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Actualizado 2020
INDICE
FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACION…………………………………………………….
1.4 Diagnóstico……………………………………………………………………………..
3.1 Objetivos……………………………………………………………………………..
3.1.1 Objetivo General…………………………………………………………
3.2 Objetivos y Metas Institucionales……………………………………………………
3.3 Programas de Acción………………………………………………………………….
ANEXOS……………………………………………………….
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FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN
Se trata del proyecto que la institución requiere para lograr una identidad colectiva, que sea
reconocida y valorada, no sólo por la comunidad donde estamos inserta, sino también por otras
instituciones y organizaciones de su entorno, todas las cuales legitiman y reconocen una identidad
al establecimiento.
El presente proyecto que guía la gestión y dirección de los procesos de aprendizajes que es la
identidad del establecimiento que la distingue de otro, en él se expresan los valores, actitudes y
comportamiento esperados en un estudiante que egresa del establecimiento educacional.
De esta forma, el Proyecto Educativo Institucional posibilita la acción coordinada del conjunto de
personas que componen la comunidad educativa: directores, jefes de las unidades técnico
pedagógicas, profesores, asistentes de la educación, estudiantes, padres y apoderados, y auxiliares.
Esta acción concertada de la comunidad educativa pasa a estar dotada de significación, dirección y
racionalidad.
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Es así como en el primer capítulo se analizan los aspectos analíticos y situacional, que corresponden
al entorno, reseña histórica del establecimiento y el legado de Gabriela Mistral, los resultados
obtenidos en los últimos tres años y el diagnóstico obtenido en el año en curso, se observa la
organización institucional, finalizando con la identificación de las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas de la escuela.
El segundo capítulo nos encontramos con el Marco Teórico, que define la visión y misión del
establecimiento, el perfil de estudiante que queremos y los sellos educacionales que posee la
escuela, haciéndonos diferentes y únicos como institución.
El tercer capítulo se concentra en definir los Objetivos y Metas Institucionales y los programas de
Acción, que nos ayudaran a cumplir los objetivos propuestos.
Finalmente, un cuarto capítulo presenta las estrategias que se utilizarán para dar a conocer el PEI,
la Evaluación Formativa y la Evaluación final a toda la Comunidad Educativa.
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CAPÍTULO I
MARCO CONTEXTUAL
• Centros de Salud: COSAM de San Pablo, COSAM de Santa Corina, SAPU, Consultorio de La estrella
En el año 2000 bajo la tutela de Gestión Educacional Limitada, el colegio en homenaje a nuestra insigne
poetisa, toma el nombre de “Colegio Educadora Gabriela Mistral” a cargo del Director Víctor Rojas.
En el año 2009 se incorporan al colegio, con ánimos de ampliar nuestra cobertura, educativa,
estudiantes de Primer Nivel de Transición. Además, se incorporan al trabajo escolar talleres especiales
de deportes, computación y danza para los estudiantes(as).
Del mismo modo, a lo largo de nuestra trayectoria, ha sido tradición que los estudiantes y alumnas de
8° años realicen un viaje a la IV región, durante el mes de diciembre de cada año, con el fin de visitar
las tierras de Gabriela Mistral.
En octubre de 2008, el Colegio firma convenio de igualdad de oportunidades (SEP) con lo cual
comienza proceso de mejoramiento educativo. En el año 2012 adquiere el rango de “Autónomo”, para
luego en el año 2012 renovar este convenio por un período de 4 años.
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1.3 LEGADO DE GABRIELA MISTRAL
Biografía
Hija de un maestro de escuela, con dieciséis años decidió dedicarse también a la enseñanza; trabajó
como profesora de secundaria en su país y como directora de escuela. Como poetisa, Gabriela Mistral
se dio a conocer en los Juegos Florales de Chile en 1914 con Los sonetos de la muerte, nacidos del
dolor causado por el suicidio de su prometido, el empleado ferroviario Romelio Ureta, a quien había
conocido en 1906.
Firmados ya con el pseudónimo de Gabriela Mistral (formado a partir de dos autores admirados, el
italiano Gabriele D'Annunzio y el poeta provenzal Frédéric Mistral), estos tres sonetos fueron
incorporados en 1922 a una colección más amplia de sus versos editada por el Instituto Hispánico de
Nueva York bajo el título de Desolación.
Ese mismo año dejó Chile para trasladarse a México, a petición del gobierno de este país, con el fin
de que colaborara en la reforma de la educación. En México, Gabriela Mistral fundó la escuela que
lleva su nombre y colaboró en la organización de varias bibliotecas públicas, además de componer
poemas para niños (Rondas de niños, 1923) por encargo del ministro de Instrucción Pública
mexicano, y preparar textos didácticos como Lecturas para mujeres (1924).
Terminada su estancia en México, viajó a Europa y a Estados Unidos, y en 1926 fue nombrada
secretaria del Instituto de Cooperación Intelectual de la Sociedad de Naciones. Paralelamente, fue
redactora de una revista de Bogotá, El Tiempo (sus artículos fueron recogidos póstumamente en
Recados: contando a Chile, en 1957). Representó a Chile en un congreso universitario en Madrid y
pronunció en Estados Unidos una serie de conferencias sobre el desarrollo cultural estadounidense
(1930).
En 1945 Gabriela Mistral recibió el Premio Nobel de Literatura (fue la primera concesión a una
escritora en lengua española) y en 1951 el Premio Nacional de Literatura de Chile. Siguió su carrera
diplomática y con ella sus numerosos viajes hasta su fallecimiento en Nueva York, en 1957. Por deseo
de la propia Mistral, sus restos fueron trasladados a Chile y fue enterrada en Montegrande: dejaba tras
de sí algunas obras inéditas, para su publicación póstuma.
Según sus palabras, su verdadera vocación era el magisterio, y es importante decir que ella
consideraba la poesía como algo secundario. A pesar de que nunca recibió el apoyo que ella esperaba
de su país lo represento varias veces, no sólo como diplomática, también como maestra de niños.
Gabriela Mistral es un ejemplo de perseverancia y superación para todas las mujeres, ya que ella les
abrió puertas culturales y políticas a las mujeres en su tiempo. Su vida nos dice que la vida está llena
de pruebas, dolores, tristezas y sufrimientos, pero depende de cómo nosotros los afrontemos es que
vamos a aprender de ellos y poder ser mejores cada día.
Atenta a los problemas de su tiempo, en el género de los "Recados" (un tipo muy personal y elaborado
de artículo periodístico, recogidos en Recados: contando a Chile, 1957), Mistral analizó múltiples
temas, como la condición de la mujer en América Latina, la valoración del indigenismo, la educación
de los pueblos americanos, la necesidad de elevar la dignidad y condición social de los niños en el
continente, la religiosidad, el judaísmo y la maternidad. Sus ensayos educacionales fueron reunidos
en el libro Magisterio y niño (1982).
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1.5 ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
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b) Directivos
Nombre Cargo
Lucía Fernández Méndez Directora
Carlos Bilbao Vacarí Director Académico
Pía Torres Pentenero Jefe Unidad Técnico Pedagógico
Consejo Escolar
Integrantes/función
Lucía Fernández Méndez - Directora
Fabiola Calderón- Docente
Gersson Cáceres González - Encargado de Convivencia
Pamela Mendoza– Asistente de la Educación
Esteban Huircan -Presidenta Centro general de Padres
Emilia Leiva - Representante de los estudiantes
Nombre/Cargo
Lucía Fernández Méndez - Directora
Carlos Bilbao Vacarí – Director Académico
Pía Torres Pentenero- Jefe Unidad Técnica Pedagógica
Gersson Cáceres González - Encargado de Convivencia
Carolina Fernández Méndez – Jefa de Adquisiciones
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1.5.2 Del Organigrama del Establecimiento (estructura organizacional)
PRESIDENTE DIRECTORIO
DIRECCIÓN
INSPECTORIA CORDINADOR
ACADÉMICO
APOYO UTP
JEFE
DEPARTAMENTO
DOCENTE
CO DOCENTE
ASISTENTES DE SECRETARIA
AULA
AUXILIARES
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1.4 DIAGNÓSTICO
Matemática
265 263 281 286
Matemática
264 254 264
Ciencias Naturales
243 ____ 246
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1.4.3. Resultados de Eficiencia Escolar
Año
N° % N° % N° %
2015 754 749 731 97.5 18 2.4 5 0.6
2016 766 759 743 97.8 16 2.1 7 0.9
2017 797 788 768 97.4 20 2.5 9 1.1
2018 798 775 750 96.7 25 3.2 23 2.9
1 Ausencia de la práctica:(INSTALAR)
Se realizan acciones cuyos propósitos son difusos para los actores del establecimiento
educacional y se implementan de manera asistemática
2 Práctica asistemática:(MEJORAR)
El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos los actores de la
comunidad educativa cuyos propósitos son sistemáticos
3 Práctica sistemática: (CONSOLIDAR)
El quehacer incorpora un propósito que es explícito y claro para todos los actores de la
comunidad educativa, con una sistematicidad y progresión secuencial de los procesos y
con una orientación a la mejora de los resultados asociados. Estas características implican
que una tarea del establecimiento educacional ya puede ser definida como práctica
institucional o pedagógica.
4 Práctica efectiva: (ARTICULAR)
La práctica incorpora la evaluación y perfeccionamiento permanente
N/A Refieren a aquellas prácticas que no son aplicables a la realidad del establecimiento
educacional y que no refieren a procesos institucionales y pedagógicos relevantes para el
logro del objetivo y meta estratégica.
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ÁREA DE GESTIÓN PEDAGOGICA DIMENSIÓN: Gestión Curricular
Nivel de calidad de la
Prácticas práctica
1 2 3 4 N/A
1. El director y el equipo técnico pedagógico coordinan la implementación general X
de las bases curriculares y de los programas de estudio
2. El director y el equipo técnico pedagógico acuerdan con los docentes X
lineamientos pedagógicos comunes para la implementación efectiva del
currículum
3. Los docentes elaboran planificaciones que contribuyen a la conducción efectiva X
de los procesos de enseñanza aprendizaje
4.- El director y el equipo técnico pedagógico apoyan a los docentes mediante la X
observación de clases y de materiales educativos, para mejorar las oportunidades
de aprendizaje
5. El director y el equipo técnico pedagógico coordinan un sistema efectivo de x
evaluaciones de aprendizaje
6. el director y el equipo técnico pedagógico monitorean permanentemente la X
cobertura curricular y los resultados de aprendizaje
7. El director y el equipo técnico pedagógico promueven el debate profesional y X
el intercambio de los recursos educativos generados.
4. Los docentes logran que la mayor parte del tiempo de la clase se destine a la X
enseñanza aprendizaje
5. Los docentes manifiestan interés por sus estudiantes, monitorean y X
retroalimentan su aprendizaje y valoran sus esfuerzos.
6. Los docentes logran que los estudiantes trabajen dedicadamente en clases. X
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DIMENSIÓN: Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes
Proceso general a evaluar: Las políticas, líneas de acción y prácticas que lleva a cabo el establecimiento
para promover la formación afectiva, social, ética y espiritual de los estudiantes.
Nivel de calidad
Prácticas de la práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento traduce los lineamientos formativos estipulados en el Proyecto X
Educativo Institucional en estrategias concretas para alcanzar su logro (prácticas
pedagógicas transversales, programa de orientación, actividades de encuentro, talleres
extra-programáticos, programas de formación docente, alianza familia escuela, entre
otros).
2. El establecimiento cuenta con una persona o equipo a cargo de la Convivencia X
Escolar, con funciones y tiempos conocidos por todos los miembros de la comunidad
educativa, que se responsabiliza por implementar y monitorear los lineamientos
formativos.
3. El establecimiento modela y enseña maneras constructivas de relacionarse y resolver X
conflictos.
4. El establecimiento cuenta con un programa de afectividad y sexualidad, en X
concordancia con los lineamientos formativos del Proyecto Educativo, hace un
seguimiento a su implementación y evalúa sus resultados.
5. El establecimiento cuenta con un programa de promoción de conductas de cuidado X
personal y prevención de conductas de riesgo (consumo y tráfico de alcohol y drogas),
hace un seguimiento a su implementación y evalúa sus resultados.
6. El equipo directivo y docente involucra y orienta a los padres y apoderados en el X
proceso de aprendizaje académico y formativo de sus hijos.
Proceso general a evaluar: Políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el establecimiento
para asegurar un ambiente de respeto y valoración, organizado y seguro
Nivel de calidad
Prácticas de la práctica
1 2 44
1. El establecimiento promueve y exige un ambiente de respeto y buen trato entre X
todos los X miembros de la comunidad educativa y en todos los espacios formativos
(aula, talleres, bibliotecas, patios, actos ceremoniales, eventos deportivos).
2. El equipo directivo y docente valora de manera sistemática la riqueza de la X
diversidad como parte de cualquier grupo humano y previene todo tipo de
discriminación.
3. El establecimiento cuenta con un Manual de Convivencia que explicita las normas X
para organizar la vida en común, que es conocido por el conjunto de la comunidad
educativa y que se hace cumplir de manera efectiva.
4. El establecimiento cuenta con procedimientos y rutinas de comportamiento que X
facilitan el desarrollo de las actividades cotidianas.
5. El establecimiento previene y enfrenta las conductas antisociales o violentas, desde X
las situaciones menores hasta las más graves, a través de estrategias concretas y
consensuadas
6. El establecimiento previene y enfrenta el bullying o intimidación sistemática, a X
través de estrategias concretas.
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DIMENSIÓN: Participación
Proceso general a evaluar: Políticas, procedimientos y prácticas que implementa el establecimiento para
desarrollar un sentido de pertenencia y compromiso, que conduzca a la participación de todos sus miembros.
Nivel de calidad de
Prácticas la práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento genera sentido de pertenencia en los estudiantes, lo que motiva X
su participación en torno al Proyecto Educativo Institucional.
2. El establecimiento promueve el encuentro y la participación de los distintos X
estamentos de la comunidad educativa para crear lazos y fortalecer el sentido de
pertenencia.
3. El establecimiento promueve y modela entre sus estudiantes un sentido de X
responsabilidad con su comunidad, entorno y sociedad, y los motiva a realizar aportes
concretos.
4. El establecimiento valora y fomenta la expresión de ideas, el debate fundamentado X
y reflexivo entre los estudiantes en un contexto de respeto.
5. El establecimiento promueve la participación de todos los estamentos a través del X
funcionamiento efectivo del Consejo Escolar.
6. El establecimiento promueve la participación de los estudiantes a través del Centro X
de Estudiantes y las Directivas de curso, los cuales han sido elegidos
democráticamente.
7. El establecimiento promueve y apoya la participación de los padres y apoderados a X
través del Centro de Padres y los delegados de curso.
8. El establecimiento promueve la participación de los docentes a través de la X
realización periódica del Consejo de profesores y lo valida como una instancia
fundamental para discutir temas relacionados con la implementación del Proyecto
Educativo Institucional.
9. El establecimiento cuenta con canales de comunicación fluidos y eficientes para X
informar a los apoderados y estudiantes respecto de su funcionamiento.
10. El establecimiento es receptivo a las necesidades e intereses de los apoderados y X
estudiantes, y cuenta con canales claros tanto para recibir sugerencias, inquietudes y
críticas, como para canalizar aportes u otras formas de colaboración.
Proceso general a evaluar: Las políticas, procedimientos y prácticas para contar con un cuerpo docente
idóneo, comprometido y motivado con su labor.
Nivel de calidad
Prácticas de la práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento cuenta con la planta requerida por normativa para implementar el X
plan de estudios y cumplir los objetivos educativos propuestos, con definiciones claras
de cargos y funciones.
2. El establecimiento implementa mecanismos para lograr una baja tasa de ausentismo y X
un eficiente sistema de reemplazos en el caso de licencias.
3. El establecimiento cuenta con estrategias para atraer y retener a los mejores profesores, X
ofreciéndoles condiciones atractivas de trabajo.
4. El establecimiento cuenta con procesos de evaluación y retroalimentación de X
desempeño docente y administrativo, orientados a mejorar las prácticas.
5. El establecimiento cuenta con un procedimiento de diagnóstico de necesidades de X
perfeccionamiento docente, en base a lo cual diseña e implementa políticas de formación
continua y perfeccionamiento profesional conocidas y valoradas por sus profesores.
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6. El equipo directivo valora el trabajo del equipo docente e implementa sistemas de X
reconocimiento que promueven el compromiso profesional.
7. El establecimiento cuenta con protocolos claros de desvinculación, incluyendo X
advertencias de incumplimiento previas.
8. El establecimiento cuenta con un clima laboral positivo, colaborativo y de respeto. X
Proceso general a evaluar: Las políticas y procedimientos del establecimiento que aseguran una gestión
ordenada, actualizada y eficiente de los recursos.
Nivel de calidad
Prácticas de la práctica
1 2 3 4
1. El establecimiento gestiona la matrícula y la asistencia, de manera que logra X
completar los cupos disponibles y alcanza un alto nivel de asistencia a clases.
2. El establecimiento cuenta con un presupuesto que concilia las necesidades de los X
diferentes estamentos.
3. El establecimiento ejecuta sus gastos de acuerdo al presupuesto y controla su X
cumplimiento a lo largo del año.
4. El establecimiento lleva la contabilidad al día y de manera ordenada y rinde cuenta X
pública del uso de recursos, de acuerdo a los instrumentos definidos por la
Superintendencia.
5.. El establecimiento cumple la legislación vigente: no tiene sanciones de la X
Superintendencia.
6. El establecimiento está atento a los programas de apoyo que se ofrecen y los X
gestiona en la medida que concuerdan con su Proyecto Educativo Institucional y su
Plan de Mejoramiento.
7. El establecimiento genera alianzas estratégicas y usa las redes existentes en X
beneficio de sus estudiantes y docentes, siempre en favor del Proyecto Educativo.
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1.6.2 Necesidades
a) Alumnos
b) Docentes
Capacitaciones
d) Apoderados
Realizar charlas
e) Comunidad
f) Infraestructura – equipamiento
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1.5.3 Programas, Proyectos, Planes, Talleres que se abordan en el establecimiento
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CAPITULO II
MARCO IDEOLÓGICO
2.4 Principios
Estudiante constructor de saberes.
Currículo centrado en el aprendizaje.
Formación basada en valores. Formación con respeto a la diversidad
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CAPITULO III
MARCO OPERATIVO
Formar niños y niñas en el ámbito académico y valórico, basado en una educación afectiva y
efectiva, desarrollando los valores comunitarios y el desarrollo de los planes y programas
propuesto por el MINEDUC.
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Mejorar las condiciones tecnológicas y
Suplir con al menos un 80% las
pedagógicas del establecimiento, para
Gestión de necesidades tecnológicas y pedagógicas
promover el óptimo proceso de
Recursos de los estudiantes prioritarios, aulas y
enseñanza y aprendizaje de los
otros espacios educativos.
estudiantes.
Contratación de profesionales para
apoyar cada uno de los estamentos y al
menos un co-docente o asistente por
Contar con el personal idóneo y nivel, para primer ciclo, con el objeto de
Gestión de suficiente para cubrir con las apoyar el proceso de enseñanza y
Recursos necesidades pedagógicas de nuestros aprendizaje, y así también cubrir las
estudiantes, en todas las áreas. eventuales ausencias, de modo de no
interrumpir el normal desarrollo
curricular en cada una de las
asignaturas.
3.3 Programas y planes de Acción que se están aplicando para el logro de los Objetivos
Institucionales
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CAPITULO IV
MARCO EVALUATIVO
Reuniones de Apoderados
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ANEXOS
MARZO
SESIÓN TEMATICAS DE TRABAJO
• Constitución del Equipo de Gestión Escolar (EGE): organización y funcionamiento
• Análisis del Diagnóstico Institucional
N°1 • Fortalecimiento de la Programación Anual
• Necesidades Educativas para el presente año
• Elaboración de Objetivos y Metas Institucionales
.
ABRIL
SESIÓN TEMATICAS DE TRABAJO
• Plan de Mejoramiento Educativo: Diagnóstico y Metas Institucionales
• Evaluación de la Programación Anual del mes de marzo
N° 2 • Puesta en marcha de Programas, Proyectos y Talleres que realiza la escuela
• Plan de Trabajo del Centro General de Padres y Apoderados
• Monitoreo a las acciones-hitos programadas para el mes de mayo
MAYO
SESIÓN TEMATICAS DE TRABAJO
• Evaluación de la Programación Anual del mes de abril
• Informe de la reunión de Supervisores del MINEDUC
• Programación a la primera evaluación del Plan Lector 1er. Año básico
N° 3 • Programación a la primera evaluación de los aprendizajes del Plan de Mejoramiento
• Análisis de la primera reunión del Consejo Escolar
• Alineación de los Objetivos del MINEDUC y del Establecimiento
• Monitoreo a las acciones-hitos programadas para el mes de junio
JUNIO
SESIÓN TEMATICAS DE TRABAJO
• Evaluación de la Programación Anual del mes de mayo
• Informe de la reunión de Supervisores del MINEDUC
N°4 • Análisis de resultados SIMCE y remediales para el presente año
• Análisis de prácticas de inclusión que consideren las diferencias individuales
• Análisis a los resultados de la primea evaluación del Plan lector 1er. Año
• Análisis de resultados de aprendizaje del Plan de mejoramiento: Leng. y Mat.
• Monitoreo a las acciones-hitos programadas para el mes de Julio
JULIO
SESIÓN TEMATICAS DE TRABAJO
• Evaluación de la Programación Anual del mes de junio
• Informe de la reunión de Supervisores del MINEDUC
• Análisis de la Primera autoevaluación del desempeño profesional
N° 5 • Evaluación al Manual de Convivencia Escolar
• Evaluar resultados de aprendizaje de estudiantes prioritarios
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• Evaluación al logro de Objetivos y Metas Institucionales del Primer Semestre
• Monitoreo a las acciones-hitos programadas para el mes de agosto
AGOSTO
SESIÓN TEMATICAS DE TRABAJO
• Evaluación de la Programación Anual del mes de Julio
• Informe de la reunión de Supervisores del MINEDUC
• Programación a la primera evaluación del Plan Lector 1er. Año básico
N° 6 • Actualización del Proyecto Educativo Institucional
• Programación a la 2da. evaluación de los aprendizajes del Plan de Mejoramiento
• Análisis de resultados a la evaluación a la implementación curricular- 1er.
Semestre.
• Monitoreo a las acciones-hitos programadas para el mes de Septiembre
SEPTIEMBRE
SESIÓN TEMATICAS DE TRABAJO
• Evaluación de la Programación Anual del mes de agosto.
• Informe de la reunión de Supervisores del MINEDUC
• Análisis a los resultados de la segunda evaluación del Plan lector 1er. Año
N°7 • Análisis de resultados de aprendizaje del Plan de mejoramiento: Leng. y Mat.
• Análisis de la reunión del Consejo Escolar.
• Evaluación de las horas de Libre Disposición de la JEC
• Monitoreo a las acciones-hitos programadas para el mes de octubre
OCTUBRE
SESIÓN TEMATICAS DE TRABAJO
• Evaluación de la Programación Anual del mes de septiembre
• Informe de la reunión de Supervisores del MINEDUC
• Programación a la tercera evaluación del Plan Lector 1er. Año básico
N° 8 • Programación a la 2da. evaluación de los aprendizajes del Plan de Mejoramiento
• Evaluación de resultados de Pruebas Ensayo SIMCE
• Evaluación de las acciones remediales para el mejoramiento de resultados SIMCE
• Monitoreo a las acciones-hitos programadas para el mes de noviembre
NOVIEMBRE
SESIÓN TEMATICAS DE TRABAJO
• Evaluación de la Programación Anual del mes de octubre
• Informe de la reunión de Supervisores del MINEDUC
• Análisis a los resultados de la tercera evaluación del Plan lector 1er. Año
N° 9 • Análisis de resultados de aprendizaje del Plan de mejoramiento: Leng. y Mat.
• Evaluar logros en la incorporación de acciones de inclusión
• Evaluar resultados de aprendizaje de estudiantes prioritarios
• Monitoreo a las acciones-hitos programadas para el mes de Diciembre
DICIEMBRE
SESIÓN TEMATICAS DE TRABAJO
• Evaluación de la Programación Anual del mes de octubre
• Informe de la reunión de Supervisores del MINEDUC
• Análisis a los resultados de la tercera evaluación del Plan lector 1er. Año
N° 10 • Análisis de resultados de aprendizaje del Plan de mejoramiento: Leng. y Mat.
• Evaluación del Plan EGE
• Logro de objetivos y metas institucionales
• Análisis Calendario Escolar - Ministerio de Educación
25
• Elaboración de la Programación Calendario escolar - Escuela
26
4ª SESIÓN FECHA DE EJECUCIÓN: Diciembre
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