Dra. J.

Isabel Acosta Sandoval

Sesiones de
aprendizaje
 RUBRICAS DEL
DESEMPEÑO DOCENTE.
 Orientaciones para el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los
Partir de
intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender
situaciones de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer
significativas. relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.

Generar interés
y disposición Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones
como condición significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que
para el con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés
aprendizaje.

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la

Aprender denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son
haciendo procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves
para el aprendizaje.
 Orientaciones para el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Partir de El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con
saberes sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes
previos. previos y el nuevo aprendizaje.

La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera

Construir el crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de
nuevo cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más
conocimiento competencias implicadas.

Aprender del
error o error El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de
constructivo aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.
 Orientaciones para el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Generar el Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya
conflicto solución permita poner en juego sus diversas capacidades.
cognitivo.

Mediar el progreso
de los estudiantes de La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar
un nivel de al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades(zona de
aprendizaje a otro desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje) .
superior.

Promover el Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a
trabajo un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y
cooperativo. la autorregulación.

Promover el La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para

pensamiento que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada,
complejo como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión.
https://www.youtube.com/watch?v=7-cToGa8Ye0
 Denominación de la actividad : “Preparamos brochetas de frutas”
Edad: 4 años
Fecha de ejecución:

Propósitos de aprendizaje:
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE INSTRUMEN
EVALUACIÓN TO DE
EVALUACIÓN

COMUNICA Lee diversos -Obtiene información del Dice de qué tratará, cómo Realiza inferencias, Ficha de
CIÓN tipos de textos texto escrito. continuará o cómo terminará el texto apoyado en imágenes observación.
escritos en -Infiere e interpreta a partir de las ilustraciones o para leer una receta, y
lengua materna información del texto imágenes que observa antes y prepararla, siguiendo los
escrito durante la lectura que realiza (por sí pasos y con el apoyo de
-Reflexiona y evalúa la
mismo o a través de un adulto un adulto.
. forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
 ESTRATEGIAS MEDIOS Y
MATERILAES

Antes de la actividad:

-En un papelógrafo, escribe la receta “Brochetas de frutas”

-solicitar frutas de la estación (uva, fresa, plátano, papaya u otras), así como utensilios: tazones, cucharas, platos y
cucharitas.
Televisor
INICIO USB
Temperas
-Se invita a los niños a observar un video: “El cocinero. Canción infantil – Hey kids español. Crayolas
Papeles de colores
https://www.youtube.com/watch?v=7-cToGa8Ye0
Pale bond.

-Dialogamos: ¿Qué personaje observaron en el video?¿Qué alimento quería preparar? ¿Qué ingredientes necesitaba?
¿Cómo lo prepararía? ¿Alguna vez han ayudado a cocinar a su mamá? ¿Qué plato hicieron? Luego de las respuestas
de los niños, la maestra plantea el conflicto cognitivo :¿Qué debemos hacer para aprender a preparar algun alimento?

-La docente anuncia el propósito del día: Hoy aprendemos a leer la receta para preparar brochetas de frutas.
 ESTRATEGIAS MEDIOS Y
MATERILAES

DESARROLLO.
Papelógrafo con
Se presenta el cartel donde está la receta y se pregunta: ¿Saben qué es esto? ¿Lo han visto antes?
iconos verbales de la
¿Reconocen alguna palabra? ¿Solamente hay letras? ¿De qué tratará el texto que está escrito? ¿Cuál será
receta
el título? (Brochetas de frutas) ¿Qué alimentos necesitarán para la preparación?
Frutas
Se invita a los niños a observar la estructura del texto:
Tazones
El título: “Brochetas de frutas” y el contenido que se presenta en dos partes: una primera donde se escriben
Platos
los ingredientes que se necesitan, y una segunda parte es la preparación.
Cucharas
Se invita a los niños que realizan la lectura del texto para preparar la receta, la docente apoya con preguntas
brochetas
¿Qué dice en la receta?¿Que se necesita?, luego leen los pasos que deben seguir. ¿Cómo se prepara?
¿Qué se hace primero? y ¿luego que sigue?
 ESTRATEGIAS MEDIOS Y
MATERILAES

Los niños realizan la lectura con la ayuda de los iconos verbales.

Concluida la lectura la docente pregunta a los niños ¿De qué trata la lectura?¿Que nos Papelógrafo con
enseña?¿Que tenemos que hacer para preparar las brochetas? iconos verbales de la
-Posteriormente la docente explica que la receta es un texto instructivo que indica qué se necesita receta
y como se prepara una comida. Frutas
La maestra indica a los niños que siguiendo los pasos de la receta prepararan sus brochetas en Tazones
grupos, para ello se debe tener en cuenta (higiene de las manos, cuidados). Platos
Por grupos, los niños limpian o lavan las frutas que han llevado al aula; luego se lavan bien las Cucharas
manos e inician la lectura nuevamente de la receta y van siguiendo los pasos para preparar sus brochetas
brochetas. La docente realiza el monitoreo a la lectura que realizan los niños. Cuando se culmina la
preparación, limpian, ordenan todo y seguidamente degustan lo que han preparado ellos mismos.

CIERRE
Dialogamos: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué facilito la lectura? ¿Para que servirá
lo aprendido?