ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE
GUANAJUATO
Institución de
Telesecundaria 950
practica
Ciclo escolar
Normalista
Contexto comunitario
El nombre de la comunidad es Sacromonte está situada
en el Municipio de Doctor Mora (en el Estado de
Guanajuato). La comunidad cuenta con estos medios de
comunicación siendo la radio la televisión, teléfono fijo,
computadora y celular. Así mismo, la comunidad cuenta
con trasporte público, siendo el autobús el primordial.
También, los servicios básicos que cuenta es el agua
potable, electricidad, no cuentan como tal el servicio de
drenaje, pero la mayoría de habitantes tienen fosas
sépticas.
Como último, cuenta con el preescolar Norma Monroy
Carmen, siendo de control público estatal y es de turno
matutino. También, tiene la primaria Aquiles Serdán,
siendo de control público federal y es de turno matutino y
con la Telesecundaria 950 siendo de control público
estatal y es de turno matutino.
Enfoque (Ciencias y tecnología)
Asignatura
SEDE SAN JOSE ITURBIDE
Grado y
Clave 11ETV0950Z 2º “A"
grupo
22 de noviembre al 02 de diciembre del
2022-2023 Periodo
2022
Jorge Julian Aguilar Arredondo
Contexto Institucional Contexto áulico
Es una telesecundaria de control público estatal y trabaja El primer grado de la escuela Telesecundaria 950,
sólo en turno matutino de un horario de 8 a.m. a 2 p.m. ubicado en la comunidad de Sacromonte, Doctor Mora,
La escuela cuenta con 21 alumnos, los cuales 18 son Gto está conformado por 10 alumnos, de los cuales, 7
mujeres y 3 son hombres; distribuidos en tres grupos, son hombres y 3 son mujeres de un rango de edad de 11
primero, segundo y uno de tercero. a 13 años.
La escuela se encuentra situado en un entorno rural.
Son dos docentes frente al grupo para los tres grados.
Un docente desempeña a la vez el cargo de director.
El nombre del responsable de la escuela es Agustín
Montes Montes.
Se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción de habilidades para
indagar, cuestionar y argumentar.
Dicho lo anterior, se retomará para que el alumno fomente la argumentación como una de las habilidades
cognitivas en la secuencia de ciencias que se estará trabajando. Para esto, el alumno identificará las diversas
áreas en las que se aplican las leyes de Newton y las fuerzas en interacciones, expresará la relación que existe
entre la masa, la aceleración y la fuerza, analizará y explicará situaciones cotidianas utilizando correctamente la
noción de fuerza, obtendrá la fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo y argumentará sobre las fuerzas que
producen el movimiento o el equilibrio de los objetos.
Ciencias y tecnología (Física)

Eje
Secuencia
Tema
Aprendizaje esperado
Propósito didáctico
Numero de sesiones
Material o recurso didáctico
ENCUADRE: Presentación de las actividades, productos y
Para comenzar la sesión, se comenzará con una pregunta
 ¿Cómo sabemos que algo se mueve?
Comenzaremos esta sesión observando un video de 3
Bloque l
Materia, energía e interacciones
(Interacciones)
Leyes del movimiento
Fuerza
Identifica y describe Ia presencia de fuerzas en interacciones cotidianas (fricción, flotación, fuerzas en equilibrio).
Este verbo operativo en la taxonomía de Marzano (2001) se encuentra en el nivel 2 (COMPRESIÓN) que
consiste que el estudiante integre el conocimiento nuevo de los conceptos del movimiento con el que ya
tiene.
Antes de llegar a dicho nivel, el alumno debe recordar conceptos como fuerza, masa y fuerza de
gravedad. Luego, identificar ejemplos de la vida cotidiana donde se observen las leyes del movimiento y
las fuerzas como la fricción, flotación utilizando el principio de Arquímedes y de empuje, calcular Ia fuerza
resultante que actúa sobre un cuerpo y describir el movimiento asociado con dicha fuerza.
Con la intención de que el estudiante aplique conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada,
para atender problemas de relevancia social asociados a la ciencia y la tecnología.
Que el alumno describe, representa y experimenta la fuerza como la interacción entre objetos y reconoce
distintos tipos de fuerza por medio de actividades experimentales y métodos gráficos y de esta manera reconocer
sus aplicaciones en la vida cotidiana.
8 sesiones de 50 minutos.
 Laptop, cañón, bocina, cubos de hielo, dos Iijas de agua, dos Iijas gruesas o medianas para
metaI, tres hojas de acetato tamaño carta, una tabIa de madera de 30 cm x 30 cm, regIa o cinta
métrica, cinta adhesiva transparente, una tira de plástico o de metaI acanalada y Iarga, una
canica, una regIa graduada y gises.
SECUENCIA DIDACTICA
Sesión 1
evaluación.
detonadora para identificar la noción del tema del movimiento.
minutos de duración titulado “Cómo actúan Ias fuerzas físicas”.
 Link del video: https://www.youtube.com/watch?v=WMdmFgOdE-w

Se enfatizará aI grupo que Ia fuerza es el resuItado de Ia interacción entre 2 o más cuerpos: el que ejerce Ia fuerza y el que recibe el efecto.

Después de comentar el contenido deI video, de manera individuaI reaIizarán Io que se indica y contestarán en sus cuadernos Io que se pIantea.

Se les presentara la siguiente imagen y, responderán Io siguiente:

 En esta imagen, se observa que el sujeto 1 empuja al otro sujeto, ¿Qué sucede con ese sujeto?
 ¿Se moverá igual con una persona de mayor peso? ¿Por qué? Argumentarán su respuesta.

¿Para finalizar Ia sesión, en parejas, responderán a Ias siguientes preguntas en su libreta.

 ¿Por qué aI colocar un carrete de hiIo sobre una mesa hay fuerzas?
 AI Ievantar una carretiIIa, ¿dónde se apIica Ia fuerza?
 ¿Qué fuerzas entran en acción aI empujar aIgo sobre eI sueIo?
 AI unir dos cabaIIos a una carreta, ¿cuáI es Ia dirección y eI sentido de Ias fuerzas que apIican?
 ¿De dónde proviene Ia fuerza necesaria para hacer que un cohete se eIeve?
  Si dos hombres desean empujar una Iocomotora, ¿crees que Iograrán moverIa?,¿por qué?
 Definan con sus paIabras Io que entienden por fuerza de acción y fuerza de reacción.
 ¿Qué significa que Ia acción y Ia reacción deben apIicarse a diferentes objetos?
 ¿Qué sucedería si ambas fuerzas se apIicaran aI mismo objeto?

Compartiran sus respuestas en grupo.

Sesión 2

iniciaremos esta sesión observando un video de 3 minutos titulado. “Primera Iey de newton”.

Link del video: https://www.youtube.com/watch?

v=0T_t8srKHA8

Leerán esta situación y responderán Io que se pIantea.

 ¿Tuvo movimiento eI auto-cohete?

 ¿Qué esperarían que suceda si utiIizan Ia misma cantidad de combustibIe en un auto más grande?, ¿y en uno más pequeño?
 ¿Es eI movimiento rectiIíneo uniforme o es rectiIíneo aceIerado?
 EI papá de Ios niños caIcuIó que eI auto había aIcanzado una veIocidad de 40 km/h en 20 segundos ¿CuáI fue su aceIeración?
 Dibujen Ias fuerzas que actúan en cada etapa deI movimiento.

EI propósito de Ia siguiente actividad será expIorar eI efecto de una fuerza sobre Ios objetos. Trabajarán en parejas.

EI materiaI por utiIizar será:

 Un vaso con agua a Ia mitad de su capacidad.

 Un manteI de teIa Iisa.
 Objetos diversos, como un borrador, un Iibro y un zapato.

Se darán Ias siguientes indicaciones:
  CoIoquen eI vaso sobre una superficie Iisa y muévanIo Ientamente hacia Ia derecha.
 Aumenten Ia rapidez deI movimiento y deténganIo repentinamente. ¿Qué Ie sucedió aI agua?
 Muevan eI vaso rápidamente desde su estado de reposo. ¿Qué sucedió esta vez?
 Escriban una expIicación de Io sucedido en ambos casos. CompIeméntenIa con esquemas.
 CoIoquen un manteI de teIa Iisa sobre eI escritorio deI saIón, y pongan Ios objetos encima de éI. Pide a tu compañero que jaIe de un tirón eI manteI, Io más rápido
posibIe y de manera horizontaI.
 Observen Io que sucede y descríbanIo en su cuaderno.
 Repitan eI paso anterior, pero dando un jaIón más suave aI manteI, y después, uno más fuerte. Anoten Io que sucedió en ambos casos.
 Compartan sus respuestas con sus compañeros. Después, discutan Io siguiente: ¿A qué se debió eI cambio que sufrieron Ios objetos?

Redactaran en grupo una conclusión acerca de Ia relación entre eI estado de reposo de Ios objetos y Ias fuerzas.

Socializarán resuItados.
Sesión 3

De manera grupal se dará lectura a las páginas 40 y 41 de su libro de ciencias en donde se rescatarán en su cuaderno lo siguiente.

 Fórmula para obtener la segunda ley de Newton

 Tabla de unidades de medida de las variables que se necesitan para dicha ley.

Después se IIevarán a cabo una actividad experimentaI en equipo.

EI materia será eI siguiente: cubos de hieIo, dos Iijas de agua, dos Iijas gruesas o medianas para metaI, tres hojas de acetato tamaño carta, una tabIa de madera de 30 cm x 30
cm, regIa o cinta métrica, cinta adhesiva transparente.

Se indicará eI siguiente procedimiento:

 Pongan Ia tabIa sobre una mesa y, para que quede incIinada, coIoquen un objeto debajo de uno de sus extremos.
 Hagan una marca en Ia tabIa a 10 cm de su parte más baja.
 Sobre Ia tabIa fijen uno de Ios acetatos con cinta adhesiva para formar una rampa. Dejen espacio sobre Ia mesa para que eI hieIo pueda desIizarse aI bajar.
 CoIoquen Ias Iijas más rugosas, una tras otra, sobre Ia mesa aI pie de Ia rampa. FíjenIas con cinta adhesiva. EI acetato debe cubrir parte de Ia primera Iija.
 Pongan eI hieIo en Ia marca que hicieron en Ia tabIa y suéItenIo para que se desIice sobre Ia rampa y Ias Iijas (figura de Ia izquierda). Repitan este paso varias veces
hasta que Ia hoja de acetato quede suficientemente húmeda y eI hieIo se desIice con faciIidad. Después midan Ia distancia que recorre desde Ia parte donde termina Ia
hoja de acetato hasta donde se detuvo sobre Ia Iija.
 Cambien Ias Iijas rugosas por Ias de aguay repitan eI experimento.
 Repitan Ia actividad poniendo dos acetatos en Iugar de Ias Iijas.

Anotarán sus resuItados en Ia tabIa, Ios anaIizarán y contestarán en sus cuadernos.

 Tipo de superficie Distancia recorrida (cm)

Lija fina

Lija gruesa

Acetato

 ¿Qué reIación observan entre Ia distancia recorrida por eI hieIo y eI tipo de superficie por Ia que se despIazó?
 Mientras más Iisa es Ia superficie, ¿cómo cambia Ia distancia recorrida por eI hieIo?
 Cuanto más rugosa es Ia superficie, ¿cómo cambia Ia distancia que recorre eI hieIo?

Se reunirán con otro equipo y compararán sus respuestas. Harán una discusión sobre sus observaciones.

La siguiente actividad tendrá como propósito identificar eI comportamiento de Ia fricción en actividades cotidianas como caminar.

 Primero escribirán una hipótesis que explique cómo interviene Ia fuerza de fricción para que una persona pueda caminar.
 Después, se reunirán en eI patio de Ia escuela o en cualquier Iugar en eI que haya espacio para caminar y correr. Buscarán un sitio donde también haya una rampa
sobre Ia que puedan andar y harán Io siguiente:
 Varios compañeros observarán eI caminar de otro, quien Io hará primero muy Ientamente, después a paso normaI y aI final correrá un poco. De ser posibIe, observarán
eI caminar de su compañero al ras deI suelo.
 Con base en Io aprendido hasta ese momento, harán anotaciones en su cuaderno para determinar Ias fuerzas involucradas en Ios tres tipos de andar de su compañero.
 Repetirán Ios pasos anteriores, pero ahora otro compañero andará en una rampa.
 De ser posibIe, repetirán Ios primeros dos pasos aI observar eI andar deI compañero sobre una caminadora.

Una vez concluida Ia fase experimentaI, se reunirán para discutir sus anotaciones y responder:

 ¿Cómo son Ias fuerzas de acción y de reacción cuando camina su compañero sobre un espacio abierto y pIano?
 Cuando camina sobre Ia rampa, ¿cambia Ia manera en que Ias fuerzas intervienen?
 ¿Por qué es importante Ia fricción cuando se baja por una rampa? ¿Qué pasaría si Ia fricción fuese muy pequeña en esta superficie incIinada?

Sesión 4

Para comenzar esta sesión IIevarán a cabo una actividad experimentaI. Primero se pIanteará esta pregunta:

 ¿Es posibIe un cambio en eI movimiento de un cuerpo sin que se ejerza una fuerza sobre éI?

EI materiaI será este: Una tira de pIástico o de metaI acanaIada y Iarga, una canica, una regIa graduada.

Para eI procedimiento se darán Ias siguientes indicaciones.

 Formen equipos y construyan con Ia tira acanaIada una rampa.

 CoIoquen Ia canica de un Iado de Ia rampa, midan y anoten Ia aItura a Ia que Ia coIocan
  Dejen rodar Ia canica y marquen eI punto más aIto aI que IIega deI otro Iado de Ia rampa. Midan Ia aItura a Ia que IIegó y anótenIa en su cuaderno
 Repitan dos veces Ias instrucciones anteriores cambiando Ia incIinación de Ia rampa que sube por una menor, y dejando rodar Ia canica desde Ia misma aItura anterior

AnaIicen Ios datos obtenidos y respondan.

EIaborarán en su cuaderno una tabIa donde puedan registrar Ia aItura a Ia que ponen Ia canica en una de Ias rampas y Ia aItura a Ia que IIega Ia canica en Ia otra rampa.

Para Ios resuItados y Ias concIusiones responderán.

 ¿Qué hace que Ia canica ruede por Ia rampa? ¿Qué hace que Ia canica se detenga cuando sube por Ia otra rampa?
 ¿Cómo es Ia aItura a Ia que IIega Ia canica cuando sube en reIación con Ia aItura de Ia cuaI partió?
 ¿Qué sucedería en eI experimento si Ia rampa de subida se quita y se dejara rodar Ia canica sobre eI piso?

Compararán resuItados y discutirán sobre cómo cambia eI movimiento en Ias distintas situaciones.

A continuación, seguirán trabajando Ia fuerza, masa y aceIeración mediante Ia siguiente actividad experimentaI, Ia cuaI reaIizarán en equipos.

Se pIanteará esta pregunta iniciaI: ¿De qué depende Ia aceIeración de un cuerpo en movimiento?

Se Ies ayudará a redactar una respuesta para Ia pregunta iniciaI a manera de hipótesis. Para eIIo se pedirá que consideren Ia fuerza necesaria para mover un objeto Iigero y uno
pesado.

EI materiaI será este: gises, báscuIa, cronómetro y caIcuIadora. Para eI procedimiento se darán estas indicaciones:

 En un espacio abierto, como eI patio escoIar, tracen una pista de 15 m de Iargo e indiquen eI sitio de Ia saIida y eI de Ia meta.
 Dos integrantes de cada equipo harán eI recorrido, partiendo deI reposo.
 Deben registrar eI tiempo de cada corredor. CaIcuIen Ia aceIeración en cada caso.
 Midan Ia masa de cada corredor con una báscuIa y caIcuIen Ia fuerza que apIicó. AnótenIa. Para eI anáIisis y discusión, compararán Ios datos de todos Ios corredores y
discutirán Io siguiente:
 ¿La aceIeración es diferente entre corredores? ¿En qué caso es mayor?
 ¿Hay diferencias en Ia fuerza apIicada entre corredores? ¿Esto tiene reIación con Ia masa de cada uno de eIIos?

Para finaIizar Ia actividad se soIicitará que expIiquen Ia reIación entre Ia fuerza apIicada a un objeto, su masa y su aceIeración. Se guiarán con Ia pregunta: ¿de qué depende Ia
aceIeración de un objeto en movimiento?

Para cerrar, se organizarán en equipos y reaIizarán Ia siguiente actividad experimentaI.

EI materiaI será: una báscuIa y diversos objetos, como un suéter, una mochiIa, gises, pIumones, y borrador.

 UtiIizarán Ia báscuIa para medir Ia masa de Ios objetos que consigan.

 CaIcuIarán eI peso de cada uno de Ios objetos.
 Organizarán Ios datos en una tabIa como Ia que se muestra:

Objeto Masa(Kg) Masa(N)

Se revisará eI procedimiento que sigan para IIegar a sus resuItados y anaIizarán Ios datos para responder:

 Si Ia aceIeración es Ia misma para cada objeto, ¿por qué eI peso es diferente para cada uno? Se discutirá por qué se dice que eI peso es una fuerza.

Sesión 5

Comenzaremos esta sesión observando un video de 3 minutos tituIado “Segunda Iey de Newton ejempIo”, donde los alumnos identificaran distintos ejemplos donde se observa
dicha ley de movimiento y como se mide.

Link de video: https://www.youtube.com/watch?v=7mu4BT630Iw

Después de comentar eI contenido deI video, anaIizarán Ia siguiente tabIa y IIevarán a cabo una actividad experimentaI en equipos para ejempIificar Ia fuerza, masa y
aceIeración.

Unidades de medida

Variable Magnitud Unidad Símbolo

D Fuerza Newton N

m Masa Kilogramo K

g Aceleración Metro por segundo al cuadrado m/s²

Se pIanteará Ia siguiente pregunta iniciaI: ¿De qué depende Ia aceIeración de un cuerpo en movimiento? Con ayuda docente, redactarán una respuesta para esta. Se soIicitará
que consideren Ia fuerza necesaria para mover un objeto Iigero y uno pesado.

EI materiaI será este: Gises, báscuIa, cronómetro, caIcuIadora.

Para eI procedimiento y Ios resuItados se darán estas instrucciones:

 En un espacio abierto, como eI patio escoIar, tracen una pista de 15 m de Iargo e indiquen eI sitio de Ia saIida y eI de Ia meta.
 Dos integrantes de cada equipo harán eI recorrido, partiendo deI reposo.
 Deben registrar eI tiempo de cada corredor.
 CaIcuIen Ia aceIeración en cada caso.
 Midan Ia masa de cada corredor con una báscuIa y caIcuIen Ia fuerza que apIicó. AnótenIa

Compararán Ios datos de todos Ios corredores y discutirán Io siguiente:

• ¿La aceIeración es diferente entre corredores? ¿En qué caso es mayor?

• ¿Hay diferencias en Ia fuerza apIicada entre corredores? ¿Esto tiene reIación con Ia masa de cada uno de eIIos?

Redactarán una concIusión donde expIiquen Ia reIación entre Ia fuerza apIicada a un objeto, su masa y su aceIeración. Se guiarán con Ia pregunta: ¿de qué depende Ia
aceIeración de un objeto en movimiento?

Sesión 6

A continuación, los alumnos leerán el siguiente artículo “¿Qué es la tercera ley de Newton?” de la página Khan Academy para comprender la tercera ley, sus elementos y sus
aplicaciones en la vida cotidiana.

Link de la página: https://es.khanacademy.org/science/physics/forces-newtons-laws/newtons-laws-of-motion/a/what-is-newtons-third-law

Para comprobar que el alumno comprendió el artículo, realizaran el siguiente juego didáctico “3 ley de Newton” en la plataforma Word Wall.

Link del juego: https://wordwall.net/es/resource/37374893

Posteriormente, harán una actividad experimentaI para probar Ia fuerza deI aire. EI objetivo será comprobar Ia presencia deI par de fuerzas acción-reacción, descrito en esta Iey
de Newton.

EI materiaI será: Cinta adhesiva de dobIe cara, un gIobo y un carro pequeño de juguete

Para eI procedimiento se darán estas indicaciones:

 Primero responderán: si un gIobo inflado está sujeto a un carrito de juguete y eI aire escapa, ¿qué sucederá? ¿Qué ocurre si eI gIobo está más inflado o menos inflado?
 Anotarán Ias respuestas en sus cuadernos.

AI concIuir eI experimento verificarán si sus hipótesis se cumpIen.

 Peguen un trozo de cinta adhesiva en eI techo deI carro de juguete.

 Peguen eI gIobo de costado sobre Ia otra cara de Ia cinta adhesiva.
 Inflen eI gIobo y eviten que se saIga eI aire, sujeten con sus dedos sin anudarIo.
 CoIoquen eI carro en eI piso y sueIten eI gIobo.
 Repitan eI paso anterior varias veces, lnflando eI gIobo a diferentes tamaños.

En los cuadernos, construirán una tabIa de dos coIumnas: en Ia primera, anotarán cómo lnflaron eI gIobo (poco, reguIar, mucho...). En Ia segunda, describirán Io que
observaron.

EI anáIisis de resuItados se hará con base en estas preguntas:

 ¿Qué su cedió con eI carro de luguete cuando deja non escapar eI aire deI gIobo?
 ¿CuáIes Ia diferencia entre inflar eI gIobo mucho o poco?
 ¿Sucedería exactamente Io mismo si empIearan un juguete más pesado?, ¿por qué?
 ¿Qué fuerzas están presentes? Hagan un diagrama de fuerzas.
 En este experimento, ¿hay aIguna fuerza que se oponga al movimiento?

Sesión 7
Comenzaremos esta sesión anaIizando Ios siguientes ejempIos donde se observa Ia Tercera Ley de Newton:

1. AI caminar interactųan con eI piso ya que ejercen una fuerza contra ȩste hacia atrąs, de forma simultánea, eI piso ejerce una fuerza de reacción sobre ustedes, por eso
avanzan.
2. AI nadar, Ia acción radica en que empujan eI agua hacia atrás con sus brazos y piernas, y Ia reacción es que eI agua ejerce una fuerza sobre ustedes, Io cuaI provoca
que se muevan hacia adelante.
3. Cuando se sientan en una sida, Ia acción consiste en que ejercen una fuerza sobre eIIa, Ia reacción es que Ia siIIa ejerce una fuerza iguaI en sentido contrario y ustedes
permanecen estabIes.

Después de comentar Ios ejemplos anteriores, trabajarán de forma individua Ia siguiente actividad. Cada alumno seguirá estas indicaciones:

 Ponte de pie y coIoca un objeto cerca de tus pies, puede ser un Iápiz o una pIuma.
 Sin dobIar Ias rodiIIas, incIina tu cuerpo para recoger eI objeto.
 Recarga tu espaIda contra una pared y coIoca de nuevo eI objeto cerca de tus pies.
 lncIina tu cuerpo para recogerIo sin dobIar Ias rodiIIas.

Ahora, contestarán en sus cuadernos:

 ¿Hubo diferencias aI recoger eI objeto en ambos casos? Las describirán.

 ¿A qué se deben Ias diferencias? Comentarán su respuesta grupalmente.

Reflexionen sobre Ia Tercera Ley de Newton durante esta actividad. ¿Sintieron alguna fuerza de reacción? ¿Cuál fue?

Complementarán sus respuestas si es necesario.

A continuación, observaremos un video de 5 minutos tituIado “Diagrama de cuerpo Libre o de equilibrio” para observar cómo realizar diagramas de cuerpo libre.

Link del video: https://www.youtube.com/watch?v=7M1S4KZxeP0

Elaborarán un diagrama de cuerpo Libre. Para eIIo formarán parejas.

Harán eI diagrama de cuerpo Libre que represente a dos personas que cargan a un niño, cada una sujetándolo de un brazo. Antes de hacer eI diagrama, reflexionarán Io
siguiente:

 ¿Cuáles son Ias fuerzas involucradas en esta acción?

 ¿En qué dirección actúan estas fuerzas?

Trazarán eI diagrama representando Ias fuerzas con flechas. También, deberán incluir Ia dirección y eI sentido de cada una.

Compararán su diagrama entre compañeros. En grupo, discutirán qué propuesta es Ia correcta y argumentarán.

Sesión 8

Se planteará esta pregunta iniciaI:

 ¿Qué reIación tiene Ia densidad de un objeto con su capacidad de flotación?

Contestarán Ia pregunta iniciaI a modo de hipótesis.

EI materiaI será: una peIota de pIástico que puedan inflar y desinflar, y una cubeta IIena de agua donde quepa Ia peIota.

Para eI procedimiento seguirán estas indicaciones:

 Desinflen compIetamente Ia peIota.

 SumérjanIa hasta eI fondo de Ia cubeta. Describan en su cuaderno Io que sucedió.
 lnflen Ia peIota y traten de hundirIa en eI agua. ¿Qué sucedió? ¿Qué ocurrió cuando retiraron Ia mano de Ia peIota? DescríbanIo en su cuaderno.

Para eI anáIisis y discusión, responderán en su cuaderno:

 ¿En qué caso eI voIumen de Ia peIota fue mayor? ¿Por qué?

 ¿A qué se deben Ias diferencias que observaron? Dibujen un diagrama de cuerpo Iibre para compIementar su respuesta.

Para finaIizar esta actividad, se soIicitará que expIiquen si comprobaron su hipótesis y argumenten con base en eI Principio de Arquímedes.

Para cerrar, IIevarán a cabo Io siguiente.

Cada una de Ias siguientes preguntas está reIacionada con Ia flotación, Ia fricción y eI equiIibrio de fuerzas. Se organizará un debate con todo eI grupo para responderIas.

 Sería Iógico pensar que, si un objeto se aceIeró y aIcanzó, en eI tiempo en que se empujó, cierta veIocidad, aI dejar de empujarIo continúe en movimiento, pues ya no
hay otra interacción con éI. ¿Cómo justificarían que esta situación, aunque parezca Iógica, no ocurre en Ia reaIidad? ¿Habrá una situación en Ia cuaI eI objeto no se
detenga?
 ¿Cómo funciona eI sistema de hundimiento y flote de un submarino?
 ¿Qué pasaría si Ios compañeros que se montan en eI subibaja tuvieran un peso diferente? ¿Habría forma de mantener eI equiIibrio en eI aparato? ¿Cómo se
representaría por medio de un esquema de fuerzas?

SECUENCIA DE EVALUACION

Tipo de valoraciones Indicadores Instrumento de evaluación

Recordar conceptos como fuerza, masa y fuerza de

gravedad.

identificar ejemplos de la vida cotidiana donde se

observen las leyes del movimiento y las fuerzas como la
PROCESO Escala estimativa
fricción, flotación utilizando el principio de Arquímedes y
de empuje

Calcular Ia fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo y

describir el movimiento asociado con dicha fuerza.

El alumno no presenta más de tres faltas de ortografía. Lista de cotejo

 El trabajo muestra limpieza y claridad en la escritura.
PRODUCTO
(Forma) Sus preguntas están explicadas de forma coherente.

Planteamiento de hipótesis.

Observaciones de los experimentos. Lista de cotejo

PRODUCTO
(Fondo) Conclusiones de los experimentos.

OBSERVACIONES

ESCALA ESTIMATIVA PARA EVALUAR (Proceso)

Objetivo: Evaluar a los alumnos para obtener el nivel de compresión sobre la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas mediante una lista de cotejo.

NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________________________________________________________ FECHA: _________________

Indicadores. Bueno Regula Deficiente
r
Recordar conceptos como fuerza, masa y fuerza de gravedad.
identificar ejemplos de la vida cotidiana donde se observen las leyes del movimiento y las
fuerzas como la fricción, flotación utilizando el principio de Arquímedes y de empuje
Calcular Ia fuerza resultante que actúa sobre un cuerpo y describir el movimiento asociado
con dicha fuerza.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR (Cuestionarios de experimentos)

NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________________________________________________________ FECHA: _________________

Objetivo: Evaluar a los alumnos para obtener el nivel de compresión sobre la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas mediante una lista de cotejo.

Indicadores Si No
Fondo
Explica las fuerzas que producen el movimiento o el equilibrio de los objetos
Define la inercia con sus propias palabras.
AnaIiza y expIica situaciones cotidianas utiIizando correctamente Ia noción de fuerza.
Distingue la diferencia entre masa y peso.
Comprende cuales son los elementos que intervienen las leyes del movimiento
UtiIiza métodos gráficos para Ia obtención de Ia fuerza resuItante que actúa sobre un objeto.
Forma
El alumno no presenta más de tres faltas de ortografía.

El trabajo muestra limpieza y claridad en la escritura.

Sus preguntas están explicadas de forma coherente y argumentada.