17LA SUPERIORIDAD DEL APRENDIZAJE

Se dice que el aprendizaje y la retención significativa son más eficaces que

las contrapartes mecánicas

Briggs y reed decían que es mas fácil aprender y recordar EL MATERIAL

POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO QUE DE MODOREPETITIVO Y AL PIE
DE LA LETRA

Clase y lyon decían que la poesía, la prosa y las observaciones de asunto

grafico se aprende con mas rapidez que las series arbitrarias o las silabas sin
sentido

Reed decía que el material narrativo sencillo se aprende más rápidamente

que las ideas filosóficas

Cofer y lyon decían que entre mas material tenga que ser aprendido menos
tiempo al aprendizaje a las tareas significativas que a las del aprendizaje
repetitivo

Hilgard,Irvine,whipple,katona decían que varias tareas de resolución de

problemas como trucos con cartas problemas de igualar figuras geométricas
etc. Se retienen por mas tiempo y son mas transferibles cuando los sujetos
aprenden principios fundamentales en lugar de memorizar las soluciones

Se dice que los itemes de “sustancia” se aprenden de manera mas eficaz que
los itemes “ al pie de la letra” ya que es mas inferencial que directa.

Se resalta el estudio de newman el compara la retención durante periodos de

sueño y de vigilia. Esto con el fin de ver la retencion relativa y los procesos de
olvido por aprender materiales de manera repetitiva y significativa se concluyo
que se recuerda mejor los detalles de un relato después de un periodo de
sueño que después de un periodo de actividad cotidiana.

Se justifica que la inferencia retroactiva inmediata es mayor durante la actividad

diaria que durante el sueño esta es un factor importante en la memoria
repetitiva

Eikenberry,frutchey, kastrinos,kuhn,Tyler,Ward y Davis Existen estudios sobre

estudiantes los cuales dicen que las generalizaciones y aplicaciones con
materias como la biología la física la química y la geometría se recuerdan con
mas facilidad por largos periodos a diferencia de los ítems factuales como los
símbolos las formulas y la terminología

Newson y gaite hicieron un estudio con un grupo de estudiantes los cuales les
dieron primero una lectura corta de 300 palabras dejaron que pasara una
semana y luego les dieron una lectura de 2500 una semana les pidieron a los
estudiantes que escribieran la lectura que ellos la recordaran y evidentemente
a todos se les quedo con mas facilidad el texto de 300 palabras

Estos experimentos demostraron que que el olvido de casi todo el aprendizaje

de las materias no es por fuerza inevitable, gran parte de esta perdida es por el
aprendizaje repetitivo.

18 RETENCION SIGNIFICATIVA COMPARADA CON LA RETENCION

REPETIVA

No deberíamos esperar que si los materiales aprendidos repetitiva o

significativamente llegasen a ser dominados con igual maestrías han de ser
recordados también con igual eficacia.

la esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que ideas

expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino
sustancial. El factor determinante de que el material de aprendizaje sea o no
potencialmente significativo varía exclusivamente en función de la estructura
cognoscitiva de la persona . La adquisición de significados como fenómeno
natural ocurre en seres humanos específicos, y no en la humanidad en general.
Por consiguiente, para que ocurra realmente el aprendizaje significativo no
basta con que el material nuevo sea intencionado y relacionable
sustancialmente con las ideas correspondientes y pertinentes en el sentido
abstracto del término

la retención repetitiva : si la intención de la persona consiste en memorizar

arbitraria y literalmente , tanto el proceso de aprendizaje como los resultados
del mismo serán mecánicos y carentes de significado. Y, a la inversa, sin
importar lo significativo que sea la actitud del alumno, ni el proceso ni el
resultado del aprendizaje serán posiblemente significativos si la tarea de
aprendizaje no lo es potencialmente, y si tampoco es relacionable, intencionada
y sustancialmente, con su estructura cognoscitiva.

19 EL OLVIDO Y LA INTERFERENCIA RETROACTIVA

segun la teoría de la asimilación del aprendizaje verbal significativo se concluyo
que la retención y el olvido son las ultimas fases del funcionamiento cognisitivo
de aprendizaje

Durante la retencion los significados recién surgidos permanecen vinculados

funcionalmente a las ideas de afianzamiento pero son disociables de ellas
El periodo del olvido los significados recién aprendidos cae por debajo del
recuerdo o reconocimiento y estos dejan de estar a la disposición de la
persona como entidades identificables y aisladas.

Inferencia retroactiva : «interferencia del aprendizaje posterior en el recuerdo»

el recuerdo de algo se deteriora por la exposición posterior a otra información.
alteración de la memoria provocada por la exposición a estímulos después del
evento a ser recordado. 

Se refiere a la dificultad para recordar información como consecuencia de una

exposición posterior a materiales diferentes.

20 TEORIA DE GESTAL

El olvido se produce debido a dos mecanismos poco relacionados entre si

La asimilación : proceso por el cual las huellas de la memoria son

reemplazadas por huellas semejantes de la estructura cognositiva

Este fenómeno parece implicar la fusión de ideas relacionadas en lugar de

sustituir nuevos miembros de estímulos o respuesta previamente aprendida

Proceso de desintegración autónomo dentro de las huellas o rastros: en el caso

de el material deficientemente desorganizado se forman huellas inestables y
caóticas que sufren rápidamente una especie de decaimiento espontaneo.