Las vacaciones

de Lila
Actividad Socioemocional Evaluativa

3.°
básico
Índice
Presentación 4

1. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 6

Habilidades Socioemocionales evaluadas 6

Objetivos de Aprendizaje relacionados con la Actividad Socioemocional Las vacaciones de Lila 6

2. MATERIAL PARA EL REGISTRO, ANÁLISIS Y REPORTE 8

Hoja de registro 8

Cuadros informativos 8

Actividad Socioemocional Evaluativa de Diagnóstico 3.º básico 10

1. PREPARANDO LA ACTIVIDAD 10
Creando un espacio significativo 10

Sugerencias para leer el cuento o mostrar el video-cuento Las vacaciones de Lila 11

Ejercicios previos para quien facilitará la actividad 11

2. ACTIVIDAD SOCIOEMOCIONAL Las vacaciones de Lila 14

INICIO: Bienvenida y juego Carrera de animales 14

DESARROLLO: Lectura y escucha del cuento Las vacaciones de Lila y actividad

Conociendo a los personajes. 16

CIERRE: Mis vacaciones 19

Anexos 21

ANEXO 1. CONCEPTOS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL 21

ANEXO 2. MATERIAL PARA EL REGISTRO, ANÁLISIS Y REPORTE DE LA ACTIVIDAD

SOCIOEMOCIONAL EVALUATIVA DE DIAGNÓSTICO LAS VACACIONES DE LILA 23

A2.1 HOJA DE REGISTRO 23

A2.2 CUADRO REPORTE DE LAS PERCEPCIONES DEL (LA) FACILITADOR(A) 24

A2.3 CUADRO REPORTE DEL CURSO 25

A2.4 CUADRO DE AUTOANÁLISIS DEL (LA) FACILITADOR(A) 26

Las vacaciones de Lila
Actividad Socioemocional Evaluativa de Diagnóstico DIA

Presentación
La Actividad Socioemocional Evaluativa para 3.º básico, Las vacaciones de Lila, corresponde
al proceso de Diagnóstico de DIA 2023. Su objetivo principal es generar un apoyo para que las
y los docentes puedan conocer el estado socioemocional de sus estudiantes, específicamente
en las Habilidades Socioemocionales: Conciencia de sí mismo, Conciencia de otros y
Autorregulación. Nuestro propósito es brindar un espacio de expresión de emociones y
escucha activa de los niños y niñas, que permita el mejoramiento de la gestión del
Aprendizaje Socioemocional del curso1.
Esta actividad de Diagnóstico busca facilitar la expresión emocional en los niños y niñas, así
como fortalecer las relaciones interpersonales entre sus pares y con su profesor(a) jefe.
Asimismo, se espera que los niños y niñas reconozcan sus aprendizajes y habilidades propias,
y fortalezcan el desarrollo de sus habilidades socioemocionales. Esta actividad no arroja
una evaluación individual de niños y niñas o de la gestión de cada docente; más bien, permite
la observación de aspectos del Aprendizaje Socioemocional del grupo.

Para los niños y niñas de 3.º básico, los objetivos de esta Actividad Socioemocional
Evaluativa son:
Facilitar su expresión socioemocional.
Fortalecer las relaciones entre pares y con su profesor(a) jefe.
Reconocer sus propios aprendizajes y habilidades.
Fortalecer el desarrollo de las Habilidades Socioemocionales: Conciencia de sí
mismo, Conciencia de otros y Autorregulación.

En este proceso, es fundamental la participación activa del (la) facilitador(a). Por esto, se
sugiere que este rol lo cumpla la jefatura del curso, por su vínculo cercano con los niños y las
niñas. Junto con esto, podrá evaluar el desarrollo del curso a lo largo del año, en la Evaluación
de Cierre.

Al desarrollar esta actividad, el facilitador podrá llevar a cabo las siguientes acciones:
Desarrollar herramientas para la observación y el registro del estado
socioemocional del curso.
Facilitar la relación entre niños y niñas, y su propia relación con ellos.
Reconocer los aprendizajes y habilidades de los niños y las niñas.
Observar el desarrollo de las Habilidades Socioemocionales: Conciencia de sí
mismo, Conciencia de otros y Autorregulación.

1 Las definiciones de los conceptos destacados se encuentran en el Anexo 1.

4
 Presentación

Este documento presenta la Actividad Socioemocional Evaluativa de Diagnóstico

DIA, estructurándola en dos secciones. La primera, Preparando la actividad contiene
recomendaciones para crear un espacio significativo para los niños y las niñas,
sugerencias para la lectura del cuento y ejercicios para introducir el trabajo de la persona
facilitadora. La segunda sección, Actividad Socioemocional de Diagnóstico Las
vacaciones de Lila presenta el paso a paso de la actividad, en la cual se considera la lectura
del cuento.

Por su parte, esta actividad estará dividida en tres momentos. En el INICIO se dará la
bienvenida para continuar con un juego que favorecerá la apertura emocional, corporal y
mental de los niños y niñas, generando un clima de mayor seguridad y confianza que facilitará
las actividades posteriores. En el momento de DESARROLLO se dará lectura y escucha al
cuento, hito central de esta actividad, el cual se presenta como un estímulo para desarrollar
posteriormente una actividad para el levantamiento de información, con el ejercicio
Conociendo a los personajes de Las vacaciones de Lila. Finalmente, en el CIERRE se
realiza junto a los niños y niñas la actividad Mis vacaciones, en la cual se les invita a
compartir sus propias vacaciones, contando lo que les gustó de ellas y valorando su
experiencia y la de los compañeros(as), como una manera de darle un cierre positivo a la
actividad.
Además, para el desarrollo de la actividad, se adjuntan los siguientes documentos:

• Conceptos clave para el Aprendizaje Socioemocional: glosario con las definiciones de

distintos conceptos que se nombran en este documento y que son relevantes para el
Aprendizaje Socioemocional de los estudiantes (se encuentra en la plataforma y en el
Anexo 1).
• Material para el registro, análisis y reporte: plantillas para completar con diversos
aspectos del Aprendizaje Socioemocional observados durante la actividad (se encuentran
en la plataforma y en el Anexo 2).
• Orientaciones para el desarrollo socioemocional 3.° básico: sugerencias para continuar
generando prácticas que apunten al mejoramiento de la gestión del Aprendizaje
Socioemocional del curso, en relación con las Habilidades Socioemocionales observadas
(se encuentra en la plataforma).

Antes de llevar a cabo la Actividad Socioemocional Evaluativa con el curso, se deben considerar las
características y el proceso de enseñanza realizado con la diversidad de estudiantes que lo componen.
Con base en la información que usted tenga, es necesario planificar y tomar medidas para ajustar la
aplicación de la actividad. Estos ajustes deben ser coherentes con las adecuaciones curriculares que los y
las estudiantes con necesidades educativas han tenido durante su proceso de escolarización.
En el documento ¿Cómo se aplica el DIA? Documento guía para directivos y docentes de la
plataforma, en la sección para la atención a la diversidad, encontrará los pasos sugeridos para
realizar estas adecuaciones o acomodaciones.

5
Las vacaciones de Lila
Actividad Socioemocional Evaluativa de Diagnóstico DIA

1. Habilidades Socioemocionales y Objetivos de Aprendizaje

Habilidades Socioemocionales evaluadas

Para un desarrollo óptimo de la actividad, es útil tener en cuenta lo que se busca conocer
de cada una de las Habilidades Socioemocionales y lo que es posible observar en cada una de
ellas.
• Conciencia de sí mismo: se busca conocer cómo niños y niñas expresan su
conocimiento sobre sí mismos. Para esto será importante observar su capacidad para
reconocer sus propias emociones, nombrándolas o expresándolas en un lenguaje verbal y
no verbal; así como identificar sus fortalezas, reconociendo en sí mismos(as) algo que
valoran, ya sea que tienen o hacen.
• Conciencia de otros: se busca conocer si niños y niñas poseen la capacidad de entender
a los demás y ponerse en su lugar. Para esto será relevante observar su capacidad
para reconocer las emociones de los demás, explicitando las diferencias y similitudes
que se tienen con otros, respecto de lo que piensan, sienten o hacen, y su capacidad para
reconocer las fortalezas de otros(as).
• Autorregulación: se busca conocer cómo niños y niñas desarrollan y son capaces de
gestionar sus estados internos de manera efectiva en distintas situaciones y
contextos. Para esto, será importante observar su capacidad para reflexionar acerca de
sus propias emociones y comportamientos intensos y de las estrategias que utilizan para
regular esto por sí mismos.

Igualmente, cada una de estas Habilidades Socioemocionales, está relacionada con los
Objetivos de Aprendizaje de la asignatura de Orientación y con algunos de los Objetivos
Transversales del Currículum Nacional. De este modo, sumado al desarrollo integral, se espera
que esta herramienta sea un aporte para el cumplimiento del currículo de niños y niñas.

Objetivos de Aprendizaje relacionados con la

Actividad Socioemocional Evaluativa Las vacaciones de Lila

Objetivos de Aprendizaje (OA) de Orientación:

• Observar, describir y valorar sus características, habilidades y fortalezas, y

proponerse acciones concretas para los aspectos que requiera superar.
• Identificar y aceptar sus propias emociones y las de los demás, y practicar estrategias
personales de manejo emocional.
• Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia.
• Resolver conflictos entre pares en forma guiada y aplicar estrategias diversas de
resolución de problemas, tales como escuchar, describir los sentimientos del otro y
buscar un acuerdo que satisfaga a ambas partes.
• Participar de forma guiada en la comunidad escolar y en la organización del curso.

6
 1. Habilidades socioemocionales y Objetivos de Aprendizaje

Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT):

• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza personal,
basada en el autoconocimiento, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.
• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral
de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la
persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia cívica, pacífica y
democrática, conociendo sus derechos y responsabilidades, y asumiendo
compromisos consigo mismo y con los otros.
• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia,
del establecimiento y de la comunidad.

7
Las vacaciones de Lila
Actividad Socioemocional Evaluativa de Diagnóstico DIA

2. Material para el registro, análisis y reporte

Hoja de registro
La Hoja de registro (Anexo A2.1) se estructura como una tabla donde se pueden ir anotando
las observaciones del(la) facilitador(a) a nivel del curso. En las filas se encuentran las tres
actividades propuestas (Inicio, Desarrollo y Cierre); y en una columna se encuentran distintas
preguntas para guiar la observación de las conductas, pensamientos y actitudes de niños
y niñas. También se espera que se registren otros aspectos como la dificultad o facilidad
que tuvieron como curso para realizar cada actividad o cualquier otro aspecto que el (la)
facilitador(a) considere relevante.

Cuadros informativos
Como síntesis de la información levantada y recurso para analizar los principales
hallazgos cualitativos en el curso, se presentan tres cuadros a ser completados por el (la)
facilitador(a):

• Cuadro reporte de las percepciones del (la) facilitador(a) (Anexo A2.2): es un resumen
de las percepciones del (la) facilitador(a) sobre la aplicación de la actividad. Recoge lo
que pensó y sintió durante la actividad, el clima en que se desarrolló y los
aprendizajes que rescata.

• Cuadro reporte del curso (Anexo A2.3): recoge los principales focos de atención en
relación con el Aprendizaje Socioemocional y los principales recursos del curso en los
ámbitos observados. En este cuadro se identifica el nivel en que se encuentra el grupo en
cada Habilidad Socioemocional: Emergente, En desarrollo, Alcanzado o Sobre lo esperado.
Este resultado se determina a partir de las observaciones hechas por el facilitador y el
descriptor de cada Habilidad Socioemocional.
Recuerde que, luego de haber llegado a una síntesis, será necesario trabajar con los focos
que resultaron más débiles o que requieren mayor atención. Para esto, consulte el
documento Orientaciones para el desarrollo socioemocional, disponible en la plataforma.

• Cuadro de autoanálisis del (la) facilitador(a) (Anexo A2.4): el (la) facilitador(a) revisa sus
propias habilidades para acompañar a los niños y niñas en los aspectos del
Aprendizaje Socioemocional trabajados con esta herramienta, referidas a la
Conciencia de sí mismo, Conciencia de otros y Autorregulación. Con esto se podrán
visualizar los aspectos a fortalecer para el acompañamiento de niños, y niñas, y los
aspectos que hay que mantener como buenas prácticas.

La Tabla 1 es un resumen de la Actividad Socioemocional Evaluativa de Diagnóstico Las

vacaciones de Lila y de las Habilidades Socioemocionales que podrán ser observadas en
cada uno de sus momentos, junto con las preguntas para hacerlo. Además, detalla otros
aspectos como los materiales a emplear y el tiempo requerido.

8
 2. Material para el registro, análisis y
reporte

Tabla 1. Actividad Socioemocional Evaluativa Las vacaciones de Lila

Tiempo Habilidad Preguntas para identificar el Aprendizaje

Momento Actividad Materiales
(minutos) Socioemocional Socioemocional en la actividad

• ¿Reconocen sus propias emociones?

-¿Cuáles reconocen más fácilmente?
• Conciencia de sí -¿Pueden distinguir entre emociones?
mismo
• ¿Pueden nombrarlas o expresarlas en un lenguaje
Bienvenida y • No se necesitan.
verbal y no verbal?
juego Carrera de Opcional: 10 min
animales música.
INICIO • ¿Logran reconocer emociones o
• Autorregulación comportamientos durante la actividad, que les
fueron difíciles o sencillos de manejar?

• Cuento ilustrado • ¿Reconocen sus propias emociones [frente al

Lectura y escucha
Las vacaciones cuento]?
del cuento Las • Conciencia de sí
vacaciones de Lila de Lila o video- • ¿Reconocen en sí mismos(as) algo que valoran, ya
mismo
cuento narrado. sea que tienen o que hacen?

• ¿Reconocen las emociones de los demás, en este

caso, de los personajes del cuento?
– ¿Qué emociones reconocen en los personajes?
– ¿Pueden nombrarlas o expresarlas en un
lenguaje verbal y no verbal?
• Conciencia de • ¿Reconocen las diferencias y similitudes que
otros tienen con los demás en lo que piensan, sienten
o hacen?
• Plumones. • ¿Escuchan activamente a sus compañeros
• Dos cuando estos hablan?
papelógrafos:
DESARROLLO 30 min
• ¿Reconocen emociones y comportamientos en
1. Para anotar las
Conociendo a los el cuento que fueron difíciles de manejar para Lila
preguntas y
personajes de Las o para el resto de los personajes?
vacaciones de Lila respuestas.
• ¿Reconocen estrategias que utilizó Lila o sus
2. Para recoger las
experiencias. compañeros para manejar estas emociones y
comportamientos?
• Autorregulación • ¿Reconocen emociones y
comportamientos propios que han sido
difíciles de manejar?
• ¿Reconocen estrategias que ellos mismos utilizan
para manejar sus emociones y comportamientos
intensos?

• Conciencia de sí • ¿Reconocen en sí mismos algo que valoran, ya

mismo sea que tienen o que hacen?

• Papelógrafo • Conciencia de • ¿Escuchan activamente a sus compañeros

Mis vacaciones para anotar las 10 min otros cuando estos hablan?
reflexiones de
CIERRE los niños y • ¿Reconocen estrategias que utilizan para manejar
niñas. • Autorregulación
las emociones y comportamientos intensos?

Total 50 min

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Las vacaciones de Lila
Actividad Socioemocional Evaluativa de Diagnóstico DIA

Actividad Socioemocional
Evaluativa de Diagnóstico
3.º básico

1. Preparando la actividad
Antes de llevar a cabo la Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA de 3.º básico, es
importante tener en cuenta lo siguiente:

Creando un espacio significativo

Para el logro de los objetivos de esta actividad, es fundamental el rol que cumple el (la)
adulto(a) que lo facilita y el espacio significativo que se pueda generar tanto para esta
persona como para los niños y niñas. Estas son algunas sugerencias para obtener buenos
resultados:

› Favorezca un clima nutritivo2 que valore y reconozca la participación de los niños y niñas
en este espacio. Para ello, acójalos de una manera distinta a la habitual, por ejemplo,
organizando el mobiliario de la sala en círculo. Es importante asegurarse de que todos los
integrantes del curso se sientan seguros y cómodos, para lo cual es fundamental evitar
que se produzca una sensación de competencia. Con este objetivo pueden, por
ejemplo, establecer las reglas de participación en conjunto.

› Acompañe al grupo mientras esté facilitando la actividad, poniendo atención a cada niño
y niña que está participando.

› Tome conciencia de que en esta experiencia no hay una manera “objetiva ni verdadera”
de sentir o pensar (no hay errores que corregir), por lo que es necesario validar la
expresión de cada una de las emociones y reflexiones que surgen de los niños(as), como
también las que elabora el grupo. Esto requiere ejercitar la escucha activa3. Por un
momento, no hay nada que enseñar, solo escuchar.

› Preste atención a las acciones, saberes y recursos. En esta actividad, los niños y niñas
tienen un rol activo, es decir, despliegan y desarrollan habilidades de su contexto
diario. Es crucial estar atento a sus aprendizajes y saberes, reconociéndolos (y
expresando ese reconocimiento), nombrándolos, considerándolos y validándolos.
Cuando perciba en alguno de los relatos un saber o un recurso, explicítelo nombrando la
fortaleza demostrada, por ejemplo: “¡Lo haces muy bien escuchando a tus compañeros!
¡Se nota que sabes escuchar muy bien a todos!”

› Preste atención a la detección de situaciones complejas. Existe la posibilidad de que

durante la actividad emerja alguna situación que amerite una intervención posterior, para

2y 3 Las definiciones de estos conceptos se encuentran en el Anexo 1.

1
0
 1. Preparando la actividad

resguardar la salud mental de niños y niñas. De ser necesario, se recomienda una

derivación a los especialistas del establecimiento [orientador(a), dupla psicosocial,
psicólogo(a) u otro].

Sugerencias para leer el cuento o mostrar

el video-cuento Las vacaciones de Lila
Este cuento permite facilitar la expresión desde el ámbito socioemocional. La historia
transcurre en el colegio en uno de los primeros días de clases, en los que Lila y sus
compañeros recuerdan lo que hicieron para las vacaciones. Esta situación pone en aprietos
a Lila, quien comienza a sentir emociones intensas frente a los relatos que va escuchando
de sus compañeros y a lo diferente que cree que fue su experiencia. La situación se vuelve
más difícil de manejar para Lila, cuando la profesora los invita a realizar la tarea de dibujar
sus vacaciones. Las emociones se hacen intensas para la ardilla, siente rabia, tristeza,
miedo y vergüenza. Los compañeros logran darse cuenta de que Lila no se siente cómoda
y comienzan a ayudarla. Finalmente, luego de que Lila logra calmar sus intensas emociones y
su comportamiento, puede relatar su experiencia a sus compañeros(as).

Lea el cuento personalmente antes de hacer la lectura en voz alta, para otorgarle su propio estilo y manejar
bien las pausas y entonaciones.
Lea o muestre el cuento a los niños y niñas, sin introducir ningún elemento adicional. El propósito es que
puedan escuchar, sin hacerse una idea previa de lo que pueda o deba ocurrir o de lo que debiesen reconocer
en el cuento. Lo más importante de esta actividad es que sean ellos los que vayan descubriendo y
expresando las emociones que les despierta el cuento y no los adultos quienes se las induzcan.
Disfrute de la lectura junto con sus estudiantes; esto enriquecerá la experiencia de todos. Puede jugar con
los tonos de la voz, con el ritmo, por ejemplo, leer de manera más rápida o más lenta para generar suspenso
y cambiar el volumen (momentos más altos y momentos más bajos). Intente que los niños y las niñas
puedan entrar en la narración. No se apure: vaya viviendo la historia junto con ellos.

Ejercicios previos para quien facilitará la actividad

Es necesario que el (la) facilitador(a) esté en condiciones de conectarse emocionalmente
con los niños, de manera que la escucha sea real. Para eso, a continuación, se muestran
dos ejercicios para hacer individualmente antes de la actividad. Se sugiere mantener el
orden propuesto.

1
1
Las vacaciones de Lila
Actividad Socioemocional Evaluativa de Diagnóstico DIA

Ejercicio 1: El espejo

Su objetivo es tomarse unos minutos para encontrarse consigo mismo antes de facilitar la
actividad con el curso. Esto le permitirá saber cómo se siente frente a esta instancia y a
esta temática, además de tomar conciencia acerca de su propio cuerpo y las emociones
previas, así como realizar algunas acciones si fuese necesario; por ejemplo, pedir apoyo a otro
agente educativo, preparar más profundamente la actividad o hacer algunos ejercicios de
relajación, entre otros.

Para esto puede completar el siguiente cuadro:

SÍ NO

Me siento preparado(a) para facilitar esta instancia.

Me siento tranquilo(a).

Mi cuerpo está relajado.

Siento que puedo escuchar a los niños y a las niñas

con atención.

Creo que necesito apoyo para facilitar esta instancia.

Creo que esta actividad puede ser beneficiosa para mí.

Creo que esta actividad puede ser beneficiosa para los niños
y las niñas.

Ejercicio 2: Soltando el cuerpo4

Estando de pie, cierre los ojos:

• Ahora tense cada músculo de su cuerpo al mismo tiempo.
• Piernas, brazos, mandíbulas, puños, cara, hombros, estómago.
• Manténgalos así... tensos.
• Ahora relájese y sienta la tensión que sale a borbotones de su cuerpo.
• Deje que toda la tensión fluya hacia afuera de su cuerpo y su mente, reemplazando la
tensión por calma, energía pacífica, dejando que cada inspiración que haga le brinde
serenidad y relajación a su cuerpo.

4 Este ejercicio ha sido tomado de Ventanas a nuestros niños. Terapia Gestáltica para niños y adolescentes de
Oaklander (2001) p. 125. Santiago, Chile: Editorial Cuatro Vientos

1
2
 1. Preparando la actividad

Recomendaciones para la aplicación:

Es posible que algunos(as) estudiantes se inhiban por las características del
grupo o que estén viviendo una situación particular que les impida expresarse
adecuadamente. El o la docente que ha logrado establecer un vínculo afectivo
con sus estudiantes, puede tener otras oportunidades para observar estas
conductas o ámbitos del Aprendizaje Socioemocional.
Recuerde ir completando la Hoja de registro que se encuentra en el Anexo A2.1,
con toda la información relevante sobre las dimensiones observadas. Esto le
permitirá después hacer un análisis y construir el Cuadro reporte del curso
(Anexo A2.3).
Es recomendable implementar la actividad en dupla, para que una persona
facilite la Actividad Socioemocional Evaluativa y la otra pueda ir observando y
registrando el desarrollo de esta, además de las conductas, expresiones y
pensamientos de niños y niñas.
Tomar registro de esta actividad en un papelógrafo o un lugar visible es valioso
para que los niños y las niñas, y quien facilita vayan visibilizando sus opiniones,
emociones e ideas del grupo.
Preste atención a si algún niño o niña se conecta con una emoción que requiera
contención.

1
3
Las vacaciones de Lila
Actividad Socioemocional Evaluativa de Diagnóstico DIA

2. Actividad Socioemocional Evaluativa

Las vacaciones de Lila

Los textos en recuadros como este presentan un guion sugerido, sobre el cual usted
puede hacer variaciones, incorporando su propio lenguaje con los niños(as).

INICIO
Bienvenida y juego Carrera de animales

Esta actividad permitirá acoger a los niños y las niñas, así como facilitar su apertura emocional,
corporal y mental. De esta manera, se puede preparar al grupo para la participación en las
actividades posteriores con un clima de mayor seguridad y confianza.

Tiempo aproximado: 10 minutos.

Materiales: No se necesitan. Opcional: música.

Instrucciones:

1. Reciba a los niños y niñas. Cree un clima de acogida invitándolos a sentarse en un círculo
y dé inicio a este espacio, compartiendo el sentido y los objetivos. Puede compartir
lo siguiente:

Hoy día hemos preparado un taller para que podamos conocernos mejor, tanto
a nosotros mismos como a nuestros compañeros y compañeras.
Compartiremos nuestros pensamientos, nuestras emociones y nuestras ideas a
partir de un cuento que quiero leerles.
Espero que lo pasemos bien juntos y disfrutemos de la actividad, pero antes de
leer el cuento, comenzaremos con un juego.
¿Tienen preguntas que quisieran hacer antes de empezar?

Puede recoger las inquietudes antes de continuar con la actividad. Si alguien le

preguntara “¿Qué son las emociones?", puede usar esta definición:
Las emociones son lo que sentimos en el cuerpo, lo que pensamos o hacemos
cuando nos pasan cosas buenas o no tan buenas. En ocasiones no sabemos
cómo nombrarlas, otras veces las conocemos un poco mejor, como la rabia, la
alegría, la tristeza, la felicidad.

1
4
 2. Actividad socioemocional Lila y el nuevo vecino

2. Facilite el juego Carrera de animales empleando el guion que se presenta a

continuación. Lo importante de este juego es disfrutar y generar comodidad para
poder expresarse libremente. Así mismo, los facilitadores podrán observar cómo se
comportan los niños y niñas. Recuerde que es esencial que la actividad se desarrolle de
manera fluida para que resulte entretenida.5

Guion para la actividad Carrera de animales 5

Antes de comenzar a guiar el juego, anime a los niños y niñas y pídales que se pongan de pie y formen
dos lineas, dependiendo del tamaño de la sala y de la cantidad de estudiantes. Una de las hileras de
niños(as) se pondrá en un extremo de la sala, donde se ha marcado con “Partida” y la otra se pondrá
en el otro extremo, donde se ha marcado “Meta”. Luego puede seguir con la siguiente instrucción.
Comenzaremos jugando un juego que se llama “Carrera de animales”, que se juega así:
Cada uno debe pensar en un animal.
Luego iremos imitando el caminar de ese animal, siempre avanzando desde la línea de
partida hasta la línea de meta donde estarán esperándonos los demás compañeros(as),
recuerden que no pueden dejar de avanzar.
La gran diferencia con una carrera normal, es que no es el primer animal que cruza la meta
quien gana, sino aquel que la cruza último(a), por lo que deben ir lo más lento que puedan,
imaginen como caminaría ese animal lento…lento, de verdad ¡Lo más lento que puedan! Los
compañeros que están en la meta, esperaran a que lleguen los animales, sin moverse de su
línea y en silencio, observando.
Cuando termine el primer grupo de animales, anime al segundo grupo a ir a la partida y repita
el ejercicio.

3. Recoja la experiencia. Al finalizar el juego, pida al curso sus principales sensaciones

e impresiones. Puede guiarse por las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se sintieron?
• ¿Qué emociones les produjo este juego?
• ¿Cómo es esa emoción?, ¿dónde la sienten en el cuerpo?
• ¿Qué fue lo más difícil de este juego?
Considere que todas las respuestas son válidas si corresponden a
emociones o sensaciones efectivamente reconocidas y nombradas de
alguna manera: alegría, fuerza, curiosidad, felicidad, sorpresa, poder, paz…

5 Este ejercicio ha sido adaptado de Biodanza para niños y jóvenes de Balbi, Alejandro y Meza, Jerónimo
(2017), pg. 150.

1
5
Las vacaciones de Lila
Actividad Socioemocional Evaluativa de Diagnóstico DIA

DESARROLLO

• Lectura y escucha del cuento Las vacaciones de Lila

• Conociendo a los personajes de Las vacaciones de Lila

Tiempo aproximado: 30 minutos.

Materiales:
• Cuento ilustrado Las vacaciones de Lila, o video-cuento narrado.
• Plumones.
• Dos papelógrafos:
–
uno para anotar las preguntas y las respuestas;
–
otro para recoger las experiencias de los niños y niñas.

Instrucciones:

1. Lea el cuento o comparta el video–cuento Las vacaciones de Lila. La lectura del

cuento servirá como estímulo, ya que nos permitirá abrir la temática de la regulación
de las emociones y los comportamientos y, específicamente, nos ayudará a conocer
algunos aspectos del desarrollo socioemocional.

Es importante no introducir elementos adicionales al cuento, dejar a los niños y niñas expresar sus
emociones y no inducir sus respuestas.

Recuerde:

• Disponer la sala o el espacio físico para la lectura del cuento y leer el cuento con
anticipación, antes de relatarlo.
• Al leer el cuento a los estudiantes, puede jugar con los tonos de voz, ritmo (más rápido
o más lento) y volumen (más alto o más bajo).

2. Recoja las primeras impresiones de los niños y niñas. Una vez que termine la lectura
del cuento, abra el diálogo de manera libre, para escuchar las primeras opiniones y
emociones que les provocó el cuento. Puede guiarse con las siguientes preguntas:

1
6
 2. Actividad socioemocional Lila y el nuevo vecino

• ¿Qué les ha gustado de este cuento?

• ¿Qué no les ha gustado?
• ¿Hay algo que les haya llamado la atención?
• ¿Lo relacionan con alguna otra experiencia?

3. Facilite la actividad: Conociendo a los personajes de Las vacaciones de Lila. Esta

actividad permite profundizar un poco más en las emociones, pensamientos y conductas
desde la perspectiva de los personajes y las relaciones con sus propias emociones,
pensamientos y conductas.
Facilite la actividad empleando el guion que se presenta a continuación, de forma
total o como base para la interacción.

Guion para la actividad Conociendo a los personajes de Las vacaciones de Lila

Invite a los niños a jugar a imaginar que están en un programa de televisión, en

el cual tendrán como invitados a los personajes del cuento Las vacaciones de
Lila. Anímelos a jugar e imaginarse que podrán entrevistar a los personajes del
cuento, para conocerlos un poco mejor.

• Comente:
Los quiero invitar a imaginar que estamos en un programa de televisión, y que
tendremos la posibilidad de entrevistar a los personajes del cuento para saber
más sobre ellos. Yo seré el (la) animador(a) del programa, algunos de ustedes
serán los personajes invitados al programa y los demás serán el público del
programa de televisión.

Luego, pida a 5 niños(as) que sean voluntarios para representar a los 5

personajes del cuento. Una vez que hayan sido seleccionados, prepare el
lugar para el set imaginario de televisión. Comente:
Aquí tenemos a Lila, la chinchilla, el coipo, el chingue y la vizcacha. Yo seré el
(la) entrevistador(a) del programa, ustedes un público participativo y les quiero
pedir a ustedes, los personajes invitados a este programa, que respondan
las preguntas con lo que se imaginan que responderían los personajes del
cuento Las vacaciones de Lila.

Comience por el primer personaje, pídale a los niños y niñas que piensen y
digan las preguntas que les gustaría hacerle a este personaje. Puede decir:
Ahora ustedes, el público, piensen y digan las preguntas que les gustaría
hacerle a este personaje. Yo las anotaré.

1
7
Las vacaciones de Lila
Actividad Socioemocional Evaluativa de Diagnóstico DIA

Anote las preguntas en el papelógrafo o en una tarjeta y realice las preguntas.

Puede agregar las siguientes preguntas:

- ¿Qué emociones sentiste en este primer día de clases en la escuela?

- ¿Qué piensas de lo que pasó en este primer día de clases en la escuela,

cuando la profesora les pidió hacer la tarea?

- ¿Qué fue lo más difícil de la situación de Lila durante este primer día de
clases? Si la pregunta va dirigida a Lila: ¿Qué fue lo más difícil de tu
situación durante este primer día de clases en el recreo o en la sala, Lila?

- ¿Cómo crees que se sentían los demás con esto que le estaba sucediendo a
Lila y con lo que ella estaba sintiendo?

- ¿Qué crees que ayudó a que se resolviera la situación de Lila en este

primer día de clases? Y si la pregunta es para Lila: ¿Qué crees que te
ayudó a que te sintieras mejor en este primer día de clases?

Luego pídale al primer personaje voluntario que imagine ser ese personaje y
que vaya respondiendo las preguntas una a una. Anote las respuestas en el
papelógrafo.
Repita el mismo proceso con los otros 4 personajes.

Al terminar la ronda de las entrevistas, agradezca la participación de cada

uno de los voluntarios y del público.

4. Recoja la experiencia de los niños y niñas. Al finalizar la actividad Conociendo a los

personajes de Las vacaciones de Lila, pídale a los niños y niñas que den sus propias
opiniones con respecto al cuento y a lo que respondieron los personajes en las
entrevistas realizadas en el programa de televisión. Anótelas en un papelógrafo. Procure
que participen todos los niños y niñas.
Luego de que comenten libremente, puede guiarlos con las siguientes preguntas:

• ¿Sienten que lo que le pasó a Lila durante este primer día de clases, de
sentirse así (con la panza apretada, nerviosa, enojada, triste) frente a su
grupo de amigos o a la tarea, se parece en algo a experiencias que ustedes
han tenido?
• ¿Se han sentido alguna vez como se sintió Lila (con la panza apretada,
nerviosa, enojada, triste)?
• ¿Qué creen que se puede hacer cuando nos sentimos como se sintió Lila?
• ¿Qué les gusta de lo que ustedes han hecho en situaciones similares?

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 2. Actividad socioemocional Lila y el nuevo vecino

CIERRE
Mis vacaciones

Tiempo aproximado: 10 minutos.

Materiales:
• Papelógrafo: para anotar sus experiencias.

Instrucciones:

1. Explique y facilite la actividad de cierre: se les invita a compartir su experiencia de las

vacaciones, relatando qué fue lo que más les gustó de estas y una fortaleza con la
que pudieron sobrellevar algo que los haya hecho sentir frustrados o nerviosos o
con rabia como a Lila. Parta usted con un ejemplo.

Para ir terminando esta actividad, los quiero invitar a compartir una última
pregunta.
¿Qué fue lo que más te gustó de tus vacaciones y qué fortaleza o cosas
buenas crees que desarrollaste durante ellas? Piensa en cosas buenas que
aprendiste en algún momento parecido al que vivió Lila (al sentir
frustración, nervios o rabia).
Por ejemplo, a mí lo que más me gustó de mis vacaciones fue poder compartir
tiempo con mi familia y aprendí a pedir ayuda cuando me sentía muy
cansada(o) y me daba rabia tener que ordenar todo el tiempo. Démonos un
tiempo para que cada uno piense y compartamos.
Iré anotando lo que van compartiendo de su experiencia.

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9
Las vacaciones de Lila
Actividad Socioemocional Evaluativa de Diagnóstico DIA

2. Registre cada una de las opiniones, ideas, emociones que sean dichas por los niños y
niñas en un papelógrafo. Preste especial atención a los elementos positivos que puedan
expresar y regístrelos.

Es importante que los niños y niñas tengan claridad de que las emociones más incómodas como la rabia,
la frustración, la pena, son emociones tan válidas como las emociones más agradables y, además, muy
valiosas, ya que al expresarlas, reconocerlas y aceptarlas podemos darnos cuenta de lo que nos pasa en
distintas situaciones y nos permite hacer algo frente a ello.

Cuando hayan terminado de responder a la pregunta y hayan expresado sus estrategias,

ideas y emociones, puede cerrar con lo siguiente:

IDEA FUERZA: Como hemos visto hoy con el cuento Las vacaciones de Lila y con todo lo que
hemos conversado, podemos ver que todas las emociones que sentimos son válidas, las más
agradables como la alegría y las más desagradables como las que sintió Lila (frustración, rabia,
pena). Es importante que podamos expresarlas, reconocerlas y aceptarlas para que podamos
hacer algo para sentirnos mejor o ayudar a los demás a sentirse mejor.

3. Agradezca la participación y explicite que pueden seguir conversando y

compartiendo en este espacio. Pregunte si alguien quiere decir algo y comparta sus
principales impresiones de la actividad realizada.

4. Incorpore de forma visible el trabajo realizado: se sugiere dejar material visible de

la actividad en la sala, una vez que haya finalizado. Puede ser una imagen que
represente el cuento o la recopilación de las respuestas de los niños y niñas. Puede
también agregar alguna norma del curso que tenga relación con las Habilidades
Socioemocionales observadas en esta actividad.

Con esto se termina la Actividad Socioemocional de Diagnóstico de 3.º básico.

Recuerde completar la Hoja de registro y los Cuadros informativos del Anexo 2.
Con el Cuadro reporte del curso tendrá una visión de las fortalezas del grupo y
los focos prioritarios a trabajar, para lo cual puede apoyarse en las
Orientaciones para el desarrollo socioemocional 3.° básico (disponibles en la
plataforma).

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 Anexos

Anexos
Anexo 1. Conceptos clave para
el Aprendizaje Socioemocional
Los siguientes conceptos se presentan en el orden en que aparecieron en este documento:

Habilidades Socioemocionales: conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten a las

personas relacionarse consigo mismas y con los demás de manera saludable, participando como
individuos autónomos, responsables y motivados. Al respecto, García Cabrero (2018) indica que estas
habilidades se desarrollan a lo largo de toda la vida, a partir de la influencia de la educación, la crianza y
patrones culturales. Por su parte, la Unesco (2021) indica que actualmente se consideran uno de los
temas claves de abordar para lograr una educación de calidad.

Conciencia de sí mismo: capacidad de identificar, registrar y conocer los estados internos,

emociones, recursos y valores, y cómo estos inciden en la propia conducta.

Conciencia de otros: capacidad de identificar, registrar y conocer las emociones y la perspectiva de

otros(as), identificando diferencias y similitudes.

Autorregulación: capacidad de gestionar la expresión de los propios estados internos,

emociones, recursos y valores en diferentes situaciones y contextos de manera respetuosa.

Escucha activa: se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que otra persona está expresando
directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se está
diciendo. Para escuchar activamente es importante mantener el contacto visual, mantener la atención
plena, no interrumpir y reflejar lo que nos dijo la persona. Algunos obstáculos de la escucha activa son:
forzar a hablar, imponer criterios, rechazar los sentimientos del otro, descalificar, distraerse o hacer otra
cosa mientras el emisor está hablando.

Aprendizaje Socioemocional: se define como el proceso a partir del cual las personas
(tanto niños como adultos) entienden y manejan las habilidades socioemocionales.
Aprenden, por ejemplo, a manejar las emociones, definen y alcanzan metas positivas,
muestran empatía por otros, establecen y mantienen relaciones positivas, y toman
decisiones responsables [Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning
(CASEL), 2021].

Clima nutritivo para el desarrollo de habilidades socioemocionales: tomamos la definición de Milicic y

Aron (2000) para abordar este concepto: “Climas en que la convivencia social es más positiva, en que
las personas sienten que es agradable participar, en que hay una buena disposición a aprender y a
cooperar, en que los estudiantes sienten que sus crisis emocionales pueden ser contenidas y que en
general contribuyen a que aflore la mejor parte de las personas” (p. 118).

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Las vacaciones de Lila
Actividad Socioemocional Evaluativa de Diagnóstico DIA

Referencias de Anexo 1

Casel. (2021). Fundamentals of SEL. https://casel.org/fundamentals-of-sel/

García Cabrero, B. (2018). Las HSE, no cognitivas o “blandas”: aproximaciones a su

evaluación. Revista Digital Universitaria, 19 (6), 1-17. doi: 10.22201/
codeic.16076079e.2018. v19n6.a5

Milicic, N., y Arón, A. M. (2000). Climas Sociales Tóxicos y Climas Sociales Nutritivos para el
Desarrollo Personal en el Contexto Escolar. Psykhe, 9(2). http://redae.uc.cl/index.php/psykhe/
article/view/20495

UNESCO (2021). Evaluación de habilidades socioemocionales en niños, jóvenes y adolescentes

de América Latina. Marco para el trabajo del módulo de ERCE 2019.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377512/PDF/377512spa.pdf.multi

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2
 Nombre establecimiento:

A2.1 Hoja de registro

Socioemocional Evaluativa de Diagnóstico Las vacaciones de Lila

Anexo 2. Material para el registro, análisis y reporte de la Actividad
Nombre facilitador(a): Curso:

REGISTRO OBSERVACIONES SOBRE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

Registre todas sus observaciones acerca de las conductas, pensamientos y actitudes que le parezcan relevantes de los niños(as)

Habilidad Preguntas para identificar el Aprendizaje

Momento Actividad Observaciones
Socioemocional Socioemocional en la actividad

• ¿Reconocen sus propias emociones? Reconocen sus emociones, las

más nombradas en esta actividad
Bienvenida • Conciencia de sí – ¿Cuáles reconocen más fácilmente? fueron:
y juego mismo  Vergüenza
– ¿Pueden distinguir entre emociones?
Carrera de  Timidez
• ¿Pueden nombrarlas o expresarlas en un lenguaje verbal y no verbal?  Felicidad
INICIO animales
• ¿Logran reconocer emociones o comportamientos durante la actividad,
• Autorregulación
que les fueron difíciles o sencillos de manejar?
Comparten sus emociones sin
mayor dificultad.
• Conciencia de sí • ¿Reconocen sus propias emociones [frente al cuento]?
mismo • ¿Reconocen en sí mismos algo que valoran, ya sea que tienen o que hacen?

• ¿Reconocen las emociones de los demás, en este caso, de

los personajes del cuento?

• Conciencia de – ¿Qué emociones reconocen en los personajes?

Conociendo otros – ¿Pueden nombrarlas o expresarlas en un lenguaje verbal y no verbal?
a los • ¿Reconocen las diferencias y similitudes que tienen con los demás en
personajes lo que piensan, sienten o hacen?
de Las • ¿Escuchan activamente a sus compañeros cuando estos hablan?
vacaciones
• ¿Reconocen emociones y comportamientos en el cuento que
DESARROLLO de Lila fueron difíciles de manejar para Lila o para el resto de los
personajes?
• ¿Reconocen estrategias que utilizó Lila o sus compañeros para manejar
• Autorregulación estas emociones y comportamientos?
• ¿Reconocen emociones y comportamientos propios que han sido
difíciles de manejar?
• ¿Reconocen estrategias que ellos mismos utilizan para manejar sus
emociones y comportamientos intensos?
• Conciencia de sí • ¿Reconocen en sí mismos algo que valoran, ya sea que tienen o que
mismo hacen?
23

Mis • Conciencia de
vacaciones • ¿Escuchan activamente a sus compañeros cuando estos hablan?
otros
CIERRE
• ¿Reconocen estrategias que utilizan para manejar las emociones y
• Autorregulación
comportamientos intensos?
 A2.2 Cuadro reporte de las percepciones del (la) facilitador(a)
24

Preguntas Síntesis de las percepciones sobre la aplicación de la actividad

• ¿Qué pensó y sintió usted

durante la Actividad
Socioemocional?

• ¿Cómo fue el clima en el que

se desarrolló la actividad?

• ¿Qué elementos y aprendizajes

rescata de esta experiencia?
 A2.3 Cuadro reporte del curso
Habilidad Descriptor de la habilidad en los
Emergente En desarrollo Alcanzado Sobre lo esperado
Socioemocional estudiantes

Los niños y las niñas son capaces de

reconocer sus propias emociones,
Conciencia de sí mismo y de nombrarlas o expresarlas en un
lenguaje verbal y no verbal. Además,
reconocen en sí mismos(as) algo que
valoran, ya sea que tienen o hacen.

Los niños y las niñas son capaces

de reconocer las emociones de los
demás, explicitando las diferencias
Conciencia de otros y similitudes que tienen con otros
respecto de lo que piensan, sienten
o hacen. Además, reconocen las
fortalezas de otros(as).

Los niños y las niñas son capaces de

reflexionar acerca de sus emociones
Autorregulación y comportamientos intensos y de las
estrategias que utilizan para regular
estos por sí mismos(as).

Síntesis del reporte

Focos prioritarios a
trabajar a nivel de curso

Fortalezas del curso

25
 A2.4 Cuadro de autoanálisis del (la) facilitador(a)
Habilidad
Socioemocional que Descriptor del docente para promover la habilidad Observaciones
se promueve en los
26

estudiantes

Logro identificar las emociones de los niños y niñas y les

puedo ayudar a nombrarlas o describirlas, de manera verbal
Conciencia de sí y no verbal. Además, puedo acompañar a mis estudiantes a
mismo reconocer sus fortalezas y tengo actitudes que refuerzan la
confianza en sí mismos.
¿Cuáles son estas actitudes? ¿Cuáles son las acciones que hago
para acompañar este ámbito?

Logro acompañar a los niños y niñas a reconocer las emociones

de los otros y que se escuchen entre sí. Además, ejercito con
ellos el reconocimiento de las diferencias y similitudes en
Conciencia de otros
relación con otros.

¿Cuáles son las acciones que hago para acompañar este

ámbito?

Logro dar espacios para que cada niño(a) pueda reconocer

emociones y comportamientos que son difíciles de manejar.
Además, logro generar espacios para que puedan reconocer
estrategias que utilizan para manejar las emociones y
Autorregulación comportamientos intensos, reflejando las fortalezas y recursos
que tienen para ello.

¿Cuáles son estos espacios? ¿Cuáles son las acciones que hago
para acompañar este ámbito?

Síntesis del autoanálisis

Fortalezas de mi
acompañamiento
para el Aprendizaje
Socioemocional

Ámbitos a reforzar de
mi acompañamiento
para el Aprendizaje
Socioemocional
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