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FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN



EDUCACIN PRIMARIA


ALUMNA:
Cienfuegos Lpez Yessica.
DOCENTE:
Rodas Malca Agustin.
CICLO:
VI

2014



UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
INDICADORES DE IDONEIDAD DIDACTICA DE PROCESOS ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS

I. RESUMEN:

La presente revista de Juan D. Godino nos pretende dar a conocer que la didctica de las matemtica como bien
sabemos aporta conocimientos descriptivos y explicativos en el proceso E A de la matemtica, las cuales no deben
quedarse solo en ese mbito, si no que deben desarrollarse tambin de manera fundamentada, la accin efectiva sobre
la prctica y promover su mejora progresiva para las cuales se necesitan teoras de ndole instruccional.
Juan D. Godino nos menciona un cierto divorcio entre los resultados de las investigaciones acadmicas y la prctica de
la enseanza de las matemticas debido al nfasis de las investigaciones en planteamientos descriptivos de aspectos
parciales de los problemas educativos dejando de lado el componente tecnolgico de la educacin matemtica. Por lo
tanto Godino en este trabajo nos muestra la nocin de idoneidad didctica introducida en el marco del enfoque
ontosemiotico del conocimiento y la instruccin matemtica y el sistema de indicadores empricos que la desarrolla que
podran ser el punto de partida de una teora de la instruccin matemtica orientada hacia la mejora progresiva de la
enseanza; para esto Juan D. Godino en la idoneidad didctica nos menciona seis componente: Idoneidad epistmica,
cognitiva, interaccional, mediacional, afectiva y ecolgica las cuales estn en relacin constante durante la sesin de
clase con los alumnos, en los cuales tambin se desarrollan indicadores, para una buena educacin matemtica.






II. UNIVERSO VOCABULAR


Enseanza: Accin, arte de ensear. Mtodo de dar la enseanza.
Aprendizaje: Accin de aprender, adquirir el conocimiento de alguna cosa por el estudio o la experiencia.
Teora de Diseo Educativo: Teora que ofrece una gua implcita sobre la mejor forma de ayudar a que la gente aprenda
y se desarrolle. Estn dirigidas a la prctica y describen mtodos educativos y las situaciones en las que dichos mtodos
deberan utilizarse.
EOS: Enfoque ontosemiotico, surge en el seno de la didctica de las matemticas con el propsito de articular diferentes
puntos de vista nociones tericas sobre el conocimiento matemtico, su enseanza y aprendizaje.
Idoneidad didctica: Herramienta que permite el paso de una didctica descriptiva explicativa a una didctica
normativa.



























DILOGO
INTERACCIN
COMUNICACIN
ACTITUDES
EMOCIONES
MOTIVACIONES
INTERRACIONAL
(NEGOCIACIN)
AFECTIVA
(IMPLICACIN)
MEDIACIONAL
(DISPONIBILIDAD)
ECOLOGA
(ADAPTACIN)
COGNITIVA
(PROXIMIDAD)
ACOPLAMIENTO
PARTICIPACIN
APROBACIN
RECURSOS TECNICOS
TIEMPO
SOCIEDAD
ESCUELA
CURRRICULO
IDONEIDAD
DIDACTICA
EPISTMICA
(REPRESENTATIVIDAD)
III. FUNDAMENTACIN

1. TEORIA DE LA IDONEIDAD DIDACTICA
En este apartado abordamos la problemtica del diseo educativo en el campo de las didcticas especficas desde la
perspectiva aportada por el denominado enfoque ontosemitico del conocimiento y la instruccin matemtica (EOS)
(Godino, Batanero y Font, 2007), marco terico que, como se describe en DAmore y Godino (2007), constituye un
desarrollo de la teora antropolgica en didctica de la matemtica (Chevallard, 1992; 1999). Pensamos que el EOS, en
particular la nocin de idoneidad didctica, puede aportar elementos originales y significativos para elaborar una teora de
diseo instruccional, apropiada para orientar los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas y otras reas
curriculares.
Motivacin y supuestos del EOS
El Enfoque Ontosemitico (EOS) es un marco terico que ha surgido en el seno de la Didctica de las Matemticas con el
propsito de articular diferentes puntos de vista y nociones tericas sobre el conocimiento matemtico, su enseanza y
aprendizaje. Con dicho fin se adopta una perspectiva global, teniendo en cuenta las diversas dimensiones implicadas y las
interacciones entre las mismas, como se representa en el figura 1. Se resalta el carcter relacional y multidimensional de la
enseanza de las matemticas. La enseanza es relacional. Los profesores, los estudiantes, y el contenido slo se pueden
comprender unos en relacin a los otros. El profesor trabaja para orquestar el contenido, las representaciones del contenido,
y las interrelaciones de las personas que intervienen en la clase. Los modos de estar de los estudiantes, sus formas de
participacin, y su aprendizaje emerge de estas relaciones mutuamente constitutivas. La enseanza es tambin
multidimensional (Frankle, Kazemi y Battey, 2007, p. 227)


2. La nocin de idoneidad didctica
La nocin de idoneidad didctica, sus dimensiones, criterios, y un desglose operativo de dicha nocin, ha sido introducida en
el EOS (Godino, Contreras y Font, 2006; Godino, Bencomo, Font y Wilhelmi, 2007) como herramienta que permite el paso
de una didctica descriptiva explicativa a una didctica normativa, esto es, una didctica que se orienta hacia la
intervencin efectiva en el aula. Consideramos que esta nocin puede servir de punto de partida para una teora de diseo
instruccional (Teora de la Idoneidad Didctica) que tenga en cuenta, de manera sistmica, las dimensiones epistmica
ecolgica, cognitiva afectiva, interaccional mediacional implicadas en los procesos de estudio de las reas curriculares
especficas. La figura 2 resume las principales caractersticas de dicha nocin. La idoneidad didctica de un proceso de
instruccin se define como la articulacin coherente y sistmica de las seis componentes siguientes (Godino, Batanero y
Font, 2007):
, se refiere al grado de representatividad de los significados institucionales implementados (o
pretendidos), respecto de un significado de referencia.
Idoneidad cognitiva, expresa el grado en que los significados pretendidos/ implementados estn en la zona de desarrollo
potencial de los alumnos, as como la proximidad de los significados personales logrados a los significados pretendidos/
implementados.
Idoneidad interaccional. Un proceso de enseanza-aprendizaje tendr mayor idoneidad desde el punto de vista
interaccional si las configuraciones y trayectorias didcticas permiten, por una parte, identificar conflictos semiticos
potenciales (que se puedan detectar a priori), y por otra parte permitan resolver los conflictos que se producen durante el
proceso de instruccin.
Idoneidad mediacional, grado de disponibilidad y adecuacin de los recursos materiales y temporales necesarios para el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
Idoneidad afectiva, grado de implicacin (inters, motivacin, ) del alumnado en el proceso de estudio. La idoneidad
afectiva est relacionada tanto con factores que dependen de la institucin como con factores que dependen bsicamente
del alumno y de su historia escolar previa.
Idoneidad ecolgica, grado en que el proceso de estudio se ajusta al proyecto educativo del centro, la escuela y la
sociedad y a los condicionamientos del entorno en que se desarrolla.
3. Indicadores de idoneidad didctica
La nocin de idoneidad didctica se puede aplicar al anlisis de un proceso de estudio puntual implementado en una sesin
de clase, a la planificacin o el desarrollo de una unidad didctica, o de manera ms global, al desarrollo de un curso o una
propuesta curricular. Tambin puede ser til para analizar aspectos parciales de un proceso de estudio, como un material
didctico, un manual escolar, respuestas de estudiantes a tareas especficas, o incidentes didcticos puntuales.





3.1. Idoneidad epistmica
Como hemos indicado entendemos que un programa formativo, o un proceso de estudio matemtico, tiene mayor idoneidad
epistmica en la medida en que los contenidos implementados (o pretendidos) representan bien a los contenidos de
referencia.











3.2. Idoneidad cognitiva
Definimos la idoneidad cognitiva como el grado en que los contenidos implementados (o pretendidos) son adecuados para
los alumnos, es decir, estn en la zona de desarrollo potencial de los alumnos. La tabla 2 incluye los componentes e
indicadores seleccionados.
Tabla 2. Componentes e indicadores de idoneidad cognitiva










3.3. Idoneidad afectiva
La emisin de un juicio sobre la mayor o menor idoneidad afectiva del proceso en cuestin se basa en el grado de
implicacin, inters y motivacin de los estudiantes. La tabla 3 incluye los componentes e indicadores seleccionados.

3.4. Idoneidad interaccional
Es el grado en que los modos de interaccin permiten identificar y resolver conflictos de significado, favorecen la autonoma
en el aprendizaje y el desarrollo de competencias comunicativas.










3.5. Idoneidad mediacional
Se entiende la idoneidad mediacional como el grado de disponibilidad y adecuacin de los recursos materiales y temporales
para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
El uso apropiado de la tecnologa es uno de los principios formulados por el NCTM (2000, p.24), indicndose, La tecnologa
es esencial en el aprendizaje y la enseanza de las matemticas. Este medio puede influenciar positivamente en lo que se
ensea y, a su vez, incrementar el aprendizaje de los estudiantes. Esta organizacin profesional sostiene que la tecnologa
es una herramienta esencial para el aprendizaje matemtico en el siglo 21, y todas las escuelas deben asegurar que todos
sus estudiantes tienen acceso a la tecnologa.








3.6. Idoneidad ecolgica
La idoneidad ecolgica se refiere al grado en que un plan o accin formativa para aprender matemticas resulta adecuado
dentro del entorno en que se utiliza. Por entorno entendemos todo lo que est fuera del aula, condicionando la actividad que
se desarrolla en la misma. As, nos podemos referir a todo lo que viene en general determinado por la sociedad, la escuela,
la pedagoga, la didctica de las matemticas. El proceso de estudio tiene lugar en un contexto educativo que fija unos fines
y valores para la educacin de los ciudadanos y profesionales que se deben respetar.







IV. JUICIO CRTICO

Me pareci interesante como estos indicadores de idoneidad didctica estn relacionados estrictamente con la didctica de
las matemticas de las matemticas y adems como la idoneidad didctica de un proceso de instruccin est compuesta por
sus componentes interesantes que deben estar inmersos en toda sesin de clase y deben estar conectados para lograr el
verdadero aprendizaje matemtico. La revista de Juan D. Godino y las aportaciones de los diversos autores mencionados en
la Revista es de gran ayuda tanto para los maestros como para los alumnos, ya que los maestros ya no utilizaremos en forma
continua una didctica descriptiva- explicativa ahora aplicaremos una didctica instruccional orientada hacia la intervencin
efectiva en el aula

V. CONCLUSIONES


Cierto divorcio entre los resultados de las investigaciones acadmicas y la prctica de la enseanza de las matemticas.
Se precisa elaborar teoras educativas que articulen las facetas epistmicas y ecolgicas, junto con teoras del aprendizaje
y teoras orientadas al diseo instruccional, esto es la prctica de la enseanza.
La nocin de idoneidad didctica como herramienta permite el paso de una didctica descriptiva explicativa a una
didctica normativa.
El primer paso para poder confeccionar un programa de estudio es determinar que es idneo desde los puntos de vista
epistmico y cognitivo.
La nocin de idoneidad didctica se puede aplicar al anlisis de un proceso de estudio puntual implementado en una
sesin de clase a la planificacin de una unidad didctica o propuesta curricular.
En la prctica no todos los objetivos de aprendizaje matemtico se pueden lograr mediante procesos de adaptacin en
situaciones didcticas, hiptesis fundamental de la teora de situaciones.
La teora de la idoneidad didctica trata de interrelacionar las distintas faltas que intervienen en el diseo, implementacin
y evaluacin de procesos de enseanza aprendizaje de las matemticas




VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


Godino, J. D. (s.f.). Indicadores de idoneidad didactica de procesos de enseanza y aprendizaje de las
matematicas. 20.