Lila y el

nuevo vecino
Actividad Socioemocional

1.°
básico

diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl
Marzo 2022
Índice
Presentación 4

1. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 6

Habilidades socioemocionales evaluadas 6

Objetivos de Aprendizaje relacionados con la Actividad Socioemocional Lila y el nuevo vecino 6

2. MATERIAL PARA EL REGISTRO, ANÁLISIS Y REPORTE 8

Hoja de registro 8

Cuadros informativos 8

Actividad Socioemocional de Diagnóstico 1.º básico 10

1. PREPARANDO LA ACTIVIDAD 10
Creando un espacio significativo 10

Sugerencias para leer el cuento y/o mostrar el video-cuento Lila y el nuevo vecino 11

Ejercicios previos para quien facilitará la actividad 11

2. ACTIVIDAD SOCIOEMOCIONAL Lila y el nuevo vecino 14

INICIO: Bienvenida y juego “Simón dice” 14

DESARROLLO: Lectura y escucha del cuento Lila y el nuevo vecino y Entrevista a los
personajes del cuento 16

CIERRE: ¿Qué pasaría si…? 19

Anexos 21

ANEXO 1. CONCEPTOS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL 21

ANEXO 2. MATERIAL PARA EL REGISTRO, ANÁLISIS Y REPORTE DE LA ACTIVIDAD

SOCIOEMOCIONAL DE DIAGNÓSTICO LILA Y EL NUEVO VECINO 23

A2.1 HOJA DE REGISTRO 23

A2.2 CUADRO REPORTE DE LAS PERCEPCIONES DEL FACILITADOR 24

A2.3 CUADRO REPORTE DEL CURSO 25

A2.4 CUADRO DE AUTOANÁLISIS DEL FACILITADOR 26

Lila y el nuevo vecino Presentación
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

Presentación
La Actividad Socioemocional para 1.º básico Lila y el nuevo vecino corresponde al proceso
de Diagnóstico de DIA 2022. Su objetivo principal es generar un apoyo para que las y los
docentes puedan conocer el estado socioemocional de sus estudiantes, específicamente en las
Habilidades Socioemocionales: Conciencia de sí mismo, Conciencia de otros e
Inclusividad. Nuestro propósito es brindar un espacio de expresión de emociones y
escucha activa de los niños y niñas, que permita el mejoramiento de la gestión del
1
Aprendizaje Socioemocional del curso .
Esta actividad de Diagnóstico busca facilitar la expresión emocional en los niños y niñas,
así como fortalecer las relaciones interpersonales entre sus pares y con su profesor(a) jefe. Así
mismo se espera que los niños y niñas reconozcan sus aprendizajes y habilidades propias, y
fortalezcan el desarrollo de sus habilidades socioemocionales. Esta actividad no arroja una
evaluación individual, ni una evaluación de la gestión individual de los docentes. Más bien,
permite la observación de aspectos del Aprendizaje Socioemocional del grupo.

Para los niños y niñas de 1.º básico, los objetivos de esta actividad socioemocional
son:
a. Facilitar su expresión socioemocional.
b. Fortalecer las relaciones entre pares y con su profesor(a) jefe.
c. Reconocer los aprendizajes y habilidades propias.
d. Fortalecer el desarrollo de las habilidades socioemocionales: Conciencia de sí
mismo, Conciencia de otros e Inclusividad.

En este proceso es fundamental la participación activa del(la) facilitador(a). Se sugiere que

este rol lo cumpla el(la) profesor(a) jefe, por su vínculo cercano con los niños y niñas. Junto
con esto, el profesor jefe podrá darle seguimiento a esta actividad una vez que se aplique,
además de poder observar los elementos del Aprendizaje Socioemocional en otros
contextos.

Al desarrollar esta actividad, el facilitador podrá:

a. Desarrollar herramientas para la observación y el registro del estado
socioemocional del curso.
b. Facilitar la relación entre niños y niñas, y su propia relación con ellos.
c. Reconocer los aprendizajes y habilidades de los niños y niñas.
d. Observar el desarrollo de las habilidades socioemocionales: Conciencia de sí
mismo, Conciencia de otros e Inclusividad.

4 4
Lila y el nuevo vecino Presentación
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

1 Las definiciones de los conceptos subrayados se encuentran en el Anexo 1.

5 5
Lila y el nuevo vecino Presentación
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

Este documento presenta la Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA estructurándola en

dos secciones. La primera, Preparando la actividad contiene recomendaciones para crear un
espacio significativo para los niños y niñas, sugerencias para la lectura del cuento y ejercicios
para introducir el trabajo del(la) facilitador(a). La segunda sección, Actividad Socioemocional
de Diagnóstico Lila y el nuevo vecino presenta el paso a paso de la actividad, en la cual se
considera la lectura del cuento.
Por su parte, esta actividad estará dividida en tres momentos. En el INICIO se dará la
bienvenida para continuar con un juego que favorecerá la apertura emocional, corporal y
mental de los niños y niñas, generando un clima de mayor seguridad y confianza que facilitará
las actividades posteriores. En el momento de DESARROLLO se dará lectura y escucha al
cuento, hito central de esta actividad, el cual se presenta como un estímulo para desarrollar
posteriormente una entrevista a los personajes del relato. Finalmente, en el CIERRE se invita
a los estudiantes a responder de manera hipotética lo que ocurriría si llegara al curso el
canario Mario (personaje del cuento). De esta manera, se genera una lista de opiniones o
conductas que podrían favorecer el bienestar del curso y prevenir situaciones de
discriminación.
Además, para el desarrollo de la actividad se adjuntan los siguientes documentos:
• Conceptos clave para el Aprendizaje Socioemocional: glosario con las definiciones de
distintos conceptos que se nombran en este documento y que son relevantes para el
Aprendizaje Socioemocional de los estudiantes (se encuentra en la plataforma y en el
Anexo 1).
• Material para el registro, análisis y reporte: plantillas para completar con diversos
aspectos del Aprendizaje Socioemocional observados durante la actividad (se encuentran
en la plataforma y en el Anexo 2).
• Orientaciones para el desarrollo socioemocional 1.° básico: sugerencias para continuar
generando prácticas que apunten al mejoramiento de la gestión del Aprendizaje
Socioemocional del curso, en relación con las Habilidades Socioemocionales observadas
(se encuentra en la plataforma).

Antes de llevar a cabo la Actividad Socioemocional con el curso, se deben

considerar las características y el proceso de enseñanza llevado a cabo con la
diversidad de estudiantes que lo componen. En base a la información que usted
tenga, es necesario planificar y tomar medidas para ajustar la aplicación de la
actividad. Estos ajustes deben ser coherentes con las adecuaciones curriculares
que los y las estudiantes con necesidades educativas han tenido durante su
proceso de escolarización. En el Manual de aplicación, en la sección Atención a
la diversidad, que se encuentra en la plataforma, encontrará los pasos sugeridos
para realizar estas adecuaciones o acomodaciones.

6 6
Lila y el nuevo vecino Presentación
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

1. Habilidades Socioemocionales y Objetivos de

Aprendizaje

Habilidades Socioemocionales evaluadas

Para un desarrollo óptimo de la actividad, es útil tener en cuenta lo que se busca conocer de
cada una de las Habilidades Socioemocionales y lo que es posible observar en cada una de
ellas.
• Conciencia de sí mismo: se busca conocer cómo los niños y niñas expresan su
conocimiento sobre sí mismos. Para esto será importante observar su capacidad para
reconocer sus propias emociones, nombrándolas y/o expresándolas en un lenguaje
verbal y no verbal; así como identificar sus fortalezas, reconociendo en sí mismos
algo que valoran, ya sea que tienen o hacen.
• Conciencia de otros: se busca conocer si los niños y niñas poseen la capacidad de
entender a los demás y ponerse en su lugar. Para esto será relevante observar su
capacidad para reconocer las emociones de los demás, explicitando las diferencias y
similitudes que se tiene con otros respecto de lo que piensan, sienten y/o hacen, y su
capacidad para reconocer las fortalezas de otros.
• Inclusividad: se busca conocer si los niños y niñas son capaces de reflexionar sobre
aceptar, tolerar y establecer vínculos con quienes son diferentes a ellos, ya sea porque
pertenecen a otros grupos o porque poseen ideas o características distintas a las
propias. Para esto, será importante observar su capacidad para escuchar activamente a
los otros cuando estos hablan, valorando las diferencias y particularidades de cada uno,
y su capacidad para compartir lo que piensan, sienten y podrían hacer frente a alguien
diferente y cuando observan que discriminan a alguien.
Igualmente, cada una de estas Habilidades Socioemocionales, está relacionada con los
Objetivos de Aprendizajes de la asignatura de Orientación y con algunos de los Objetivos
Transversales del Currículum Nacional. De este modo, sumado al desarrollo integral, se
espera que esta herramienta sea un aporte para el cumplimiento del currículo de los niños y
niñas.

Objetivos de Aprendizaje relacionados con la

Actividad Socioemocional Lila y el nuevo vecino

Objetivos de Aprendizaje (OA) de

Orientación:

• Crecimiento personal (conciencia de sí mismo y valoración personal): observar,

describir y valorar sus características personales, sus habilidades e intereses.
• Crecimiento personal (desarrollo emocional): identificar emociones experimentadas por
ellos y por los demás y distinguir diversas formas de expresarlas.

7 7
Lila y el nuevo vecino Presentación
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

• Crecimiento personal (afectividad): observar, describir y valorar las expresiones de

afecto y cariño, que dan y reciben, en los ámbitos familiar, escolar y social (por ejemplo,
compartir tiempo, escuchar a los demás, dar y recibir ayuda).

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Lila y el nuevo vecino 1. Habilidades socioemocionales y Objetivos de Aprendizaje
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

• Relaciones interpersonales (convivencia): manifestar actitudes de solidaridad y respeto,

que favorezcan la convivencia, como: utilizar formas de buen trato (por ejemplo,
saludar, despedirse, pedir por favor), actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar,
respetar turnos, rutinas y pertenencias), compartir con los pares (por ejemplo,
jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita).
• Relaciones interpersonales (resolución de conflictos): identificar conflictos que surgen
entre pares y practicar formas de solucionarlos, como escuchar al otro, ponerse en su
lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse.
• Participación y pertenencia: reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia
(familia, curso, pares), las personas que los componen y sus características, y participar
activamente en ellos (por ejemplo, ayudar en el orden de la casa y sala de clases).

Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT):

• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo,
basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus
limitaciones.
• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se
manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.
• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, así como las ideas y
creencias distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios,
reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y
acercamiento a la verdad.

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Lila y el nuevo vecino 1. Habilidades socioemocionales y Objetivos de Aprendizaje
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

2. Material para el registro, análisis y

reporte

Hoja de registro
La Hoja de registro (Anexo A2.1) se estructura como una tabla donde se pueden ir anotando
las observaciones del(la) facilitador(a) a nivel del curso. En las filas se encuentran las tres
actividades propuestas, y en una columna se encuentran distintas preguntas para guiar la
observación de las conductas, pensamientos y actitudes de los niños y niñas. También se
espera que se registren otros aspectos como la dificultad o facilidad que tuvieron como
curso para realizar cada actividad o cualquier otro aspecto que el facilitador considere
relevante.

Cuadros informativos
Como síntesis de la información levantada y recurso para analizar los principales hallazgos
cualitativos en el curso, se presentan tres cuadros para ser completados por el(la)
facilitador(a):
• Cuadro reporte de las percepciones del facilitador: (Anexo A2.2) es un resumen de las
percepciones del facilitador sobre la aplicación de la actividad. Recoge lo que el
facilitador pensó y sintió durante la actividad, el clima en que se desarrolló y los
aprendizajes que rescata.
• Cuadro reporte del curso: (Anexo A2.3) recoge los principales focos de atención en
relación con el Aprendizaje Socioemocional y los principales recursos del curso en los
ámbitos observados. En este cuadro se identifica el nivel en que se encuentra el grupo
en cada habilidad socioemocional: Emergente, En desarrollo, Alcanzado o Sobresaliente.
Este resultado se concluye a partir de las observaciones hechas por el facilitador y el
descriptor de cada habilidad socioemocional.
Recuerde que luego de haber llegado a una síntesis, será necesario trabajar con los
focos que resultaron más débiles o que requieren mayor atención. Para esto, consulte
el documento Orientaciones para el desarrollo socioemocional, disponible en la
plataforma.
• Cuadro de autoanálisis del facilitador: (Anexo A2.4) el facilitador revisa sus propias
habilidades para acompañar a los niños y niñas en los aspectos del Aprendizaje
Socioemocional trabajados en esta herramienta, referidas a la Conciencia de sí mismo,
Conciencia de otros e Inclusividad. Con esto se podrán visualizar los aspectos a
fortalecer para el acompañamiento de niños y niñas y los aspectos que hay que
mantener como buena práctica.
La Tabla 1 es un resumen de la Actividad Socioemocional de Diagnóstico Lila y el nuevo
vecino y de las Habilidades Socioemocionales que podrán ser observadas en cada uno de sus
momentos, junto con las preguntas para hacerlo. Además, detalla otros aspectos como los
materiales a emplear y el tiempo requerido.

10 10
 Lila y el nuevo vecino 2. Material para el registro, análisis y reporte
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

Tabla 1. Actividad Socioemocional Lila y el nuevo vecino

Tiempo Habilidad Socioe- Preguntas para identificar el Aprendizaje

Momento Actividad Materiales
(minutos) mocional Socioemocional en la actividad

•¿Reconocen sus propias emociones?

-¿Cuáles reconocen más fácilmente?
Bienvenida y juego • No se necesitan. • Conciencia de sí
10 min -¿Pueden distinguir entre emociones?
“Simón dice” • Opcional: música. mismo
•¿Pueden nombrarlas y/o expresarlas en un
INICIO
lenguaje verbal y no verbal?

• Cuento ilustrado •¿Reconocen sus propias emociones [frente

Lectura y escucha Lila y el nuevo veci- al cuento]?
• Conciencia de sí
del cuento Lila y el
no o video-cuento mismo •¿Reconocen en sí mismos algo que valoran,
nuevo vecino
narrado. ya sea que tienen o que hacen?

•¿Qué emociones reconocen en los persona-

jes? ¿Pueden nombrarlas y/o expresarlas en
• Plumones un lenguaje verbal y no verbal?

• Tres papelógrafos: • Conciencia de •¿Reconocen las diferencias y similitudes

otros que tienen con los demás, en lo que pien-
1. Con la lista de los
san, sienten y/o hacen?
personajes del
DESARROLLO cuento. 30 min •¿Reconocen fortalezas en los personajes o

2. Para anotar las en sus compañeros?

Entrevista a los
personajes del preguntas a los
cuento personajes y las •¿Escuchan activamente a sus compañeros
respuestas. cuando estos hablan, valorando las diferen-
cias y particularidades de cada uno?
3. Para recoger las
experiencias de •¿Logran identificar en el cuento la situación
los niños y niñas. • Inclusividad de discriminación?
•¿Logran expresar lo que ellos sienten,
piensan y podrían hacer frente a alguien
diferente y/o cuando observan que
discrimi- nan a alguien?

• Conciencia de sí •¿Reconocen en sí mismos algo que valoran,

mismo ya sea que tienen o que hacen?

• Conciencia de
•¿Reconocen las emociones de los demás?
otros

• Papelógrafo para
anotar las reflexio- •¿Escuchan activamente a sus compañeros
CIERRE ¿Qué pasaría si…? 10 min
nes de los niños y cuando estos hablan, valorando las diferen-
niñas. cias y particularidades de cada uno?
• Inclusividad •¿Logran expresar lo que ellos sienten,
piensan y podrían hacer frente a alguien
diferente y/o cuando observan que
discrimi- nan a alguien?

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Lila y el nuevo vecino 2. Material para el registro, análisis y reporte
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

Total 50 min

12 12
Lila y el nuevo vecino 2. Material para el registro, análisis y reporte
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

Actividad Socioemocional de Diagnóstico

1.º básico

1. Preparando la actividad
Antes de llevar a cabo la Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA de 1.º básico, es
importante tener en cuenta lo siguiente:

Creando un espacio significativo

Para el logro de los objetivos de esta actividad, es fundamental el rol que cumple el adulto
que lo facilita y el espacio significativo que se pueda generar tanto para el(la) facilitador(a)
como para los niños y niñas. Estas son algunas sugerencias para obtener buenos resultados:
2
› Favorezca un clima nutritivo que valore y reconozca la participación de los niños y
niñas en este espacio. Acoja de una manera distinta a la habitual, por ejemplo, puede
disponer la sala en un círculo. Debe asegurarse de que todos(as) se sientan seguros(as) y
cómodos(as), para lo cual es fundamental evitar una sensación de competencia. Para
ello, por ejemplo, pueden hacer reglas en conjunto.
› Acompañe al grupo mientras este facilitando la actividad, poniendo atención a cada uno
de los niños y niñas que están participando de ella.
› Tome conciencia de que, en esta experiencia, no hay una manera “objetiva ni
verdadera” de sentir o pensar, no hay errores que corregir, por lo que es necesario
validar la expresión de cada una de las emociones y reflexiones que surgen de los
niños(as), como también las que elabora el grupo. Esto requiere ejercitar la escucha
3
activa . Por un momento, no hay nada que enseñar, solo escuchar.
› Preste atención a las acciones, saberes y recursos. En esta actividad, los niños y niñas
tienen un rol activo, es decir, despliegan y desarrollan habilidades de su contexto diario.
Es crucial estar atento a sus aprendizajes y saberes, reconocerlos, nombrarlos,
considerarlos, validarlos y expresar ese reconocimiento. Cuando perciba en alguno de los
relatos un saber o un recurso, explicítelo nombrando la fortaleza demostrada, por
ejemplo: “¡Lo haces muy bien escuchando a tus compañeros. Se nota que sabes escuchar
muy bien a todos!”
› Preste atención a la detección de situaciones complejas. Existe la posibilidad de que
durante la actividad emerja alguna situación que amerite una intervención posterior,
para resguardar la salud mental de los niños y niñas. De ser necesario, se recomienda
una derivación a los especialistas del establecimiento (orientador(a), dupla psicosocial,
psicólogo(a), u otro).

2 y 3 Las definiciones de estos conceptos se encuentran en el Anexo 1.

13 13
Lila y el nuevo vecino 1. Preparando la actividad
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

Sugerencias para leer el cuento y/o

mostrar el video-cuento Lila y el nuevo
vecino
El cuento permite facilitar la expresión desde el ámbito socioemocional. La historia
transcurre en el lugar en el que se reúnen los amigos a jugar fútbol. Un día llega al vecindario
el canario Mario y los animales reaccionan a esta experiencia con distintas emociones,
expresiones y conductas. Finalmente, luego de una decisión grupal, deciden invitar a
Mario a jugar, permitiendo que sea parte del equipo.

– Lea el cuento personalmente antes de hacer la lectura en voz alta, para

otorgarle su propio estilo y manejar bien las pausas y entonaciones.
– Lea o muestre el cuento a los niños y niñas, sin introducir ningún
elemento adicional. El propósito es que puedan escuchar, sin hacerse
una idea previa de lo que pueda o deba ocurrir o de lo que debiesen
reconocer en el cuento. Lo más importante de esta actividad, es que
sean ellos los que vayan descubriendo y expresando las emociones que
les despierta el cuento y no seamos los adultos los que se las inducimos.
– Disfrute de la lectura junto con sus estudiantes; esto enriquecerá la
experiencia de todos. Puede jugar con los tonos de la voz, con el ritmo
(momentos más rápidos, momentos más lentos para darle suspenso) y
con el volumen (momentos más altos y momentos más bajos). Intente
que los niños y las niñas, puedan entrar en el cuento. No se apure: vaya
viviendo la historia junto con ellos.

Ejercicios previos para quien facilitará la actividad

Es necesario que el(la) facilitador(a) esté en condiciones de conectarse emocionalmente
con los niños, de manera que la escucha sea real. Para eso, a continuación, se muestran dos
ejercicios para hacer individualmente antes de la actividad, se sugiere mantener el orden
propuesto.

Ejercicio 1: El espejo

Su objetivo es tomarse unos minutos para encontrarse con uno mismo antes de facilitar la
actividad con los niños y niñas. Esto nos permitirá saber cómo nos sentimos frente a esta
instancia y a esta temática. Además, tomar conciencia acerca del propio cuerpo y las
emociones previas, y realizar algunas acciones si fuese necesario; por ejemplo, pedir apoyo a
otro agente educativo, preparar más la actividad o hacer algunos ejercicios de relajación,
entre otros.

14 14
Lila y el nuevo vecino 1. Preparando la actividad
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

Para esto puede completar el siguiente cuadro:

SÍ NO

Me siento preparado(a) para facilitar esta instancia.

Me siento tranquilo(a).

Mi cuerpo está relajado.

Siento que puedo escuchar a los niños y a las niñas con

atención.

Creo que necesito apoyo para facilitar esta instancia.

Creo que esta actividad puede ser beneficiosa para mí.

Creo que esta actividad puede ser beneficiosa para los niños
y las niñas.

4
Ejercicio 2: Soltando el cuerpo

Estando de pie, cierre los ojos:

• Ahora tense cada músculo de su cuerpo al mismo tiempo.
• Piernas, brazos, mandíbulas, puños, cara, hombros, estómago.
• Manténgalos así... tensos.
• Ahora relájese y sienta la tensión que sale a borbotones de su cuerpo.
• Deje que toda la tensión fluya hacia afuera de su cuerpo y su mente, reemplazando la
tensión por calma, energía pacífica, dejando que cada inspiración que haga le brinde
serenidad y relajación a su cuerpo.

4 Este ejercicio ha sido tomado de Ventanas a nuestros niños. Terapia Gestáltica para niños y adolescentes de
Oaklander (2001) p. 125. Santiago, Chile: Editorial cuatro vientos.

15 15
Lila y el nuevo vecino 1. Preparando la actividad
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

Recomendaciones para la aplicación:

• Es posible que algunos(as) estudiantes se inhiban por las características del
grupo o que estén viviendo una situación particular que les impida
expresarse adecuadamente. El docente que ha logrado establecer un
vínculo afectivo con sus estudiantes, puede tener otras oportunidades
para observar estas conductas o ámbitos del Aprendizaje Socioemocional.
• Recuerde ir completando la Hoja de registro que se encuentra en el Anexo
A2.1, con toda la información relevante sobre las dimensiones observadas.
Esto le permitirá después hacer un análisis y construir el Cuadro reporte del
curso (Anexo A2.3).
• Es recomendable implementar la actividad en dupla, para que una persona
facilite la Actividad Socioemocional y la otra pueda ir observando y
registrando el desarrollo de esta, las conductas, expresiones y
pensamientos de los niños y niñas.
• Tomar registro de esta actividad en un papelógrafo o un lugar visible es
valioso para que los niños y niñas y el facilitador vayan visibilizando sus
opiniones, emociones e ideas del grupo.
• Preste atención a si algún niño o niña se conecta con una emoción que
requiera contención.

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Lila y el nuevo vecino 1. Preparando la actividad
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

2. Actividad socioemocional Lila y el nuevo vecino

Los textos en recuadros como este representan un guion sugerido, sobre el cual
usted puede hacer variaciones, incorporando su propio lenguaje con los
niños(as).

INICIO
Actividad: Bienvenida y juego “Simón
dice”

Esta actividad permitirá acoger a los niños y niñas y facilitar la apertura emocional, corporal
y mental, y así preparar al grupo para la participación en las actividades posteriores con un
clima de mayor seguridad y confianza.

Tiempo aproximado: 10 minutos.

Materiales: No se necesitan. Música opcional.

Instrucciones:
1. Reciba a los niños y niñas. Cree un clima de acogida invitándolos a sentarse en un
círculo y dé inicio a este espacio, compartiendo el sentido y los objetivos. Puede
compartir lo siguiente:

Hoy día hemos preparado un taller para que podamos conocernos mejor,
tanto a nosotros mismos como a nuestros compañeros. Compartiremos
nuestros pensamientos, nuestras emociones y nuestras ideas a partir de un
cuento que quiero leerles.
Espero que lo pasemos bien juntos y disfrutemos de la actividad, pero antes
de leer el cuento, comenzaremos con un juego.
¿Tienen preguntas que quisieran hacer antes de
empezar?

Puede recoger las inquietudes de los niños y niñas antes de continuar con la
actividad. Si alguno le preguntara “¿qué son las emociones?” puede usar esta
definición:
“Las emociones son lo que sentimos en el cuerpo, lo que pensamos o hacemos
cuando nos pasan cosas buenas o no tan buenas. En ocasiones no sabemos

17 17
Lila y el nuevo vecino 1. Preparando la actividad
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

cómo nombrarlas, otras veces las conocemos un poco mejor, como la rabia, la
alegría, la tristeza, la felicidad.”

18 18
Lila y el nuevo vecino 2. Actividad socioemocional Lila y el nuevo vecino
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

2. Facilite el juego “Simón dice” empleando el guion que se presenta a continuación.

Lo importante de este juego es disfrutar y generar comodidad para poder expresarse
libremente. Así mismo, los facilitadores podrán observar cómo se comportan los niños
y niñas. Recuerde que es esencial que la actividad se desarrolle de manera fluida para
que resulte entretenida.

Guion para la actividad “Simón dice”

Antes de comenzar a guiar el juego, anime a los niños y niñas y pídales que se
pongan de pie y hagan un círculo:

Comenzaremos jugando un juego que se llama “Simón dice”, que se juega

así: Nombraré distintas acciones que cada uno de ustedes tendrá que realizar
cada vez que diga “Simón dice”.

Por ejemplo, Simón dice: “que todos salten en un

pie”.

Dé un tiempo para realizar la acción y anímelos a seguir. Continúe con cada

una de las acciones sugeridas y participe también de cada una de las
acciones:

• Simón dice que pongan la cara más fea que puedan.

• Simón dice que imiten a su animal favorito, su sonido y su movimiento.
• Simón dice que se hagan viejitos pero muy viejitos, con la cara muy
arrugada.
• Simón dice que le cuenten a su compañero de la derecha cuál es su
comida favorita y cuál es la comida que menos les gusta.
• Simón dice que estiren los brazos hasta alcanzar la luna.
• Simón dice que bailen como un león.
• Simón dice que hablen en idioma marciano.

Puede ir incorporando algunas acciones que se les ocurran a los propios niños
y niñas.
Termine el juego e invite a los niños y niñas a sentarse para compartir cómo
fue su experiencia jugando.

19 19
Lila y el nuevo vecino 2. Actividad socioemocional Lila y el nuevo vecino
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

3. Recoja la experiencia de los niños y niñas. Al finalizar el juego, pídale a los niños y
niñas sus principales sensaciones e impresiones. Puede guiarse por las siguientes
preguntas:

• ¿Cómo se sintieron?
• ¿Qué emociones les produjo este juego?
• ¿Cómo es esa emoción?, ¿dónde la sienten en el cuerpo?
Considere que todas las respuestas son válidas si corresponden a emociones
o sensaciones efectivamente reconocidas y nombradas de alguna manera:
alegría, fuerza, curiosidad, felicidad, sorpresa, poder, paz…
• ¿Qué creen que sintieron sus compañeros y compañeras?

DESARROLLO
Actividades:

• Lectura y escucha del cuento Lila y el nuevo vecino

• Entrevista a los personajes del cuento

Tiempo aproximado: 30 minutos.

Materiales:
• Cuento ilustrado Lila y el nuevo vecino, o video-cuento narrado.
• Plumones
• Tres papelógrafos:
– Uno, con la lista con todos los personajes del cuento;
– Otro, para anotar preguntas a los personajes y las respuestas,
– Y un tercero, para recoger las experiencias de los niños y niñas.

Instrucciones:
1. Lea el cuento y/o comparta el video–cuento Lila y el nuevo vecino. La lectura del
cuento servirá como estímulo, ya que nos permitirá abrir la temática de las relaciones
con otros y, específicamente, nos ayudará a conocer algunos aspectos del desarrollo
socioemocional.

20 20
Lila y el nuevo vecino 2. Actividad socioemocional Lila y el nuevo vecino
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

Es importante no introducir elementos adicionales al cuento, dejar a los

niños y niñas expresar sus emociones y no inducir sus respuestas.

Recuerde:
• Disponer la sala o el espacio físico para la lectura del cuento y leer el cuento con
anticipación, antes de relatarlo.
• Al leer el cuento a los estudiantes, puede jugar con los tonos de voz, ritmo (más
rápido o más lento) y volumen (más alto o más bajo).

2. Recoja las primeras impresiones de los niños y niñas. Una vez que termine la lectura
del cuento, abra el diálogo de manera libre, para escuchar las primeras opiniones y
emociones que provocó el cuento. Puede guiarse con las siguientes preguntas:

• ¿Qué les ha gustado de este cuento?

• ¿Qué no les ha gustado?
• ¿Algo que les haya llamado la atención?
• ¿Lo relacionan con alguna otra experiencia?

3. Facilite la actividad: Entrevista a los personajes del cuento. Esta actividad permite
profundizar un poco más en las emociones, pensamientos y conductas desde la
perspectiva de los personajes y las relaciones con sus propias emociones,
pensamientos y conductas.

21 21
Lila y el nuevo vecino 2. Actividad socioemocional Lila y el nuevo vecino
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

Guion para Entrevista a los personajes del cuento

Invite a los niños a jugar a ser periodistas. Anímelos a jugar e imaginarse que
podrán entrevistar a los personajes del cuento. Seleccione al menos tres
personajes para esta actividad.

Comente:
Los quiero invitar a jugar a ser periodistas, tendremos la posibilidad de
entrevistar a los personajes del cuento para saber más sobre ellos. Para eso:

1. Muéstreles la lista con todos los personajes del cuento y, con los estudiantes
sentados en círculo, pídales que elijan tres para entrevistar y comente:
Vamos a entrevistar a ese personaje e imaginar juntos lo que respondería,
para saber cómo se siente, lo que piensa y lo que haría.

2. Comience por el primer personaje escogido. Pídale a los niños y niñas

que piensen y digan las preguntas que les gustaría hacer. Anótelas en el
papelógrafo.
Puede agregar las siguientes preguntas:
• ¿Qué emociones sentiste?
• ¿Qué piensas de lo que pasó en el vecindario?
• ¿Cuáles son tus fortalezas, en qué eres bueno o qué cosas te resultan bien?

3. Luego pídale al grupo que imaginen ser ese personaje y que vayan
respondiendo las preguntas una a una. Anote las respuestas en el
papelógrafo.

4. Repita el mismo proceso con los otros dos personajes.

4. Recoja la experiencia de los niños y niñas. Al finalizar la actividad Entrevista a los

personajes del cuento, pídale a los niños y niñas que den sus propias opiniones con
respecto al cuento y a lo que respondieron los personajes en las entrevistas realizadas.
Anótelas en un papelógrafo.
Luego de que comenten libremente, puede guiarlos con las siguientes preguntas:

• ¿Qué sienten con este cuento?

• ¿Sienten que se parece en algo a experiencias o situaciones que ustedes
conozcan?
• ¿Qué sentimos frente a alguien nuevo o diferente como el canario?
• ¿Qué les gusta de lo que ustedes han hecho en situaciones similares?

22 22
 2. Actividad socioemocional Lila y el nuevo vecino

CIERRE
Actividad: ¿Qué pasaría si…?

Tiempo aproximado: 10 minutos.

Materiales: Papelógrafo

Instrucciones:
1. Explique y facilite la actividad de cierre: ¿Qué pasaría si…? Para el cierre de la
Actividad Socioemocional, se invita a los niños y niñas a responder con una lluvia
de ideas a una situación hipotética: ¿Qué pasaría si el canario Mario llegara a esta
clase como compañero nuevo?

Para ir terminando esta actividad, los quiero invitar a imaginar una última
situación. Imaginaremos juntos:
¿Qué pasaría si el canario Mario llegara a esta clase como compañero nuevo?
Démonos un tiempo para imaginar como sería. Podemos dibujarlo, ¿me
pueden decir cómo sería él?, ¿me ayudan a dibujarlo?
Ahora iré anotando todo lo que pasaría si llegara a esta clase.

2. Registre cada una de las opiniones, ideas, emociones que sean dichas por los niños y
niñas en un papelógrafo. Esté especialmente atento(a) a recoger los elementos positivos
que puedan expresar.

Intencione el diálogo:
• ¿Qué cosas podríamos hacer como curso para acoger al canario Mario?
• ¿Cómo podemos enseñar a otros a recibir a un nuevo compañero?

19 19
Lila y el nuevo vecino
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

3. Agradezca la participación de cada uno(a) y explicite que pueden seguir

conversando y compartiendo en este espacio. Pregunte si alguien quiere decir algo y
comparta sus principales impresiones de la actividad realizada.
4. Incorporación visible del trabajo realizado: se sugiere dejar material visible de la
actividad en la sala, una vez que haya finalizado. Puede ser una imagen que represente
el cuento o la recopilación de las respuestas de los niños y niñas. Puede también
agregar alguna norma del curso que tenga relación con las Habilidades
Socioemocionales observadas en esta actividad.

Con esto se termina la Actividad Socioemocional de Diagnóstico de 1.º básico.

Recuerde completar la Hoja de registro y los Cuadros informativos del Anexo
2. Con el Cuadro reporte del curso tendrá una visión de las fortalezas del
grupo y los focos prioritarios a trabajar, para lo cual puede apoyarse en las
Orientaciones para el desarrollo socioemocional 1.° básico (disponibles en la
plataforma).

20 20
 Anexos

Anexos
Anexo 1. Conceptos clave para el
Aprendizaje Socioemocional
Los siguientes conceptos se presentan en el orden en que aparecieron en este documento:

Habilidades Socioemocionales: han sido descritas como el conjunto de conocimientos,

destrezas y actitudes que permiten a las personas relacionarse consigo mismas y con
los demás de manera saludable, participando como individuos autónomos, responsables
y motivados. A pesar, de que por un periodo de tiempo no se tomaron como algo
fundamental en los ámbitos tradicionales de educación, actualmente se consideran uno
de los temas claves de abordar para lograr una educación de calidad (UNESCO, 2021).
Las habilidades socioemocionales se desarrollan a lo largo de toda la vida, a partir de la
influencia de la educación, la crianza y patrones culturales (García Cabrero, 2018).

Conciencia de sí mismo: capacidad de identificar, registrar y conocer los estados

internos, emociones, recursos y valores, y cómo estos inciden en la propia conducta.

Conciencia de otros: capacidad de identificar, registrar y conocer las emociones y la

perspectiva de otros, identificando diferencias y similitudes.

Inclusividad: capacidad de identificar, respetar y valorar las diferencias y

particularidades de cada persona, de manera individual o como parte de un grupo.

Escucha activa: se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que la persona está

expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que
subyacen a lo que se está diciendo. Para escuchar activamente es importante mantener
el contacto visual, mantener la atención plena, no interrumpir y reflejar lo que nos dijo la
persona. Algunos obstáculos de la escucha activa son: forzar a hablar, imponer criterios,
rechazar los sentimientos del otro, descalificar, distraerse o hacer otra cosa mientras el
emisor está hablando.

Aprendizaje socioemocional: se define como el proceso a partir del cual las personas
(tanto niños como adultos) entienden y manejan las habilidades socioemocionales.
Aprenden, por ejemplo, a manejar las emociones, definen y alcanzan metas positivas,
muestran empatía por otros, establecen y mantienen relaciones positivas, y toman
decisiones responsables [Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning
(CASEL), 1994].

Clima nutritivo para el desarrollo de habilidades socioemocionales: climas en que la

convivencia social es más positiva, en que las personas sienten que es agradable
participar, en que hay una buena disposición a aprender y a cooperar, en que los
estudiantes sienten que sus crisis emocionales pueden ser contenidas y que en
general contribuyen a que aflore la mejor parte de las personas (Milicic & Aron, 2000,
p.118).

21 21
Lila y el nuevo vecino
Actividad Socioemocional de Diagnóstico DIA

Referencias de Anexo 1

Casel. (2021). Fundamentals of SEL. https://casel.org/fundamentals-of-sel/

García Cabrero, B. (2018). Las HSE, no cognitivas o “blandas”: aproximaciones a su

evaluación. Revista Digital Universitaria, 19 (6), 1-17. doi: 10.22201/
codeic.16076079e.2018. v19n6.a5

Milicic, N., y Arón, A. M. (2000). Climas Sociales Tóxicos y Climas Sociales Nutritivos para el
Desarrollo Personal en el Contexto Escolar. Psykhe,
9(2).http://redae.uc.cl/index.php/psykhe/ article/view/20495

UNESCO (2021). Evaluación de habilidades socioemocionales en niños, jóvenes y adolescentes

de América Latina. Marco para el trabajo del módulo de ERCE 2019.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377512/PDF/377512spa.pdf.multi

22
 Socioemocional de Diagnóstico Lila y el nuevo vecino
Actividad
Anexo 2. Material para el registro, análisis y reporte de la
Nombre establecimiento: Liceo Valle de Lluta

Nombre facilitador (a): Catalina Becerra Diaz. Curso: Primero básico B

REGISTRO OBSERVACIONES SOBRE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Registre todas sus observaciones acerca de las conductas, pensamientos y actitudes que le parezcan relevantes de los niños(as)

Habilidad Preguntas para identificar el Aprendizaje

Momento Actividad Observaciones
Socioemocional Socio emocional en la actividad

Bienvenida • ¿Reconocen sus propias emociones? - Expresan emociones.

- Alegría, miedo, tristeza, enojo
y juego • Conciencia de ¿Cuáles reconocen más fácilmente? entre otras.
“Simón sí mismo ¿Pueden distinguir entre emociones? - Distinguen y expresan las
INICIO
dice” • ¿Pueden nombrarlas y/o expresarlas en un lenguaje verbal y no verbal? emociones buenas y las no
muy buenas de forma verbal y
no verbal.
- Identifican que algunas
• Conciencia de • ¿Reconocen sus propias emociones [frente al cuento]? emociones son similares a las
sí mismo • ¿Reconocen en sí mismos algo que valoran, ya sea que tienen o que de ellos, como la alegría,
hacen? enojo, rabia, son peleadores
• ¿Qué emociones reconocen en los personajes? ¿Pueden nombrarlas pero a veces, no comparten el
y/o expresarlas en un lenguaje verbal y no verbal? juego con otros amigos.
Entrevista • Conciencia de - Las fortalezas las reconocen
• ¿Reconocen las diferencias y similitudes que tienen con los demás,
a los otros en lo que piensan, sienten y/o hacen?
como lo bueno que juegan a la
personajes pelota, algunos que dibujan y
• ¿Reconocen fortalezas en los personajes o en sus compañeros? pintan muy lindo, son buenos
DESARROLLO
del cuento
para ayudar en casa a cocinar.
• ¿Escuchan activamente a sus compañeros cuando estos hablan,
- Se debe reforzar de forma
valorando las diferencias y particularidades de cada uno?
permanente las normas de la
• Inclusividad • ¿Logran identificar en el cuento la situación de discriminación? sala les cuesta escucharse,
• ¿Logran expresar lo que ellos sienten, piensan y podrían hacer frente interrumpen sin respetar
a alguien diferente y/o cuando observan que discriminan a alguien? turnos.
- Identifican discriminación,
expresan pena, ponen de
ejemplo como ayudan a
compañero del curso que
presenta problemas de
movilidad, lo solidario que son
al momento de ayudar.
-
Se organizan preocudos de
ayudar de forma constante a
23

compañero en sala y recreo,

expresan su cariño de forma
espontánea, están atentos para
ayudar.
 • Conciencia de • ¿Reconocen en sí mismos algo que valoran, ya sea que tienen o que
sí mismo hacen?

• Conciencia de
• ¿Reconocen las emociones de los demás?
otros
¿Qué
pasaría si…?
CIERRE
• ¿Logran expresar lo que ellos sienten, piensan y podrían hacer frente
• Inclusividad
a alguien diferente y/o cuando observan que discriminan a alguien?
 A2.2 Cuadro reporte de las percepciones del facilitador
Preguntas Síntesis de las percepciones sobre la aplicación de la acti

• ¿Qué pensó y sintió usted Pensé en como enfrentaría aquellas situaciones estresantes que han tenido que vivir mis niños y niñas
24

durante la actividad socioemocional. frente a esta pandemia, que respuesta tendría por ejemplo frente a la pérdida de un ser querido, como sería mi
reacción como les explicaría a seres tan pequeños lo que tuvimos que enfrentar, como los consolaría solo me
queda proporcionar calma, tranquilidad y esperanza que todo pasara pronto que solo debemos tener fe.

• ¿Cómo fue el clima en el que

se desarrolló la actividad? Durante la actividad se percibe un curso motivado, alegre, participativo expectantes e interesados en
participar, expresar su opinión frente a determinadas situaciones.

Proporcionar instancias de dialogo, espacios donde nos escuchemos y nos respetemos

¿Qué elementos y aprendizajes espacios recreativos donde puedan compartir jugar manifestar lo que sienten y piensan.
rescata de esta experiencia?

Habilidad
Socioemocional
Conciencia de sí mismo
Conciencia de otros
Inclusividad
Focos prioritarios a trabajar
a nivel de curso
25
Fortalezas del curso
A2.3 Cuadro reporte del curso
Descriptor de la habilidad en los Emergente En desarrollo Alcanzado Sobresaliente
estudiantes
Los niños y las niñas son capaces de
reconocer sus propias emociones, y
de nombrarlas y/o expresarlas en un x
lenguaje verbal y no verbal. Además,
reconocen en sí mismos algo que
valoran, ya sea que tienen o hacen.
Los niños y las niñas son capaces
de reconocer las emociones de los
demás, explicitando las diferencias x
y similitudes que se tiene con otros
respecto de lo que piensan, sienten
y/o hacen. Además, reconocen las
fortalezas de otros.
Los niños y las niñas son capaces
de escuchar activamente a los otros
cuando estos hablan, valorando las
diferencias y particularidades de
cada uno. Además, pueden compartir x
lo que piensan, sienten y podrían
hacer frente a alguien diferente y/o
cuando observan que discriminan a
alguien.
Síntesis del reporte
Trabajar técnicas grupales, normalización, dentro de esta esencialmente valores, trabajo colaborativo, pausas activas.
Solidarios, buenos compañeros, atentos, respetuosos, hermosos niños y niñas.
26

Complete este cuadro con las observaciones sobre su gestión del Aprendizaje Socioemocional en el curso.
A2.4 Cuadro de autoanálisis del facilitador
Habilidad
Socioemocional que Descriptor del docente para promover la habilidad Observaciones
se promueve en los
estudiantes

Logro identificar las emociones de los niños y niñas y les Proporcionar confianza y seguridad, por medio de sus propias vivencias fui
ejemplificando diferentes situaciones similares o iguales a lo que los niños y
puedo ayudar a nombrarlas y/o describirlas, de manera
niñas han tenido que vivir.
verbal y no verbal. Además, puedo acompañar a mis
Conciencia de sí
estudiantes a reconocer sus fortalezas y tengo actitudes que
mismo
refuerzan la confianza en sí mismos.
¿Cuáles son estas actitudes? ¿Cuáles son las acciones
que realizo para acompañar este ámbito?

Logro acompañar a los niños y niñas a reconocer las emociones
de los otros y que se escuchen entre sí. Además, ejercito con
ellos el reconocimiento de las diferencias y similitudes en
Conciencia de otros relación con otros.
¿Cuáles son las acciones que realizo para acompañar este
ámbito?
Los invite a ponerse en el lugar del personaje por ejemplo ¿Si alguno de
ustedes no le permitieran jugar o te rechazaran ¿Cómo te sentirías?
¿Qué harías? ¿Enfrentarías y pedirías explicaciones?
¿Te seria indiferente?

Logro generar instancias de discusión respetuosa y desarrollar
la escucha activa. Además, genero espacios de interacción no
competitivos donde todos los estudiantes puedan participar,
valorando la diversidad y el respeto hacia los demás. También,
Inclusividad logro generar en ellos la capacidad para hablar y actuar cuando
observan que se discrimina a alguien.
¿Cuáles son estos espacios? ¿Cuáles son las acciones que hago
para acompañar este ámbito?
Genero instancias de respeto e interacción dentro del grupo curso, reforzando
de forma diaria normas y reglas del curso
Refuerzo de reglas de oro
Refuerzo de orden y limpieza de sala
Refuerzo positivo en el momento.

Síntesis del autoanálisis

Fortalezas de mi
acompañamiento
para el Aprendizaje
Socioemocional Tranquilidad, confianza y apoyo a niños y niñas. Reforzar día a día mi fe, tranquilidad y esperanza que todo pasara.

Ámbitos a reforzar de
mi acompañamiento
para el Aprendizaje
Socioemocional
Agencia de
Calidad de la
Educación

Gobierno de Chile
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