Pia - Eesp Arequipa

“Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres"
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”
FORMATO DE FICHA Nro. 2 PARA LA PRESENTACIÓN DE VIDEOS

EXPERIENCIA DE PROYECTO INTEGRADOR ANUAL
DATOS GENERALES
Institución Formadora Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Arequipa
Tipo de gestión Pública
Director general Silvia Dolores Quispe Flores
Jefe de Unidad Académica Lilian Maritza Cáceres Macedo
Coord. Práctica-Investigación Wilma Eudocia Borda Soaquita
Programa de Estudios Educación Secundaria: Matemática
Coordinador del PIA Magda Amparo Medina-Velásquez
Denominación del PIA Formas de interacción entre agentes de la comunidad educativa y
sus escenarios de aprendizaje
Ciclos Académicos I-II Fecha de Inicio y término 03/2022-12/2022
Nombre del Curso Práctica e Docentes a cargo: Diciembre 2022
Investigación Magda A. Medina Velásquez
Verónica Rodríguez Velásquez
Adjuntar: Documento de planificación del PIA y evidencias
Mediante la presentación de esta ficha, el/la docente formador(a) y las autoridades abajo firmantes
autorizan al Ministerio de Educación de Perú a publicar virtualmente con fines académicos el video y
los documentos adjuntos en el marco del I Encuentro Internacional Virtual “Ventana pedagógica de
la práctica e investigación educativa en la Formación Inicial Docente”
Fecha: 15 de noviembre de 2022
Magda Amparo Medina-Velásquez

DF - Coordinador(a) PIA Wilma Eudocia Borda Soaquita
DNI 29666086 DF-Coordinador Práctica-Investigación
DNI 29670466
Lilian Maritza Cáceres Macedo Silvia Dolores Quispe Flores

Jefe de Unidad Académica Director(a) General
DNI 01235434 DNI 29719201
1
EXPERIENCIA 02 PIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA: MATEMÁTICA
EXPERIENCIA DE PROYECTO INTEGRADOR ANUAL
DATOS GENERALES (completar los datos)

Institución Formadora Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Arequipa
Tipo de gestión Pública
Director(a) General Silvia Dolores Quispe Flores
Jefe(a) de Unidad Académica Lilian Maritza Cáceres Macedo
Coordinadora (e) Académica Wilma Eudocia Borda Saquita

de Práctica e Investigación
Programa de
Estudios / Carrera Matemática Ciclo II
Profesional
01/04/202
Fecha de Inicio y 2
Ciclos Académicos I-II
término 30/11/202
2
Coordinador(a) del PIA Magda Amparo Medina Velásquez
Lista de cotejo (revisar el Plan del Proyecto Integrador Anual antes de presentarlo empleando
estos ítems)
CRITERIOS DE REVISIÓN DEL DOCUMENTO DE
SI NO OBSERVACIONES
PLANIFICACIÓN DEL PIA
Presenta el ASUNTO del PIA, es decir la SITUACIÓN x

PROFESIONAL AUTÉNTICA centrada en el contexto y el
perfil de egreso de los estudiantes de acuerdo con el
Programa de Estudios
Precisa el PROPÓSITO del PIA es decir la intencionalidad x

formativa en función de las competencias a desarrollar y las
experiencias de aprendizaje implicadas.
Describe la JUSTIFICACIÓN del PIA argumentando con x

claridad la pertinencia del proyecto en relación con las
características y necesidades formativas de los estudiantes
del IESP/EESP, así como su contribución a los Estándares de
la Formación Inicial Docente.)
Presenta la MATRIZ de los cursos y módulos del año
académico y la o las competencias seleccionadas en cada
uno de ellos, que se desarrollarán en el PIA, precisando los x
desempeños específicos, conocimientos y actividades que
cada uno tributará al desarrollo del proyecto
Presenta el CRONOGRAMA de las actividades del Proyecto

(antes, durante y después), precisando los responsables por x
curso y módulo
Precisa las evidencias de aprendizaje y definición de

instrumentos de EVALUACIÓN para el desarrollo del x
proyecto integrador determinada de manera colegiada
Respecto al desarrollo del Proyecto Integrador Anual que presenta, le pedimos responder las
siguientes preguntas:
Indicador
Describa el proceso de planificación del PIA (participantes, reuniones, herramientas, etc.),
las dificultades y sus alternativas de solución, así como los logros para el diseño del proyecto
de manera colegiada.
Pregunta
¿Cómo planificamos el PIA?
En el proceso de planificación del PIA participaron todos los docentes responsables del
módulo de P-I a quienes se les presentó por parte de la coordinadora académica de Práctica
e Investigación un esquema propuesto del proyecto PIA con la finalidad de validarlo, que se
familiaricen y empoderen de su dinámica, seguidamente se socializó a nivel de tributadores
del ciclo para ello se utilizó las reuniones del trabajo colegiado del módulo de P-I, las que se
realizaban cada lunes sostenidamente en el ciclo impar, desarrollado de manera virtual a
través de la herramienta Google Meet y con uso del drive.
Una vez de que se empoderaron en la forma de elaborar el proyecto, se organizaron los

equipos bajo la coordinación del docente/s de P-I, y éstos a su vez bajo la responsabilidad de
la coordinación académica de P-I, donde se tomaron las decisiones necesarias para
identificar competencias a trabajar, prever la temática y medios para lograrlo hasta terminar
el proceso de planificación del PIA, seguida de una implementación teórica a los estudiantes,
pasando por la preparación de los docentes. En el ciclo par se retomó el proceso de
planificación cooperativa a partir de evaluar avances en el semestre anterior, se define la
tributación en coordinación con los profesores responsables, se discute y se llega a
identificar competencias a trabajar, definir temática, objetivos y medios para su logro,
enfatizando la labor de inmersión/ayudantía en tales procesos. Así mismo se definió que el
trabajo se desarrollaría bajo el tipo de investigación exploratoria denominada narraciones
de experiencias pedagógicas.
Se precisaron estrategias para dar seguimiento al proceso por parte de los coordinadores del
módulo de P-I del primer año como formación de equipo por WhatsApp, así como un drive
para hacer trabajo colaborativo y subir los trabajos o evidencias. Un whatsapp más en el
semestre par para coordinadores de todas las carreras profesionales de educación
secundaria (matemática, comunicación, ciencias sociales), además educación física e
idiomas del II semestre.
¿Cuáles han sido los logros, las dificultades y las alternativas de solución implementadas
durante la planificación del PIA?
Respuesta de la institución formadora:
Dentro de los logros podemos resaltar los espacios generados para elaborar los PIA’s ya que
fueron asequibles con agenda de trabajo. Tuvimos espacio de socialización al finalizar el ciclo
lo que permitió evaluar lo avanzado y establecer acciones de mejora para el siguiente ciclo.
Las principales dificultades se evidenciaron al iniciar el proceso de planeamiento del PIA por
la falta de experiencia de los docentes en la participación de este tipo de proyectos. Otra
dificultad fue el mapeo de las competencias debido a que en algunas áreas no se apreciaba
claramente la tributación; ante estas dificultades se tuvo que planear estrategias de
modelamiento, presentación de esquemas, ejemplos que permitan apoyar la construcción
del plan. Así mismo, se precisaron desempeños a fin de hacer pertinente la tributación de
todas las áreas.
(No llenar esta sección - A ser utilizado por los revisores)
CUMPLE OBSERVACIONES
SI X
NO
Indicador
Describe y sustenta con claridad las actividades de desarrollo del PIA que han permitido a
los estudiantes integrar y aplicar los conocimientos adquiridos y a los docentes realizar un
trabajo colegiado con mejores resultados
Pregunta
¿Cuáles han sido las actividades de desarrollo del PIA que han permitido a los estudiantes
integrar y aplicar los conocimientos adquiridos y a los docentes realizar un trabajo
colegiado con mejores resultados?
Precise los factores que han permitido los resultados obtenidos como tiempo, disposición
de los estudiantes, de los docentes formadores, la realidad local, entre otros
Se han generado espacios (reuniones colegiadas) y tiempos durante la semana, en el primer

semestre virtual y en el segundo presencial, tanto dentro de la jornada y otros que
voluntariamente se daban fuera de jornada para trabajar, se enfatizó en la necesidad de
preparación teórica, se motivó con respuesta favorable tanto a nivel de docentes como
estudiantes, se mostró mucha disposición a medida que se iban involucrando en el proceso.
Un componente clave fue el monitoreo, seguimiento y evaluación de los avances y
resultados. Trabajo estrecho con estudiantes, se hicieron simulaciones, se usaron videos de
identificación de interacciones, se elaboraron de manera conjunta con estudiantes los
instrumentos sobre todo en el semestre par, se propició un diálogo estrecho con
estudiantes.
Los trabajos PIA se hicieron en equipos de estudiantes, se organizaron y se les asignó la
construcción de preguntas por áreas tributadoras, que ayudaron a los estudiantes a que se
empoderen de las interacciones. En tanto que el módulo de P-I en la carrera profesional de
matemática es compartida por dos docentes y en el horario de los martes los estudiantes
fueron a la práctica y el miércoles trabajaron con la docente a cargo de investigación
pudieron revisar la información recogida y hacer la retroalimentación para efectos de que el
estudiante se autorregule, reflexione sobre todo de la calidad de registro e información
recogida y se realizaron los ajustes a partir de los resultados de la evaluación. Aquí, la
participación del docente ha sido clave por la retroalimentación reflexiva al revisar las
preguntas, los estudiantes, se daban cuenta que debían hacer más revisión teórica, con esto
se autorregularon, los estudiantes observan su trabajo, se dan cuenta que necesita será
ajustado y se dan las mejora a partir de la revisión teórica.
Se trabajó en centros de práctica de convenio y otros, previa coordinación telefónica y/o

presencial con los directores para este trabajo en específico y explicarles el detalle de la
labor a realizar, formalizando vía oficio. Hubo mucha acogida y calidez en la atención a los
estudiantes de FID. Por parte de los miembros de las IIEE. En el ciclo impar los dos docentes
del módulo de P-I acompañaron a los estudiantes a sus centros de práctica en su primera
visita, lo que fue de mucha aceptación por parte de los estudiantes, sobre todo para darles
confianza y ubicarlos debidamente en su trabajo.
En el ciclo par se realizó trabajo de campo a través del proceso de inmersión/ayudantía, se

dio el aprendizaje situado al experimentar interacciones pedagógicas aplicando
instrumentos de recojo de información en su primera visita. Seguidamente, con la
información recogida se procede a su procesamiento, estudio y elaboración del informe
final. Considerando que el PIA es anual se muestra un consolidado del informe sobre formas
de interacción entre agentes de la comunidad educativa en el contexto de la institución
educativa para el I semestre e interacciones en el contexto del aula para el II semestre.
SI X
NO
Indicador
Identifica los principales logros y dificultades del proceso de evaluación del PIA y de las
competencias programadas de acuerdo con la experiencia desarrollada.
Pregunta
¿Cuáles son los principales logros y dificultades del proceso de evaluación del PIA y de las
competencias programadas de acuerdo con la experiencia desarrollada?
En referencia a los logros, el hecho de mostrar las evidencias del ciclo I elaboradas por los
estudiantes permite que los docentes reflexionen con sus pares y se definan acciones de
mejora para el siguiente ciclo; así mismo, haber iniciado proceso con la propuesta de una
tabla de operacionalización de categorías fue clave para ubicarse y sirve de orientación tanto
al docente como al estudiante; en semestre par hubo más flexibilidad al respecto.
Por otro lado, el expertise de la coordinación de P-I, específicamente en la práctica pre

profesional y conocimientos pedagógicos y curriculares permitió que se pueda ejemplificar,
Acompañar con suficiencia los avances y poder hacer los correctivos in situ; esto fue clave y
conjugó de manera contundente con la presencia de docente con experiencia en
investigación lo que optimizó la labor en el PIA.
Es importante señalar que las reuniones periódicas por PIA fueron necesarias, así mismo las
coordinaciones con tributadores por ciclos; el seguir una ruta de trabajo sobre un tipo de
investigación, en este caso de narraciones de experiencias pedagógicas y el asumir el reto
incluso de profesores que voluntariamente escribieron sus propias experiencias robusteció
la muestra de resultados en la promoción de aprendizajes en los estudiantes y en el
desarrollo de habilidades investigativas en investigación formativa.
Con respecto a los logros de la competencia programada 1, se puedo apreciar la indagación

de los conceptos asociados a problemas sociales como la discriminación, marginación y
exclusión; además los relacionados a clima escolar como autorregulación, estrategias socio
emocionales. Con respecto a la competencia 6 el mayor logro se evidencia cuando el
estudiante se da cuenta de que en la escuela se da una serie de procesos con varios agentes
educativos para el liderazgo pedagógico de un director, comprende que la gestión
institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad, a
través de reuniones colegiadas, monitoreo a docentes y otras coordinaciones.
Lo anterior ha permitido la participación cada vez activa y propositiva de sus integrantes,

haciendo un empoderamiento progresivo del trabajo en su conjunto. Por su parte los
estudiantes hicieron la autoevaluación y la co-evaluación en el proceso y la retroalimentación
por parte de los docentes en el resultado final.
SI X
NO
Indicador
Precisa reflexiones y lecciones aprendidas que servirán de base para lograr el sentido de
los Proyectos Integradores Anuales en la formación inicial docente de su institución
formadora.

Pregunta
Mencione al menos tres reflexiones y lecciones aprendidas que le servirán de base para
lograr el sentido de los Proyectos Integradores Anuales en la formación inicial docente de
su institución formadora.

Respecto a las reflexiones
1 El estudiante aprende haciendo en los procesos de la inmersión/ayudantía.
2 A investigar se aprende investigando; en este caso, observando y dialogando sobre las
interacciones de la escuela, afianzando su vocación docente.
3 El acompañamiento al proceso de construcción de aprendizaje de nuestros practicantes
ayudo a detectar y regular dificultades hacia el logro de los propósitos.
Respecto a las lecciones aprendidas

1 Realizar reuniones con docentes de cursos comunes o iguales de forma colegiada para que
se empoderen mejor de su disciplina ya que varios cursos en el DCBN 2019-2020 son nuevos.
2 Los docentes necesitamos homogeneizar conceptos respecto a la elaboración de
instrumentos, categorización/operacionalización, matrices de trabajo, tipos de preguntas,
etc. necesarios para hacer el efecto multiplicador con nuestros estudiantes.
3 Fortalecimiento del rol mediador del docente formador que permita asumir el enfoque
por competencias y de la evaluación formativa; que las evidencias permitan iniciar el
proceso de reflexión y autorregulación, asumiendo el error como oportunidad de
aprendizaje.
SI X
NO
Criterios de forma SI NO Observaciones
Letra Calibri 11, espacio simple, márgenes

X
normales, tamaño A4
Redacción clara X
Coherencia argumental X
Adjunta la versión digital del documento de Tributación por área

Planificación del Proyecto Integrador Anual y de Instrumento(s)
X
al menos tres evidencias del Proyecto
Informe final
desarrollado

Resultado de la revisión
SI NO
Aceptada X
Aceptada con observaciones
Mgter. Magda Amparo Medina Velásquez

Docente Coordinadora del PIA, E-ISPA
Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Arequipa
Proyecto integrador
Formas de interacción entre agentes de la comunidad educativa y sus escenarios de aprendizaje
I. DATOS GENERALES
Institución : Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Arequipa

Dirección : Av. Ramón Castilla N° 700, La Tomilla, Cayma
Pág. web. : www.ispa.edu.pe
Código Modular 0695452
Duración : 32 semanas
Programa de Estudio: Matemática
Ciclos : I y II
II. DOCENTES INTEGRANTES DEL EQUIPO

I CICLO
Apellidos y nombres Cargo Teléfono Curso/módulo
Medina Velásquez, Magda Amparo Docente 993791259 Investigación I
Catacora Arismendi, Myrian Yanina Docente 955973082 Práctica I/Resolución de problemas Matemáticos I
Nilda Apaza Ruelas Docente 940739105 Lectura y Escritura de Educación Superior
Ortiz Vilca, Manuel Docente 982074829 Historia, Sociedad y Diversidad
Zapata Delgado, Néstor Docente 983762476 Educación y Sociedad en el Siglo XXI
Prado Arhuiri, Edwin Crisóstomo Docente 958157128 Desarrollo Personal I
II CICLO
Apellidos y nombres Cargo Teléfono Curso/módulo
Medina Velásquez, Magda Amparo Coord./relatora 993791259 Investigación I
Verónica Rodríguez Velásquez Secretaria 959722356 Práctica I
Nilda Apaza Ruelas Docente 940739105 Comunicación Oral en la Educación Superior
Catacora Arismendi, Myrian Yanina Docente 955973082 Resolución de Problemas Matemáticos II
Zapata Delgado, Néstor Docente 983762476 Ciencia y Epistemologías
Las adolescencias: Desarrollo, Cambios e
Prado Arhuiri, Edwin Crisóstomo Docente 958157128
Identidades
Planificación, Medición y Evaluación de los
Catacora Arismendi, Myrian Yanina Docente 955973082
Aprendizajes
III. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
El PIA tiene como propósito Identificar las Formas de interacción entre agentes de la comunidad educativa y sus
contextos para comprender los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, así como
comprender que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad.
El PIA pretende afianzar las habilidades investigativas de los docentes en formación, a través de la conceptualización de
términos relacionados a las interacciones en la escuela; a fin de instrumentalizarlos en el manejo de técnicas e
instrumentos de evaluación de contextos reales de la práctica profesional.
IV. MAPEO DE COMPETENCIAS POR CURSO Y MÓDULO

Cursos Ciclos I y II Competencias mapeadas
Competencia 1
Lectura y Escritura en la
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos,
Educación Superior
los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con
1,8,11
el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
Competencia 1
Resolución de Problemas
Matemáticos I-II
1,8,11
Competencia 1
Historia, Sociedad y
Diversidad
1.3.7
el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral
Competencia 6
Desarrollo Personal I Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión
6,9,10 de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del proyecto
educativo institucional para que genere aprendizajes de calidad.
Competencia 1
Práctica e Investigación I-X Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos,
1,7,8 los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con
el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral
Competencia 6
Educación y Sociedad en el
Participa activamente con actitud democrática, crítica y colaborativa en la gestión
Siglo XXI
de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del proyecto
6,8,9
educativo institucional para que genere aprendizajes de calidad.
Cursos ciclo II Competencias mapeadas
Competencia 3
Comunicación Oral en la
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la
Educación Superior 4 hs.
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos
3,9,10
críticos e interculturales.
Competencia 1
Resolución de Problemas
Matemáticos II 4 hs.
1,8,11
Competencia 1
Ciencia y Epistemologías IV
4 hs.
1,7,12
Competencia 3
Práctica e Investigación I-IX
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la
6 hs.
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos
3,10,12
críticos e interculturales.
Las Adolescencias: .Competencia 3
Desarrollo, Cambios e Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la
Identidades 6 hs. vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos
1,3,9 críticos e interculturales.
Planificación, mediación y Competencia 1
evaluación de los aprendizajes Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos,
6 horas los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con
,2,4,5 el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
V. INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA DE LOS CURSOS Y EL MÓDULO

CICLO I
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que
Estándar puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de
nivel 1 de la desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica
Competencia cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y demandas de la sociedad actual. (II ciclo). Conoce estrategias de enseñanza y evaluación
1 que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
Comprende que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de aprendizajes de calidad. Asimismo, reconoce que para
Estándar este logro es importante revisar el quehacer institucional e implementar ciertas mejoras o innovaciones, las cuales deben ser propuestas en
nivel 1 de la forma sistemática y con la colaboración de diferentes miembros de la comunidad educativa. A partir de sus experiencias en la institución y del
competencia análisis crítico de las mismas, explica por qué la profesión docente no puede concebirse como una labor aislada y desarrolla una perspectiva
6 sobre el sentido e importancia de la construcción de una visión compartida. En los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, establece
relaciones respetuosas con las personas con las que interactúa.
Curso/ Actividades que tributan al Proyecto
Desempeños Específicos ( precisar) Conocimientos Evidencia de proceso
Módulo (habilidades investigativas)
1. Lee textos narrativos de género Los géneros discursivos Planifican la elaboración de textos Textos narrativos sobre
discursivo que presentan académicos narrativos relacionados a diversos interacciones
Lectura y información especializada escenarios educativos. socioculturales de acuerdo
Escritura en sobre los escenarios en la Lectura y escritura de textos Textualizan y procesan la información sobre a contexto.
la Educación escuela, interpretando sus narrativos como prácticas prácticas socioculturales de lectura y
Superior premisas e implicancias, y socioculturales. escritura.
evaluando la credibilidad de Revisión de textos narrativos relacionados
fuentes y autores. con las interacciones contextualizadas.
1. Resuelve situaciones Estadística: Frecuencia Seleccionan información de las Tablas estadísticas
problemáticas de la vida diaria absoluta y frecuencias interacciones de los diferentes agentes en su menti en interacciones
de las Instituciones educativas relativas. entorno educativo haciendo uso de
aplicando la estadística. Medidas de tendencia Central instrumentos de recojo de datos
Resolución 2. Explica los procesos Construcción de cuadros (simulación)
de Problemas estadísticos involucrados en la estadísticos. Identifican y comunican situaciones
Matemáticos solución de situaciones problemáticas de las interacciones
I problemáticas asociadas a las asociadas a su entorno educativo a partir del
interacciones del entorno recojo de la información de datos.
educativo. Resuelven y argumentan los problemas
relacionados en su entorno aplicando
conocimientos estadísticos
3. Argumenta críticamente cómo Marginación, discriminación y Interpretan información referente a la Argumentación crítica de
se generan y reproducen las exclusión en la escuela (eje A) marginación, discriminación y exclusión en situaciones de desigualdad
Historia, desigualdades en las la escuela (eje A) en la escuela participando
Sociedad y interacciones en la escuela a Explican información referente a la en un debate.
Diversidad partir del análisis de marginación, discriminación y exclusión en
situaciones problemáticas la escuela (eje A)
actuales en la escuela y cómo
estas repercuten en el futuro.
Explica la importancia de La autorregulación: El manejo Revisión bibliográfica de la autorregulación Elaboración de una
autorregular sus emociones y y gestión de emociones. y gestión de emociones en la escuela infografía que
Desarrollo cómo estas influyen en sus Estrategias socioemocionales: fundamente la gestión y
Seleccionan y organizan información sobre
Personal I relaciones interpersonales y sus pausas activas saludables; manejo de emociones en
autorregulación y gestión de emociones en la
interacciones con la escuela. validación emocional, círculos las interacciones en la
escuela
de confianza, escucha activa escuela
Edición de la información
Explica las características del Las características del servicio Identificación de las características del Construcción de
servicio educativo y el tipo de educativo servicio educativo analizando la norma conceptos básicos sobre
interacciones que establecen los Las interacciones en la escuela técnica 2022 interacciones en la
estudiantes en diversos espacios Los espacios educativos de Organización de la información sobre Las escuela
educativos de participación delas participación de las familias y interacciones en la escuela, utilizando mapa Elaboración de
familias y comunidad utilizando comunidad mental. instrumentos de
técnicas e instrumentos de Las fuentes de información: que Identificación de las fuentes de información, recolección de
recojo de información. es una fuente, tipos, evaluación sobre las interacciones en la escuela, datos/información.
de fuentes. haciendo uso de una ficha de evaluación de Producción final (avance):
fuente. informe (narraciones) de
Técnicas e instrumentos de Observación y entrevista de los espacios información procesada.
Práctica e Describe la realidad educativa a recojo de información. educativos de participación de las familias y
Investigación I partir de la información recogida Las estrategias de recojo, comunidad a través de videos
y la contrasta con estudios o procesamiento y estudio de la Elaboración de la ficha de observación y una
fuentes de información de información cédula de entrevista sobre interacciones
distinto tipo. pedagógicas en la comunidad educativa.
Las narraciones de experiencias Identificación de estrategias para la
pedagógicas aplicación, procesamiento y estudio de la
información.
Trabajo de campo (aplicación de
instrumentos)
Procesamiento y estudio (reflexión) de la
información.
Informe de información/datos recogidos y
procesados
3. Argumenta en favor de los Principios de la educación Indaga información sobre la construcción Narrativa etnográfica
principios de equidad, inclusión peruana (agenda 2030) teórica de la agenda 2030 sobre la aplicación de los
Educación y
y calidad educativa sostenidos La educación inclusiva, Sistematiza las teorías que abordan los temas principios de equidad,
Sociedad en el
por la Agenda 2030. equitativa y de calidad (ODS: de equidad, inclusión y calidad en las inclusión y calidad en las
Siglo XXI
Objetivo 4) interacciones en la escuela interacciones en la
escuela.
CICLO II
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y
socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas.
Estándar nivel 1 de la
Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas
competencia 1
involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y demandas de la sociedad
actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este
debe caracterizarse por una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los
estudiantes. Explica cómo un clima con estas características promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su
Estándar nivel 1 de la parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior del grupo, generados desde las
competencia 3 propias identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia
y para promover su autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de Educación
Básica, se relaciona siempre de forma respetuosa y reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen
del proceso de aprendizaje.
Curso/ Desempeños Específicos ( Actividades que tributan al Proyecto (habilidades evidencia de
Conocimientos
Módulo precisar) investigativas) proceso
Se comunica adecuadamente en Recursos verbales 1. En grupos intercambian experiencias utilizando
situaciones formales en (debate ) y no verbales para la elementos verbales y no verbales en temas sobre
Comunicación Oral en la empleando diversos recursos comunicación clima en el aula.
Educación Superior verbales, no verbales y eficaz en 2. Observan videos sobre una problemática de clima
4 hs. paraverbales desarrollando temas situaciones en el aula y elaboran argumentos sobre la Debate sobre
3,9,10 relacionados al clima en el aula formales comunicación eficaz en situaciones formales clima en el
3 semanas organizando ideas entre sí para Exposición y 3. Organizan y ejecutan un debate sobre clima en el aula
explicar y sustentar información debate sobre clima aula
favorable en el
aula.
Resolución de Problemas Identifica cuáles son sus fortalezas Relaciones de 1.Identifican situaciones problemáticas del entorno
Matemáticos II y qué aspectos debe mejorar al usar regularidad, a través de ejemplos de interacciones en el aula Ficha de
4 hs. sus conocimientos matemáticos equivalencia y 2.Traducen al lenguaje matemático las situaciones reflexión sobre
1,8,11 para resolver, evaluar y tomar cambio (contexto problemáticas identificadas a través del situaciones
3 semanas decisiones sobre escolar) planteamiento de ecuaciones. problemáticas
traducidas al
situaciones problemáticas del 3. Identifica sus fortalezas y aspectos a mejorar a lenguaje
entorno. través de fichas de reflexión matemático
3. Explica de qué manera la cultura La cultura escolar 1. Indagan información sobre las interacciones Explican casos
escolar produce conocimientos en el aula pedagógicas (aula) en el contexto de la cultura sobre
en función de sus necesidades, (interacciones) escolar aplicando un registro etnográfico. problemáticas
Ciencia y Epistemologías
intereses y problemas, 2. Sistematizan e interpretan información sobre el de iteraciones
4 hs.
desarrollando comprensiones contexto de la cultura escolar en el aula
1,7,12
sobre cómo los conocimientos 3. Explican casos sobre las problemáticas de las (rasgos,
3 semanas
producidos en una comunidad interacciones en el aula utilizando el ABP patrones y
escolar pueden servirle a otra complejos
distinta culturales) de
inter
1. Formula situaciones El problema de 1. Identifican situaciones de aprendizaje a partir de
problemáticas sobre investigación/situa situaciones de contexto del clima de aula (lecturas,
ciones de Formulación de
Práctica e Investigación II interacciones pedagógicas en el de casos, video) y registran en el diario de campo
aprendizaje problemas de
6 hs. aula a partir de las experiencias 2. Elaboración de instrumentos
investigación del
3,10,12 de ayudantía en la IE. 3. Recogen información sobre interacciones reales
contexto del aula
4 semanas 2. Formula problemas de de aprendizaje en el aula, mediante la aplicación
(conceptos
investigación a partir de las de instrumentos. (trabajo de campo)
básicos)
experiencias de ayudantía en la 4. Formula problemas de investigación a partir de la
IE de educación secundaria. observación/ recopilación del cuaderno de campo
Explica por qué se necesita La adolescencia: Comprenden el desarrollo de la adolescencia en su Seminario
Las Adolescencias: comprender a profundidad a los características dimensión moral en el marco social aplicando los sobre desarrollo
Desarrollo, Cambios e adolescentes para afrontar siguientes procedimientos: de la
Identidades diversos tipos de dilemas de la 1. Identifican la problemática adolescencia en
6 hs. educación secundaria. 2. Analizan la dimensión asociada priorizada su dimensión
1,3,9 3. Explican los comportamientos adolescentes moral en el
3 semanas marco de la
escuela (aula de
usos múltiples)
2.Propone situaciones de Necesidades de 1. Identifican situaciones del contexto para el
Planificación, Mediación y aprendizaje que responden a las aprendizaje en diseño de experiencias de aprendizaje
Evaluación de los necesidades de aprendizaje de relación al clima 2. Identificación de situaciones desafiantes en el aula
Aprendizajes I los estudiantes de educación del aula a partir de videos Cartel de
6 hs. básica, y que promueven que Situaciones de 3. Visitan el aula para recoger información sobre situaciones
2,4,5 estos utilicen sus saberes previos aprendizaje interacciones pedagógicas significativas
4 semanas y confronten sus puntos de vista. 4. Identifican necesidades de aprendizaje y
utilizando saberes previos confrontan puntos de
vista
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (Determinación colegiada de la secuencia temporal de las actividades que realizarán los estudiantes de FID en cada
curso y módulo para el desarrollo del proyecto integrador).
CICLO I
Abril Mayo Junio julio
Etapas Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Dialogar, trabajo colegiado x x x x x x
Conceptuar sobre el tema (revisión de literatura) x x x x
Antes del Proyecto Elaborar el proyecto x x x x
Revisión de literatura/marco teórico (bibliografía, revistas, otros) x x x x x x x x x x
Reuniones de coordinación x x x x x x x
Planificar la elaboración de textos narrativos relacionados a diversos escenarios
x x x
Lectura y educativos.
Escritura en la Textualizar y procesar la información sobre prácticas socioculturales de lectura x
x x
Educación y escritura.
Superior Revisión de textos narrativos relacionados con las interacciones x
x
contextualizadas.
Selecciona información de las interacciones de los diferentes agentes en su
x x x
Resolución de entorno educativo haciendo uso de instrumentos de recojo de datos (simulación)
Problemas Identifica y comunica situaciones problemáticas de las interacciones asociadas a
x x x
su entorno educativo a partir del recojo de la información de datos.
Matemáticos
Resuelven y argumenta los problemas relacionados en su entorno aplicando
x x x x
conocimientos estadísticos
Durante la Historia, Interpretar información referente a la marginación, discriminación y exclusión
x x
implementa en la escuela (eje A)
Sociedad y
ción del Explican información referente a la marginación, discriminación y exclusión en
Proyecto Diversidad x x x
la escuela (eje A)
Revisión bibliográfica de la autorregulación y gestión de emociones en la
x x
Desarrollo escuela
Personal I Selecciona y organiza información sobre autorregulación y gestión de
x x x
emociones en la escuela.
Identificación de las características del servicio educativo analizando la norma
x
técnica 2022
Práctica e Organización de la información sobre las interacciones en la escuela , utilizando
x
mapa mental
Investigación
Observación de los espacios educativos de participación de las familias y
I x
comunidad a través de videos
Identificación de las fuentes de información, sobre la interacciones en la escuela,
x x
haciendo uso de una ficha de evaluación de fuente
Elaboración de la ficha de observación y una cédula de entrevista sobre
x x x x x
interacciones pedagógicas en la comunidad educativa.
Identificación de estrategias para la aplicación, procesamiento y estudio de la
x x
información.
Educación y Indaga información sobre la construcción teórica de la agenda 2030 x x
Sociedad en Sistematiza las teorías que abordan los temas de equidad, inclusión y calidad en
x x x x
el Siglo XXI las interacciones en la escuela
Revisión de avances
Socialización de avances x
Ajustes de acuerdo a retroalimentación x
Después del proyecto Trabajo de campo (aplicación de instrumentos) x
Procesamiento de la información x
Elaboración de informe (narraciones del procesamiento de la información) x x
Socialización de producción final (avance) de semestre I x
CICLO II
agosto setiembre octubre noviembre diciembre

Etapas Actividades
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Dialogar, trabajo colegiado x x x x x x x x
Revisar avances sobre el tema x x x x x x x
Completar aspectos del II semestre del proyecto x x x x x x x
Antes del Proyecto
Revisión de literatura/marco teórico (bibliografía, revistas,
otros) x x x x x x x x x
Reuniones de coordinación x x x x x x x x
En grupos intercambian experiencias utilizando elementos x x x
x
verbales y no verbales en temas sobre clima en el aula.
Comunicación Oral
Observan videos sobre una problemática de clima en el aula x x
en la Educación
y elaboran argumentos sobre la comunicación eficaz en
Superior
situaciones formales x
4 hs.
Observan videos sobre clima en el aula y caracterizan la
3,9,10
comunicación eficaz en situaciones formales
Organizan y ejecutan un debate sobre clima en el aula x x x
1.Identifica Situaciones problemáticas del entorno a través
x
Resolución de de ejemplos de interacciones en el aula
Problemas 2 Traduce al lenguaje matemático las situaciones
Matemáticos II problemáticas identificadas a través del planteamiento de x
Duran
4 hs. ecuaciones
te la
1,8,11 3. Identifica sus fortalezas y aspectos a mejorar a través de
implementa x
fichas de reflexión
ción del 1Indagan información sobre las interacciones
Proyecto pedagógicas(aula) en el contexto de la cultura escolar
x
aplicando un registro etnográfico Analizan y establecen
Ciencia y analogías entre una postura epistemológica y el aprendizaje.
Epistemologías IV 2.Sistematizan e interpretan información sobre el contexto de
4 hs. la cultura escolar x
1,7,12 Identifican la relación.
3,Explican casos sobre las problemáticas de las interacciones
en el aula utilizando el ABP x
Observan el orden de los términos.
Identifican situaciones de aprendizaje a partir de situaciones
de contexto del clima de aula (lecturas, de casos, video) y x
registran en el diario de campo
Práctica e Elaboración de instrumentos x
Investigación II
Recogen información sobre interacciones reales de
6 hs.
aprendizaje en el aula, mediante la aplicación de x
3,10,12
instrumentos. (trabajo de campo)
Formula problemas de investigación a partir de la
x
observación/ recopilación del cuaderno de campo
Las Adolescencias: Identifican la problemática x
Desarrollo, Cambios e Analizan la dimensión asociada priorizada x
Identidades 6 hs.
1,3,9 Explican los comportamientos adolescentes x
Identifican situaciones del contexto para el diseño de
x
Planificación, experiencias de aprendizaje
mediación y Identificación de situaciones desafiantes en el aula a partir de
videos x
evaluación de los
aprendizajes I-II Visitan el aula para recoger información sobre
6 hs. x x
interacciones pedagógicas
1,2,4,5 Identifican necesidades de aprendizaje y utilizando saberes x
previos confrontan puntos de vista
Revisión de avances x x x x x x x
Socialización de avances x x x x x x x
Ajustes de acuerdo a retroalimentación x x x x x
Trabajo de campo (aplicación de instrumentos) x x
Después del proyecto
Procesamiento de la información x x x x x x
Elaboración de informe (narraciones del procesamiento de la x x x x x x
información)
Socialización de producción final del año x x
VII. EVALUACIÓN
I CICLO
Instrumentos de
Área Evidencias de Aprendizaje Evaluación
Lectura y Escritura en la Educación Ficha de
Socializa textos académicos sobre las interacciones socioculturales en el aula.
Superior observación
Resolución de Problemas Matemáticos Ficha de reflexión sobre situaciones problemáticas traducidas al lenguaje matemático Rúbrica
Historia, Sociedad y Diversidad Argumentación crítica de situaciones de desigualdad en la escuela participando en un debate Rúbrica
Desarrollo Personal I Elaboración de una infografía que fundamente la gestión y manejo de emociones en las
Rúbrica
interacciones en la escuela
Práctica e Investigación I Construcción del conceptos básicos sobre interacciones en la escuela
Elaboración de instrumentos de recolección de datos Rúbricas
Producción final (avance): informe (narraciones) de instrumentos aplicados.
Educación y Sociedad en el Siglo XXI Narrativa etnográfica sobre la aplicación de los principios de equidad, inclusión y calidad en
Rúbrica
las interacciones en la escuela
II CICLO
Instrumentos de
Área Evidencias de Aprendizaje Evaluación
Comunicación Oral en la Educación
Debate sobre clima en el aula Rúbrica
Superior
Resolución de Problemas Matemáticos II Ficha de reflexión sobre situaciones problemáticas traducidas al lenguaje matemático Rúbrica
Explican casos sobre problemáticas de iteraciones en el aula (rasgos, patrones y complejos
Ciencia y Epistemologías IV Rúbrica
culturales) de inter
Cartel de situaciones significativas
Práctica e Investigación II Rúbrica
Instrumentos
Las Adolescencias: Desarrollo, Cambios e Seminario sobre desarrollo de la adolescencia en su dimensión moral en el marco de la
Rúbrica
Identidades escuela (aula de usos múltiples Debate en situaciones formales (aula de usos múltiples)
Planificación, mediación y evaluación de
Cartel de situaciones significativas Rúbrica
los aprendizajes I-II
VII. REFERENCIAS ÁREA TRIBUTADORA
I CICLO
Área Tributadora Referencias /link

Díaz Barriga, F. (2015). Estrategias para el desarrollo de competencias en educación superior. En G. Carrillo (Ed.), El currículo
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Lectura y Escritura en la Educación Superior Autónoma Latinoamericana.
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Resolución de Problemas Matemáticos
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Desarrollo Personal I Branden, N. (2008) Seis Pilares de la Autoestima. Editorial PAIDOS. México
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Morin, E. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
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Práctica e Investigación II Ministerio de Educación del Perú (2019). Currículo Nacional de Educación Básica - CNEB. Perú: MINEDU.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf
Ministerio de Educación (20209. Ejemplos de situaciones significativas de matemática
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/orientaciones/planificacion/secundaria/fasciculo-matematica.pdf
Agencia de la Calidad de la Educación (2018). Estudio de las Interacciones Pedagógicas dentro del Aula. Chile, Santiago.
http://archivos.agenciaeducacion.cl/Estudio_de_las_interacciones_pedagogicas_FINAL.pdf
Investigación
Briceño, M.I. (29 de abril de 2016). Técnicas e Instrumentos. [Archivo de Video]. YouTube https://www.youtube.com/watch?v=_-
-m0aBE33c
Díaz Sanjuan, L. (2010) La observación. Repositorio Dspace. http://up-rid2.up.ac.pa:8080/xmlui/handle/123456789/1502
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Interamericana para la Cooperación y el Desarrollo [AICD]. (2005) La documentación narrativa de experiencias
pedagógicas. Una estrategia para la formación de docentes. Buenos Aires, Argentina.
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Papalia, D. (2009) Psicología Del Desarrollo, México, McGRAW-HILL/Interamericana Editores S.A. DE C.V.
https://www.mendoza.gov.ar/salud/wp-content/uploads/sites/16/2017/03/Psicologia-del-Desarrollo-PAPALIA-2009.pdf
Las Adolescencias: Desarrollo, Cambios e Schunk, D. (2012) Teorías del Aprendizaje. México. Pearson Educación. Sexta edición.
Identidades https://ciec.edu.co/wp-content/uploads/2017/06/Teorias-del-Aprendizaje-Dale-Schunk.pdf
Woolfolk, A. (2010) Psicología Educativa. México. Pearson Educación. 11va edición.
https://crecerpsi.files.wordpress.com/2014/03/libro-psicologia-educativa.pdf
Planificación, mediación y evaluación de los MINEDU (Situaciones y experiencias que permiten generar evidencias para evaluar el desarrollo de competencias.mp4.
aprendizajes I-II http://repositorio.minedu.gob.pe/handleMINEDU/6695 https://www.youtube.com/watch?v=YYatRJdP298
Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes:
Planificaci%C3%B3n,%20mediaci%C3%B3n%20y%20evaluaci%C3%B3n%20de%20los%20aprendizajes%20en%20la%
20Educaci%C3%B3n%20Secundaria.pdf
Anexo
Formas de interacción entre agentes de la comunidad educativa y sus contextos
Tabla N° 1
Categorización
Variable Formas de Interacciones Tipo de Áreas tributadoras

Subvariables Indicadores Subindicadores instrumento responsables
1.Socio cultural
2.Emocionales LyE; DP; RPM;
Estudiante-contexto (personal) FO o REt/CE
3. Conductas, cualidades y capacidades H,SyD; ES_sXXI; P-I
4. Necesidades y expectativas de Aprendizaje
1. Instalaciones
Estudiante-contexto (institucional)
2. Personal
FO/CE LyE; DP; RPM; P-I
Interacciones 1.Uso de otros espacios (áreas verdes, servicios higiénicos, laboratorio, deportes)
fuera del aula 2.Uso de áreas recreativas (patio, canchas deportivas) LyE; DP; RPM;
Estudiante-contexto
3. Uso de equipos electrónicos
FO/CE
H,SyD; ES_sXXI; P-I
4. Otros (compartir, sociabilización, socio cultural)
1. Acompañamiento a la IE (entrada-salida) LyE; DP; H,SyD;
Estudiante-padres/madres de familia 2. Alimentación FO/CE
ES_sXXI; P-I
LyE; DP; H,SyD;
Estudiante - directivos 1. Formas de comunicación FO/CE
ES_sXXI; P-I
1. Horario de atención a padres/madres de familia/apoderados
Docentes - padres/madres de familia 2. Asistencia a escuela de padres, otros (encuentros deportivos, caminatas) FO/CE LyE; DP; P-I
3.Motivos de visita a la IE
1.Condiciones medioambientales (ventilación, iluminación) Co RPM CE P-I
Estudiante-clima de aula 2.Sectores/ambientación FO/CE
3.Formas de comunicación
ADCI PMEA
1. Consensos en el uso del tiempo Co RPM CE P-I
Estudiante-tiempo 2. Organización del tiempo FO/CE
ADCI PMEA
1..Estilo de enseñanza FO/CE
1, Uso de material Co RPM CE P-I
Interacciones
en el aula 2. Uso de estrategias (todo lo que el docente prepare para interactuar)
Estudiante - docente ADCI PMEA
(referencial) 3. Realiza mediación docente (preguntas, repreguntas) FO/CE
4. Genera evidencias (retroalimenta - cómo lo hace: hace anotaciones, hace check)
5. Actividades de extensión
1. Realizan trabajo en equipo (inteligencias múltiples, constitución, rotación) Co RPM CE P-I
Estudiante - estudiante 2. Formas de comunicación FO/CE
3. Evaluación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación) ADCI PMEA
1. Uso de material (digital, impreso – cuaderno de trabajo, textos, block) Co RPM CE P-I
Estudiante -material/recursos 2. Tipos de material FO/CE
ADCI PMEA
Tipo de investigación: Narrativas pedagógicas

Estructura del informe
Título
Índice
Cuerpo
Objetivos
Preguntas eje (tabla) y tributación
Conceptos básicos (fichas)
Metodología (ficha de observación/cédula de entrevista)
Narraciones (por indicador)
Conclusiones (por indicador)
Referencias
Anexos
Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Arequipa Investigación I
PIA1_MAT1
Enunciado: Formas de interacción entre agentes de la comunidad educativa y sus contextos
FICHA DE OBSERVACIÓN/CUADERNO DE CAMPO/REGISTRO ETNOGRÁFICO

(Pasa a entrevista si no se facilita la observación)
Propósito. Conocer/identificar las características/interacciones de los estudiantes y su contexto.

Indicaciones. Observa cuidadosamente, en pares, las actividades/interacciones (características) y su contexto (gramática, cultura, prácticas, otros) de los estudiantes y registra la información de las
variables/categorías respectivas. (Graba si tienes la autorización)
Datos generales
Número de estudiantes/sexo Fecha
Nivel Duración
Institución Observadores
Aspectos/preguntas – Descripción/Registro
1. ¿Cuál es el contexto socio cultural de los estudiantes?

Tipo de familia - religión - nivel educativo de padres - costumbres - condiciones sociales - dinámica familiar - otros:
2. ¿Cómo son los estudiantes?

Capacidades - cualidades - conductas - emociones mostradas - otros:
3. ¿De dónde provienen los estudiantes? Detallar

Lugar de nacimiento - zona domiciliaria actual
4. ¿Cómo se trasladan los estudiantes?

a pie - bus público - movilidad particular - movilidad escolar
5. ¿Qué dificultades se encuentran en las relaciones entre estudiantes?
Tolerancia - respeto al otro - equidad - inclusión - diversidad - intercultural - género - sexualidad - bullying - otro:
6. ¿Existen diferencias entre estudiantes?, ¿cuáles?

Marginación - discriminación - diferencia sociales - económicas - de lenguaje - de lugar - otros:
7. ¿Cómo es la institución?
Material - forma - saneamiento - distribución - aforo - bioseguridad - amplitud - limpieza - equipamiento - adecuación - uso - mantenimiento - otros
8. La IE cuenta con los siguientes ambientes/servicios:

Aulas - aulas de innovación - biblioteca - centro de cómputo - laboratorios - auditorios - capilla - sala de tutoría - cafetería - quioscos - servicios higiénicos - campos deportivos - talleres -
tópico - otros: Ampliar
9. La ventilación y la iluminación de los ambientes son:

Excelente - bueno - regular - malo Ampliar
10. ¿Los ambientes/espacios, son suficientes y cómo los usan?

Ser de la E-ISPA hace la DIFERENCIA
FICHA DE OBSERVACIÓN/CUADERNO DE CAMPO/REGISTRO ETNOGRÁFICO

(Pasa a entrevista si no es posible o no se facilita la observación)
Propósito: Conocer/identificar las características/interacciones de los estudiantes y su contexto.
Indicaciones: Observa cuidadosamente, en pares, las actividades/interacciones (características) y su contexto (gramática, cultura, prácticas, otros) de los estudiantes y registra la información de las
variables/categorías respectivas. (Graba si tienes la autorización)
Datos generales:
Número de estudiantes/sexo Fecha
Nivel Duración
Institución Observadores
Aspectos/preguntas Registro
1. ¿Cuál de los espacios /ambientes son los más concurridos en tiempos de recreo/receso:
Patio general - campo deportivo - juego de mesa - jardines - bancas - kioscos - otros ampliar
2. En la hora del receso se aprecia que:

Cada esta estudiante consume solo sus alimentos - Algunos estudiantes comparten sus alimentos - Algunos estudiantes no consumen alimentos en la hora de receso - Algunos estudiantes
arrebatan el alimento del otro - etc. Ampliar
3. ¿Cómo son sus áreas de recreación y en qué estado se encuentran?

4. En las horas de receso se desarrollan algunas actividades recreativas como:
Juegos de pelota - baile - escuchar - música - juego de mesa - conversaciones entre grupo - lectura - discusión/discrepancias grupales -interactuar con el celular - otros: detalla
5. En la IE se aprecia paneles de comunicación:

Comunicados a estudiantado - a los padres de familia - a los profesores - de felicitación por onomástico - de invitación a eventos /actividades deportivas/ culturales - horarios de atención a padres
de familia - no hay paneles de comunicación - si hay, pero la información está desactualizada - otros: Ampliar
6. ¿Cómo es la comunicación: estudiante - director(a) / sub director (a)
7. ¿Cómo es la comunicación: estudiante – docente(s)?
8. ¿Cómo es la comunicación estudiante – estudiante?
9. ¿Cómo es la relación padres/madres de familia con la escuela?

- Horario de atención a padres/madres de familia/apoderados - motivos de visita a la IE: reuniones. encuentros deportivos, caminatas, otros
10. Realiza un croquis de la institución educativa y sus alrededores (posta médica, mercado, biblioteca, municipalidad, otros, si corresponde).
CÉDULA DE ENTREVISTA
Propósito: Conocer/identificar las características/interacciones de los estudiantes y su contexto
Indicaciones: Realiza la entrevista, en pares, sobre las actividades/interacciones (características) y su contexto (gramática, cultura, prácticas, otros) de los estudiantes y registra la información de las
variables/categorías respectivas. (Graba si tienes la autorización), realiza repreguntas si corresponde.
Datos generales:
Entrevistado Fecha
Agente (cargo) Duración
Institución Entrevistadores
Preguntas Registro
1. ¿Qué te gustaría o crees que necesitas aprender para desenvolverte en la vida?
2. ¿Qué expectativas de aprendizaje tienes?
3. Cuando asistes a tu institución, ¿te sientes orgulloso de la infraestructura de tu institución? ¿Por qué?
4. De los ambientes con que cuenta tu institución, ¿Cuál de ellos te gusta y por qué?
5. ¿Cuál de los espacios /ambientes son los más preferidos en tiempos de recreo/receso? ¿Por qué?
6. ¿Qué emociones son las que se evidencian en los estudiantes?
7. ¿Cómo gestionan sus emociones los estudiantes?
8. ¿Cómo demuestran los estudiantes su confianza, afecto, humor y amistad en sus relaciones?
9. ¿Cómo es la comunicación y la escucha de los estudiantes?
10. ¿Qué mecanismos de autorregulación (autoconocimiento, autocontrol, meta cognición/reflexión) demuestran los estudiantes en sus relaciones?
1

Carreras Profesionales de Educación Secundaria
Formas de interacción entre agentes

de la comunidad educativa y sus
contextos
Fuera del Aula
(Gestión/desarrollo)
Trabajo presentado por las carreras profesionales:

Matemática
Comunicación
Educación Física
Ciencias Sociales
Idiomas
Para el Proyecto Integrador del I semestre
Arequipa - Perú
2022
2
EJECUCIÓN PIA1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
Competencia1 enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral.
Comprende las características individuales, evolutivas y socioculturales de sus estudiantes y sus contextos, así
como la forma en que se desarrollan los aprendizajes.
Capacidades
Comprende los conocimientos disciplinares que fundamentan las competencias del currículo vigente y sabe cómo
promover su desarrollo.
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo en el que intervienen diferentes procesos cognitivos,
afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las
prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los
Estándares
conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre
el conocimiento disciplinar y demandas de la sociedad actual. (II ciclo). Conoce estrategias de enseñanza y
evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
Curso/ Desempeños Actividades que tributan al Proyecto
Conocimientos Evidencia de proceso
Módulo Específicos (habilidades investigativas)
Describe la Técnicas e instrumentos de Observación y entrevista de los espacios educativos de participación de Elaboración de
realidad recojo de información. las familias y comunidad a través de videos instrumentos de
educativa a recolección de
partir de la Las estrategias de recojo, Elaboración de la ficha de observación y una cédula de entrevista sobre datos/información.
información, procesamiento y estudio de interacciones pedagógicas en la comunidad educativa.
Investi recogida y la la información Producción final
gación I contrasta con Identificación de estrategias para la aplicación, procesamiento y estudio (Avance): informe
estudios o Las narraciones de de la información. (narraciones) de
fuentes de experiencias pedagógicas Trabajo de campo (aplicación de instrumentos) información
información de Procesamiento y estudio (reflexión) de la información. procesada.
distinto tipo. Informe de información/datos recogidos y procesados
Evidencias – Investigación I
Observación y entrevista
II UNIDAD
Propósito: Elaboración de instrumentos para recoger información
Observación
Escriban sus observaciones (máximo 3 párrafos de 6/8 líneas) en tu equipo de trabajo. Entrega 2/6
E6 Los elegantes del pedagógico

Cahuana Suni, Fredy Luis
Capacuela Cárdenas, Carlos Javier
Chaupi Charca, Eddy Alonzo
Huanca Villasante, Luis Antonio
Torres Durand, Amelia Misha
Rivero Oroccollo, Paola Mireya
● En la siguiente imagen se puede visualizar un jinete con sombrero.

● Yo puedo visualizar un hombre con barba blanca y cabello blanco.
● Yo veo un hombre acostado tapado con una sábana blanca.
● Veo un río.
● Veo un paisaje desértico, el hombre ha cruzado el río a caballo y se ha cruzado con un hombre tirado en el suelo
● Veo a una persona con una edad muy avanzada
E1“Los olvidados”
● Cesar MichaelAima Guillen
● Fernando Andre Ochoa Rodriguez
Lo primero que pudimos observar en la imagen fue a un anciano de cabello largo canoso, una barba blanca melenuda, unas cejas muy pobladas, arqueadas
y grises que cubrían unos ojos cafés que expresan enojo y una nariz respingada. Se notaba que todos estos aspectos estaban afectados por el tiempo, dando
un énfasis a su mirada perdida en un fondo oscuro y con un gesto de amargura, también logramos observar que tenía una tez arrugada y vestía unas ropas
gastadas y descuidadas de colores amarillos y marrones.
3
Luego de mirar detenidamente el rostro y la barba del anciano nos pudimos dar cuenta que estaba compuesto por un hermoso caballo de color plateado, el
cual estaba siendo montado por un hombre adulto que portaba un sombrero de paja y una polera rosada; ambos tenían la mirada puesta sobre un hombre
que se encontraba acostado en sobre un suelo de tierra y tapado por una manta de color amarillo. Además, de ver a este hombre pudimos notar como su
cabello formaba un hermoso fondo de una orilla de río que pasaba por debajo de un puente.
La entrevista
Elaboran preguntas en equipo (máximo 12) qué harían a la familia para conocerlos. Entrega 2/6
E6 Los elegantes del pedagógico
1. ¿Cuántas personas conforman los miembros de la familia?

2. ¿Cuáles son los nombres de los integrantes de la familia?
3. ¿Cuándo y dónde nacieron?
4. ¿Cómo se llama su papá?
5. ¿A qué escuelas o universidades asistieron usted y su esposa?
6. ¿Cuándo y dónde nacieron sus hijos?
7. ¿Cómo es la relación que existe entre los miembros de la familia?
8. ¿Qué recuerdos tiene de sus parientes; por ejemplo: tías, tíos, primos y abuelos?
10. ¿Dónde vivían algunos de sus parientes?
11.
12. ¿Dónde están enterrados sus parientes?
E1“Los olvidados”
● ¿Quién se encarga del sustento económico en la familia?

● ¿Cómo es el cuidado de los niños en el hogar?
● ¿Cómo se llevan con el resto de su familia (tíos, primos,etc)?
● ¿Se conocen bien todos los integrantes de su familia?
● ¿Tienen tiempo para estar en familia’
● ¿Todos cumplen con sus deberes y obligaciones en el hogar?
● ¿Qué religión o religiones se practican en su casa?
● ¿Los niños socializan con los vecinos?
● ¿Con qué frecuencia ayudan los hijos con los deberes de la casa?
● ¿todos los miembros tienen conocimiento sobre las TIC?
Indicaciones: Observar cuidadosamente el video adjunto y escribir sus observaciones (6 párrafos) en equipos y subir al
drive señalando el nombre del equipo e integrantes. Entrega el lunes 13
Clase de Historia en escuela secundaria
https://www.youtube.com/watch?v=yuzYH2DBmdU&t=53s
E3 Los genios unidos jamás serán vencidos
Melanie Mayeli Gutierrez Mamani

Maria Isabel Aquima Taya
Samir Amador Huanca Triveño
Bryan Alexander Hosorio Puma
Alex Daniel Dueñas Ccahuanihancco
En el video se observó que la situación está ocurriendo en un salón de clases de veinte alumnos y su profesora, los alumnos
están ubicados intercaladamente en carpetas individuales; un alumno está parado en la esquina a lado de la pizarra al parecer
está castigado o sancionado por un mal comportamiento; no todos están correctamente uniformados algunos están con buzos
y otros con el uniforme , aunque algunos están con otras casacas que no son de la institución, las señoritas están incorrectamente
sentadas y no llevan el cabello recogido y llevan listones de colores; los chicos del lado derecho están hablando de otro tema
que no es de la profesora.
En el video observó que la situación está ocurriendo en un salón de clases de veinte alumnos y su profesora, los alumnos están
ubicados intercaladamente en carpetas individuales; un alumno está parado en la esquina a lado de la pizarra al parecer está
castigado o sancionado por un mal comportamiento; no todos están correctamente uniformados algunos están con buzos y otros
con el uniforme , aunque algunos están con otras casacas que no son de la institución, las señoritas están incorrectamente
sentadas y no llevan el cabello recogido y llevan listones de colores; los chicos del lado derecho están hablando de otro tema
que no es de la profesora.
4
II UNIDAD
Propósito: Elaboración de instrumentos para recoger información
Producción de Unidad
FICHA DE OBSERVACIÓN Y CÉDULA DE ENTREVISTA
Indicaciones: Iremos al colegio y necesitamos identificar las características de nuestros futuros estudiantes y su contexto,
debemos hacer un instrumento que es una ficha de observación y una cédula para hacer una entrevista. Elaboramos dos
documentos en equipo, según la distribución por equipos:
a. Un documento sobre aspectos a observar
b. Un documento sobre preguntas al menos una pregunta
Cuiden de tener al menos un criterio a observar o pregunta a realizar por sub indicador. Entrega 14/6
Estudiante-contexto (personal)
Socio cultural:
¿Dónde naciste?
¿Conoces alguna costumbre de tu comunidad, cuál?
¿Qué tipo de religión practicas?
¿Practicas alguna actividad artística?
¿Apoyas a algún partido político de tu comunidad?
Estudiante - contexto institucional
¿Sufres algún tipo de agresión?
¿Te sientes cómodo en tu entorno social?
¿Te preocupas mucho de tu aspecto?
¿Te gusta representar a tu I.E.? ¿En qué?
¿Cómo te sientes dentro de tu I.E.?
¿Te sientes orgulloso de estudiar en esta I.E.?
¿En qué te gustaría que mejore tu I.E.?
¿Te sientes seguro dentro de tu I.E.?
¿Te gusta la enseñanza de tus docentes?
¿Crees que tu I.E. necesite más implementación?
¿Qué te incomoda dentro de tu I.E.?
Considerando tu experiencia en la IE, ¿le recomendarías a tus amigos o familiares?
Por favor, indica ¿en qué grado te encuentras actualmente?
Las instalaciones proporcionadas estuvieron a la altura de tus expectativas
○ Totalmente en desacuerdo
○ Un poco en desacuerdo
○ Neutral
○ Un poco de acuerdo
○ Totalmente de acuerdo
Se mantuvo la higiene en las instalaciones
○ Totalmente en desacuerdo
○ Un poco en desacuerdo
○ Neutral
○ Un poco de acuerdo
○ Totalmente de acuerdo
○ Bueno
○ Excelente
Preguntas abiertas para una encuesta escolar
¿Te gusta el colegio?
¿Cómo te gusta que te saluden los docentes?
¿Cómo te gustaría que fuera el colegio?
¿Cuál es el momento que más esperas en el colegio?
¿Qué haces en el recreo?
¿Te sientes cómodo en tu colegio?
¿Hay P. h. en los baños de la institución?
¿Qué actividades se realizan en el colegio y cuáles te gustan más?
Si pudieras cambiar algo del colegio ¿que sería?
5
Narraciones de Experiencias Pedagógicas
Observar video y responder a las preguntas:
¿Qué es una narración pedagógica?
¿Cuál es la importancia de la narración pedagógica?
¿Qué proceso seguir en una narración pedagógica?

6
(Archivo adjunto)
Referencias - Investigación
Díaz Sanjuan, L. (2010) La observación. Repositorio Dspace.

http://up-rid2.up.ac.pa:8080/xmlui/handle/123456789/1502
Folgueiras Bertomeu, P. (2016) La entrevista. Dipòsit Digital de la Universitat de Barcelona.

http://hdl.handle.net/2445/99003
Humanidades TV (2014) Video Taller "Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas" (2009) [Archivo de
Video]. YouTube https://www.youtube.com/watch?v=8E4QJrKFMfY (12:24/32:21)
Suárez, D.H. (Dir.). (Junio de 2007, en Siglo XXII) ¿Qué es la Documentación Narrativa de Experiencias Pedagógicas?
Fascículo 2 En documentación narrativa de experiencias y viajes pedagógicos. Colección de materiales
pedagógicos. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología [MECyT], INFD. Proyecto CAIE y Laboratorio de
Políticas Públicas. Buenos Aires, Argentina.
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/handle/123456789/89784
Comunicación I Narraciones de experiencia pedagógica

7
8
9
10
https://www.canva.com/design/DAFEQg6k59Q/vMqTbm7HRNOMZPmotQoPFg/edit?utm_content=DAFEQ
g6k59Q&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Desempeños Específicos Conocimientos Evidencia de proceso
Explica las características Las características del Identificación de las características Construcción de
conceptos básicos
del servicio educativo y el servicio educativo del servicio educativo analizando sobre interaccionesen
tipo de interacciones que Las interacciones en la norma técnica 2022 la escuela.
establecen los estudiantes la escuela Organización de la información
en diversos espacios Los espacios sobre Las interacciones en la
educativos de educativos de escuela , utilizando mapa mental
participación de las participación de las
Observación de los espacios
familias y comunidad familias y comunidad
Práctica educativos de participación de las
utilizando técnicas e Técnicas e
instrumentos de recojo de instrumentos de familias y comunidad a través de
información. recojo de videos
información. Identificación de las fuentes de
información, sobre la
interacciones en la escuela,
haciendo uso de una ficha de
evaluación de fuente
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL VI Y VII CICLO
PSICO COGNITIVAS, FÍSICO BIOLÓGICAS, SOCIO EMOCIONALES Y CULTURALES
Comunicación 1
11
• Deysi Lisbeth Taype Manuelo

• Rosalía Noemí Perlacios Ccahui
• Lisbeth Geraldine Peralta Juscamaita
• Celia Cuba Ccanchillo
• Eduar Alex Ponce Pari
12
13
Agregar evidencias de estudiantes (según tributación planificada)

14
15

Resuelve situaciones Conjuntos numéricos Tablas estadísticas
menti no en
problemáticas de la vida Estadística: Selecciona información de las interacciones.
diaria de las Instituciones Frecuencia absolutas interacciones de los diferentes
educativas aplicando y frecuencias agentes en su entorno educativo
conjuntos numéricos y relativas. haciendo uso de instrumentos de
estadística Medidas de tendencia recojo de datos (simulación)
Explica los procesos Central Identifica y comunica situaciones
Resolución de estadísticos involucrados Construcción de
problemas problemáticas de las interacciones
en la solución de cuadros estadísticos.
matemáticos
situaciones problemáticas asociadas a su entorno educativo a
I partir del recojo de la información de
asociadas a las
interacciones del entorno datos.
educativo
Resuelven y argumenta los
problemas relacionados en su
entorno aplicando conocimientos
estadísticos

16
17

Argumenta críticamente cómo ● La diversidad cultural y la Argumentación

se generan y reproducen las globalización Estudio de casos a partir del enfoque crítica de situaciones
desigualdades a partir del ● La inclusión VS integración problemático en diversos contextos, manejo de de desigualdad en la
análisis de situaciones escuela participando
● La marginación, información a través de diversas fuentes
problemáticas actuales y en un debate.
discriminación y exclusión investigativas aplicando normas APA y la
cómo estas repercuten en los
Historia, ● La riqueza de la diversidad interpretación de la teorización desde la
ambientes de aprendizaje.
Sociedad y ● La diversidad desde un concepción del parafraseo.
Diversidad
lenguaje inclusivo
18
ELABORA LAS FASES DE TU CASO EN ESTE ESQUEMA Y ENVÍALO

PARA PREVIA REVISIÓN
ESTUDIANTE CARLOS JAVIER CAPACUELA CARDENAS
MATEMÁTICA I SEMESTRE
FASE DE EXPRESIÓN DE
FASE PRELIMINAR: OPINIONES: (ECLOSIVA)
¿Por qué se debe tener presente la regulación

TÍTULO: Derrame de petróleo en Ventanilla:
ambiental para estas empresas que tienen un
consecuencias en el medio ambiente marino, la
margen de riesgo de poder afectar el medio
actividad económica de la pesca y la salud ambiente marino?
VIDEO:
https://www.youtube.com/watch?v=sSqwplAQHac
¿Por qué nuestras autoridades no asumen
con responsabilidad y competencia cuando
se presentan estos casos relacionados con el
medio ambiente y la actividad económica
de la pesca?
¿Cómo debe de participar la población para

hacer respetar el ecosistema marino, la
actividad económica de la pesca y la salud?
¿Cómo canalizar las indemnizaciones que

debe de pagar REPSOL al Estado peruano?
¿Por qué se debería cambiar la concepción

del paradigma ambiental en la sociedad
peruana?
¿Por qué las I.E deben de participar

activamente en promover una
concientización sobre el cuidado del medio
ambiente, la importancia de la actividad
económica de la pesca y sobre la salud?
LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO

19
FASE DE FASE DE REFLEXIÓN TEÓRICA

CONCEPTUALIZACIÓN ANÁLISIS
El sector petrolero generalmente tiene impactos (Marrugo Marmolejo, 2020) En su tesis

negativos en los medios de vida pesqueros y las “Conflictos socio-ambientales asociados a la
comunidades costeras, estos efectos y sus pesca de pequeña escala en Latinoamérica
mecanismos varían según los lugares, ecosistemas, bajo un enfoque de justicia ambiental”
especies y actividades y grupos específicos. Nos referimos con respecto al Perú, que
Esta revisión señala temas clave para futuras presenta un escenario similar al reportado en
investigaciones, incluidas las intersecciones entre la Región de Aysen (Chile) con la diferencia
el petróleo en alta mar y el género, la gobernanza que la acuicultura marina en Aysen, estuvo
intersectorial y el logro del Objetivo de Desarrollo siempre enfocada al desarrollo industrial, en
Sostenible 14. Sustentando todos estos desafíos y cambio para la Bahía de
las posibles soluciones es una clara necesidad de Coishco en Perú, el enfoque de la acuicultura
una mayor integración del conocimiento, las en principio estuvo relacionado en alternar
perspectivas y las herramientas de las ciencias esta actividad con la pesca. Sin embargo, el
sociales y naturales. desarrollo de políticas locales para impulsar a
Las pesquerías artesanales existen dentro de la acuicultura en Coishco benefició a grandes
espacios oceánicos muy utilizados y deben competir empresarias que monopolizaron el sector y
con otros sectores marinos por los recursos, el afectaron a la pesca por la concesión de zonas
espacio y el apoyo político. De hecho, apesar de ser marinas de manera indiscriminada.
un sector tan grande y de importancia crítica para
los medios de vida y la seguridad alimentaria, los (Nathan, 2021) En su artículo “Petróleo,
SSF a menudo se excluyen de la toma de decisiones pesca y comunidades costeras: una revisión
en la planificación costera y marina. Esto puede de los impactos en el medio ambiente, los
implicar una marginación activade las estructuras de medios de vida, el espacio y la gobernanza”
poder, pero también una falta de resolución más La relación entre el petróleo, la pesca y las
pasiva pero igualmenteimportante de los problemas comunidades costeras se documenta
de competencia y conflicto con otros sectores principalmente a través de estudios de casos
oceánicos, como lapesca industrial o la exploración en jurisdicciones individuales ya través de los
de petróleo y gas. impactos de los derrames de petróleo.

Explica la La autorregulación: El Revisión bibliográfica de la autorregulación y gestión de emociones en Elaboración de una
importancia de manejo y gestión de la escuela infografía que
autorregular sus emociones. fundamente la
emociones y gestión y manejo de
Desarro Selecciona y organiza información sobre autorregulación y gestión de
cómo estas Estrategias emociones en las
llo emociones en la escuela.
influyen en sus socioemocionales: pausas interacciones en la
Persona
relaciones activas saludables; escuela.
lI Edición de la información
interpersonales validación emocional,
y sus círculos de confianza,
interacciones escucha activa.
con la escuela.

INFOGRAFIA - EVIDENCIAS
20
21
ROLE PLAYING – Evidencias

https://drive.google.com/file/d/1_xmNSXuFB37BJz4ZX9oApAyRx-S6jCyi/view
https://drive.google.com/file/d/1Pq-B3S05tbiM-mSpjehz5pFVIKk-fo2q/view
22

Argumenta Retos educativos en el mundo Análisis manejo de información. Indaga información Narrativa etnográfica
en favor de contemporáneo: Equidad, sobre la construcción teórica de la agenda 2030 sobre la aplicación de
los Inclusión, Diversidad e Sistematiza las teorías que abordan los temas de los principios de
principios Interculturalidad. equidad, inclusión y calidad en las interacciones en la equidad, inclusión y
de equidad, escuela calidad en las
Educación y
inclusión y Simulación de aplicación de estrategias. interacciones en la
Sociedad en el
calidad escuela.
Siglo XXI
educativa
sostenidas
por la
Agenda
2030
GRUPO 1: DISCRIMINACION EN COLEGIO CIRCA

SUBCATEG EVIDENCIA DEL REGISTRO
CATEGORÍA CRITERIO INTERPRETACIÓN
ORÍA ETNOGRÁFICO
SOCIOEMOCI -Logró sensibilizar a los estudiantes El presente caso se evidencia una
ONAL • ESTUDIA INTERACC a través de la presentación del caso interacción negativa entre pares,
NTE IONES de la niña Monica. debido a que se vulneran los
• PARES -Dentro del caso se vio la derechos de la alumna Mónica lo
• DOCENT participación de docentes y director cual causa que presente cambios
E del plantel donde se dio el caso de abruptos en su conducta al
• ESTUDIA discriminación mostrarse triste, retraída y pierda
NTE -Llanto de una alumna. el interés en los estudios
-La alumna Mónica está muy triste y , además de sentir rechazo al
ya no quiere regresar a su escuela. interactuar con sus pares, por lo
que puede llevar a una situación
de abandono escolar.
-En cuanto a la interacción
docente, director y alumno se
refleja interés por intervenir en el
caso.
SOCIOCULTU EQUIDAD INTERACC -Representaciones con detalles
RAL INCLUSIÓN IONES físicos: uso de prendas color negra y La alumna es víctima tanto de
DIVERSIDA dibujos en el rostro. maltrato físico y psicológico por
D -Caso de la migración de ciudad a parte de sus compañeros lo que
INTERCULT ciudad en busca de mejores evidencia que no hay respeto a la
URALIDAD oportunidades. diversidad y esto afecta la
-Discriminación a la compañera convivencia armónica.
Monica, por su lugar de proveniencia
-Como grupo hay participación de También se utiliza prendas
todos. negras como símbolo de
-Se observa la discriminación por la solidaridad a las personas que
vestimenta y lugar de procedencia de son discriminadas en diferentes
la alumna Mónica. entornos.
PEDAGÓGIC • INTERAC INTERACC -Presentación de diapositivas Los docentes promueven la
O CIONES IONES -Intervención de todos los del aula. participación activa
PEDAGÓ -Presentación de métodos y de los estudiantes al realizar
GICAS estrategias de solución. preguntas para analizar
• PROCES -Reflexión del tema. , comprender el caso, esto genera
O -Entrevista. un efecto positivo en el entorno de
PEDAGÓ -Dramatización del caso. aprendizaje, debido a que ayuda
GICO -El profesor participa con los mantener a los estudiantes
• ACTITUD estudiantes. enfocados en el desarrollo del
ES DEL -Se presentan conclusiones. contenido.
ESTUDIA
NTE
23
NARRATIVA ETNOGRAFICA:
El presente caso es sobre la discriminación hacia una estudiante proveniente de Puno, que se traslada de
esa ciudad a estudiar en Arequipa. La estudiante sufre maltrato por parte de sus compañeros al ser de otra
ciudad y tener diferentes costumbres. El maltrato psicológico y físico del cual es víctima ocasiona que ella ya
no desee estudiar. Frases como esta: “Mira lo que me han hecho, ya no quiero ir a la escuela” (Mónica).
Evidencian que un estudiante víctima de maltrato por parte de sus compañeros ya no quiera asistir para ya
no seguir recibiendo maltratos.
En este caso también se evidencia la gran importancia de que en la educación se debe promover el respeto
hacia los demás, promover la diversidad y no solo transmitir conocimientos para que de esta manera ya no
se repita este tipo de casos. Además, al escuchar el testimonio sensibiliza y busca concientizar en el
espectador a intervenir y nos solo observar frente a estos casos.
Finalmente, el desarrollo del caso fomenta la participación activa de los estudiantes y el pensamiento crítico
reflexivo para comprender el tema, esto a su vez logra que el aprendizaje sea significativo ya que invita a
observar y construir el aprendizaje y no solo a escuchar.
GRUPO 2: EDUCACIÓN TRADICIONAL

CATEGOR SUBCATE EVIDENCIA DEL REGISTRO
CRITERIO INTERPRETACIÓN
ÍA GORÍA ETNOGRÁFICO
SOCIOEM -Dramatización del caso en vivo. Claramente se observa en el caso
OCIONAL - INTERACCI (profesor y alumnos) la falta de desarrollo de las
ESTUDIAN ONES -Intervención de estudiantes capacidades en el docente, ya que
TE (compañeros) ello limitó la creatividad y
-PARES -Mención a diversos autores dando autenticidad de los alumnos. Es así
- una nueva mirada a los casos. que revela, cómo es la enseñanza
DOCENTE -Se hizo una interacción con los del docente, siendo monótono, sin
- compañeros con la canción de ningún tipo de atractivo e
ESTUDIAN Shakira. innovación hacia sus alumnos.
TE -Temor.
-Agresión verbal en el caso.
-Falta de inclusión.
24
SOCIOCU EQUIDAD INTERACCI -Dentro del caso se observa cómo A pesar del maltrato verbal por
LTURAL INCLUSIÓ ONES los estudiantes se apoyan. parte del docente frente a la
N -Diferentes características de los alumna, se pudo observar el apoyo
DIVERSID estudiantes. entre sus pares. Sin embargo no se
AD -Se pone en práctica la democracia. puede olvidar como plasma el
INTERCUL -Participación entre todos los docente la enseñanza con sus
TURALIDA integrantes del grupo. alumnos, donde no les permite la
D participación y muestra rechazo a
la inquietud o dudas en su
aprendizaje de la alumna.
PEDAGÓ - INTERACCI - Dinámicas de motivación La presentación y participación del
GICO INTERAC ONES -Presentación llamativa y reflexiva grupo ha sido intachable, tanto por
CIONES - Estudiantes reflexivos con el contenido, la intención, la
PEDAGÓG sentimientos encontrados. conclusión, y la reflexión del caso
ICAS -Hay dinámica. hacia todo el salón. Fomentaron la
- -Actuación. participación de todos,
PROCESO -Hay participación del salón y del interactuando y mediante ella,
PEDAGÓG grupo. fortalecieron la concepción y la
ICO reflexión de una educación integral
- para el alumno.
ACTITUDE
S DEL
ESTUDIAN
TE
El presente caso es sobre la educación tradicional donde el docente solo se dedica a realizar clases de
manera monótona, sin preocuparse de que el alumno aprenda. Solo vela por transmitir conocimientos y
cumplir con su clase.
Se evidencia que no hay una preocupación por establecer una buena relación entre alumno-docente, ya que
durante el caso la alumna quería otra oportunidad para presentar el trabajo y el docente dijo: “Para el otro año
será”. Claramente se observa la calidad de docente que no permite el desarrollo de las capacidades del
alumno ya que el docente no refleja ello.
Como futuros maestros no debemos olvidar, que un docente todos los días pone en práctica los valores
morales y mediante ello sus conocimientos, interactuando y permitiendo el desarrollo de las habilidades y las
capacidades de nuestros alumnos, ya que ellos son los protagonistas en nuestra enseñanza; alumnos
íntegros como futuros ciudadanos.
25
GRUPO 3: BULLYING EN LA ESCUELA

CATEG SUBCATE CRITERI EVIDENCIA DEL REGISTRO
ORÍA GORÍA O ETNOGRÁFICO INTERPRETACIÓN
SOCIO - -Dramatización del caso (Bullying en la El caso nos muestra la realidad de
EMOCI ESTUDIAN INTERAC escuela) muchos abusos, por parte de algunos
ONAL TE CIONES -Intervención de estudiantes alumnos(as) en la escuela; muchas
-PARES (compañeros) veces el bullying no es reflejado frente
- -Mención a diversos autores buscando a autoridades superiores encubriendo
DOCENTE soluciones al problema mostrado. estos actos violentos dañando la
- -Se hizo una interacción con los integridad de la alumna y vulnerando su
ESTUDIAN compañeros haciendo que se puedan seguridad ya sea por la agresión física
TE relajar antes de presentar el caso. y verbal o por la falta de inclusión.
-Temor. Llevándola a querer quitarse la vida.
-Agresión verbal y física.
-Falta de inclusión. Es importante la inclusión, el interés y
-Se hizo una dinámica con los la preocupación de todos los
compañeros donde pusieron estudiantes, los docentes, personal
mensajes motivadores para la alumna administrativo, de la comunidad en la
agraviada. escuela.
SOCIO EQUIDAD INTERAC -Problema con docente (ética y moral) -Al realizar la dramatización del caso
CULTU INCLUSIÓ CIONES -Se observa falta de empatía y se tuvo contacto con la naturaleza y
RAL N discriminación a una compañera. entorno (infraestructura EESPPA)
DIVERSID -Participación entre todos. -El caso muestra a alumnos que se
AD -Bullying por la forma de ser de una relacionan entre sí, donde no hay
INTERCUL estudiante (tímida) equidad dentro del aula y donde hay
TURALIDA interculturalidad en cada individuo.
D
PEDAG - INTERAC -Uso de dinámicas (baileton - hojas de -Las dinámicas permitieron la
ÓGICO INTERAC CIONES palabras alentadoras - preguntas - integración y el desestres del salón,del
CIONES video de reflexión) docente y del grupo encargado en el
PEDAGÓG -Se hizo mención de autores como desarrollo del caso al inicio de la
ICAS Morin, Delors, Nussbaum y la agenda primera hora de clase, para así poner
- 2030 relacionándolo con el tema y toda nuestra atención.
PROCESO viendo posibles soluciones al caso. -Mediante el video se pudo entender
PEDAGÓG -Se presentó una entrevista a una claramente el caso, fortaleciendo así
ICO docente de nivel secundario. con los autores y concluyendo con la
- -Video de agradecimiento de la entrevista a una docente del colegio
ACTITUDE agraviada por las palabras Francisco Bolognesi - Cayma.
S DEL motivadoras de los compañeros.
ESTUDIAN -Al final de la exposición se observó un
TE video de reflexión.
El presente caso es un hecho donde se evidencia maltrato verbal, físico o psicológico que recibe una
estudiante en forma reiterativa por parte de sus compañeros con el objeto de intimidarla y excluirla,
atentando así contra su dignidad y su derecho a gozar de un entorno libre de violencia. La profesora
del aula es parte de este acoso, la excluye de las dinámicas de clase y no toma medidas ante los
comentarios denigradores de los estudiantes hacia Evelin.
Frases por parte de la víctima como: “ya no quiero vivir” evidencia el efecto negativo que este tipo
de situaciones causan en la víctima y que es necesaria la intervención ante estos casos
26
GRUPO 4: ACOSO ESCOLAR POR PARTE DE UN DOCENTE
CATEGORÍ EVIDENCIA DEL REGISTRO

SUBCATEGORÍA CRITERIO INTERPRETACIÓN
A ETNOGRÁFICO
SOCIOEMO -Alumnos con expectativas en el Es un tema que
CIONAL -ESTUDIANTE INTERACCIO caso. lamentablemente se da
-PARES NES -Se observó la entrevista de una en diferentes lugares de
-DOCENTE niña abusada sexualmente. nuestro país, en este
- ESTUDIANTE -Intervención del aula por las caso se vio el acoso
preguntas generadas del grupo. sexual de un docente a
-El acosador se siente con una alumna. En lo
derecho frente a la alumna; particular para mí y mis
intimidándola, aprovecha su compañeros un caso
calidad de docente para acosarla. bien fuerte, ya que hubo
testimonios e imágenes
que fueron relativamente
impactantes.
SOCIOCUL EQUIDAD INTERACCIO -Problema con docente (ética y -El salón en general se
TURAL INCLUSIÓN NES moral) sintieron melancólicos
DIVERSIDAD -Se observa la democracia. por el caso, sin embargo,
INTERCULTURALIDAD -Participación entre todos. también se vio empatía y
solidaridad por la parte
agraviada.
PEDAGÓGI -INTERACCIONES INTERACCIO -Se hizo mención de autores como -Las actitudes que
CO PEDAGÓGICAS NES Morin, Delors, Nussbaum y la tuvieron mis compañeros
-PROCESO agenda 2030 relacionándolo con fueron muy variados, ya
PEDAGÓGICO el tema. que varios se pusieron
- ACTITUDES DEL -Se presentaron entrevistas del tristes, a algunos les dio
ESTUDIANTE caso: se hizo a una madre impotencia y otros
pusieron de ejemplo un
27
de familia, a una estudiante y a caso que le pasó a una

una docente del nivel secundario. de sus amigas.
-Se realizó una dinámica con los
compañeros y se plantearon las
medidas de solución del caso.
Entre las cuales son:
● Hablar con la tutora
● Avisar a las
autoridades.
● Buscar ayuda psicológica
para la agraviada.
El acoso escolar por parte de un docente se da cuando este toma ventaja de su autoridad frente al estudiante
para causar algún tipo de maltrato u hostigamiento. Nosotros como docentes debemos de siempre tener
presente nuestros principios éticos como profesionales que somos.
Es lamentable el caso que presentaron, ante este problema lo mejor es intentar solucionar las cosas
dialogando. El primer paso es hablar directamente con el profesor.
● Un diálogo tranquilo puede ser una buena forma de que el profesor se dé cuenta de que no está
actuando correctamente y de que su forma de comportarse está causando problemas a los niños.
● Si esta medida no es efectiva, el siguiente paso es poner el problema en conocimiento de la dirección
del colegio. Lo más recomendable en estos casos es hacer un escrito informando del problema
● Pero si esto no fuera eficiente todavía queda el paso de interponer una denuncia administrativa ante
la Consejería de Educación correspondiente.
28
GRUPO 5: MALTRATO INTRAFAMILIAR
CATEGO SUBCATEG CRITERI EVIDENCIA DEL REGISTRO INTERPRETACIÓN

RÍA ORÍA O ETNOGRÁFICO
SOCIOEM -Dinámicas interactivas como Simón En el caso que se mostró en este
OCIONAL - INTERAC dice que despiertan la alegría y trabajo se puede ver que los
ESTUDIANT CIONES entusiasmo de los estudiantes. problemas familiares afectan en el
E -Se hicieron preguntas dirigidas al desempeño escolar de su hija
-PARES salón y al docente, donde participaron llenándola de carga emocional por lo
-DOCENTE eficientemente. cual no puede concentrarse en su
- -Falta de confianza por parte de la centro de estudio y por ende
ESTUDIANT alumna frente a sus padres. teniendo un bajo rendimiento en las
E -Bajo rendimiento escolar, -Ansiedad. notas del colegio.
-Bajo estado de ánimo.
-Problemas de conducta.
-Preocupación, no hay comunicación
asertiva.
-Violencia verbal-familiar.
-Temor.
SOCIOCU EQUIDAD INTERAC -Se dio en la conclusión un poema que El caso nos hizo reflexionar sobre la
LTURAL INCLUSIÓN CIONES en pocas palabras dice, de cómo se importancia de la familia en los
DIVERSIDA siente cuando uno está ofuscado con estudios como en el caso anterior ya
D sus problemas. que debido a esto los estudiantes
INTERCULT -Democracia. pueden presentar mucho estrés y
URALIDAD -Participación del salón. problemas en su centro de estudios
-Participación de todos. porque no tienen un apoyo
emocional en casa que muchos
adolescentes necesitan.
PEDAGÓ - INTERAC -Presentación de dinámicas. Los compañeros fueron empáticos al
GICO INTERACCI CIONES -Diapositivas donde hubo video preocuparse por la situación
ONES grabados emocional de su compañera
PEDAGÓGI -Entrevista. preguntando cómo se encontraba
CAS -Cortometraje. después de recibir una nota muy
-PROCESO -Actuación. baja en su examen.
PEDAGÓGI -Dinámica_simón dice.
CO -Canva.
- -El profesor participa con los
ACTITUDES estudiantes.
DEL -Al final hay conclusiones, Jamboard.
ESTUDIANT
E
La violencia intrafamiliar es un fenómeno social que ha venido deteriorando las relaciones afectivas en todo
el sistema familiar y su repercusión en el rendimiento académico y las relaciones interpersonales. Un
problema actual y creciente entre los estudiantes, siendo de tal intensidad que ha provocado incidentes
negativos, observándose como el bajo rendimiento académico de los estudiantes, el aislamiento de dichos
alumnos y otros problemas que podrían presentar.
Es lamentable ver estos casos en la actualidad, pero en vez de bajar el índice de estos va en aumento por
diversos factores, para poder frenar todo esto se debe empezar desde una buena comunicación en casa el
planteamiento de normas de convivencia y mejorar el diálogo y mediación para poder solucionar cualquier
problema que surja.
29
GRUPO 6: ABUSO SEXUAL INFANTIL

CATEGOR SUBCATEGOR CRITE EVIDENCIA DEL REGISTRO
INTERPRETACIÓN
ÍA ÍA RIO ETNOGRÁFICO
SOCIOEM -Reflexión de estudiantes El grupo logró llamar la atención del
OCIONAL -ESTUDIANTE INTERA -Participación activa en dinámica estudiante, particularmente nuestro
-PARES CCION del SEMÁFORO. grupo mencionó que se sintió muy
-DOCENTE ES -Dinámica con Bob esponja. entusiasmado con sus dinámicas,
- ESTUDIANTE -Miedo. lograron captar muy bien la atención
-Tristeza. de los compañeros.
-Llanto. Así mismo, presentaron un caso de
-Trauma. impacto y reflexión. ¿Del niño que fue
-Consecuencias futuras abusado en el albergue, realmente
negativas. suceden estos casos? ¿Por qué la
sociedad está tan corrupta?
SOCIOCU EQUIDAD INTERA -Intervención de estudiantes. El caso que presentaron nos permitió
LTURAL INCLUSIÓN CCION -Apoyo en diferentes autores con reflexionar sobre la diversidad cultural
DIVERSIDAD ES diferentes miradas dentro de la que se da en las escuelas y en
INTERCULTUR educación. espacios donde conviven personas.
ALIDAD -Hay participación de todo el Pero también mostró que la capacidad
salón. de aceptar a los demás y adaptarnos
-Explicación de diferentes a sus características es importante
autores. dentro de la convivencia escolar y
social.
PEDAGÓ - INTERA -Presentación de diferentes El grupo realizo dinámicas buenas,
GICO INTERACCION CCION dinámicas donde nos permitió reflexionar sobre
ES ES -Reflexión de no al abuso sexual diferentes temas (tocamientos
PEDAGÓGICA infantil indebidos, donde y como recurrir en
S -Introducción. caso de sufrir agresión sexual).
-PROCESO -Baile del congelado. Las actitudes de los estudiantes es
PEDAGÓGICO -Canto. decir los compañeros fueron buenas,
- ACTITUDES -Actuación. participaron cuando se les indico
DEL -Dinámica. participar, lo que demuestra que sus
ESTUDIANTE dinámicas fueron de gran apoyo
porque permitió captar la atención del
estudiante.
30
La violencia sexual se puede dar en diferentes lugares, momentos, no solo una mujer esta
propensa a sufrirlo sino el hombre también está en constante peligro, el que el afectado sea
hombre o mujer o tenga otra identidad sexual no es razón ni motivo para que sea vulnerado.
Después de sufrir violencia de este tipo SEXUAL el afectado tiene secuelas psicológicas y
físicas.
LA VIOLACION SEXUAL SE DA EN:
● Violación
● Tocamientos indeseados
● Acoso sexual
● Comentarios sexuales no deseados.
● Amenazas de violencia relacionadas con la violencia sexual
● Amenazas de otras consecuencias como pérdida de trabajo.
● Abuso sexual infantil
● Acosamiento.
● Prostitución o trata humana forzada.
Carrera Profesional de Matemática
Formas de interacción entre

agentes de la comunidad educativa
y sus contextos
Fuera del Aula
Informe de investigación presentado por:

Huanca Villasante, Luis Antonio
Chambi Acrota, Maria del Carmen
Colquehuanca Calsín, Celia
Mamani Limachi, Nataly Nohelia
Belizario Ccasa, Stephanie Joshira
Rojas Pinedo, Augusto Ryan
Para el Proyecto Integrador del I semestre
Arequipa - Perú
2022
Índice
Introducción 3
Objetivo 3
Metodología 4
Categorización 5
Conceptos básicos 7
Observación 7
Entrevista 7
Narraciones de experiencias pedagógicas 7
Caracterización de estudiantes 7
Práctica situada 8
Enfoque territorial 8
Escenarios de aprendizaje 8
Género discursivo 9
Texto narrativo 9
Prácticas socioculturales del lenguaje 9
Construcción e interpretación de tablas estadísticas 9
Marginación en la escuela 10
Discriminación en la escuela 10
Exclusión 10
Argumentación 10
Emociones y estrategias de autorregulación 11
Estrategias emocionales 11
Interculturalidad 11
Inclusión 12
Diversidad 12
Equidad 12
Narraciones 13
En cuanto a la planificación de la experiencia 13
En cuanto a las interacciones del estudiante en su contexto personal 14
En cuanto a las interacciones del estudiante en su contexto institucional 17
En cuanto a las interacciones del estudiante en diferentes espacios, con pares, otros 20
En cuanto a las interacciones del estudiante con padres/madres de familia 22
En cuanto a las interacciones del estudiante con directivos/docentes/pares 24
Interacciones del estudiante con directivos 24
Interacciones del estudiante con docente 24
Interacciones entre estudiantes 25
En cuanto a las interacciones de docentes con padres/madres de familia 26
La interacción de Docentes - padres de familia 26
En cuanto a la evaluación/impacto de la experiencia 28
Conclusiones 29
Sugerencias 31
Referencias 32
Anexos 35
Narraciones 13
Introducción
La observación realizada en la institución educativa constituyó en identificar las formas de interacción entre
los agentes de la comunidad educativa mediante la investigación de los docentes en formación ,se inició con
este proyecto una vez que nos dio la informaron acerca del objetivo del proyecto en que consiste en
conceptualizar los términos relacionados a las interacciones en la escuela con la finalidad de instrumentalizar
en manejo de instrumentos de evaluación de acuerdo a los contextos reales de la práctica profesional.
La institución educativa a la que fuimos se encontraba ubicada en la calle Alto Selva Alegre 04003, el colegio
actualmente cuenta con un total de 320 estudiantes, 15 docentes, 1 directora y subdirectora, 1 personal de
limpieza. El colegio cuenta con 15 aula las cuales está en funcionamiento, hay 9 servicios higiénicos, 3 patios
para practicar deportes los cuales están señalizados con sus zonas seguras por grados, tienen 3 puertas para el
ingreso de los estudiantes dando en el nivel inicial, primaria y secundario, además cuentan con un laboratorio
en el cual trabajan los estudiantes del nivel primario.
El colegio no tiene mucha accesibilidad para los estudiantes ya que no se encuentra por la ruta de los bus por
lo que los estudiantes ante esta situación toman como alternativa venir caminando o en un carro particular,
también se puede mencionar que el colegio es mixto por ente tiene alumnos y alumnas .La seguridad de la
institución es mínima ya que solo cuentan con las madres que cuidan el ingreso de los estudiantes y el tránsito
debido a que sus alrededores no cuenta con una comisaría cercana por tal motivo hay inseguridad para los
estudiantes ,tampoco con mercados cercanos debido a que se encuentran alejado.
Objetivo
El PIA tiene como propósito identificar las formas de interacción entre agentes de la comunidad educativa y
sus contextos para comprender los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo
vigente, así como comprender que la gestión institucional es una tarea colectiva que se orienta al logro de
aprendizajes de calidad.
El PIA pretende afianzar las habilidades investigativas de los docentes en formación, a través de la
conceptualización de términos relacionados a las interacciones en la escuela; a fin de instrumentalizarlos en el
manejo de técnicas e instrumentos de evaluación de contextos reales de la práctica profesional.
34
Metodología
La metodología cualitativa, por lo común, se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación.
A veces, pero no necesariamente, se prueban hipótesis, Grinnell (1997) indica que:
Con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las
descripciones y las observaciones. Por lo regular, las preguntas e hipótesis surgen como parte del
proceso de investigación y éste es flexible, y se mueve entre los eventos y su interpretación, entre las
respuestas y el desarrollo de la teoría. Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad, tal y como la
observan actores de un sistema social previamente definido. (pág. 117)
35
Categorización
Categoría Formas de Interacciones
Subcategoría Indicadores Subindicadores

1.Socio cultural
Estudiante- 2.Emocionales
contexto 3.Conductas, cualidades y capacidades
(personal) 4.Necesidades y expectativas de aprendizaje

5. Marginación, desigualdades (bullying)
6. Diversidad, equidad
Estudiante- 1. 1.Instalaciones
contexto 2. 2.Personal
(institucional)
1. Uso de otros espacios (áreas
verdes, servicios higiénicos,
Estudiante- laboratorios, deportes)
Interacciones
fuera del aula contexto 2. Uso de áreas recreativas
(espacios, (patio, canchas deportivas)
pares, otros) 3. Uso de equipos electrónicos
4. Otros (compartir,
sociabilización)
Estudiante-
1. Acompañamiento a la IE (entrada-salida)
padres/madres
2. Alimentación
de familia
Estudiante –
directivos
Estudiante-
1. Formas de comunicación
docentes
Estudiante-
estudiante
36
1. Horario de atención a
padres/madres de
Docentes - familia/apoderados
padres/madres 2. Asistencia a escuela de
de familia padres, otros (encuentros
deportivos, caminatas)
3. Motivos de visita a la IE
37
Conceptos básicos
Observación
Campos y Covarrubias & Lule Martínez, (2012) dicen que “La observación es la forma más sistematizada y
lógica para el registro visual y verificable de lo que se pretende conocer” (pág. 5). Desde otra percepción, para
lograr una mejor observación “es necesario seguir los siguientes pasos: determinar los propósitos, definir una
muestra de las conductas que se observan, precisar las condiciones de la observación y elaborar los
instrumentos de observación.” (Diaz Sanjuan, 2010, pág. 11)
Entrevista
Vera, A. (2015) indica que “una entrevista es un diálogo en el que la persona (entrevistador), hace una serie de
preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos y su forma de
actuar.”(pág. 2). En relación a lo anterior “También existen 3 tipos de entrevista: Entrevistas estructuradas o
enfocadas, Entrevistas semiestructuradas, Entrevistas no estructuradas.” (Díaz-Bravo, 2013, pág.1)
Formato APA
Los contenidos directamente citados de otro autor o del propio trabajo previamente publicado que sean citados
en un escrito de forma textual (con menos de 40 palabras) se incorporan en el texto y se encierran entre dobles
4 comillas. Mientras que para el caso de citas con contenido de más de 40 palabras es necesario presentar la
cita en un párrafo independiente con tipo de letra distinto a la del documento y se omiten las comillas (véase
Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association – Manual Moderno, 2006, p. 202).
Narraciones de experiencias pedagógicas
Según Suárez (2007) La documentación narrativa de experiencias pedagógicas "es una estrategia de trabajo
colaborativo entre docentes e investigadores que está orientada a generar procesos individuales y colectivos de
formación docente a través de la realización coparticipada de indagaciones cualitativas del mundo escolar"
(pág.3). Además "Los recaudos metodológicos constituyen parte de las condiciones de posibilidad para que la
estrategia de trabajo pueda llevarse a cabo de acuerdo a coordenadas contextuales, organizacionales y técnico-
pedagógicas adecuadas." (H. Suáres, 2011, pág.4)
Caracterización de estudiantes
38
La caracterización de los estudiantes según Bozhovich plantea: “[…] esta tarea dicta también un principio
metódico, estudiar las leyes de la formación de la personalidad del niño en el curso del proceso pedagógico, en
las condiciones reales de educación, el estudio profundo de los niños por separado”. (1976, s.p)
Práctica situada
Villezcas plantea que “la práctica situada se define como la práctica de cualquier habilidad o competencia que
se procura adquirir, en un contexto situado, auténtico y real, y en donde se despliega la interacción con otros
participantes" (2004, pág. 4). También "la enseñanza situada de tres enfoques: el aprendizaje experiencial y la
enseñanza reflexiva propuestas por John Dewey desde la perspectiva de la educación democrática y progresista.
Estas tres propuestas pedagógicas permiten a la autora justificar la enseñanza situada" (Díaz, 2006, pág. 1).
Interacciones
El autor Guevara, (2011) indica que:
La interacción que existe en una experiencia educativa (materia o asignatura) es la que define la manera
en que el alumno aprende con respecto a los contenidos, sus compañeros y el docente; es decir, la
interacción puede ser alumno-contenido, alumno-alumno y docente-alumno. (pág. x)
Enfoque territorial
Según Gagliardi & Mosconi (1994) “en esta segunda perspectiva que parte de asociar una gestión educativa
con enfoque territorial al mejoramiento de la calidad escolar, aparecen inicialmente” (pág. 17). Por otro lado, se
indica que “En el marco de un abordaje interdisciplinar y apuntando al mejoramiento de la educación en
relación con el sostenibilidad-democracia”. (García et al. 2020, pág. 17)
Escenarios de aprendizaje
Solana, (2011) Define “3 grandes escenarios educativos que, también presentan 3 líneas de análisis: cobertura,
calidad y pertinencia, de aplicación general para todos los niveles y, particularmente, para la educación
superior. Escenario tendencial, deseable y factible. Educación para el siglo xxi”. La utilización de las “Tics
pueden citarse la computadora, cañón, un aula virtual, el uso de internet que da acceso a blogs, foros de
discusión, chat, páginas especializadas en las que se encuentra actividades divertidas, que bien empleados
ayudan a la adquisición de conocimientos” (Rodríguez Vite, s.f.)
39
Género discursivo
En el Artículo género discursivo, discursividad y argumentación de Calderon, D. (2003). Menciona que:
Fundamentalmente, y desde una postura filosófica, la noción de género discursivo se encuentra inscrita
en una teoría más general de la comunicación social, que entiende la comunicación discursiva como
práctica verbal de tipo dialogal y de carácter ideológico. Para Bajtin, la génesis de los géneros
discursivos está en las formas de comunicación discursiva determinadas por las relaciones de
producción y por la formación política social. De ahí que considere que la construcción de este género
y las formas de organización de sus enunciados dependan de y expliciten las relaciones jerárquicas de
la comunicación. (pág. 2)
Texto narrativo
Rojas, (1980) menciona que "todos textos narrativos constituyen en sí un complejo signo, un gran enunciado,
fundado en códigos y voces que, en conjunto, determinan el sentido del texto no solo en su virtualidad
semántica sino también en la estética" (pág. 1).
Por otro lado, se indica que:
Las inferencias que se realizan durante el proceso de comprensión incluirían, por un lado, las que
establecen la coherencia local, denominadas referenciales y de antecedentes causales y, por otro, las
que aseguran la coherencia global, como las inferencias que proporcionan la meta superordinada, las
inferencias temáticas, o aquellas que ayudan a configurar la reacción emocional del personaje. (Duque
Aristizabal, 2012, pág. 1.)
Prácticas socioculturales del lenguaje
López, A & Guevara Y (2008) “definen como prácticas socioculturales del lenguaje escrito aquellas actividades
que se dan en las interacciones de la vida cotidiana dentro de diferentes contextos” (pág. x).
Construcción e interpretación de tablas estadísticas

El Instituto Nacional de Estadística y Censos, (2017) indica que los cuadros estadísticos “Son arreglos de datos
ordenados en filas y columnas que permiten sintetizar, comparar e interpretar de forma sencilla, un conjunto de
características que describen el comportamiento de una o más variables” (pág. 14). Por otro lado, se entiende que
“un cuadro que se usa para organizar, clasificar y resumir datos relevantes que se ha recolectado, con la
40
finalidad de informar sobre algún tema” (Ministerio de educación de Guatemala, 2012, pág. 13).
Marginación en la escuela
Vasquez, M., (2012) menciona que "la marginación en la educación es la dificultad de las personas para
integrarse a nuevos grupos sociales, debido a los distintos niveles económicos, político o profesionales” (pág.
6). Por otro lado, Bokova, (2009) indica que “No existe una definición consensuada de “marginación” y de lo
que ésta entraña en materia educativa” (pág.1)
Discriminación en la escuela
El Consejo Nacional Para Prevenir la Discriminación (CONAPRED), (2009) afirma lo siguiente:
Cuando hablamos de discriminación nos estamos refiriendo a un conjunto muy heterogéneo de
actitudes y prácticas sociales e institucionales que, de manera directa o indirecta, en forma intencionada
o no, propician un trato de inferioridad a determinadas personas o grupos sociales en razón de rasgos
o atributos que éstos presentan y que socialmente son poco valorados o estigmatizados. (pág. 19)
Por otro lado, La comisión Nacional de Derechos Humanos (2012) indica que:
Discriminar significa seleccionar excluyendo; esto es, dar un trato de inferioridad a personas o a grupos,
a causa de su origen étnico o nacional, religión, edad, género, opiniones, preferencias políticas y
sexuales, condiciones de salud, discapacidades, estado civil u otra causa.(pág. 5)
Exclusión
Castel, R. (2004) señala que la exclusión “es el nombre de una multitud de situaciones completamente dispares;
que no se trata de una noción analítica sino de una denominación puramente negativa. Coincidiendo en el
sentido negativo de la expresión”. Por otro lado, el término exclusión “se define en términos de aquello de lo
que se carece y que, por tanto, al formar parte de una polaridad conceptual, su comprensión sólo es posible en
función de su referente alternativo”. (Tezanos, 1999, pág.139)
Argumentación
Duval, (1999) señala que “la argumentación está firmemente ligada a la justificación de una afirmación o de
una tesis.”(pág. 1). Además, Díaz, (2002) afirma que “El hombre vive inmerso en un contexto argumentativo,
la argumentación hace parte de su mundo cotidiano; no hay conversación, discusión, declaración, opinión en
la que no subyazca un esfuerzo por convencer” (pág.1).
41
Emociones y estrategias de autorregulación
Algunos autores afirman lo siguiente:
Las emociones tienen tres niveles de expresión (conductual, cognitivo y psicofisiológico) la regulación
del comportamiento emocional afectará a estos tres sistemas de respuesta (...) Por tanto, la
autorregulación emocional no sería sino un sistema de control que supervisa que nuestra experiencia
emocional se ajustase a nuestras metas de referencia. (Vallés y Vallés, 2003, pág.12)
Estrategias emocionales
Bisquerra, A.R. (2005) pues indica que:
“Todo educador debe enseñar un amplio vocabulario emocional, procura ayudar a sus alumnos a mirar
en su interior para descubrir cuáles son sus estados emocionales y por qué están provocados, de esta
manera el alumnado comprende que las emociones son una parte fundamental del ser humano
determinando el comportamiento, manifestaciones a través del ajuste social, el bienestar y la salud del
individuo (Alzina, Esnaola y Sarasa, 2015, pág.61).”
Mateo Fabián, Ortiz, (2021) indica que:
“Las estrategias metodológicas se centran en el desarrollo de habilidades emocionales, como un factor

incidente el éxito y estabilidad social a través de la percepción, comprensión y manejo de emociones
mismo que dan como resultado una apropiada relación entre el medio social y educativo. Se concluye
que el contexto emocional del estudiante requiere de encontrar estabilidad emocional lo que conlleva
a una mejora de su rendimiento académico.”(pág. 66)
Interculturalidad
El autor Walsh, C. (2005) afirma que:
La interculturalidad significa “entre culturas”, pero no simplemente un contacto entre culturas, sino un
intercambio que se establece en términos equitativos, en condiciones de igualdad. Además de ser una
meta por alcanzar, la interculturalidad debería ser entendida como un proceso permanente de relación,
comunicación y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos, valores y tradiciones distintas,
orientada a generar, construir y propiciar un respeto mutuo, y a un desarrollo pleno de las capacidades
de los individuos, por encima de sus diferencias culturales y sociales. (pág. 05)
42
Por otro lado, se entiende por interculturalidad como “una característica de la condición socio histórica del
individuo indígena como un reclamo de las bases movilizadas de la población nativa que rechazan la política
homogeneizadora de la institucionalidad dominante” (Boccara, 2012, pág. 5).
Inclusión
El autor Rojas, M. (2018) señala que:
La inclusión social es un proceso que no depende de la voluntad consciente de las escuelas de incluir
o excluir a sus estudiantes. La forma de abordar la inclusión en una comunidad escolar está
condicionada por las normativas y políticas educativas que la regulan, por las culturales profesionales
que la habitan y, por el territorio en el que se inscribe, pues ello condiciona el perfil sociocultural de
los estudiantes que la conforman. (pág. 4)
Otro autor señala que la palabra inclusión:
Está ligada al colectivo de los alumnos con necesidades educativas especiales, y aspira a hacer efectivo
el derecho de estas personas a educarse en las escuelas comunes, como cualquier ciudadano, recibiendo
las ayudas necesarias para facilitar su proceso educativo y su autonomía. (Blanco, 2006, pág. 6)
Diversidad
Algunos autores señalan que “La diversidad es un concepto tan amplio que puede entenderse de múltiples
formas” (Ágreda Montoro, Alonso García, & Rodríguez García, 2016, pág. 3). Por otro lado, para Rodríguez,
M. (2012) la diversidad “es consustancial a la educación, que todas las personas son diferentes y que no es de
recibo categorizarlas o jerarquizarlas en función de estas diferencias” (pág. 05).
Equidad
Gonzales, A. (2000) recalca que la equidad es un “principio redistributivo de insumos con el fin de hacer más
eficaz el quehacer pedagógico y, por consiguiente, generar la anhelada igualdad de oportunidades” (pág. 2).
Por otro lado, se entiende por equidad como “la acción de dar a cada individuo, por diferente que sea, lo que
este se merece o se haya ganado” (Morales, 2020, párr. 1).
43
Narraciones
En cuanto a la planificación de la experiencia
Nos dieron a conocer información acerca del PIA en el mes de mayo, nosotros como alumnos del primer
semestre comenzamos a reunirnos en grupos por afinidad, cada grupo estaba conformado por 6 integrantes.
Durante el proceso de formación nos dieron a conocer diferentes pautas e instrumentos, los cuales nos apoyaronal
momento de realizar la observación; asimismo, conocer la ubicación y los distintos niveles con los que contaba
la institución.
A finales de junio se nos entregó un oficio, en el que detallaba la fecha y hora en que debíamos asistir a la
institución educativa que se nos había asignado. Conocida esta información organizamos una reunión para
definir la hora de encuentro de todos los integrantes del equipo y así llevar a cabo la observación en la
institución educativa.
La organización de la visita a la institución educativa se llevó a cabo mediante el uso de WhatsApp y Meet, en
ambas aplicaciones pudimos organizar aspectos como la hora y lugar donde sería el encuentro, también la
manera en cómo íbamos a vestir el día de la visita a la institución. En las reuniones, también analizamos los
diferentes aspectos que debíamos observar en las interacciones de los alumnos; asimismo, los tipos de preguntas
que debíamos llenar en base a estas observaciones.
Al terminar de analizar las preguntas, concluimos que los aspectos, a los que deberíamos prestar mayor
atención, eran algunos como: los alrededores de la institución, características de los estudiantes, formas de
interacción entre los diversos agentes de la institución, estructura interna de la institución, etc. También creímos que sería
conveniente entrevistar a algún padre de familia o trabajador de la institución.
Días previos a la visita, algunos compañeros indicaron que presentaban problemas con la hora a la que debían
asistir a la institución educativa, algunos por motivos de trabajo y otros por motivos de ubicación respecto a la
institución. Tras una reunión, los compañeros se comprometieron a resolver dichos problemas y así no
perjudicar la investigación.
El día 21 de junio, el grupo se reunió en la puerta de la institución a las 7:00 am, tal como se acordó en reuniones
anteriores.
44
En cuanto a las interacciones del estudiante en su contexto personal
En el ámbito sociocultural por medio de una entrevista realizada a la directora de la institución educativa
resaltamos que la mayor parte de familias poseen como cabeza y soporte primordial a madres solteras, además
hay familias que permanecen integradas por los dos papás, de esta forma pudimos llegar a la conclusión que el
grado económico que se destaca en la organización es de clase baja y media dato que ha sido confirmado por
la directora. La mayor parte de papás no son de la provincia de Arequipa, sin embargo la mayor parte procede
del área de Cusco, Puno o provincias Arequipa, todos estas familias fueron migrando a partir de generaciones
anteriores Todos ellos iniciaron con viviendas de material noble, con el paso de los años el incrementando la
tecnología y la evolución ciudadana se alcanzó concretar novedosas viviendas de material noble además
muchas más familias construyeron sus viviendas, por esa razón además tenemos la posibilidad de confirmar
qué hay diferentes clases socioeconómicas en los alrededores de la institución educativa.
Por el mismo hecho de que las familias provienen de diferentes regiones del Perú se entiende que hay diferentes
prácticas y tradiciones en todas las familias, también hay diversas costumbres asociada a toda la población
como es la celebración del carnaval que se da en los meses de febrero o marzo, además como numerosas de las
familias provienen de una misma región o una región no tan lejana suelen compartir una misma costumbre o
tradición de esta forma que todo lo mencionado se combina y forma nueva costumbre para la población del
área de la escuela tales como el wititi y/o el huayno.
Como ya se mencionó muchas de estas familias son numerosas por tal motivo las viviendas son de material un
poco más producido o sea con ladrillos y cementos, mayormente de 2 pisos, pero también del mismo modo
tenemos la posibilidad de indicar que el grado económico de todas las familias es de baja o de media, por lo
mismo la dinámica familiar existente en todas estas tiende a ser un poco lejana por el mismo hecho que
generalmente los sustentos primordiales son madres solteras, y ellas deben salir a laborar a diario dejando a sus
menores hijos al mando de sus abuelos, sin embargo esto no supone que exista un desinterés total son la
totalidad de sus hijos.
De la exploración que se realizó a la institución educativa se puede mirar que los estudiantes tienen diversas
habilidades que son las intelectuales y además las de deporte nosotros como observadores nos enfocamos más
en las habilidades deportivas debido a que los alumnos se encontraban desarrollando sus ocupaciones físicas
en el patio del área de secundaria en la cual podíamos percatarnos de lo los sentimientos que mostraban que
era felicidad debido a que permanecen compartiendo un momento grato con sus compañeros y con la maestra
además, las conductas observadas de los estudiantes eran qué continuamente guardaba un respeto con su
instructora al igual que con sus compañeros, además de ha podido percibir las cualidades que mostraron los
estudiantes al instante de hacer la actividad deportiva tenían una responsabilidad ya que cuidaban los materiales
deportivos, además constantemente paraban riéndose incluso eran bastante curioso ya que uno de los
45
estudiantes se nos acercó y nos consultó que estamos realizando en su institución en el cual nosotros les dijimos
estábamos llevando a cabo una observación de su institución educativa además eran bastante sinceros ya que
al momento del recreo se les realizamos la entrevista y ciertos estudiantes nos respondieron de forma concreta
y un poco ambiguo en algunas ocasiones asimismo nos comentaron que la institución estaba basado en el
respeto a las creencias de Dios y ellos respetaban los instantes en los que se daban las reflexiones con la palabra
de algún docente que principalmente se realizaban inicialmente de las mañanas una vez que ellos ya ingresaron
a las instalaciones al durante de la formación además se puede observar la conducta correcto frente a de las
visitas para terminar ellos demostraron confianza en el momento de explayarse en el instante de actividad
deportiva en la situación de lo cual es secundario.
Por medio de la observación a los estudiantes de primaria se puede mirar que salían por ciclos en los que ellos
realizaban en deportes como el vóley el fútbol y además se trepaban a un murito que poseía por nombre el
mono azul en esta tenemos la posibilidad de ver las conductas de los alumnos del grado primario que se dirijan
de forma respetuosa controlaban sus tiempos debido a que tenían que luego de Ingresar a su salón de clases
además guardaban el debido respeto con sus compañeros de grados mejores además hace sus los maestros que
los estaban supervisando en aquel instante, los sentimientos que mostraban los alumnos de nivel de primaria
eran felicidad y alegría su instante predilecto era el receso como nos dijo una de las alumnas del tercer nivel de
primaria.
Según nuestra observación en la visita a la institución no pudimos encontrar alguna complejidad de un grado
mayor pero al realizar una entrevistas a ciertos papás de familia y directora nos mencionó que si hubieron
ciertos casos en especial. Una mamá de familia dijo que su nieta había sufrido de acoso escolar por sus aspectos
físicos y forma de dialogar, la directora aseguró que a lo largo del proceso de retorno a clases presenciales
ciertos alumnos realizaban esta clase de actos, inclusive intentaban marcar las diferencias tanto intelectual como
económicamente, empero todos aquellos inconvenientes se han tratado a tiempo con ayuda de los papás,
estudiantes y guía psicológica. Actualmente no suceden casos de dificultades en las interrelaciones entre los
estudiantes.
Asimismo se puede observar que existen diferencias entre estudiantes podríamos comenzar mencionando que
en esta institución hay diferentes niveles económicos sin embargo esto no es un detalle para mencionar que
suele tener un ambiente negativo sin embargo estas diferencias los realizan más únicos y los complementan
pues se resulta estar más unidos además llegado a ser una institución cristiana donde prevalece el amor haciael
prójimo, de esta forma que el clima es cálido y de buen trato. Como ya comentamos hay diferencias culturaleso
sea que las familias vienen de diversas regiones y se podría deducir que hablan diferentes lenguajes, emperono
es así debido a que la lengua que más prevalece en los papás de familia puede decirse que es él quechua y
46
el español según una encuesta que se le hizo una mamita que estaba esperando a otra mamá de familia para
lograr coordinar detalles de la organización
La exclusiva diferencia que se ha podido mirar son las de entre grados pues se estaba llevando una competencia
de hockey y varios deportes, Se podría tener en cuenta que las únicas rivalidades que se observan son éticamente
deportivas.
47
En cuanto a las interacciones del estudiante en su contexto institucional
En nuestro recorrido pudimos observar algunos aspectos de la institución educativa, las instalaciones de la
institución se encuentran debidamente saneadas, también podemos observar que la escuela presenta un color
verde predominante en todas las áreas internas como en la fachada, dicho color además de transmitir
tranquilidad y calma, se asocia con la naturaleza, prosperidad, fertilidad, salud, y generosidad.
Al momento de recorrer la parte interna de la institución pudimos apreciar que las áreas destinadas para los
grados de inicial, primaria y secundaria se encontraban notablemente divididas y bien distribuidas. Cerca de la
puerta principal se encuentran las zonas de primaria e inicial, y en la parte opuesta, en la segunda mitad de la
escuela, la zona de secundaria. La amplitud del recinto resulta insuficiente en los momentos de recreo, por ello
que algunos alumnos prefieren quedarse en los salones para evitar un accidente con las pelotas de algunos de
sus compañeros.
La institución cuenta con una persona destinada para el área de limpieza, la misma que se encontraba con
descanso médico por complicaciones en su salud. Por medio de entrevista se obtuvo el dato de que la limpieza
en ocasiones se realiza por los mismos padres. Los materiales de limpieza y mantenimiento de aulas se
encontraban almacenados en un cuarto, el cual servía también como sala de tutoría, este cuarto se encontraba
cerca de la cocina y la dirección.
Continuando con nuestro recorrido pudimos entrar a los diferentes servicios higiénicos que ofrece la institución
educativa a sus alumnos, podemos observar lo ordenado y limpio que se encuentran los baños de docentes y
alumnos, no observamos ningún dibujo o mensaje agresivo. Los baños destinados para los alumnos de
secundaria no presentaban más ventilación que la puerta misma. Los lavados son acompañados por jabón
líquido, cabe señalar que algunos baños no contaban con dicho elemento.
En nuestro recorrido pudimos notar que cuentan con un biohuerto y desarrollan el proyecto de elaboración de
abono por medio de la recolección del material orgánico sobrante de sus alimentos.
Cuando pasamos a revisar algunas aulas pudimos observar que cuentan con zonas seguras bien señaladas en
caso de algún sismo, así como el aforo de 46 personas por aula. En una de las aulas también podemos observar
que la pizarra se encontraba limpia y sobre ella, con letras grandes, una frase de un texto bíblico: “Una cosa he
demandado a Jehová, ésta buscaré; Que esté yo en la casa de Jehová todos los días de mi vida, para contemplar
la hermosura de Jehová, y para inquirir en su templo” (Salmos 27:4). Las sillas de dicha aula se encontraban
bien ordenadas sobre cada carpeta. La iluminación del aula era la adecuada, un par de ventanas a cada lado del
aula proporcionaban la luz necesaria para poder realizar una clase sin ningún problema. Las aulas con o sin
alumnos se encontraban muy limpias y ordenadas.
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La institución cuenta con dos aulas de innovación, las cuales están equipadas con tabletas en lugar de
computadoras, los docentes encargados de dichas aulas indican que los alumnos aprenden a través de un modelo
europeo conocido como e – learning.
La institución cuenta con una biblioteca, la cual está equipada con aproximadamente 1000 libros la mayoría en
español pero también cuentan con libros en inglés y se afirma que tienen 2 en Quechua. El inventario se lleva
con una computadora, a la cual solo el docente tiene acceso, dentro de la biblioteca también podemos visualizar
unas mesas pequeñas y algunos sillones en donde los alumnos se sientan a leer algún libro. La institución
considera como laboratorios a las aulas de innovación en las que se trabaja con la metodología e - learning.
El patio o canchas de deporte se consideran como el auditorio donde se realizan diferentes tipos de actividades,
entre ellas, la formación todas las mañanas. La institución no cuenta con una capilla o gruta alguna. La
institución cuenta con un cuarto de tutoría, el cual es usado también como almacén de materiales de estudio y
tópicos. Este cuarto de tutoría se encuentra cerca de la cocina y la dirección. En nuestro recorrido no pudimos
encontrar ninguna cafetería disponible. La institución no cuenta con ningún quiosco o puesto para que se lleve
a cabo la venta de alimentos a los alumnos. La institución educativa cuenta con 14 baños. La Institución
Educativa cuenta con 2 losas deportivas, la primera es más usada por los alumnos de primaria y la segunda por
los de secundaria. No pudimos observar ningún taller, más solo una sala en donde guardaban los instrumentos
de la banda musical de la escuela.
Observamos que dentro y fuera de la institución educativa tiene una iluminación excelente y estable que
favorece a los estudiantes a concentrarse y observar muy bien lo que el profesor hace en la pizarra. A pesar de
no ser tan grande como otras instituciones educativas, mantiene un ambiente limpio y organizado donde los
estudiantes tienen la capacidad de reconocer y poner en práctica "las 3R" por lo que los estudiantes ponen en
práctica el reciclaje.
La iluminación en las losas deportivas es buena, permiten mantener un ambiente fresco, sobre todo en las horas
donde el calor se hace sentir más sobre la zona.
Dentro de la institución las principales áreas de recreación son los 3 patios, uno correspondiente a primaria, el
otro correspondiente a secundaria y el último de inicial, estos mismos están debidamente adecuados a cada
nivel, se observó que en el patio del nivel primario hay diferentes juegos pintados sobre la loza son juegos de
antaño como por ejemplo el avioncito, pero también se vio que tienen un rocódromo llamado por los alumnos
“El mono Azul”, en este los alumnos se divierten de manera sana y complementan las interacciones entre ellos,
puesto que se fomenta el respeto al momento de tomar turnos para poder escalar de manera segura.
Por el área que rodea a la institución se podría considerar que los alumnos están expuestos a una enorme suma
de polvo puesto que pasan volquetes a diario, pero hablando en el sentido de la arquitectura podríamos
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considerar que es un ambiente adecuado para la recreación.
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En cuanto a las interacciones del estudiante en diferentes espacios, con pares, otros
Durante la primera visita a las instalaciones de la institución educativa se pudo observar que esta cuenta con 3
ambientes de recreación para los estudiantes, el primero está dedicado únicamente para el grado de Inicial, esta
zona se encuentra ubicado próximo a la Dirección, los alrededores se encuentran cercados, todo con el fin de
que ningún alumno cruce a las áreas destinadas para primaria o secundaria. Este ambiente está correctamente
implementado con juegos infantiles de distintos tamaños y colores, donde parte de la zona está cubierta con
grass sintético para mayor comodidad, se puede hallar ubicada en una de las paredes una decoración con varias
macetas con plantas para poder fomentar el cuidado del medio ambiente entre los niños; siendo un entorno muy
agradable a la vista y muy cómodo para quienes la frecuentan. A la hora de comentar sobre dichos alumnos se puede
afirmar que entre su inocencia demuestran calidez y amabilidad a la hora de interactuar con sus profesores,
directora y presentes; además de recibirnos cordialmente, buscaron resolver sus curiosidades sin temor y con
bastante confianza a pesar de su corta edad.
Continuando con las zonas restantes, se describe de estas como losas deportivas destinadas para alumnos de
primaria y secundaria, dichos ambientes cuentan con los materiales para un sano desenvolvimiento de los
estudiantes, como lo es en los deportes, estos son diversos y pueden garantizar el hecho de poder pasar un
tiempo agradable y saludable desarrollando distintos pasatiempos, tales instrumentos son: malla de vóley,
pelotas de vóley, pelotas de básquet y pelotas de fútbol, junto con un área especial de juego para poder escalar.
Calificando a las losas deportivas se puede describir que ambos ambientes no son lo suficientemente extensos
para la cantidad de alumnos, aun así gracias a los horarios divididos entre lavado de manos, receso y hora de
almuerzo, los alumnos pueden recrearse sin necesidad de observar la aglomeración de estos mismos.
Durante los momentos en que los estudiantes consumían sus alimentos, se llegó a apreciar que la mayoría
consumía alimentos nutritivos como lo son las frutas, dando a entender que en general tienen una alimentación
saludable. No se llegó a observar que los estudiantes compartan sus alimentos con compañeros, ni mucho
menos que se lo arrebaten entre ellos mismos.
Después de la hora del almuerzo los alumnos suelen practicar deportes con bastantes compañeros a sus
alrededores, mientras que otros deciden quedarse en las aulas o caminar por los patios manteniendo
conversaciones entre grupo; no se llegó a observar a algún estudiante interactuando con sus celulares, ni
tampoco estudiantes leyendo en el patio, pero quizás sí en la biblioteca.
A la hora de entretenerse desarrollan algunas actividades recreativas como juegos de pelota: fútbol, vóley,
hockey y rocódromo, también emplean el área para escalar, ayudándose unos a otros para poder subir; entre
todas estas prácticas recreativas se denota el compañerismo y confianza que se tienen entre todos.
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Después de las distintas circunstancias que se puede apreciar, se reseña que la hora de receso genera muchos
sentimientos en los estudiantes cuando desarrollan distintas actividades, demuestran euforia, alegría, tristeza,
desesperación, nerviosismo, entre otros, todos ellos por los diversos y quizás no esperados momentos. Se
concluye que en la hora de receso es el mayor momento de interacciones, entre la diversión y aprendizaje de
todos.
Para agregar, durante el recorrido por toda la institución se pudo identificar una correcta señalización de las
zonas seguras en caso de sismos, además de la ubicación de extintores y salidas de emergencia; dentro de las
aulas se puede hallar ubicado en las paredes lo que son la cantidad máxima de personas que pueden recurrir a
dicho espacio, además de especificar también el aforo para toda la institución.
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En cuanto a las interacciones del estudiante con padres/madres de familia
Para poder ingresar a esta institución los padres de familia pasan por una evaluación psicológica, que está a
cargo de la señora directora. En esta prueba se evalúa el nivel de compromiso que podría mostrar frente a las
diversas actividades de la institución, además como dicen " De tal palo tal astilla", se podría tener en
consideración que se prioriza la buena educación, no solo en el sentido de la actualización de nuevos
aprendizajes si no que se mantiene una enseñanza en donde los valores y compromiso con la sociedad son
importante para el desarrollo del menor.
Entonces podríamos decir que el compromiso mostrado por cada uno de los padres está certificado durante el
proceso de admisión, de esta manera podemos decir que el amor y respeto al acuerdo que se tiene con las
diversas obligaciones y deberes de la institución serán en su mayoría de buena calidad.
Las labores escolares tienen como hora de inicio las 8:00 de la mañana, pero la entrada inicia a partir de las
7:30 a.m., en esta media hora de ingreso los padres de familia vienen y traen a sus menores hijos (as), en este
punto pudimos observar cómo cada padre o madre de familia traía a los estudiantes a la entrada ya sea del nivel
primario o secundario, aquí los niños y niñas siempre mostraban un respeto y tenían un lenguaje asertivo donde
el mal lenguaje no está permitido, esto demuestra que la educación que se brinda en casa tiene mucha relación
con la brindada dentro de la institución. Al ser una institución cristiana tienen como base los valores familiares
y el amor hacia el prójimo, es esencial que exista un buen clima familiar para así fomentar un buen clima
estudiantil.
Los padres de familia ayudan a sus menores hijos e hijas al momento de traer material de exposición que
utilizan en el horario de clases, esto nos hace pensar que la comunicación es asertiva y abierta entre padres e
hijos, ya que se evidencia una clara preocupación por la mejora de calidad de enseñanza de sus menores hijos
(as) y además les ayudan a traer sus loncheras en algunos casos.
La comida que es brindada por los padres de familia, debe ser balanceada puesto que esto ayudará al crecimiento
y desarrollo adecuado del o la menor. Los alimentos brindados no son tan distintos entre sí, puesto que como se
mencionó las diferentes familias provienen de culturas parecidas, puesto que provienen de zonasno tan lejanas
entre sí, la alimentación básica que se es brindada también es esencialmente basada en parte por la entrega de
productos del Qali Warma en el caso del nivel primario.
Una buena alimentación en los estudiantes producirá una mejora académica puesto que van a tener más energía
para poder iniciar con buen ánimo cada hora de clase, Las mejoras académicas en cada una de sus estudiantes
debe ser primordial para poder decir que obtendrán un mejor futuro de calidad en varios ámbitos pero también
se debe de procurar tener un cambio en el sentido espiritual y ya que no nos valoramos como personas no
podremos obtener los verdaderos beneficios de la vida.
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Varias madres de familia tuvieron la oportunidad de tomar un curso gratuito que ofrecía la institución, este
curso se dio en consenso con los promotores de la institución ya que ellos incentivan la mejora de la calidad de
vida de la familia estudiantil, los talleres se desarrollaron por las tardes. Varios de los productos de estos talleres
serán aprovechados por los estudiantes, además también se incentiva a un nuevo emprendimiento para así
generar un ingreso extra para las familias de estas madres de familia.
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En cuanto a las interacciones del estudiante con directivos/docentes/pares
Se observó que las interacciones de estudiantes del colegio del grado de primaria y secundaria con los
directivos, profesores y sus pares.
Interacciones del estudiante con directivos
Los estudiantes de primaria mantienen las comunicaciones efectivamente, ellos se dirigen con respeto. Los
estudiantes de primaria son muy emotivos cuando hablan con la directora, ya que se observó en frente de las
aulas, cuando estaban jugando en la cancha, ellos vieron a la directora y de repente corrieron a saludarla,
después inmediatamente la abrazan y luego se vio que la directora empezaba a tocar las cabezas de los niños,
lo cual se observó un ambiente más relajado y como si estuviera en confianza con los niños.
Los estudiantes de secundaria mantienen las comunicaciones formales. Se hace evidente que los estudiantes
de secundaria están en una situación diferente a los estudiantes de primaria, por lo tanto, tienen un
comportamiento diferente con la directora. Cuando los estudiantes de secundaria ven a la directora la saludan
respetuosamente, lo cual es una buena actitud hacia la directora. Los estudiantes de secundaria su actitud
cambia, ellos tienen cierta postura cuando ven a la directora. La directora tiene una voz fuerte y clara, se observó
que hay un distanciamiento en el encuentro con los estudiantes de tal manera que ella es la directora que les
habla a los estudiantes con una voz uniformemente fuerte sin cambios de humor.
Interacciones del estudiante con docente

Se observó que las interacciones de tanto estudiantes de primaria como secundaria con sus docentes eran con
respeto, los docentes eran más moderados e impersonales. Durante la primera visita notamos estas actitudes.
Durante la segunda visita al colegio no se vio mucha comunicación afueras de las aulas entre docente y
estudiante de secundaria en el transcurso del día. Ese mismo día durante la segunda visita en horas de clase se
observó a un niño que estaba llorando afuera de su clase, Los otros profesores no se acercaban al niño. Lo cual
fue un momento para entrevistar al niño. El niño mencionó que se había olvidado traer su ollita y tenía miedo
de ingresar a clase. Lo cual demostró inseguridad y falta de confianza con su profesora.
Durante la primera visita se observó a la hora de recreo que algunos docentes tenían la interacción social-sola,
no interactúan con otros docentes ni estudiantes, pero durante la segunda visita al colegio se observó a la hora
de recreo que había mucho movimiento ya que iban a celebrar el día del maestro.
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Interacciones entre estudiantes
Durante los dos días de visita a la institución se observó que los estudiantes ingresaban tranquilamente al
colegio, siendo ya cercana la hora de la formación cada uno de ellos se acomodaba en la zona de las graderías
para así poder escuchar con atención a las indicaciones de los docentes. Durante este tiempo de espera los
estudiantes hablaban entre ellos, los temas que pudimos escuchar son: tareas, contextos personales y muy pocos
temas sociales. Además, se observó que los estudiantes al momento de pasar a sus respectivos salones, hablaban entre
ellos y estas conversaciones eran alegres y se evidenciaba la confianza que existía entre ellos.
En el segundo día de visita nos dieron a conocer que se estaba llevando a cabo un campeonato deportivo y se
llegó a observar que cada uno de los estudiantes alentaba a sus compañeras que jugaban en este caso se daba
un partido de hockey mujeres, su entusiasmo era muy notorio tanto así que gritaban para alentar a su selección
y así darles ánimo para poder dar aún más y así obtener la victoria
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En cuanto a las interacciones de docentes con padres/madres de familia
Observamos que las interacciones de la Institución Educativa que tienen los padres con los docentes son mutuas
especialmente con los padres de inicial y primaria
La interacción de Docentes - padres de familia

Las interacciones entre Docentes - Padres de Familia se conforma con un diálogo o comunicación con respeto,
cordialidad y amabilidad formando una comunicación asertiva y abierta por lo que es esencial y primordial
para la coordinación de ciertos proyectos o actividades anuales o semanales todo ello se lleva a cabo en la
escuela de padres junto con el docente a cargo.
Se pudo observar que los docentes a la hora de entrar al colegio saludan con respeto y amabilidad a los niños
padres y colegas presentes que se encuentran fuera del colegio o en el portón además en la hora de su receso
de los docentes se toman un tiempo para los padres ya que si algún padre o madre tiene dudas o cualquier
interrogante el docente deja una espacio para atenderlos y resolver sus inquietudes y mejorar el rendimiento de
sus hijos además algunos madres/padres fueron a dejar su desayuno o almuerzo a sus hijos así mismo hablando
así con sus hijos y otros niños pero con la debida supervisión del auxiliar presente y para la hora de salida se
observó que los padres de familia esperaban a los docentes para aclarar sus dudas con respeto a alguna
actividades que requieren la presencialidad de los padres , por ejemplo el día del padre, día del maestro ,las
olimpiadas que acercan, APAFA y cancelar cosas con la tesorera teniendo así una comunicación asertiva y
cordial.
En esta interacción se analiza el papel de las percepciones y actitudes de docentes y padres de familia que tienen
un objetivo y meta en común desarrollando la autodeterminación de sus alumnos/as y de sus hijos/as.
Asimismo, donde se presentan los factores ambientales que construyen a promover la autodeterminación en las
personas con discapacidad y que se configuran como indicadores de calidad los contextos educativos (escuela
y familia). Se insiste en la necesidad de mejorar la formación de su alumnos/as y su hijos/as, sobre todo, de los
docentes pero también de los padres para que modifiquen su práctica educativa y adquieran las estrategias de
apoyo necesarias para que promuevan la conducta de autodeterminación.
Desde una nueva dimensión del hecho educativo, las buenas prácticas de Orientación Educativa han de tener
su inicio allí donde el futuro ciudadano nace y recibe los primeros cuidados, atenciones, mensajes educativos
y procesos de interacción y comunicación compartida, es decir, en el seno de la familia, dentro de un clima de
máximo respeto, de participación, de tolerancia responsable y bien entendida, y de educación en valores por
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Parte de todos sus miembros. En el caso que nos ocupa, el rol que juegan, tanto la escuela como la familia y,
situado entre ambas, el niño, sujeto de educación, es clave y definitivo para el desarrollo dinámico de una
educación completa y de alta calidad humana y cultural. Todo ello nos lleva a reflexionar, en este artículo,
sobre los conceptos actuales de familia y escuela; sobre lo que la escuela espera de los padres y los padres de
la escuela; sobre la necesidad de unas buenas prácticas para mejorar la formación que demandan no pocos
padres; sobre la práctica orientadora que han de ejercer los docentes más allá del hecho puntual del desempeño
rutinario de la función tutorial.
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En cuanto a la evaluación/impacto de la experiencia
Estábamos emocionados por ir al colegio, algunos de nosotros fuimos al colegio en bus, otros en taxi para
llegar al colegio a las 7:30 am. Al llegar observando por primera vez el colegio, no habíamos experimentado
algo similar sin embargo estábamos preparados para observar y entrevistar a los estudiantes del colegio.
A través de diversos instrumentos entregados antes de la experiencia, nos pudimos apoyar para una mejor
observación y análisis de lo indagado dentro de las instituciones educativas, nos dimos cuenta que existen
diversas formas de expresar emociones y actitudes, esto dependerá de los diversos agentes que actúan entre
ellos. Al momento de finalizar la experiencia, luego de concluir las dos visitas a la institución educativa,
asignada mediante un oficio, nos llevamos momentos agradables ya que pudimos observar de cerca las
interacciones entre los agentes de una comunidad educativa. Las interacciones que pudimos observar nos
servirán para poder identificar diferentes factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes.
Como participantes de la observación pudimos identificar diversos niveles económicos entre los estudiantes,
de los cuales, los más frecuentes eran “pobreza” y “pobreza extrema”. Esta realidad nos hizo meditar acerca de
la realidad en las instituciones educativas alejadas de la ciudad.
Tras conversar con algunos estudiantes nos mencionaron que había cierta comparación, en aspectos
intelectuales, entre estudiantes sobresalientes y el resto de compañeros. La comparación que realizaban los
docentes provocaba incomodidad entre los estudiantes, esto generaba enemistades entre ellos. Esta situación
nos hizo sentir afligidos, ya que, como futuros docentes, buscamos mantener y promover el bien común.
Otro momento que llamó nuestra atención fue al iniciar la jornada escolar, al enterarnos de que la institución
era cristiana y que los estudiantes cada mañana recibían reflexiones, parábolas de la biblia. Incluso ese mismo
día nos regalaron una biblia a cada uno.
La experiencia de entrevistar fue con una comunicación efectiva, estábamos allí interactuando con los
estudiantes, reconocemos y agradecemos la oportunidad de haber realizado nuestro proyecto allí.
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Conclusiones
Primera: Antes de tener el conocimiento e información del Proyecto Integrador 2022 nos dimos cuenta de la
importancia de conocer los diversos instrumentos de observación, necesarios para obtener un buen
análisis de la misma, en el caso pudimos identificar las diversas interacciones existentes entre los
agentes de una institución educativa.
Segunda: Para finalizar las interacciones del estudiante en su contexto personal podemos observar que en el
ámbito sociocultural presentaron mayormente las familias disfuncionales que solo contaban con mamá
o de vez en cuando con papá también pudimos llegar a la conclusión que el grado económico de estas
familias suelen ser pobreza, extrema pobreza y esta información lo pudimos recaudar gracias a la
directora de la institución educativa, también se puede afirmar que la mayoría de las familias que tienen
hijos en esta institución educativa son de Cuzco, Puno o provincias de Arequipa qué son familias que
emigraron también mencionar que las familias tienen diferentes costumbres y tradiciones las cuálesson
de gran apoyo al momento de realizar actividades pedagógicas ya que mediante esto se podía ver la
diversidad cultural que hay en nuestro país y también en una institución.
Tercera: En valoración a lo observado en la institución educativa, al estudiante y su interacción con su contexto

institucional, podemos resaltar como la escuela promueve en los alumnos una vida ligada a la práctica
de buenos valores a través de la religión. Asimismo, podemos resaltar el orden que se veía reflejado en
los salones al notar las sillas correctamente colocadas sobre las mesas de trabajo. La adversidad parece
no representar ningún problema para la innovación en la enseñanza, así lo demuestra la institución
educativa al tener un aula de innovación en el que aplican un modelo europeo conocido como e –
learning para la enseñanza de los alumnos.
Cuarta: Con respecto a la relación entre estudiantes y su entorno se puede concluir que es en las horas de receso
cuando más interactúan entre ellos, generando distintas experiencias y momentos de aprendizaje. Las
emociones que demuestran y el vocabulario que emplean son distintas y características de cada uno,
aun así no resaltan sus diferencias sino sus cualidades a la hora de relacionarse.
Quinta: El apoyo que brinda la institución a los padres de familia es de muy buena calidad, esto incentiva a una
mejora en la calidad de vida y a una mejor comunicación entre padres e hijos, fomentar el valor del
respeto dentro de cada hogar es esencial para llevar un clima de adecuado al momento de cualquier
actividad dentro de la institución educativa.
Sexta: Podemos concluir en cuanto a las interacciones del estudiante con directivos/docentes/pares, la mayoría
de los estudiantes sus interacciones son positivas, es decir que sus interacciones tienen los elementos
como son el respeto, confianza, entre otros. La relación entre docente y alumno debe ser amigable y
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cálida, que facilite la proximidad con el conocimiento. Las interacciones positivas entre alumnos y
directivos crean un ambiente tranquilo, mejoran el comportamiento de los estudiantes y generan
experiencias positivas de respeto a la autoridad.
Séptima: Podemos concluir que la interacción de docente a padre de familia es completamente necesaria en la
escuela donde el padre de familia debe estar al tanto de lo que pasa dentro de la IE ya sea inicial,
primaria o secundaria pero mayormente para los niños de inicial y primaria que aún necesitan más
cuidado y atención porque todavía están en una etapa de crecimiento y desarrollo tanto física como
psicológicamente donde el padre debe estar al tanto del progreso y avance que realice su hijo por lo
tanto el docente es un intermediario informando sobre las notas, conductas e interacciones durante la
clase, etc. El docente se comunica con el padre con un diálogo y comunicación con respeto y
cordialidad para así poder ver el punto de vista de ambos lados ya sea en la escuela o en casa, esa
interacción es muy importante ya que favorece al niño para un avance recto y mejora para su
aprendizaje académico.
Octava: Al finalizar la experiencia pudimos verificar que las interacciones identificadas dentro de institución
educativa son de gran importancia en nuestro camino como futuros docentes, ya que es de vital
importancia para poder obtener más experiencia para una mejora en la comunicación y el diálogo
asertivo mejorando nuestra capacidad para solucionar problemas que se no presenten a futuro para
aplicarlos en nuestras propias formas de enseñanza.
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Sugerencias
Primera: Para finalizar este informe tenemos algunas sugerencias acerca de la relación entre las diferentes
interacciones en un centro educativo. Investigamos las interacciones para conocer la realidad que rodea
en un centro educativo; investigamos para que se tomen mejores decisiones en la política educativa;
investigamos para construir una mejor sociedad a través de una mejor educación.
Segunda: Existe una debilidad en el sistema educativo observado ya que la formación de la infraestructura tiene
algunas deficiencias como la división de los niveles de primaria e inicial ya que no cuentan con
suficiente espacio para poder desarrollar actividades al aire libre por el tal motivo este aspecto influye
directamente en la calidad de la educación ya que es necesario un establecimiento amplio.
Tercera: A partir de lo observado en la institución educativa podemos sugerir algunos cambios a la directora,
respecto a la designación del salón de tutoría, el cual funciona como tópico y almacén al mismo tiempo.
Asimismo, podemos sugerir mayor supervisión a los alumnos en las horas de recreo y así lograr una
distribución equitativa de las losas deportivas.
Cuarta: Luego de observar las diferentes instalaciones de la institución podemos sugerir mayor ventilación en
los servicios higiénicos, ya que solo contaban con uno el cual era la puerta. Asimismo, mayor
supervisión a los elementos de aseo que se encuentran en los servicios higiénicos, ya que algunos se
encontraban vacíos.
Quinta: Con respecto al fortalecimiento familiar pueden incluir acciones orientadas a promover la calidad de
la interacción con los estudiantes puesto que este factor influye en el desarrollo de actividades
cognitivas y emocionales además implica la interculturalidad y la diversidad entre los agentes de la
comunidad educativa promoviendo la diversidad en una institución, asimismo lograr una mayor
participación de los padres de familia.
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Vasquez, M, (2012). Marginalidad en la educación. Prezi. https://prezi.com/vkw5wkm09l0g/marginalidad-

en-la-educacion/
Villezcas, V. (2013) La Práctica Situada: Un modelo in situ para lograr la fluidez pragmática en el idioma
extranjero. Universidad Autónoma de Baja California, 7(11), 1-10.
http://idiomas.mxl.uabc.mx/cii/cd/documentos/VI_11.pdf
Walsh, C. (2010). Interculturalidad crítica y educación intercultural. Construyendo interculturalidad crítica,

75(96), 167-181. https://www.uchile.cl/documentos/interculturalidad-critica-y-educacion-
intercultural_150569_4_1923.pdf
65
Anexos
Fotos
Foto tomada por el grupo 1 del Colegio
66
67
68
Foto del equipo de investigación
69
Croquis elaborado por el grupo 1
70
Tabla 1
Formas de trasladarse de los estudiantes al colegio
Categoría fi Fi hi Hi %
A pie 16 16 0,21 0,21 21%
Transporte público 38 54 0,50 0,71 50%
Acompañado de sus 12 66 0,16 0,87 16%

padres
Movilidad escolar 9 75 0,12 0,99 12%
Total 75 1 1 100%
Tabla elaborada por el grupo 1
Nota: El 21% de los estudiantes entrevistados van a pie al colegio, el 50% de los estudiantes entrevistados van
al colegio en transporte público, El 16% de los estudiantes entrevistados van acompañados de sus padres y el
12% de los estudiantes entrevistados van en movilidad escolar al colegio.
Tabla 2
Ambientes y servicios brindados de la institución educativa
Ambientes Fi Fi hi Hi hi% Hi%
Aulas 150 150 0.67 0.67 67 67
Sala de computo 2 152 0.01 0.68 1 68
Biblioteca 2 154 0.01 0.69 1 69
71
Auditorio 2 156 0.01 0.70 1 70
Quioscos 7 163 0.03 0.73 3 73
Servicios higiénicos 25 188 0.11 0.84 11 84
Campo deportivo 5 193 0.02 0.87 2 87
Tópico 2 195 0.01 0.87 1 87
Patio 10 205 0.04 0.92 4 92
Cocina 3 208 0.01 0.93 1 93
Laboratorio 6 214 0.03 0.96 3 96
Almacén 4 218 0.02 0.98 2 98
Salón de juegos 1 219 0.00 0.98 0 98
Dirección 4 223 0.02 1.00 2 100
Total 223 1 100
Notas: El 67 % de los ambientes y servicios observados corresponden a las aulas, el 1 % de los ambientes y
servicios observados corresponden a sala de cómputo, el 1% de los ambientes y servicios observados
corresponden a la biblioteca, el 1 % de los ambientes y servicios observados corresponden el auditorio, el 3%
de los ambientes y servicios observados corresponden a los quioscos, el 11% de los ambientes y servicios
observados corresponden a los servicios higiénicos, el 2 % de los ambientes y servicios observados
corresponden al campo deportivo, el 1% de los ambientes y servicios observados corresponden al tópico, el 4%
de los ambientes y servicios observados corresponden al patio, el 1% de los ambientes y servicios observados
corresponde a la cocina, el 3% de los ambientes y servicios observados corresponde al laboratorio, el 2% de los
ambientes y servicios observados corresponden al almacén y el 2 % de los ambientes y servicios observados
corresponden a la dirección.
72
Tabla 3
Ventilación y la iluminación de los ambientes
La ventilación y la iluminación de los ambientes son
Categoría fi Fi hi Hi hi%
Excelente 41 41 0.1 0,1 10%
Bueno 83 124 0.2 0,3 20%
Regular 156 280 0.38 0.68 38%
Malo 130 410 0.32 1 32%
Total 1 100%
Notas: Esta tabla muestra que el 10 % de los encuestados considera excelente la ventilación y
la iluminación en el ambiente; el 20 % lo considera buena; el 38 %, regular y el 32 % lo
considera malo
“Este documento puede ser producido o utilizado total o parcialmente

con fines pedagógico o académicos, citando su autoría”

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“Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres"

“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

FORMATO DE FICHA Nro. 2 PARA LA PRESENTACIÓN DE VIDEOS

Fecha: 15 de noviembre de 2022

Magda Amparo Medina-Velásquez

Lilian Maritza Cáceres Macedo Silvia Dolores Quispe Flores

EXPERIENCIA DE PROYECTO INTEGRADOR ANUAL

DATOS GENERALES (completar los datos)

Tipo de gestión Pública

Director(a) General Silvia Dolores Quispe Flores

Jefe(a) de Unidad Académica Lilian Maritza Cáceres Macedo

Coordinadora (e) Académica Wilma Eudocia Borda Saquita

Coordinador(a) del PIA Magda Amparo Medina Velásquez

Presenta el ASUNTO del PIA, es decir la SITUACIÓN x

Precisa el PROPÓSITO del PIA es decir la intencionalidad x

Describe la JUSTIFICACIÓN del PIA argumentando con x

Presenta el CRONOGRAMA de las actividades del Proyecto

Precisa las evidencias de aprendizaje y definición de

Una vez de que se empoderaron en la forma de elaborar el proyecto, se organizaron los

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En el ciclo par se realizó trabajo de campo a través del proceso de inmersión/ayudantía, se

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Con respecto a los logros de la competencia programada 1, se puedo apreciar la indagación

Lo anterior ha permitido la participación cada vez activa y propositiva de sus integrantes,

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“Decenio de la Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres"

Respuesta de la institución formadora:

Respecto a las lecciones aprendidas

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Criterios de forma SI NO Observaciones

Letra Calibri 11, espacio simple, márgenes

Adjunta la versión digital del documento de Tributación por área

(No llenar esta sección - A ser utilizado por los revisores)

Mgter. Magda Amparo Medina Velásquez

Formas de interacción entre agentes de la comunidad educativa y sus escenarios de aprendizaje

Institución : Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Arequipa

II. DOCENTES INTEGRANTES DEL EQUIPO

III. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

IV. MAPEO DE COMPETENCIAS POR CURSO Y MÓDULO

V. INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA DE LOS CURSOS Y EL MÓDULO

agosto setiembre octubre noviembre diciembre

VII. REFERENCIAS ÁREA TRIBUTADORA

Área Tributadora Referencias /link

Área tributadora Referencias /link

Variable Formas de Interacciones Tipo de Áreas tributadoras

Tipo de investigación: Narrativas pedagógicas

FICHA DE OBSERVACIÓN/CUADERNO DE CAMPO/REGISTRO ETNOGRÁFICO

Propósito. Conocer/identificar las características/interacciones de los estudiantes y su contexto.

1. ¿Cuál es el contexto socio cultural de los estudiantes?

2. ¿Cómo son los estudiantes?

3. ¿De dónde provienen los estudiantes? Detallar

4. ¿Cómo se trasladan los estudiantes?

6. ¿Existen diferencias entre estudiantes?, ¿cuáles?

8. La IE cuenta con los siguientes ambientes/servicios:

9. La ventilación y la iluminación de los ambientes son:

10. ¿Los ambientes/espacios, son suficientes y cómo los usan?

Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Arequipa Investigación I

FICHA DE OBSERVACIÓN/CUADERNO DE CAMPO/REGISTRO ETNOGRÁFICO