Etapa 3 - Expansión y marco normativo.

Realizar matriz comparativa

Curso_403001 Historia de la Psicología

Integrantes del grupo de trabajo

Dayana Casierra Hurtado 1

Código: 1004536488
Karin del Rosario Cabeza 2
Código:
Gladis Sofia Vivas 3
Código
Nuris Zamira Rosales 4
Código

Presentado A
Mónica Fernanda Chica

Grupo 403001_156

Universidad Nacional Abierta y A Distancia (UNAD)

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades (ECSAH)
Programa de Psicologia
Tumaco-Nariño
09-05-2021
 Introducción

Dentro de la oleada de ideas de las diferentes escuelas de la psicología que se

introdujeron desde Europa, y estados unidos a la psicología Latinoamérica, se hará
referencia en este documento a los grandes representantes, y sus principales aportes, a la
historia de la psicología Latinoamérica, y en Colombia, al igual que sus principales hechos
históricos referente a la psicología.

De esta manera se trabajará en los aspectos de Psicología en el siglo XX y su

desarrollo en América Latina en Colombia de esta forma el curso se ubica al inicio de la
formación académica en el componente disciplinar del programa de Psicología.

El curso tiene como propósito fundamental analizar e interpretar el contexto

histórico de la Psicología a través de la revisión retrospectiva de los principales conceptos,
alcances y limitaciones de las posturas teóricas desde sus orígenes hasta hoy; con el fin de
ubicar estatus científico de la Psicología y sus aportes al desarrollo de las escuelas
psicológicas.
 Análisis psicologia Colombiana

El 20 de Noviembre de 1947 el Consejo Superior de la Universidad Nacional de

Colombia en Bogotá, creó el Instituto de Psicología Aplicada, una de cuyas funciones
era la formación de psicólogos. Esta fecha es el hito histórico que marca el inicio
institucional de la psicología colombiana y específicamente de la formación de
profesionales de la psicología y ha constituido el 20 de Noviembre como el día nacional
de los psicólogos.

Los orígenes de la profesión de psicólogo en Colombia. Se indica que en los

habitantes del territorio de la actual Colombia antes de la llegada de los europeos se
encuentran importantes conceptualizaciones acerca de los fenómenos que hoy
denominamos psicológicos. Las primeras investigaciones sobre temas de psicología las
llevaron a cabo médicos, educadores y filósofos durante los siglos XIX y XX. En 1939
llegó a Colombia la psicóloga española Mercedes Rodrigo (1891-1982) invitada por la
Universidad Nacional de Colombia; ella creó la Sección de Psicotecnia en 1939 y el
Instituto de Psicología Aplicada en 1947. En ese Instituto se formaron los primeros
psicólogos colombianos.

La Sociedad Colombiana de Psicología tuvo un papel protagónico en el

reconocimiento jurídico de la psicología profesional en Colombia, mediante la ley 58 de
1983.En el año 2006 se funda el Colegio Colombiano de Psicología (Colpsic

La primera directora del Instituto fue la psicóloga española Mercedes Rodrigo

Bellido quien trabajaba desde Agosto de 1939 en la Universidad Nacional como directora
de una sección de Psicotecnia que tenía como principal misión la selección de aspirantes a
distintas carreras de la Universidad, labor que fuera luego extendida a algunas empresas
estatales y privadas y a instituciones educativas tanto en el campo de la selección de
personal, como en el campo de la orientación profesional. La creación de estas funciones
socialmente pertinentes y su aceptación institucional dentro y fuera de la Universidad
contribuyeron a crear la demanda de profesionales que tuvieran una adecuada formación
para el ejercicio de dichas funciones.

Como futuros psicólogos unadistas partimos mucho más allá de nuestra propia
historia buscaríamos y practicaríamos medidas a todas las problemáticas que desafiamos en
nuestra actualidad. por ejemplo, el objetivo común de los psicólogos norteamericanos era
ampliar las bases y el alcance de la” nueva psicología”, ampliar y definir sus roles,
disciplinarla y profesionalizarla; aquí precisamente radicó su imparable fuerza y vitalidad
como propuesta genuinamente norteamericana.
la psicología ha tenido una trayectoria larga en la historia y en Colombia comienza
el semblante profesional antes que, en otros países latinoamericanos, se reconoce que es
una ciencia y una profesión, pero en nuestro país se ha llevado a cabo más de fondo la parte
profesional por que se busca indagar y buscar soluciones a las problemáticas que enfrenta
nuestro país donde se lograría todo esto si se estudia a profundidad las raíces de esta rama y
de nuestro país para entender desde donde arranca toda esta incierta situación.

Según el texto en general surge porque surgen necesidades humanas frentes a

cambios culturales, biológicas, y sociales que se ven reflejados en problemas en la mente
que pueden y ser tratados bajo enfoques teóricos de la psicología, por ende, en Colombia
esta profesión es altamente urgente debido a los altos índices de problemas mentales que,
generados por conflictos sociales, económicos, ambientales, reflejados en pobreza, en
violencia, en cadencia de valores entre otras problemáticas.
 Etapa 4 - Expansión y marco normativo. Diligenciar matriz comparativa
Curso_403001

De forma individual el estudiante deberá realizar las lecturas sugeridas en la

unidad 3: Revisar libro de Historia de la Psicología (2009).
Karin Cabezas

PSICOLOGÍA EN LATINOAMÉRICA Y COLOMBIA

Psicología latinoamericana Psicología en Colombia

(Resaltar las características importantes de la (Resaltar las características importantes de la
psicología en este continente) psicología en este país)
 En Colombia la psicología se determina como ciencia
La psicología en Latinoamérica inicia sustentada en una investigación, como profesión que
formalmente con la fundación del primer estudia los procesos del desarrollo cognitivo, emocional y
laboratorio de psicología experimental en el social del ser humano. Además de eso indígenas vivieron
Colegio Nacional de Buenos Aries Argentina en experiencias de usos psicológicos las cuales fueron mal
1898, 19 años después del laboratorio de Leipzig en interpretadas por la sociedad occidental.
Alemania.
A inicios de la década de 1970, un nuevo rumbo toma la
Los inicios de la psicología en Latinoamérica surgen psicología y su enseñanza en las universidades. Ingresa en
en Argentina con Víctor Mercante en el año de Colombia el Conductismo Operante o Análisis
1891, quien puso en funcionamiento el primer Experimental del Comportamiento, de B. F. Skinner. Su
Laboratorio de Psicología Experimental de introductor fue Rubén Ardila, quien difunde esta corriente,
América Latina, en la Escuela Normal de la no solamente en Colombia sino en América Latina y
Provincia de San Juan. Esto surgió solo doce años España, mediante libros, artículos y conferencias.
después que Wilhelm Wundt comenzara las
investigaciones en Alemania en el año de 1879. Historia de la Psicología en Colombia presenta un
panorama de las corrientes psicológicas que actualmente se
Historia de la psicología en Latinoamérica fue difunden en ese país: Psicología Humanista y Psicología
presentada al XII Congreso Internacional de Historia Cognitiva. Las diversas líneas de investigación: Psicología
de las Ciencias que se reunió en París en agosto de social, Psicobiología y Neuropsicología, Desarrollo
1968. Este artículo tiene seguramente muchas cognitivo, Análisis experimental del comportamiento. Las
lagunas, y no pretende poseer más que un carácter especialidades: Psicología clínica, Psicología de la salud,
exploratorio; 'SUsinexactitudes y errores sólo Psicología educativa, Psicología organizacional, Psicología
podrán ser corregidos si los colegas jurídica y forense, Psicología del deporte y del ejercicio
Latinoamericanos se dignan señálenmelos. físico, Psicología social, Psicología comunitaria, y
Sexología.
La psicología en Latinoamérica surge de dos
fuentes: como una disciplina práctica que trató de
colaborar con otras disciplinas, especialmente
medicina y educación, y como una de la filosofía.
En este sentido encontramos que, en Colombia, por
ejemplo, el primer trabajo psicológico fue llevado a
cabo por médicos, alrededor de 1880. Los filó·
sofos, por su parte, deseaban explicar las funciones
del "alma", dentro de los marcos de la filosofía
católica en unos países, y de la filosofía positivista
en otros.
 Hechos históricos de mayor relevancia (organizarlo según fecha cronológica)
Psicología latinoamericana
La psicología científica comienza en Latinoamérica en
1898, año en el cual Horacio Piñero (1869-1919) funda el
primer Laboratorio de psicología experimental en el
Colegio Nacional de Buenos Aires. Wundr había fundado
su laboratorio de Lcipzig, el primero de la historia, sólo
19 años antes (1879). En 1901 Piñero organizó un
segundo laboratorio en la Facultad de Filosofía y Letras
de la Universidad de Buenos Aires.
Piñero no fue un psicólogo sino un fisiólogo, profesor de
la Facultad de Medicina. En 1900 en compañía de José
Ingenieros y otros psicólogos argentinos fundó la
Sociedad de Psicología de Buenos Aires, cuyo primer
presidente fue Piñero. Años más tarde la sociedad
desapareció, y en 1930 fue reorganizada p01: Enrique
Mounchet.
Como ya se ha dicho antes (Casañas y otras, 1984;
Montero, 1989), esta Psicología se caracteriza
mayormente por su carácter dependiente y meramente
reproductor de teorías, métodos y temas de estudio en
boga en los EE. UU. (principalmente) y Europa; si bien
hay ya en los años 50 el principio de una línea de
investigación que ha probado ser sumamente fructífera en
América Latina: el estudio de los efectos de la cultura
sobre el comportamiento y sobre la identidad social de
los habitantes de estas regiones, y a su vez, la relación
entre esa identidad, condiciones estructurales y
conciencia social, que se transformará en los años 70 en
una fuente de producción de conocimiento estrechamente
ligada al propio desarrollo de la subdisciplina
Psicología en Colombia
En 1939 llegó a Colombia la psicóloga española con
Mercedes
Rodrigo (1891 -1982) invitada por la Universidad
Nacional de
Colombia, quien el 20 de noviembre de 1947 crea el
Instituto de Psicología Aplicada, donde se formaron
los primeros psicólogos colombianos a comienzos de
1949 y recibieron su título de “Licenciados en
Psicología”, fecha que se conoce como el comienzo
formal de la carrera de psicólogo en el país.
En 1954 estudiantes de la Universidad Nacional
crean la
Federación Universitaria de Psicología, la cual
posteriormente en 1955 adopta el nombre de
Federación Colombiana de Psicología (FCP) fue la
primera asociación que se organizó en el país, en
1962 en la Universidad Javeriana, se crea un
departamento de psicología dependiente de la
facultad Filosofía y Letras, donde se otorga el grado
de Licenciado en Filosofía con mención en
Psicología.
La Sociedad Colombiana de Psicología fue fundada
en 1978 y recibió la persone ría jurídica el 15 de
enero de 1979, a partir de la liquidación de la antigua
Federación Colombiana de Psicología.
En 1982 organizó el primer Congreso Colombiano de
Psicología.
La Sociedad Colombiana de Psicología tuvo un papel
protagónico en el reconocimiento jurídico de la
psicología profesional en Colombia, mediante la ley
58 de 1983.

(Tome un pantallazo del resultado obtenido de la actividad propuesta en el siguiente enlace:
https://es.educaplay.com/juego/4181854-actividad_evaluativa_unidad_3.html
Dayana Casierra
ESCUELA PSICOLOGICA
Escuela de Wurzburg
En el año 2006 se funda el Colegio Colombiano de
Psicología
(Colpsic)
Actividad evaluativa – Unidad 3
Como estudiante y
futuro profesional
de la psicología,
¿Con cuál escuela
psicológica
REPRESENTANTE APORTES identifica su
S A DESTACAR proceso de
formación y por
qué?
Oswald Külpe (1862 Oswald Külpe fue uno de Como psicóloga en
-1915) y Karl Marbe los representantes más formación, con la
(1869-1953) importantes de la escuela que
generación de psicólogos identifico mi
que se habían formado en el proceso de
Laboratorio de Leipzig con formación es la
Wundt. Cuando dejó escuela del
Leipzig para acceder en psicoanálisis,
1894 a una plaza de porque El
profesor en la Universidad psicoanálisis se
de Würzburg dirigió sus ocupa de toda
esfuerzos hacia la creación creación y
de un laboratorio producción de la
psicológico en esta vida humana, desde
universidad. Dos años más aspectos de la vida
tarde finalmente consiguió cotidiana como los
su objetivo contando con la lapsus, los chistes,
ayuda de su amigo y los sueños, incluso
compañero de trabajo de alguno tan
Leipzig, Karl Marbe, que complejo como la
había llegado este mismo personalidad del
año a Würzburg. sujeto, las
enfermedades
mentales, la
ansiedad humana,
la cultura, y se
En 1912 Külpe imparte una ocupa de todo esto
conferencia en la que convencido de que
presenta los resultados de la vida psíquica es
las investigaciones un fenómeno lleno
realizadas por los miembros de sentido. Por esta
de la Escuela de Würzburg. razón considero
En ella muestra el que ningún
acercamiento progresivo de psicólogo
la escuela al punto de vista puede ignorar el
empírico de Franz Brentano. psicoanálisis.
Debemos tener en cuenta, ya que el modelo
además, que los intereses de psicológico que
Külpe fueron muy variados, inició Freud se
abarcando tanto la filosofía, centra al principio
como la psicología, la en los procesos
historia, la estética y la mentales anormales
música, por lo que no nos ha y, a partir de allí,
de sorprender que publicara encuentra en toda
obras importantes también criatura humana el
en estos campos. amplio espacio del
inconsciente. Tras
 el escenario de la
conciencia está el
Cuando Külpe obtuvo la
objeto de estudio
cátedra en Würzburg, Marbe
propiamente
le siguió y se convirtiría en
psicoanalítico: el
su sucesor en 1909. De esta
inconsciente y su
forma permaneció el resto
funcionamiento
de su vida en Würzburg, con
.por lo tanto, A
excepción de unos pocos
través de muchos
años en los que estuvo
años de experiencia
contratado por la
clínica irá
Universidad de Frankfurt.
elaborando una
Después de la etapa como
teoría que trata de
miembro de la Escuela de
explicar por qué
Würzburg, Marbe se dedicó
nos pasa lo que nos
a otros temas, especialmente
pasa y descubrir
a la psicología aplicada.
que los seres
entre sus trabajos realizados
humanos
en esta época destaca su
ignoramos muchas
labor pionera en el campo
cosas de nosotros
de la psicología jurídica a la
mismos.
que contribuyó tanto con
obras como con
intervenciones en juicios.
En esta etapa también
publicó una revista dedicada
a la psicología aplicada
titulada Avances de la
psicología y sus
aplicaciones (1913-1922).
Estructuralismo Wilhelm Maximilian Titchener tenía interés en el
Wundt estudio de la estructura de la
mente, pero es más
Edward B. Titchener importante atender a su
función. Sólo Titchener, de
entre los doctorados de
Wundt, mantendría una
propuesta estructuralista, del
contenido, los restantes se
decantarían abiertamente
hacia las ideas dominantes
en el mundo
norteamericano, y con
aquellos los H. Goddard
(1866-1957), J.R. Angell
(1869-1949), R.S.
Woodworth (1869-1962), H.
Carr (18731954), E.B. Holt
(1873-1946), E.L.
Thorndike (1874-1949), K.
Dunlap (1875-1949), R.M.
Yerkes (1876-1956), L.M.
Terman (1877-1956), J.B.
Watson (1878-1958). Sería
de hecho, E.B.Titchener
quien convirtiera en -ismos
el punto de vista estructural
de la experiencia , que él
mismo
identificó autoconscienteme
nte con el wundtismo, y la
perspectiva funcional,
dando inicio así a lo que se
conoce como ”era de las
escuelas (-ismos)”.

Además, Partiendo de la
analogía entre biología y
psicología, señala que la
psicología estructuralista o
experimental sería similar a
la morfología, por lo que
debe centrarse en el análisis
experimental de la
estructura de la mente,
mientras que la psicología
funcionalista o descriptiva
sería similar a la fisiología,
lo que la obligaba a
centrarse en el estudio de las
funciones del organismo
psicofísico.
 Por otro lado, las hoy
identificadas como
“estructuralismo” y
“funcionalismo” defendían
planteamientos, objetivos y
metodologías muy
diferentes. Para los
primeros, los conceptos
relacionados con la mente se
derivaban del empirismo
positivista y la fisiología
experimental; la meta de la
psicología era explicar la
estructura de la mente
(análisis y síntesis); y la
herramienta de
investigación básica era la
introspección experimental.
Para los segundos, los
mismos conceptos mentales
se inspiraban en el
pragmatismo y el
asociacionismo
evolucionista; la meta de la
psicología era la predicción
y el control de la conducta
para facilitar el ajuste al
ambiente; y defendían
cualquier método capaz de
ofrecer información útil
(verdadera).

Funcionalismo William James, John William James formulo un

Dewey. programa positivo para la
psicología.
El conocimiento útil
provendría de estudiar por
igual las diferencias
individuales y los principios
generalizados, las
emociones y los impulsos
irracionales, las capacidades
intelectuales y señalo tres
puntos de vista de la
conciencia: personal e
individual, sensible continua
y siempre cambiante.
Opinaba que la conciencia
debía tener una utilidad
biológica de lo contrario no
hubiera sobrevivido, la
psicología debía estudiar las
condiciones de la conciencia
y pensaba que la conciencia
no podía considerarse parte
de cuerpo.
John Dewey público en
1896 un escrito titulado el
concepto del arco reflejo en
la psicología, el artículo fue
un clásico considerado el
más representativo a
comienzos del movimiento
funcionalista.
Dewey iniciaba el artículo
con la discusión acerca de la
necesidad de encontrar un
principio o hipótesis unitaria
en psicología, proponiendo
como tal el concepto de arco
reflejo . Lo explica como
unidad coordinada y no
como simple combinación
de partes o elementos
separados estructuralmente.
Defiende el carácter unitario
y teleológico del circuito
sensoriomotriz , frente a la
dualista distinción
tradicional entre
sensación/idea-movimiento,
o entre estímulo y respuesta.
 El circuito es una función y
como tal supone la
coordinación total de un
organismo hacia el logro de
una meta. Es un sistema
global y flexible de
adaptación en el que se
integran elementos diversos,
que se distinguen entre sí en
términos de las diferentes
funciones que desempeñan
en el proceso global. La
distinción es funcional: no
por lo que son, sino por lo
que hacen.
El conexionismo Edward Lee La figura de Thorndike
Thorndike siempre ha destacado entre
los psicólogos
norteamericanos como uno
de los referentes más claros,
permanentes y respetados.
Ello fue así porque en su
carrera sobresalieron como
características básicas la
confianza en la metodología
experimental, la simplicidad
conceptual, el rigor y la
consistencia interna de sus
ideas teóricas. En su
conjunto, la obra de
Thorndike podría
caracterizarse como
funcionalista , porque se
interesó por el aprendizaje,
y asociacionista , porque
entendió que la vida mental
podía explicarse en términos
de un conjunto de
asociaciones que se
establecían en el sistema
nervioso. Sin embargo,
defendió un tipo de
asociacionismo muy
característico, ya que
planteaba que el resultado
del aprendizaje era el
establecimiento de
conexiones entre una
situación y una respuesta, de
ahí que él mismo calificara
a este punto de vista como
conexionista . Aunque él
nunca se consideró a sí
mismo como tal, Thorndike
fue decisivo para el
surgimiento del
conductismo, en primer
lugar, porque fue el
introductor del esquema
estímulo-respuesta (E-R), en
segundo lugar, porque
inventó la caja problema,
una situación experimental
que permitía el estudio
objetivo del aprendizaje y,
en tercer lugar, porque
estudió un tipo muy
concreto de aprendizaje, el
aprendizaje por ensayo y
error o aprendizaje
instrumental, en el que el
papel jugado por las
consecuencias de la
conducta, la recompensas y
los castigos, era
fundamental.

Thorndike concedió gran

importancia a la suavidad o
brusquedad de sus curvas de
aprendizaje: si la razón o la
inteligencia intervenían en
esta situación debería
observarse un descdenso
brusco de las latencias de
escape; por el contrario, el
descenso suave o progresivo
constituía una prueba de que
no intervenía el
razonamiento en el proceso
de aprendizaje.

Por otro lado, Thorndike

desarrolló una concepción
de la inteligencia animal en
términos de aprendizaje de
conexiones
estímulorespuesta (E-R) .
Para Thorndike, toda la
conducta era el resultado de
un fortalecimiento
progresivo de los vínculos
E-R gracias al ejercicio o
repetición de la respuesta y
al efecto que ejercía sobre
dicha asociación el placer
resultante. Es preciso
señalar que Thorndike
definió molarmente los
conceptos de estímulo y
respuesta. Así, el estímulo
era la situación (la caja-
problema) y la respuesta
exitosa aquella que permitía
operar los resortes
adecuados para escapar de
la misma. El hecho de que
se vinculara una respuesta
concreta a una situación
concreta se debía al
aprendizaje, al
establecimiento de una
conexión E-R que surgía y
se fortalecía
 progresivamente cuando las
acciones existosas iban
seguidas de consecuencias
placenteras.

Ademas, Thorndike propuso

un conjunto de leyes que
explicarían cualquier
conducta, incluidas las más
complejas de nuestra
especie. Entre dichas leyes
destacan muy especialmente
la ley del efecto , cuya
denominación apuntaba a la
importancia de las
consecuencias en el
aprendizaje, y la ley del
ejercicio , en la que se
otorgaba a la práctica (al
uso y al desuso) un papel
importante en el aprendizaje
El conductismo John Broadus Watson La primera década del siglo
(1878-1958) XX, durante la que se
produjo la formación
Ivan Pavlov y BF
científico-experimental de
Skinner Watson en el gran bastión
del funcionalismo
(Universidad de Chicago),
contempla una revisión
generalizada de los
objetivos, métodos y
concepciones de la
psicología. Se cuestiona la
naturaleza de la conciencia,
para muchos un postulado, y
la validez del método
introspectivo, para muchos
también estéril y restrictivo.
Se estaba demandando una
nueva sistematización y
Watson fue uno de los
primeros, no el único, en
plasmar ese estado de cosas
en un programa definido.

“La psicología, tal como la

ve un conductista, es una
rama experimental
puramente objetiva de la
ciencia natural. Su meta
teórica es la predicción y el
control de la conducta. La
introspección no forma
parte esencial de sus
métodos, ni el valor
científico de sus datos
depende de la facilidad con
que se presten a una
interpretación en términos
de conciencia. El
conductista en sus esfuerzos
por lograr un esquema
unitario de la respuesta
animal, no reconoce
ninguna línea divisoria entre
el ser humano y el animal.
La conducta del hombre,
con todo su refinamiento y
complejidad, sólo forma una
parte del esquema total de
investigación del
conductista”.

Ademas, Watson ayudó a

reestructurar el marco de
referencia de la
investigación psicológica
desde los presupuestos
científicos dominantes.
Ofrece una teoría, una
metodología e incluso una

La psicología de la Gestalt
(psico)tecnología que
satisfacían los requisitos
vigentes para alcanzar el
estatus de ciencia. Esos
rasgos definen ese
conductismo metodológico
que identifica su primera
etapa, diferente al
conductismo metafísico, que
niega.
-Marx Wertheimer La Psicología de la Gestalt
(1933- es una corriente de
1943) pensamiento dentro de la
- Wolfgang psicología moderna, que
Metzger (1899-1979). surgió en Alemania a finales
del siglo XIX y principios
-Kurt Lewin (1890-
del siglo XX, en los años en
1947).
que la psicología científica
-Kurt Koffka empezaba a desarrollarse
como disciplina desde el
-Wolfgang F. Köhler punto de vista teórico,
(1887-1967). metodológico e
institucional. Vivió su época
de mayor esplendor en los
años veinte y principios de
los años treinta, hasta la
llegada al poder del
nacionalsocialismo en 1933.
A partir de entonces se
producirían importantes
cambios sociales y políticos
que desembocarían en la
Segunda Guerra Mundial, y
que también afectaron,
como es lógico, al mundo
académico y científico.
Sin embargo, El
planteamiento metodológico
de los gestálticos es acorde
con sus premisas teóricas.
Frente a la investigación
psicológica dominante, la
Psicología de la Gestalt
admitía la posibilidad de
investigación empírica y
experimentación
psicológica, pero no
mediante un procedimiento
analítico, sino mediante la
descripción de fenómenos
mentales y el control de las
condiciones objetivas y
subjetivas en que éstos se
producen

A partir de la hipótesis del

isomorfismo, Wertheimer y
Köhler se orientarán más
hacia los aspectos físicos y
neurológicos, mientras que
otros miembros del grupo
como Koffka, y sobre todo
Lewin se orientarían más
hacia los aspectos
psicológicos. Tanto
Wertheimer como Köhler
llamaron la atención sobre
los procesos fisiológicos
internos subyacentes a
nuestra experiencia
fenoménica: el primero en
tanto que correlatos
neurológicos de los
fenómenos conscientes; el
segundo –
complementariamente– en
tanto que mediadores en la
relación entre el mundo
físico y el mundo
psicológico. Koffka y
Lewin, en cambio,
destacaron más por sus
explicaciones de la
actividad psicológica.
Justamente a estos dos
científicos, Kurt Koffka y
Kurt Lewin, va unido el
segundo de los conceptos
recogidos en este apartado:
el concepto de campo
psicológico .

Tanto Koffka como Lewin

consideraron que la
actividad se contextualiza
en un ambiente conductual y
define un campo
psicológico . El campo
psicológico debe ser
entendido como un sistema
de fuerzas y tensiones que
determinarán la conducta
real, y en este sentido
constituye una categoría
científica en la que se
engloba la totalidad de
variables que pueden estar
afectando al organismo en
un momento dado.

En la línea de los psicólogos

de la Gestalt, Lewin
defendió un enfoque
metodológico experimental
y procedimientos de
observación psicológica,
acordes con los principios
gestálticos de la teoría del
campo. Como hemos visto,
al igual que lo haría
Wolfgang Köhler en esos
 mismos años, Lewin utilizó
la hipótesis de un campo
configurado por fuerzas
dinámicas, aunque a
diferencia de la teoría
psicofísica de Köhler, o de
la hipótesis del isomorfismo
de Wertheimer, Lewin
recurrió exclusivamente a
principios psicológicos,
prescindiendo del plano
fisiológico. En su obra, las
hipótesis iniciales fueron
elaboradas paulatinamente,
derivando progresivamente
hacia una “psicología
topológica y vectorial”.
El psicoanálisis -Sigmund Freud Freud define transferencia
como el proceso
- Alfred Adler
inconsciente en virtud del
- Carl Jung cual se actualiza la
repetición de tipos de
- Joseph Breuer relaciones infantiles, vividos
con un marcado sentimiento
de actualidad. Señala que la
transferencia existe fuera y
dentro del análisis, la única
diferencia es que en el
tratamiento se la detecta y
se la hace consciente.

La teoría de la transferencia
es una de las grandes
aportaciones del
psicoanálisis a la ciencia al
mostrar este fenómeno
psíquico universal
inconsciente que consiste en
unir el pasado con el
presente a través del falso
enlace que sobrepone el
 objeto originario con el
actual. Ahora bien, Freud
analizó la relación
terapéutica tanto desde la
perspectiva del paciente,
como del analista. Introduce
el término
contratransferencia en el
escrito El porvenir de la
terapia psicoanalítica (1910)
y describe este fenómeno
como el resultado de la
influencia del paciente sobre
los sentimientos
inconscientes del analista.
Neoconductismo Edwin Ray Guthrie El conductismo definió la
(1886-1959) , Edward psicología como la ciencia
Chace Tolman (1886- de la conducta y afirmó
1959) , Clark Leonard tajantemente que era el
Hull (1884-1952) y experimento, y no la
Burrhus Frederick introspección, el método
Skinner (1904-1990) . adecuado para ella. Sin
embargo, este primer
conductismo no logró
producir una teoría con una
base empírica y lo
suficientemente elaborada
como para mostrar la
veracidad de sus
planteamientos. En cierta
manera, los neoconductistas
recogieron ese testigo
histórico e intentaron
elaborar teorías psicológicas
más comprensivas y
sofisticadas que las
propuestas por Watson. No
obstante, aunque este interés
teórico fue un rasgo común
entre todos los
neoconductistas, sus
planteamientos tuvieron las

La psicología genética de
Piaget y la escuela de ginebra
suficientes singularidades
como para hacer
conveniente tratarlos por
separado.
Skinner había definido el
reflejo como la correlación
observada entre un estímulo
y una respuesta. De hecho,
hasta 1937, el reflejo fue la
unidad de conducta elegida
por Skinner para crear una
verdadera ciencia de la
conducta. A partir de esa
fecha, Skinner delimitó un
tipo de conducta que no se
ajustaba a las leyes clásicas
del reflejo, ya que no
parecía estar provocada por
ningún estímulo
antecedente. A este tipo de
conducta la denominó
operante y la distinguió de
la conducta respondiente ,
que había estudiado Pavlov.
Skinner identificó la
operante con lo que
tradicionalmente se había
denominado como
“actividad espontánea”, es
decir, con la conducta que
no estaba provocada por
ningún estímulo.
Jean Piaget Piaget había conseguido
introducir la mente humana
en el mundo de las ciencias
naturales por el camino de
la biología. Para él, la mente
no es otra cosa que una
estructura adaptativa que
surge como resultado de la
 propia evolución de las
especies. Y la forma en que
el ser humano se adapta al
mundo depende
precisamente de la actividad
de esa estructura mental tan
especial que es la
inteligencia . Pero, ésta
pertenece al mundo de la
investigación psicológica.

De este modo señalaba

Piaget las grandes
diferencias que existen,
desde un punto de vista
estructural, dentro de la
propia inteligencia humana
a lo largo de su evolución.
Pero diferenciar diversos
estadios en el desarrollo de
la propia inteligencia sólo es
describir un hecho. Piaget
también expuso los
mecanismos básicos que
explican el desarrollo de la
inteligencia.
La psicología Soviética Kornilov, Vygotski, La psicología soviética , en
Leontiev, Luria o definitiva, ocupa una
Rubisntein y pavlov. porción de la historia de
nuestra disciplina que
coincide, lógicamente, con
la historia de la Unión de
Repúblicas Socialistas
Soviéticas (1922-1991).
Pero hablar de psicología
soviética no significa sólo
identificar temporal
geográficamente un
conjunto de teorías
psicológicas. También hace
referencia a un lugar y un
momento histórico en donde
la psicología se vio obligada
a ser materialista y
dialéctica .

Aunque fueron muchos los

psicólogos que estuvieron
implicados en este proceso
de institucionalización,
estamos obligados al menos
a no olvidar los nombres de
V.M. Bechterev (1857-
1927) y Chelpanov (1862-
1936). Primero, porque
tanto Bechterev como
Chelpanov contribuyeron de
manera sobresaliente al
asentamiento institucional
de la psicología. Pero
también porque, debido a la
posición institucional que
ostentaban, residía en ellos
la potestad de formar a las
siguientes generaciones de
psicólogos. Y la dirección
que imprimían a la
psicología uno y otro, por la
vía del magisterio, era
diametralmente opuesta.

El trabajo de los psicólogos

soviéticos consistió en
traducir las máximas
filosóficas en postulados
psicológicos concretos.
Adoptando los axiomas del
marxismo que hemos
comentado en el apartado
anterior, los psicólogos
soviéticos lucharon por
convertir a la psicología en
una disciplina que contara
con la conciencia y que
fuera, al mismo tiempo,
científica (es decir,
causalmente explicativa ).
Sin duda alguna, para los
psicólogos soviéticos la
mente humana tiene sus
condiciones de posibilidad
en la constitución material
del cerebro humano. Es
decir, si el sistema nervioso
del hombre no hubiera
evolucionado en la
dirección
en que lo hizo, difícilmente
podría existir una psique .
Para la psicología soviética,
el sistema nervioso humano
es una condición necesaria
para la existencia de la
conciencia. Por eso no es
nada sorprendente el
enorme desarrollo de la
psicofisiología y la
neuropsicología soviéticas,
desde Pavlov hasta A.R.
Luria (1902-1977). En este
sentido, el materialismo
marxista coincidía con el
materialismo vulgar . De
este modo, quedaba
recogida en la psicología
soviética la premisa
materialista según la cual la
materia es anterior a la idea
e independiente de ella.

Vygotski, junto con A.R.

Luria (1901-1977) y A.N.
 Leontiev, trabajó
incansablemente en la
construcción de la
psicología marxista que
todos andaban buscando.
Vygotski, como el resto de
psicólogos de su época,
entendió perfectamente que
la psicología soviética
necesitaba fundamentarse en
el marxismo. Pero, además,
hemos de saber que
Vygotski era un pensador
marxista.

PSICOLOGÍA EN LATINOAMÉRICA Y COLOMBIA

Psicología latinoamericana Psicología en Colombia

Teniendo en cuenta este postulado de donde surge la psicología Teniendo en cuenta este
latinoamericana y sus hechos históricos de mayor relevancia, postulado de donde surge la
psicología en Colombia y sus
Argentina es la cuna de la psicología en Latinoamérica, y por muchos
hechos históricos de mayor
años estuvo a la cabeza de los otros países, a pesar de ciertas dificultades.
relevancia,
En México existen muy buenos programas para preparar psicólogos de
acuerdo a las necesidades del país, y la investigación florece, sobre todo
En Colombia la psicología
en ciertas ramas. En otros países, tales como Colombia, Perú, Panamá, comenzó relacionada con la
Costa Rica, Chile, Venezuela, existe psicología académica y psicología medicina y en grado menor con la
profesional, y se está desarrollando rápidamente sobre todo en los educación. La primera figura. de
últimos cinco años (Hereford, 1966). importancia fue Mercedes
Rodrigo, psicóloga española
invitada a Colombia con el fin de
La psicología científica comienza en Latinoamérica en 1898, año en organizar una Sección de
Psicotécnica en la Universidad
el cual Horacio Piñero (1869'"1919) funda el primer laboratorio de Nacional (Ardila, 1967). Otras
psicología experimental en el Colegio Nacional de Buenos Aires. Wundr figuras importantes de este primer
había fundado su laboratorio de Lcipzig, el primero de la historia, sólo 19 período de la
años antes ( 1879) . En 190 1 Piñero organizó un segundo laboratorio en psicología colombiana
la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. fueron Alfonso Esguerra,
 Alfonso Martínez y Luis J
Sánchez.
En la mayoría de los otros países la psicología fue poco a poco
Convirtiéndose una disciplina académica y en una profesión. Hoy la
Psicología es una disciplina científica en 16 países latinoamericanos. Puede afirmarse que la Psicología
colombiana entre 1939 y 1950 fue
ante todo Mercedes Rodrigo y su
Además, la psicología latinoamericana se distingue por dos aspectos: grupo de colaboradores: José
García Madrid, Julia Roncancio,
Álvaro Villar Gaviria, Hernán
1. Da gran importancia a la utilidad. Existe un interés considerable en las Mendoza Hoyos, Cecilia de
ramas de la psicología aplicada, y estas se han, desarrollado rápidamente. Brigard, Alfonso Martínez Rueda.
En cambio las áreas básicas de la psicología científica y de la teoría Es un hecho que Mercedes, María
psicológica han recibido relativamente poca atención hasta los últimos y García Madrid nunca pensaron
años. La explicación para este énfasis en la utilidad y en los aspectos en abandonar Colombia. Su patria
prácticos de la psicología es la presión del desarrollo social y económico, de adopción iba a ser su patria
en el cual los psicólogos están profundamente interesados. definitiva. Pero un país tan
violento, con tantos altibajos
políticos no era fácil de entender
2. La psicología está íntimamente relacionada con Otras disciplinas. para los extranjeros. La Colombia
Especialmente medicina y educación. Esta situación es muy diferente de del 9 de abril de 1948 se parecía
La existente en otras partes del mundo. En América Latina la psicología demasiado a la España de la
médica, el diagnóstico clínico" la psicología educacional y la psicrometría Guerra Civil, y por tanto no era el
son áreas en las cuales trabajan la mayoría de los psicólogos. sitio adecuado para que estos
españoles se quedaran e hicieran
su vida. Además las críticas
políticas contra los tests y la
selección de personal se volvieron
demasiado grandes. Los españoles
a cargo de estos asuntos eran
“republicanos y comunistas” y
tenían que marcharse de
Colombia.
 HECHOS HISTÓRICOS DE MAYOR RELEVANCIA

Psicología latinoamericana Psicología en Colombia

Un hecho de gran importancia en el desarrollo de la psicología en El 20 de Noviembre de 1947 el

Latinoamérica. Fue la fundación de la Sociedad Interamericana de Consejo Superior de la
Psicología (SIP) en diciembre de 1951 durante un Congreso Mundial de Universidad Nacional de
Salud mental que se reunió en Ciudad de México. Esta sociedad es en Colombia en Bogotá, creó el
gran medida la obra de Werner Wolff y un grupo de psicólogos Instituto de Psicología Aplicada,
latinoamericanos, que deseaban aumentar el intercambio de profesores, una de cuyas funciones era la
estudiantes, literatura especializada, material didáctico, trabajos formación de psicólogos. Esta
científicos, etc., entre diversos países de América. El primer Congreso fecha es el hito histórico que
Interamericano de Psicología tuvo lugar del 10 al 20 de diciembre de: marca el inicio institucional de la
1953 en Santo Domingo. República Dominicana, La SIP ha tenido una psicología colombiana y
influencia decisiva en el desarrollo de la psicología en nuestro continente. específicamente de la formación
de profesionales de la psicología y
Probablemente el psicólogo latinoamericano que alcanzó más renombre
ha constituido el 20 de Noviembre
'en todo el mundo fue Emilio Mira y López (1896-1964). Nacido en cuba,
como el día nacional de los
trabajó, en España, .Argentina Brasil y uruguay sus principales áreas de
psicólogos.
interés fueron psicología clínica, psicoiogía experimental, selección y
orientación profesional y psicología criminológica, El PMK La primera directora del Instituto
(psicodiagnóstico miokinético) dio fama universal al doctor Mira. fue la psicóloga española
Mercedes Rodrigo Bellido quien
trabajaba desde Agosto de 1939
en la Universidad Nacional como
directora de una sección de
Psicotecnia que tenía como
principal misión la selección de
aspirantes a distintas carreras de
la Universidad, labor que fuera
luego extendida a algunas
empresas estatales y privadas y a
instituciones educativas tanto en
el campo de la selección de
personal, como en el campo de la
orientación profesional. La
creación de estas funciones
socialmente pertinentes y su
aceptación institucional dentro y
fuera de la Universidad
contribuyeron a crear la demanda
de profesionales que tuvieran una
adecuada formación para el
ejercicio de dichas funciones.

Para Ruben Ardila la

“contribucion
mas importante de Mercedes
Rodrigo fue haber fundado uno de
los primeros programas de
Psicologia de America del Sur”;
lo es tambien
para conocer el proceso
fundacional de la Psicologia en
America Latina como profesion.
 Gladis Sofia Viva
Como estudiante y futuro
profesional de la psicología,
¿Con cuál escuela psicológica
ESCUELA REPRESENTANTES A APORTES identifica su
PSICOLOGICA DESTACAR proceso de
formación y por qué?

1. La Escuela de Aquí destaque los autores Premisas o teorías Como futura profesional en el
Würzburg o exponentes sobresalientes área de psicología me
identifico con todas las
2. Estructuralismo En el año 1901-1909) La Escuela de escuelas ya que todas aportaron
KULPE (1862-1915 Fue Wurzburgo algo ejemplar para el desarrollo
quien posibilito la creación también vio nacer de la psicología como lo reitera
de esta escuela. otros conceptos La Escuela de Wurzburgo fue
La escuela Wursburg tuvo interesantes, como una
dos objetivos es el del escuela psicológica alemana qu
Descubrir si existía algún pensamiento sin e se encuentra a caballo entre
elemento más en la mente imágenes. Külpe los siglos XIX y XX. Fue
aparte de los afirmaba que debía fundada por Oswald Külpe,
descubrimientos por haber un discípulo de Wundt e
Wundt. pensamiento inicialmente profesor de
Recurrieron a la escuela objetivo, la Universidad de Wurzburgo
Wursburg al método de la independiente de las Esta escuela propone una
introspección.(ya no se propias imágenes, es nueva orientación
confiaban con la relación decir, una persona investigadora dentro de
del sujeto a un estímulo si podría reconocer un la psicología experimental,
no que al sujeto) estímulo sin, distanciándose de algunas de
Explicar el proceso de necesariamente, las tesis principales de
pensar ¿En que consiste el evocar la imagen de Wundt.La integran, entre otros,
pensamiento? dicho elemento. Para autores como Karl Marbe por
Tras unas investigaciones comenzar a probar estas razones y otras más
dos fueron los resultados esta teoría escojo esta escuela por que
más interesantes. Algunos experimentó con un cumple con los implementos
pensamientos carecen de grupo de voluntarios, necesarios ´para mi formación
imágenes; los sujetos que proponiéndoles como profesional
participan en sus visualizar una serie
 experimentos
comunicaban que mientras
que muchos pensamientos
incluían algún tipo de
imagen definida, o algún
sentimiento había otros
que no podrían ser
descritos como imágenes
definidas.
El proceso de pensar no
podía explicarse
únicamente mediante el
asociacionismo. Propone
un carácter activo tanto el
sujeto como la mente, que
regula el proceso de
pensamiento y dirige hacia
la decisión de tomar.
La psicología se separa de
la fisiología y filosofía
gracias a Weber y
Titchener y se convierte en
ciencia
3. funcionalismo La Escuela de
Wurzburgo fue una
escuela psicológica
alemana que se encuentra
a caballo entre los siglos
XIX y XX. Fue fundada
de colores mientras
se encontraban en
condiciones de
oscuridad total.
Külpe tenía muchas
influencias
filosóficas en su
formación, y eso le
empujó a seguir
estudiando la teoría
del pensamiento sin
imágenes,
pues estaba seguro
de que determinados
elementos del
pensamiento, los
procesos mentales
más básicos, no
llevan aparejada
ninguna imagen, al
contrario de lo que
planteaba Wundt,
que afirmaba que no
podía existir el
pensamiento sin
imágenes. Para
demostrar su tesis, la
Escuela de
Wurzburgo utilizó el
método introspectivo
que hemos visto
antes
Otra de las
distinciones que se
realizan en la
Escuela de
Wurzburgo es entre
el acto de pensar y
por Oswald Külpe
discípulo de Wundt e
inicialmente profesor de
la Universidad de
Wurzburgo Esta escuela
propone una nueva
orientación investigadora
dentro de la psicología
experimental
distanciándose de algunas
de las tesis principales de
Wundt. La integran, entre
otros, autores como Karl
Marbe o Karl Búhler
Aunque el intento de
construir
una psicología empírica es
decir, basada en el estudio
de la experiencia
inmediata de los
fenómenos psicológicos)
hunde sus raíces en autores
como David Hume o,
posteriormente, Franz
Brentano no es hasta
finales del siglo XIX
cuando se introduzca
el método experimental
como medio para alcanzar
un conocimiento riguroso
que pueda calificarse de
científico para la
psicología empírica
los pensamientos en
sí, de tal manera que
por un lado tenemos
los procesos
mentales, que serían
funciones o actos, y
por el otro lado
estarían los
pensamientos, que
serían los
contenidos,
asociados, estos sí, a
imágenes mentales.
Para Külpe, los
procesos de
pensamiento no son
susceptibles de ser
analizados
conscientemente, y
además presentan
una gran
inestabilidad. La
única manera de
conocerlos, por lo
tanto, es una vez
pasado el evento que
los ha
desencadenado, a
través de la
introspección del
sujeto, mediante los
autoinformes que ya
habíamos
mencionado
anteriormente. En el
lado opuesto estarían
los pensamientos,
que sí que son
estables y
descriptibles.
Conjuntos mentales
Más experimentos
realizados en la
Escuela de
Wurzburgo
permitieron a los
autores continuar
alcanzando
conclusiones
interesantes dentro
del estudio del
pensamiento
humano. En este
caso, descubrieron
que, en
contraposición con
las teorías sobre el
asociacionismo, en
realidad lo que los
sujetos utilizaban
para relacionar
conceptos eran los
conjuntos mentales.
Para ello les pedían a
los participantes que,
al mostrarles una
serie de conceptos,
pensasen una
categoría que los
pudiera relacionar, y
tendían siempre a
agruparlos bajo una
categoría superior,
en lugar de
asociarlos mediante
un concepto
equivalente. Por
ejemplo, al
mostrarles un pájaro,
era más probable que
utilizasen la
categoría de animal
antes que decir una
especie de ave en
concreto.
Críticas
Wundt, antiguo
maestro de Külpe,
fue uno de los
autores más críticos
con algunas de las
aportaciones de la
Escuela de
Wurzburgo. Por
ejemplo, en lo
referente al proceso
introspectivo, Wundt
alegaba que era
realmente
complicado que el
sujeto pudiese
efectuar los procesos
de pensamiento
requeridos para la
tarea y al mismo
tiempo reflexionar
sobre dichos
procesos para así
plasmarlos en el
autoinforme, puesto
que ambos ejercicios
requieren de una
total atención por
parte del individuo.
Por ello concluye
que estas
investigaciones que
dan lugar a los
conceptos de
pensamiento sin
imágenes no
deberían
considerarse
válidos.
Además, otro
importante autor,
como es Titchener,
seguidor también de
Wundt, se une a él
en esta conclusión,
pues está de acuerdo
con su crítica y
considera que no
puede hablarse de
pensamiento sin
imágenes en dichos
casos.
Otra importante
crítica que Wilhelm
Wundt realiza
sobre la Escuela de
Wurzburgo tiene
que ver con la
metodología
empleada, y es que
Wundt asegura que
en los experimentos
realizados en dicha
escuela no se están
tomando medidas
para asegurar un
correcto control
experimental. No
había forma alguna
de replicar los

4. El conexionismo de Edward
Thorndike Lee Thorndike fue un
autor bisagra entre dos
tipos de psicología, el
funcionalismo y el
conductismo. Elaboró una
teoría a
la que denominó conexioni
smo en la que mantiene la
idea de conciencia aunque
sin perder de vista la
importancia del entorno ni
el carácter práctico
El conexionismo es un
conjunto de enfoques en
los ámbitos de la
inteligencia artificial,
psicología cognitiva,
ciencia cognitiva,
neurociencia y filosofía de
la mente, que presenta los
fenómenos de la mente y
del comportamiento como
procesos que emergen de
redes formadas por
unidades sencillas
interconectadas
El conexionismo
experimentos, ya que
los procesos eran
únicos para cada
sujeto y cada ensayo
concreto, lo que no
daba lugar a la
repetición, lo cual
limita en gran
medida el alcance de
sus conclusiones.
Edward Lee
Thorndike (pr.
[θ'oRn daik])
(Williamsburg 31 de
agosto de 1874-
Montrose 9 de
agosto de 1949) fue
un psicólogo y
pedagogo
estadounidense,
considerado un
antecesor de
la psicología
conductista estadoun
idense. Sus
principales
aportaciones fueron
el aprendizaje por
ensayo/error y la ley
del efecto. Sus
estudios sobre la
conducta animal le
permitieron
desarrollar la teoría
del conexionismo
Nació en 1874 en
una
familia protestante d
dominó en Estados
Unidos durante la primera
mitad del siglo xx.
Esta teoría hace referencia
en la promoción de la
adquisición de las
conexiones deseadas
estímulo-respuesta (E-R).
Su máximo representante
es Edward L. .Thorndike
creía que el aprendizaje s
uele ocurrir por ensayo y
error (Shunk, 2012) .
Edward Thorndike desarr
olló las
primeras tres "Leyes de
aprendizaje": Disposición,
Ejercicio y Efecto. Desde
que Thorndike definió
sus tres leyes básicas en
los inicios del vigésimo
siglo, cinco principios
adicionales han sido
añadidos: Primacía,
Regencia, Intensidad,
Libertad y Requisito.
e
confesión metodista;
fue el segundo hijo
de Edward Roberts
Thorndike y Abbie
Ladd Thorndike (su
padre era pastor de
una de estas
iglesias), que hizo de
la disciplina y
la austeridad el signo
de los primeros años
de su vida.
Thorndike fue uno
de los primeros
psicólogos que
recibió su educación
completamente en
los Estados Unidos.
En 1891, ingresó a
la Universidad
Wesleyana de Conne
cticut, de la que se
graduó en 1895.
Pasó luego a
la Universidad de
Harvard, donde tuvo
como maestro
a William James.
Sus investigaciones
con polluelos las
hizo en el mismo
sótano de James. En
principio, se interesó
por la comunicación
mediante gestos
inconscientes
(debido a la
información que le
 llegó sobre un
caballo que realizaba
operaciones
aritméticas). Trabajó
luego como tutor en
la Universidad de
Columbia, en Nueva
York, donde se
doctoró en 1898. Se
casó el 29 de agosto
de 1900, con
Elizabeth Moulton.
Fue padre de cinco
hijos, solamente uno
se dedicó a
la Psicología
Educativa y se
especializó
en Psicometría.
Continuó dando
clases en Columbia
hasta su jubilación
en 1941. Murió en
1949.

5. El conductismo El conductismo es una Aunque el intento

corriente de la psicología de construir
que estudia la conducta o una psicología empír
comportamiento ica (es decir, basada
observable de personas y en el estudio de la
animales a través de experiencia
procedimientos objetivos y inmediata de los
experimentales. fenómenos
El conductismo fue psicológicos) hunde
propuesto por el psicólogo sus raíces en autores
estadounidense John como David
Broadus Watson a inicios Hume o,
del siglo XX Se centra en posteriormente, Fran
el estudio de la conducta z Brentano, no es
observable para controlarla hasta finales del
y predecirla. Su objetivo siglo XIX cuando se
es conseguir una conducta introduzca el método
determinada. ... experimental como
Los conductistas definen medio para alcanzar
el aprendizaje como la un conocimiento
adquisición de nuevas riguroso que pueda
conductas o calificarse de
comportamientos. científico para la
Tipos de conductismo psicología empírica.
1. Conductismo clási Es precisamente por
co de Watson. ... esas fechas cuando
2. Conductismo radi Wundt funda un
cal de Skinner. ... laboratorio
3. Interconductismo o experimental al que
el conductismo de dota de los medios y
campo de Kantor. la estructura
... institucional
4. El conductismo int necesarios para
encional o convertir la
proposicional de psicología
Tolman. ... experimental en
5. El conductismo de una disciplina
ductivo de Hull. ... académica plenamen
6. Conductismo teleo te integrada en
lógico de Rachlin. la universidad
... Sin embargo,
7. Conductismo teóri mientras que Wundt
co de Staddon. ... reservaba la
8. Conductismo psic experimentación
ológico de Staats. para los
Estudió y experimentó fenómenos perceptiv
diversos estímulos que se os pronto surgieron
podían usar para obtener autores que la
respuestas de los animales. aplicaron también a
Esto permitió descubrir los procesos
muchos principios del superiores como
aprendizaje, principios de la memoria (Herman
la relación entre estímulos n Ebbinghaus) o
 y respuestas que más tarde incluso
ayudaron a modificar el el pensamiento. Este
comportamiento humano. es el caso de Oswald
Külpe, uno de los
iniciadores de la
Escuela de
Wurzburgo.
Pero las diferencias
iban a ir más allá de
este punto. Mientras
que Wundt seguía un
estricto protocolo
según el cual la
experimentación
solo podía aplicarse
a contenidos
psicológicos simples
y bien delimitados,
la Escuela de
Wurzburgo incluía
en el proceso de
investigación, como
fuentes de
información válida y
valiosa, los amplios
autoinformes que los
sujetos ofrecían de
su modo de
desempeñar las
tareas.

6. La Psicología de la Los psicólogos de la La psicología

Gestalt Gestalt son célebres por Gestalt fue funda en
sus son contribuciones al Alemania y se
estudio del aprendizaje y caracteriza por ser
al de la resolución de una escuela idealista
problemas. Sin embargo, de inspiración
su aportación más Kantiana, porque
relevante, que fue junto al dato sensible
enunciada por
Wertheimer, es la
elaboración de
unas leyes básicas que
rigen nuestra percepción
Gestalt es una corriente de
la psicología, de corte
teórico y experimental,
que se dedica al estudio de
la percepción
humana. Gestalt es una
palabra proveniente del
alemán, y se puede
traducir como 'forma' o
'contorno Su trabajo creó
una importante base de la
teoría psicológica; y
además de contribuir a
la creación de la escuela
Gestalt, aportó valiosos
conocimientos a la
psicología experimental y
al estudio de la
percepción. Creó el
fenómeno Phi que
conforma la base de
la psicología de la Gestalt.
Los creadores de la
psicología Gestalt fueron
Max Wertheimer
Fritz Perls
Wolfgang Köhler
Kurt Koffka
La psicología Gestalt
fue funda en Alemania y
se caracteriza por ser una
escuela idealista de
inspiración Kantiana,
porque junto al dato
tienen un papel
importante en la
mente, ya que tiene
una concepción
holista o globalista
sobre la realidad
donde el todo
es mayor que la
suma de sus partes.
Su trabajo creó una
importante base de la
teoría psicológica; y
además de
contribuir a
la creación de la
escuela
Gestalt, aportó valio
sos conocimientos a
la
psicología experime
ntal y al estudio de la
percepción. Creó el
fenómeno Phi que
conforma la base de
la psicología de la
Gestalt.
Fundamentos de
Mtra. Karla Fabiola
Medina Flores
Psicología Gestalt
La mente configura a
través de ciertas
leyes, los elementos
que llegan a ella a
través de los canales
sensoriales
(percepción) . Teoría
de la forma El todo
es mucho más que la
sensible tienen un papel suma de sus partes.
importante en la mente, ya Percibimos una
que tiene una concepción totalidad
holista o globalista sobre significativa y no
la realidad donde el todo algo aislado
es mayor que la suma de Escuela Gestalt •
sus partes. Aplicación al
pensamiento y a la
resolución de
problemas. •
Aprendizaje a través
de la comprensión
del fenómeno:
INSIGTH •
Influencia de las
experiencias previas
en la percepción. •
Influencia del
pensamiento
filosófico de Kant:
fenómeno vs.
esencia. • Fenómeno.
1ra apreciación •
Esencia. Ver más a
allá de lo evidente
Fundadores de la
Gestalt Percepción
visual y auditiva
Max Wertheimer
Wolfgang Köhler
Kurt Koffka
Max Wertheimer •
Fundador, 1912 •
Forma o figura:
combinación de
elementos separados
en un todo. •
Fenómeno del
movimiento
aparente: efecto Phi •
Leyes de
organización
perceptual
Wolfgang Köhler
Aprendizaje por
Insight Aprendizaje
en totalidades y no
de las partes
Kurt Koffka Explica
la conducta humana
a través del campo
psicológico:
individuo-ambiente
Teoría gestáltica de
las emociones
centrada en el
ambiente
Premisas
fundamentales La
organización tiende
a ser tan buena como
lo permiten las
situaciones estímulo
La percepción está
organizada
Leyes de la
Ley de la pregnancia
(buena forma) • Los
elementos son
organizados en
figuras lo más
simple que sea
posible (simétricas,
regulares, estables) •
El individuo, que
tiende a estructurarse
y realizarse tan bien
como lo permiten las
condiciones y los
estímulos internos y
externos
Ley de la pregnancia
(buena forma)
Figura y Fondo •
Analiza la relación
que hay entre los
diferentes estímulos
de la imagen. • La
figura y el fondo no
son estáticos
Semejanza •
Tenemos tendencia a
ver las cosas que
comparten
características
visuales como el
color, la forma, el
tamaño, o la textura
como un todo.
Proximidad •
Tenemos tendencia a
percibir los objetos y
las formas que están
cerca las unas de
otras como si
pertenecieran al
mismo grupo.
Incluso si las formas,
los colores y los
objetos de éstas son
radicalmente
diferentes
Cierre • Nuestro
cerebro tiene
tendencia a "rellenar
los huecos" para
completarla o
cerrarla.
Continuidad • Este
principio está muy
relacionado con la
ley de cierre. • Los
elementos que están
orientados en la
misma dirección
tienden a agruparse.
Simetría • El cerebro
humano intenta
organizar la
información visual
para hacerla lo más
simétrica, estable,
simple, regular,
consistente,
estructurada y
ordenada posible.
Ley de contraste •
Siendo iguales los
demás factores,
cuanto mayor sea el
contraste entre los
elementos de la
figura y los de fondo
(sea brillo, color o
forma) tanto más
fácilmente se
formarán figura Ley
de la Experiencia •
Nuestra propia
experiencia y
nuestros
conocimientos nos
llevan a interpretar
de diferentes

7. El psicoanálisis 3 ESCUELA DE
WURZBURGO, DE LA
GESTALT Y EL
PSICOANÁLISIS
Antonio Cano Vindel 1.
Escuela de Würzburgo 2.
Escuela de la Gestalt 3. El
psicoanálisis 1. Escuela de
Würzburgo Surge en la
ciudad alemana que le da
nombre, a principios del
siglo XX de la mano de
Külpe, discípulo de
Wundt. Külpe cambió
poco el paradigma
psicológico (la forma de
entender cómo debía
crearse el conocimiento
científico en psicología),
pero a nivel de método de
estudio se cuestionó la
introspección entrenada de
Wundt y practicó con su
maneras cualquier
imagen.
Ley de la
Experiencia
"Las organizaciones
existentes en un
campo tienden a
oponer resistencia a
su modificación "
Lecturas Fritz.
Terapia Gestalt.
Teoría y práctica.
pág. 19-46 El
Enfoque Gestáltico y
Testigos de Terapia.
Los principales
conceptos
desarrollados por la
escuela de
Würzburgo fueron el
de "plan" y el
“esquema”, además
del de "pensamiento
sin imágenes". El
plan supone una guía
de las tendencias en
la tarea de solución
de problemas
(pensamiento),
variando en función
de las instrucciones
experimentales
dadas al sujeto. El
sujeto posee una
predisposición o
actitud, que
constituye un
elemento importante
grupo la aplicación en el proceso de
sistemática de la pensar. Esta
autoobservación (que disposición enlazaba
denominó introspección a la psicología del
experimental sistemática). pensamiento más
Esto daba lugar a con la "función" que
resultados diferentes a los con el "contenido"
que se venían obteniendo (más con el
en Leipzig por el grupo de funcionalismo que
Wundt. Así, se vio que con el
había pensamientos que no estructuralismo), lo
tenían una representación que tuvo una gran
sensorial (sin imágenes), influencia en
como el que sucede en el Estados Unidos. Por
razonamiento abstracto. Se lo tanto, el
inicia con ello un debate pensamiento es
en torno a la introspección direccional y
como método científico motivado.
que irá más allá de estas Posteriormente,
dos escuelas Seltz (1927) añadiría
(estructuralismo de el concepto de
Leipzig y escuela de esquema como
Würzburgo). En cuanto al representación del
objeto de estudio de la problema. Un
Psicología, en esta escuela problema es un
destacan los trabajos conjunto de datos
experimentales sobre la con una laguna, salto
psicología del pensamiento o vacío. Las
y, en menor medida, sobre soluciones a los
la voluntad. Critican que el problemas están
estructuralismo ha contenidas
estudiado procesos implícitamente en
psicológicos sencillos los datos. Las
como la sensación y la tendencias o
percepción, pero no han predisposiciones
estudiado procesos más cumplen la función
complejos como el de iniciar los
pensamiento. Por primera métodos para llenar
vez se afirma que pueden el vacío. Esta idea
existir procesos sin
contenido sensorial
(pensamiento sin
imágenes), que fueron
calificados como estados
de conciencia. La obra de
Külpe, discípulo de
Wundt, junto con la de un
grupo de investigadores en
la Universidad de
Würzburgo, supuso el
primer proyecto de
investigación experimental
sobre el pensamiento. Este
grupo de investigadores
criticó las interpretaciones
elementalistas del
asociacionismo de
Titchener que reducía el
pensamiento a una
combinación de imágenes
con representación
sensorial Con ello
impulsó de manera notable
la neuropsicología. 3. El
conductismo El
conductismo de Watson
(1913) rechazará el estudio
de la conciencia y
conceptos similares
(imaginación,
pensamiento, etc.); así, el
objeto de estudio de la
psicología se sitúa fuera
del sujeto, hay que
estudiar la conducta
observable, lo que permite
usar los mismos métodos
que las demás ciencias de
tiene relación con
algunos modelos de
la psicología
cognitiva actual
sobre la memoria y
el lenguaje. (Collins
y Quilliam, 1969;
Winograd, 1972;
Schank, 1981). En
definitiva, la escuela
de Würzburgo
supone continuidad
y cambio respecto a
la de Leipzig. Se
cuestionaron el
método, lo que
arrojó cambios en
los resultados de los
experimentos y se
inició una polémica
entorno a la
introspección, que
utilizaría la escuela
conductista para
desterrar este
método de la
Psicología.
Ampliaron el objeto
de estudio a los
procesos
psicológicos más
complejos, como el
pensamiento. Por
otro lado, esta
escuela demostró
que podía existir un
pensamiento sin
imágenes, sin
manipulación de
la naturaleza. Se inicia con
ello la etapa del
operacionalismo y el
positivismo en la
experimentación
psicológica, rechazando
explícitamente cualquier
tipo de introspección. El
artículo de Watson de
1913 suele ser tomado
como la declaración de
principios de la escuela
conductista. "La
Psicología, tal como la ve
un conductista, es una
rama experimental,
puramente objetiva de la
ciencia natural, que precisa
de la introspección tanto
como las ciencias físicas y
químicas... Se acepta que
pueda estudiarse la
conducta de los animales
sin apelar a la conciencia...
aquí defendemos que la
conducta del hombre y la
del animal deben ser
consideradas en el mismo
plano" (Watson, 1913). El
conductismo ha sido
posiblemente el sistema
más influyente de la
psicología contemporánea.
Hebb (1960) lo ha
calificado de "la
revolución americana" y
Skinner (1963) lo
considera el principal
responsable del enorme
representaciones, lo
que contradecía las
tesis asociacionistas.
2. Escuela de la
Gestalt Para la
escuela de la Gestalt,
hay que estudiar la
organización y
estructura de la
conciencia en su
totalidad. La
experiencia
consciente no es un
conjunto de
sensaciones
disconexas, o una
suma de elementos;
es algo más, es una
gestalt, una entidad
propia configurada
como totalidad
figural; totalidad que
está regida por leyes
organizativas.
Rechaza la
introspección y
utiliza la descripción
fenomenológica en
situaciones
controladas, con
sujetos no
entrenados. Esta
escuela surge en el
ámbito de la
psicología alemana,
con influencias de
Wundt y de la
escuela de
Würzburgo, pero
progreso de la psicología
experimental americana.
Palermo (1971) afirma que
el conductismo fue una
revolución kuhniana
contra el estructuralismo.
Su enfoque teórico es
reduccionista, centrándose
en la relación ER. El
aprendizaje es el proceso
central de toda la
psicología. Las
aportaciones
experimentales en este
campo han sido
fundamentales,
constituyendo un ejemplo
de lo que el rigor
metodológico puede
aportar al avance del
conocimiento científico
sobre el comportamiento.
No obstante, el rechazo del
estudio de otros procesos
psicológicos, así como su
concepción asociacionista
del aprendizaje, de índole
fisicalista y periférica,
contribuyó posiblemente a
entorpecer el avance de la
investigación psicológica.
Más tarde este esquema
explicativo sería ampliado
(EOR) por los distintos
neoconductismos,
incluyendo variables del
sujeto, o variables
internas. Como veremos,
las críticas al conductismo
rechaza el
elementalismo
asociacionista y el
atomismo sensorial
del estructuralismo.
También se opone al
antimentalismo
conductista, ya que
parte de la existencia
de la experiencia
inmediata.
Experiencia que es
un reflejo isomórfico
del mundo físico y
del fisiológico, en
los que se sustenta.
El dato primario,
tanto para la
percepción como
para el pensamiento,
es la misma
estructura,
globalidad o
totalidad del
estímulo. Se estudia
fundamentalmente la
percepción, aunque
también procesos de
pensamiento (como
la solución de
problemas) y de
aprendizaje. En el
campo de la
percepción
desarrollaron las
leyes de la
percepción sobre: la
figurafondo, las
propiedades de las
y neoconductismo se han
centrado
fundamentalmente sobre
sus supuestos teóricos
reduccionistas, más que
sobre los fenómenos
investigados o su método.
David Palermo (1971) ha
afirmado que el
conductismo fue una
revolución Kuhniana
contra el estructuralismo.
En la posición contraria,
Joncich (1968) opina que
le llegada del conductismo
era como una adolescencia
ya perfectamente
previsible en 1913. Si
tomamos la primera
postura, la "revolución
conductista" sería ayudada
en gran medida por el
éxito de los estudios de
Thorndike (18981911) y
Pavlov (1900) sobre el
condicionamiento. Con
ella se iniciará una nueva
etapa de la psicología: ésta
pretenderá dejar de ser
ciencia de la mente o de la
conciencia para
convertirse en ciencia de la
conducta. El conductismo
de Watson (1913)
repudiará la conciencia y
conceptos similares, tales
como estados mentales,
imaginación, pensamiento,
etc., e incluso los
totalidades
perceptivas (leyes de
la primacía,
inclusividad,
pregnancia,
autonomía y
flexibilidad del
contorno) y la
agrupación de los
estímulos en figuras
o formas (leyes de la
proximidad,
semejanza,
continuidad y
simetría) (Pinillos,
1975). Estas leyes
intentan explicar
algunos fenómenos
perceptivos, como
las ilusiones ópticas,
las figuras
reversibles, la
constancia del
tamaño y la forma,
etc. Sin embargo,
como han señalado
varios autores
(Tudela, 1981;
Sierra, 1982), estas
leyes carecen de
valor explicativo, e
incluso como leyes
descriptivas dejan
mucho que desear,
dada la ambigüedad
e imprecisión de su
formulación. El
pensamiento es un
proceso de solución
metodológicos como
"causa" y "efecto" debido
a su falta de objetividad.
Por otra parte, al sacar el
objeto de estudio de la
psicología de dentro del
sujeto y situarlo en el
mismo plano que las
restantes ciencias de la
naturaleza, la
aproximación
metodológica de la
psicología no tenía porqué
ser diferente del de
aquellas. Se inicia con ello
la etapa del
operacionalismo y el
positivismo en la
experimentación
psicológica, rechazando
explícitamente cualquier
tipo de introspección. El
artículo de Watson de
1913 titulado "Psychology
as the behaviorist views
it", defiende claramente
esta postura y suele ser
tomado como la
declaración de principios
de la escuela conductista.
Su modelo teórico de
funcionamiento, desde el
punto de vista
metodológico, es
"reduccionista", basado en
la relación Estímulo-
Respuesta. Sin embargo,
lo cierto es que la
introducción de dichos
de problemas, con
unas tensiones por
resolver y
reestructuraciones
perceptuales que las
resuelven. La
solución de
problemas no se
produce por ensayo
y error, sino por la
percepción súbita
(insight) de una
nueva organización
de los estímulos, que
supone la solución.
En esta solución de
problemas operan
también unas leyes
organizativas:
agrupación,
segregación,
reorganización,
transposición. Así
pues, la escuela de la
Gestalt encuentra su
origen y objeto de
estudio en las
dificultades halladas
por el
estructuralismo en la
percepción y el
pensamiento. "El
objetivo legítimo de
la Psicología de la
Gestalt es el análisis
de los elementos
esenciales que
existen en la
organización. Este
términos como
dimensiones descriptivas
del medio ambiente y el
comportamiento continúa
siendo hoy en día uno de
los pilares en los que
descansa la psicología
científica, sea ésta de corte
más conductual, biológico
o cognitivo, aunque, tras la
modificación de la propia
escuela, más en el
esquema explicativo
Estímulo-Organismo-
Respuesta. Sin embargo,
tras la resuelta declaración
de principios del joven
especialista en psicología
animal, el ambicioso
programa metodológico de
Watson contrasta con la
relativa pobreza de sus
realizaciones. Toda la
conducta humana a
excepción de algunos
reflejos simples- descansa
en el aprendizaje de
reflejos condicionados,
considerados como las
unidades elementales del
comportamiento.
análisis es mucho
más valioso que el
análisis de los datos
locales puramente
sensoriales. Los
datos locales no
aparecen como tales
al observador"
(Köhler, 1933). 3.
Psicoanálisis
Aunque el término
'psicoanálisis' hace
referencia a una
teoría y un método
clínico, su influencia
en la cultura
occidental ha sido
enorme y ha
traspasado estas
fronteras. Esta
escuela surge en el
campo clínico, como
explicación
(alternativa a la
organicista) de la
neurosis; basándose
para ello, en la
dinámica de los
aspectos
inconscientes del
individuo. Esta
interpretación de las
neurosis, elaborada
por Freud, le llevó a
una compleja teoría
psicológica de la
personalidad, de la
motivación, del
desarrollo evolutivo
y de la psicoterapia,
cuyas aportaciones
teóricas se centran
en tres áreas: los
aspectos dinámicos,
los aspectos
estructurales y los
aspectos evolutivos
de la personalidad
normal y patológica.
En la primera tópica
(inconsciente,
preconsciente y
consciente) se
encuentran ya
algunos elementos
dinámicos, pero
estos serán
desarrollados en la
segunda (yo, ello y
superyo). La
dinámica
motivacional de la
personalidad está
modulada por
componentes
estructurales. La
dinámica de estos
tres sistemas
produce a veces
conflictos que de no
resolverse se
manifiestan en forma
de síntomas
neuróticos. El
método para superar
estos conflictos y
eliminar los
síntomas neuróticos
sería el psicoanálisis,
que proporcionaría
el conocimiento
necesario de la
naturaleza de la
estructura psíquica
del propio individuo.
Los métodos que se
utilizan en el
psicoanálisis son: la
asociación libre, la
interpretación de los
sueños, análisis de
chistes y actos
fallidos, etc.
procesos mentales,
no son más que
cadenas complejas
de reflejos. En el
caso del
pensamiento, se
supone que tanto la
parte sensorial –el
estímulo- como la
parte central del
reflejo están
presente, pero que la
parte motora la
respuesta- está
inhibida. Según
Sechenov, toda
actividad psíquica
está iniciada por
estimulación externa
y es de carácter
reflexivo. Estas ideas
del padre del
objetivismo ruso
tuvieron una fuerte
influencia en Pavlov
(18491936) y en
toda la psicología
soviética posterior
(Bechterev,
Uthomsky, Sokolov,
Anokhin, Razran,
etc.). Sin duda, el
representante más
conocido de esta
escuela de la
psicología naciente
es lvan Petrovich
Pavlov (18491936).
Pavlov centrará sus
investigaciones
sobre la fisiología
del sistema nervioso
superior, en el
estudio de los
reflejos
condicionados.
Partiendo del estudio
de las glándulas
digestivas y las
secreciones
gástricas, obtuvo el
Premio Nobel de
medicina en 1904.
Pavlov desarrollará
un tratamiento
comprensivo y
sistemático de los
procesos de
secreción aprendida
o condicionada la
llamada "secreción
psíquica"
(Posteriormente
cambiaría este
término por el de
"respuesta
condicionada").
Tales procesos,
según Pavlov,
podían ser
estudiados desde una
perspectiva
puramente objetiva y
fisiológica como
reflejos adquiridos o
condicionados, sin
necesidad de recurrir
a la introspección.
Pavlov rechazó
cualquier recurso a
un agente activo
interno (la mente, el
alma) en aras de un
análisis del entorno.
Prefirió referirse a la
"influencia de
estímulos externos".
El objetivo central
del programa de
investigación de
Pavlov era el estudio
de cómo los
estímulos adquieren
y pierden sus
funciones de
señalización y cómo
unas señales
estímulos pueden
modificar la acción
de otras señales.
Pavlov investigó
sistemáticamente los
reflejos
condicionados.
Descubrió que las
R.C se pueden
producir con E
similares a los EC
originales
("generalización").
Igualmente, que era
posible que un
animal produjera una
RC a un estímulo
pero no a otro
("discriminación").
La aportación de
Pavlov en este
sentido fue de tal
magnitud que
prácticamente todos
los procedimientos y
fenómenos
actualmente
conocidos sobre el
condicionamiento
clásico, llamado
también pavloviano,
fueron estudiados
por él. La
terminología y el
lenguaje que se
utiliza, actualmente,
se debe en gran
medida a él. A nivel
teórico, y a pesar de
las inadecuaciones
del modelo
neurológico de
Pavlov sobre el
funcionamiento del
cerebro, sus
conceptos de
"excitación" e
"inhibición", como
principios
explicativos de los
procesos
subyacentes al
condicionamiento,
han tenido y tienen
todavía una gran
importancia dentro
de las teorías del
aprendizaje. Sus
trabajos se
extendieron también
al estudio de los
trastornos
psicopatológicos en
particular las
neurosis
experimentales y las
diferencias
individuales en
personalidad. Pavlov
(1957) en sus
sesiones de trabajo
de los miércoles,
incorpora la
discusión de los
temas de estudio de
los funcionalistas,
con los que a veces
coincidía, y de los
psicólogos de la
Gestalt, a los que
tilda de dualistas y
no comprender el
proceso de la
"percepción". Sus
ideas de que todo
aprendizaje se refiere
a respuestas
elicitadas por
estimulación externa
idea tomada de
Sechenov y que el
mecanismo de todo
aprendizaje es el
condicionamiento
clásico por
contigüidad
temporal, entre un
estímulo neutral y un
estímulo
incondicionado o
reforzado, serán las
principales ideas
reflexológicas que
Watson incorporará
a su planteamiento
conductista, aunque
Pavlov siempre
consideró que sus
puntos de vista
habían sido
simplificados en
América. Discrepó
del conductismo,
especialmente, en la
valoración de lo
fisiológico, como
subyacente el
aprendizaje, y de su
escala de valores,
realzando la "idea de
libre albedrío" y la
"dignidad del
hombre", temas que
recientemente B.F.
Skinner ha
considerado
"ilusiones no
científicas". La
investigación
posterior sobre el
reflejo alcanza uno
de sus máximos
desarrollos con los
trabajos de Sokolov
(1963) sobre el
"reflejo de
orientación" y el
"reflejo defensivo".
A raíz de los trabajos
de Sokolov en este
campo, la
investigación
psicofisiológica
sobre ambos tipos de
reflejos se ha
convertido en una de
las de mayor interés
y productividad no
por ello exenta de
polémica- dentro de
la psicología actual
(Lacey y Lacey,
1974; Kimmel, Van
Olst y Orlebeke,
1979; Fernández
Trespalacios, 1980;
Gondra, 1989).
Algunos pavlovianos
posteriores, sin
embargo, llevan sus
análisis a un
"reduccionismo" que
el mismo Pavlov no
realizaba, fiel a su
actitud empírica:
Hay que aportar
también pruebas
empíricas de la
reducción que se
practique (1957). 2.
La psicología
soviética Estos
intentos por
construir una
psicología objetiva
coinciden con los
cambios políticos,
sociales y culturales
ocurridos en la
Unión Soviética tras
la revolución de
octubre. En la
filosofía predomina
en ese momento el
materialismo
dialéctico que
analiza la realidad en
términos
radicalmente
opuestos al
idealismo filosófico,
representado por la
religión que
considera que la
materia está
supeditada al
espíritu. Las dos
figuras más
destacadas de la
psicología soviética
 son Vygotski y
Luria, que llevaron a
cabo sus estudios en
la época de pleno
auge del
conductismo y no se
sometieron al
reduccionismo que
había marcado esta
escuela. Vygotski
estudió el lenguaje
como signo e
instrumento para
desarrollar el
pensamiento y ha
sido uno de los
precursores de la
psicología cognitiva
moderna. Luria
planteó que la
psicología debía
estudiar la actividad
psíquica del hombre,
tanto normal como
patológica, de una
manera científica,
sin limitarse al
estudio de los
fenómenos
fisiológicos, aunque
estos sean la base.

8. Los neoconductismos A lo largo de la historia Estas son las

de la Psicología han principales
surgido diferentes aportaciones de la
movimientos que han Escuela de
impulsado el desarrollo de Wurzburgo al
diferentes corrientes y mundo de las
metodologías, primeras
enriqueciendo esta joven
ciencia. Una de las más
famosas es la Escuela de
Wurzburgo, llamada así
por haber nacido en la
propia Universidad de
Wurzburgo, en Alemania.
Su recorrido abarca el final
del siglo XIX y el
principio del XX.
El que se podría considerar
como el fundador de la
Escuela de Wurzburgo
sería Oswald Külpe, que
fue alumno del
mismísimo Wilhelm
Wundt, el padre de la
psicología experimental,
pues creó el que fue el
primer laboratorio para los
estudios de esta disciplina.
Külpe continuó los
trabajos de Wundt y le dio
forma a la metodología
experimental, cristalizando
en lo que acabaría
convirtiéndose en la
Escuela de Wurzburgo.
Sin embargo, aunque
Külpe y Wundt
comenzaron compartiendo
una línea de pensamiento y
la utilización de la
metodología experimental,
acabarían distanciándose,
ya que Oswald Külpe
comenzó a diferir en varias
cuestiones respecto a su
mentor. Por ejemplo, no le
investigaciones en
Psicología.
La introspección
En contraposición a
Wundt, que ya
hemos visto que
abogaba por el
estudio de los
procesos superiores,
Külpe y la escuela
de Wurzburgo optan
por estudiar el
pensamiento a
través de la
introspección
experimental. Por
ello, gran parte de la
metodología de esta
escuela recae sobre
los autoinformes,
unos amplios
cuestionarios donde
los sujetos que
participan en los
estudios han de
plasmar los
pensamientos que
han tenido a lo largo
de la prueba
realizada.
Estos autoinformes
se han de aplicar
pasada la tarea, para
que el sujeto tenga
tiempo de
reflexionar en
profundidad acerca
de ella y de esta
manera reunir y
convencía el concepto de
causalidad psíquica, ni la
separación que Wilhelm
Wundt establecía entre los
fenómenos psíquicos de
tipo superior y los de tipo
inferior.
Por último, tampoco
estaba de acuerdo en
algunas apreciaciones
sobre el contenido mental,
puesto que Külpe alegaba
que no necesariamente
han de ser siempre
representacionales y
conscientes, ya que parte
de su obra se dedica a
intentar demostrar que
muchas veces dichos
contenidos no cumplen
con esas características.
Todas esas discrepancias
hicieron que finalmente
Külpe separara su línea de
trabajo de la de su antiguo
maestro, sentando las
bases para la creación de
la Escuela de Wurzburgo,
a la que poco a poco se
fueron adhiriendo
diferentes investigadores,
enriqueciendo con sus
ideas y su trabajo este
nuevo lugar del
conocimiento psicológico.
plasmar una rica
información que será
de gran utilidad para
los investigadores.
Wundt, por el
contrario, recopilaba
la información
durante la
realización de la
tarea, por lo que no
daba lugar a esa
posterior reflexión,
clave para un
correcto procesado
por parte de los
voluntarios. Esta es
la clave del inicio
del que sería el
método
introspectivo.
Pensamiento sin
imágenes
La Escuela de
Wurzburgo
también vio nacer
otros conceptos
interesantes, como
es el del
pensamiento sin
imágenes. Külpe
afirmaba que debía
haber un
pensamiento
objetivo,
independiente de las
propias imágenes, es
decir, una persona
podría reconocer un
estímulo sin,
necesariamente,
evocar la imagen de
dicho elemento. Para
comenzar a probar
esta teoría
experimentó con un
grupo de voluntarios,
proponiéndoles
visualizar una serie
de colores mientras
se encontraban en
condiciones de
oscuridad total.
Külpe tenía muchas
influencias
filosóficas en su
formación, y eso le
empujó a seguir
estudiando la teoría
del pensamiento sin
imágenes,
pues estaba seguro
de que
determinados
elementos del
pensamiento, los
procesos mentales
más básicos, no
llevan aparejada
ninguna imagen, al
contrario de lo que
planteaba Wundt,
que afirmaba que no
podía existir el
pensamiento sin
imágenes. Para
demostrar su tesis, la
Escuela de
Wurzburgo utilizó el

9. La psicología La psicología genética no
genética de Piaget y la surgió ni debe su
Escuela de Ginebra desarrollo histórico a la
problemática pedagógica,
puesto que su objetivo fue
el de un programa relativo
a descubrir las condiciones
de constitución y
validación del
conocimiento y en
particular, del
conocimiento científico.
Dado que el origen de la
Psicología Genética como
disciplina estaría ligada a
la problemática
epistemológica, se
entiende:
Que existan distancia entre
ella y la psicología del
niño no tiene pretensiones
de profundizar muchos
aspectos del conocimiento
infantil.
La problemática de
aprendizaje aparece en un
principio en relación a
problemas
epistemológicos, lo
que impide reducir la
problemática del
aprendizaje a la
psicología genética.
Constructivismo: El
constructivismo se opone
método introspectivo
que hemos visto
antes.
Sobre los aportes
de Jean Piaget a la
teoría del
Conocimiento
Jean Piaget podría
ser tenido más por
epistemólogo y
filósofo de la ciencia
que por psicólogo o
pedagogo ya que
introdujo
revolucionarias
concepciones
respecto a la teoría
del conocimiento.
¿Por qué esto no es
así? Probablemente
porque Piaget dio
numerosos motivos
como para que los
filósofos no lo
consideraran uno de
sus pares, tuvo pues,
el atrevimiento de
proponer el
desprendimiento de
la epistemología del
domino de la
filosofía
especulativa,
aplicando para ésta
los mismos
parámetros exigidos
para las disciplinas
científicas de las
al innatismo y también
al empirismo. Tanto el
objeto de conocimiento
como el sujeto mismo se
construyen en el marco de
la relación epistémica.
Interaccionismo: Movimi
ento dialéctico entre sujeto
y objeto que genera la
construcción del
conocimiento.
Realismo crítico: El
objeto existe como tal, lo
cual es evidente por
el concenso
intersubjetivo, lo cual no
significa que conozcamos
el mundo tal cual es,
porque los objetos
observados cobran
dignificado dentro del
sujeto cuando éste
es asimilado dentro de sus
esquemas Nociones
fundamentales para la
explicación del desarrollo
cognitivo
Para le teoría de Piaget, el
sujeto y la realidad son
inseparables, porque el
punto de partida es la
interacción entre ambos: la
acción transformadora
del sujeto sobre el
mundo.
Digamos pues que el
mismo tipo de
intercambios adaptativos
que se producen entre los
cuáles él mismo
provenía (era
biólogo de
formación).
"... hoy se cree que
se puede llegar a ser
filósofo en
facultades
universitarias
desprovistas de
laboratorio y de
enseñanza de las
matemáticas (...) hoy
se tolera que escriba
libros de filosofía
quien no ha
contribuido por sí
mismo al progreso
de la ciencia aunque
sólo fuera a través de
los modestos
descubrimientos que
puede demandar una
tesis de doctorado,
en cualquiera de las
disciplinas
científicas" (Piaget,
1949)
Piaget llegará más
lejos aún y dirá que
el hombre "que
piensa" estará
siempre buscando
una síntesis razonada
entre sus creencias,
los valores que
sostiene y aquello
que conoce. Esta
suerte de síntesis
organismos y el medio en (sagesse) la llamará
el nivel biológico, se "una fe razonada,
producirían del mismo pero no de
modo en el proceso de conocimiento" y
conocimiento de los para él constituye lo
objetos, esta vez, a nivel que ha sido el objeto
psicológico. de estudio de la
El objeto conocido es así, filosofía.
el recorte de la Para Piaget, la
realidad que efectúa el ciencia era pues la
sujeto a través de sus forma más avanzada
esquemas asimiladores. de conocimiento, por
Aunque la herencia lo tanto era absurdo
constituye la base des la "especular" respecto
que se inicia la a éste sin haber
construcción cognitiva, tenido un contacto
Piaget sostiene que las directo con él. Esta
personas no nacen observación,
provistas de nociones y aparentemente
categorías innatas, sino contradictoria lo
que éstas se van llevaría a decir: "yo
elaborando durante el he demostrado
transcurso del desarrollo. empíricamente que
El esquema: unidad el empirismo es
básica de organización insostenible". En
de la acción efecto,
El esquema de una el empirismo sosten
acción es el conjunto ía que la fuente de
estructurado de las todo conocimiento
características está en los datos
generalizantes de dicha aportados por la
acción, es decir, aquellas experiencia
características que inmediata
permiten aplicar o repetir (sensaciones), pero
la acción. esto, no era
Piaget señala que a lo verificado a través
largo del desarrollo la de la experiencia. En
persona irá construyendo, función de esto,
en un proceso de Piaget desarrollará
intereacción con los
objetos, determinadas
estructuras o totalidades
organizadas en esquemas
de acción que obedecen a
ciertas "reglas" o "leyes".
Las sucesivas estructuras
que se van construyendo,
suponen formas de
relación y comprensión de
la realidad cada vez más
potentes y estados de
equilibrio en los
intercambios con el
mundo.
una epistemología b
asada en la
psicología y en la
historia de la ciencia.
La epistemología pi
agetiana es pues una
alternativa frente al
apriorismo y el
empirismo: el
conocimiento no es
innato ni tampoco
producto de alguna
suerte de
intuiciones... pero
tampoco es la
resultante
de abstracciones y
generalizaciones
provenientes de
experiencias
sensoriales. El
conocimiento se
construye... por lo
tanto, no es un
"estado" sino un
"proceso" en
continuo
movimiento.
¿Qué tiene que ver la
forma en que el niño
va formado su idea
respecto al mundo
que lo rodea
(espacio-tiempo,
número,
causalidad...) con las
complejas
conceptualizaciones
de las teorías

10. La psicología Una descripción detallada
soviética de las distintas etapas
históricas que se ha
recorrido la Psicología
soviética como ciencia a
través de sus principios,
fundamentos y autores,
que se remonta al siglo
XVI, donde ya se
encuentran obras y autores
que actualmente se
clasificarían como
psicólogos. Sin embargo,
el período al que realmente
se presta especial atención
es al que se inicia en 1917:
con la Revolución de
Octubre se institucionaliza
la investigación
psicológica a partir de la
creación de distintos
centros de investigación,
pero sobre todo cambia la
orientación introspectiva a
científicas? El
desarrollo de los
procesos cognitivos,
desde el
deambulador hasta el
eminente científico,
responde a procesos
similares a través de
los cuales se
construye el
conocimiento,
independientemente
de la disparidad de
contenidos.
Es 6 de enero de
1924 en Petrogrado,
en el Segundo
Congreso Ruso de
Psiconeurología. En
el primer congreso,
celebrado un año
antes, Konstantin
Kornilov había
depuesto a Georgy
Chelpanov, el padre
de la psicología rusa
y director del
Instituto de
Psicología, y había
dirigido el Instituto
hacia la creación de
una psicología
marxista; todos
miraban hacia una u
otra variedad de
conductismo, en el
cual el concepto de
'consciencia' se
entendía, entre otras
cosas, como poco
la que hasta entonces se
había dirigido la
psicología, por los
postulados del
materialismo dialéctico: se
considera al individuo
como un sujeto
históricosocial, "como un
ente activo del ambiente
social". A partirde
entonces la Psicología
evoluciona en la URSS sin
salirse del esquema
marxista; así se desarrollan
escuelas como la de
Sechenov, Rubinstein o
Leontiev, que estudian al
individuo en el marco de
su actividad laboral, la
realidad y la actividad
psíquica. Después de la II
Guerra Mundial se inicia
una nueva etapa
caracterizada por el
estudio de los aspectos
fisiológicos y
neurofisiológicos de la
psicología, hasta los años
60, cuando la psicología se
centra en la psicología
industrial y social. Por
último, después del
recorrido histórico,
fundamentalmente
descriptivo, de las etapas
de la Psicología como
ciencia en la URSS,
establece una relación de
los principios
científico, ilusorio o
un epifenómeno del
comportamiento y/o
de la fisiología del
cerebro. Todas las
ciencias estaban en
medio de similares
revoluciones
culturales. Tendría
que haber una
revolución en el arte,
la geología, la
agricultura, en todos
los campos de la
vida social, incluida
la psicología. Como
Rusia ya ostentaba
figuras renombradas
tales como
Bekhterev y Pavlov,
el dominio del
conductismo parecía
estar asegurado.
Al podio se dirige un
joven docente
procedente de
Gomel, Lev
Vygotsky. Vygotsky
habla con fluidez y
confianza,
tomándose su tiempo
y sin la ayuda de
apuntes (Cole, Luria
y Letvin 2006;
Kozulin 1990;
Letvin 1982). Utiliza
el lenguaje de la
reflexología de
Pavlov y Bekhterev,
pero hace un
llamado para que la
 fundamentales y comunes consciencia sea
a las distintas escuelas, debidamente
sobre los que se basa la reconocida como un
investigación psicológica concepto clave de la
en la URSS. psicología
(Vygotsky 1997). Si
todo es un reflejo,
entonces la
conciencia no es un
reflejo sino la
organización de los
reflejos, un proceso
con un origen social
y que el sujeto
mismo puede
controlar. Luego
continuó
defendiendo una
ampliación del
campo de la
psicología tal que
haría insostenible el
manejo de la
psicología que
existía en el
momento. Era, de
hecho, una crítica
inmanente de la
reflexología.

11. Otros: psicología MODELO SOCIO- La fuente

cognitiva - COGNITIVO Para su sociológica debe
Humanismo aplicación como modelo identificar los
educativo y de diseño modelos de cultura
curricular en la educación social, orientada en
médica de grado y nuestro caso a la más
posgrado, se realiza una amplia cultura de
lectura y apreciación una profesión como
compresiva del modelo la medicina y la
socio-cognitivo propuesto medicina interna
por Román y Díez
sociedad industrial a un
modelo socio-cognitivo
como recurso de
adecuación a la sociedad
del conocimiento. Un
cambio en el modelo
educativo, supone de
hecho una ruptura
epistemológica, en este
caso debido a que la tesis
nuclear del modelo socio-
cognitivo está en que los
contenidos y los métodos
de aprendizajes son
medios para desarrollar las
capacidades y los valores
identificados como las
metas o fines de la
educación. El modelo
socio-cognitivo se nos
plantea como un modelo
de aprender a aprender,
que cuida la coherencia
epistemológica, como
ciencia de las ciencias,
entre todas las fuentes del
currículum: fuente
psicológica, pedagógica,
sociológica y
antropológica; las cuales
actúan como el criterio
explicador del modelo y le
dan su coherencia interna
Desde una perspectiva
diacrónica en el campo de
la educación se reconoce
que los elementos
fundamentales del
como especialidad y
la cultura social e
institucional como
marco y escenario
para el aprendizaje,
donde el profesor/a
actúa como un
mediador de estas
culturas y la
universidad y las
residencias de
posgrados actúan
como agentes de
enculturación. La
fuente antropológica
del currículum debe
orientar los modelos
de sociedad y de
hombre en el marco
de la cultura social e
institucional, lo cual
afecta de manera
directa a los valores
y capacidades a
desarrollar. Desde
todos estos
supuestos se alcanza
la coherencia entre
cada una de las
fuentes y sus
productos teóricos y
prácticos. En las
bases de modelo
socio-cognitivo están
las teorías de autores
como: Vygotsky6,7,
Feuerstein8 ,
Ausubel9, Novak10-
12, Reigeluth13,
currículum han sido
siempre los mismos:
capacidades, valores,
contenidos y métodos,
cambiando en el
currículum su rol e
interrelación en el diseño
interno según el modelo de
educación vigente. En la
educación clásica o
tradicional que surge en el
siglo VIII con el Trivium y
el Cuadrivium, lo
relevante ha sido hasta
ahora el aprendizaje de
contenidos por medio de
métodos/actividades. Las
capacidades y los valores
se han desarrollado de
manera indirecta sin
insertarse de forma clara
en los programas. Los
contenidos han actuado
como objetivos del
proceso educativo y los
métodos/ actividades como
medios, constituyendo
estos el currículum
explícito, quedando
relegados de hecho las
capacidades y los valores
al currículum oculto. Este
modelo con el
advenimiento del
paradigma conductista
queda reforzado, al
centrarse el aprendizaje en
los observable, medible y
cuantificable como son los
Sternberg14,15,
Detterman16,
Bruner17,18, y
Piaget19,20. Se trata
de un modelo
cognitivo, basado en
el cómo aprende el
que aprende, en los
procesos que usa el
aprendiz para
aprender, en las
capacidades y
destrezas necesarias
para aprender,
incorporando
además el desarrollo
y la mejora de la
inteligencia afectiva.
Del campo de la
psicología se
integran los avances
de las teorías de la
inteligencia, donde
inteligencia,
creatividad y
pensamiento
reflexivo y crítico
son temas constantes
para su aplicación en
educación. Desde la
perspectiva del
procesamiento de la
información, se
entiende a la
inteligencia como
una capacidad
mejorable por medio
del entrenamiento
cognitivo (Sternberg,
 contenidos y los métodos, Detterman), lo cual
marginando en el diseño supone una
curricular a las búsqueda y
capacidades y valores, al planteamiento
no ser medibles. alternativo a las
teorías factorialistas
de la inteligencia,
que por sus
argumentos estáticos
consideran a la
inteligencia como
algo dado e
inamovible en la
práctica.

Nuris Zamira Rosales

Como estudiante y
futuro profesional
de la psicología,
Escuela psicológica. Representantes a Aportes. ¿Con cuál escuela
destacar. psicológica
identifica su proceso
de formación y por
qué?
1. La Escuela de Würzburg. Oswald Külpe La escuela de Como futura
Würzburg fue profesional me
(1862-1915) formada por varios identifico con la
de investigadores, escuela de la Gestalt,
entre ellos se ya me parece
destacan Marbe y importante saber por
Külpe, que a qué el ser humano
principios del siglo actúa como lo hace
xx estudiaron por en sus diferentes
primera vez el campos
 pensamiento independientemente
humano a través del en el estado que el
os métodos de la individuo se
nueva psicología encuentre.
experimental,
heredando de Wundt
Karl Marbe el A demas de eso
introspeccionismo. podemos mirar que el
(1869-1953) (Annette M,2009, P. beneficio de la salud
193) Historia de la mental es lo
Psicología capitulo primordial para la
IV. existencia de un ser
humano.

Marbe y Külpe,
Emplearon
ejercicios mentales
como estímulos para
provocar la
aparición de algún
pensamiento;
Algunos de estos
ejercicios fueron:
Karl Bühler “Suma 34 y 23” –
“señala la dirección
(1879 – 1963) donde se encuentra
tu casa” – “¿Qué
color tiene el león?
Entre otras (Annette
M, 2009, P. 196)
Historia de la
Psicología capitulo
IV
2. Estructuralismo Wilhelm Fisiólogo y
Maximilian Wundt. psicólogo y filósofo
celebre por haber
desarrollado el
primer laboratorio
de psicologia
experimental en
Alemania, y atravez
de ese método
experimental
estudiar la
experiencia
inmediata y
observable.

Ademas es
considerado como el
padre de la
psicologia y
autodenominamiento
psicólogo, estableció
formalmente la
psicologia como una
disciplina
organizada e
independiente; esto
sucedió porque
Wundt quería
estudiar la estructura
básica de la mente
humana, es decir lo
que va más allá de lo
que este funciona,
por eso el desarrollo
la introspección
analítica añadiendo
controles
experimentales
precisos.

Edward Estudiante
de Wundt dio el
nombre de
estructuralismo a su
 trabajo y lo dio a
conocer en EE. UU
él decía que se debía
analizar la
conciencia
reduciéndola a sus
unidades
elementales las
cuales sostenían la
estructura de la
mente y consistían
en diversas
Edward Bradford emociones y
Titchener. sensaciones e
imágenes separadas.
De acuerdo con
Wundt llegaron al
pensamiento el cual
dice que los
psicologos no
estudian el mundo
exterior, pero si los
procesos
psicologicos
mediante los cuales
el ser humano
experimenta y
observa el mundo
exterior.

3. Funcionalismo William James. Su teoría nace desde

el punto de vista
1842-1910 evolutivo bajo la
influencia de los
escritos de Darwin
sobre el origen de
las especies. Su vida
cambio por un viaje
realizado con el
zoólogo Louis
Agassiz a una
expedición en
Brasil.
William hablaba
sobre las funciones
adaptativas de las
condiciones
psíquicas y la mente
humana, ya que si
están existían tenían
una función
evolutiva en el ser.
Es decir, si las
habilidades
cognitivas como lo
son la conciencia,
recuerdo,
aprendizaje
pensamiento,
sentimientos etc.
existían porque nos
ayudan sobrevivir
como especie.
Su real interés era en
lo que la mente
podía hacer en pro
de la supervivencia
que en su estructura
y cuestione al
estructuralismo
Ticheriano.

Hace parte de unos

de los grandes
padres del
funcionalismo. Este
importante
psicólogo empezó a
 trabajar con uno de
los discípulos de
William James,
James Ángel que
expandió en gran
medida el
funcionalismo por
diferentes ámbitos y
seria uno de los
principales
promotores del uso
del pragmatismo y
John Dewey. del enfoque
funcionalista en el
ámbito educativo.
Aparte de esto el
consideraba la
educación y el
aprendizaje como
elementos claves
´para el desarrollo y
evolución del ser
humano., estando
involucrados en el
desarrollo de
cambios sociales.
Durante la gran
parte de su carrera
tuvo un influyente
papel y la psicologia
de la educación y la
psicopedagogía de
hecho, llegaría a
asesorar los
gobiernos de países
como Rusia y China.
 James Ángel.
4.El conexionismo Thorndike. Edward Thorndike Su teoría consiste en
establecer una
conexión
instrumental
definitiva entre la
conducta apropiada
y la recompensa a la
que conduce.
Sus distintas
investigaciones lo
llevaron a descubrir
por ensayo y error a
través de este
proceso establece las
leyes del
aprendizaje.

Las más importantes

de ellas son:
Ley del ejercicio.
Cualquier asociación
estimulo respuesta
será más fuerte y en
cuanto más se ponga
en práctica se ira
debilitando a medida
que se deje de
utilizar.

Ley del efecto.

Una conexión se
fortalece o se
debilita según el
grado de satisfacción
o mol3estia que
acompañe su
ejercicio.

Este aporte lo llevo a

cabo gracias a su
experimento
realizado con un
gato en 1898, el cual
consistía en
encerrarlo dentro de
una jaula mientras
este estaba
hambriento y al
mirarse con hambre
este realizaba
diversos
movimientos
después de los
varios intentos
Thorndike descubrió
que el gatito logra
salir cada vez con
mayor velocidad. A
partir de esto postulo
3 leyes donde
pretendía
desvalorizar la
absurda creencia de
que los animales
razonan.

Ley del efecto.

Estimulo negativo o
positivo el cual sirve
para proporcionar,
para erradicar
conductas.

Ejercicio.
Es la que se aprende
constantemente.

Disposición.
No siempre se
encuentran las
 condiciones
necesarias para que
un organismo
aprenda.

5. El conductismo. John B. Watson Corriente

psicológica que se
centra en estudio de
la conducta
observable.

John decía que el

objetivo de la
psicologia no des
describir y descifrar
los estados
constantes, como lo
hacen los
tradicionalistas si no
predecir y controlar
el comportamiento
manifiesto. La
psicologia
conductista debe ser
altamente practica y
mucho más
preocupadas por la
efectividad que por
la comprensión
teórica y al ser
especies
evolucionadas, no
debemos negar
nuestra continuidad
filogenética con las
demas especies, es
decir, no debemos
separar la psicologia
entre humanos y
otros animales, ya
 que, a partir del
estudio de las
diferencias y
similitudes, entre
diferentes cosas
podemos lograr la
objetividad en
psicologia y
entender de mejor
manera la conducta.

Fisiólogo un
fisiólogo ruso, el
cual experimento la
secreción de saliva
en los perros,
observaba la
conducta del perro
sobre todo la
secreción de saliva,
porque le interesaba
por qué los perros se
agregaban cierta
cantidad de saliva.
Para ello aplico un
estímulo
incondicionado el
cual hace referencia
a la comida.
Decía que si le
ofrecía comida a un
perro se miraría su
segregación de
saliva.

Iván Povlov. Después él quería

mirar si pasaría lo
mismo aplicando un
 estímulo
condicionado; para
ello hizo sonar una
campana con el
plato de comida, este
estimulo no era casi
un resultado
benectaforio, el
perro ya sabía que
con solo tocar la
campana ya era hora
de comer.
Psicologia de la Gestalt. Wilhelm Wundt Wundt Fue
considerado como el
1832-1920 fundador de la
psicologia moderna,
construyo el modelo
Theodor Lipps de las ciencias
naturales. Ademas
de eso define la
psicologia como una
ciencia de la
experiencia interior
e inmediata, la cual
debía basarse en
experimentación.

Theodor Lipps se
opuso al empleo de
métodos
provenientes de las
ciencias naturales en
la psicologia y la
describía como una
ciencia mental, por
otro lado, se dice
que la psicologia
austriaca, fundada a
finales del siglo
XLX agrupaba
ademas de la lipps, a
 Alexius Meinong y
Cristian Von
Eherenfels, adopto
una postura contraria
a la de Wundt.

Meinong pertenece
al grupo de los
precursores de la
psicología de la
Gestalt, al demostrar
que los fenómenos
psíquicos
representan algo más
complejo que una
suma de elementos
sueltos. En su
Gegenstandstheorie
[Teoría del objeto]
(1907) concluyó, en
cuanto a la doctrina
de la percepción,
que un objeto
específico viene
fijado por cada una
de las categorías
básicas de las
experiencias
psíquicas
(imaginación,
pensamiento,
sentimiento y deseo.
7. El psicoanálisis. Neurólogo cirujano,
conocido como
padre del
psicoanálisis, fue
1.Sigmund Freud.
una de las figuras
1856-1939 más importantes del
siglo XX.
Se dedicó a estudiar
la psicologia y
conceptos
patológicos atravez
de emociones,
conductas,
pensamientos, y la
existencia del
hombre.

Para Freud la psique

es el conjunto de
capacidades
humanas de un
individuo que abarca
procesos conscientes
e inconscientes, en
otras palabras, para
el psicoanálisis sirve
para indagar
procesos anímicos
inconscientes. Para
Freud la psique se
divide en tres partes:
la parte primitiva del
hombre que busca
satisfacer sus
necesidades básicas
como; comer,
golpear y
reproducirse, esto se
basa en satisfacer
impulsos orgánicos,
no hay leyes lógicas,
pensamientos
consientes, noción
de tiempo, y menos
noción de lo bueno o
malo.
 El súper yo es una
parte ética y moral
que ha sido impuesta
por nuestros
maestros, sociedad y
creencias religiosas
que define lo que
está bien o mal.

8.Los neoconductismo. Frederick Skinner Tiene como objetivo

es crear una teoría
1904-1990 de aprendizaje
donde la conducta se
entienda como un
mecanismo de
supervivencia del
organismo, su
perspectiva es la
función a lista.

Para Skinner el
individuo aprende a
eliminar conductas
en función de las
consecuencias que
estas representes
para él, decía que
ande un estímulo se
produce una
respuesta voluntaria
la cual puede ser
reforzada de manera
positiva o negativa o
provocando que la
conducta operante se
fortaleza o debilite
perro también, pero
también el neo tuvo
aportaciones
importantes por
parte de un grupo de
psicologos
estadounidenses los
cuales fueron Wing
Raid Guthrie, Blank
Leonardo, Edward
Leigh entre otros,
partiendo sobre los
principios básicos
del conductismo su
objetivo es creer una
teoría de aprendizaje
donde se entienda la
conducta como un
mecanismo de
supervivencia del
organismo su
pervivencia es la
función alista.
Por otro lado,
Skinner dice que la
personalidad de un
individuo es el
resultado de tres
parámetros
relacionados el
ambiente personal y
social en el que vive
los refuerzos que
recibe y los procesos
mentales que crea.

Tipos de
neoconductismo:
Neoconductismo
intencional. Explica
la conducta según
las necesidades del
animal o sujeto y de
conocimientos es
decir conductas
aprendidas para
lograr un fin.

Neoconductismo
deductivo.
Se analiza que la
fuerza de un habito
dependerá de una
constante secuencia
de estímulo y
respuesta de la
magnitud que le sea
necesaria según sea
la personalidad del
individuo, para
cuando este se
asocia con una
necesidad biológica
y fundamental.

Tolman propuso el
paradigma llamado
conductivo
propositivo. En un
mapa cognitivo el
plantea que existe en
el ser humano un
mapa mental que
sirve de puente entre
el estímulo externo y
la respuesta que se
emite.
 La importancia de
esto es que al ser
humano se le
propone aprender
porque tiene
intenciones. Existe
una intencionalidad
en la conducta que
va dirigida hacia una
meta.

Edward Tolman.
9. La psicología genética de Piaget y Jean Piaget Psicólogo,
la Escuela de Ginebra epistemólogo y
biólogo suizo Jean
Piaget.
Su visión se da
desde un enfoque
constructivista
donde el sujeto
interactúa con su
medio con el fin de
construir y
reconstruir
esquemas mentales o
conocimientos
pasados, desde ahí
nace el desarrollo
cognitivo y el
tiempo es un
determinante
esencial.

Piaget dedico la
mayoría de su
tiempo en sus
estudios a la
temática del
aprendizaje y la
inteligencia a lo
largo del desarrollo,
considera la
inteligencia como
parte de las
enfermedades
psíquicas superiores
y sus conductas
derivadas tienden a
la readaptación del
organismo. Por eso
el concepto de
adaptación se vuelve
fundamental en la
teoría piagetiana
siendo que esta se
realiza a través de
una equilibracion
constante la cual
consta de un doble
movimiento.

La escuela de
ginebra hace
referencias a un
grupo de lingüistas
situados en Ginebra
quienes fueron
pioneros del
estructuralismo. El
estructuralismo es
un enfoque de las
ciencias humanas el
cual ha crecido por
convertirse en uno
de los métodos más
utilizados para
analizar lenguaje,
cultura y sociedad
en la segunda mitad
del siglo XX.
Ferdinand de
Saussure fue figura
más prominente de
la escuela Albert
Sechehaye, Albert
Riedlinger y Charles
 Bally fueron quienes
publicaron su obra.

El libo más
importante fue el
Curso de lingüística
general, este curso
se impartió 3 veces
la semiología
quedaría dentro de la
lingüística y es la
ciencia que estudia
el lenguaje, y esta
nueva forma
cambiaría la forma
de comprender el
mundo. El concepto
fundamental de la
semiología fue un
signo lingüístico que
sería la unidad de la
lingüística

10. La psicología soviética Lev Semionovich Descubrió el

Vygotsky carácter socio
histórico del
1896-1934 psiquismo humano y
su determinación
externa y cultural en
la vida social. Elevo
a un nuevo nivel y
contribuyo a crear
ramas enteras de
psicologia, con su
 formacion
humanista coincide
con las condiciones
necesarias para
idealizar una nueva
concepción de la
educación, la
paidología y la
psicologia.

Se basó en el
enfoque histórico
cultural, y logra que
se obtenga una
comprensión del
psiquismo como una
actividad objetual,
es decir que la
conciencia es forma
Serguei Leonovich superior humana que
Rubinstein refleja la realidad y
para eso contribuye
1889-1960
el lenguaje, dirigido
al pensamiento,
surgiendo como tal
la función psíquica.
Ademas el individuo
refleja la realidad
regula su actividad
según las
condiciones
socioculturales,
modificando el
mundo, por lo que se
convierte en
fundador del
aprendizaje y
desarrollo.
 Dedico sus estudios
a los problemas de
diferencias innatas y
talentos individuales
como artísticos,
literarios etc.
Siendo así el
fundador de la
escuela soviética de
la psicologia
diferencial.
Por tal manera las
aportaciones de la
psicologia soviética
constituyen una base
científica en la
práctica de la
psicoterapia.

Boris Mijailovich
Teplov.
1896-1965

11. Otros: psicología cognitiva - Jerome Bruner considera que la

Humanismo psicología cognitiva
nació como fruto de
esta etapa de
reivindicaciones a
favor del estudio de
los procesos
mentales, cuando
Jerome Bruner y
George Miller
fundaron el Center
for Cognitive
Studies de Harvard
en el año 1960. Poco
más tarde, en el
1967, el psicólogo
Ulric Neisser aporta
una definición sobre
lo que es la
psicología cognitiva
en su libro Cognitive
psychology. En esta
obra explica el
concepto de
cognición en
términos
computacionales,
como un proceso en
el que se procesa
información para
poder usarla más
adelante.

Se dedicó a la
investigación activa
del conocimiento fue
arte de la evolución
cognitiva que apoco
a poco. Después en
la década de 1950 en
EE. UU fue
remplazado lo
esquemático si
arcaicos sistemas de
pensamientos del
conductismo de
todos modos se
generó una
amalgama que en la
actualidad se
denomina como
paradigma cognitivo
conductual.
 Teoría humanista
también conocida
como tercera fuerza
movimiento del
potencial humano, él
fue un movimiento
filosófico y literario
y surgue en EE. UU
posterior a la
segunda guerra
mundial por
contraposición al
psicoanálisis y el
conductismo estudia
las capacidades y
necesidades
humanas.

Dante.
Poeta y político
florentino en sus
obras se observa una
gran critica a la
situación política y
cultural del siglo
Humanismo XIV la más
importante fue la
divina comedia
Francisco Petrarca
poeta ilustrador
italiano considerado
como el primer
humanista y
estudioso de las
lenguas clásicas.
Giovanni boccaccio
escritorio y protesta
florentino en el de
 camerun por critico
crudamente a la
sociedad de su
tiempo Nicolás
Maquiavelo político
e ilustrador
florentino desarrollo
su visión cómo
gobernar
eficientemente
actuando
virtuosamente, pero
les propone Erasmo
de Rotterdam de
escritores filosofo
holandés el dogma.
Dante Alighieri.

Abraham Maslow.
1908-1970
Decía que la gente
se desarrolla a través
de varios niveles de
su potencial
completo y clasifico.

Su pirámide se basa
a la teoría de
motivación la cual
trata de explicar la
conducta humana
aquella pirámide
consta de 5 niveles
los cuales están
ordenados
jerárquicamente
según las
necesidades
humanas,
necesidades básicas
o fisiológicas.

Rogers presenta
cuatro tendencias
1 Tendencia de
realización.

2 Autorrealización.

3 Consideración
positiva
incondicional.

4 Consideración
positiva condicional

Él nos dice la
persona que
funciona al
normalmente
reconoce de libertad
y asume sus
responsabilidades.
Carl Rogers.
1902-1987
 PSICOLOGÍA EN LATINOAMÉRICA Y COLOMBIA
Psicología latinoamericana (Resaltar las
características importantes de la psicología en
este continente)
La psicologia en América latina se nutrió de raíces
europeas como Alemania, Francia Inglaterra y
Rusia, después de los avances estadounidenses
hasta llegar a Latinoamérica.
En América latina no existían antecedentes
históricos y a ello agradarle la falta de escuela
psicológica no se podía da de la misma forma
querida el establecimiento de la psicologia en
América latina, hasta que wacraftra de
Polonia Ezequiel Chávez de México y Walter
Brownfild de Alemania entre otros fueron los
pioneros con estudios en medicina y filosofía los
cuales instalaron institutos laboratorios de
psicologia basándose en el experimentalismo de
Wundt y los ideales del continente Europeo entre
ellos España y Alemania por estas razones se
produjo la psicologia individual o experimental y a
la psicologia colectiva o histórica que fue de gran
manera influenciado por la medicina, psiquiatría y
psicoanálisis de toda Europa, En la época colonial
prevaleció la influencia de la salta inquisición la
cual hizo que el concepto de enfermedad mental
girara entorno a la región y así las enfermedades
físicas se catalogan como enfermedades
naturales.
Hechos históricos de mayor relevancia (organizarlo según fecha cronológica)
Psicología latinoamericana
Se plante que sus orígenes son demediados del
siglo XX que durante el primer periodo parte
siendo un psicologia muy apegada a lo
experimental. Medición búsqueda de la objetividad
etc. partiendo con un comienzo modesto por lo
nuevo con las pocas vías d desarrollo en tanto la
investigación e intervención. Ademas comienza a
Psicología en Colombia (Resaltar las
características importantes de la psicología en
este país.
En Colombia la psicologia se determina como
ciencia sustentada en una investigación, como
profesión que estudia los procesos del desarrollo
cognitivo, emocional y social del ser humano.
Ademas de eso indígenas vivieron experiencias de
usos psicologicos las cuales fueron mal interpretadas
por la sociedad occidental.
Por otra parte, podemos ver que en los dichosos
tiempos de colonización se dio un aporte a la
psicologia colombiana influenciado por religiosidad
vivida en España. Estas técnicas fueron filosóficas y
teológicas. Francisco José de Caldas fue el primer
criollo que hizo sus aportes a la psicologia
colombiana, con una monografía llamada influjo del
clima sobre los seres organizados. En 1947 nace la
psicologia como profesion Mercedes crea y dirige el
primer instituto de psicologia aplicada en la
universidad nacional de Colombia; desde 1965nla
psicologia colombiana empieza a relizar aportes
como: revistas, periódicos y grupos de estudio.
Psicología en Colombia
Aunque la psicología como ciencia se inició en
Colombia a mediados del siglo XIX, como disciplina
profesional solo comienza en el año 1947 con la
fundación del instituto de psicología aplicada en la
universidad nacional de Colombia.
desarrollarse una investigación científica de alto Francisco José de caldas en 1808 realizo el primer
nivel especialmente en México y Brasil. trabajo investigativo sobre un tema psicológico.
Manuel Ancizar en 1850, pública varios libros
1567.Fundacion del primer hospital mental del
continente americano, el hospital de San Hipólito
1928. Luis López De Mesa publico dos novelas
en la ciudad de México, bajo la supervisión de
psicológicas que demuestran la profundidad de su
Bernardito Álvarez. (50)
pensamiento como psicólogo. En 1928 la tragedia de
Nilse y en 1929 biografía de Gloria Eztel en una de
ellas se refiere a la psicología humana normal y
1835. Publicación de exposición semanaria del
patológica del comportamiento instintivo de los
sistema frenológico del doctor Gall, por Jesús R.
animales y su probable curso filogenético.
Pacheco de ciudad de México (44)
1947. Mercedes Rodrigo Bellido, fundó el Instituto
Este libro ocasiono muchas polémicas en los libros
de Psicología Aplicada (IPA), El objetivo de ese
académicos.
instituto fue el de entrenar
1884. Publicación de psiquiatría óptica, por Rafael
psicólogos profesionales que cumplieran funciones
serrano de puebla México (56) aquel libro describe
de medición y evaluación, aplicables en diferentes
la importancia de los métodos psicofísicos en el
áreas, especialmente en la educación, la selección de
diagnostico psiquiátrico, presenta una nueva
personal y la clínica.
clasificación de la psicosis y estudia en detalles las
relaciones entre el ojo y el cerebro.

1888. Publica el artículo de la hipnosis por Proto

Gómez en la revista médica de Bogotá 30 este fue
el primer artículo sobre un tema psicologico
publicado en Colombia.
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de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?ppg=174&d
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https://lapsicologialatinoamericana.wordpress.com/2018/03/12/escasa -
originalidad/

https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search -
ebscohost-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/login.aspx?direct=true &db=a9h&AN
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https://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_de_Wurzburgo

https://www.redalyc.org/pdf/805/80510106.pdf

https://www.ascofapsi.org.co/Documentos/Hspsico/La-Psicologia-en-Colombia-
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http://www.scielo.org.pe/pdf/psico/v32n2/a08v32n2.pdf