SOCIEDAD, FAMILIA Y

EDUCACIÓN (PSICOLOGÍA)
1 PRESENTACIÓN E INTRODUCCIÓN

TEMA 5: PSICODIVERSIDAD EN EL AULA

2

TEMA 6: ALTERACIONES CLÍNICAS Y DE LA SALUD

3

TEMA 7: DISFUNCIONES DE LA CONDUCTA EN EL AULA

4

TEMA 8: LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

5
 1. OBJETIVO
GENERAL
Iniciar en el conocimiento de las
características de cognitivas y conductuales de
los adolescentes y sus disfunciones. Adquirir
algunas nociones psicológicas imprescindibles
para el desarrollo de la práctica educativa en el
contexto escolar.
 1. Introducción y presentación

Let’s Begin Now!

EXAMEN:
- TIPO TEST (ENTRE 20 Y 30 PREGUNTAS)
- TRES ALTERNATIVAS. DOS RESPUESTAS ERRÓNEAS RESTAN UNA BIEN
- EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE LO ESTUDIADO EN CLASE
- ¡ES MUY FÁCIL!
 TEMA 5
PSICODIVERSIDAD EN EL AULA
introducci
ón La idea de un aula que estuviese compuesta
por alumnos con características más o
menos homogéneas, es un proyecto
irrealizable.
Más allá de las diferencias sociales, atender
a la variabilidad intrínseca del ser humano
es una condición esencial de un
planteamiento educativo avanzado.
Estudio de las diferencias individuales como factor
fundamental en el diseño de la respuesta
educativa.

Se hace necesario ajustar la intervención educativa

a la individualidad del alumnado.
Trataremos la psicodiversidad del alumnado a
través del estudio de la Personalidad y la
Inteligencia.
JHON HATTIE
(2009 Y 2012)
 PERSONALIDAD

“… la personalidad se define hoy en día como

un patrón complejo de características psicológicas
profundamente enraizadas que se expresan de manera
automática en casi todas las áreas de la actividad
psicológica y configuran la constelación completa de
la persona”.
Millon y Davis (2001)
 Variables cognitivas,
emocionales y
conductuales de la
Personalidad
1 Autoconcepto y autoestima

2 Emoción

3 Motivación

4 Creencias
 AUTOCONCEPTO
1. Autoconcepto y autoestima
Percepción descriptiva que tiene una persona de
sí misma.

AUTOESTIMA
Percepción evaluativa que tiene una persona de sí
misma. Compuesta por juicios valorativos de uno mismo
en sus diferentes manifestaciones (físico, social,
psicológico y moral).

En muchos estudios se ha puesto en evidencia que tanto autoconcepto como autoestima constituyen
variables predictoras de éxito escolar. Existiendo una influencia de doble dirección: el autoconcepto y
autoestima influyen en el logro académico y éste, a su vez, en el autoconcepto y autoestima.
 Implicaciones psicoeducativas.

Programación de
Labor del
actividades que:
profesorado:
Permitan mayores niveles de interacción Presentar desafíos que generen curiosidad en el
con otros compañeros/as. alumnado.
Fomenten la asunción de Favorecer más experiencias de éxito.
responsabilidades. Manifestar expectativas positivas sobre el
Impliquen intereses y motivaciones rendimiento de su alumnado.
personales. Mostrarse al alumnado como un modelo de
superación ante las frustraciones y fracasos.
 2. EMOCIÓN
Relación ansiedad/rendimiento académico y
aprendizaje

Naturaleza
Nivel de Valor
cognitiva,
intensidad o cualitativo o
fisiológica y
arousal valencia
conductual
La ansiedad interfiere negativamente en el rendimiento en tareas que requieran la acción (cognitiva y/o conductual) del
alumnado.
De la investigación se desprende que niveles muy bajos y muy altos de ansiedad se asocian a rendimientos más bajos.
 1 Introduction
Before starting our presentation

2 About Us
What we do

3 Our Portfolio
(Yerkes y Our awesome projects

Dodson, 1908) 4 New Proposal

Our brand new ideas

5 Analysis
Marketing research and our data

6 Contact Us
Keep it touch!
 ¿Qué papel tiene la emoción en
el aprendizaje?
¿Cómo modula la emoción el aprendizaje
Estímulos emocionales intensos hacen que se centre la atención a ellos. (Función de la
amígdala).

EMOCIONES Y DESEMPEÑO ACADÉMICO

Todas las emociones puede resultar favorables o perjudiciales. Lo que determinará su efecto
sobre el rendimiento será su intensidad (arousal). Ej. La ansiedad (Yerkes y Dodson, 1908).
Correlación positiva entre la capacidad para gestionar emociones y el desempeño académico.

EFECTO SORPRESA Y CURIOSIDAD

Más vale “pequeñas píldoras de emociones” que provocar emociones fuertes. Se pueden
utilizar situaciones fuera de lo rutinario y conectar contenidos curriculares con temas que les
susciten curiosidad.
 3. MOTIVACIÓN
Existen diferentes metas a la hora de estudiar por parte del alumnado (Tapia, 1995):

VALORACIÓN SOCIAL: CONSECUCIÓN DE

AUTOVALORACIÓ
N:
El alumno/a está pendiente
de sí mismo. Metas
centradas en la ejecución.
Importancia en la valoración
de uno mismo. (Sentirse
más competente que otros
y orgulloso. Miedo al
fracaso)
TAREA:
El alumno/a está La atención se centra en la
pendiente de lo que tarea. Importancia de
aprender y mejorar
piensan y dicen los
(motivación intrínseca),
demás. Importante además de ser autónomo
para la aceptación en el aprendizaje
social. (motivación de control).
RECOMPENSAS
EXTERNAS:
La atención se centra en lo
que se conseguirá tras la
ejecución de las tareas y/o
los resultados obtenidos.
(Conseguir recompensas y
evitar castigos).
 Nos sentimos motivados por
conseguir metas que creemos que
podemos alcanzar con el esfuerzo
que estemos dispuestos a hacer
(Coste de respuesta)

(conducta de aproximación vs conducta de

evitación)

Papel importante de las

Autoeficacia (Bandura, 1986):
expectativaas Percepción personal de ser capaz
de realizar una tarea con éxito.
Influye en el inicio y/o
mantenimiento de conductas
(importante en el aprendizaje para
la realización de tareas, estudio,
etc.)
 Planificación de una sesión que
fomente la motivación
A ) Mostrar la relevancia del contenido
o tarea
- Mostrar la meta de la tarea o
contenido (usar ejemplos).
- Relacionarlo con sus experiencias.
1 3
FORMAS DE PRESENTAR Y
ESTRUCTURAR LA TAREA
B) Activar la curiosidad y el interés del
alumno por el contenido del tema a
tratar.
- Presentación de información nueva,
sorprendente (a veces incongruente),
relacionada con la actualidad, etc.
- Plantear problemas a resolver.
- Variar los elementos de la tarea para
mantener la atención.
MENSAJES POR
PARTE DEL
PROFESOR/A
EVALUACIÓN
a) Antes, durante y después de la tarea
2 - Antes: Dar atención y hacer hincapié 4
en el proceso más que en el resultado.
FORMAS DE ORGANIZA LA ACTIVIDAD
EN EL CONTEXTO CLASE - Durante: Buscar y comprobar las
formas de superar las posibles
Considerar la evaluación como una
dificultades.
a) Utilizar actividades cooperativas ocasión para aprender. Evaluación
- Después: Dar información de los
formativa y continua.
b) Dar oportunidades de que el pasos dados en el proceso de
alumno/a lleve a cabo actividades aprendizaje (metacognición).
de su preferencia. b) Promover la atribución causal a
aspectos internos, controlables y
modificables.
4. CREENCIAS
PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Aquellas ideas que los alumnos han desarrollado sobre

el proceso de enseñanza-aprendizaje (Schommer-
Aikins, 2002):
• Cómo se aprende mejor.
• Cómo son como estudiantes.
• Percepción sobre el sistema educativo.
• Metas académicas.
 Atribución causal (Weiner, 1986)

CREENCIA SOBRE LA HABILIDAD

MINDSETS (DWECK, 2000)

MENTALIDAD FIJA MENTALIDAD DE CRECIMIENTO

 INTELIGENCIA
Asoc. de Ps. Americana (APA).
Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de
adaptarse eficazmente al entorno, así como el de aprender de la experiencia, en encontrar
varias formas de razonar, de superar obstáculos mediante la reflexión.

La primera sistematización diferencial de la inteligencia se hizo en torno a las aptitudes con el desarrollo del
modelo factorial y el mundo de los tests: es lo que conocemos como modelo psicométrico o factorial de la
inteligencia. Este modelo sigue teniendo hoy día validez. Pero ha encontrado un nuevo enfoque en los
modelos cognitivos. Con ellos se han abierto perspectivas importantes para los interrogantes sobre la
inteligencia.
Intentos de medir la inteligencia
A pesar de la gran variedad de conceptos que surgen en torno al término inteligencia, el más influyente,
cuando se trata de evaluarla, es el Cociente intelectual de los individuos, calculado en los Test psicométricos.
 INTELIGENCIA

El cociente intelectual (CI) es una puntuación resultado de alguno de los tests estandarizados diseñados para
medir la inteligencia.
• En las Escalas de Desarrollo se divide la "edad cronológica" por la "edad mental", multiplicado por 100,
dando como resultado el CI.
• La puntuación de los tests empleados hoy día, como escala de inteligencia de Wechsler para niños-V (WISC-
V) se basa en la proyección del rango medido del sujeto en una Curva Normal o campana de Gauss formada
por la distribución de los valores posibles para su grupo de edad, con un valor central (inteligencia media)
de 100 y una desviación estándar de 15. Los valores por encima de 100 están por encima de la media, los
valores por debajo de 100 están por debajo de la media.
 ACTIVIDAD TEMA 5

Nuevos
Preguntas Implicaciones
aprendizajes

TAREA
PRÁCTICA Ideas
clave Esquema
Dudas
General
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