Centro de Posgrado UTMACH

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

CENTRO DE POSGRADO UTMACH
PROGRAMA DE MAESTRIAS

PSICOPEDAGOGÌA
MODULO:

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIONES

CURRICULARES

TEMA:

CUADRO SINÓPTICOS DE LAS NNE

DOCENTE:

MGS. LILIANA ARCINIEGAS SIGÜENZA

AUTORA:

PACHECO VARGAS MARIA GABRIELA

MACHALA –EL ORO ECUDOR

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NEE NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD

CONCEPTO CARACTERISTICA NECESIDAD DE INFERENCIA CURRICULAR

APRENDIZAJE

ALTAS CAPACIDADES Habilidad para manejar abstracciones. Presentación de sistemas de Currículo de habilidades básicas
símbolos a niveles altos de reorganizado.
Los estudiantes con abstracción.
dotación superior Introducción de nuevos sistemas de símbolos
muestran altas de edades tempranas (informática, lengua
capacidades cognitivas, extranjera, estadística)
creativas y artísticas. Los
intereses que evidencian
no corresponden a los
intereses de otros Poder de concentración. Periodos largos de tiempo que Esquema diversificado de trabajo curricular.
estudiantes de la misma permiten el trabajo en “periodos” de tiempo para proyectos
edad. profundidad en un área de especiales y trabajo en pequeños grupos.
interés o con desafío
intelectual.

Habilidad para conectar y establecer Exposición a múltiples, Oportunidades curriculares

relaciones entre datos perspectivas y campos de interdisciplinarias. Uso de recursos y
investigación. materiales de textos múltiples.
aparentemente dispares
Estudiantes que
sobresalen por uno u otro Habilidad para memorizar y aprender Rápido movimiento a través de Currículo organizado de acuerdo a su
motivo, en uno o varios rápidamente. los conceptos y habilidades estructura subyacente. Aceleración y
campos de actuación, han básicas en áreas tradicionales, reducción de actividades de esfuerzo.
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hecho proliferar el organización más económica de

número de calificativos nuevas áreas de aprendizaje.
para designarlos:
superdotación,
talentosos, genios,
prodigios, precoces, etc. Múltiples intereses. Amplia base de Oportunidad para elegir áreas Área de interés para utilizar en tiempo
información. de interés y para profundizar ampliado. Proyectos personales. Paquetes de
dentro del área elegida aprendizaje auto dirigido.

Necesidad de justicia, de juego limpio Comprensión de la complejidad Currículum ampliado. Estudio de asistencia,
de temas asociados con la de opiniones judiciales, de declaraciones de
justicia. derechos y deberes.

Altruismo Oportunidad para apoyar a Tutoría entre iguales. Estudio del papel de la
otros junto a la comprensión de religión en la historia, en acontecimientos
las necesidades familiares y sociales, etc
personales.

Humor Oportunidad para apreciar las Estudio de la sátira en el drama griego, en

diversas formas de humor. Uso determinados autores, etc. Función y
del humor para propósitos, significado del payaso.
positivos y negativos.

Interés en los temas perennes de la Apreciación del ciclo de la vida Modelo de una genealogía. Utilización de un
humanidad como la muerte y la humana. currículum que presenta una perspectiva del
tiempo vital.
Libertad.

Perfeccionamiento Aceptación del error humano Principio del indeterminismo de Heinseberg.

como un suceso natural. Comprensión de la probabilidad estadística.

CONCEPTO
DISLEXIA
Se trata de un trastorno en
el que el estudiante no
puede leer como el resto de
sus pares aun con una
inteligencia promedio,
Gran energía
Compromiso
CARACTERISTICA
• Las dificultades se asocian a la
representación no solo de las letras
sino también de los números.
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Actividades de riesgo moderado que
permitan el error a los alumnos.
Centrar la atención para hacer Salidas psicomotoras para la sublimación.
mejor uso de esa energía. Extensión gradual de los, incrementos de
aprendizaje. Variedad de experiencias.
Evaluación realista del talento y Mentores/tutores.
de los procesos necesarios para Asesoramiento
desarrollarlo. sistemático hacia la
meta.
NECESIDAD DE APRENDIZAJE INFERENCIA CURRICULAR
Matemáticas: • Respetar las tres fases (concreta,
semi-concreta y abstracta) para que el
 Adquirir las nociones básicas y el concepto estudiante logre comprender los
de número. procesos matemáticos.
 Interiorizar y comprender conceptos
matemáticos.
 Dominar la numeración y el sistema decimal.
Resolver adecuadamente las operaciones
básicas

órganos sensoriales
intactos, equilibrio
emocional, motivación
ambiental y métodos
didácticos adecuados. La • Errores específicos en la lectura y
dislexia con frecuencia es escritura, como omisión y adición de
acompañada de trastornos letras; confusión de letras, sílabas o
en la escritura, ortografía y palabras con diferencias sutiles de
cálculo. grafía (a-o, c-ch, c-o, e-c, f-t, h-n);  Realizar la conversión grafema fonema con
confusión de letras, sílabas o palabras
con grafía similar pero con distinta
orientación en el espacio (b-d, b-p, b-
q, d-b, p-d, d-q, n-u, w-m, e-a; por
ejemplo, lobo/lodo/, don/pon);
confusión de letras que poseen sonidos
muy parecidos (d-t, ch-ll, ll-y, g-j, m-  Sentirse motivados o motivadas por las
n, b-p, v-f, r-rr; por ejemplo, col/gol,
llueve/yueve, ñato/chato), inversión de  Corregir los errores de lectura (inversiones,
sílabas o letras (la/al, le/el, las/sal,
los/sol, loma/malo).
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Desarrollar estrategias que agilicen el cálculo
mental.
Lectura:
 Identificar y discriminar los diferentes –
fonemas.
corrección.
 Comprender lo decodificado, extrayendo
las ideas principales y las conclusiones más
relevantes.
 Relatar lo leído, explicar o reproducir dichas
informaciones.
tareas de lectura.
omisiones, adiciones...) que se producen
sobre todo en el caso de letras que se
aproximan en cuanto a posición o dirección.
 Imprimir mayor velocidad, ritmo y
entonación a la lectura.
 Decodificar y recordar lo que han leído, sin
inventarse las palabras a partir del inicio de
las mismas.
 Acceder a la verbalización y entonación
de lo leído para favorecer su comprensión.
Escritura:
• Las instrucciones en las
evaluaciones y en el trabajo de clase
deben ser cortas, precisas, concretas y
con un vocabulario sencillo. Es
importante corroborar que el
estudiante haya comprendido.
• Tutorías entre pares en la lectura de
textos, trabajos en grupo y tareas en
clases.
• Ofrecer apoyos visuales para la
realización de redacciones.
• Dar tiempo adicional para resolver
las tareas y pruebas.
Las dificultades de aprendizaje no
tienen relación con otras
discapacidades como las intelectuales
o sensoriales, ni obedecen a trastornos
emocionales severos.
• Evitar producciones escritas largas.
Es preferible que el docente sustituya
este tipo de actividades por otras en
las que las producciones escritas sean

• Dificultades en cuanto a la
orientación espacial; por ejemplo, no
reconocer entre derecha e izquierda,
no ubicarse en la hoja, no respetar las
líneas ni los márgenes.
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cortas y se complementen con
 Mejorar la grafía, así como la presión láminas o dibujos, o, en su defecto,
ejercida sobre el útil de escritura y el tamaño por consultas realizadas en Internet
de las letras. Realizar una grafía legible.
 Aumentar la fluidez y el ritmo durante este
tipo de actividades.
 Orientarse en el papel de manera
adecuada.
 Realizar la conversión fonema grafema,
evitando confusiones (omisiones,
inversiones...) en sus escritos, sobre todo
en aquellas que presentan una pronunciación
similar.
 Aprendizaje del uso de las normas
ortográficas y de las reglas gramaticales.
 Entrenamiento perceptivo:
 Agarrar y prensar el lápiz sobre el cuaderno encaminado a la mejora de las
con la intensidad adecuada. capacidades visomotrices
 Desarrollar su psicomotricidad fina en
función de su edad.
 Ampliar sus posibilidades de equilibrio y
coordinación
 Adecuar el tono corporal y la postura al
movimiento que realiza.
 Desplazarse con orden y ritmo.
 Establecer su lateralidad y adquirir su
esquema corporal

• Problemas en el ritmo, unión y
separación inadecuada de sílabas; por
ejemplo, “mies cuela” o “mi es cuela”.
• Dificultades en la coordinación
visomotriz; es decir, para reproducir
las letras.
• En cuanto a su personalidad, el
estudiante con dislexia se muestra
inseguro, ansioso, con baja autoestima
e, incluso, agresivo. Asimismo,
evidencia desinterés por el estudio,
evade responsabilidades, incluso
puede desarrollar resistencia a la
escuela.
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 Adquisición y desarrollo adecuado del
Lenguaje.
 Alcanzar un desarrollo fonológico correcto.
 Corregir las dificultades en el habla, en la
Contar con material específico como
dicción y en aquellos aspectos propios del
letras de lija, silabarios, ficheros de
lenguaje que se vean afectados
palabras monosílabas, bisílabas,
 Ampliar su vocabulario.
trisílabas y polisílabas.
 Mejorar sus habilidades para el deletreo
 Mejorar la coordinación sensorial-motriz.  Entrenamiento perceptivo:
encaminado a la mejora de las
capacidades visomotrices
•Aprender a tolerar la frustración.  Valorar su trabajo y su esfuerzo, por
su contenido, sin considerar los
•Disminuir la ansiedad que pueden generarse errores de escritura
como consecuencia de sus miedos y
dificultades.
•Realizar nuevos aprendizajes.
•Motivarse por lo escolar.
•Considerar el esfuerzo como valor positivo en
el trabajo.
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(Uceda, Mª del Carmen Angulo DomínguezJesús Gonzalo OcamposJuan Luis Luque VilasecaMª del Pilar Rodríguez RomeroRosario Sánchez
CanteroRosa María Satorras FiorettiManuel Vázquez, 2016)

GUÍA DE TRABAJO: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA ATENDER NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

CONCEPTO CARACTERISTICA NECESIDAD DE INFERENCIA CURRICULAR

APRENDIZAJE

TDAH
Es una dificultad compleja,
porque define una alteración
específica en la función
atencional y a la vez perturba
otras funciones, generando la
desorganización de estas últimas.
El trastorno por déficit de
atención participa en las
dificultades de aprendizaje e
influye en la conducta del niño,
cualquiera sea su nivel
cognitivo” (Narvarte, 2007:
306). Se trata de un trastorno
neurológico por el que el
individuo presenta dificultades
Deja tareas inconclusas y no cumple con
sus deberes.
• No atiende detalles, por lo que comete
errores en su trabajo.
• Parece no escuchar cuando se le habla.
• Presenta dificultades para organizarse
(tareas y actividades).
• Presenta dificultades para mantener la
concentración.
• Pierde constantemente las cosas.
• Se distrae fácilmente con estímulos
externos.
 Respetar y obedecer las reglas • Segmentar las instrucciones y tareas, de
del aula. manera que el estudiante las cumpla por
 Autocontrol emocional. partes.
 Control interno.
• Se recomienda aplicar metodologías activas
• Dosificar las tareas y dar más como trabajos en equipo, debates,
tiempo para su realización. dramatizaciones, proyectos, etc.
• Contar con material didáctico • Proponer actividades como experimentos,
variado. la realización de maquetas, dibujos,
exposiciones, investigaciones, etc. Ya que
 Habilidades de organización los estudiantes con este trastorno tienen un
tipo de inteligencia kinestésica, aprenden
haciendo.

para mantener la atención, seguir
reglas, planificar y organizar
actividades. Asimismo, se
observa movimiento constante y,
a veces, un cambio de conducta
debido a su impulsividad. Este
trastorno perdura hasta la vida
adulta, aunque su intensidad
disminuye conforme transcurre
el tiempo, generalmente, entrada
la adolescencia. Puede ser de tres
tipos: inatento,
hiperactivo/impulsivo y
combinado.
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• Se olvida continuamente de las Establecimiento de normas y reglas.
instrucciones dadas. Sensibilidad a la demora de interiorización
de las normas.
• No logra permanecer sentado; se Apoyos físicos.
levanta constantemente. Asegurarse de que las normas se han
interiorizado.
• Mueve sus manos y pies aun sentado;
Proporcionar retroalimentación positiva.
se retuerce en el asiento.
Realizar las llamadas de atención desde la
cercanía física.
• Presenta dificultades para quedarse
quieto.
Deja tareas inconclusas y no cumple con
sus deberes.
Corretea incesantemente o trata de
subirse a cualquier lugar.
• Presenta dificultades para jugar de
forma tranquila y callada.
• Está siempre activo.
• Conversa en forma excesiva.
• Sufre cambios en el estado de ánimo.
• Puede ser hipersensible.
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• Presenta dificultades para esperar su

turno.

• Está siempre activo.

(Estévez, 2015) GUÍA DE TRABAJO: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA ATENDER NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

NEE ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
CONCEPTO
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Cuando hablamos de discapacidad
intelectual es importante tener
clara su definición. La
discapacidad intelectual se refiere
a personas que presentan:
“limitaciones significativas tanto
en el funcionamiento intelectual,
como en la conducta adaptativa, tal
como se expresa en habilidades
adaptativas conceptuales, sociales
y prácticas; esta discapacidad se
origina antes de los dieciocho
años” (Vicepresidencia de la
República del Ecuador y discapacidad moderada.
Ministerio de Educación, 2010:
60).
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CARACTERISTICA
Percepción
Los niños con DI son lentos en percibir y
reaccionar a los estímulos ambientales.
Tienen dificultades para distinguir
pequeñas diferencias en el tamaño, forma y
color.
Cognición
La capacidad de analizar, razonar,
comprender y calcular, y de pensamiento
abstracto están afectadas en mayor o menor
medida según la gravedad.
Concentración y Memoria
La capacidad de concentración es baja y
restringida.
Lenguaje
Los niños con DI generalmente presentan
un retraso en la adquisición del lenguaje y
dificultades para hablar y expresarse
NECESIDAD DE APRENDIZAJE
Usar letreros con pictogramas para
orientar al estudiante en el espacio
escolar; por ejemplo, letreros en los
distintos espacios como el baño, el
comedor, el bar, la dirección, el DECE, el
departamento médico, la secretaría, etc.
• La biblioteca debe contar con cuentos
de gran formato, con ilustraciones
(mientras más, mejor).
• Utilizar materiales concretos.
• Cuando sea necesario, utilizar SAAC.
INFERENCIA
CURRICULAR
En matemáticas, pasar de lo
concreto a lo semiconcreto.
• Para incrementar el vocabulario,
partir de material concreto, para
luego utilizar láminas.
• Para lectura y escritura, aplicar
preferiblemente el método global,
es decir, el reconocimiento de
palabras escritas a partir de su
referente.
Según el estudiante, se podría
utilizar también el método fonético
conjugado con símbolos corporales o
visuales. Los CD mencionados y los
links sugeridos para discapacidad
leve también son útiles para
Evaluativas
• Diferenciada; privilegiar pruebas
objetivas y orales.
• Las instrucciones deben estar
segmentadas, ser cortas y claras.
• Calificar los pasos intermedios de
las tareas de distintas asignaturas.

CONCEPTO
DISCAPACIDAD VISUAL:
Es producida por una anomalía en el  Ojos acuosos.
ojo que provoca la pérdida parcial o
total de la vista, delimitando el
desenvolvimiento social, escolar y
laboral del individuo.
CARACTERISTICA
 Ojos o párpados enrojecidos.
 Párpados hundidos.
 Orzuelos frecuentes.
 No identifica imágenes de la
pared, fotografías de los
textos, letras y palabras tanto
de cuaderno y pizarra.
 No perciben luz o si la
perciben no pueden localizar
su procedencia.
 Visualmente identifican con
dificultad los detalles.
 Pérdida de la Visión Central: El
sujeto tiene afectada la parte
central del campo visual.
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NECESIDAD DE APRENDIZAJE
• Necesita aprender un sistema
alternativo de lectoescritura que es el
Braille.
• En otras ocasiones se puede precisar de
otros sistemas alternativos como la ver
validación de la información escrita en la
pizarra, la audio descripción de
imágenes, películas o incluso la
presentación sonora de libros de texto.
• La accesibilidad a los contenidos
educativos que se presentan a través de
los medios informáticos, utilizando para
ello diferentes adaptaciones de hadware
y software.
• Mejorar la funcionalidad del resto visual
mediante estimulación y entrenamiento
visual.
• “aprender a ver”, es decir, aprender a
utilizar su resto visual de la manera más
eficaz posible.
Objetivos y destrezas con criterios
de desempeño
• Se modifican según la competencia
curricular del estudiante.
INFERENCIA CURRICULAR
 Usar la escritura braile para tomar
apuntes.
 Usar ábaco para hacer cálculos
matemáticos.
• Tutorías entre compañeros.
• Trabajos en equipo.
• No cambiar la disposición de los muebles y
materiales del aula, pero en el caso de
hacerlo hay que informar a los estudiantes
sobre las modificaciones realizadas para
no desorientarlo.
• Cuando la actividad exija la observación, es
importante promover la utilización de
otros sentidos como, por ejemplo, el tacto.
De esta manera, si se desea enseñar el
mapa físico del Ecuador, este debe estar
en alto relieve o, si se enseña sobre la
manzana que rodea al centro educativo, se
debe utilizar una maqueta.

CONCEPTO
DISCAPACIDAD AUDITIVA
La organización mundial de la salud
(OMS) define al ``sordo`` como toda
persona cuya agudeza auditiva le
impide aprender su propia lengua. Se
considera discapacidad auditiva
cuando existe pérdida auditiva
parcial (hipoacusia) o total (sordera).
Esto produce un déficit en la
adquisición del lenguaje oral, por lo
que el individuo presenta dificultades
en los procesos de integración en la
vida escolar, social y laboral.
 Pérdida de la Visión Periférica: • Utilizar ayudas ópticas y no ópticas  Objetivos y destrezas con criterios de
Sólo percibe por su zona
central.
CARACTERISTICA
• acordar las instrucciones del
profesorado. Su lenguaje es poco
inteligible.
• Presenta una pobreza de
vocabulario.
• Tiene dificultad para mantener la
atención.
• Presenta retraso escolar y bajo
rendimiento.
Se distrae con facilidad en actividades
de alto componente verbal.
Presenta alteraciones articulatorias.
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adaptadas que mejoren el desempeño se modifican según la
aprovechamiento del resto visual del competencia curricular del estudiante
alumnado.
NECESIDAD DE APRENDIZAJE
 Ubicación en el aula del alumno o
alumna con discapacidad auditiva
 Profesor no situarse de espaldas, no
explicar mientras escribe en la
pizarra, así como no obstaculizar la
visión de su boca al hablar.
 Desarrollar su capacidad
comunicativa y cognitiva así como su
socialización familiar y escolar.
 Acceder a la comprensión y
expresión escrita, como medio de
información y aprendizaje
autónomo.
 Estimular y desarrollar su capacidad
auditiva, aprovechando su audición
residual, mediante
 adaptación individualizada de su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
INFERENCIA CURRICULAR
• El estudiante con hipoacusia leve o
moderada no requiere cambios significativos
en la metodología.
• El docente debe, en cualquier caso, hablar
de frente al estudiante, en voz alta y
articulando de manera adecuada.
Además del timbre que indica el cambio de
hora, recreo o la finalización de la jornada,
la institución debe contar con luces en
varios lugares.
• El material didáctico (láminas y textos)
debe ir de lo más concreto a lo más
abstracto.
• En cualquier grado de pérdida auditiva,
solicitar el uso de audífonos de acuerdo con
la sugerencia del especialista.
• Facilitar, al estudiante oyente,
conocimientos sobre la discapacidad
auditiva y estrategias de comunicación para
posibilitar la interacción con estudiantes no
oyentes.

CONCEPTO
DISCAPACIDAD MOTRIZ
Por discapacidad física se entiende
una alteración en el sistema óseo-
articular, muscular o nervioso o en
dos o tres de esos sistemas, y que
dificulta el funcionamiento del
aparato motor, limitando en
diferentes grados las actividades
físicas de quien la padece.
• El desarrollo del lenguaje es
deficitario y presenta estructuras
orales muy simples. No participa en las
actividades grupales de aula.
Se aísla con facilidad y no atiende a las
explicaciones. Responde sólo en
ocasiones cuando se le llama o
requiere.
• acordar las instrucciones del
profesorado. Su lenguaje es poco
inteligible.
CARACTERISTICA
Tendencia a mostrar muecas y
movimientos extraños al ejecutar la
acción.
Presentan hipercinesias
(movimientos exagerados e
involuntarios).
 Prácticamente todas las distrofias 
musculares tienen un origen
genético.
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• Utilizar toda clase de lenguaje, lo
importante es lograr comunicarse con el
estudiante con discapacidad auditiva.
• La capacitación docente es una prioridad
en caso de estudiantes con discapacidad
auditiva en el aula.
• Si el estudiante con discapacidad auditiva
no tiene lenguaje oral, se recomienda que,
en el centro educativo, toda la comunidad
aprenda lengua de señas para comunicarse
con él.
 Proveer al estudiante esquemas claros
sobre el contenido de la materia conforme
avance. Estos son organizadores gráficos,
como mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, mapas mentales
NECESIDAD DE APRENDIZAJE INFERENCIA
CURRICULAR
 Desarrollo de las nociones espaciales,  Hacer cambios en la estructura del
temporales y sensorias motrices que aula que beneficien al estudiante.
favorezcan la capacidad de simbolizar,  Integrar al estudiante en cualquier
abstraer los aprendizajes relacionados actividad, dándole un rol
con el mundo del cálculo y de las específico en los casos en que no
matemáticas. pueda cumplir con lo requerido
Potenciar la capacidad sensorial y las por causa de su discapacidad (por
destrezas manipulativas que faciliten ejemplo, ser el árbitro de fútbol en
la expresión gráfica, corporal y un partido).
musical a la vez que estimulen y
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 En la gran mayoría de los casos no
afecta a las capacidades cognitivas.
 Asimetría facial.
 Prácticamente todas las distrofias
musculares tienen un origen
genético.
desarrollen el análisis crítico de las
expresiones artísticas ajenas.
 herramientas de accesibilidad que
incorporan los sistemas operativos
(software y hardware) usados
mayoritariamente en el ámbito
escolar
 La familia debe trabajar de forma con
junta con el resto de
profesionales.
 Padres estimuladores y creadores de
situaciones motivadoras y adaptadas
a sus necesidades y características
específicas.
Capacidades que le permitan ser
independiente (si puede hacer algo
por sí mismo, aunque le cueste
esfuerzo o más tiempo, debe hacerlo
solo)
 Motivar al estudiante recalcando
su aporte en las diferentes
actividades de grupo.
 Usar materiales de apoyo
(tecnología, lápices más gruesos o
con adaptador, tijeras easy grip,
etc).
 Utilizar diferentes metodologías
de aprendizaje. Tomar en cuenta
las capacidades del estudiante al
momento de planificar.
 Crear modificaciones en las
actividades de manera que el
estudiante sea exitoso en las
mismas. Enseñar la tolerancia y el
apoyo que se deben brindar como
compañeros del mismo grupo.
Proporcionar tiempo adicional en
las actividades en caso de ser
necesario. Hablar a la altura de los
ojos del estudiante.

CONCEPTO CARACTERISTICA NECESIDAD DE APRENDIZAJE INFERENCIA

CURRICULAR
AUTISMO  Presencia de discapacidad  Habilidades sociales para mejorar  Crear ambiente estructurado en el aula
intelectual. su participación en la escuela, que establezcan rutinas claramente

El autismo es un trastorno presente
desde el nacimiento o los primeros
años del desarrollo que afecta a
comportamientos esencialmente
humanos como la interacción social,
la capacidad de comunicar ideas y
sentimientos, la imaginación y la
capacidad de relacionarse con otras
personas. Tiene generalmente
efectos de por vida en la forma en
que los niños y las niñas aprenden a
ser seres sociales, a cuidar de sí
mismos y a participar en la
comunidad. El autismo es un
trastorno del desarrollo de origen
neurobiológico que se define en base
a rasgos comportamentales y del
desarrollo.
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 Presencia de autolesiones.
 Agresiones físicas y rabietas
incontroladas.
 Carecen de lenguaje fluido y
presentan problemas de
comprensión.
 Les resulta complicado entender las
normas sociales (cómo comportarse,
saludar, o hacer preguntas, esperar
turnos).
 Dificultad para imaginar y elaborar
fantasías, organizar el tiempo o
desarrollar actividades de manera
espontánea. Por ello, pueden
aparecer ciertos comportamientos
obsesivos y rígidos (un afán
exagerado por el orden de los
objetos, movimientos
estereotipados, rutinas.
 Carecen de lenguaje fluido y
presentan problemas de
comprensión.
 Les resulta complicado entender las
normas sociales (cómo comportarse,
saludar, o hacer preguntas, esperar
turnos).
 Inflexibilidad cognitiva y 
comportamental.
familia y actividades comunitarias definidas y que faciliten la anticipación
(imitación, y respuesta social a de las actividades.
adultos e iguales, juego paralelo e  Partir desde los intereses del estudiante
interactivo y hermanos). para estructurar su aprendizaje y así
 Comunicación verbal expresiva y fomentar la motivación.
receptiva.  Ofrecer ayuda necesaria para la
 Habilidades no verbales de realización de las tareas, para retirar
comunicación. (sistema de después estas ayudas a través de un
comunicación simbólico) procedimiento de desvanecimiento
 Incremento de participación y progresivo.
flexibilidad en tareas y juego  Usar contextos naturales y normalizados
(apropiadas a su nivel de para la enseñanza de las habilidades
desarrollo), incluyendo la necesarias para adquirir y generalizar los
capacidad de atender al ambiente objetivos educativos.
y responder a un sistema  Usar entornos donde se realiza de modo
apropiado de motivación. ordinario la actividad social:
 Habilidades motoras finas y polideportivos, centros comerciales,
gruesas utilizadas para el servicios médicos.
desarrollo de actividades  Trabajar de manera individualizada
funcionales apropiadas a su edad. todos aquellos aprendizajes que luego
 Habilidades cognitivas, deberán generalizarse en los contextos
incluyendo juego simbólico y normalizados mencionados
conceptos básicos, así como anteriormente.
habilidades académicas.  Partir siempre de las habilidades
 Modificación de conductas preservadas en el alumnado para
problemáticas por trabajar aquellas que se encuentran más
comportamientos más alteradas.
adecuados.  Asegurarnos la atención del alumnado
Habilidades de organización antes de dirigirnos a él o a ella
independiente y otros (situándonos cara a cara, no hablar
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 Niveles de desarrollo social inferior a comportamientos que son la base
un año. del éxito en aulas de educación
 Conducta solitaria e indiferente o ordinaria (cumplir una tarea de
aceptación pasiva de los demás. forma independiente, seguir
instrucciones grupales, pedir
ayuda).
Motivar ante futuros aprendizajes.
cuando la persona esté de espaldas)
Emplear tonos bajos: controlar el
volumen de nuestro tono de voz, sin
gritar, hablar de forma individual “de
uno en uno”.
 Asegurar la comprensión de la
información verbal (ofrecer apoyos
visuales o aumentativos de la
comunicación: gestos naturales, signos,
dibujos, pictogramas, escritura)

Bibliografía
Estévez, B. E. (2015). Inclusión educativa del alumnado con TDA/H: estrategias didácticas generales y organizativas de aula. Revista nacional e internacional
de educación inclusiva , 101.

Uceda, Mª del Carmen Angulo DomínguezJesús Gonzalo OcamposJuan Luis Luque VilasecaMª del Pilar Rodríguez RomeroRosario Sánchez CanteroRosa
María Satorras FiorettiManuel Vázquez. (2016). Manual de atención al aluMnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de.
consejeria de educacion, 24-40.

GUÍA DE TRABAJO: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA ATENDER NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES