Doctorado en Ciencias de la Educación

Confrontación de resultados en investigación educativa

Lemis Antonio Caceres Pérez

Mdco18075/88150007

1.3 Aplicación y piloteo de instrumento

Unidad 1: Aplicación de Instrumento

Adrián Ábrego Ramírez

23 de Febrero de 2020

1
 Introducción

Posteriormente a las consideraciones de tipo ético (consentimiento informado,

programación de reuniones informativas, el anonimato), de tipo cognitivo (describir

de manera clara el proyecto, atender las dudas, supervisar la aplicación), de tipo

procedimental (espacios, horarios), metodológicas (pertinencia de los instrumentos

con el objetivo de la investigación, su validez y confiabilidad, recolección y archivo

de información) y presupuestal (materiales, costos) con la finalidad de alcanzar los

objetivos de la investigación definidos y así continuar el proceso con la aplicación y

el piloteo de instrumentos con los cuales se va a realizar la recolección de

información.

-     

2
 Aplicación de instrumento

“La investigación se asemeja a los largos meses de gestación,

y la solución del problema, al día del nacimiento.
Investigar un problema es resolverlo.”
Mao Tse Tung

Tabla 1. Elementos claves del proyecto de investigación

Elementos Descripción
La Mayéutica abductiva como estrategia teórica y metodológica para fortalecer
Título
los niveles de Comprensión Lectora
¿Qué tipo de estrategia teórica y metodológica fortalece los niveles de
Pregunta de
comprensión lectora en los estudiantes de grado 5 del nivel de básica
investigación
primaria?
Desarrollar estrategias teórica y metodológica con mayéutica abductiva que
Objetivo
posibilite el fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora en los
general de la
estudiantes de grado quinto del nivel de básica primaria de la Institución
investigación
Educativa José María Campo Serrano de Aguachica, Cesar
- Caracterizar el estado actual de los niveles de comprensión lectora de
los estudiantes de grado 5 del nivel básica primaria.
- Sistematizar las perspectivas teóricas y metodológicas que sustenta el
fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora a través de la
Objetivos mayéutica abductiva.
específicos.
- Diseñar la estrategia teórica y metodológica con mayéutica abductiva
que fortalezca los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de
grado 5 del nivel básica primaria.
- Valorar la estrategia pedagógica con mayéutica abductiva que
contribuye al fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora.
Categorías de  Ante la necesidad de utilizar el lenguaje en diversas situaciones y que el
análisis sujeto adquiera conocimiento se promueve desde el currículo las habilidades
lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir). Además, al encontrarnos
rodeados de información: mensajes de redes sociales, publicidad, revistas,
periódicos, folletos, surge el requerimiento del proceso de lectura donde se
visualiza la palabra de forma continua para llegar a la fonación articulación oral
de lo leído y finalmente la información es procesada en el cerebro. Ahora, la
lectura cumple varias funciones como: herramienta del conocimiento, ampliar
la visión del mundo, aumentar el vocabulario, catalizador de emociones, medio
de recreación, entrenamiento y diversión (Soria, 2015).

Ahora, para darle significado al texto o comprender la intención que trasmite

3
el autor, obedecerá a factores que dependen del texto refiriéndose al contenido
o a la estructura organizativa (orden coherente en la estructura) y superficial
(señales textuales), del sujeto provisto de conocimientos previos (dominio
lingüístico, léxico, sintáctico y semántico), los objetivos de la lectura incidirá en
la selección la información apropiada y lo que se pretende obtener con ella y
del contexto por las características sociales, económicas y culturas donde se
desarrolla el lector, por consiguiente la comprensión textual es un proceso
cognitivo complejo e interactivo donde intervienen diversos elementos que
incidirán en el nivel de la lectura (Vásquez, 2016).

Dentro de los niveles de lectura se encuentra el literal o representación

superficial del texto, donde el lector reconoce las ideas explicitas planteadas en
el texto, reproduce con las mismas palabras escritas en el texto base, por otra
parte el nivel inferencial hace conjeturas e inferencias y el nivel crítico
formulación de juicios contrastando diferentes puntos de vista. Ahora, el nivel
socioeconómico y la escolaridad de los padres influyen en la generación de
hábitos de lectura favoreciendo en el nivel de comprensión lectora y la
representación mental (Rodríguez, 2015).

Además, los niveles de lectura ocurren de manera simultánea y en este

proceso incidirán las habilidades o capacidades cognitivas que posee el sujeto
y las circunstancias socioculturales del autor y lector. Alineado al proceso
anterior, se encuentra la escritura estableciendo una estrecha relación de
interdependencia. Ahora, el ejercicio escritural requiere la elaboración de un
plan textual, ejecutar un primer borrador, una tentativa de ideas principales y
secundarias, temas, subtemas, esquemas gráficos, la revisión donde el escritor
se convierte en el propio lector y autorrevisa el desarrollo temático, coherencia,
aspectos gramaticales, ortográficos, después de depurar se presenta la versión
final (Avendaño, 2016).

Otro factor que influye en el desarrollo de los niveles de comprensión son

las estrategias que se utilizan a lo largo del proceso lector, de allí la
importancia de definir porque leemos el texto, que se busca al realizar la
lectura o que objetivo se persigue, lo cual permitirá precisar las estrategias
cognitivas, metacognitivas y motivacionales a implementar. Ahora, antes de
iniciar la lectura se deben incluir actividades de activación de los conocimientos
previos ¿Qué conozco del tema?, hacer predicciones ¿Cómo terminará la
historia o qué le sucederá al protagonista?, analizar las imágenes y las
representaciones visuales asociadas al texto posibilitando sintetizar
información en la memoria operativa y generar preguntas, dinámicas que
facilita la comprensión y a encontrar errores en el proceso (Rello, 2017).

Así, para garantizar el éxito del proceso lector y disminuir las dificultades de
comprensión es indispensable estrategias de regulación y control durante la
lectura como la búsqueda de significado de las palabras desconocidas, realizar
relecturas al volver a leer lo leído contribuye a la autorregulación al revisar lo

4
que no ha entendido y establecer conexiones con los conocimientos previos,
elaboración de parafraseo y síntesis es la reformulación con el léxico del lector
de lo leído formando macroestructura del texto, realización de inferencias
donde el lector comprende local el texto y establecen relaciones causales,
temporales, especiales, semánticas y pragmáticas y la localización de las ideas
principales y secundarias, lo que conlleva a estrategias después de la lectura
como: elaboración de resúmenes, mapas conceptuales, organizadores gráficos
(Rello, 2017).

Ahora, el docente cumple un rol importante asociado a la calidad de la

práctica de enseñanza de estrategias para la comprensión de textos y la
promoción de la lectura, así como la interacción docente-estudiante donde
además de las instrucciones iniciales se enfoca en las estrategias de tipo
metacognitivo, que permiten al alumno autorregular todo su proceso de lectura,
motivando permanentemente para superar las dificultades que presenta en las
actividades antes, durante y después de la lectura. Además, que adquieran la
capacidad de elegir estrategias adecuadas a las características y estilos de
aprendizaje de cada sujeto en su proceso de aprendizaje y comprensión
(Méndez, 2015).

Por otro lado, las habilidades de pensamiento son generadas por la práctica
de procedimientos bajo condiciones controladas que provienen de la
operacionalización del proceso y la habilidad como facultad del ser humano. El
pensamiento crítico se origina en la filosofía desde la antigua Grecia, pero es a
partir de los años 80s que empieza a dársele mayor importancia y a incluirse
dentro de los objetivos de la educación donde el pensamiento se orienta hacia
la acción en la cual predomina el uso de la razón y los argumentos consientes
dirigidos hacia un objetivo (Curiche 2015).

En los procesos actuales de formación se debe ampliar el horizonte en el

cual está inmerso el aprendiz de hoy como los medios de comunicación,
especialmente el cine que presenta la realidad desde una perspectiva artística,
urbana, filosófica, económica y social determinada con respecto a la realidad
del momento. De esta manera, el estudiante de hoy debe aprender a
enfrentarse de una manera más exigente al conocimiento, a la comprensión y
a la construcción de pensamientos y diversos constructos del pensamiento
como también de describirlos adecuadamente, caracterizarlos y definirlos de
acuerdo a las nuevas formas de pensar determinadas (Vargas, 2015).

Así, las categorías son “conceptualizaciones analíticas desarrolladas por el

investigador para organizar los resultados o descubrimientos relacionados con
un fenómeno o experiencia humana que está bajo investigación” (Hernández
et al, 2014, p. 426), por consiguiente, son elementos que orientan y
direccionan la recopilación de la información a través de los instrumentos de
recolección de datos para dar significado al estudio.
Durante la investigación las categorías y dimensiones surgen a partir del

5
 marco teórico (categoría apriorística) como de los segmentos relevantes y
constantes que emergen de los participantes del estudio.

Tabla 2. Categoría de análisis

Ejes de
Dimensiones Sub-dimensiones
análisis
Identificación de información explicita de textos
(verbales y no verbales)
Nivel Clasificación de información textual por medio
Textual de diagramas, cuadros, tablas o dibujos
Identificación de relación causa /efecto
explicitas
Identificación del tema del texto
Identificación del propósito comunicativo del
Habilidades texto
Lectura
lingüísticas Uso de información textual y claves del texto
Nivel para identificar información no explicita
Inferencial Establecimiento de conclusiones a partir de la
información textual
Reconocimiento de las relaciones que
producen los elementos de cohesión
(referentes y conectores)
Nivel Formulación de opiniones sobre aspectos
critico específicos del texto leído.
Fuente: Valenzuela, Jiménez, Osorio y Vásquez, 2015
Supuesto El ser humano desde el vientre está leyendo su entorno y emite una
teórico respuesta ante los estímulos provocados, desarrollando habilidades de
pensamiento necesarias para aprender, adaptarse eficazmente al contexto,
resolver los problemas de acuerdo con las habilidades que poseen según su
evolución cronológica, física, cognitiva, social y emocional y tomar decisiones
que incidirán en el desempeño académico, personal y en las exigencias del
entorno voluble.

Ahora, las habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) se

promueven desde el currículo con el objetivo de que el estudiante posea el
conocimiento y la capacidad de utilizar el lenguaje en diversas situaciones. Así,
el sujeto comprende un texto cuando pueda dar cuenta de qué dice
(información textual, inferencial y crítico intertextual), cómo está organizado
(estructura textual) y cuál es su propósito comunicativo (según el contexto y la
audiencia). Y producir un escrito o expresarse oralmente de manera efectiva
cuando sabe qué decir (tema, ideas, punto de vista), cómo decirlo
(organización, recursos) y definir el propósito comunicativo (según contexto y
audiencia). (Valenzuela, Jiménez, Osorio y Vásquez, 2015).

Por consiguiente, el desarrollo de procesos mentales (habilidades de

pensamiento) favorece los niveles de comprensión lectora en los estudiantes
de básica primaria (grado 5°) en interacción con el contexto sociocultural para
construir la identidad personal y cimentar la capacidad de interpretar,
argumentar y elaborar contenidos comunicativos necesarios para comprender

6
el contexto y expresarse intencionalmente.

Para Vigotsky el pensamiento y lenguaje tienen un origen y desarrollo

diferente, aunque desde el momento en que se unen ya son inseparables y
siguen un camino común. (Valenzuela, Jiménez, Osorio y Vásquez, 2015). El
lenguaje hace parte del sujeto a partir de la comprensión de la realidad es
capaz de transformarla y producir conocimientos. Por consiguiente, en el aula y
extracurricularmente se busca que el estudiante use estrategias y aplique
habilidades de pensamiento como: observar, identificar, secuenciar, clasificar,
describir, comparar, argumentar y lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir)
que permitan integrarse eficazmente en sociedad.

Ahora, Keneth Goodman y Frank Smith definen la lectura como “acto

constructivo en el que interactúan pensamiento y lenguaje, y en el que se
ponen en juego procesos cognitivos de orden superior” (citado en Isaza y
Sánchez, 2007, p. 26). Así, la comprensión lectora es un proceso complejo
donde interviene un proceso cognitivo al darle significado al texto, la
experiencia, las habilidades de pensamiento y la práctica cultural del lector.
Para Peña (2002) la comprensión de un texto depende de factores como: las
características del material escrito (contenido, estructura, organización y
construcción lingüística) y las características del lector: sus expectativas,
conocimientos y estrategias que utiliza para derivar sentido del texto (citado en
Isaza y Sánchez, 2007).

Cuando se lee se extrae en diferentes niveles información del texto lineal o

no lineal, no es requisito pasar del nivel literal al inferencial y por ultimo al
crítico, en cada uno se realiza procesos cognitivos distintos desde la obtención
de información que está explícita, a la asociación de significados y una
evaluación favorable o desfavorable del texto para asumir una posición crítica
sustentada con argumentos.

Colombia Aprende (s.f.), en el nivel literal se hace decodificación básica de

la información, en el nivel inferencial se hacer hipótesis y desentraña las
intenciones del texto, más allá de lo que las palabras expresan, se realizan
deducciones y se interpreta haciendo uso de varios elementos del contexto, de
la cultura y de los pre saberes y el nivel crítica intertextual exige tomar posición
crítica y poner al texto en relación con otros textos u otras situaciones y
contextos.

Así, la lectura crítica es la disposición que tiene el sujeto de llegar al sentido

profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los fundamentos y
razonamientos y a la ideología implícita, para considerar explicaciones
alternativas y a no dar nada por sentado cuando podría ser razonable ponerlo
en duda (Smith, 1994; Cassany, 2004; 2006 citado en Delgado, 2013).

Por otro lado, las habilidades de pensamiento: identificar (permite concluir

7
si un objeto, relación o hecho pertenece o no a un concepto), secuenciar
(reconocimiento de patrones, elementos comunes, semejanzas y diferencias
en una situación concreta; facilita el acceso a información relevante y
significativa), clasificación (implica la acción de agrupar cosas, ideas o eventos
en categorías o jerarquías que comparten características o atributos comunes),
categorizar (agrupar ideas u objetos con base en un criterio determinado),
descripción (enumerar las características de un objeto, hecho o persona),
comparar (examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que
los hacen tanto semejantes como diferentes.), generalizar (generalizar una
idea que nace al relacionar dos o más conceptos con el propósito de expresar
algo sobre un objeto, situación o fenómeno particular), argumentar (exposición
o declaración dada y consiste en dar una razón para reafirmar lo dicho) son
procesos mentales que permiten al sujeto procesar información, comprender
una situación específica, adquirir conocimientos y resolver una tarea o
problemas (Medina, 2017).

Para viabilizar las habilidades lingüísticas en los estudiantes es necesario

que el docente posea un dominio conceptual y didáctico necesario articulado
con el currículo y los estándares de lengua castellana, para guiar y explorar las
capacidades y experiencias previas o pre saberes ante el nuevo aprendizaje
para reflexionar constantemente del avance y el logro de las metas de
aprendizaje. Así, a través de estrategias teóricas, metodológicas y
epistemológicas se desarrolle los niveles de comprensión lectora con
actividades retadoras, transferencia de los contenidos a la realidad cotidiana y
el uso de recursos como las habilidades de pensamiento básicas y de orden
superior.

8
 Aplicación y piloteo de instrumento
Instrumentos de recolección de datos

La investigación cualitativa dispone de varios instrumentos de recolección de

datos, entre los cuales tenemos: entrevistas, cuestionarios, sistemas de

observación, pruebas estandarizadas, técnicas grupales, escala de actitudes las

cuales proporcionan información confiable, válida y objetiva para el posterior análisis

de los datos. Los instrumentos de recolección de datos pertinentes a utilizar en la

investigación son:

1. Observación No participante (Apéndice B), registro donde se describe los

fenómenos, conductas, interacciones, sucesos y detalles del objeto de análisis a

través de los órganos de los sentidos. Además, se anota todo lo que se considera

pertinente, el formato está dividido en dos columnas, un lado donde se registran las

anotaciones descriptivas de la observación y otra las interpretativas (Cuevas, 2009

citado por Hernández et al., 2014).

Con este instrumento se realiza un registro sistemático de los fenómenos,

comportamientos y conductas del objeto de análisis, a través de los órganos de

sentidos donde se evaluó las variables definidas con antelación, establecidas con los

ítems: manejo básico, interacción y frecuencia de uso de la herramienta tecnológica,

estrategias del uso de los objetos virtuales de aprendizaje, didácticas implementadas

por el docente al apoyarse de los objetos virtuales de aprendizaje y otros recursos

en los diferentes momentos de la case: antes, durante y al finalizar, evaluación de

9
las competencias lectoras, nivel de interactividad, comunicación y participación de

los estudiantes, atención, motivación, disciplina, conductas apropiadas e

inapropiadas presentadas en el aula.

2. Entrevistas semiestructurada a los estudiantes (Apéndice C) y docentes

del grado 5 (Apéndice D) por parte del investigador, donde a través de preguntas

abiertas se inducirá a los agentes participantes para identificar las estrategias

teóricas y metodológicas que fortalecen el nivel comprensión lectora y determinar el

dominio conceptual y didáctico requiere el docente de grado 5° para alcanzar los

objetivos de aprendizaje en el factor comprensión textual.

4. Cuestionario a estudiantes de selección múltiple con única respuesta

correcta tomadas de las prueba saber 5º lenguaje del Instituto Colombiano para la

Evaluación de la Educación ICFES (Apéndice E), con el objetivo de identificar el

nivel de comprensión lectora: literal, inferencial y critico dentro de la competencia

comunicativa: proceso escritura – lectura y los componentes: pragmático, semántico

y sintáctico.

Los datos recolectados a través de los instrumentos: pruebas de niveles de

comprensión lectora, observación no participante, cuestionario a estudiantes y

entrevistas semiestructuradas a estudiantes y docentes del grado 5°, se

sistematizarán utilizando la aplicación Word 2016, identificando las categorías según

el ítems de los instrumentos, que sirve de guía para el proceso de codificación e

interpretación de los datos durante el análisis (Babbie, 1995, 2001 citado por

Hernández et al. 2014).

10
 Antes de aplicar los instrumentos, con el objetivo de recolectar datos para el

análisis de la información se realizó una prueba piloto, que “consiste en administrar

el instrumento a una pequeña muestra, cuyos resultados se usaron para calcular la

confiabilidad inicial, y de ser posible, la validez del instrumento” (Hernández et al.

2006, p. 306), aplicándosela a un grupo del grado 5º primaria de la Institución

Educativa Técnica José María Campo Serrano sede Mixta N° 2 de la jornada de

tarde para verificar la confiabilidad y validez de los instrumentos seleccionados, con

el objetivo de descubrir posibles errores, generación de nuevos ítems y categorías

para el mejoramiento en el diseño de los instrumentos.

Procedimiento en la aplicación del instrumento

La construcción de los instrumentos de recolección de información,

observación No participante, prueba de comprensión lectora, entrevista a

estudiantes, entrevista a maestros del grado 5°, se diseñaron con base al marco

teórico, la literatura especializada y estudios existentes relacionados con el objeto de

investigación, teniendo como eje central las categorías definidas: niveles de

comprensión lectora, estrategias didácticas para el desarrollo de habilidades de

pensamiento y técnicas y metodologías y competencias tecnológicas, didácticas y

actitudinales del docente.

Los instrumentos fueron aplicados a la población definida como la muestra del

estudio, correspondiendo la unidad de análisis a los estudiantes del grado quinto,

para conocer las habilidades vinculadas a la clasificación de la información,

habilidades a vinculadas a la capacidad de elaborar un juicio sobre la fiabilidad de

11
las informaciones y las habilidades vinculadas a la capacidad de evaluar

informaciones y de esta manera obtener conclusiones apropiadas, realizar

generalizaciones, inferir, formular hipótesis, generar y/o refutar una argumentación.

Para aplicar los instrumentos se solicitó inicialmente autorización a los

directivos de la Institución Educativa Técnica José María Campo Serrano para

participar en la investigación con el propósito que los resultados y conclusiones del

estudio retroalimenten el quehacer pedagógico para el desarrollo de habilidades de

pensamiento, las estrategias de enseñanza implementadas en el aula, competencias

tecnológicas y motivación adecuada en los niños y maestros integrados a la

investigación.

También se envió carta de consentimiento a los padres de familia u

acudientes de los estudiantes del grado 5°, motivación para que los estudiantes

menores de edad participaran activamente en el estudio y se les aplicara los

diversos instrumentos para la recolección y análisis de la información.

Para validar los instrumentos primero se solicitó a doctores en educación su

participación en la evaluación de los instrumentos y a partir de ello se realizaron

algunos ajustes en la redacción de las preguntas de las entrevistas

semiestructuradas de docentes y estudiantes. Así mismo se administró una prueba

piloto con los instrumentos en su primera versión a un grupo del grado 5 de la

jornada de la mañana de la misma institución, con características similares a la

población objeto de estudio, aplicado en varios momentos con la finalidad de corregir

los posibles errores, mejorar los constructos y generando nuevos ítems y categorías.

12
 Al iniciar el estudio se aplicó una prueba de comprensión lectora con 20 ítems

de selección múltiple con única respuesta correcta (prueba saber 5º lenguaje del año

2009 – Apéndice E) al grupo del grado quinto para medir los niveles de comprensión

lectora.

Se realizó una observación no participante al grupo de investigación para

registrar sistemáticamente los fenómenos y conductas del objeto de análisis través

de los órganos de sentidos evaluando los aspectos: manejo básico, interacción y

frecuencia de uso de herramienta tecnológicas, didácticas y, estrategias y técnicas

implementadas por el docente en los diferentes momentos de la case: antes, durante

y al finalizar, evaluación, nivel de interactividad, comunicación y participación de los

estudiantes, atención, motivación, disciplina, conductas apropiadas e inapropiadas

presentadas en el aula.

Posteriormente a la aplicación de los instrumentos se procedió a la

sistematización de los datos recolectados, mediante la aplicación Word 2016, se

transfirieron los datos provenientes de los tres instrumentos prueba de comprensión

lectora, entrevista semiestructurada a estudiantes y docentes y observación no

participante generando el archivo con la información para el posterior análisis de los

para responder la pregunta de investigación y subordinadas, la comprobación del

supuesto teórico, la emisión de conclusiones y recomendaciones.

13
 Identificación de las respuestas más representativas

Tabla 2. Entrevista semiestructurada para docentes

Entrevista semiestructurada para docentes

Docente Docente
Interpretación de los resultados
Pregunta Reinaldo Andrés
Ballesteros Ramírez
Sí. Licenciatura
1. ¿Actualmente, está en Matemáticas
realizando un proceso de NO
formación profesional?. Si __
No ___. Cual?

2. ¿Qué programa o Inclusión de Mejorar en la

competencias requiere usted las TICs comprensión
fortalecer para ofrecer un lectora de los
estudiantes
servicio de calidad y vigente
a las exigencias de la
sociedad actual?.

3. ¿Qué estrategias o Lectura

metodologías implementa Análisis, silenciosa,
usted durante el proceso de fluidez y individual, grupal Analizando todo lo referente a la
tono seguidas de entrevista de docentes se puede
lectura?.
preguntas. deducir que los maestros tienen
dificultad al momento de orientar
4. ¿Qué aspecto considera Pereza y La pereza y los dentro del aula las estrategias y
usted te impiden que los falta de textos largos. metodologías que beneficien el
estudiantes realicen el lectura en proceso lecto-escritor de tal manera
proceso de comprensión casa que la falta de actualización formativa
lectora de manera eficiente?. de los docentes perjudica el proceso
Dominio de Identificación de de de desarrollo del pensamiento en
5. ¿Usted previamente al los niños de 5° de primaria.
conceptos saberes previos,
desarrolla de las temática y
previos a la comprensión del
habilidad de pensamiento en
lectura tema,
concordancia a los objetivos
actividades a
de aprendizaje, qué acciones
desarrollar,
realiza?.
evaluación y
tarea.
6. ¿Cuál es la estrategia que
mayor impacto ha producido Uso de Preguntas para
en el proceso formativo de fotocopias la comprensión
para lectura de los textos.
los estudiantes para afianzar Así mismo, se puede concluir que los
los niveles de comprensión docentes de 5° de primaria no tienen
lectora?. claras las estrategias y las
metodologías para la implementación
7. ¿Usted sigue algún autor Se basa en Identificar la de acciones en el mejoramiento de las
o estrategia definida para pensamiento buena y mala competencias lectoescritoras.
fortalecer los procesos para el ortografía y las

14
 análisis limitaciones y
lectores y escritores?.
critico avances en el
proceso de
comprensión.
8. ¿Qué planes de La lectura Actividades de
mejoramiento diseña de como comprensión
manera individual o grupal estrategia lectora
frente los desempeños de
aprendizaje insuficientes?

9. ¿Qué actividades asigna a Preguntas de

los estudiantes después de Preguntas comprensión
realizar la lectura de un texto tipo ICFES lectora.
y que objetivo persigue con
la acción asignada?.

10. ¿Usted se apoya de

recursos tecnológicos o que Fotocopia, Elementos
material adicional comparte viñetas y tecnológicos
producción como televisor y
con los estudiantes para
de cuentos la sala de
fortalecer los niveles de informática
comprensión lectora?.

11. ¿Usted comparte con los No A través de

padres de familia o Talleres y tareas
acudientes algunas para realizar en
estrategias para apoyar el casa.
proceso académico de los
jóvenes desde el hogar?. Si
__ No ___. ¿Cuales?.

15
 Tabla 3. Entrevista semiestructurada para estudiantes

Entrevista semiestructurada estudiantes de 5° grado

6.¿El docente
4. Cuando 5. El docente al explica e
1. ¿Tus 8. ¿El docente
padres te presentas iniciar la clase implementa en
se apoya en
motivan e una explora los clase las 7. ¿Qué
2. .Qué recursos
incentivan 3.Que dificultad conocimientos estrategias actividades
técnica o tecnológicos o
para aspectos para previos del tema adecuadas al asigna el
que realices método utiliza lleva material
Preguntas crees que comprender a desarrollar. Si momento de docente a
lectura de al momento adicional para
te impiden una __ No ___. enfrentarse a un los
periódicos, de leer un fortalecer los
cuentos, comprend actividad ¿Cuál es la texto y así poder estudiantes
texto para niveles de
revistas er un texto académica, actividad inicial comprenderlo?. después de
comprenderlo comprensión
y libros?. con ¿qué tipo de que el docente ¿Cuáles realizar la
claramente? lectora?.
Si __ No ___. facilidad?. ayuda pide a realiza para estrategias lectura de
¿ Porque ¿Cuáles
sus padres o explorar tus utilizan para leer un texto?.
consideras recursos
docentes?. conocimientos y comprender
Estudiantes que lo hacen? utiliza?.
previos?. textos?.

1 sí no No sí Una pregunta sí Una Ayuda

entiendo pregunta tecnológica y
algunas otros recursos
palabras
2 Sí porque no No sí Sí. Ellos nos Sí Una Nos muestra
quieren que yo entiendo explican pregunta una hoja
aprenda el
significado
3 No sí Sí sí sí sí Una lectura Uno tiene que
entiendo tenológica
algo
4 Sí. Para que No Algunas Sí Sí. Pasan lista Sí Pregunta lo Utiliza
yo aprenda a palabras del texto elementos
leer bien no las tecnológicos y
entiendo trae otros
elementos
para leer
5 Sí. Porque mis No Algunas Sí Sí. Ellos nos Sí Una Nos muestran
padres palabras enseñan y nos pregunta una hoja
quieren que no explican
aprenda entiendo
6 No. Porque los Sí Es cuando Sí Sí Sí Preguntan Utiliza
ayuda a yo no cuándo elementos
aprender más conozco termine tecnológicos y
algunas otras cosas
palabras
7 Sí. Porque Porque Las Sí Sí. Nos explica Sí Sí nos Utiliza
motivan a leer, motivan a leer, palabras ayuda recursos
es un bien es un bien que no tecnológicos y
mayor para mí mayor y sí entiendo otros recursos
8 Sí. Para No Porque no Sí Sí Sí Lo ponen a Utiliza
aprender más. sabe leer leer recursos
o no tecnológicos
conoce las
letras
9 Sí. Porque No De la Sí Nos explica Sí Las que Utiliza
quiere que contestaci temas tratan texto elementos
aprendamos y ón tecnológicos
quiero lo mejor
10 Sí. Para No Hay Sí Explica para Sí Nos coloca Usa recursos
aprender a palabras entender mejor a hacer tecnológicos y
leer mejor y no que tareas o elementos
tener desconozc repasos adicionales
equivocacione o
s

16
 Interpretación del resultado de la entrevista

En cuanto a los resultados de la entrevista semiestructurada a los estudiantes

se puede interpretar que no responden adecuadamente a lo que se les pregunta,

limitándose muchas veces a responder sí o no, sin ninguna otra explicación, lo cual

puede ser causa de mal interpretación de lo que realmente se está preguntando, lo

cual es una muestra del poco análisis que hacen al enfrentarse a un texto para

poderlo comprender y responder a los detalles observados.

Tabla 4. Tabulación cuestionario comprensión lectora

Competencia lectora Competencia escritora

Nombre del
estudiante
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20
7
Estudiante 1 C A D A A A D D C D C A D C A D D C A B
Estudiante 2 A B A C A B A A A D D B A C A A A D C D
Estudiante 3 A C A A A A A B A C A C A A A A C C A B
Estudiante 4 A C D D A B D A B D D B A A D A C B D A
Estudiante 5 A B A C A B A A A D D B A A D A C B C D
Estudiante 6 D D D A A A D D C D C C D C A D D D A B
Estudiante 7 A A D A A A D D C D A A D C A D D C D A
Estudiante 8 D C A D A C D A A A C A C D A A B D C D
Estudiante 9 A A C D A C A A A A A A B A A A C C D D
Estudiante 10 A A A D A C D A A A A B D C A A C B D A
Estudiante 11 A A D B D C D A   D B C A D A D C C A B
Estudiante 12 A A C D A C A A D A A A B A A A C C D D
Estudiante 13 A A A A A A A B A B D A A A A D D C A A
Estudiante 14 A A A A A A A B A C A A A A A A A C A A
Estudiante 15 A A A B A B A A A A A A A B A A A C C A
Estudiante 16 A C D D C C A A B B A A A D A D A B A A
Estudiante 17 A A A B A B A A A A A A A C A A A C C A
Estudiante 18 A A B C A C A B B A A A A A A A C B D A
Estudiante 19 A A D A C C A A B D A A C D A D C C A D
Estudiante 20 A A D A A A B A B D A D B A A D A A A A
Estudiante 21 D A D D C B A B A C B A B C A A C C B A

17
Estudiante 22 A C B B A C A A D B A A A A A A A C A D
Estudiante 23 A B A A A A A B A B B A A A A B D C B B
Estudiante 24 A A A A A A B A A A A A B C A C C C B A
Estudiante 25 A A B B D C B C B A C B A C A D B C A A
Estudiante 26 D A D A D B D A B D B C A D A D D C A D
Estudiante 27 A C C D B C A A A B A A C D A B A D C B
Estudiante 28 A A D A C C A A B D A A C D A D C C A D
Estudiante 29 A C B A A A A B B C B A C     D C C A B
Estudiante 30 D A D D C B A B A C B A B C A C C C B A
Estudiante 31 A B A C A B A A A D A A A B A A A C C D
Respuesta
A D A D A C D A C A B B D C A A C C D B
correcta
2
25 19 12 13 22 10 19 16 9 17 21 16 11 28 15 9 1 14 14
Respuesta A 0
Respuesta B 0 4 4 5 1 9 3 8 9 5 6 5 6 2 0 2 2 5 4 7
1
1 7 3 4 5 12 0 1 3 5 4 4 5 10 0 2 21 7 0
Respuesta C 4
Respuesta D 5 1 12 9 3 0 8 3 2 12 4 1 4 7 2 12 6 4 6 10

Interpretación de resultados de la prueba de comprensión lectora y

competencia lectora. El resultado de la prueba realizada a los estudiantes del

grado 5° de primaria es un poco preocupante, aunque a partir de los resultados de

las entrevistas a los docentes y estudiantes ya se podía visualizar que los resultados

iban a ser bajos por la poca formación de docentes, la falta de prácticas y

estrategias que beneficien el desarrollo de habilidades de pensamiento a través de

la comprensión lectoescritora.

En las competencias lectoras se obtuvo que el 36.9 % de los estudiantes

respondieron correctamente y un 63.1 % respondieron incorrectamente. Así mismo

en las competencias escritoras se mostró un resultado bajo, obteniendo un 39.4% de

los estudiantes respondieron correctamente y un 60.6% de los estudiantes

respondieron incorrectamente las preguntas de este tipo.

18
El resultado sobre las competencias lectoras y escritoras, como ya se dijo

anteriormente, son muy bajas lo cual requiere de un trabajo con más seguimiento a

los procesos lectoescritores, como también a la implementación de estrategias y

metodología que mejoren el desarrollo de habilidades de pensamiento a través de la

comprensión de diferentes tipos de textos..

19
 Conclusiones

A partir del trabajo realizado en la aplicación y el piloteo de del instrumento, se

puede concluir que en la investigación cualitativa la recolección de datos se realiza

en su ambiente natural y cotidiano través de diversos instrumentos y técnicas como

entrevistas semiestructurada, observación no participante, revisión de documentos,

pruebas de comprensión lectora.

Para realizar el análisis de datos, este ocurre en paralelo y continuamente con la

finalidad de estructurar, comprender y darle sentido a la información en el marco del

planteamiento del problema (Hernández, et al., 2010).

Después de analizar los resultados de la aplicación y el piloteo del instrumento

se puede concluir que existe la necesidad de fomentar y que se convierta en política

institucional la cultura de la lectura, buscando estrategias, modelos y metodologías

atractivos y motivadores, compaginados con los intereses de los estudiantes y no

ofrecer textos aburridos y repetitivos.

Así mismo se puede concluir que se debe apoyar la formación continua de los

maestros y de esta manera construir un perfil docente caracterizado por la

capacidad para trabajar con nuevas estrategia y nuevas metodologías para

potenciar el trabajo para el desarrollo de habilidades de pensamiento a través de la

lectura comprensiva.

20
 .

Referencias bibliográficas

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21
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23
ANEXOS

24
 Apéndice A. Carta de consentimiento para participar en el proyecto de
investigación aplicado a Directivo Docente de la Institución 
 
La mayéutica abductiva como estrategia teórica y metodológica para fortalecer los
niveles de Comprensión Lectora

La institución educativa está invitada a participar en un estudio cuyo propósito

es desarrollar estrategias teórica y metodológica que posibilite el fortalecimiento de
los niveles de comprensión lectora a través de habilidades de pensamiento en los
estudiantes de grado quinto del nivel de básica primaria de la Institución Educativa
José María Campo Serrano de Aguachica, Cesar

Este estudio está siendo realizado como parte del proyecto de investigación de
la Universidad Cuauhtémoc de México, esperamos utilizar la información de este
estudio para retroalimentar el quehacer pedagógico y transformar la realidad
estudiada.

La participación es enteramente voluntaria, pero aportará beneficios a la

práctica docente y laboral al apropiarse de estrategias metodológicas y teóricas que
favorezcan los procesos de comprensión lectora del estudiantado del grado 5 y
desarrollo de habilidades de pensamiento que repercutirán en la mejora del
desempeño académico en todas las áreas del saber.

Usted deberá saber que no existen riesgos asociados con la participación en

este estudio. El propósito del investigador es asegurar confidencialidad. Solamente
el investigador tendrá acceso a la información obtenida en conexión con este
estudio. No se compartirán con personas ajenas a la investigación y serán borradas
después de finalizado el estudio. Si los resultados de este estudio son publicados,
los resultados contendrán únicamente información global del conjunto de alumnos
participantes. Si usted tiene alguna duda puede localizarme en el siguiente teléfono
y correo electrónico (Cáceres Pérez Lemis, teléfono: 3185028866 (Colombia) –
lemiscaceres@gmail.com) y la responderemos gustosamente.

Su firma indica su autorización y voluntad de participar en este estudio. Le será

proporcionada una copia de este formato para sus archivos, así como los resultados
y conclusiones de la investigación. Gracias por su cooperación.  

 ____________________________________             ________________________ 
Nombre del participante                                                         Firma 
 
Cáceres Pérez Lemis___________________             ________________________ 
Nombre del Investigador                                                        Firma 
 

25
 Carta de consentimiento para participar en el proyecto de investigación
aplicado a estudiantes

La mayéutica abductiva como estrategia teórica y metodológica para fortalecer los

niveles de Comprensión Lectora

La institución educativa está invitada a participar en un estudio cuyo propósito es

desarrollar estrategias teórica y metodológica que posibilite el fortalecimiento de los niveles
de comprensión lectora a través de habilidades de pensamiento en los estudiantes de grado
quinto del nivel de básica primaria de la Institución Educativa José María Campo Serrano de
Aguachica, Cesar

Este estudio está siendo realizado como parte del proyecto de investigación de la
Universidad Cuauhtémoc de México, esperamos utilizar la información de este estudio para
retroalimentar el quehacer pedagógico y transformar la realidad estudiada

Usted fue elegido como un posible participante después de realizar una selección al
grupo 5B. Su participación es enteramente voluntaria. Se le invitara a contestar una
encuesta por lo cual tendrá dos días para devolverla y se observara durante las clases del
área de Lengua Castellana en el horario establecido con la finalidad de valorar las
estrategias metodológicas, didácticas y evaluación implementadas por el docente para
desarrollar los niveles de comprensión lectora, así como la motivación, disposición y
competencias epistemológicas.

Usted deberá saber que no existen riesgos asociados con la participación en este
estudio. El propósito del investigador es asegurar confidencialidad. Solamente el
investigador tendrá acceso a la información obtenida en conexión con este estudio. No se
compartirán con personas ajenas a la investigación y serán borradas después de finalizado
el estudio. Si los resultados de este estudio son publicados, los resultados contendrán
únicamente información global del conjunto de alumnos participantes. Si usted tiene alguna
duda puede localizarme en el siguiente teléfono y correo electrónico (Cáceres Pérez Lemis,
teléfono: 3185028866 (Colombia) - lemiscaceres@gmail.com) y la responderemos
gustosamente.

Su firma y la de sus padres o acudiente indican su autorización y voluntad de participar

en este estudio. Le será proporcionada una copia de este formato para sus archivos, así
como los resultados y conclusiones de la investigación. Gracias por su cooperación.  
 

_______________________________             ________________________ 
Nombre del participante                                                         Firma 

 _________________________________             ________________________ 
Nombre del padre de familia o acudiente                               Firma 

Cáceres Pérez Lemis___________________             ________________________ 

Nombre del Investigador                                                        Firma 

26
Apéndice B: Formato de Observación No Participante

Lugar Fecha ___ / ___ / ______

Hora de inicio ___ : ___ , ___ Hora de finalización ___ : ___ , ___

Actividad observada

Personas(s )observadas

Nombre Observador Lemis Cáceres Pérez

Objetivo de observación

DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

Observación N°:
No participante
27
Apéndice C. Entrevista Semiestructurada a Estudiantes

Querido estudiante,

La siguiente entrevista tiene como objetivo: Identificar las estrategias teóricas y

metodológicas que fortalecen el nivel comprensión lectora

Por lo tanto la información aquí recolectada será confidencial y no afectara de

ninguna manera su desempeño académico en la Institución. Las preguntas que a
continuación se plantean son abiertas, te pedimos que contestes con la mayor
sinceridad posible, además no hay respuestas correctas e incorrectas, estas reflejan
tu opinión personal.

De antemano ¡Muchas gracias por su colaboración!

Fecha ___ / ___ / ______
Nombre del estudiante Edad: _____

1. ¿Tus padres te motivan e incentivan para que realices lectura de periódicos,

cuentos, revistas y libros?. Si __ No ___. ¿ Porque consideras que lo hacen?

2. Qué técnica o método utiliza al momento de leer un texto para comprenderlo

claramente?.

3. Que aspectos crees que te impiden comprender un texto con facilidad?.

4. Cuando presentas una dificultad para comprender una actividad académica,

¿qué tipo de ayuda pide a sus padres o docentes?.

5. El docente al iniciar la clase explora los conocimientos previos del tema a

desarrollar. Si __ No ___. ¿Cuál es la actividad inicial que el docente realiza para
explorar tus conocimientos previos?.

6. ¿El docente explica e implementa en clase las estrategias adecuadas al

momento de enfrentarse a un texto y así poder comprenderlo?. ¿Cuáles
estrategias utilizan para leer y comprender textos?.

7. ¿Qué actividades asigna el docente a los estudiantes después de realizar la

lectura de un texto?.

8. ¿El docente se apoya en recursos tecnológicos o lleva material adicional para

fortalecer los niveles de comprensión lectora?. ¿Cuáles recursos utiliza?.

28
29
Apéndice D. Entrevista Estructurada a Docentes

Querido docente,

La siguiente entrevista tiene como objetivo: Determinar el dominio conceptual y

didáctico requiere el docente de grado 5° para alcanzar los objetivos de aprendizaje
en el factor comprensión textual.

Por lo tanto la información aquí recolectada será confidencial y no afectara de

ninguna manera su desempeño laboral en la Institución. Las preguntas que a
continuación se plantean son abiertas, te pedimos que contestes con la mayor
sinceridad posible, además no hay respuestas correctas e incorrectas, estas reflejan
tu opinión personal.

De antemano ¡Muchas gracias por su colaboración!

Fecha ___ / ___ / ______
Edad: Experiencia
Nombre del docente
_____ ____ años
Grados académicos a los que enseña 1° 2° 3° 4° 5°

Formación académica Si tiene más de 4, anote los más significativos en su

ejercicio docente.
Clasifique cada estudio según sea: P-Pregrado, E-Postgrado, M-Magister, D-
Doctorado, I-Diplomado, C-Curso, O-Otro
Nombre del estudio: P E M D I C O

Cuál(es) es su áreas o materias de desempeño Señala con [X]

Matemáticas Lenguaje y literatura C. Sociales /
C. Naturales Física Química
Idioma extranjero Tecnología e Informática Religión
Ética y valores Artística Educ. Física y recreación

1. ¿Actualmente, está realizando un proceso de formación profesional?. Si __ No

___. Cual?.

2. ¿Qué programa o competencias requiere usted fortalecer para ofrecer un servicio

de calidad y vigente a las exigencias de la sociedad actual?

3. ¿Qué estrategias o metodologías implementa usted durante el proceso de lectura

30
4. ¿Qué aspecto considera usted te impiden que los estudiantes realicen el proceso
de comprensión lectora de manera eficiente?.

5. ¿Usted previamente al desarrolla de las temática y habilidad de pensamiento en

concordancia a los objetivos de aprendizaje, qué acciones realiza?.

6. ¿Cuál es la estrategia que mayor impacto ha producido en el proceso formativo

de los estudiantes para afianzar los niveles de comprensión lectora?.

7. ¿Usted sigue algún autor o estrategia definida para fortalecer los procesos
lectores y escritores?.

8. ¿Qué planes de mejoramiento diseña de manera individual o grupal frente los

desempeños de aprendizaje insuficientes?

9. ¿Qué actividades asigna a los estudiantes después de realizar la lectura de un

texto y que objetivo persigue con la acción asignada?.

10. ¿Usted se apoya de recursos tecnológicos o que material adicional comparte con
los estudiantes para fortalecer los niveles de comprensión lectora?.

11. ¿Usted comparte con los padres de familia o acudientes algunas estrategias para
apoyar el proceso académico de los jóvenes desde el hogar?. Si __ No ___.
¿Cuales?.

31
Apéndice E. Cuestionario de Comprensión lectora

Nombre ___________________________ Grado: _______ Fecha: _____________

Objetivo: Identificar el nivel de comprensión lectora: literal, inferencial y critico dentro de la

competencia comunicativa: proceso escritura – lectura y los componentes: pragmático,
semántico y sintáctico

COMPETENCIA COMUNICATIVA: PROCESO LECTURA

RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIÓN

¿Cómo se forma una palabra?

Que las palabras están formadas por letras, todos lo sabemos. También sabemos que se
pueden separar en sílabas: PA – LA – BRE – RÍ – A. Pero pocos saben que muchas
palabras, aunque no todas, se pueden separar en partecitas que no son sílabas: PALABR –
ERÍA.
La diferencia entre estas partecitas y las sílabas es que cada una de estas partecitas quiere
decir algo. Cada una de las sílabas por separado no quiere decir nada: BRE o RÍ no tienen
ningún significado. En cambio, las partecitas tienen, todas, un significado:

¿Y cómo pueden darse cuenta de cuáles son esas partes? Pueden darse cuenta porque
cada una de esas partes se usa para formar otras palabras. Veamos un ejemplo

Cada una de las partes que forma una palabra, que tiene significado y que sirve para formar
otras palabras se llama morfema. Al igual que un auto o una casa hechos con bloques, las
palabras también se desarman. Los bloques de las palabras son los morfemas. Combinando
los morfemas de otro modo, se pueden armar nuevas palabras.

Tomado de: Colección Para seguir aprendiendo, Material para alumnos, Ministerio de
Educación - educ.ar.
Disponible en: http: www. educ.ar/educar/las-partes-de-una-palabra-html

1. Por la forma como se presenta la información puede decirse que el texto es

A. explicativo.
B. instructivo.
C. argumentativo.
D. descriptivo.

2. El texto supone un lector que desconoce

A. que las palabras se separan en sílabas y las sílabas en letras.
B. que las palabras están formadas por letras.
C. que todas las palabras tienen significado.
D. que algunas palabras se pueden dividir en partecitas que no son sílabas.

32
 El centauro
Vicente Muñoz Álvarez
Escuchamos en la lejanía un rumor sordo y creciente, el trueno de una doble tempestad, y
en el horizonte una nube de polvo hinchada precedió la llegada de los invasores. Cayeron
sobre nosotros como el viento, sembrando en nuestras filas el terror con largos cuchillos
resplandecientes y bastones de fuego que herían desde la distancia. Pero, más aún que sus
ingenios, asombraba la fisonomía de sus cuerpos, fusión de hombre y bestia en un solo
perfil. Su aspecto era fiero y espantoso: lo que parecía ser un hombre dividido se cubría con
una carcasa brillante y cegadora sobre la que rebotaban nuestras lanzas. Su cara era
confusa, oculta como estaba en una abundante masa de pelo desgreñado. El final de su
espalda se fundía con la cadera de la bestia, de enorme vientre y ojos destellantes. Era ágil
y fuerte, y la vimos varias veces saltando sobre nuestras cabezas impulsada por sus patas
delanteras. Aturdidos por su magia y conscientes de su poder nos postramos frente a ellos
sin ofrecer apenas resistencia, listos a idolatrarles como a dioses. Y entonces sucedió la
más grande de las maravillas. Uno de ellos se acercó hasta nuestro grupo y ante nuestra
mirada se dividió en dos partes sin esfuerzo, quedando bestia y hombre separados y
aumentando así nuestro pavor. Su voz era ronca y cavernosa. Su nombre, Hernán Cortés.
Adaptado de: http://www.ficticia.com/indicePorTema.html

3. En el texto, la información se presenta en el siguiente orden:

A. La llegada de los invasores, el ataque de los invasores, la rendición y la
separación bestia-hombre.
B. La lucha contra los invasores, la separación bestia-hombre y la rendición de
los invasores.
C. La tempestad, separación bestia-hombre, lucha contra los invasores y la
rendición.
D. La separación bestia-hombre, la rendición, la lucha contra los invasores y la
tempestad.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 A 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE

INFORMACIÓN

Tomado de: http://www.medellin.gov.co/irj/portal/ciudadanos?NavigationTarget=navurl://da84e01ab4e7532fcda9b0f11461beec
4. En el texto, la expresión corporal del joven representa
33
 A. incomodidad.
B. angustia.
C. tristeza.
D. falta de interés.

5. En el afiche encontramos principalmente:

A. Advertencias y recomendaciones.   
B. Descripciones y enumeraciones. 
C. Características y ejemplos.
D. Datos y demostraciones.    
6. Por el contenido del afiche, se puede afirmar que este va dirigido a
A. mujeres que hacen ejercicio.
B. hombres que hacen ejercicio.
C. personas que son sedentarias. 
D. ciudadanos que ven televisión.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 A 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
EL ENGAÑO A PINOCHO
Tomado y adaptado
de: http://www.adisney.com/personajes/pinocho/.
Un día caminaba Pinocho muy apresurado, de pronto, vio a la zorra y
al gato, viejos amigos suyos.
- ¿Para dónde vas tan de prisa? -preguntó la zorra.
- ¡Unos bandidos me quieren robar cuatro monedas de oro que tengo!
-dijo Pinocho.
- En lugar de esas cuatro monedas podrías tener mil o dos mil,
amigo. Vamos al campo de los milagros, allí las siembras y
mañana encontrarás un árbol, que a cambio de hojas tendrá
monedas de oro -dijo la zorra.
- ¡Vamos! -respondió Pinocho.
Los tres caminaron hacia el bosque, y al llegar, la zorra le pidió a
Pinocho que hiciera un hoyo con sus manos y sembrara sus monedas, luego le dijo que
fuera hasta el río y trajera agua en su zapato para rociar las monedas sembradas y Pinocho
obedeció.
Después de un rato la zorra y el gato se despidieron de Pinocho, él agradecido les dio un
abrazo. A la mañana siguiente, muy temprano regresó al lugar y no encontró ningún árbol de
monedas, así que pensó que le faltaba más agua a su planta y se disponía a ir al río cuando
de pronto escuchó una carcajada.
- ¿De qué te ríes? - preguntó Pinocho.
- Me río de aquellas personas inocentes que piensan que el dinero se puede sembrar y
recoger como el maíz -contestó un papagayo que estaba en la rama de un árbol.
Entonces Pinocho buscó y buscó sus monedas pero no las encontró.
- ¿Y mis monedas? -preguntó.
- Ayer cuando te fuiste la zorra y el gato las sacaron y se fueron muertos de risa -respondió
el papagayo.
Pinocho pensó: "¡Qué ingenuo fui al creer que el dinero se podía sembrar!"
Así, no tuvo más opción que regresar a casa con los bolsillos vacíos.

34
 Tomado y adaptado de:  Lenguaje significativo 5o.  Proyecto de Comprensión Lectora Editorial Libros y
Libros

7. Las acciones “caminaron, despidieron, sacaron, fueron” indican que la

historia 
A. no ha sucedido.
B. está sucediendo. 
C. va a suceder.
D. ya sucedió.

8. En el texto, quien cumple el papel protagónico es

A. Pinocho. 
B. la zorra.
C. el gato.
D. el papagayo.

RESPONDE LAS PREGUNTAS 9 A 11 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN

ESCAPAN CUCARACHAS DE UNA GRANJA EN DAFENG

Al menos un millón de cucarachas escaparon el pasado

jueves de una granja en la localidad de Dafeng (China)

Las cucarachas eran criadas para la producción de medicina

tradicional. Los insectos escaparon luego de que un
desconocido destrozara el invernadero donde vivían.
Las autoridades del Departamento de Salud realizaron una
desinfección y recomendaron a la población mantener la
calma y adoptar medidas de control en sus residencias.
El propietario de la granja, Wang Pengsheng, de 38 años,
explicó: “Decidí criar cucarachas, ya que estos animales
poseen sustancias que permiten combatir algunas
enfermedades”. Wang gastó unos 30.000 euros en comprar un
centenar de kilos de huevos de cucaracha, con los que
esperaba ganar una verdadera fortuna.
Para el momento en el que se destruyó el invernadero, el granjero calcula que debía tener
cerca de 1,5 millones de cucarachas. Las autoridades han abierto una investigación sobre el
incidente y buscan al responsable del destrozo. Por el momento, tanto las autoridades como
este medio de información recomiendan a los habitantes de Dafeng que se mantengan en
estado de alerta, y que den aviso a los centros de salud ante una visita de estos insectos en
sus hogares.
Texto adaptado de: http://www.educatumundo.com/2013/09/10/escapan-millon-cucarachas/

9. Teniendo en cuenta el propósito del texto, este puede considerarse

A. una fábula.
B. un relato.
C. una noticia.
D. un informe.

35
10. Por la manera como el texto presenta a Wang Pengsheng, se puede afirmar
que para él la crianza de animales es
A. una manera de ganar dinero.
B. un pasatiempo ocasional.
C. una forma de supervivencia.
D. un acto de humildad y servicio.

11. Por el contenido del texto, se puede afirmar que este va dirigido a:
A. criadores de animales exóticos.
B. habitantes de la localidad de Dafeng.
C. especialistas en control de plagas.
D. mujeres adultas y amas de casa.

COMPETENCIA COMUNICATIVA: PROCESO ESCRITURA

12. Eres un experto en el dominó. Por eso tu hermano te pide que le escribas el
procedimiento para jugarlo. ¿Qué información NO incluirías en el texto de
instrucciones del juego?
A. Una explicación sobre el juego.
B. Un poema referente al juego.
C. Una definición de la reglas del juego.
D. Una descripción de las fichas del juego.

13. Tienes que escribir acerca de las consecuencias del hábito de fumar. En la
biblioteca encuentras los siguientes libros; ¿cuál NO consultarías?
A. Cáncer de pulmón, una razón para dejar de fumar. 
B. Fumadores pasivos, nuevos efectos del cigarrillo. 
C. Adicciones y enfermedades: el tabaco.  
D. El cigarrillo, ¿cómo se produce? 

14. Julián debe elaborar una cartelera para convencer a sus compañeros de
curso de que hagan ejercicio. El tema que debe consultar para hacer la cartelera
es:
A. El ejercicio y los gimnasios.
B. Los deportes de conjunto.
C. Las ventajas del ejercicio.
D. El deporte y su historia.

15. ¿Cuál de las siguientes expresiones le permite a Camilo saludar con respeto
al rector?

A.

36
 B.

C.

D.

Con el fin de atraer a los turistas, los pobladores del Paraíso pusieron el siguiente cartel a la
entrada del municipio:

16. Al leer el escrito, tú consideras que cumple con el propósito porque está
A. seduciendo.
B. advirtiendo.
C. suplicando.
D. explicando.

17. La profesora te pide que escribas tu autobiografía. Sabes que el texto debes
escribirlo en primera persona porque tiene la intención de 
A. dar a conocer la vida de tu mejor amigo.
B. contar los logros personales de tus amigos.
C. dar a conocer tu vida y tus logros personales. 
D. contar los logros personales de la profesora.

18. Juan escribió el siguiente texto :

Al revisar lo que escribió Juan, tú consideras que la expresión “por eso” se debe remplazar
por
A. “aunque”.
B. “y”.
C. “porque”. 
D. “aún”.

19. En el enunciado “Algunas frutas ácidas son el limón la naranja la lima y la

mandarina” hace falta separar los elementos enumerados. ¿Cuál signo de
puntuación te permite hacer la corrección?
A. el punto y coma.
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 B. los dos puntos.
C. el punto.
D. la coma.
20. Diego está escribiendo una nota para contarle a Mariana los resultados de su
examen de Matemáticas. Hasta ahora ha escrito lo siguiente:
Hola Mariana, te cuento que el lunes hicimos el examen de Matemáticas. Estuve muy
nervioso. El miércoles, cuando recibí los resultados del examen, la profe me dijo que
________ ella vio mi esfuerzo, no alcancé el objetivo. _______ me amargué toda la tarde.
Para completar de manera lógica el texto de Alejandro, es necesario utilizar, en su orden, los
conectores:
A. es decir / Por eso.
B. aunque / Por eso.
C. porque / Entonces.
D. pues / Además.

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