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Teora cognitiva de Ausubel Ausuble reconoce la importancia de la comprensin como factor que interviene en el aprendizaje.

Ausubel pone un nfasis especial al papel que juegan los conceptos en el aprendizaje significativo; dice que en el aprendizaje significativo el sujeto relaciona intencionadamente el material potencialmente significativo con los conceptos pertinentes de su estructura cognitiva; as el alumno es capaz de explotar con plena eficacia los conocimientos que posee para incorporar, entender y fijar ideas nuevas. Es la misma intencionalidad de este proceso lo que le capacita para emplear su conocimiento previo como autentica piedra de toque para internalizar y hacer inteligibles nuevos significados de conceptos con relativamente poco esfuerzo. En definitiva, la nica manera en que es posible emplear las ideas previamente aprendidas en procesamiento (internalizacin) de ideas nuevas consiste en relacionarlos intencionalmente con las primeras. Aprendizaje significativo La idea central de la teora de Ausubel es la que define como aprendizaje significativo, ste es un proceso por el que se relaciona nueva informacin con conceptos ya existente en la estructura cognitiva del individuo y que son relevantes para el material que se inenta aprender. Entonces, el aprendizaje significativo supone la asimilacin de nueva informacin por una estructura especifica de conocimiento ya existente en la estructura cognitiva del individuo. Ausubel define estas entidades psicolgicas como conceptos inclusores ya existentes en la estructura cognitiva, o simplemente inclusores. El aprendizaje significativo hace que los inclusores existentes experimenten crecimiento y modificaciones adicionales. Aprendizaje memorstico Cuando no existen conceptos relevantes en la estructura cognitiva de un individuo, la informacin nueva tiene que adquirirse de memoria. Es decir, cada fragmento o unidad de conocimiento se tiene que almacenar arbitrariamente en la estructura cognitiva, ya que la informacin nueva no se puede asociar con los conceptos ya existentes en la estructura cognitiva. El aprendizaje memorstico es necesario cada vez que el individuo adquiere nueva informacin sobre un rea de conocimiento que no tenga ninguna relacin con lo que l ya sabe. SIN EMBARGO Novak aclara que probablemente nunca se produce el aprendizaje memorstico en trminos absolutos (ejemplo, un nmero de telfono se relaciona con la estructura de conocimiento; o dad (en ingles) con pap). en la opinin del autor, se debera usar la idea de aprendizaje memorstico para aplicarla solo en aquellas situaciones de aprendizaje en que la adquisicin de nueva informacin tiene lugar relacionndola con elemento relativamente poco importantes de la estructura cognitiva. En algunos casos, el aprender nueva informacin de manera significativa o memorstica puede estar principalmente en funcin de la predisposicin para el aprendizaje que tiene el individuo, ms que en funcin del material de aprendizaje.

Es as que el aprendizaje memorstico se produce cuando no se realiza ningn esfuerzo consciente por relacionar el nuevo conocimiento con una estructura de conceptos ya existentes. Es por ello que el grado en el que se produce el aprendizaje de forma memorstica o significativa depende no slo del grado en que se hayan desarrollado conceptos relevantes en la estructura cognitiva, sino que tambin de la predisposicin de l alumno hacia la tarea del aprendizaje. Nuestra disposicin para el aprendizaje puede influir tambin en lo que percibimos. Los organizadores previos pueden servir en parte para centrar la atencin del alumno en los elementos o caractersticas del material de estudio que pasaran completamente desapercibidos sino se indujese a esta predisposicin en el que aprende. Cmo se da la formacin de conceptos inclusores? En los nios pequeos, la formacin de conceptos es el proceso principal por el que se adquieren conceptos, este es un tipo de aprendizaje por descubrimiento que implica la generacin y comprobacin de hiptesis asi como la generalizacin a partir de ejemplos especficos. Por ejemplo, despus de ver repetidas veces como los adultos llaman a los peeros, sillas y rboles, el nio pequeo descubre gradualmente los atributos definitorios que caracterizan a estos conceptos junto con sus etiquetas lingsticas. Despus de que el nio haya adquirido una gran cantidad de conceptos por medio de la formacin de conceptos, la diferenciacin posterior de dichos conceptos y el desarrollo de otros nuevos, continuar principalmente a travs de la asimilacin de conceptos. Es as que la mayora de los nios en edad escolar tienen un marco conceptual apropiado para que pueda darse el aprendizaje significativo receptivo, y la mayor parte de conceptos nuevos se adquieren por asimilacin, diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora. Puentes cognitivos: organizadores previos Ausubel recomendaba el uso de los organizadores previos, estos eran ms generales, abstractos e inclusivos que el material de aprendizaje que se iba a exponer luego, y deban servir para asentar la nueva informacin en la estructura cognitiva. Es as que suponiendo que ya existen conceptos adecuados en la estructura cognitiva, los organizadores previos serviran para relacionar el nuevo material del aprendizaje con los inclusores especficos y relevantes. En este caso, los organizadores previos serviran de puente cognitivo para relacionar fcilmente los inclusores relevantes existentes con el material nuevo que se aprender. Para que los organizadores previos sean efectivos a su fin, la informacin subsiguiente debe ser potencilmente significativa y los alumnos deben tener predisposicin para el aprendizaje significativo. Es posible que los organizadores previos acten solo en la medida que existan inclusores relevantes y que el alumno perciba la relacin entre los inclusores relevantes y la nueva

informacin (lo cual requiere algo ms que una simple predisposicin para el aprendizaje significativo) Para los org previos-------------- inclusores que los alumnos ya tienen en la estructura cogntiva ------------ em material subsiguiente potencialmente significativo ------------- predisposicin para el aprendizaje significativo ---------------- debe poder percibir la relacin entre LOS ORGANIZADORES PREVIOS SON FUNCIONALES SOLO EN LA MEDIDA EN QUE FACILITAN UN ENLACE COGNITIVO EXPLICITO. El puente cognitivo sirve para facilitar la relacin de la informacin nueva con los conceptos ya existentes en la estructura cognitiva, o para relacionar los conocimientos aprendidos anteriormente, facilitando de este modo la reconciliacin integradora. Inclusin Un concepto inclusor tiene una funcin de interaccin en el aprendizaje significativo facilitando el paso de informacin relevante a travs de las barreras perceptivas y la conexin entre la informacin recin percibida y el conocimiento adquirido anteriormente. Adems, cuando se efecta esta conexin, el concepto inclusor se modifica ligeralmente y la informacin almacenada cambia tambin de alguna manera. Este proceso de interaccion constituye el nucleo de la teroia de la asimilacin de Ausubel. La informacin que se aprende significativamente se retiene, en general, mas tiempo que la que se aprende de memoria (la que no est relacionada con un inclusor) El aprendizaje significativo posee tres ventajas importantes sobre el memorstico: 1) la primera es que el conocimiento que se aprende de manera significativa se retiene durante mas tiempo y en muchos casos durante mucho mas tiempo. 2) La informacin incluida produce la diferenciacin progresiva de los inclusores, con lo cual se aumenta la capacidad para aprender despus de manera mas fcil otros materiales relacionados 3) La informacin que se olvida deja secuelas en el concepto inclusor, facilitando de esta manera el aprendizaje de nuevos materiales incluso despus de que se haya producido el olvido. 4) La informacin aprendida de memoria inhibe el aprendizaje subsiguiente de otra informacin similar. Mas aun, incluso la informacin aprenida de memoria que se olvida, inhibe el aprendizaje de informacin similar. En cambio en el olvido de informacin aprendida de manera significativa se produce un efecto contrario. El ahorro en el aprendizaje memorstico se produce solamente al volver a aprender exactamente la misma infrmacion, mientras que en el asprendizaje sugnificativo se producir no

solamente al volver a aprender lo mismo, sino que habr una facilitacin, (mas que inhibicin) para aprender nueva informacin que sea parecida (relevante para el mismo, o los mismos, inclusores) Diferenciacin progresiva A medida que tiene lugar el aprendizaje significativo, se produce necesariamente un desarrollo y diferenciacin de los conceptos inclusores. Para Ausubel, el desarrollo de los conceptos es ms eficaz cuando los elementos mas generales e inclusivos son presentados en primer lugar, y luego se va diferenciando progesivamente el concepto en cuanto a detalle s y especificidad. Ejemplo: primero enseamos que es la cultura. Luego la cultura griega, romana, etc. El aprendizaje supraordenado se produce cuando conceptos aprendidos anteriormente se integran como elementos de un concepto ms amplio e inclusivo: ejemplo, perro, gato, caballo son mamferos. En el aprendizaje de los conceptos es posible que los estudiantes experimenten situaciones de disonancia cognitiva: siempre que dos significados conceptuales parecen ser contradictorios o en cierto modo antitticos, el alumno experimenta una respuesta emocional negativa o disonancia, la disonancia se puede resolver cuando se clarifica la relacin entre los conceptos subordinados y los supraordeados. La reconciliacin integradora El principio de a reconcilicion integradora al programar material de enseanza puede describirse como los esfuerzos serios y explicitos por explorar las relaciones entre las ideas, por sealar las semejanzas y las diferencias importantes y por reconciliar las inconsistencias reales aparentes. Para conseguir de modo mas segura la reconciliacin integradora, tenemos que organizar la enseanza de tal manera que se pueda subir y bajar por las jerarquas conceptales, a medida que se presenta informacin nueva. Se hara bien empezando por los conceptos mas generales, pero ilustrando enseguida como se relacionan los conceptos subordinados con ellos y despus volver atrs, por medio de ejemplos a significados nuevos para cnceptos de orden superior. Para lograr la R.I es necesario desarrollar cuidadosamente los objetivos de la enseanza y presentarlos exlicitamente a los alumnos. Adems, es esencial la utilizacin de puentes cognitivos apropiados al pasar de un concepto a otro (relacionando de manera explicita los conceptos supraordenadores y los subordinados)