Modelo Pedagógico para la Educación en Derechos Humanos

Carolina Romero Sánchez Cód. 202224116 y Nydia Eloisa Pinzon Cód. 202223666

Especialización en Pedagogía de los Derechos Humanos, Universidad Pedagógica y

Tecnológica de Colombia Uptc 
Estructuración de un Currículo en Educación en DDHH 

Docente Elkin Darío Agudelo

Duitama, Octubre de 2022

 La Educación para la Democracia, una Verdadera Necesidad.

El autor Profesor de Estado en Educación de la Universidad de Chile, Ph D. en

Educación de la Universidad de California, Estados Unidos y Post - doctorado en Curriculum
del Instituto de Educación Universidad de Londres, Inglaterra.

La reseña contiene contiene aspectos fundamentales del pensamiento del autor

Abraham Magendzo, sobre la educación y democracia en la modernidad, en el capítulo IX,
encontramos la contextualización teórica del autor sobre varios aspectos de la
fundamentación del Diseño Problematizador, que integra una visión general apreciando los
político y social del currículo, donde se ve una visión holística que permite comprender lo
afectivo, lo corporal, lo social y lo político. El ser humano puede tener un pensamiento
holístico que lo lleven a explorar, plantearse preguntas, cuestionar, observar, tener una visión
amplia para analizar la realidad que lo rodea y ser capaces de plantear soluciones. Para el
autor el pensamiento holístico hace que un individuo asuma una actitud pedagógica que
permite que el conocimiento responda a cuestionamientos o conflictos.

Es por ello, que existen alternativas de solución de conflictos desde una perspectiva
holística que podría aplicarse en los contextos educativos, partiendo del conocimiento y la
puesta en práctica de los valores que son tan importantes y necesarios en todo momento en
la educación para democracia. Hay que tener en cuenta, que los estudiantes deben tomar
conciencia de las situaciones conflictivas con el compromiso del respeto por los derechos
para el bienestar social, escolar y familiar.

Entonces, una educación para la democracia, implica que se debe trabajar sobre los
conflictos para ayudar a los estudiantes a encontrar soluciones y producir cambios,
(Magenzok, ). Por lo anterior, es importante que los docentes sirvan de mediadores para
orientar a los estudiantes, procurando llegar a acuerdos que favorezcan las partes y que no se
vulneren los derechos. Es importante recalcar, que los conflictos se pueden resolver de la
mejor manera si ambas partes se esfuerzan por…

Al hablar de democracia, hay que tener en cuenta derechos a la paz, a un el medio

ambiente seguro, a la igualdad, a la libertad, a la justicia, a la libre expresión, al derecho
al trabajo, al bien común, entre otros. El punto es ¿Cómo se aprecian y resuelven los
conflictos en una sociedad democrática, cuando trae consigo todos estos derechos humanos,
para que no se presenten vulnerabilidad y violencia?

Se considera un punto fundamental, que hay que tener en cuenta, porque la educación
para la democracia debe generar las bases para las sanas relaciones interpersonales a través
de la formación en valores y en el conocimiento de los derechos y deberes, fundamentales
en las Instituciones Educativas para construir democracia y civismo y para cuando se
presente un conflicto se pueda resolver de la mejor manera. Es así, que la democracia se
abre paso en la historia debido a la problemáticas sociales de vulnerabilidad de los derechos
humanos, para que se reconozcan la dignidad humana propia y de los demás, para que se
reconozcan las diferencias, la igualdad etc.

Se puede considerar, el “Estudiante” el centro del Diseño Problematizado, usando

metodologías en la construcción del conocimiento a partir de procesos pedagógicos,
trabajando en la reconstrucción social, en resolver problemáticas de la vida cotidiana,
convivencia escolar, problemas en el currículo, para proponer soluciones desde los derechos
humanos. El propósito esencial es generar en los estudiantes conocimientos, habilidades,
actitudes y valores para ponerlos en práctica en la sociedad y en su entorno, ya sea de forma
colectiva o individual, creando sujetos de derecho con capacidades de hacer cumplir sus
derechos y al igual cumplir con sus deberes y darle sentido a su vida.

En cuanto, al docente el autor señala que tiene participación en el diseño

problematizado, a la vez que es el encargado de buscar metodologías de enseñanza para la
democracia , ue fomenten la formación de ciudadanos activos, críticos, protagonistas en la
solución de situaciones conflictivas. Por ello, el currículo debe ser visto de manera que
mejore la enseñanza- aprendizaje de los estudiantes, recurriendo a tres momentos, para
permitir el crecimiento intelectual y personal de los estudiantes. El primer momento es el
Proactivo, que se enfoca en n el diagnóstico de la situación problemática que puede surgir de
la vida cotidiana del contexto familiar, en situaciones problemáticas de la cultura escolar y
en la elaboración de acciones pedagógicas consistente en una propuesta curricular donde el
docente delimita el problema, crea acciones, y genera alternativas de solución junto con los
estudiantes, para luego desarrollar una red de planificación; el segundo momento
encontramos el Interactivo, que se enfoca en la puesta en acción de la propuesta, para que
los estudiantes se motiven, formulen hipótesis, se cuestionen, reúnan información,
argumenten y formulen posibles soluciones; y el tercer momento, encontramos la
evaluación, que permite el análisis de todo el desarrollo, observación, reflexión, y
conclusiones, donde docentes y estudiantes trabajan colaborativamente. En los criterios de
evaluación puede considerarse: la evaluación diagnóstico, la evaluación del desarrollo
evolutivo de los estudiantes teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo y moral.

Un ejemplo concreto referido situaciones de vulnerabilidad de los derechos humanos,

se puede nombrar el trabajo infantil, que priva a los niños y niñas del sano desarrollo, del
derecho a la educación, denigra su dignidad, y es perjudicial para su desarrollo físico y
psicológico, es importante diseñar una ruta pedagógica para prevenir y erradicar esta
problemática social que produce efectos negativos. En Colombia el trabajo infantil está
prohibido, pero a diario se ve esta situación.

En conclusión, la propuesta de un currículo basado en la enseñanza hacia la

democracia, resalta los contenidos programáticos de cada una de las disciplinas de estudio
y rescata los conocimientos que se adquieren y que permiten enfrentar los problemas y
conflictos que presentan los estudiantes en su entorno familiar, escolar y en la sociedad. El
currículum, educación para la democracia en la modernidad, nos presenta igualmente en su
estructura dentro del núcleo central al estudiante enfocado en la comprensión de la
producción del conocimiento democrático, participativo y deliberativo, a su vez las posturas
del docente en el currículo en su acción social comprometido con la causa educativa y el
logro de cambios de actitud en sus prácticas pedagógicas, para reorientar los problemas,
necesidades y transformaciones de aquellos conocimientos de los estudiantes como sujetos de
derechos.
Referencias

Magendzo K, Abraham. (2005). Curriculum, Educación para la Democracia en la

Modernidad. Universidad Academia Humanismo Cristiano Programa
Interdisciplinario de Investigación en Educación PIIE.

Garavito Calderon, L., Camacho Paez, K. y Rozo Ortiz, L.(2018). El Trabajo Infantil: Un
Fenómeno Social en Colombia. Universidad Santo Tomas Especialización De
Derecho Administrativo.