Nuestra historia

Actividad Socioemocional
de la Evaluación de Cierre

1.°
básico

diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl
Octubre 2022
Índice
Presentación 4

1. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 6

Habilidades Socioemocionales evaluadas 6

Objetivos de Aprendizaje relacionados con la Actividad Socioemocional Nuestra historia  7

2. MATERIAL PARA EL REGISTRO, ANÁLISIS Y REPORTE 8

Hoja de registro 8

Cuadros informativos 8

Actividad Socioemocional de Cierre 1.º básico 10

1. PREPARANDO LA ACTIVIDAD 10

Creando un espacio significativo 10

Ejercicios previos para quien facilitará la actividad 11

2. ACTIVIDAD SOCIOEMOCIONAL NUESTRA HISTORIA 13

INICIO: Bienvenida y ejercicio Raíces como un árbol  13

DESARROLLO: Nuestra historia  16

CIERRE: Regalos para el curso 20

Anexos 22

ANEXO 1. CONCEPTOS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE SOCIOEMOCIONAL 22

ANEXO 2. MATERIAL PARA EL REGISTRO, ANÁLISIS Y REPORTE DE LA ACTIVIDAD

SOCIOEMOCIONAL DE CIERRE NUESTRA HISTORIA 24

A2.1 Hoja de registro  24

A2.2 Cuadro reporte de las percepciones del (la) facilitador(a)  26

A2.3 Cuadro reporte del curso27

A2.4 Cuadro de autoanálisis del (la) facilitador(a)29

Nuestra historia

Actividad Socioemocional de la Evaluación de Cierre

Presentación

La Actividad Socioemocional para 1.º básico Nuestra historia corresponde al período de Cierre
de DIA 2022. Su objetivo principal es generar un apoyo para que el equipo docente pueda
conocer el estado del desarrollo socioemocional de sus estudiantes, específicamente en las
Habilidades Socioemocionales: Conciencia de sí mismo, Conciencia de otros, Inclusividad
y Colaboración y comunicación. Nuestro propósito es brindar un espacio de expresión de
emociones y escucha activa de los niños y las niñas, que permita el mejoramiento de la gestión
del Aprendizaje Socioemocional del curso1. Es importante notar que esta actividad no arroja
una evaluación individual, ni una evaluación de la gestión individual de los y las docentes.
Además de la evaluación, la actividad de Cierre busca facilitar la expresión emocional en los
niños y las niñas, así como fortalecer las relaciones interpersonales entre sus pares y con su
profesor(a) jefe. También se espera que reconozcan sus aprendizajes y habilidades propias, y
fortalezcan el desarrollo de sus Habilidades Socioemocionales.

Para los niños y las niñas de 1.º básico, los objetivos generales de esta Actividad
Socioemocional son:
a. Facilitar su expresión socioemocional.
b. Fortalecer las relaciones entre pares y con su profesor(a) jefe.
c. Reconocer los aprendizajes y habilidades propias.
d. Fortalecer el desarrollo de las Habilidades Socioemocionales: Conciencia de sí mismo,
Conciencia de otros, Inclusividad y Colaboración y comunicación.

En este proceso es fundamental la participación activa del (la) facilitador(a). Se sugiere que este
rol lo cumpla el (la) profesor(a) jefe, por su vínculo cercano con los niños y las niñas. Junto con
esto podrá evaluar el desarrollo del curso a lo largo del año. En la actividad de Diagnóstico se
abordó con mayor profundidad la Habilidad Socioemocional Inclusividad y en la actividad de
Monitoreo Intermedio, Colaboración y comunicación.

Al desarrollar esta actividad, el facilitador o facilitadora podrá:

a. Desarrollar herramientas para la observación y el registro del estado del desarrollo
socioemocional del curso.
b. Facilitar la relación entre niños y niñas, y su propia relación con ellos.
c. Reconocer los aprendizajes y habilidades de niños y niñas.
d. Observar el desarrollo de las Habilidades Socioemocionales: Conciencia de sí mismo,
Conciencia de otros, Inclusividad y Colaboración y comunicación.

1 Las definiciones de los conceptos destacados se encuentran en el Anexo 1.

4
 Presentación

Este documento presenta la Actividad Socioemocional de Evaluación de Cierre DIA

estructurándola en dos secciones. La primera, Preparando la actividad, contiene
recomendaciones para crear un espacio significativo para los niños y las niñas y ejercicios
para introducir el trabajo del (la) facilitador(a). La segunda sección, Actividad Socioemocional
Nuestra historia presenta el paso a paso a desarrollar.
Por su parte, esta actividad está dividida en tres momentos. En el INICIO se da la bienvenida
para continuar con un ejercicio que favorecerá la apertura emocional, corporal y mental de
niños y niñas, generando un clima de mayor seguridad y confianza que facilitará las actividades
posteriores. La actividad del momento de DESARROLLO reconstruye la historia del curso,
rescatando las emociones, pensamientos y actitudes que expresan con respecto a esta
experiencia. Finalmente, en el CIERRE se invita a los y las estudiantes a rescatar una cualidad
personal y una de cada integrante del curso, cerrando de manera positiva la actividad.
Además, para el desarrollo de la actividad se adjuntan los siguientes documentos, que
también se recomendaron en la Actividad Socioemocional de Diagnóstico y en la de Monitoreo
Intermedio:

• Conceptos clave para el Aprendizaje Socioemocional: glosario con las definiciones de

distintos conceptos que se nombran en este documento y que son relevantes para el
Aprendizaje Socioemocional (se encuentra en la plataforma y en el Anexo 1).

• Material para el registro, análisis y reporte: plantillas para completar con diversos aspectos
del Aprendizaje Socioemocional observados durante la actividad (se encuentran en la
plataforma y en el Anexo 2).

• Orientaciones para el desarrollo socioemocional 1.° básico: sugerencias para continuar

generando prácticas que apunten al mejoramiento de la gestión del Aprendizaje
Socioemocional del curso, en relación con las Habilidades Socioemocionales observadas
(se encuentra en la plataforma).

Antes de llevar a cabo la Actividad Socioemocional con el curso, se deben

considerar las características y el proceso de enseñanza llevado a cabo con la
diversidad de estudiantes que lo componen. En base a la información que usted
tenga, es necesario planificar y tomar medidas para ajustar la aplicación de la
actividad. Estos ajustes deben ser coherentes con las adecuaciones curriculares
que los y las estudiantes con necesidades educativas han tenido durante su
proceso de escolarización.
En el documento ¿Cómo se aplica el DIA? Documento guía para directivos y
docentes de la plataforma, en la sección para la atención a la diversidad, encontrará
los pasos sugeridos para realizar estas adecuaciones o acomodaciones.

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Nuestra historia

Actividad Socioemocional de la Evaluación de Cierre

1. Habilidades Socioemocionales y Objetivos de Aprendizaje

Habilidades Socioemocionales evaluadas

Para un desarrollo óptimo de la actividad, es útil tener en cuenta lo que se busca conocer de
cada una de las Habilidades Socioemocionales y lo que es posible observar en cada una de
ellas. Las habilidades de Conciencia de sí mismo y Conciencia de otros ya fueron evaluadas en
los períodos de Diagnóstico y de Monitoreo Intermedio. En cambio, la Inclusividad se abordó
solo en el período de Diagnóstico y la Colaboración y comunicación, solo en el de Monitoreo.
En este período de Cierre se retoman las Habilidades Socioemocionales evaluadas en los
procesos anteriores.

• Conciencia de sí mismo: se busca conocer cómo niños y niñas expresan su conocimiento

sobre sí mismos. Para esto será importante observar su capacidad para reconocer sus
propias emociones, nombrándolas o expresándolas en un lenguaje verbal y no verbal; así
como identificar sus fortalezas, reconociendo en sí mismos algo que valoran, ya sea que
tienen o hacen.

• Conciencia de otros: se busca conocer si niños y niñas poseen la capacidad de entender

a los demás y ponerse en su lugar. Para esto será relevante observar su capacidad para
reconocer las emociones de los demás, explicitando las diferencias y similitudes que se
tiene con otros respecto de lo que piensan, sienten o hacen, y su capacidad para reconocer
las fortalezas de otros.

• Inclusividad: se busca conocer si niños y niñas son capaces de reflexionar sobre aceptar,
tolerar y establecer vínculos con quienes son diferentes a ellos, ya sea porque pertenecen
a otros grupos o porque poseen ideas o características distintas a las propias. Para esto,
será importante observar su capacidad para escuchar activamente a los otros cuando
estos hablan, valorando las diferencias y particularidades de cada uno, y su capacidad
para compartir lo que piensan, sienten y podrían hacer frente a alguien diferente y cuando
observan que discriminan a alguien.

• Colaboración y comunicación: se busca conocer cómo niños y niñas han desarrollado y son
capaces de comunicarse y de realizar acciones con y a favor de los demás, identificando
las claves para la colaboración. Para esto, será importante observar la capacidad para
participar con otros(as), incluyendo a los miembros de un grupo en función de un objetivo,
identificar y seguir reglas explícitas o implícitas y expresar con claridad sus puntos de vista,
lo que permite que otros(as) comprendan lo que sienten, piensan o les sucede.

Igualmente, cada una de estas Habilidades Socioemocionales está relacionada con los Objetivos
de Aprendizajes de la asignatura de Orientación y con algunos de los Objetivos Transversales
del Currículum Nacional. De este modo, sumado al desarrollo integral, se espera que esta
herramienta sea un aporte para el cumplimiento del currículo de los niños y las niñas.

6
 1. Habilidades socioemocionales y Objetivos de Aprendizaje

Objetivos de Aprendizaje relacionados con la

Actividad Socioemocional Nuestra historia

Objetivos de Aprendizaje (OA) de Orientación:

• Crecimiento personal (conciencia de sí mismo y valoración personal): observar, describir

y valorar sus características personales, sus habilidades e intereses.

• Crecimiento personal (desarrollo emocional): identificar emociones experimentadas por

ellos y por los demás y distinguir diversas formas de expresarlas.

• Crecimiento personal (afectividad): observar, describir y valorar las expresiones de afecto

y cariño, que dan y reciben, en los ámbitos familiar, escolar y social (por ejemplo, compartir
tiempo, escuchar a los demás, dar y recibir ayuda).

• Relaciones interpersonales (convivencia): manifestar actitudes de solidaridad y respeto,

que favorezcan la convivencia, como: utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar,
despedirse, pedir por favor), actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar
turnos, rutinas y pertenencias), compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse
útiles, ayudar al que lo necesita).

• Relaciones interpersonales (resolución de conflictos): identificar conflictos que surgen

entre pares y practicar formas de solucionarlos, como escuchar al otro, ponerse en su
lugar, buscar un acuerdo, reconciliarse.

• Participación y pertenencia: reconocer, describir y valorar sus grupos de pertenencia

(familia, curso, pares), las personas que los componen y sus características, y participar
activamente en ellos (por ejemplo, ayudar en el orden de la casa y sala de clases).

Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT):

• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo,
basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta
entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.

• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, así como las ideas y creencias
distintas de las propias en los espacios escolares, familiares y comunitarios, reconociendo
el diálogo como fuente de crecimiento, superación de diferencias y acercamiento a la
verdad.

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Nuestra historia

Actividad Socioemocional de la Evaluación de Cierre

2. Material para el registro, análisis y reporte

Hoja de registro

La Hoja de registro (Anexo A2.1) se estructura como una tabla donde se pueden ir anotando las
observaciones del (la) facilitador(a) a nivel del curso. En las filas se encuentran las tres actividades
propuestas (Inicio, Desarrollo y Cierre); y en una columna se encuentran distintas preguntas
para guiar la observación de las conductas, pensamientos y actitudes de niños y niñas. También
se espera que se registren otros aspectos como la dificultad o facilidad que tuvieron como
curso para realizar cada actividad o cualquier otro aspecto que el (la) facilitador(a) considere
relevante.

Cuadros informativos

Como síntesis de la información levantada y recurso para analizar los principales hallazgos
cualitativos en el curso, se presentan tres cuadros para ser completados por el (la) facilitador(a):

• Cuadro reporte de las percepciones del (la) facilitador(a): (Anexo A2.2) es un resumen de
las percepciones del (la) facilitador(a) sobre la aplicación de la actividad. Recoge lo que
pensó y sintió durante la actividad, el clima en que se desarrolló y los aprendizajes que
rescata.

• Cuadro reporte del curso: (Anexo A2.3) recoge los principales focos de atención en relación
con el Aprendizaje Socioemocional y los principales recursos del curso en los ámbitos
observados. En este cuadro se identifica el nivel en que se encuentra el grupo en cada
habilidad socioemocional: Emergente, En desarrollo, Alcanzado o Sobre lo esperado. Este
resultado se concluye a partir de las observaciones hechas por el facilitador y el descriptor
de cada habilidad socioemocional.

Recuerde que luego de haber llegado a una síntesis, será necesario trabajar con los
focos que resultaron más débiles o que requieren mayor atención. Para esto, consulte el
documento Orientaciones para el desarrollo socioemocional, disponible en la plataforma.

• Cuadro de autoanálisis del (la) facilitador(a): (Anexo A2.4) el (la) facilitador(a) revisa sus
propias habilidades para acompañar a niños y niñas en los aspectos del Aprendizaje
Socioemocional trabajados en esta herramienta, referidas a la Conciencia de sí mismo,
Conciencia de otros, Inclusividad y Colaboración y comunicación. Con esto se podrán
visualizar los aspectos a fortalecer para el acompañamiento de niños y niñas y aquellos
que hay que mantener como buena práctica.

La Tabla 1 es un resumen de la Actividad Socioemocional de la Evaluación de Cierre Nuestra

historia y de las Habilidades Socioemocionales que podrán ser observadas en cada uno de
sus momentos, junto con las preguntas para hacerlo. Además, detalla otros aspectos como los
materiales a emplear y el tiempo requerido.

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 2. Material para el registro, análisis y reporte

Tabla 1. Actividad Socioemocional Nuestra historia

Preguntas para identificar el

Tiempo Habilidad
Momento Actividad Materiales Aprendizaje Socioemocional en la
(minutos) Socioemocional
actividad

• ¿Reconocen sus propias

emociones?
Bienvenida y –– ¿Cuáles reconocen más
ejercicio • No se necesitan • Conciencia de fácilmente?
10 min
Raíces como un • Opcional: música sí mismo –– ¿Pueden distinguir entre
INICIO árbol emociones?
• ¿Pueden nombrarlas o expresarlas
en un lenguaje verbal y no verbal?

• ¿Reconocen sus propias

emociones?
–– ¿Cuáles reconocen más
• Conciencia de fácilmente?
sí mismo –– ¿Pueden distinguir entre
emociones?
• ¿Pueden nombrarlas o expresarlas
en un lenguaje verbal y no verbal?

• ¿Reconocen las emociones de los

• Cuento ilustrado
demás?
Lila y el nuevo
vecino • ¿Reconocen las diferencias y
• Conciencia de similitudes que tienen con los
• 1 hoja en blanco
otros demás, en lo que piensan, sienten
o 1 papelógrafo
o hacen?
Nuestra historia por grupo 30 min
• ¿Escuchan activamente a sus
DESARROLLO • Lápices de
compañeros(as) cuando hablan?
colores
• 1 papelógrafo • ¿Logran expresar lo que sienten,
para construir la • Inclusividad piensan y hacen frente a alguien
historia del curso diferente?

• ¿Participan de la actividad
incluyendo a todas y todos los
miembros del grupo en función del
objetivo de la actividad?
• Colaboración y
comunicación • En una conversación, ¿son capaces
de expresar sus puntos de vista
con claridad, lo que permite que
los demás comprendan lo que
sienten, piensan o les sucede?

• ¿Reconocen en sí mismos(as), algo

• Conciencia de
que valoran, ya sea que tienen o
sí mismo
hacen?

• ¿Reconocen fortalezas en sus

compañeros(as), valorando las
Regalos para el • Conciencia de diferencias y particularidades de
• Papelógrafo 20 min cada cual?
curso otros
CIERRE • ¿Escuchan activamente a sus
compañeros(as) cuando hablan?

• ¿Logran expresar lo que sienten,

• Inclusividad piensan y hacen frente a alguien
diferente?

Total 60 min

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Nuestra historia

Actividad Socioemocional de la Evaluación de Cierre

Actividad Socioemocional de Cierre 1.º básico

1. Preparando la actividad
Antes de llevar a cabo la Actividad Socioemocional de la Evaluación de Cierre DIA de 1.º básico,
es importante tener en cuenta lo siguiente:

Creando un espacio significativo

Para el logro de los objetivos que se plantea esta actividad, es fundamental el rol que cumple el
(la) adulto(a) que lo facilita. A continuación, entregaremos algunas orientaciones para que este
sea un espacio significativo, tanto para usted como para niños y niñas.

›› Favorezca un clima nutritivo2 que valore y reconozca la participación de niños y niñas en

este espacio. Acoja de una manera distinta a la habitual, por ejemplo, puede disponer la sala
en un círculo. Debe asegurarse de que todos(as) se sientan seguros(as) y cómodos(as), para
lo cual es fundamental evitar una sensación de competencia. Para ello, por ejemplo, pueden
hacer reglas en conjunto.

›› Acompañe al grupo mientras esté facilitando la actividad, poniendo atención a cada niño
y niña que está participando.

›› Tome conciencia de que en esta experiencia no hay una manera “objetiva ni verdadera” de
sentir o pensar, no hay errores que corregir, por lo que es necesario validar la expresión de
cada una de las emociones y reflexiones que surgen de niños y niñas, como también las que
elabora el grupo. Esto requiere ejercitar la escucha activa3. Por un momento, no hay nada
que enseñar, solo escuchar.

›› Preste atención a las acciones, saberes y recursos. En esta actividad, los niños y niñas tienen
un rol activo, es decir, despliegan y desarrollan habilidades de su contexto diario. Es crucial
poner atención a sus aprendizajes y saberes, reconocerlos, nombrarlos, considerarlos,
validarlos y expresar ese reconocimiento. Cuando perciba en alguno de los relatos un saber
o un recurso, explicítelo nombrando la fortaleza demostrada, por ejemplo: “¡Qué bueno que
eres para expresar con claridad lo que sientes!”

›› Preste atención a la detección de situaciones complejas. Existe la posibilidad de que

durante la actividad emerja alguna situación que amerite una intervención posterior, para
resguardar la salud mental de niños y niñas. De ser necesario, se recomienda una derivación
a los especialistas del establecimiento (orientador(a), dupla psicosocial, psicólogo(a) u otro).

2 y 3 Las definiciones de estos conceptos se encuentran en el Anexo 1.

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 1. Preparando la actividad

Ejercicios previos para quien facilitará la actividad

Es necesario que el (la) facilitador(a) esté en condiciones de conectarse emocionalmente

con niños y niñas, de manera que la escucha sea real. Para eso, a continuación, se muestran
dos ejercicios para hacer individualmente antes de la actividad, se sugiere mantener el orden
propuesto.

Ejercicio 1: El espejo

Su objetivo es tomarse unos minutos para encontrarse con uno(a) mismo(a) antes de facilitar la
actividad con el curso. Esto nos permitirá saber cómo nos sentimos frente a esta instancia y a
esta temática. Además, tomar conciencia acerca del propio cuerpo y las emociones previas, y
realizar algunas acciones si fuese necesario; por ejemplo, pedir apoyo a otro agente educativo,
preparar más profundamente la actividad o hacer algunos ejercicios de relajación, entre otros.
Para esto puede completar el siguiente cuadro:

SÍ NO

Me siento preparado(a) para facilitar esta instancia.

Me siento tranquilo(a).

Mi cuerpo está relajado.

Siento que puedo escuchar a los niños y a las niñas con atención.

Creo que necesito apoyo para facilitar esta instancia.

Creo que esta actividad puede ser beneficiosa para mí.

Creo que esta actividad puede ser beneficiosa para los niños y
las niñas.

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Nuestra historia

Actividad Socioemocional de la Evaluación de Cierre

Ejercicio 2: Respirar como inflar un globo

Encuentre una posición sentada que sea cómoda, en la que pueda sentir firmemente los pies
apoyados en el suelo. Desde ahí, tome conciencia de su respiración, observando la forma en
que ocurre naturalmente. Luego, recuerde cómo es inflar un globo, lo que tiene al menos tres
momentos: inspirar, retener y botar el aire.
Al hacer este ejercicio, puede contactarse con alguna preocupación o incomodidad que sienta y
al momento de votar el aire, para inflar el globo, imagine que esta preocupación o incomodidad
queda dentro de los globos que inflará.

• Tome aire lenta y profundamente por la nariz, inflando el abdomen en 4 tiempos (puede poner
una mano en él y sentir que se infla).
• Retenga el aire un segundo.
• Expulse el aire, imaginando que está inflando el globo, desinflando el abdomen, en 4 tiempos.

Repita el ejercicio, inflando todos los globos que quiera.

Recomendaciones para la aplicación:

• Es posible que algunos(as) estudiantes se inhiban por las características del

grupo o que estén viviendo una situación particular que les impida expresarse
adecuadamente. El o la docente que ha logrado establecer un vínculo afectivo,
puede tener otras oportunidades para observar estas conductas o ámbitos del
Aprendizaje Socioemocional.
• Recuerde ir completando la Hoja de registro que se encuentra en el Anexo
A2.1, con toda la información relevante sobre las dimensiones observadas. Esto
le permitirá después hacer un análisis y construir el Cuadro reporte del curso
(Anexo A2.3).
• Es recomendable implementar la actividad en dupla, para que una persona
facilite la Actividad Socioemocional y la otra pueda ir observando y registrando
el desarrollo de esta, las conductas, expresiones y pensamientos de niños y
niñas.
• Tomar registro de esta actividad en un papelógrafo o un lugar visible es valioso
para que los niños y las niñas y quien facilita vayan visibilizando sus opiniones,
emociones e ideas del grupo.
• Preste atención a si algún niño o niña se conecta con una emoción que requiera
contención.

12
 2. Actividad socioemocional Nuestra historia

2. Actividad Socioemocional Nuestra historia

Los textos en recuadros como este presentan un guion sugerido, sobre el que
puede hacer variaciones incorporando su propio lenguaje con las niñas y los niños.

INICIO

Actividad: Bienvenida y ejercicio Raíces como un árbol4

Esta actividad permitirá acoger a los niños y las niñas y facilitar la apertura emocional, corporal
y mental, y así preparar al grupo para la participación en las actividades posteriores con un
clima de mayor seguridad y confianza.

Tiempo aproximado: 10 minutos.

Materiales: No se necesitan. Música opcional.

Instrucciones:

1. Reciba a niños y niñas. Cree un clima de acogida invitándolos a sentarse en un círculo y dé

inicio a este espacio, compartiendo el sentido y los objetivos. Puede compartir lo siguiente:

Estamos terminando el año y hoy hemos preparado un taller para ir cerrando

juntos esta etapa. Compartiremos nuestros pensamientos, nuestras emociones
y nuestras ideas sobre la convivencia que se ha dado este año en el curso y
también jugaremos a imaginar qué necesitamos para que todos y todas nos
sintamos bien dentro del grupo. Esto nos permitirá seguir conociéndonos y
reconocer nuestros aprendizajes.
Espero que lo pasemos bien juntos y disfrutemos la actividad, ya que jugaremos
y conversaremos.
¿Tienen preguntas que quisieran hacer antes de empezar?
Puede recoger las inquietudes antes de continuar con la actividad. Si alguien le
preguntara “¿Qué son las emociones?” puede usar esta definición:

[Continúa]

4 Esta actividad es una adaptación de los ejercicios presentados en Mindful Kids de Whitney Stewart y Mina Braun, 2017.
Barefoot books.

13
Nuestra historia

Actividad Socioemocional de la Evaluación de Cierre

[Continuación]

Las emociones son lo que sentimos en el cuerpo, lo que pensamos o hacemos

cuando nos pasan cosas buenas o no tan buenas. En ocasiones no sabemos
cómo nombrarlas, otras veces las conocemos un poco mejor, como la rabia, la
alegría, la tristeza, la felicidad.

2. Facilite el ejercicio Raíces como un árbol empleando el guion que se presenta a

continuación. Lo importante de este ejercicio es que lo disfruten y que observe qué
puede descubrir en los niños y las niñas. Recuerde que es esencial que la actividad se
desarrolle de manera fluida para que se puedan involucrar en ella.

Guion para la actividad Raíces como un árbol

Antes de comenzar a guiar la actividad, anime a niños y niñas y pídales que se

paren y hagan un gran círculo. Usted irá modelando el ejercicio, para que ellos
puedan hacerlo. No se olvide de ir respirando mientras va realizando el ejercicio
junto con el curso (inspirar por la nariz y exhalar por la boca).
Pongámonos de pie con los pies juntos y los brazos a nuestros lados.
(pausa)
Mantengamos los ojos abiertos. Imaginemos que tenemos raíces, como los
árboles, y que estas raíces crecen desde la base de nuestros pies hasta el
centro de la Tierra, como si hubiera un imán que nos atrae hacia allá. Piensen
en silencio, ¿cómo se sienten?, ¿cómo está su cuerpo?
(pausa)
Levantemos un poco la rodilla, movamos la pierna hacia el lado exterior y con la
planta del pie presionemos el tobillo de la otra pierna… si podemos.
(modele)
Quienes no puedan equilibrarse en un pie, está muy bien también hacer el
ejercicio con los dos pies apoyados. Pueden ponerlos juntos como un tronco.
Ahora juntemos las palmas de las manos delante nuestro, con la punta de los
dedos extendidos.

[Continúa]

14
 2. Actividad socioemocional Nuestra historia

[Continuación]

Puede mostrar el siguiente dibujo:

Levantemos las manos unidas por encima de la cabeza. Respiramos… inhalamos

y exhalamos… tres veces.
(pausa)
Equilibrémonos, relajémonos en esta posición y sonriamos. Las raíces nos
sujetan como un árbol, nos mantienen firmes. Piensen ¿cómo lo sienten?,
¿cómo está su cuerpo?
(pausa)
Ahora, bajemos los brazos e intentemos equilibrarnos sobre el otro pie,
¿sentimos alguna diferencia?
Si nos tambaleamos, no pasa nada, no importa. Los árboles se balancean con el
viento, pero las raíces los mantienen equilibrados y firmes todo el día.
Puede volver a repetir el ejercicio una o dos veces más.
Al terminar, pídale a los niños y niñas que se sienten para ver cómo les fue con
este ejercicio de relajación.

3. Recoja la experiencia. Al finalizar el ejercicio, pida al curso sus principales sensaciones e

impresiones. Puede guiarse por las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se sintieron?
• ¿Les gustó el ejercicio?
• ¿Qué emociones les produjo este juego?
• ¿Cómo es esa emoción?, ¿dónde la sienten en el cuerpo?

[Continúa]

15
Nuestra historia

Actividad Socioemocional de la Evaluación de Cierre

[Continuación]

Considere que todas las respuestas son válidas si corresponden a emociones

o sensaciones efectivamente reconocidas y nombradas de alguna manera:
alegría, fuerza, curiosidad, felicidad, sorpresa, poder, paz, etc.

• ¿Qué fue lo más difícil del ejercicio?

• ¿Qué creen que sintieron sus compañeros y compañeras?

DESARROLLO

Actividad:

• Recordando el cuento Lila y el nuevo vecino

• Actividad Nuestra historia

Tiempo aproximado: 30 minutos.

Materiales:

• Cuento ilustrado Lila y el nuevo vecino

• 1 hoja en blanco o 1 papelógrafo por grupo

• Lápices de colores

• 1 papelógrafo para construir la historia del curso

Instrucciones:

1. Recordando el cuento Lila y el nuevo vecino. La lectura o evocación del cuento servirá
como introducción, ya que le permitirá abrir o traer nuevamente al curso la temática de
las relaciones con los demás, y específicamente le ayudará a observar algunos aspectos
del desarrollo socioemocional en este periodo final del año.
Apoyándose en las ilustraciones del cuento Lila y el nuevo vecino, evoque la historia junto
a niños y niñas; si quiere puede volver a leerla o incluso mostrar el videocuento5. Pídale al
grupo que recuerden libremente los principales hechos del cuento.

5 El cuento Lila y el nuevo vecino se encuentra disponible en la plataforma en la sección donde descargó este
documento, junto con el videocuento. Este último también está disponible en el canal de YouTube de la Agencia de
Calidad de la Educación.

16
 2. Actividad socioemocional Nuestra historia

Recordando algunas recomendaciones para la lectura del cuento

• Lea el cuento personalmente antes de hacer la lectura en voz alta, para otorgarle
su propio estilo y manejar bien las pausas y entonaciones.
• Lea o muestre el cuento a los niños y niñas, sin introducir ningún elemento
adicional. El propósito es que puedan escuchar, sin hacerse una idea previa de
lo que pueda o deba ocurrir o de lo que debiesen reconocer en el cuento. Lo más
importante de esta actividad, es que sean ellos los que vayan descubriendo y
expresando las emociones que les despierta el cuento y no seamos los adultos
los que se las inducimos.
• Disfrute de la lectura junto con sus estudiantes; esto enriquecerá la experiencia
de todos y todas. Puede jugar con los tonos de la voz, con el ritmo (momentos
más rápidos, momentos más lentos para darle suspenso) y con el volumen
(momentos más altos y momentos más bajos). Intente que los niños y las niñas,
puedan entrar en el cuento. No se apure: vaya viviendo la historia junto con el
grupo.
• Es importante no introducir elementos adicionales al cuento, dejar a los niños y
niñas expresar sus emociones y no inducir sus respuestas.

2. Retomando algunas ideas del cuento. Una vez que termine la lectura del cuento, abra
el diálogo de manera libre, para retomar las principales ideas que sus estudiantes hayan
retenido del cuento. Puede guiarse con las siguientes preguntas:

Si ya habían leído el cuento con anterioridad, puede preguntar:

• ¿Se acordaban del cuento?

• ¿De qué se trata esta historia?

Luego de escuchar a algunos voluntarios, puede comentar:

En esta historia, había un grupo de amigos: Lila, la vizcacha, la chinchilla, el
coipo y el canario Mario, quien, en un principio, fue considerado distinto al
resto y luego formó parte del equipo.
Habiendo recordado esta historia, lo que vamos a hacer ahora es escribir la
historia de nuestro curso durante este año.
Puede que encontremos cosas similares y otras distintas a lo que pasó en este
cuento.

Aunque el contexto de la historia refiere al presente año escolar, puede usar su

criterio para ampliar ese horizonte de tiempo.

17
Nuestra historia

Actividad Socioemocional de la Evaluación de Cierre

3. Facilite la actividad Nuestra historia. Esta actividad permite rescatar las emociones,
pensamientos y actitudes que los niños y niñas expresan respecto a la experiencia de
sentirse parte del curso, utilizando la imaginación y creatividad para dinamizarla.
Facilite la actividad empleando el guion que se presenta a continuación, de forma total o
como base para la interacción.

Guion para la actividad Nuestra historia

Invite al grupo a jugar a ser escritores de esta historia. Anímelos a imaginarse

que podrán escribir la historia del curso, para poder contársela a otros niños y
niñas que no lo conocen.
Comente:
Juntos crearemos la historia de este curso, nos imaginaremos que le tendremos
que contar a otras personas sobre este curso. ¿Cómo serían los personajes?
¿Qué contaríamos?

1. Haga una lluvia de ideas y escriba los personajes que mencionan los niños
y las niñas en un papelógrafo a la vista. Puede invitar así a sus estudiantes:
Para poder escribir nuestra historia, primero haremos una lluvia de ideas
acerca de los personajes que tendría esta historia; estos pueden ser reales
o pueden ser ficticios.

2. Luego, invite a los niños y las niñas a realizar una segunda lluvia de ideas, esta
vez, creando hechos o situaciones que tendría esta historia. Puede ayudar
a que compartan hechos o situaciones del inicio de año, de mediados de
año y de fin de año. Pueden ser hechos reales o ficticios, anímelos a usar la
imaginación. Escriba los hechos en un papelógrafo visible.
Comente:
Todas las historias tienen un principio, situaciones que van ocurriendo,
cosas que pasan y luego un final, además de un título. Hagamos una nueva
lluvia de ideas entre todos y todas, con los hitos o situaciones que tendría la
historia de este curso. Recuerden que pueden ser cosas que hayan ocurrido
o que creen con su imaginación.

3. Luego de haber hecho estas dos lluvias de ideas con el curso completo,
indíqueles que se organicen en grupos de a tres de manera libre. Si les es
complejo llevar a cabo esta instrucción, observe, registre qué es lo que les
complica y luego ayúdelos a formar los tríos.
Entréguele a cada grupo una hoja y pídale que dibujen la historia del curso,
utilizando los personajes y hechos de las lluvias de ideas. En el grupo, pueden
incorporar personajes nuevos y situaciones o hechos nuevos. Recuerde
animarlos a usar su imaginación.

[Continúa]

18
 2. Actividad socioemocional Nuestra historia

[Continuación]

Comente:
Ahora se juntarán libremente en grupos de a tres, tomarán los personajes y
las situaciones que se nos han ocurrido y crearán una historia, la dibujarán.
Pueden incorporar nuevos personajes y nuevas situaciones si quieren. No
olviden ponerle un título a su historia.

4. Una vez que cada grupo haya dibujado la historia del curso y le haya puesto
un título, inicie el cuento colectivo. Pida a los grupos que compartan su
historia y facilite la construcción de la historia escribiendo en un papelógrafo.

Puede comenzar: “Había una vez…”

Y luego guiar la construcción colectiva con las siguientes preguntas:

• ¿Cómo parte esta historia? ¿En qué lugar?

• ¿Cuáles son los personajes? ¿Agregaron personajes nuevos?
• ¿Cómo se sienten los personajes en la historia?
• ¿Qué cosas pasan en esta historia? ¿Agregaron situaciones nuevas?
• ¿Cuál es el final?

Vaya rescatando los dibujos y relatos, incorporando todos los elementos que
van entregando los niños y las niñas. Finalmente, lea el cuento creado a los
estudiantes.

4. Recoja la experiencia de los niños y las niñas: una vez que hayan compartido el cuento
creado, rescate la experiencia. Puede guiarse por las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se sintieron trabajando en el grupo?

• ¿Cómo se sienten con esta historia? ¿Todos se sienten igual?
• ¿Qué es lo que más les gusta de esta historia que construimos?
• ¿Qué es lo que menos les gusta?
• ¿A todos les parece que están todos los hechos más importantes en esta
historia o a alguien le gustaría agregar algo diferente?
• ¿Qué diría alguien que escucha esta historia?
• ¿Cómo se sentirá alguien nuevo que llegue a este curso?

19
Nuestra historia

Actividad Socioemocional de la Evaluación de Cierre

CIERRE

Actividad: Regalos para el curso

Tiempo aproximado: 20 minutos.

Materiales:

• Papelógrafo

Instrucciones:

1. Explique y facilite la actividad de cierre: Regalos para el curso. Para cerrar la Actividad
Socioemocional, se les invita a pensar en los “regalos para el curso”. Pida que cada cual
piense en algo bueno que aporta al curso o que le gustaría aportar, es decir, un regalo
al curso. Puede ayudar con algunos ejemplos: “Yo entrego alegría”, “yo me acerco a un
compañero cuando está triste”, “yo trato de escuchar con atención”, etc.

Puede comentar lo siguiente:

Como vimos en la historia, para este curso cada uno y cada una de ustedes es
muy importante. Cada cual entrega lo que vamos a llamar “regalos al curso”, que
es algo bueno de ustedes, pero muchas veces no nos damos cuenta de esto.
Ahora los quiero invitar a pensar cuál es el regalo de cada uno y cada una para
el curso. Por ejemplo: “yo entrego alegría”, “yo me acerco a un compañero
cuando está triste”, ”yo trato de escuchar con atención”…
¡Piensen cuál es el regalo que le dan a su curso!
Invite individualmente a compartir el regalo en voz alta y pida al curso que
agreguen algún regalo más que ese compañero o compañera entrega al curso:
Ahora cada uno y cada una nombrará su regalo, y cuando los demás lo escuchen
van a decir otros regalos, ¡más regalos! que ese compañero o esa compañera
entregan. Yo los iré anotando en este papelógrafo.
Vaya registrando en un papelógrafo todos los regalos que los niños y las niñas
van nombrando, para que estos sean visibles para todo el curso.

20
 2. Actividad socioemocional Nuestra historia

2. Agradezca la participación y explicite que pueden seguir conversando y compartiendo

en este espacio. Pregunte si alguien quiere decir algo más y comparta sus principales
impresiones de la actividad realizada.

3. Incorporación visible del trabajo realizado: se sugiere dejar material visible de la actividad
en la sala, una vez que haya finalizado, como una imagen del cuento o las respuestas de
niños y niñas, entre otros, e incluso alguna norma para el curso que tenga relación con
las Habilidades Socioemocionales observadas en esta actividad.

Con esto se termina la Actividad Socioemocional de Cierre de 1.º básico.

Recuerde completar la Hoja de registro y los Cuadros informativos del Anexo 2.
Con el Cuadro reporte del curso tendrá una visión de las fortalezas del grupo y
los focos prioritarios a trabajar, para lo cual puede apoyarse en las Orientaciones
para el desarrollo socioemocional 1.° básico (disponibles en la plataforma).

21
Nuestra historia

Actividad Socioemocional de la Evaluación de Cierre

Anexos

Anexo 1. Conceptos clave para el Aprendizaje Socioemocional

Los siguientes conceptos se presentan en el orden en que aparecieron en este documento:

Habilidades Socioemocionales: conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que

permiten a las personas relacionarse consigo mismas y con los demás de manera saludable,
participando como individuos autónomos, responsables y motivados. Al respecto, García
Cabrero indica que estas habilidades se desarrollan a lo largo de toda la vida, a partir
de la influencia de la educación, la crianza y patrones culturales (García Cabrero, 2018).
Además, la Unesco indica que actualmente se consideran uno de los temas claves de
abordar para lograr una educación de calidad (Unesco, 2021).

Conciencia de sí mismo: capacidad de identificar, registrar y conocer los estados internos,

emociones, recursos y valores, y cómo estos inciden en la propia conducta.

Conciencia de otros: capacidad de identificar, registrar y conocer las emociones y la

perspectiva de otros(as), identificando diferencias y similitudes.

Inclusividad: capacidad de identificar, respetar y valorar las diferencias y particularidades

de cada persona, de manera individual o como parte de un grupo.

Colaboración y comunicación: capacidad de realizar acciones con y a favor de los demás,

y de escuchar y expresarse de manera asertiva en un lenguaje verbal y no verbal.

Aprendizaje socioemocional: se define como el proceso a partir del cual las personas
(tanto niños y niñas como adultos) entienden y manejan las Habilidades Socioemocionales.
Aprenden, por ejemplo, a manejar las emociones, definen y alcanzan metas positivas,
muestran empatía por otros, establecen y mantienen relaciones positivas, y toman decisiones
responsables [Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL), 2021].

Clima nutritivo para el desarrollo de Habilidades Socioemocionales: tomamos la definición

de Milicic y Aron (2000) para abordar este concepto: “Climas en que la convivencia social
es más positiva, en que las personas sienten que es agradable participar, en que hay una
buena disposición a aprender y a cooperar, en que los estudiantes sienten que sus crisis
emocionales pueden ser contenidas y que en general contribuyen a que aflore la mejor
parte de las personas” (p. 118).

Escucha activa: se refiere a la habilidad de escuchar no solo lo que otra persona está
expresando directamente, sino también los sentimientos, ideas o pensamientos que
subyacen a lo que se está diciendo. Para escuchar activamente es importante mantener el
contacto visual, mantener una atención plena, no interrumpir y reflejar lo que nos dijo la
persona. Algunos obstáculos de la escucha activa son: forzar a hablar, imponer criterios,
rechazar los sentimientos del otro, descalificar, distraerse o hacer otra cosa mientras el
emisor está hablando.

22
 Anexos

Referencias de Anexo 1

Casel. (2021). Fundamentals of SEL. https://casel.org/fundamentals-of-sel/

García Cabrero, B. (2018). Las HSE, no cognitivas o “blandas”: aproximaciones a su evaluación.

Revista Digital Universitaria, 19 (6), 1-17. doi: 10.22201/ codeic.16076079e.2018. v19n6.a5

Milicic, N., y Arón, A. M. (2000). Climas Sociales Tóxicos y Climas Sociales Nutritivos para el
Desarrollo Personal en el Contexto Escolar. Psykhe, 9(2).
http://redae.uc.cl/index.php/psykhe/article/view/20495

UNESCO (2021). Evaluación de habilidades socioemocionales en niños, jóvenes y adolescentes de

América Latina. Marco para el trabajo del módulo de ERCE 2019.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000377512/PDF/377512spa.pdf.multi

23
 Anexo 2. Material para el registro, análisis y reporte de la
Actividad Socioemocional de la Evaluación de Cierre Nuestra historia

24
A2.1 Hoja de registro

Nombre establecimiento:

Nombre facilitador(a): Curso:

REGISTRO OBSERVACIONES SOBRE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

Registre todas sus observaciones acerca de las conductas, pensamientos y actitudes de los niños y las niñas que le parezcan relevantes.

Habilidad Preguntas para identificar el

Momento Actividad Observaciones
Socioemocional Aprendizaje Socioemocional en la actividad

• ¿Reconocen sus propias emociones?

Bienvenida y –– ¿Cuáles reconocen más fácilmente?
• Conciencia de
ejercicio Raíces –– ¿Pueden distinguir entre emociones?
sí mismo
INICIO como un árbol • ¿Pueden nombrarlas o expresarlas en un lenguaje verbal y no
verbal?

• ¿Reconocen sus propias emociones?

–– ¿Cuáles reconocen más fácilmente?
• Conciencia de
–– ¿Pueden distinguir entre emociones?
sí mismo
• ¿Pueden nombrarlas o expresarlas en un lenguaje verbal y no
verbal?

• ¿Reconocen las emociones de los demás?

• Conciencia de • ¿Reconocen las diferencias y similitudes que tienen con los
otros demás, en lo que piensan, sienten o hacen?
Nuestra historia • ¿Escuchan activamente a sus compañeros(as) cuando hablan?
DESARROLLO

• ¿Logran expresar lo que sienten, piensan y hacen frente a

• Inclusividad
alguien diferente?

• ¿Participan de la actividad incluyendo a todas y todos los

miembros del grupo en función del objetivo de la actividad?
• Colaboración y
comunicación • En una conversación, ¿son capaces de expresar sus puntos de
vista con claridad, lo que permite que los demás comprendan
lo que sienten, piensan o les sucede?

[Continúa]
 [Continuación]

Habilidad Preguntas para identificar el

Momento Actividad Observaciones
Socioemocional Aprendizaje Socioemocional en la actividad

• Conciencia de • ¿Reconocen en sí mismos(as), algo que valoran, ya sea que

sí mismo tienen o hacen?

• ¿Reconocen fortalezas en sus compañeros(as), valorando las

Regalos para el • Conciencia de diferencias y particularidades de cada cual?
curso otros
CIERRE • ¿Escuchan activamente a sus compañeros(as) cuando hablan?

• ¿Logran expresar lo que sienten, piensan y hacen frente a

• Inclusividad
alguien diferente?

25
 A2.2 Cuadro reporte de las percepciones del (la) facilitador(a)

26
Preguntas Síntesis de las percepciones sobre la aplicación de la Actividad Socioemocional

• ¿Qué pensó y sintió usted durante la

Actividad Socioemocional?
• ¿Cómo fue el clima en el que se desarrolló
la actividad?
• ¿Qué elementos y aprendizajes rescata de
esta experiencia?
 A2.3 Cuadro reporte del curso

Habilidad Descriptor de la habilidad en las y los

Emergente En desarrollo Alcanzado Sobre lo esperado
Socioemocional estudiantes

Los niños y las niñas son capaces de reconocer

sus propias emociones, y de nombrarlas o
Conciencia de sí mismo expresarlas en un lenguaje verbal y no verbal.
Además, reconocen en sí mismos(as) algo que
valoran, ya sea que tienen o hacen.

Los niños y las niñas son capaces de reconocer

las emociones de los demás, explicitando
las diferencias y similitudes que se tiene con
Conciencia de otros
otros(as) respecto de lo que piensan, sienten
o hacen. Además, reconocen las fortalezas de
otros(as).

Los niños y las niñas son capaces de escuchar

activamente a los otros y otras cuando hablan,
valorando las diferencias y particularidades
Inclusividad de cada uno(a). Además, pueden compartir lo
que piensan, sienten y podrían hacer frente
a alguien diferente o cuando observan que
discriminan a alguien.

Los niños y las niñas son capaces de participar

con otros(as), incluyendo a todos los miembros
del grupo en función de un objetivo, siguiendo
Colaboración y las reglas explícitas o implícitas que establecen.
comunicación Además, en una conversación, son capaces de
expresar sus puntos de vista con claridad, lo
que permite que otros(as) comprendan lo que
sienten, piensan o les sucede.

Síntesis del reporte

Focos prioritarios a

27
trabajar a nivel de curso

[Continúa]
 [Continuación]

Síntesis del reporte

28
Fortalezas del curso

Comparación con
respecto a la Actividad
Socioemocional de
Diagnóstico (donde se
midió Conciencia de sí
mismo, Conciencia de
otros e Inclusividad)

Comparación con
respecto a la Actividad
Socioemocional de
Monitoreo (donde se
midió Conciencia de sí
mismo, Conciencia de
otros y Colaboración y
comunicación)
 A2.4 Cuadro de autoanálisis del (la) facilitador(a)
Habilidad socioemocional
que se promueve en las y los
estudiantes
Conciencia de sí mismo
Conciencia de otros
Inclusividad
Colaboración y
comunicación
Fortalezas de mi
acompañamiento para el
Aprendizaje Socioemocional
Ámbitos a reforzar de mi
29
acompañamiento para el
Aprendizaje Socioemocional
Descriptor de prácticas docentes para promover la habilidad Observaciones
Logro identificar las emociones de los niños y las niñas y les puedo ayudar
a nombrarlas o describirlas, de manera verbal y no verbal. Además, puedo
acompañar a mis estudiantes a reconocer sus fortalezas y tengo actitudes que
refuerzan la confianza en sí mismos(as).
¿Cuáles son estas actitudes? ¿Qué acciones hago para acompañar este ámbito?
Logro acompañar a niños y niñas a reconocer las emociones de otras personas
y que se escuchen entre sí. Además, ejercito con ellos el reconocimiento de las
diferencias y similitudes en relación con otros(as).
¿Qué acciones hago para acompañar este ámbito?
Logro generar instancias de discusión respetuosa y desarrollar la escucha
activa. Además, genero espacios de interacción no competitivos donde todas
y todos los estudiantes puedan participar, valorando la diversidad y el respeto
hacia los demás. También, logro generar en ellos(as) la capacidad para hablar y
actuar cuando observan que se discrimina a alguien.
¿Cuáles son estos espacios? ¿Cuáles son las acciones que hago para
acompañar este ámbito?
Logro generar actividades de colaboración entre los niños y niñas, donde tengan
un objetivo compartido y el foco sea la participación de todos y todas. Además,
genero instancias para que los niños y niñas defiendan sus puntos de vista de
manera oral o gráfica.
¿Qué acciones hago para acompañar este ámbito?
Síntesis de autoanálisis
diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl

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