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Bolema 31 (57) • Jan-Apr 2017 • https://doi.org/10.1590/1980-4415v31n57a05 COPIAR
Enfoque Ontosemiótico de los Conocimientos y Competencias del Profesor de Matemáticas*
Onto-Semiotic Approach to Mathematics Teacher's Knowledge and Competences 2022 © Todos los derechos reservados
Juan D. GodinoBelén GiacomoneCarmen BataneroVicenç Font
Sistema de prácticas (operativas y discursivas). El EOS La dimensión normativa, o sistema de reglas, hábitos,
adopta como elemento central la actividad de resolución de normas que restringen y soportan las prácticas matemáticas
problemas en la construcción del conocimiento y didácticas (GODINO et al., 2009), que generaliza las
matemático (GODINO; BATANERO, 1994). nociones de contrato didáctico (BROUSSEAU, 1990) y
normas socio-matemáticas.
Configuración de objetos y procesos matemáticos,
emergentes e intervinientes en las prácticas La noción de idoneidad didáctica, como criterio general,
matemáticas. La adopción de una noción interaccionista de relativo a las circunstancias contextuales, de adecuación y
objeto y pragmatista del significado (contenido de funciones pertinencia de las acciones de los agentes educativos, de los
semióticas) articula, de manera coherente, la concepción conocimientos puestos en juego y de los recursos usados en
antropológica (Wittgenstein) con posiciones realistas (no un proceso de estudio matemático (GODINO, 2013). El
platónicas) de las matemáticas. sistema de indicadores empíricos identificados en cada una
de las facetas constituye una guía para el análisis y reflexión
Configuración didáctica, entendida como sistema sistemática que aporta criterios para la mejora progresiva de
articulado de roles docentes y discentes, a propósito de una los procesos de enseñanza y aprendizaje.
configuración de objetos y procesos matemáticos ligados a
una situación-problema.