6° Matemáticas (Febrero 20-21) - Pjav

Planeación Didáctica Educación Primaria 2020-2021
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 6° TIEMPO Semana 1
44. Pulgada, pie, milla.
DESAFÍOS 45. Libra, onza y galón. BLOQUE 3
46. Divisas.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, Medida Que los niños determinen la operación que les permite
espacio y Relación entre encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del
medida unidades del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y las del Sistema
Sistema Internacional de Unidades (si).
Internacional de Que los niños elijan las operaciones que les permiten
Medidas y las resolver problemas donde es necesario comparar unidades
unidades más de peso y capacidad de los sistemas inglés (libra, onza y
comunes del galón) e internacional.
Sistema Inglés. Que los niños calculen equivalencias entre divisas de
diferentes países.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar si han visto u oído otras unidades de medida diferentes al kilo, gramo,
litro, metro, etc.
DESARROLLO:
 Explicar a los niños cuáles son las unidades de medida del sistema inglés, así como
sus equivalencias.
Sesión 1
 Plantear ejercicios donde tengan que llevar a cabo conversiones de unidades.

Ejemplo:
1. Juan compró un terreno que mide 25 yardas de largo y 14 yardas de ancho,
¿cuántos metros de largo y ancho tiene el terreno de Juan? (1 yarda= 0.9144 m),
¿Cuál será su área en yardas y en metros?
2. Mariana compró 15 pies de listón rojo, para hacer adornos navideños, ¿cuántos
centímetros de listón tiene? (1 pie=0.3048 m)
CIERRE:
 Socializar las respuestas de los ejercicios y resolver dudas.
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INICIO:
 Preguntar si recuerdan ¿cuánto vale un pie en metros?, ¿cuánto vale en cm?, ¿cómo
hicieron la transformación?
DESARROLLO:
 Realizar las actividades del desafío #44, en donde tendrán que determinar la
Sesión 2
operación que les permita encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud
del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y del Sistema Internacional de Unidades
(SI). Libro de desafíos matemáticos página 95.
 Deben observar muy bien las medidas que ahí se presentan en el libro de texto.
Recordar que se encuentran en centímetros, pero pueden ser transformados a
metros.
CIERRE:
 Comentar las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios.
INICIO:
 Preguntar su alguna vez han escuchado las palabras libra, onza y galón, para qué se
utilizan, en qué situaciones, etc.
DESARROLLO:
 Explicar las equivalencias de peso y capacidad entre el sistema inglés y el sistema
Sesión 3
internacional.
 Llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío #45, en el cual deben
elegir las operaciones que les permitan resolver problemas donde es necesario
comparar unidades de peso y capacidad de los sistemas inglés ( libra, onza y galón)
e internacional. Libro de desafíos matemáticos página 96.
CIERRE:
 Resolver más ejercicios utilizando la transformación de medidas con etiquetas de
productos (jugos, galletas, pan, papas) que manejan gramos, onzas, kilos, libras.
INICIO:
 Preguntar ¿saben el precio de venta del dólar?, ¿del euro?
DESARROLLO:
 Tener a la mano el dato actualizado del valor anterior para hacer varios ejercicios de
Sesión 4
transformación en pesos mexicanos.

 Resolver los problemas que se presentan en el desafío #46, en donde el objetivo
está basado en que los niños calculen equivalencias entre divisas de diferentes
países. Libro de desafíos matemáticos página 97.
CIERRE:
 Revisar los resultados obtenidos en el desafío anterior. Aclarar las dudas
INICIO:
 Preguntar ¿cuáles son las diferencias entre el sistema inglés y el sistema
internacional?, ¿qué son las divisas?, ¿cómo se puede convertir los pesos a dólares?,
etc.
Sesión 5
DESARROLLO:
 Contestar el ejercicio “Sistema de medidas” del Cuadernillo de Ejercicios, en
el cual resolverán problemas para convertir medidas de peso y capacidad del
sistema inglés al internacional, y equivalencias de divisas.
 Socializar respuestas y aclarar dudas.

Sesión 5 CIERRE:
 Inventar en el cuaderno 3 problemas como los trabajados en los ejercicios
anteriores.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 3. Páginas 95 a la 97. Cuaderno de trabajo. Cuadernillo de Ejercicios.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes? ¿Qué hice para que los
niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y

47. ¿Cuántos de éstos?

DESAFÍOS
48. ¿Cuál es la más grande?
BLOQUE 3
Forma, Medida Que los niños usen diferentes unidades de
espacio y Comparación del volumen de dos o medida para determinar el volumen de un
medida más cuerpos, ya sea directamente cuerpo.
o mediante una unidad Que los niños comparen volúmenes de
intermediaria. cuerpos, tanto directamente como a través de
diferentes unidades de medida.

• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del
círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
INICIO:
 Preguntar qué es el volumen, para qué nos sirve, cómo lo identificamos en un
cuerpo, etc.
 Con anticipación, buscar en casa cajas de diferentes tamaños.
Sesión 1
DESARROLLO:
 En casa, llevar a cabo actividades prácticas en donde tengan que identificar el
volumen. Ejemplo: entregar una caja de zapatos, darles después una caja de cerillos
y preguntar cuántas cajas de cerillos creen que se necesitan para llenar una caja de
zapatos. Así se pueden hacer varios ejercicios dándoles cajas de diferentes tamaños.
CIERRE:
 Hacer un espacio de preguntas respuestas para que los niños externen sus dudas.
INICIO:
 Recordar lo que hicieron la actividad anterior con las cajas y su comparación de
volúmenes.
DESARROLLO:
 Conseguir una caja de gelatina, una de cerillos, un bote de leche y una caja más
Sesión 2
grande que las anteriores. Si es difícil conseguir alguno de los objetos solicitados, se
puede sustituir por otro con características semejantes.
 Realizar las actividades que se presentan en el desafío #47, en donde se pretende
que utilicen diferentes unidades de medida para determinar el volumen de un
cuerpo. Libro de desafíos matemáticos páginas 98-99.
CIERRE:
 Revisar las respuestas del desafío.

INICIO:
 Recordar lo que es el volumen y cómo podemos obtenerlo.
DESARROLLO:
 Obtener el volumen de las siguientes figuras.
Sesión 3

Con ayuda del material del desafío anterior más otras cuatro cajas de diferente
volumen, resolver las actividades del desafío #48, en donde compararán
volúmenes de cuerpos, tanto directamente como a través de diferentes unidades de
medida. Libro de desafíos matemáticos página 100.
CIERRE:
 Revisar las respuestas y aclarar dudas.
INICIO:
 Recordar el tema del área y compararlo con el del volumen, es importante que los
niños tengan claro que no es lo mismo, pero que van relacionados.
DESARROLLO:
Sesión 4
 Contestar el ejercicio “Volumen” del Cuadernillo de Ejercicios, en el cual

deberá obtener el área de las caras de un desarrollo plano de un prisma y después
calculará su volumen.
 Anotar el resultado en el cuaderno y el procedimiento empleado para obtener el
área y el volumen.
CIERRE:
 Definir con sus propias palabras qué es el volumen.
INICIO:
 Preguntar cómo se puede calcular el volumen de un cubo que mide por un lado 9
cm.
Sesión 5
DESARROLLO:
 Contestar el ejercicio “¿Cuántas veces cabe?” del Cuadernillo de Ejercicios,
en donde resolverán problemas de volumen.
 Socializar las respuestas y aclarar dudas si es necesario.
CIERRE:
 Inventar dos problemas como los trabajados anteriormente.
Libro de texto. Bloque 3. Páginas 98 a la 100. Cuaderno de trabajo. Cajas de diferentes
tamaños. Cuadernillo de Ejercicios.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los niños? ¿Qué hice para
que los niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?

GRADO y
49. ¿Cuál es el mejor precio?
DESAFÍOS 50. ¿Cuál está más concentrado? BLOQUE 3
51. Promociones.
Forma, Proporcionalida Que los niños resuelvan problemas que impliquen determinar si
espacio y d y funciones una razón del tipo “por cada n, m" es mayor o menor que otra
medida Comparación de sin necesidad de realizar cálculos numéricos.
razones en casos Que los niños resuelvan problemas de comparación entre dos
simples razones igualando un término en ambas, duplicando o
triplicando los términos de una de ellas.
Que los niños obtengan el valor unitario para resolver problemas
en los que se comparan razones.
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
INICIO:
 Preguntar ¿cómo podemos comparar los precios de la tienda y un súper?, ¿cuál es
probable que sea más barato?
DESARROLLO:
 Plantear a los niños problemas simples, en donde tenga que hacer comparaciones
Sesión 1
para determinar el resultado correcto. Ejemplo:

1. En la cremería 4 kg de huevo cuestan $46.00 y en el minisúper son 3 kilos por 39
pesos ¿En dónde es más barato?
2. En la pastelería “Tianey” tres pasteles te cuestan $480.00 y en la pastelería
“Beniany” dos pasteles te salen $ 370.00, ¿en dónde están más baratos?
CIERRE:
 Hacer reflexión con cada problema planteado.
INICIO:
 Plantearles el siguiente problema: en la papelería de Doña Concha, 5 lápices cuestan
$32.5, mientras que en la papelería de Don Pepe, 3 lápices cuestan $21, ¿dónde es
más barato?, ¿cuál es la diferencia de precio por cada lápiz?
Sesión 2
DESARROLLO:
 Llevar a cabo los problemas que se presentan en el desafío #49, en el cual
resolverán problemas que impliquen determinar si una razón del tipo “por cada n,
m” es mayor o menor que otra sin necesidad de realizar cálculos numéricos. Libro
de desafíos matemáticos página 101.
CIERRE:
 Explicar cómo lo solucionaron cada problema.

INICIO:
 Recordar lo visto en las actividades anteriores acerca de la comparación de razones.
DESARROLLO:
 Plantear a los niños un problema como el siguiente.
Se preparó un ceviche con 2 tazas de pescado por 3 de verdura. Regularmente mi
Sesión 3
tía lo prepara con 3 tazas de pescado por cada 4 de verdura, ¿cuál ceviche sabrá
más a pescado?
 Realizar las actividades que se presentan en el desafío # 50, en donde resolverán
problemas de comparación entre dos razones igualando un término en ambas,
duplicando o triplicando los términos de una de ellas. Libro de desafíos matemáticos
página 102.
CIERRE:
 Comentar las dificultades que se les presentaron al resolver el desafío.
INICIO:
 Recordar las lecciones vistas al momento sobre comparación de razones.
DESARROLLO:
 Resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #51, en el cual los niños
Sesión 4
obtendrán el valor unitario para resolver problemas en los que se comparen

razones. Libro de desafíos página 103.
 Socializar respuestas.
CIERRE:
 Comentar las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del
desafío.
INICIO:
 Recordar qué es el valor unitario y cómo nos pueden ayudar a resolver problemas
en donde se comparan razones.
DESARROLLO:
Sesión 5
 Contestar el ejercicio “¿Qué conviene más? del Cuadernillo de Ejercicios, en

el cual resolverán problemas como los que se han trabajado en los desafíos
anteriores.
 Socializar resultados y aclarar dudas.
CIERRE:
 Platicar cómo pueden aplicar lo aprendido en situaciones de su vida diaria.
Libro de texto. Páginas 101 a la 103. Cuadernillo de Ejercicios.

GRADO y
52. La edad más representativa.
DESAFÍOS 53. Número de hijos por familia. BLOQUE 3
54. México en números.
Manejo de Análisis y Que los niños identifiquen la mediana de un conjunto
la representación de datos de datos y adviertan su representación en
informació Uso de la media comparación con la media aritmética.
n (promedio), la mediana y la Que los niños reflexionen acerca de cuándo es más
moda en la resolución de representativa la media aritmética que la mediana para
problemas. un conjunto de datos.
Que los niños analicen la conveniencia de señalar la
media aritmética, la mediana y la moda como cantidad
representativa de un conjunto de datos.
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o
responder preguntas planteadas por sí mismos u otros. Representen información mediante tablas y
gráficas de barras.
INICIO:
 Preguntar ¿saben cómo le hacen los maestros para sacar sus promedios cada
trimestre? Explicar si es necesario.
DESARROLLO:
 Explicar que en estadística se utilizan unas medidas llamadas “medidas de tendencia
Sesión 1
central”, las cuales ayudan a resumir en un solo valor, un conjunto de valores. Las
medidas de tendencia central más utilizadas son la media, moda y mediana.
 Contestar el ejercicio “Pies, piecitos, piezotes” del Cuadernillo de Ejercicios,
en el cuál analizarán cómo calcular cada una de las medidas de tendencias central
mencionadas anteriormente
CIERRE:
 Escribir en su cuaderno cual es procedimiento para calcular la media, moda y
mediana con ayuda del ejercicio mencionado.

INICIO:
 Preguntar si recuerdan lo que es el promedio, mediana y la moda.
DESARROLLO:
 Plantear problemas en donde tenga que obtener el promedio, la moda y la mediana.
Ejemplo:
Sesión 2
1. Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las

siguientes calificaciones. 7.2, 8.5, 9.2, 9.0, 10.0 y 9.7.
2. Obtén la moda y la mediana de las siguientes cantidades.
10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24, y 15.
 Socializar resultados.
CIERRE:
 Explicar con sus propias palabras que es la media aritmética, moda y mediana.
INICIO:
 Obtener la moda, media y mediana de las siguientes cantidades: 87, 90, 56, 87, 23,
76, 87, 65, 24.
Sesión 3
DESARROLLO:
 Llevar a cabo las actividades del desafío #52, en el cual los niños identificarán la
mediana de un conjunto de datos y adviertan su representatividad en comparación
con la media aritmética. Libro de desafíos página 104.
CIERRE:
 Comentar las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío #52.
INICIO:
 Preguntar ¿cuál es la diferencia entre la media y la mediana?
DESARROLLO:
 Resolver las actividades que se presentan en el desafío #53. El objetivo de este
Sesión 4
desafío es lograr que los niños reflexionen acerca de cuándo es más representativa
la media aritmética que la mediana para un conjunto de datos. Libro de desafíos
matemáticos páginas 105-106.
CIERRE:
 Explicar el procedimiento que llevaron a cabo al resolver los ejercicios del desafío
#53.
INICIO:
 Recordar lo que se ha trabajado en los desafíos anteriores.
DESARROLLO:
 Llevar a cabo los ejercicios del desafío #54, en donde analizarán la conveniencia
Sesión 5
de señalar la media aritmética, la mediana o la moda como cantidad representativa

de un conjunto de datos. Libro de desafíos páginas 107-110.
 Expresar las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafío
#54.
CIERRE:
 Hacer una conclusión y concepto de lo que es la moda, media y mediana. Poner
ejemplos.
Libro de texto. Bloque 3. Páginas 104 a la 110. Cuaderno de trabajo. Cuadernillo de Ejercicios.


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 Plantear ejercicios donde tengan que llevar a cabo conversiones de unidades.

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 Contestar el ejercicio “Volumen” del Cuadernillo de Ejercicios, en el cual

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para determinar el resultado correcto. Ejemplo:

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obtendrán el valor unitario para resolver problemas en los que se comparen

 Contestar el ejercicio “¿Qué conviene más? del Cuadernillo de Ejercicios, en

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1. Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las

de señalar la media aritmética, la mediana o la moda como cantidad representativa

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