Asignatura Datos del alumno Fecha

Didáctica de las Ciencias Apellidos: Pérez Santos

de la Naturaleza en 14/11/2022
Educación Primaria Nombre: Aarón

Actividad: Metodología

Presentación de la actividad

Esta actividad presenta un caso práctico, donde se describe una situación problema
que puede ocurrir de forma cotidiana en las aulas. Su resolución y análisis permite
aplicar los conocimientos adquiridos hasta el momento en la asignatura, en
referencia no solo a la misión de la didáctica de las ciencias de la naturaleza y el
papel del profesor, sino también a como seleccionar e implementar el modelo
didáctico y metodología de la forma más adecuada para conseguir solucionar el
problema planteado.

Objetivos de la actividad

 Identificar el problema presentado en el caso.

 Valorar la importancia del enfoque metodológico para el correcto desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje.
 Analizar qué medidas se pueden adoptar para solucionar el problema
presentado.
 Plantear la forma de implantación de la/s medida/s propuesta/s.

Descripción e instrucciones para realizar la actividad.

© Universidad Internacional de La Rioja

La actividad (UNIR)
consiste en la resolución del siguiente caso práctico:

Juan es un profesor de Educación Secundaria que siempre ha dado clase en 1º y 2º

de la ESO, en un colegio concertado de línea 2, enseñando biología y geología.
Debido a la baja de una compañera, la dirección ha creído conveniente que Juan

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imparta clase en 3º de Educación Primaria este curso. Su grupo parece tranquilo a

priori. El tutor que estuvo con ellos en 1º y 2º describe al grupo como unido (no hay
problemas graves entre los alumnos), aunque hay heterogeneidad en cuanto a
ritmos se refiere y algunos alumnos son muy habladores, como Mario y Laura, y
otros se distraen mucho, como Lucas e incluso hay una niña, Sonia, que lleva un
ritmo un poco más lento que sus compañeros, aunque eso no le impide alcanzar los
objetivos.

A todos ellos les gusta mucho escuchar música, ver películas, los Kahoot y el uso de
la pizarra digital y todo lo que tenga que ver con la tecnología. Durante las primeras
semanas de clase, en la asignatura de ciencias naturales, Juan va a tratar el bloque
de contenidos de los seres vivos, en concreto quiere explica la estructura y la
fisiología de las plantas. Por ello decide que como sus alumnos son nativos digitales,
va a ponerles una presentación PPT y a explicar el tema con calma, pero con mano
dura, pues no quiere que su clase se rebele y repite mucho lo que hay en el libro, no
quiere dar más de lo que les corresponde.

Tras explicar la primera unidad didáctica, decide hacer un examen, para ver si sus
alumnos se han enterado de algo. Nada más empezar a corregir, empieza a darse
cuenta de que existe algún problema, pues las notas no son nada buenas en
general. Esto se junta con que Chema, que es el profesor de educación física, le ha
dicho que ha escuchado a varios alumnos quejándose sobre sus clases. Los niños no
entienden casi nada de lo que dice (habla en otro idioma, pero las ¿plantas no
comen por las raíces?) y encima no para de hablar. Esto se junta con que el profesor
mandadeactividades
© Universidad Internacional La Rioja (UNIR)a las que da únicamente una nota, pero no saben el porqué de la
misma. También se quejan de que no pueden preguntar nada y encima, para colmo,
lo que les ha preguntado en el examen no tiene nada que ver con lo que hacen en
clase (ellos se habían estudiado el libro). Y es que además echan de menos el poder

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trabajar en grupos y hacer algo más que escuchar interminablemente a su profesor,

que además cuenta cosas que son, según ellos, muy difíciles y de otro planeta.
Para resolver el caso práctico, contesta a las siguientes preguntas. Recuerda
consultar y nombrar diversas fuentes bibliográficas (según APA), a parte de las
ideas clave.

 ¿Cuál es el problema principal que tiene Juan con sus alumnos?

 ¿Qué modelo y metodología emplea?
 ¿Qué modelo y metodología le sugieres a Juan que implemente? Justifica.
 ¿Qué acciones/pautas debe realizar Juan para cambiar esta situación?

Criterios de evaluación
 Identifica el problema presentado entre Juan y sus alumnos.
 Identifica de forma correcta el modelo y metodología elegido por el profesor.
 Propone un modelo y metodología alternativa, justificando teóricamente las
ventajas de su elección.
 Propone acciones y pautas coherentes con la elección metodológica y con el tipo
de alumnado, ayudando a solucionar el problema de Juan con sus alumnos.
 Cita y referencia las fuentes bibliográficas utilizadas cumpliendo con la normativa
APA. Cuida el formato y el estilo de redacción de tal manera que sea elegante y
sin errores. Se adecúa la forma de expresión habitual en el ámbito académico.
 Corrección ortográfica:
 Penalización de -0,25 puntos por cada cinco faltas de acentuación.
 Penalización de - 0,10 puntos por cada falta ortográfica
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Extensión máxima de la actividad: 3 páginas, fuente Calibri 12, interlineado 1.5.

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El caso que se nos presenta describe una situación problema que ocurre de forma
cotidiana en las aulas: Juan, el profesor, no actúa como guía y mediador en el
proceso de enseñanza- aprendizaje. El profesor dirige el aprendizaje basado solo en
sus explicaciones. En este caso, el alumnado no es el protagonista del proceso-
aprendizaje, es el receptor pasivo.

El modelo didáctico que emplea Juan es el expositivo, el tradicional, ya que explica

oralmente el tema, de forma unidireccional ("encima no para de hablar",
"hacer algo más que escuchar interminablemente a su profesor") y, seguidamente,
manda tareas ("el profesor manda actividades a las que da únicamente una nota,
pero no saben el porqué de la misma"). Se apoya principalmente para sus
explicaciones, excesivamente teóricas, en el libro de texto ( repite mucho lo que hay
en el libro"). No se aplica una metodología activa y participativa ("no pueden
preguntar nada", "echan de menos el poder trabajar en grupos").

Primeramente, me gustaría destacar que Juan está poco reciclado ya que, como he
comentado, se limita a exponer contenidos del libro de texto.

Nos queda claro que Juan posee un buen dominio de la materia ("profesor que
siempre ha dado clase en 1º y 2° de la ESO enseñando biología y geología") y no
tiene en cuenta los principios metodológicos. Si es cierto que Juan siempre ha
impartido docencia en cursos superiores y adaptar su conocimiento a este curso de
3° de Educación Primaria le puede resultar un poco costoso.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Recalcar, que su anterior tutor de 1° y 2º de Primaria le describió su nuevo

alumnado, por lo que tendría que haberlo tenido presente para sus primeras
explicaciones ("hay heterogeneidad en cuanto a ritmos se refiere e incluso hay una
niña, Sonia, que lleva un ritmo un poco más lento que sus compañeros"). El
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problema o dificultad que más preocupa es la posible falta de involucración de Juan

en problemas individuales tanto educativos como personales ("algunos alumnos
son muy habladores, como Mario y Laura, y otros se distraen mucho, como Lucas").
Sin embargo, tal y como se indica en el texto son las primeras semanas de clase y se
necesita experiencia, conocer a los alumnos.

También se refleja lo que le preocupa a Juan de cumplir con los objetivos del
programa ("no quiere dar más de lo que les corresponde").

Sus alumnos otorgan poca importancia a sus enseñanzas. Queda claro en el texto
que no están motivados con su manera de explicar ni de enseñar, ya que les resulta
muy monótono y difícil ("profesor de educación física ha escuchado a varios
alumnos quejándose sobre sus clases. Los niños no entienden casi nada de lo que
dice, lo que les ha preguntado en el examen no tiene nada que ver con lo que hacen
en clase, cuenta cosas que son muy difíciles y de otro planeta"). Los saberes se
reducen a lo que se explica en clase ( "Tras explicar la primera unidad didáctica,
decide hacer un examen, para ver si sus alumnos se han enterado de algo").

Le sugiero a Juan que tenga en cuenta las inquietudes, características,

conocimientos de sus alumnos. Centrarse en un modelo constructivista y
metodología de carácter activa y participativa, que esté centrada en el estudiante,
para así conseguir un aprendizaje significativo Aplicaría, por ejemplo, el aprendizaje
cooperativo, el aprendizaje basado en problemas (ABP) y la gamificación (el juego
genera placer y por lo tanto motivación).
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

En el caso de aprendizaje cooperativo podría desarrollar la siguiente actividad: A

cada equipo (grupos de 4) se le reparte una hoja y tienen que dibujar una planta
completa y describirla. Cada grupo es representado por uno de sus
miembros elegido al azar. Este expondrá el trabajo en grupo.

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Con gamificación puede subir a un blog, dedicado a esa asignatura (ej. Blog "Huerto
de los saberes"), enlaces de juegos, videos... para así ayudarles con el aprendizaje
de esta unidad didáctica. También en clase se puede realizar Kahoot sobre este
tema. ("A todos ellos les gusta mucho ver películas, los Kahoot y el uso de la pizarra
digital y todo lo que tenga que ver con la tecnología").

Considero que el estilo que debería enfocarse Juan en la enseñanza tiene que ser
participativo, empleando recursos didácticos para despertar el interés del
alumnado, hacer uso de las herramientas TIC.

Utilizar un enfoque constructivista basado en una metodología centrada en las

prácticas científicas. Las actividades que proponga Juan involucren al alumnado en
la aplicación de conocimientos sobre plantas. Con ello los conocimientos se
relacionaran con el campo y la naturaleza y no se reducirán solo a la explicación en
clase. Ejemplo de actividad: A partir de la observación de una planta con lupa en
mano, distinguir los tallos y hojas.

Para cambiar la situación, Juan debe convertir al alumnado en protagonista de la

enseñanza, mediante los modelos y metodologías ya comentadas, en el que el
alumnado resolviera problemas y dudas planteadas en la asignatura. Llevando a
cabo estas acciones empezarán a valorar la asignatura de forma positiva.

Bibliografía:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Universidad Internacional de la Rioja (2011). Tema 3: Modelos didácticos

dentro de la enseñanza de las Ciencias Naturales. Material no publicado.
Martínez, E.R. y Zea, E. (2004). Estrategias de enseñanza basadas en un enfoque
constructivista. Revista Ciencias de la Educación 2(24), 69-90. Recuperado de

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http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a4n24/4-24-4.pdf

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