¿Cómo leer un texto

académico?
C del secundario. El “ser estudiante del Nivel Superior” requiere de una serie de destrezas y
y competencias para transitar por este nivel. En comparación al nivel secundario podemos
encontrar muchas diferencias. Entre ellas, y la que nos interesa poder trabajar, es la lectura de textos
académicos.
-
prensión, es poder interpretar los contenidos que se transmiten a través de los textos. La construcción

puede aprender a través de estrategias de lecturas.

-

adoptando las estrategias que mejor favorecen a su proceso de aprendizaje. Con esta consideración

Buscar un buen ambiente: Al Momento de leer es fundamental poder concentrarnos,

buscar un ambiente tranquilo y con una buena iluminación para evitar esforzar demasia-
-
ren el silencio completo.

Hacerse de una disciplina para la lectura es

organización de la misma, para ello hay que tener en cuenta la extensión de los textos y su
complejidad.

Tal como su nombre lo indi-

ca las guías de lecturas nos dan una orientación de los temas mas importante del texto
y lo que el docente quiere destacar. También nos puede ayudar, en caso de no contar
con la misma, hacernos preguntas orientadoras ¿De que trata el texto? ¿Cuál será la idea
principal? Etc.

Consultar diccionarios, enciclopedias o paginas especializadas en internet: Al adentrarnos

a la lectura de textos académicos nos encontramos con un lenguaje propio y especializado de
las disciplinas. El lenguaje formal académico muchas veces usa palabras o expresiones que
desconocemos. Las palabras desconocidas a veces la dejamos pasar, cometemos ahí un error

inconcluso o peor aun podemos entenderlo de una manera errada. Para ello recomendamos
 ¿Con que tipos de textos nos podemos encontrar?
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Propósitos džƉůŝĐĂƌƵŶƚĞŵĂ;ĂƌơĐƵůŽƐĚĞ ƌŐƵŵĞŶƚĂƌƐŽďƌĞůĂƉŽƐŝĐŝſŶ
enciclopedias, manuales etc) adoptada frente a un tema o
ƉƌŽďůĞŵĂ;ĂƌơĐƵůŽƐĚĞŽƉŝŶŝſŶ͕
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maciones realiza para funda-
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elementos, datos o hechos se
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Etapas para una buena lectura

1.
WƌŝŵĞƌĂĐĞƌĐĂŵŝĞŶƚŽĂůƚĞdžƚŽ͗
a.,ŝƉſƚĞƐŝƐĚĞůĞĐƚƵƌĂ͗ Se recomienda prestar atención a los paratex-
ƚŽƐ͕ĞƐĚĞĐŝƌĂƚŽĚŽƐůŽƐĞůĞŵĞŶƚŽƐǀĞƌďĂůĞƐ;ơƚƵůŽƐ͕ƐƵďơƚƵůŽƐ͕ƌĞĨĞƌĞŶ-
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ƉĂƐͿƋƵĞĂĐŽŵƉĂŹĂŶŽĂŵƉůŝĂŶĞůƐŝŐŶŝĮĐĂĚŽĚĞůƚĞdžƚŽƉƌŝŶĐŝƉĂů͘ƐƚŽ
permite al lector formular una hipótesis de lectura, es decir una idea
previa sobre el tema y los subtemas abordados.
b.Primera lectura:^ƵƉŽŶĞůĂůĞĐƚƵƌĂĐŽŵƉůĞƚĂĚĞůƚĞdžƚŽƋƵĞĐŽŶĮƌŵĂ

2.
y amplia la hipótesis previa.
>ĞĐƚƵƌĂĞŶƉƌŽĨƵŶĚŝĚĂĚLJƐƵďƌĂLJĂĚŽ
>ĂƚĠĐŶŝĐĂĚĞůƐƵďƌĂLJĂĚŽƟĞŶĞĐŽŵŽĮŶƌĞƐĂůƚĂƌůĂƐŝĚĞĂƐƉƌŝŶĐŝƉĂůĞƐ
y de este modo, centrar la atención en lo fundamental del material leí-
do. Tomando como base el subrayado es posible la comprensión de la
ĞƐƚƌƵĐƚƵƌĂLJŽƌŐĂŶŝnjĂĐŝſŶĚĞƵŶƚĞdžƚŽ͕ůŽƋƵĞƉĞƌŵŝƚĞĚĞƐĂƌƌŽůůĂƌŚĂďŝůŝ-
ĚĂĚĞƐƉĂƌĂĞůŵĂŶĞũŽĚĞůĞĐƚƵƌĂĐŽŵƉƌĞŶƐŝǀĂLJĐƌŝƟĐĂ͘
ůĚŝƐĐƌŝŵŝŶĂƌůŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐĐĞŶƚƌĂůĞƐĚĞƵŶƚĞŵĂŽĂƌŐƵŵĞŶƚĂĐŝſŶ͕ƐĞ
favorece a la asimilación y se desarrolla la capacidad de análisis y sínte-
sis. Este es un paso previo para confeccionar esquemas, mapas concep-
ƚƵĂůĞƐLJƌĞƐƷŵĞŶĞƐƋƵĞŝŶƚĞŐƌĂŶůŽƐĂƐƉĞĐƚŽƐĐĞŶƚƌĂůĞƐƌĞĐŽŶƐƚƌƵLJĞŶĚŽ
la estructura del texto.
 3.
ZĞůĞǀĂŵŝĞŶƚŽĚĞƐƵďƌĂLJĂĚŽLJĞůĂďŽƌĂĐŝſŶĚĞĞƐƋƵĞŵĂLJͬŽ
resumen
Una vez que el texto ha sido subrayado, se relevan los subtemas y
ĂƐƉĞĐƚŽƐĐĞŶƚƌĂůĞƐĞŶƵŶĂŚŽũĂĂƉĂƌƚĞLJƐĞůŽŽƌŐĂŶŝnjĂƉĂƌĂĞůĂďŽƌĂƌƵŶ
esquema. La elaboración de esquemas permite obtener con claridad
ƵŶĂŝĚĞĂŐĞŶĞƌĂůĚĞůƚĞŵĂ͕ƐĞůĞĐĐŝŽŶĂƌLJƉƌŽĨƵŶĚŝnjĂƌůŽƐĐŽŶƚĞŶŝĚŽƐďĄ-
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sos materiales de estudio.
Sobre la base de un esquema, es posible redactar un resumen del
ĂƌƟĐƵůŽŽƚĞdžƚŽƚƌĂďĂũĂĚŽ͘WĂƌĂĞůůŽƐĞƉƵĞĚĞƌĞĐŽŶĞĐƚĂƌůŽƐƐƵďƚĞŵĂƐ
e ideas centrales mediante conectores y verbos adecuados a las relacio-
nes entre dichos conceptos.

ΎdĞdžƚŽƌĞĂůŝnjĂĚŽƉĂƌĂƵƟůŝnjĂĐŝſŶŝŶƚĞƌŶĂĚĞůĂƐƚƵƚŽƌŝĂƐĚĞŝĚĂĐƟĐĂ'ĞŶĞƌĂůĚĞůWƌŽĨĞƐŽƌĂ-
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Knorr, Patricia. ƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐƉĂƌĂĞůĂďŽƌĚĂũĞĚĞƚĞdžƚŽƐ͘ŝƐƉŽŶŝďůĞĞŶŚƩƉƐ͗ͬͬǁǁǁ͘ƵŶƐĂŵ͘
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