Plan de Acompañamiento a la Función Tutorial 2022- AVE 1 Zona II

Supervisora Cruz Mirta

Responsables por el Equipo Supervisivo:
● Profesora y Esp Alvarez Aimara- Secretaria Pedagógica AVE 1 Zo
● na II
● Prof. Karin Parraguez- Técnica Pedagoga AVE 1 Zona II
● Lic. y Prof. Silvana- Técnica Psicopedagoga AVE 1 Zona II
Responsables por el Equipo Tutor/a Preceptor/a ESRN 131:
Tutores/as:
Luciana Oviedo (tutora 5to 2da) Mirta Gómez (Tutora de 2do 1ra), Ortega Augusto ( 3ro 1ra), Débora
Lescano (tutora de 4rto 1ra), Santiago Alberdi Quezada (tutor de 4to 2da) Manuel Perez (tutor de
5to 1ra). Moises Zahara (tutor de 1er año)
Preceptores/as: Maximiliano Rival, Ayelén Petricio, Inés Dominguez, Romina Lazo

Destinatarios/as:
ESRN 131 Cervantes
Pareja pedagógica (Tutor/a-Preceptor/a) y sus agrupamientos correspondientes.

Fundamentación
Este proyecto surge del trabajo articulado entre el equipo supervisivo AVE 1 Zona II,
los equipos directivos de la zona, y los dispositivos de intervención institucional en
concordancia con las líneas del nivel, DEI, DES y el PES.
La propuesta de abordaje y acompañamiento a la construcción del rol tutorial toma
como punto de partida el desafío del acompañamiento a las trayectorias reales de
nuestros/as estudiantes, teniendo en cuenta las marcas actuales de un contexto post
pandemia. En este sentido, resulta imperioso revisar, resignificar y fortalecer la función
tutorial para este año.
Este trabajo propone poner en tensión el “cómo” del rol tutor/a, para lograr un
intercambio que posibilite dotar de sentido a todas las acciones que desde las tutorías se
llevan a cabo, e integrarlas en una planificación con las intenciones y propósitos definidos
previamente, evitando generar rutinas aisladas o acciones fragmentadas que pierdan
eficiencia, fuerza o desgastan el propio rol.
Si partimos de concebir las trayectorias no como construcciones meramente
individuales sino como el resultado de la interacción de variables subjetivas, sociales y,
también, institucionales, comprenderemos que debemos superar un enfoque de las tutorías
centrado en el individuo, es decir, que atribuye las causas del fracaso escolar
exclusivamente a los sujetos, para avanzar en la construcción de un enfoque institucional.
Desde este enfoque, la responsabilidad ante las trayectorias de los jóvenes es, sin lugar a
dudas, de la escuela en su conjunto.
En este sentido, se requiere el trabajo indisociable tanto en relación con las
cuestiones de orden académico como con aquellas ligadas a los vínculos, la convivencia, la
participación e integración a la vida institucional y la atención de problemáticas individuales
que afectan las trayectorias. Sin lugar a dudas, los vínculos son un aspecto fundamental de
la experiencia escolar y, por lo tanto, ineludible en el acompañamiento a las trayectorias.
La dimensión vincular incluye todas aquellas tareas relacionadas con el apoyo y
enriquecimiento de las relaciones que tienen lugar en la escuela, haciendo de esta una
experiencia significativa para el aprendizaje de vínculos pluralistas y democráticos, basados
en la solidaridad y el respeto mutuo. Así, los vínculos pueden funcionar como facilitadores
de los aprendizajes, aunque en ocasiones pueden presentarse como un obstáculo. La
pertenencia a un grupo y a la institución, los vínculos que los/las jóvenes puedan establecer
con sus pares, con los docentes o con otros actores, el lugar que construyan en el
entramado institucional, el modo en que se apropien de una nueva cultura escolar, la
relación de la escuela con las familias, son aspectos que actúan como andamiaje de las
trayectorias.
De este modo, la dimensión vincular y académica no son mutuamente excluyentes,
sino que son aspectos fuertemente interrelacionados, indisociables. Así como no hay
aprendizajes sin vínculos, los vínculos son a su vez un aprendizaje en sí mismo. La
clasificación de las tareas de las tutorías en una u otra dimensión es, en algún sentido,
arbitraria. Lo importante no es determinar a qué dimensión corresponde una u otra tarea
sino, más bien, organizar la acción tutorial, vigilando que ambas dimensiones sean tenidas
en cuenta en nuestra planificación.
Es importante entender que la tutoría no se restringe a la búsqueda de soluciones
para enfrentar problemas o urgencias. Cuando esto sucede, nos posicionamos en un
enfoque reactivo, ya que intervenimos sólo como reacción frente a un hecho ocurrido. Por el
contrario, la acción tutorial supone la planificación de acciones sistemáticas y sostenidas en
el tiempo que promuevan vínculos solidarios y pluralistas que redunden en mejores
condiciones de escolaridad, mejores modos de estar en la escuela para los/as estudiantes.
Desde este enfoque, al que denominamos proactivo, se enfatiza el valor de trabajar con los
agrupamientos promoviendo la conformación grupal y la integración a la vida institucional,
siempre en articulación con los puntos de vista y los esfuerzos del conjunto de la institución.
Entonces, es fundamental tener en claro que no alcanza con tener tutores cuando estos
actúan en forma aislada sino que se debe avanzar hacia la construcción de lo que se
denomina el proyecto institucional de tutorías, que articule los puntos de vista y los
esfuerzos del conjunto de la escuela en pos del acompañamiento de las trayectorias de
los/as estudiantes.
Finalmente se propone pensar en un enfoque institucional de la acción tutorial.
Dejando atrás el enfoque centrado en el individuo, solidario con la concepción del fracaso
escolar como responsabilidad exclusiva de los/as estudiantes. Si por el contrario tenemos
en cuenta que las trayectorias escolares resultan del interjuego entre variables subjetivas,
sociales e institucionales comprenderemos la importancia de que las intervenciones
tutoriales no pongan el foco sólo en los jóvenes y sus condiciones de vida dejando en las
sombras nuestras propias prácticas. Al poner la atención en las trayectorias reales de los
jóvenes, desde una mirada integral, sale a la luz la necesidad de revisión y de modificación
de las prácticas de gestión y de enseñanza, lo que contribuye a generar condiciones
institucionales propicias para acompañar la escolaridad de todos y cada uno de los/as
estudiantes.

Propósitos

1. Generar espacios de problematización y resignificación de la función tutorial para brindar

herramientas inherentes a la misma.
2. Acompañar y asesorar a la pareja pedagógica para concretizar en un plan de acción,
teniendo en cuenta las dimensiones vincular y académica.
3. Fomentar instancias de auto y coevaluación sobre la función tutorial para abordarlo de
manera institucional.
4- Fomentar el trabajo en equipo, compartir el mismo lenguaje, establecer instancias de
comunicación entre los distintos/as actores para fortalecer el abordaje institucional de las
cuestiones que surgen desde la pareja pedagógica tutor/a preceptor/a.

Cronograma de encuentros:
Encuentro 1- Jueves 28 de agosto
Propósito: Evaluar estado de situación del trabajo de la pareja tutor/as y preceptor/a para
definir colectivamente líneas de acción prioritarias.

Relatoría:
Presentación del Equipo Supervisivo

Presentación de Tutores/as Preceptores/as y aspectos generales de sus agrupamientos:

● 1er año preceptora Inés y Johana profesora tutora (Educación Científica). El grupo
viene junto desde la primaria, pero están divididos por género (nenes de un lado y
nenas de otro) y son competitivos, están mirando al otro/a todo el tiempo, es un
problema la forma que tienen de comunicarse verbalmente y corporalmente entre
ellos/a. La tutora expresa que fueron identificando a los/las referentes del curso para
trabajar desde la reflexión para que no sean líderes negativos/as, se habló con la
familia y hubo cambios positivos. Tienen naturalizado que lo verbal no es violencia
pero hay mucha escucha, aunque a la vez son muy cuestionadores. Hay dos
estudiantes en inclusión con acompañamiento del ETAP.

Una línea de acción posible es el trabajo con los AEC de la escuela.

● 2do 1ra: Maxi es el preceptor y Mirta Gómez (profesora de Lengua y Literatura) la

tutora. En el agrupamiento hay un solo estudiante con asistencia intermitente y un
estudiante en inclusión, es un grupo con buen rendimiento académico salvo en
algunos casos en las áreas de Educación Científica y Sociales. Hay un caso
particular de un estudiante cuya tutora es una tía y convive con dos hermanas que
no se relacionan con él, no lo despiertan, la tía trabaja desde temprano, no lo
despiertan y regularmente llega tarde a clase, tiende a también a molestar a sus
compañeros con chistes, varias veces se debió llamar a dirección para reflexionar,
genera malestar en el agrupamiento, la mamá falleció hace poco el papá tiene
restricción de acercamiento hacia sus hermanas, la tutora legal vive en Huergo pero
él volvió a vivir en Cervantes a la casa de una tía .

-Surge como idea en un posible taller de gestión de emociones.

● 3ro 1ra Tutor Augusto, quién es profe nuevo, la preceptora es Maria Avendaño (hoy
con licencia). En el agrupamiento hay dos estudiantes bajo los lineamientos de
inclusión. También un estudiante con asistencia muy intermitente. En general tienen
buen rendimiento salvo algunos casos, no hay agresión física solo cuestiones
verbales. Hay dos situaciones más: un estudiante trans, que vivió cierto
 hostigamiento por parte de dos compañeros. A su cuestión de Identidad de género,
se sumó que su mamá no sabía de su proceso y eso le provocaba mucha angustia,
pero ahora están transitando un espacio terapéutico y están mucho mejor.

● 4to 1ra Débora tutora y Ayelén preceptora, estudiantes que tienen muchos
aprendizajes sin acreditar.

● 4to 2da el tutor es Santiago (profe de Historia) y preceptora Inés, son 29

estudiantes, agrupamiento tranquilo con pocos emergentes, un estudiante con baja
asistencia, se habló con la familia (hay programada visita domiciliaria) No hay casos
complejos. Muchos no pueden acceder a recursos tecnológicos. Grupo muy
participativo y respetuoso con sus compañeros. Hay estudiantes del entorno rural
que pueden tener dificultades para expresar lo que sienten, hablar con sus familias,
también presentan dificultades económicas.

-Se puede trabajar la imagen, estereotipos, respeto hacia las decisiones de los
otros/as

● 5to 1ra tutor Manuel (profesor de Antropología) preceptora Maria Avendaño, hay
estudiantes que se según el docente tutor “destacan en capital cultural y capacidad,
comprensión, en la otra mitad de curso , hay desinterés, especulación”, el profe pidió
una reunión de padres, intermitencia en la asistencia-

● Luciana Oviedo tutora de 5to 2da con Ayelen como preceptora. Es un agrupamiento
movedizo, hay dos casos con una historia de relación intermitente con la
escolaridad, uno en pandemia no estuvo escolarizado vive solo con su papá, la
mamá lo echó y se le nota la falta de cariño, tiene muchas dificultades de
comprensión por su escasa escolarización se sienta al lado de la profe y se esfuerza
mucho, le cuesta poner en palabras, atravesó situaciones de consumo problemático
y varios intentos de suicidio, no tiene tratamiento, tiene una compañera en el aula
que la ayuda mucho. La otra estudiante estuvo medicada e internada en salud
mental, continuó estando medicada en pandemia se fue de su casa, lo que
intensificó su consumo problemático, tomaba clonazepán y se dormía en clase pero
 de marzo a ahora la familia decidió irle sacando la medicación y ahora se la ve mejor
académicamente como con su grupo, a veces tiene momentos de euforia y hay que
bajarla pero el grupo tiene mucha empatía, trabaja muy bien, es demandante, hay
días que está muy desganada, tiene muchas pesadillas y no duerme bien, manifiesta
que su mamá no la quiere, tiene miedo al fracaso, vive con su papá y no quiere a la
mamá. Otra estudiante con relación muy intermitente con la escuela, viene una vez
por semana y la madre siempre tiene una justificación diferente, poca autoridad, muy
introvertida, buena estudiante no tiene dificultades pero la dificultad es la
intermitencia, desde marzo no asiste.
- Se propone trabajar proyecto de vida.

Segundo encuentro programado: Jueves 8/9 8,30hs

Propósito del encuentro: Revisar concepción de línea de acción, conceptos básicos para
el armado del plan tutorial para contextualizar y proyectar actividades puntuales para cada
línea seleccionada y definir metas.

Primer momento: revisión del marco normativo (Power Point)

Segundo momento: Trabajo sobre líneas de acción, metas, propósitos y actividades

propuestas.

Relatoría:

Presentes: Luciana Oviedo (tutora 5to 2da) Mirta Gómez (Tutora de 2do 1ra), Ortega
Augusto ( 3ro 1ra), Débora Lescano (tutora de 4rto 1ra), Santiago Alberdi Quezada (tutor de
4to 2da) Manuel Perez (tutor de 5to 1ra). Preceptores/as: Maximiliano, Ayelén, Inés

Presentación (Power Point) Tutor-Preceptor Pareja Pedagógica- Escuela Secundaria Río

Negro- Régimen Académico

Se introduce este primer momento de trabajo aclarando que el propósito es repasar la

normativa que nos enmarca y revisar los puntos de encuentro y desencuentro que se
puedan estar teniendo desde los perfiles enmarcados. Se describen las funciones de ambos
roles.
Se abre la puesta en común consultando sobre los puntos de encuentro, sobre ello la tutora
Mirta explica el tipo de seguimiento a las trayectorias por ej. “ayer se hizo una reunión con
las familias y se les explico que trayectorias adeudaban, se les informó sobre esas materias
y se les consultó si estaban en conocimiento”. Maximiliano expone que “se atienden
consultas particulares cuando hay inasistencias”. El profesor tutor Santiago explica que “se
trabaja mucho lo que no se tiene es el tiempo de sistematizar y registrar el seguimiento que
se realiza, hay mucho trabajo, pero el registro es personal”. Maximiliano considera que
“quizás lo que falta es poder compartir más lo que sucede dentro del curso al resto de los
actores”. Ayelén acota que “hay una dificultad de comunicación y la dinámica diaria dificulta
compartir todo el tiempo todo lo que sucede”. La profesora tutora Luciana también considera
que “es un obstaculizador la cuestión del tiempo disponible y que no haya coincidencia de
disponibilidad horaria para charlar con los otros actores (ej. Coordinadores), entonces se
plantea la duda si el proyecto tutorial es solo de tutores/a o va a ser institucional porque si
no, es acotado a las horas que los/las tutores tienen frente al aula como docentes.

Se define y agrega un nuevo propósito al proyecto:

4- Fomentar el trabajo en equipo, compartir el mismo lenguaje, establecer instancias de

comunicación entre los distintos/as actores para fortalecer el abordaje institucional de las
cuestiones que surgen desde la pareja pedagógica tutor/a preceptor/a.

Segundo momento: Trabajo sobre líneas de acción, metas, propósitos y actividades

propuestas.

1er año: Trabajo sobre los AEC de la escuela y articulación con primaria

Meta: Que los/las estudiantes conozcan en profundidad el funcionamiento de la ESRN, los

acuerdos de convivencia, los criterios institucionales, etc; para que al pasar a segundo año
haya un conocimiento más profundo de la escuela y su funcionamiento.

Propósitos específicos:

Actividades Responsables Destinatario Tiempos Recursos Registros y

s/as Monitoreo

_Armado Zahara,Moisés Estudiantes Septiembre AEC- Produccione

de afiches Inés 1er año. 3 y 4 hora Situaciones s de los/las
sobre Domínguez una vez a la problemática estudiantes:
acuerdos semana. s. Afiches,
 de dibujos,etc.
convivencia
para una
mejor
dinámica
vincular en
la
institución.

_Lectura Zahara Moisés Estudiantes Octubre Textos , Elaboración

del cuento Inés 1er año. 3 y 4 hora libros. de folletos
de Horacio Domínguez una vez a la Proyector , escolares
Quiroga la semana. computadora con la
abeja . propuesta
aragana realizada.
para
analizar las
normas de
convivencia
s escolares.
_Proyecció
n del vídeo
la abeja
aragana.

Rubrica , Zahara Moisés Estudiantes Noviembre Pizarrón , Powerpoint

cuadro Inés 1er año. 3 y 4 hora tizas , de registro
referido a Domínguez una vez a la borrador. aulico aec.
los aec lo semana. Afiches ,
que se fibrones.
espera
hacer en el
siguiente
año , lo
permitido
realizar lo
que esta
prohibido
realizar en
la
institución.

2do y 3er año: Emociones, ESI, estereotipos, identidad de género (Trabajar sobre la
redacción como línea de acción)

Meta:

- Lograr que los/las estudiantes encuentren a través del arte, la literatura y el cine,
herramientas para reflexionar sobre la emocionalidad humana.
Propósitos específicos:

- Analizar distintas formas de discursos y expresiones como así sus repercusiones

emocionales en mi y la/el otra/o para comprender cómo gestionar nuestras
emociones y el impacto de nuestras palabras sobre otras/os.
- Conocer distintas formas de percepción de la identidad para aceptarnos a nosotros y
al prójimo, e incrementar la tolerancia.

Actividades Responsabl Destinatario Tiempos Recursos Instrumento

es s/as s de
Registro y
Monitoreo

Estudiantes Septiembre Produccione

-Análisis de Ortega, 2do año y Videos, s de los/las
películas, Augusto 3er año películas, estudiantes:
reflexión canciones, Afiches
sobre las Gómez, 3 hora Proyector. reflexivos,
mismas. Mirtha 1 vez a la puestas en
-Comentarios semana común.
reflexivos Rival,
sobre letras Maximiliano
de canciones

Estudiantes Octubre Guiones de

-Lectura y Ortega, 2do año y obras, Dramatizacio
análisis de Augusto 3er año vestuario, nes de obras
3 hora títeres. corporales y
obras
Gómez, 1 vez a la de títeres
teatrales,
Mirtha semana
teatralización
de obras. Rival,
-Armado de Maximiliano
obras con
títeres

-Análisis de Estudiantes Noviembre Anécdotas y Afiches

experiencias, reflexivos,
anécdotas, Ortega, 2do año y situaciones
Augusto puestas en
experiencias 3er año problemáticas,
juegos lúdicos, común, trabajo
Juegos - 3 hora colaborativo para
salas.
Lúdicos: Gómez, 1 vez a la resolver
Salas de Mirtha semana situaciones
escape problemáticas.
Rival,
Maximiliano
4to y 5to año: Proyecto de vida e identidad (Trabajar sobre redacción de la línea de
acción)

Meta: Fomentar la constitución de identidades positivas para la vida democrática y la

convivencia social que aporten al proyecto de vida estudiantil.

Propósitos específicos:

● Fortalecer el vínculo intersubjetivo entre estudiantes y docentes.

● Promocionar identidades positivas donde la alteridad no sea vista como una
amenaza para la identidad propia. 
● Fomentar el respeto a las identidades diversas para la sana convivencia
democrática.  
● Potenciar aspectos positivos de la constitución identitaria para fortalecer proyectos
personales o de vida. 
● Fomentar el entendimiento de la identidad como un espacio posicional para
comprender la otredad como parte necesaria para la constitución de nuestra
identidad. 
● Desnaturalizar estereotipos negativos que promuevan actitudes de intolerancia para
fortalecer el grupo áulico.  

● Promover la constitución de una identidad consciente que sea condescendiente con

los proyectos de vida.

Actividades Responsabl Destinatario Tiempo Recursos Instrumento

es s/as s de
Registros y
Monitoreo

Ateneo Luciana Estudiantes 1 o 2 horas producción

reflexivo Oviedo de 4to año de nuestro pizarrón,dia de los/as
sobre los Santiago Estudiantes espacio de rios,revistas estudiantes
aspectos Alberdi de 5to año conocimiento ,afiches,col
Debora ambas ores,
identitarios,
Lescano divisiones plasticola,
construcció Manuel
ny hojas.
Perez
socializació
n de
experiencia
sy
vivencias
personales,
 elaboración
de dibujos,
collage,
presentació
n de
estudiantes
elaboración Luciana estudiantes 1 o 2 horas pizarrón, producción
de consiga Oviedo de 4to año de nuestro tiza, hojas de de los/as
“¿como te Santiago estudiantes espacio de carpeta, estudiantes
ves Alberdi de 5to año conocimiento lapicera
ahora?’¿cóm Debora
o te ves en Lescano
un futuro? Manuel
cuadro de Perez
obstaculizad
ores y
facilitadores

completar Luciana estudiantes 1 o 2 horas hojas producción

frases en Oviedo de 4to y 5to de nuestro lapicera de los/as
función de la Santiago año espacio de fichas estudiantes
vivencia Alberdi conocimiento
personal de Debora
los/as Lescano
estudiantes Manuel
ficha Perez
planeación
de vida

3er Encuentro (Fecha a programar) Fines de octubre jueves 20.

Propósito: Iniciar instancias de auto y coevaluación sobre la función tutorial

Bibliografía

- AA.VV. (2017) Diseño curricular ESRN. Ministerio de educación de Río Negro.

- AA.VV. (2017) Régimen Académico. Ministerio de educación de Río Negro.
- AA.VV. (2017). La articulación entre los actores institucionales en la ESRN: desafíos,
perspectivas y nuevas posibilidades. En Proyecto ESRN -Actualización didáctico
disciplinar, Ministerio de Educación y Derechos Humanos, Provincia de Río Negro.
- Campelo, A., Hollmann, J. y Viel, P. (2009). Aportes de la tutoría a la convivencia en
la escuela. Buenos Aires: Ministerio de Educación.
www.me.gov.ar/construccion/pdf_coord/aportes_tut_conviven.pdf
- Greco, María Beatriz.(2014). Buen clima institucional que favorezca los procesos de
enseñanza aprendizaje; propuestas de trabajo en la escuela y con la comunidad.
Fascículo 1. Córdoba: Ministerio de Educación.
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/Fas1_BuenClima.pdf
- Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación e Innovación
Formación Ética y Ciudadana. Tutoría. ESI. Enredados en las redes: conflictos entre
pares en el espacio edición para el profesor. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires:
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación e Innovación,
2018. Libro digital, PDF
https://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/profnes_interareal_enredados_en_l
as_redesdocente_-_final.pdf
- Fernández Torres, P. (1991). La función tutorial. Capítulo: El tutor y la familia del
alumno. Castalia-MEC. Madrid. (lectura ampliatoria).
- Orientaciones para la organización pedagógica e institucional de la educación
secundaria obligatoria (Resolución 93/09) (2009)
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/93-09-anexo.pdf
- Resolución CFE Nº 239 /14 (2014)
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res14/239-14.pdf