 1° Español Lengua materna
* Sirve para dormir y empieza con ca ____________. Página 82
* Es una fruta que empieza con me ____________.
* Es un animal que maúlla y empieza con ga ________.
* Es un animal que nada y empieza con del __________.
* Tiene portada y hojas, y empieza con li ________.
* Sirven para ver mejor y su nombre empieza con len ________.
* Es parecido a un perro y empieza con lo_________.
* Sirve para escribir y comienza con lá ________.
Cuando terminen comparan su ejercicio. Corrigen si es necesario .
6 -Los alumnos de segundo grado realizan el ejercicio “Crucigrama de bichos” de la página 78 y 79 de lengua materna Español Español 2º Lengua materna
2º. La palabra grillo se incluye en el
-El EC presenta el crucigrama de la página 79 del citado libro en una hoja bond. crucigrama como un primer paso
-Los alumnos identifican el nombre de los animales que se describen en la página 78. El LEC apoya en la lectura y orienta los para el reconocimiento de
comentarios de los alumnos. palabras con la misma grafía que
-Los alumnos identifican qué letras son necesarias para escribir los nombres ya que este juego persigue dos propósitos: 1) hormiga, gusano pero con otra
Consolidar el conocimiento alfabético de los alumnos y 2) Se pretende que reflexionen acerca del uso de las grafías g y j. combinación silábica (sílaba
 -El EC invita a los alumnos a que observen las ilustraciones de los animales y traten de identificar cuáles son (ésta es una trabada).
primera pista para resolver el crucigrama). Después el lee las definiciones y explica a los alumnos la forma de llenar el
crucigrama.
-Invita a los alumnos a que pasen al pizarrón a escribir cada respuesta, y otros niños para contar cuántas letras debe tener el
nombre del animal.
-Cuando el alumno termine de escribir la palabra, verifique la respuesta con el resto del grupo, puede hacer preguntas como
¿Cuántas letras debe de tener la palabra? ¿Está escrita correctamente? Si hay conflicto en el uso de la g o la j, pide a los
alumnos que aporten otras palabras que tengan de referente, por ejemplo, si escriben jusano, pregunte qué otra palabra
empieza como gusano, puede tomar como referencia palabras muy conocidas como gato o el nombre de algún compañero
del grupo como Gabriela. Lo importante es construir la reflexión de cómo se escribe a partir de la recuperación de referentes
que ya manejan.
7 APRENDIZAJE ESPERADO: Ordena las palabras para entender lo que lee. FAD 1° Español
 -Colecciones de palabras (tarjetero). FICHA 25 FAD 1°
1. El EC pregunta a los alumnos: “¿A algunos de ustedes le gusta coleccionar algo? ¿Qué les gusta coleccionar? ¿Qué hacen Memorama objetos de la casa
para coleccionar? ¿En qué se fijan? ¿Para qué les sirve?”. Cuando los alumnos terminan sus comentarios pregunta: “¿Qué les
parece si cada uno de nosotros inicia una colección de palabras o tarjetero?”.
2. El EC explica que todos escribirán en cada tarjeta una palabra que ya sepan leer, o pegarán palabras que lean o recorten
de periódicos o revistas. El EC pregunta: “¿qué les parece si iniciamos nuestra colección?” Les entrega el material y les dice
que escriban una palabra. Cuando han terminado les pide que lean y los invita a intercambiar las tarjetas con otros
compañeros para leerlas y analizarlas. Cada niño integrará en su tarjetero las palabras que desee. Los niños que aún no
pueden escribir convencionalmente podrán agregar un dibujo o ilustración a su escritura.
3. Este mismo material podrá utilizarse para que formen nuevas palabras. Cuando la colección haya aumentado servirá para
formar oraciones o textos más complejos.
La colección de palabras o tarjetero se organiza posteriormente por orden alfabético.
-Uso del orden alfabético. FICHA 50, FAD 1°
1. Cuando las colecciones del tarjetero tengan muchas palabras, los niños tendrán dificultades para encontrar una
determinada tarjeta. Éste es el momento apropiado para que el maestro plantee la necesidad de organizar el material.
Explica que los hombres se han puesto de acuerdo en un determinado orden de las letras, al que se le denomina orden
alfabético, y coloca en la pared, a la vista de todos los niños, el alfabeto.
2. El EC propone organizar las palabras del tarjetero por orden alfabético. Facilita a los niños tarjetas separadas con letras
visibles y les explica: “Primero van poner juntas todas las palabras que empiezan con a y las colocan en el tarjetero con su
tarjeta separada; luego las que comienzan con b, y así continúan el orden del abecedario”. Los niños pueden observar el
abecedario todas las veces que necesiten saber el lugar que le corresponde a una letra.
3. Cada vez que se necesite buscar una palabra en el tarjetero, el LEC aprovecha para que los niños hagan uso del orden
alfabético: “¿Con cuál letra empieza talón? ¿Dónde está la t en el alfabeto? ¿Entre cuales letras tendremos que buscarla?”. -
De la misma manera, los niños harán uso del abecedario cada vez que necesiten encontrar información en una enciclopedia,
en el diccionario, etc. Los niños no tienen que aprender el orden alfabético de memoria. Se trata de que conozcan su
importancia como apoyo para facilitar la tarea de organizar o buscar materiales.
4. El EC sugiere el uso del orden alfabético en otras situaciones comunicativas: por ejemplo, anotar en una libreta con índice
alfabético los nombres de todos los integrantes del grupo, con sus direcciones. En algunas ocasiones, el LEC puede alterar la
forma de referirse a las letras llamándolas unas veces por su nombre y otras por su sonido.

-Los niños Juegan memorama con las tarjetas de los nombres de los objetos de la casa. Se colocan todas las tarjetas con los
nombres de los objetos de la casa, por turnos, cada niño va tomando una tarjeta e intenta leerla, si lo logra se queda con
ella, si no, la regresa y espera otra vez su turno. Cuando se terminen las tarjetas pueden crear pequeñas oraciones con ellas
Ej.: la silla gris
8 APRENDIZAJE ESPERADO: Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y ALFABETO MOVIL
oraciones.
 Realizan el juego de los ahorcados con los nombres de los objetos de la casa que viene en la ficha 72 del FAD de 1° FAD de 1° Español
Nota: en esta actividad puedes trabajar de acuerdo al grado de dificultad que dominen tus niños aumentarlo o disminuirlo
según sea necesario.
“FORMANDO PALABRAS” Para trabajar esta actividad es importante que tenga las tarjetas de los nombres de los objetos
de la casa; forme a los niños en parejas y dígales que va a elegir una tarjeta con el nombre de un objeto de la casa y que
ellos la van a formar con las letras del ALFABETO MOVIL. Mencióneles que aquel que forme mayor cantidad de palabras será
el ganador.
1. El EC dice “Vamos a jugar al ‘ahorcado’ este juego consiste en que alguien piense una palabra (ejemplo: lámpara) y
los demás deben de adivinarla a partir de ciertas pistas que se den.”
Se escriben en el pizarrón la primera y la última letra de la palabra, y para cada letra faltante se marca una pequeña
línea. Por ejemplo: l ____ _____ ______ _______ ________ a
2. Un alumno pasa al pizarrón y debe decir una letra ( a, por ejemplo); si la palabra lleva esa letra se coloca en todos los
lugares que corresponda. l a _____ ______ a ___ a
Si alguien dice una letra que no corresponde a la palabra, quien dirige el juego dibuja la horca. Nuevamente el
jugador dice otra letra (m, por ejemplo) y se escribe en todos los espacios que corresponda, por ejemplo:
l a m _____ a ____ a
3. Es importante advertir a los niños que se fijen en las letras que ya estén escritas para que adivinen las que faltan y
así completan la palabra. Cada vez que se propongan letras que no correspondan, se va dibujando “el ahorcado”
(ojos, boca, orejas, piernas, etc.); si se completa la figura del ahorcado sin adivinar la palabra, se dibuja una cuerda
alrededor del cuello, y así termina la actividad.
Alternativamente los jugadores pueden ser parejas de niños, el EC o un niño con el resto del grupo.
Para facilitar la solución de este juego, el EC puede apoyarse con imágenes que indiquen la palabra por adivinar y
anotar en la parte inferior del pizarrón las letras que no corresponden a la palabra, para evitar su repetición.
9 APRENDIZAJE ESPERADO: Escritura de algunas oraciones a partir de dibujos. FAD 1º Español
Trabajan con la ficha 24 del FAD 1º El EC entrega a los alumnos imágenes de objetos de la casa y junto con ellas el nombre
de los mismos objetos en tarjetas. Se le pide a los niños que elijan una imagen y que seleccionen la tarjeta con el nombre
que cree que corresponda pídales que te expliquen porque creen que ese nombre es el correcto ¿en que se fijaron? Etc.
cuando terminen se quedan con una imagen, la pegan en su libreta y pídales que le escriban una breve descripción ¿para
qué me sirve? ¿De que esta hecho? Etc.
10 APRENDIZAJE ESPERADO: Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y FAD 2º Español
oraciones.
 -FAD 2° FICHA 20. Construcción de textos breves.
1. El maestro da las siguientes instrucciones: “Voy a escribir una palabra en el pizarrón y ustedes escribirán en sus cuadernos
palabras relacionadas con la que yo escriba. Por ejemplo, si escribo “escuela” ustedes pueden anotar niñas (os), “maestra”
(o), “aprender” y “jugar” o cualquiera que se les ocurra. Pida a alguno de los niños agregar otras palabras.
2. Al terminar, el maestro retoma las palabras que utilizó como ejemplo y construye una oración o un texto breve. La
escuela es un lugar donde hay niños que aprenden y juegan con su maestro.
3. El maestro escribe en el pizarrón, por separado, palabras que sean significativas para los niños, por ejemplo: juego,
familia, amigos, fiesta. Pida a cuatro niños que escriban una lista de las palabras debajo de las escritas por el maestro.
4. En seguida pida al grupo que entre todos construyan otra oración con las palabras escribieron en alguna de las listas. Por
ejemplo, si un niño en la columna de la palabra juego agregó “patio”, “recreo”, “futbol”, se construirá colectivamente una
oración o texto breve. El maestro puede orientarlos por medio de preguntas: “¿Dónde se juega? (en el patio), ¿que juegan?
(A la hora del recreo)”. El maestro pide a algún niño que formule un texto. Pregunte a otros niños si pueden construir otra
oración. En caso de que ningún niño pueda hacerlo, escriba: Los maestros juegan futbol en el patio a la hora del
recreo.
11 -Realizan la actividad “Resuelve el misterio” utilizando las tarjetas de los objetos de la casa (se puede realizar la actividad en Fichero Español 2º
equipos o parejas) ficha 6 del FAD 2º. El EC escribe en el pizarrón el nombre del objeto y lo cubre con un papel, mostrando
solo la primera silaba; por ejemplo, con la palabra silla, dice: “Aquí escribí el nombre de un objeto que se utiliza para
sentarse, fíjense que comienza con la silaba si.”¿Quién adivina qué es?”
Al terminar la actividad pídales que copien las palabras con las que estuvieron trabajando.
PROYECTO: RECOMENDAMOS UN CUENTO
APRENDIZAJE ESPERADO: Escucha la lectura de cuentos infantiles. PROPÓSITO: Recomiendan un cuento a otros lectores.
Identifican las características de una recomendación para que cumpla con el propósito comunicativo.
PRODUCTO FINAL: Recomendación literaria.
ETAPA 1. SELECCIONAMOS EL CUENTO.
12 ETAPA 1. SELECCIONAMOS EL CUENTO. 1. ¿Qué hemos leído? El EC platica con los alumnos sobre algunas prácticas comunes Hoja bond
y de los lectores, como recomendar alguna lectura que les haya gustado u opinar sobre alguna que no les haya agradado.
13 Pregunte por qué no les agradó cierta lectura. Español Lengua Materna 1º
-Pregunte qué sienten cuando alguien les recomienda algo, en este caso un libro. Averigüe si sienten curiosidad por verlo, Páginas 66 a 76 “Recomendamos
tener el libro, pedirlo prestado y finalmente leerlo. un cuento”
-Después de que lo haya leído, indague si les dan ganas de compartir algo sobre el libro; puede ser también que se
identifiquen con uno de los personajes. Comenta que de esta forma vamos fomentando nuestros gustos, intereses y Español Lengua Materna 2º
descartando aquello que no nos agrada. Por eso recomendarán un libro o un cuento a los compañeros de otros grados. Páginas 62 a 71 “Una invitación a
2. REGISTRO DE LECTURAS: Para elaborar el registro de las lecturas que analizarán, el EC pide que le dicten los títulos de los la lectura”
cuentos para escribirlos a manera de lista en el pizarrón.
-Organiza una votación para acordar el orden en que volverán a leer los cuentos.
-Invita a los alumnos a escribir en su libreta los títulos de los cuentos en el orden en que los leerán, según el número de votos
(de mayor a menor cantidad de votos).
-Relea los cuentos que hayan seleccionado en ese orden.
3. ¿Qué vamos a recomendar? Pregunte a los alumnos ¿Cuál de los cuentos leídos les gustó más?¿por qué? ¿Será un cuento
que pueda gustarle a los compañeros de la escuela?¿Cuál será el que les guste más? Estas preguntas podrán guiar a los
alumnos para tomar una decisión más segura. Se recomienda que propongan tres cuentos de los que releyeron y hagan una
 nueva votación. El cuento que tenga mayor número de votos será el que recomienden.
-El LEC ayuda a los alumnos a identificar el personaje principal del cuento elegido para que anoten el nombre del personaje
en el Cuaderno de palabras.
ETAPA 2 LEEMOS RECOMENDACIONES
14 -El EC Invita a los alumnos a leer la recomendación de “Caperucita Roja” en el libro de texto de Español, Lengua Materna, Español, Lengua Materna 1º
y página 70.
15 -Pregunta si con esa recomendación les dieron ganas de leer el cuento y por qué. ¿La recomendación cuenta con toda la Español Lengua Materna 2º
historia?, ¿por qué? Menciona que la recomendación aborda un poco de la historia, pero no cuenta el final para invitar a los
lectores a terminar la historia ellos mismos.
-El EC propone que lean el cuento “Caperucita Roja” página 126 a 128 del libro de Español, Lengua Materna para ver si es
cierto lo que se dice en la recomendación.
-Revisan nuevamente la recomendación de la página 70 de su libro y pide que le indiquen donde menciona el título del
cuento, si cuenta el final o casi toda la historia, y les ayuda a localizar la frase que invita a leer el cuento.
-Con apoyo del EC los alumnos hacen una lista de las características que debe de tener una recomendación: les ayuda a
identificar algunos datos de las recomendaciones que se usan para atraer la atención de los lectores y provocar curiosidad e
interés por leer el texto.
-Releen el cuento que tuvo más votos, elegido en la Etapa 1. El LEC pregunta ¿Qué parte del cuento puede servir para
recomendarlo, para que los demás lectores tengan ganas de leerlo? ¿Qué pueden contar de los personajes que llame la
atención? ¿Cómo llamar la atención del lector haciendo referencia del final sin contarlo?
-El EC escribe las ideas en una hoja bond que utilizarán en la próxima actividad.
ETAPA 3. ESCRIBIMOS LA RECOMENDACIÓN.
16 -Leen nuevamente las ideas que el EC escribió en la hoja bond.
y -Pide a los alumnos que le dicten el texto de manera ordenada y por turnos. El LEC los orienta dándoles ideas para iniciar la Español, Lengua Materna 1º
17 recomendación: Les recomendamos leer el libro………porque……. El grupo de Nivel I les recomienda leer el libro….
En este momento van incluyendo las ideas que escribieron en la hoja bond. Español Lengua Materna 2º
-Procura escribir lo que dicten los alumnos sin cambiar nada; ya que este primer borrador servirá para que juntos lean lo que
redactaron. Seguramente quedarán ideas repetidas o cosas que no se entienden bien. Es la primera versión del texto, que
podrá ser mejorado posteriormente.
-El EC lee la recomendación. Pregunta a los alumnos si es necesario modificar algo, si están seguros de que invita a leer el
libro elegido. El EC les enfatiza que es necesario usar los signos de puntuación y explica a los alumnos por qué se escribe un
punto o una coma, en cada caso.
-Pide que en parejas realicen un dibujo de la parte del cuento que más les gustó, para acompañar la recomendación.
-El EC pasa en limpio la recomendación. Una vez que los niños terminen, pegan su dibujo en la hoja bond a un lado donde
escribieron la recomendación.
-Los alumnos deciden el lugar donde colocarán la recomendación para que así los demás alumnos y personas de la
comunidad puedan leerla.

NOMBRE PROPIO
18 APRENDIZAJE ESPERADO: Copia de los grupos de palabras aquellas que inician con la misma letra.
 Retomando el NOMBRE PROPIO… ¿Cuántas palabras? Cada palabra está formada por una serie de letras que unidas hacen
un sonido que utilizamos al hablar y escribir. Cada letra sola no nos dice nada, pero unidas como un gran equipo forman las
palabras. Las letras de una palabra pueden acomodarse de otra manera, y entonces… ¡forman otra palabra!

-El LEC previamente en una hoja bond o cartoncillo escribe el siguiente texto: (Es una lectura muy corta. Si se escriben en el
pizarrón algunas palabras será más claro cómo al cambiar de lugar las letras, una palabra se convierte en otra.)

Cuántas palabras esconde una persona en su nombre:

En Olga se esconde algo que se llama lago.

En Omar hay una mora y la gran ciudad de Roma.

Cuántas palabras esconde una persona en su nombre:

En Eva se esconde un ave que no encuentra quien no la vea.

En Adán no encuentro nada.

Cuántas palabras esconde una persona en su nombre:

Con seis letras en la oreja, aretes lleva Teresa.

Y aunque Olivia no lo sabe, lleva alivio a todas partes.

Cuántas palabras esconden una persona en su nombre…

Con las letras de tu nombre, a ver si puedes formar otras palabras.

-El EC apoya a los alumnos en su lectura, pide cada alumno que trate de leer, puede ser sólo una frase.

-El EC escribe los nombres en el pizarrón y las palabras que se pueden formar a partir de ella, explica paso por paso las letras
que va tomando del nombre propio hasta formar la nueva palabra.
NOMBRE PROPIO PALABRAS ESCONDIDAS EN EL NOMBRE PROPIO

-Enseguida leen la palabra nueva que formaron.

-El EC pide a los alumnos que escriban en su libreta los nombres propios y las nuevas palabras que formaron.
-JUEGAN CON EL ALFABETO MÓVIL: Forman primero algunos nombres propios y enseguida forman la nueva palabra.
ALFABETO MÓVIL
19 APRENDIZAJE ESPERADO: Vincula lo que escucha con el texto leído. Lámina con el texto “Las
a) El EC conversa con los alumnos, les dice que van a leer un texto titulado: “Las sombras de la escalera” sombras de la escalera”
ANTES DE LA LECTURA: (ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS) ¿Qué son las sombras?
¿Cómo se forman las sombras? ¿Han formado sombras con sus manos y dedos? ¿En dónde han visto escaleras? ¿En la casa?
¿En las tiendas?¿Sus papás han hecho escaleras? ¿De qué material hacen las escaleras?
-Enseguida el EC lee en voz alta el título de la lección, ¿Qué se imaginan que va a tratar esta lectura? pide que dibujen en su
cuaderno lo que se imaginen con el propósito de que realicen predicciones acerca del contenido.
DURANTE LA LECURA: El EC lee el texto al grupo en voz alta. Durante la lectura y después de leer el texto, interrumpe la
lectura y formula al grupo las preguntas que se señalan:

Las sombras de la escalera

“Los fantasmas no existen”, me digo, mientras subo de dos en dos las escaleras interminables de la casa de mi
abuela.
“Los fantasmas no existen”, me repito mientras bajo, otra vez, las interminables escaleras de esta casa tan
grande, llena de recovecos y pasadizos. En donde todavía me pierdo cuando me dejan solo.
Aunque me digo y me repito, no me acabo de convencer de que los fantasmas no existen. Anita y Edelmira
dicen que ahí están, que viven en la casa desde hace años y que su paseo favorito es el de las escaleras, tal
vez por lo oscuras que son.
A mi abuela no le gusta que me cuenten sobre fantasmas. Cuando le pregunto si es verdad que me van a sacar
de la cama y a jalarme los pies, se pone muy brava.
-Ésas son bobadas- contesta y cambia de tema.
Entre el silencio de la abuela y las historias de Edelmira y Anita, vivo muerto de miedo de las escaleras. Por
eso me invento toda clase de trucos y mentiras para que alguien me acompañe en esta casa tan
deshabitada…y tan habitada al mismo tiempo, (¿Vivimos sólo cuatro? ¿Vivimos cuatro personas y algunos
fantasmas? ¿Cuántos son?). Por eso cuando estoy solo, subo y bajo corriendo las escaleras, con los ojos casi
cerrados, paro no verlos si se asoman por ahí (¿De qué tamaño son? ¿De qué color se ven?)
(Texto de Irene Vasco, de nacionalidad colombiana, escritora y formadora de lectores).

PREGUNTAS QUE PUEDE HACER EL EC DESPUÉS DE LA LECTURA DE UN PÁRRAFO O DEL TEXTO:

DESPUÉS DE LEER LA EXPRESIÓN: “Anita y Edelmira dicen que ahí están, que viven en la casa desde hace años y que su
paseo favorito es el de las escaleras…”
¿A quién o a quiénes se refiere Anita o Edelmira al decir esto?............INFERENCIA.

“…vivo muerto de miedo de las escaleras”

¿Quién dijo esta frase?..........................................................................INFERENCIA.

“me repito mientras bajo, otra vez, las interminables escaleras de esta casa tan grande”
¿Qué significa interminables? ¿Qué significa recovecos?........................................................VOCABULARIO
¿Por qué mi abuela se pone muy brava?....................................COMPRENSIÓN LITERAL
 EVALUACIÓN: ¿Qué harían ustedes para convencerse que los fantasmas no existen? APLICACIÓN PRÁCTICA DEL
CONTENIDO
-El EC escribe en el pizarrón las preguntas que contiene el texto procurando diferenciar con un color distinto los signos de
interrogación:
¿Vivimos sólo cuatro?
¿Vivimos cuatro personas y algunos fantasmas?
¿Cuántos son?
¿De qué tamaño son? ¿De qué color se ven?
-El EC lee cada una de las oraciones con la entonación correspondiente a las oraciones declarativas ¿Así como la leí, hice una
pregunta? ¿Por qué? ¿Qué creen que hace falta para que sea una pregunta?
-Realizan la lectura de las mismas oraciones ahora considerando la presencia de los signos de interrogación.
-El EC pregunta ¿Se escucha diferente con el signo de interrogación?

El EC contrasta la diferencia de entonación y de significado entre las oraciones y explica que cuando realicen una lectura y
vean estos signos que acompañan a una oración, deberemos de darle la entonación adecuada.

-Pide a los alumnos que le dicten algunas preguntas y él las escribe en el pizarrón o en una hoja bond.
-Posteriormente los alumnos la leen y la escriben en su Cuaderno.
LA DESCRIPCIÓN DE LOS OBJETOS DE LA CASA
20 APRENDIZAJE ESPERADO: Lectura de enunciados donde se cambie una parte y otra permanezca siempre igual.
 -El EC pide a un alumno que haga una descripción de un objeto que hay en su casa y escribe en el pizarrón lo que el niño
vaya diciendo. En caso de que el niño diga oraciones muy cortas o de una palabra, el maestro lo anima a ampliarlas,
haciéndole preguntas como: ¿Y qué más ves? ¿Cómo es? ¿De qué color es? ¿Para qué sirve o en qué se utiliza?

Por ejemplo: La mesa chica está en la sala.

-El EC escribe una oración con la ayuda de los alumnos. Lee la oración y pide a los alumnos que repitan con él la oración
completa, señalando cada palabra al momento de leerla.
-El EC escribe una de las palabras de la oración en una tarjeta que previamente preparó, se la da a un niño y le pide que la
localice en la oración. Cuando el alumno localiza la palabra, el EC pregunta: “¿Qué dice en todo esto?” (señala la oración
completa) “¿Y aquí, en la tarjeta, qué dirá?”, “¿y todo junto?”.
-Se continúa con la misma dinámica con los demás alumnos. Procurando que en algunos casos la palabra elegida esté al
principio, y en otros en medio o al final de la oración. -En las Tarjetas que previamente
hayan elaborado estarán escritas
La cubeta es bonita y tiene agua limpia. las palabras (ADJETIVOS) que
chica limpia bonita cubeta
indican cómo es el objeto.
-Los alumnos escriben la oración en su cuaderno.
-El EC explica que algunas palabras cumplen la función de precisar cómo es el objeto del cual se está hablando y así
comprendemos mejor lo que se nos comunica.
En seguida el EC cambia algunas palabras de las oraciones que formaron y las escribe en el pizarrón, cuestionando a los
alumnos que palabras son las que se cambiaron.

-Los alumnos escriben en su cuaderno las oraciones que hayan escrito en el pizarrón.

Juegan MEMORAMA con algunas tarjetas en donde hay nombres de objetos del salón, animales u objetos de la casa; en
otras tarjetas que previamente haya elaborado estarán escritas las palabras (ADJETIVOS) que indican cómo es el objeto.
LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES TIENEN LA FUNCIÓN DE REAFIRMAR LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y EL PRINCIPIO
ALFABÉTICO EN LOS ALUMNOS, LAS QUE PODRÁS INCORPORAR A LAS ACTIVIDADES COTIDIANAS DE ACUERDO A LAS
NECESIDADES QUE PRESENTEN LOS ALUMNOS.
Cabe aclarar que es vital iniciar con la lectura de un texto para que vayan ejercitando las estrategias de comprensión lectora;
en cada ejercicio se retoman los ejercicios de los campos semánticos ya vistos en los meses anteriores, además se
recomienda formar pequeñas frases con sentido que los alumnos deberán de escribir y leer.

21 APRENDIZAJE ESPERADO: Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara sus escrituras.
 JUEGO DE LOS SONIDOS Y SU ESCRITURA
-Utilizando las palabras de los objetos de la casa y de otros campos semánticos realizan un juego de atención auditiva en el
que los alumnos unan el sonido inicial de la palabra con el sonido de la palabra que el LEC pronuncie.
*El LEC dice a los alumnos una palabra dividida en partes y que ellos la tienen que escribir en su libreta. Comienza diciendo
palabras sencillas en voz alta, haciendo pausa entre la parte inicial y la terminación. Primero varía el sonido inicial sin Tarjetas.
cambiar la terminación: Los alumnos escriben en su cuaderno la palabra.

Me…….sa mesa
Ca…….sa casa

Ta…….za taza
*Posteriormente realizan un ejercicio en donde varíe la terminación sin cambiar el sonido inicial. Los alumnos escriben la
palabra en su cuaderno.

Ca…….sa casa

Ca…….ma cama

Ca…….rro carro

Ca…….mión camión

Ca…….na cana

*En este ejercicio el LEC dice una palabra y pide a los alumnos que digan otra que termine con el mismo sonido, es decir, que
rimen.

Panadero lavadero

ropero bolero

cuchillo bolillo

Lorena melena

calavera cabecera

*En cada uno de los ejercicios los alumnos leen la palabra y enseguida la escriben en tarjetas.

En seguida los realizan enunciados con las palabras que formaron y apoyándose con algunas de la caja de palabras, después
las anotan en su cuaderno.
22 APRENDIZAJE ESPERADO: Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara sus escrituras.
JUEGO DE SONIDOS Y SECUENCIAS
1-El EC escribe en el pizarrón una palabra sencilla que empiece con una sílaba formada por consonante seguida de vocal.
Por ejemplo: casa
-El EC dirige la atención de los alumnos hacia el sonido de las letras que la forman, las une e identifica la palabra.

2-El EC cambia la sílaba inicial de la palabra leída (conservando la consonante y cambiando solamente la vocal por otra) y
pide a los alumnos que pronuncien la nueva palabra. Debe de repetir varias veces el ejercicio. (Se recomienda que cada
día se concentre en un solo tipo de cambio).
masa
mesa
misa
musa
moza

3-Cuando los alumnos dominen el cambio de la sílaba inicial, intenta remplazar la sílaba del final (conservando la
consonante y sólo cambia la vocal).
perro sopa meta
perra sope mete

4-Posteriormente realizan el ejercicio de cambio de consonante en sílaba inicial:

gato lata
pato cata
rato gata
mato pata

5-Cuando los alumnos hayan adquirido un poco de experiencia, el EC intenta un ejercicio más complejo: cambiar
únicamente las vocales en las diversas sílabas que forman las palabras.
Ejemplo:
gato gota
rato reta
palo pila

23 APRENDIZAJE ESPERADO: Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara sus escrituras.
 6. En este ejercicio los alumnos transformarán las palabras del singular al plural.

SINGULAR PLURAL
casa casas
cama camas
zapato zapatos
gallina gallinas
gato gatos
pez peces
árbol árboles

El EC aclara que algunas palabras sólo necesitan el sonido de la /s/ para transformarla a plural, sin embargo hay otras
palabras que se les agrega la terminación /es/.
24 Aprendizaje esperado: Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara sus escrituras.
7. En el siguiente ejercicio los alumnos convertirán las palabras a diminutivo y aumentativo.

PALABRA DIMINUTIVO AUMENTATIVO

cama camita camota
gallina gallinita gallinota
gato gatito gatote

Cabe hacer mención que a las palabras se les agrega el sufijo “ita” o “cita”; “ito” o “cito” para formar su diminutivo.
25 APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce la semejanza gráfico-sonora de palabras que inician o terminan igual. -Libro de juegos
Desarrolla la actividad del Libro de juegos pág. 207-210, ¿Cómo se escribe? -Varias tarjetas de
Las actividades de este juego sirven para que los niños relacionen los nombres de diversos objetos con la forma de aproximadamente 12 X 4 cm.
escribirlos. El EC escribe una palabra y los niños tratan de averiguar qué es lo que dice, fijándose en las letras que forman
cada palabra.
226 APRENDIZAJE ESPERADO: Establece correspondencia cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo -MIC nivel I Y II
escrito. -Periódicos
1- Desarrolla las actividades del MIC nivel I Y II, tema 4, C1, pág. 354 y 355. -Hojas blancas o revolución.
Al momento de desarrollar la clase aplique únicamente las actividades para los alumnos de nivel I, cuando los alumnos -FICHAS NIVEL II
escriban su texto para el periódico comunitario proporcione una hoja blanca o revolución. -Cartoncillo.
2- Enseguida solicite a los alumnos que elaboren su periódico comunitario, para apoyar a los alumnos a realizarlo, desarrolle
las actividades de libro de FICHAS NIVEL II PÁG. 145, EL PERIODICO COMUNITARIO.
27 ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL AVANCE DE LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ALUMNOS A PARTIR DE LAS ACTIVIDADES DE LAS
PÁGINAS 78 Y 79 DEL LIBRO DE TEXTO ESPAÑOL LENGUA MATERNA, 1º.
 REACTIVO 1. Observe si los alumnos ya pueden escribir su nombre de manera convencional, ya sea de Español Lengua Materna 1º
memoria o recurriendo a las tarjetas utilizadas para el pase de lista o a las etiquetas realizadas para Página 78 y 79
identificar los materiales.
-Registre quiénes no pueden hacerlo de manera convencional para implementar más actividades con el Hoja bond
nombre propio en las semanas siguientes.
REACTIVO 2. Es importante observar si los alumnos pueden identificar las palabras correspondientes a
cada imagen a partir de índices de la escritura y no a partir de una relación entre las propiedades del
objeto representado (tamaño, importancia) y la cantidad de letras que se necesitan para escribir. En caso
de que aún no puedan resolver esta actividad, será necesario trabajar con los niños en la relación entre lo
que se escucha y lo que se escribe.
REACTIVO 3. Seleccione previamente tres palabras para dictar que pueda comparar con las utilizadas
durante las sesiones. Se sugiere elegir una palabra de tres sílabas, una de dos sílabas y un monosílabo.
Para los niños que ya leen y escriben de manera convencional, puede proponer la lectura de pequeños
poemas y la escritura de frases relacionadas con las lecturas que han hecho recientemente.
REACTIVO 4. Ese ejercicio se enfoca en observar si los alumnos pueden leer los títulos de los cuentos
que se mencionan.
REACTIVO 5. En este ejercicio los alumnos deberán de escribir por sí mismos el título del cuento que
más les gustó. No espere escrituras convencionales. Lo importante es evaluar si se animan a expresar por
escrito el título de un cuento.
-Pide a cada alumno que lea lo que escribió y enseguida tú registrarás a un lado o al reverso de la hoja lo
que leyeron.
REACTIVO 6. Observe la escritura de los niños y compare el avance en completar la canción “Que llueva”
del Libro de Español Lengua Materna 1º, Página 79.
28 Te sugerimos los siguientes ejercicios de Español Lengua Materna 1º Páginas 26, 27 “Nombres de Animales”; 31 Español Lengua Materna 1º
“Palabras que empiezan como…”; 40 “Lotería de nombres” del Libro “Material de apoyo a la alfabetización inicial”;
pág. 43 “Palabras cortas y largas”; página 49 “Palabras que empiezan como…”: pág. 51 “El torito”; pág. 52 Alfabeto móvil
“Palabras que terminan igual”; página 57 “Rimas y canciones”; página 59 y 60 “Los animales cantores”; Pág. 75 Cuaderno de Palabras
“Lotería de objetos y animales”;
29 Te sugerimos los siguientes ejercicios de Español Lengua Materna 2º, Páginas 13 “Tarjetas para inventar Español Lengua Materna 2º
historias” utilizando el Recortable 1; página 16 “Identifica los nombres” utilizando el Recortable 2 y “Nuestros
cumpleaños”; página 17 y 18 “Nuestro horario de clases” y “Nuestra biblioteca”; página 19 y 20 “Caballito
blanco” apoyándose en la lectura de la página 24; página 36 “El juego Basta”; página 40 “Tripas de gato”; página
49 “Encuentra la palabra escondida”; página 56 “Palabras que riman”; página 61 “Fíjate en la puntuación”; Cuaderno de Palabras
página 66 “Completa la idea”; página 72 “Unas rimas por otros”.

-Te recomendamos que des seguimiento al trabajo con el “Cuaderno de palabras” que comenzaron a realizar
desde el mes de octubre del 2021.