Plan de mejora escolar

El problema

La falta de tiempo físico para llevar adelante las demandas que exige el sistema.
Los problemas sociales del entorno familiar de los alumnos -muchos de ellos,
graves- , sumado a las demandas administrativas, las demandas docentes y las
demandas pedagógicas entorpecen, a su vez, el normal desarrollo de todas ellas.

Descripción del problema

De lo conversado con la docente maestra secretaria, se pudo inferir que la

preocupación principal radica en las problemáticas que los niños presentan, dado
que hay niños integrados como, por ejemplo, autistas. Estas problemáticas
tienen directa relación con sus vivencias particulares.
Apunta principalmente a que se intenta escuchar a todo los distintos integrantes.
Tienen muy bien en claro que la prioridad son los chicos. Todo se deja de lado
cuando se pone en marcha un protocolo. Del mismo modo, los problemas
administrativos copan los pedagógicos y los emergentes.
Segùn los dichos de la maestra secretaria, las reuniones surgen
espontáneamente, no hay dia ni hora fijada para conversar sobre las situaciones
problemáticas que van sucediendo entre los distintos grupos. Todo se va
solucionando en la marcha.
Enfáticamente, la docente manifiesta que la preocupación mayor son los casos de
violencia infantil. Muchos de los niños y niñas que conforman el alumnado de esta
escuela provienen de familias carenciadas, ensambladas, de vulnerabilidad, de
localidades de provincia de Buenos Aires lindantes con CABA, y de países con
profundos problemas políticos y sociales (Venezuela, Haití)
Cuando se habla del clima escolar, estas problemáticas modifican radicalmente el
mismo, dado que el equipo de trabajo, en su conjunto, se ve perturbado en su
quehacer diario, debido a la complejidad de la situación. Esto lleva a que este
equipo de trabajo, sienta que es necesario abordar acciones que permitan
reestablecer ese clima que se ha visto alterado.
Asimismo, es importante destacar que, aun cuando se pone en marcha todos los
protocolos requeridos, se lleva adelante -con dificultad- todos los requerimientos
administrativos y pedagógicos; la maestra secretaria manifiesta sentir que aunque
el equipo de conducción cumple fehacientemente con su tarea; la escuela, en
general, no recibe el respeto que se merece.
Si pensamos que el clima escolar es la percepción que tienen los miembros de la
comunidad educativa (sobre las relaciones interpersonales) que se establecen en
el contexto escolar (a nivel de aula y de la escuela) y el marco en el cual estas
interacciones se dan (Cornejo y Redondo, 2001), es indispensable un mayor
fortalecimiento de desarrollar el proceso cognitivo y socioemocional así
restablecemos y favorecemos los vínculos.

Formulación de metas ¿Qué que se proponen lograr?

Lo puntual en este caso sería:

● conseguir aquellos recursos materiales y/o humanos que permitan abordar
esta problemática de modo oportuno.
● Gestionar un protocolo de coparticipación para enfrentar el problema con
el conjunto de la comunidad, haciendo partícipes a todos del trabajo a
realizar.
● Solicitar una asistencia puntual al equipo de orientación escolar y buscar
asistencia profesional que permita llevar a cabo talleres que teniendo en
cuenta el trabajo en la escuela pueda abordar la problemática de fondo y lo
que viven los niños,
· ..

Evidencias de mejora ¿Cómo sabrán que lo han logrado?

Las evidencias no serán notorias en el corto plazo, dado que abordar este tipo de
problemáticas requiere de un proyecto a mediano y/o largo plazo donde el
objetivo fundamental será, primeramente, revertir de modo significativo las
situaciones a las que están expuestos los niños.

Estrategias y acciones ¿Cuál es el foco que tendrá el plan? ¿Qué tipo de

acciones permitirán alcanzar los logros propuestos?

● Lograr que las y los alumnos sientan que la escuela les da el lugar y la
confianza que ellos necesitan
● Organización de talleres áulicos llevados adelante por las propias maestras
con los alumnos
 ● Organización de reuniones con padres y el E.O.E y/o algún otro equipo con
los conocimientos pertinentes según lo requieran los emergentes.
● Promover la escucha activa entre pares.
● Aprovechar las reuniones de ciclos con las coordinadoras para intentar
buscar la mejor manera posible de solucionar los emergentes.
● Seguimiento contínuo, en la medida de lo posible.

Reflexión Final:
Elegimos estas dos frases que creemos relevantes para el análisis de las
instituciones educativas en la actualidad, especialmente la que nos tocó conocer.

Una escuela equitativa y de calidad es, por definición, una escuela inclusiva, en tanto
tiene el imperativo ético de garantizar el acceso, plena participación y el aprendizaje a
todos y cada uno de los estudiantes, independientemente de us diferencias
personales y su procedencia social y cultural ( Ainsaw, Boothy, Dyson, 2006)

Es decir, en palabras de la profesora Gabriela Polikowski -dichas en la primera clase

de Desarrollo Institucional Estratégico-, uno tiene que incluir la diferencia para excluir
la desigualdad.