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Daniel Rodríguez Fragiel

Seminario, “Hay alguien allí”

La definición de autismo data ya de algunos años, desde su descubrimiento por Kanner,

L. (1943), hasta la actualidad; autores como Jiménez P. (1994), Riviére Á. (1997), Martos J.
(1997), Wing L. (1997) Cuxart F. (2002) consideran que es un trastorno profundo del
desarrollo, aunque en todos existen diferentes puntos de vista en cuanto a las áreas que este
trastorno afecta.

La educación para los niños con autismo es un proceso muy importante para el
desarrollo del niño:

En la categoría de escolares con necesidades educativas especiales se encuentra el

colectivo de alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA), con peculiaridades que
es preciso conocer y tener en cuenta para llevar a cabo una intervención acertada y
eficiente. Puesto que en la escuela se desarrolla una parte importante de la vida de los
niños; para favorecer la evolución personal y social del alumnado es preciso que la
intervención psicoeducativa ofrezca respuestas a las necesidades individuales
aportando el apoyo necesario en la instrucción académica y favoreciendo, también, la
integración en su grupo de iguales. (Matellán, 2019, p. 6)

El autismo en niños plantea un gran reto para los docentes, ya que, los niños con TEA
necesitan otras herramientas de comunicación para poder aprender. Dicho con palabras de
Rivière (1997):

Las alteraciones de lo que se ha llamado "el espectro autista" son mucho más frecuentes
y se encuentran en dos a tres de cada mil personas. Esas alteraciones en general, y el
autismo en particular, plantean desafíos importantes de comprensión, explicación y
educación.
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Cada día hay más y más niños con TEA en los centros educativos, pero muchos
docentes no están preparados para enseñar a niños con TEA:

En muchos casos estos no se atienden de la manera más adecuada a causa de la

deficiencia o carencia en la preparación de los docentes, principales encargados de
fomentar a inclusión, y se tiende a recaer en la exclusión, segregación de estudiantes
mal considerados como “retardantes” en el proceso de aprendizaje de sus pares,
llegando a limitar las oportunidades y potencial de aprendizaje y desarrollo. (Peramás
Bastante, 2021)

En la película, las técnicas utilizadas para la comunicación con los niños con TEA son
el lenguaje verbal y no verbal, pero hay otras intervenciones que se podrían haber hecho, como,
la intervención psicoeducativa, la basada en terapia, la basada en la familia y las combinadas.
Dicho con palabras de Rangel (2017):

La teoría que describe ampliamente la forma de aprendizaje de los niños diagnosticados

con autismo es la teoría observacional, cuyo mentor es Bandura (1986) quien señala
cuatro elementos importantes para el aprendizaje observacional: prestar atención,
retener la información o las impresiones, generar conductas y estar motivados para
repetirlas. El único requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro
individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento no se
desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por
medio del acondicionamiento operante y clásico, sino también a través de lo que
aprende indirectamente mediante la observación y la representación simbólica de otras
personas y situaciones. Esto es así porque los niños con autismo, independientemente
de sus características individuales, tienen una forma diferente de percibir el mundo y
una forma diferente de procesar la información que reciben del medio externo. Conocer
esto es fundamental para desarrollar cualquier plan de trabajo con ellos, procurando
siempre sacar provecho de estas características especiales para lograr enseñarles cosas
de una manera efectiva.

En conclusión, la educación en los niños con TEA es un proceso vital para su desarrollo.
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Referencias

Hernández Toledo, P. (2021). Perspectiva y funcionamiento del alumnado TEA en el aula

ordinaria de Educación Primaria.

https://www.cun.es/enfermedades-tratamientos/enfermedades/autismo

Matellán, M. D. M. G. (2019). Guía para la integración del alumnado con TEA en Educación
Primaria.

Peramás Bastante, G. D. C. Inclusión de estudiantes con trastorno de espectro autista (TEA) en

la educación primaria.

Rangel, A. (2017). Orientaciones pedagógicas para la inclusión de niños con autismo en el aula
regular. Un apoyo para el docente. Telos, 19(1), 81-102.

Rivière, A. (1997). Desarrollo normal y Autismo (2/2). Universidad Autónoma de Madrid.