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ORIENTACIONES PARA EL

DESARROLLO DE LA PRIMERA
SESION ORDINARIA

CICLO ESCOLAR 2020-2021


09 de octubre del 2020

Dirección de Educación Especial


CONSEJO TÉCNICO DE UDEEI PRIMERA SESIÓN ORDINARIA

INTRODUCCIÓN

Una de las múltiples caras visibles de la pandemia global de la COVID-19 tiene una estructura formada por la desigualdad en
todos los términos. No cabe duda, que esta realidad ha evidenciado en el ámbito escolar una serie de barreras relacionadas
con las brechas en el acceso y uso de la tecnología, con las dificultades para aproximar las propuestas de aprendizaje a la
totalidad del alumnado, con la necesidad de comprender los mundos y territorios existenciales de niñas, niños, adolescentes
y jóvenes, así como los mundos afectivos y didácticos de los docentes, y con el acompañamiento -estar ahí en la distancia-
que implica la re-invención de las relaciones de trabajo de la UDEEI.

En medio de la tensión vivida por la implementación de la estrategia de la educación a distancia ha sido necesario la
apropiación de nuevas formas de interacción para re-convertir los momentos de trabajo de la UDEEI hacia la generación de
espacios de encuentro con los profesionales de la educación básica donde prevalezcan relaciones de trabajo encaminadas a
fortalecer el diálogo didáctico, el intercambio de alternativas para la proximidad del vinculo pedagógico-afectivo con el
alumnado, la movilización de saberes y la creatividad pedagógica en los múltiples usos de la tecnología, así como diversas
alternativas de comunicación con las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y con sus familias. Tal acontecimiento implicó
visualizar la situación adversa como una oportunidad epocal para experimentar, innovar, crear y buscar en lo inédito, en la
incertidumbre y en lo inesperado.

El acontecimiento de la pandemia global de la COVID-19 ha abierto posibilidades para visualizar la pluralidad del alumnado y
sus familias, para reconocer la profundidad de la diferencia, para incidir en el porvenir educativo a través del vaivén de
relaciones para que niñas , niños, adolescentes y jóvenes no se queden atrás ni fuera del aprendizaje. También ha permito
tomar distancia del ordenamiento jerárquico, de propuestas programáticas lineales y rígidas, de la hipervaloración de la
norma, del requisito, del trámite burocrático, así como del establecimiento de caminos correcto… caminos únicos que dicta
un orden superior.

La Primera Sesión del CT de UDEEI valora las fortalezas de los profesionales de la educación especial para atender de manera
ética, corresponsable y consensuada la situación de desigualdad en la que se encuentran actualmente algunas alumnas y
alumnos. Es una oportunidad para revigorizar los planes de acción del colegiado de la UDEEI, lo que permitirá identificar todo
aquello que es necesario mejorar y colocar su esfuerzo en enriquecer las relaciones de trabajo para poner en marcha los
recursos especializados con los que cuentan, contribuyendo así a ofertar una educación bajo los principios
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inclusión, para hacer valer el derecho fundamental del alumnado a recibir una educación de calidad y excelencia, con énfasis
en aquéllos con discapacidad y capacidades y aptitudes sobresalientes.

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AGENDA DE TRABAJO

ACTIVIDADES

Momento 1. Análisis del mensaje del C. Secretario de Educación Pública,


Esteban Moctezuma Barragán.

ɸ Proyección de video con el mensaje del C. Secretario.


ɸ Intercambio de opiniones reflexivas en torno al contenido del video.

Momento 2. Valoración de la atención especializada.


ɸ Identificación de fortalezas y áreas de oportunidad para la mejora de la
atención especializada.

Momento 3. Ajuste al Plan de Acción para la Educación a Distancia.

ɸ Elaboración de ajustes necesarios al Plan de Acción para la Educación a


Distancia.

Momento 4. Programa de Intervención de Mejora Continua 2020-2021.


ɸ Continuidad del PIMC a partir de su adecuación a la situación actual.
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Momento 1. Reflexión en torno al mensaje del Secretario


Una vez visto y escuchado el mensaje del C. Secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, expresen sus
reflexiones en torno a los siguientes planteamientos:

ɸ Visión compartida con relación a que la escuela es el espacio de la igualdad y


la diferencia, de la pluralidad y la singularidad, de la convivencia y del
derecho a la protección y la formación… el lugar donde se educa y aprende.

ɸ Implicaciones en torno a que las maestras y los maestros son insustituibles.


Incluidos los profesionales de UDEEI.

ɸ Acciones imprescindibles de la UDEEI para que la relación docente-alumno


se mantenga aún en la distancia

ɸ Trascendencia de las relaciones de trabajo de la UDEEI con los colectivos


docentes Educación Básica, para favorecer a quién más lo requiere bajo
principios ético-educativos.

ɸ Posicionamiento en torno a la autoevaluación de los resultados de la


atención especializada a distancia y con relación al aprovechamiento escolar
del alumnado.

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Momento 2. Valoración de la atención especializada

Propósito:
Que los profesionales de la UDEEI:
Reflexionen en torno a las acciones implementadas en las primeras semanas de clase, si éstas atienden las necesidades
detectadas y proyecten las modificaciones o cambios para colaborar de manera corresponsable en el desarrollo
integral de niñas, niños y adolescentes con equidad y excelencia.

Materiales
Plan de Acción para la Educación a Distancia.
Registro de seguimiento y evaluación.

Producto
Concentrado de fortalezas y áreas de oportunidad.

Actividades

La tarea de toda figura educativa es valorar de manera permanente y sistemática el impacto de su práctica pedagógica en el
fortalecimiento de los aprendizajes fundamentales del alumnado. En este sentido, será primordial para los profesionales de
la UDEEI reflexionar si las acciones desarrolladas hasta la fecha están dando respuesta a las necesidades reales que
identificaron durante la primera semana de clases del ciclo escolar actual, lo cual le permitirá detectar las acciones que será
necesario cambiar o modificar para que de manera oportuna, corresponsable y colaborativa con los profesionales de la
educación, se tomen decisiones que lleven a alcanzar el máximo logro de los aprendizajes del alumnado.
Para reconocer las fortalezas y áreas de oportunidad, analice de manera individual los siguientes ejes:

ɸ La identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación que está enfrentando el alumnado,
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con énfasis
en aquéllos con discapacidad y con capacidades y aptitudes sobresalientes, durante la modalidad de educación a
distancia.

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ɸ El establecimiento de relaciones de trabajo para potenciar la comunicación entre las diferentes figuras de Educación
Especial y Educación Básica, encaminadas a brindar o recibir orientación y acompañamiento.
ɸ Determinar los aprendizajes fundamentales a fortalecer en el desarrollo integral de NNA.
ɸ Uso y adaptación de los diversos recursos tecnológicos y didácticos especializados, teniendo en cuenta el principio de
inclusión y equidad.
ɸ Contribuir en la atención de las situaciones socioemocionales identificadas en alumnos, familias y docentes.
ɸ Los procesos de evaluación encaminados a identificar el impacto de la atención especializada en el aprendizaje del
alumnado.

Trabajo individual.
Concentren el resultado de su análisis en el siguiente cuadro de registro:
Valoración de la atención especializada
Aspectos
Resultado de laatención
especializada
Fortalezas
Áreas de oportunidad
Identificación de
barreras parael aprendizaje yla participación
Relaciones de
trabajo
Aprendizajes
fundamentales
Recursos didácticos
especializados
Situaciones

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Momento 3. Ajuste a la atención especializada.


La práctica reflexiva es un proceso permanente que capacita a los docentes para desarrollar una mejor comprensión de su
actuación. A través de ella, los especialistas logran entender las situaciones problematizadoras de los procesos de enseñanza-
aprendizaje y reorganizan la planeación para relacionar la teoría con la práctica (Latorre, 2004). Por lo tanto, los profesionales de
Educación Especial incorporarán la reflexión crítica en la práctica pedagógica especializada para mejorar y trascender del
conocimiento rutinario a la movilización de saberes.

Propósito
Que los profesionales de Educación Especial:
Realicen el ajuste a la atención especializada, con la finalidad de fortalecer las relaciones de trabajo entre la UDEEI y las y los
profesionales de las escuelas de incidencia, para contribuir a no dejar a nadie atrás, ni nadie fuera del máximo logro de los
aprendizajes.

Materiales
Cuadro: Valoración de la atención especializada.

Producto
Ajustes al Plan de Acción para la Educación a Distancia.

Actividades
Trabajo individual
Con base en las áreas de oportunidad identificadas, reorienten las acciones de su atención especializada, considerando los
siguientes aspectos:
ɸ Las relaciones de trabajo basadas en el apoyo recíproco.

ɸ Contribución al desarrollo integral de NAA, a través de favorecer los aprendizajes fundamentales, mediante alternativas
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ɸ Orientación basada en el diálogo, el consenso y en la corresponsabilidad sobre las situaciones de aprendizaje, que
promuevan la resolución de problemáticas de la vida cotidiana.

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ɸ Uso de recursos y materiales diversos y accesibles, para potenciar el aprendizaje del alumnado, con énfasis en aquellos
con discapacidad y capacidades y aptitudes sobresalientes.

ɸ Seguimiento y evaluación de los aprendizajes fundamentales del alumnado referido, con un enfoque formativo.

ɸ Aportación especializada a la atención de situaciones en el ámbito socioemocional con el alumnado, las familias y los
docentes; a través de recursos como: infografías, Revista CuaDEErnos, Herramientas de soporte socioemocional, entre
otros..

Trabajo en plenaria.

Compartan entre el colectivo de la UDEEI los ajustes contemplados con la finalidad de analizarlos y enriquecerlos.

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Momento 4. Programa de Intervención de Mejora Continua 2020-2021


El PIMC es el instrumento de planeación que dirige las acciones de la UDEEI y es un medio para ofrecer una educación
integral y de excelencia para NNA. Para su construcción, se requiere la toma de decisiones consensuadas entre los
profesionales de educación especial, mismas que contribuyan a la mejora de la profesionalización de los integrantes de
la Unidad y que impacten en el logro de los aprendizajes del alumnado.
Es importante no perder de vista que debido al alcance multianual del PIMC, no se realizará uno nuevo, sino que se
retomará y fortalecerá el del ciclo escolar 2019-2020; considerando las circunstancias y retos actuales en el contexto de la
nueva normalidad.

Propósito
Que los profesionales de Educación Especial:
Den continuidad a su PIMC, teniendo como base la situación actual para proyectar acciones que respondan de
manera pertinente a los nuevos retos y con ello contribuir a no dejar a nadie atrás, ni nadie fuera del máximo logro de
los aprendizajes.

Materiales
Programa de Intervención de Mejora Continua 2019-2020.
Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua.
Planes de acción de las y los especialistas.

Producto
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PIMC para el ciclo escolar 2020-2021.

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Actividades
1. . Análisis y evaluación del PIMC 2019-2020
A partir de los productos: Valoración de fortalezas y áreas de oportunidad y Ajustes al Plan de Acción en la modalidad de
Educación a Distancia, valoren qué objetivos y metas del PIMC 2019- 2020 consideran que es necesario reorientar y cuáles darle
continuidad en el presente ciclo escolar, para dar respuesta en el contexto de la nueva normalidad.

¿Qué hace falta implementar en la nueva


Objetivo Meta 2019-2020 ¿Qué logros se obtuvieron?
normalidad?

Una vez identificado aquello que falta implementar, precisen las acciones en torno a:
ɸ Formación profesional que se requiere fortalecer para comprender el proceso de construcción del conocimiento y el
trabajo didáctico que enmarcan los aprendizajes fundamentales para la educación básica. (Anexo 1)
ɸ Orientar la evaluación bajo un enfoque formativo que permita reconocer la pertinencia de la práctica pedagógica
especializada para favorecer el desarrollo de un aprendizaje integral en niñas, niños y adolescentes.
ɸ Generar la práctica reflexiva de los profesionales de educación especial en la atención especializada en torno a su
aportación en la nueva normalidad.
ɸ Favorecer una educación con equidad e inclusión, para contribuir en el acceso y permanencia del alumnado a la
educación de calidad y excelencia, con énfasis en aquellos con discapacidad y capacidades y aptitudes sobresalientes.

Tomen en consideración que sus ajustes no concluyen en esta reunión; por lo que es relevante registrar y guardar sus
avances en archivo electrónico para compartirlos conel colegiado y continuar su análisis en el siguiente ConsejoTécnico.
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Les solicitamos revisar el anexo 2. La intervención de la UDEEI en la identificación y atención educativa de los estudiantes con
Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos, con el propósito de no perder de vista la importancia de este proceso yt sus
implicaciones para el trabajo de la UDEEI.

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Anexo 1. Criterios para la construcción de aprendizajes fundamentales a través de la práctica pedagógica


Una de las respuestas educativas para garantizar la continuidad del aprendizaje, ha sido una exhaustiva selección de
aprendizajes esperados como fundamentales e irrenunciables en cada asignatura y grado escolar del tramo de la
educación básica. En este sentido, los aprendizajes esperados entendidos como descriptores de logro, parten de una
selección minuciosa bajo cuatro criterios que logren concretar su construcción y desarrollo a través de la práctica
pedagógica.

Potenciales
Interactivos
Consecutivos
Que estén planeados y Que movilicen y den la Duraderos
evaluados para el posibilidad de ampliar y
Que faciliten su logro
desarrollo y profundizar en otros.
entre cada nivel Que consoliden
fortalecimiento del resto Logren la integración inter e educativo para su resultados óptimos
de los aprendizajes de la intra, en asignaturas del mismo desarrollo gradual e en la evaluación.
asignatura. grado. integral.

Al atribuir estas cualidades, estos aprendizajes representan más que una reducción, una oportunidad amplia para asegurar
que NNAJ logren el perfil de egreso definido para la educación básica.
En conclusión, los aprendizajes fundamentales son aquellos que:

Posibilitan seguir Permiten resolver Tomar decisiones en


aprendiendo problemáticas de la contextos reales
vida cotidiana

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Anexo 2.

La intervención de la UDEEI en la identificación y atención educativa de los estudiantes con Aptitudes


Sobresalientes y/o Talentos Específicos.

Los fundamentos de la Nueva Escuela Mexicana señalan que la educación especial debe proporcionar los apoyos pertinentes
para la atención educativa de los educandos de educación básica con aptitudes sobresalientes en un marco de equidad e
inclusión de acuerdo con sus capacidades, intereses y necesidades, por ello la intervención de la UDEEI es fundamental para
estos NNAJ, ya que los profesionales de la UDEEI, en colaboración con los docentes de grupo deben identificar las
capacidades mostradas por estos estudiantes a través de su desempeño en el trabajo académico cotidiano, aún en esta
modalidad de educación a distancia, todo ello para apoyar el proceso de identificación y/o respuesta educativa para estos
alumnos.

A este tiempo de haber iniciado el ciclo escolar a distancia, la escuela tiene conocimiento de la totalidad de su alumnado y la
UDEEI reconoce a la totalidad de los NNAJ que se encuentra en atención, así como los casos de nuevo ingreso que se hayan
focalizado como prioridades para determinar la atención de la Unidad, por ello, los estudiantes con aptitudes sobresalientes
y/o talentos específicos deben estar recibiendo los apoyos y acciones educativas específicas para potencializar sus
aprendizajes y su desarrollo integral sin obviar sus necesidades y aspectos característicos.

Estudiantes con aptitudes sobresalientes. Son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico,
humanístico-social, artístico o de acción motriz. Se consideran cinco tipos de aptitudes sobresalientes: intelectual, creativa, socioafectiva, artística y psicomotriz. Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. Acuerdo Educativo Nacional
SEP. 2019. Pp.111.

Los alumnos con talento específico son aquellos que presentan un conjunto de competencias que los capacitan para dominar la información en un área concreta; lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las
aptitudes sobresalientes. Los tipos de talento que se priorizan desde la Subsecretaría de Educación Básica son: lingüístico, matemático, científico, artístico, artesanal y deportivo. Lineamientos para la acreditación, promoción y
certificación anticipada de alumnos con aptitudes sobresalientes en educación básica. SEP. 2010. Pp. 4.

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Anexo 2.

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