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RESUMEN EJECUTIVO
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
TRABAJO SOCIAL CON MENCIÓN EN INTERVENCIÓN SOCIAL
Agosto 2012
1 PRESENTACIÓN
El presente documento es un resumen del Informe de Autoevaluación que dio cuenta del proceso de autoevaluación efectuado por
la carrera de Trabajo Social mención Intervención Social del Área de Ciencias Jurídicas y Trabajo del Instituto Profesional de Chile, en
adelante IPCHILE. El proceso fue oficializado en febrero del 2011 e implementado por la Unidad con el apoyo de una comisión
integrada por docentes y profesionales de la carrera.
La información contenida en el presente informe comprende el período desde el año 2004 hasta el 31 de diciembre de 2011, e
incorpora datos del 2012 para contextualizar el análisis.
El documento original se estructuró en cuatro partes. La primera, contiene antecedentes institucionales y de la carrera, la segunda
parte corresponde a la evaluación de la calidad de la formación ofrecida, la tercera presenta la síntesis de fortalezas y debilidades
con su respectivo Plan de Mejora y las conclusiones. El informe se acompañó se una serie de anexos que dan cuenta de los análisis y
respaldan los mecanismos y procedimientos que orientan el desarrollo de la carrera y que conforman la cuarta parte.
Para efectos de este resumen, la evaluación de cada criterio será presentada en las páginas finales.
2 MARCO DE REFERENCIA
2.1 Resumen Histórico de la Institución
- IPCHILE se origina el 8 de enero de 1988, bajo la razón social “Sociedad Educacional San Bartolomé de La Serena Limitada”.
- El 22 de enero de 2002 obtiene su autonomía, según consta en la Resolución ExentaN°00638 del Ministerio de Educación.
- En el año 2003 se incorpora el Grupo Educacional CEPECH a la propiedad del Instituto modificando su razón social a la de
“Instituto Profesional de Chile Limitada”, IPCHILE.
- A partir del año 2004, el Instituto ofrece 9 carreras con una matrícula total de 1.212 estudiantes, distribuidos en las sedes La
Serena y Santiago.
- Al año 2008, la Institución cuenta con 37 carreras de las cuales 12 eran conducentes al título de Técnico de Nivel Superior y las
restantes 25 correspondían a profesionales. La matrícula total era de 14.018 estudiantes.
- En el año 2009, el Instituto inaugura la sede Rancagua y a fines del 2010 la sede San Joaquín en Santiago.
- En el año 2011, considerando cuatro sedes, República, San Joaquín, La Serena y Rancagua, la matrícula total alcanza a 21.912
estudiantes.
- En el 2012, IPCHILE inaugura una quinta sede en Temuco. Su oferta total crece a 57 carreras albergando a más de 23.000
estudiantes.
Proceso de Acreditación
- IPCHILE se incorporó voluntariamente el año 2006 al proceso de Acreditación Institucional logrando de dos años, en las áreas
de Docencia de Pregrado y Gestión Institucional.
- En el año 2008 se realiza un segundo proceso de acreditación ante la CNA Chile, con dos años de reacreditación.
- En diciembre de 2010, concluye el tercer proceso, obteniendo cuatro años de acreditación.
- Las carreras de Pedagogía en Educación General Básica y Pedagogía en Educación Parvularia, se encuentran Acreditadas por la
Agencia QUALITAS por un periodo de dos años.
- A nivel nacional, IPCHILE es uno de los 13 Institutos Profesionales que se encuentran acreditados por la CNA y ocupa el cuarto
lugar en la matrícula total entre los 38 Institutos Profesionales existentes en el país.
Visión de la Institución
“Buscamos estar entre las instituciones líderes de educación técnica y profesional. Pretendemos entregar calidad de educación a un
precio competitivo. Aspiramos a entregar a nuestros estudiantes conocimientos que les permitirán alcanzar mejores niveles de vida y
progreso personal.
Nuestro negocio es y debe ser masivo, estandarizado y de bajo costo”.
Misión de la Institución
“El Instituto Profesional de Chile forma personas en el área técnica y profesional, a través de un proyecto educativo orientado al
desarrollo de habilidades técnicas y sociales que le permiten desempeñarse con éxito en el mundo laboral, de manera responsable y
productiva. Nuestra propuesta de valor se orienta tanto a egresados de enseñanza media, como a personas pertenecientes al mundo
del trabajo que aspiran a convertirse en mejores profesionales. Ofrecemos a nuestros estudiantes una formación e infraestructura de
Informe de Autoevaluación – Trabajo Social Mención Intervención Social – 2012 3
Resumen Ejecutivo
calidad, con una óptima relación precio-calidad, considerando criterios de inclusión y cobertura geográfica. Para el logro de lo
anterior, buscamos mantener y cultivar relaciones estables y de largo plazo con estudiantes, egresados, docentes, empleadores y
organismos reguladores de las actividades educativas del país”.
Principios
En la Misión Institucional declarada se identifican los principios esenciales de la vocación formativa de IPCHILE:
- Nuestro servicio debe estar orientado a satisfacer las necesidades de los estudiantes.
- Nuestro compromiso es el éxito de nuestros estudiantes.
- Estamos abiertos a todos quienes deseen estudiar y prepararse con nosotros.
- Ofrecemos la mejor relación precio-calidad de nuestro segmento.
- Estamos focalizados en la optimización de los costos, la mejora continua y la productividad de nuestros procesos.
- Nos insertamos plenamente en el marco regulatorio que rige la actividad educacional en Chile.
- Promovemos que nuestros colaboradores actúen en un clima positivo y estimulante orientado al servicio de calidad.
Objetivos estratégicos
Los Objetivos Estratégicos (OE) establecidos en el Plan de Desarrollo Estratégico 2011 – 2016, que reflejan tanto las prioridades
como la agenda estratégica institucional de mediano y corto plazo, corresponden a:
- Desarrollo e Implementación de ofertas de valor que materialicen la diferenciación deseada de manera efectiva por
Negocio/Mercado.
- Articulación flexible que agregue valor a la oferta y materialice el foco de diferenciación.
- Desarrollo del Negocio de Capacitación según posicionamiento deseado y generando externalidades positivas a la
institución.
- Generar y concretar el posicionamiento institucional deseado, a través de una comunicación estratégica de la oferta de
valor de IPCHILE.
- Aseguramiento de la Calidad en todas las instancias de la organización.
- Retención de estudiantes en niveles meta.
- Construir una relación permanente de socio estratégico con los actores relevantes del quehacer institucional (docentes, ex
estudiantes y empleadores) a objeto de agregar valor a los participantes.
- Desarrollo de metodologías de enseñanza-aprendizaje para el logro de aprendizajes efectivos, conforme al Proyecto
Educativo.
- Procesos Eficientes y Eficaces con óptimos Sistemas de Información.
- Fortalecer la cultura organizacional para contribuir al logro de los objetivos de la institución.
2.2 Proyecto Educativo
El Proyecto Educativo Institucional de IPCHILE propone la formación habilitante para el mundo del trabajo, potenciando el
desarrollo de habilidades, capacidades técnicas y sociales en los estudiantes, por medio de la aplicación de modelos de gestión de
los procesos académicos, de los recursos y de las personas.
El Modelo Pedagógico se fundamenta en una concepción pedagógica cognitivo constructivista: que vincula la experiencia,
conocimientos y modelos mentales que el estudiante trae (influencia de los contextos sociales y culturales) con la incorporación de
los conceptos centrales de las asignaturas. Ello implica: (1) aprender desde lo concreto hacia niveles superiores de abstracción
(aprendizaje por descubrimiento) además del aprendizaje experiencial, que se basa en la idea de que el conocimiento se construye a
través de la transformación provocada por la misma experiencia (aprender haciendo), (2) adoptar de parte del docente un rol
facilitador, potenciador y por sobre todo comprometido con el aprendizaje de los estudiantes, (3) estimular la participación del
estudiante como actor responsable de su propio aprendizaje y (4) reconocer la diversidad de los estudiantes que ingresan a la
institución, para diseñar adecuadamente las diferentes instancias de aprendizaje y establecer los mecanismos que favorezcan la
igualdad de oportunidades.
Curricularmente los programas de estudios son concebidos como una herramienta flexible, articulable desde la enseñanza media
técnica profesional, entre carreras técnicas y profesionales y hacia licenciaturas, caracterizado por responder ante los cambios del
conocimiento, demandas sociales y así potenciar la adquisición de elementos de cultura general, incorporando desempeños
transversales que se traducen en factores de empleabilidad. Lo anterior se manifiesta en los programas de las asignaturas,
documentos de trabajo y herramientas didácticas diseñadas en esta misma línea.
Los componentes del sello se desarrollan a través de las asignaturas Asesorías Académicas y de Formación General que conforma el
plan de estudio, además progresivamente, se han ido incorporando en los planes y programas de estudio.
Para cumplir con sus propósitos y objetivos, la unidad se basa en: el (1) Sistema de evaluación, (2) los apoyos al proceso de
enseñanza-aprendizaje, (3) el proceso de PRE- Práctica y el (4) proceso de Práctica Profesional. Los tres desafíos que orientan la
formulación de los lineamientos de la carrera y su quehacer pedagógico, son:
1. Ser una alternativa de formación que considera las demandas para el Trabajo Social contemporáneo.
2. Chile demanda Trabajadores Sociales con la comprensión de la complejidad.
3. Formar un Trabajador Social experto en la generación de redes asociativas.
La carrera tiene definido a partir del período académico 2012 el siguiente Perfil de Egreso:
“El Trabajador Social de IPCHILE es un profesional que integra crítica y responsablemente, aspectos teóricos-conceptuales y modelos
de trabajo para desarrollar metodologías flexibles, busca alternativas creativas en la resolución de problemas sociales cada vez más
complejos. Igualmente, considerando los procesos de cambio evidenciados en instituciones públicas y privadas y las
transformaciones socioculturales se orienta a la generación de estrategias individuales y/o grupales que promueven mejorar la
calidad de vida de las personas y comunidades con los que se interviene.
Este profesional se desempeñará satisfactoriamente en el diseño, gestión y evaluación de proyectos y programas sociales,
articulando eficientemente distintos recursos a través del trabajo con equipos disciplinarios o multidisciplinarios.”
El Perfil de Egreso de Trabajo Social, mención Intervención Social, se remonta al año 2003. Su elaboración estuvo a cargo de la
Directora de la Carrera y de profesionales de apoyo que posteriormente asumieron como docentes de la Unidad.
En su formulación se tomó en consideración los objetivos y lineamientos institucionales, y el contexto laboral y social de ese
entonces. Se utilizó como insumos, los planteamientos de Patricia Castañeda y Ana María Salamé respecto a las competencias
profesionales de Trabajo Social y las propuestas contemporáneas para la profesión desarrolladas por Teresa Matus.
b. Revisión y validación
En el año 2006, el perfil de egreso se revisó la luz de la evidencia recopilada y se definió su estructura basada en cuatro
dimensiones: (1) Orientación humana/ profesional (ser individual), (2) Formación intelectual (conocer), (3) Formación profesional y
social (ser social) y (4) Desempeño operativo (hacer). Se definieron las competencias involucradas y los objetivos del plan de
estudios.
La validación de este Perfil de Egreso, originó uno reformulado a partir del 2008. Posteriormente y de acuerdo a las directrices de la
Vicerrectoría Académica, el Perfil es nuevamente validado en el 2010, en el marco de los protocolos y metodología institucionales,
sobre la base de entrevistas a profesionales en ejercicio.
En esta ocasión, se definieron las tareas y funciones descritas como esperables y deseables, las que se consideraron para efectuar
las modificaciones necesarias.
Tabla N°2. Resumen de funciones y tareas esperables del Perfil de Egreso de Trabajo Social
Funciones Tareas
Interventor Social. Visitas domiciliarias.
Atención integral de casos.
Diagnósticos socio-familiares.
Realiza seguimiento de casos.
Monitor Social. Generación de estrategias grupales.
Capacitación en materias específicas a los sujetos que interviene.
Difusión de políticas sociales en materias específicas.
Coordinador. Genera redes con otras organizaciones enfocadas a las temáticas particulares de la
institución.
Contacta redes comunales.
Administra Recursos Humanos.
Administra Recursos Económicos.
Administra Recursos Materiales.
Elaborador, Implementador 1. Participa en los procesos de elaboración de proyectos.
Y Evaluador De Proyectos 2. Participa en las etapas de diagnóstico.
Sociales. 3. Coopera en la implementación de actividades propias de proyecto a ejecutar.
4. Participa en las etapas de evaluación de los proyectos en los que trabaja.
Fuente: Elaboración Dirección de Área
El proceso implicó la incorporación de los elementos del Sello institucional. De este modo, se estableció que la carrera desarrolla los
desempeños asociados a la investigación social. Sin embargo, se evidencian tres ámbitos que deben fortalecerse: (1) los
conocimientos y desempeños relacionados al diseño, gestión y evaluación de proyectos sociales, (2) el conocimiento del
funcionamiento de las instituciones y organismos públicos, de nivel central, regional y municipal, (3) los desempeños y habilidades
para conocer y utilizar eficiente y eficazmente los beneficios orientados a la protección social, ofrecidos por instituciones públicas y
organizaciones privadas.
Cabe señalar que para el próximo período de revisión y validación del perfil de egreso, se incluirá en la metodología de trabajo, las
opiniones de docentes y egresados.
c. Difusión el Perfil de Egreso.
El Perfil de Egreso de la carrera se difunde a través de la página institucional, en reuniones de vinculación con docentes y en
actividad de vinculación inicial con los estudiantes.
No obstante, se constató que existen Habilidades Sociales, asociadas al sello institucional, que no son claramente identificadas por
los estudiantes.
3.1.1.2 Opiniones de informantes Perfil de Egreso
El 83% de los estudiantes señala estar de acuerdo y muy de acuerdo con la afirmación “Conozco el perfil de egreso de la
carrera de Trabajo Social”.
El 100% de los docentes declara “conocer las habilidades y desempeños con los cuales debe egresar un estudiante de la
carrera”.
“La malla curricular de la carrera se relaciona directamente con el perfil de los egresados/as.” Tanto el 90% de los
docentes, como el 86% de los estudiantes están de acuerdo o muy de acuerdo con esta afirmación.
El 90% de los estudiantes señalan que “El Director/a de Carrera y/o los docentes me han hablado de la malla curricular y
del perfil de egreso”.
Las siguientes son las opiniones de los empleadores entrevistados respecto al perfil de egreso:
“reúnen competencias y conocimientos técnicos básicos para desempeñarse”.
“buen trabajo en equipo, disposición a aprender, compromiso, capacidad para realizar buenas entrevistas individuales y
aplicación de técnicas grupales”.
Las siguientes son opiniones de las egresadas que participaron en el Focus group:
Las egresadas señalan que: “Son agradecidas de la educación que han recibido y que les permite hoy ser profesionales
competentes familiarizadas con el debate, proactivas y con muy buen trabajo interdisciplinario pero no dejan de reconocer que con
algunas mejoras los trabajadores sociales del IPCHILE serían más competitivos en el mercado laboral. Se agradece y reconocen los
cambios, pero recalcan que se debe seguir por esa línea en la búsqueda de un perfil profesional aún más completo y competitivo en
un mercado laboral que cada vez se complejiza más por la gran cantidad de profesionales del área social que salen cada año”.
3.1.2 Criterio Estructura Curricular
3.1.2.1 Orientaciones para la organización curricular
La organización curricular considera los siguientes tipos de asignaturas y áreas:
Tabla N°7. Propósitos de las líneas curriculares del área de especialidad para cada nivel de la carrera del Plan de Estudios vigente
a contar del año 2012
Área de Especialidad Trabajo Social
Línea Propósitos de la Línea Curricular Nivel de la carrera
Curricular
Formación en Busca que los estudiantes conozcan y aprendan En el primer año, los estudiantes reciben una formación
ciencias distintos constructos teóricos y conceptuales, que introductoria, orientadas a conocimientos en materias generales
sociales facilitan la comprensión y análisis de fenómenos de ciencias sociales y de Trabajo Social, las políticas sociales que
sociales complejos, los que se desarrollan a nivel micro configuran el quehacer profesional, su historia y corrientes
y macro social. epistemológicas y los aspectos éticos a considerar en el
desarrollo de intervenciones sociales.
Formación en Busca que los estudiantes analicen y apliquen modelos En primer año se acercan a aspectos generales e introductorios
Trabajo de intervención social, estrategia y técnicas de trabajo de la carrera, en que los estudiantes conocen y comprenden el
Social en áreas y sujetos específicos, como familia, contexto histórico, asociado al proceso de modernidad que da
(Intervención comunidades y mundo del trabajo. Para que origen al Trabajo Social como profesión distinguiéndolo de
Social) finalmente los estudiantes sean capaces de sintetizar y acciones de caridad y filantropía, además de distintas corrientes
evaluar los conocimientos recibidos, para aplicarlos en epistemológicas como una forma de acercamiento al desarrollo
una instancia de trabajo práctico, proceso que es del conocimiento. También conocen el marco normativo valórico
acompañado en forma sistemática por un docente de que guía el quehacer profesional.
la carrera. Segundo año considera cursos en los que se analizan y aplican
modelos de intervención social, y estrategia y técnicas de trabajo
y el uso de la mediación, como metodología e instrumento de
resolución alternativas de conflictos entre sujetos con los que se
interviene.
En tercer año se profundiza en la aplicación de modelos de
intervención social en áreas y sujetos específicos, como familia,
comunidades territoriales y funciónales y el mundo del trabajo.
El plan de estudio considera la realización de una PRE- Práctica,
que busca que los estudiantes/as:
-Desarrollen habilidades para realizar análisis de experiencias de
intervención profesional.
-Identifiquen sus competencias personales para la intervención
profesional, distinguiendo entre aquellas que hay que mantener,
modificar o reforzar.
-Enmarquen su quehacer profesional en las instituciones sobre la
bases de los estándares éticos de la profesión.
Conozcan ámbitos y niveles de acción profesional
En cuarto año, los estudiantes sintetizan y evalúan los
conocimientos recibidos, para aplicarlos en una instancia de
trabajo práctico y formal en una institución pública o privada del
ámbito social. Dicho proceso es acompañado en forma
sistemática por un docente encargado, quien guía el trabajo
desarrollado por los estudiantes.
Formación en Revisión de las principales lógicas del proceso de Durante el segundo año, los estudiantes inician una etapa de
metodologías investigación social, posteriormente los estudiantes mayor acercamiento a los procesos de investigación social.
de aplican técnicas cuantitativas y cualitativas de Durante tercer año se profundiza en las técnicas y herramientas
Investigación investigación, para que finalmente apliquen los de investigación social, mediante la complementariedad de la
conocimientos adquiridos en este ámbito, por medio mirada y la utilización de técnicas cuantitativas y cualitativas.
de la construcción de una investigación social, de cuya Finalmente en cuarto año los estudiantes aplican los
elaboración son los principales responsables. conocimientos adquiridos en este ámbito, por medio de la
construcción de una investigación social que se constituye en su
Seminario de Título.
Formación en Se inicia con el conocimiento general de las políticas y Se inicia en primer año con el conocimiento general de las
políticas y programas sociales implementados en el país en torno políticas y programas sociales implementados en el país en torno
proyectos a 5 temáticas; salud, educación, trabajo, vivienda y a 5 temática; salud, educación, trabajo, vivienda y Justicia.
sociales justicia, posteriormente los estudiantes analizan En tercer año los estudiantes analizan herramientas de
herramientas de planificación que facilitan la planificación que facilitan la observación critica de políticas y
observación crítica de políticas y programas, además programas., además de la construcción de proyectos sociales.
Examen de título
Historias Administración Control y Gestión Diseño de Gestión y Evaluación de
Problemas y Planificación y
Sociopolítica de Pública y Trabajo de Organizaciones Proyectos Administración de Proyectos
Políticas Sociales Trabajo
Chile Social Sociales Sociales Proyectos Sociales Sociales
Psicología del
Derecho de Intervención
Desarrollo Psicología Social Derecho Laboral
Familia Social y Derecho
Humano
Introducción a la Debates Actuales
Economía
Sociología en Sociología
Metodología de
Análisis de Datos Seminario de Seminario de
Computación I Computación II Estadística Investigación
Cuantitativos Título I Título II
Cuantitativa
Metodología de
Análisis de Datos
Comunicación I Comunicación II Investigación
Cualitativos
Cualitativa
Desarrollo
Desarrollo
Personal y Social
Personal y Social I
II
Matemática I Matemática II
Fuente:http://www.ipchile.cl/wp-content/uploads/2011/11/57-trabajo-social-mencion-en-intervencion-social.pdf
A nivel extracurricular, el Sello se ha incorporado desde el año 2011 en las actividades extra-programáticas y de voluntariado que
organiza la Dirección de Asuntos Estudiantiles (DAE), en las bases de los Fondos Estudiantiles para la elaboración de proyectos que
fomentan y desarrollan sus habilidades sociales.
Fortalecimiento de la formación introductoria, orientada a dos ámbitos, (1) el primero tiene que ver con el desarrollo de
habilidades en los estudiantes que les permitan enfrentar de mejor manera las exigencias de la educación superior y (2) el
segundo ámbito aborda elementos que permiten contextualizar la labor del trabajador Social. En base en lo anterior, se
incorporan las asignaturas de Historia del Trabajo Social, Historia Sociopolítica de Chile, y Trabajo Social y Epistemológica.
Fortalecimiento de la formación en la especialidad, orientada a (1) los conocimientos y desempeños relacionados al
diseño, gestión y evaluación de proyectos sociales, (2) el conocimiento del funcionamiento de las instituciones y
organismos públicos, de nivel central, regional y municipal, (3) los desempeños y habilidades para conocer y utilizar
eficiente y eficazmente los beneficios orientados a la protección social, ofrecidos por instituciones públicas y
organizaciones privadas.
Para fortalecer los conocimientos y desempeños relacionados al diseño, gestión y evaluación de proyectos sociales, se
incorporan tres asignaturas de proyectos sociales, a saber Diseño de Proyectos Sociales, Gestión y Administración de
Proyectos Sociales y Evaluación de Proyectos Sociales.
Para profundizar el conocimiento del funcionamiento de las instituciones y organismos públicos, de nivel central, regional
y municipal, se incorpora la asignatura Administración Pública y Trabajo Social, por cuanto los profesionales que validaron
el Perfil de Egreso lo señalan como una herramienta necesaria para la empleabilidad.
Igualmente para potenciar el conocimiento y la utilización eficiente y eficaz de los beneficios orientados a la protección
social, ofrecidos por los organismos públicos y privados, se incluyen las asignaturas Previsión Social y Protección Social.
Dentro de las fortalezas del Plan de Estudios 2008, se puede señalar que durante el segundo año, los estudiantes inician una etapa
de acercamiento a los conceptos y fundamentos de la Intervención Social Fundada. También, revisan distintos aspectos éticos y
estrategias propias de la profesión. Se introducen conocimientos que se relacionan con el quehacer del trabajador social como
derecho de familia y economía. Se aplica la mediación como modelo y técnica de intervención. Toda esta estructura se mantiene en
el nuevo Plan de Estudios 2012 (tercer y cuarto semestre).
En el Plan de Estudios 2008 se pone especial atención en el proceso de aprendizaje de estrategias y metodologías de intervención
asociados a ámbitos específicos como: familia y comunidad, además, se profundiza en las técnicas y herramientas de investigación
social. Todo esto se mantiene en el nuevo Plan de estudios 2012, junto al primer acercamiento formal al quehacer profesional con el
curso de Pre-práctica.
Los estudiantes de último año, reciben una formación centrada en su capacidad de análisis, propiciando las instancias de discusión
crítica y desarrollo práctico del quehacer profesional.
Respecto de la revisión de la lógica horizontal del Plan de Estudios, el proceso de análisis apuntó a mantener las Líneas Curriculares,
como una estrategia que asegura la integridad y que da cuenta del Perfil de Egreso y los propósitos de la carrera.
Para completar la revisión del Plan de Estudios se analizan las asignaturas en una lógica piramidal en base a cinco niveles, estos son:
(1) fundamentos, (2) bases teóricas, (3) áreas de especialidad, (4) integración y (5) titulación.
Es importante destacar que la riqueza de esta estrategia de análisis es que releva la importancia de la titulación, proceso que está
compuesto por las asignaturas de Seminario de Título I y II. Dada esta estructura, la modificación del plan considera aumentar la
carga horaria de esta cátedra de 2 a 4 horas para poder incorporar la figura del profesor informante durante el proceso de
elaboración del Seminario de Título.
Los cambios del Plan de Estudio, se traducen en la modificación del número de asignaturas y horas, como se detalla en la siguiente
tabla resumen:
Tabla N°9. Comparación de la carga horaria del Plan de Estudios Anual y Semestral
Plan de Estudios 2008 Plan de Estudios vigente a contar de 2012
Año N° de Cursos Carga Horaria Semanal Semestre N° de cursos Carga Horaria Semanal
1° Año 9 30 1 8 28
2 8 28
2° Año 7 28 3 7 28
4 7 28
3° Año 7 26 5 7 28
6 7 28
4° Año 5 16 7 5 32
8 5 32
Total Horas Plan Anual 3296 Total Horas Plan Semestral 3712
Fuente: Elaboración Propia
Existen 230 estudiantes matriculados en el Plan de Estudios 2008. La convergencia entre ambos Planes de Estudio se evidencia en
una tabla de equivalencia.
El total de horas que componen el plan de estudio 2012 cuenta con 64 horas menos. Lo anterior, permite disminuir la carga horaria
de los estudiantes de primer año, concentrando en un número menor de asignaturas, antecedente de suma relevancia, si se
considera que según los antecedentes de la encuesta de caracterización, los estudiantes de primer año desarrollan
preferentemente el estilo de aprendizaje acomodador (49,5%) y convergente un (34,3%), lo que significa que requieren de
experimentación activa para aprender, por tanto la modificación de su carga horaria permitirá a la Unidad implantar estrategias de
aprendizaje y de evaluación que con mayor énfasis desarrollen proyectos prácticos que puedan ser ejecutados en el aula o fuera
de ella.
Figura N° 3 Comparación de la participación de las Líneas Curriculares en los Planes de Estudio 2008 y 2012
47%
50% 37%
40%
30% 18%16%
14%12% 16%16% 15%
20% 10%
10% 2008
0% 2012
La Dirección de Carrera vela por que cada docente, adscriba con los contenidos planteados en el programa, cumpla con las
definiciones y plazos establecidos en la planificación y utilice adecuadamente el material de apoyo al que tienen acceso los
estudiantes.
f. Métodos Pedagógicos
De acuerdo al modelo pedagógico del IPCHILE, es responsabilidad del docente motivar y facilitar el aprendizaje de los estudiantes,
empleando las distintas metodologías y medios para la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios
para su formación y recomendados en los documentos de trabajo.
Tabla N°10. Metodologías utilizadas en la carrera de Trabajo Social
Metodología Descripción
Trabajo en equipo Los grupos deben conocer los objetivos específicos a alcanzar y deben comprender que estos se
lograrán combinando los esfuerzos de cada uno. Se les incentiva a apoyarse unos a otros porque
el objetivo del grupo sólo puede lograrse si cada miembro aprende el material que se enseña (en
el caso de una tarea que culmina en un examen) o hace una contribución específica a los
esfuerzos del grupo (en el caso de una tarea que culmina en una presentación o un proyecto).
Trabajo de Investigación Plan general de organización de la clase donde los estudiantes trabajan en grupos pequeños que
utilizan la investigación cooperativa y las discusiones grupales.
Talleres Se entregan los contenidos a grupos más pequeños de estudiantes, con más flexibilidad y espacio
para la participación de ellos en la construcción de los aprendizajes
Clases expositivas Entrega de contenidos en donde el hilo conductor de la clase es la información que entrega el
docente
Presentaciones realizadas por los El contenido es trabajado por los estudiantes y presentado por ellos a sus compañeros. Luego de
estudiantes la presentación el docente retroalimenta el desempeño del estudiante o grupo.
Rol Playing Representar teatralmente una situación típica que se dé en relación al contexto de aprendizaje
en la vida real, de modo que se comprenda mejor por quienes deben intervenir en ella o
analizarla en la vida real.
Presentaciones de expertos Los contenidos son entregados por un tercero experto en el tema, quién a través de la exposición
de su historia laboral ejemplifica y enfatiza los temas relevantes.
Visitas a centros de interés público Los estudiantes son guiados por el docente en el conocimiento de centros de interés ligados a la
(Congreso, Museos) ligados a la disciplina. El objetivo es vincular los aprendizajes de los estudiantes con el contexto/historia
disciplina. nacional.
Análisis de El objetivo es reconocer los elementos asociados a la carrera que existen en las distintas
Películas/Documentales/Canciones expresiones artísticas nacionales e internacionales.
Debates de los estudiantes Desarrollar en los estudiantes sus habilidades oratorias y de análisis.
Lecturas dirigidas Consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo por parte de los
participantes, bajo la supervisión y control del docente, quien debe procurar las pausas
necesarias para profundizar en las partes relevantes del documento haciendo comentarios
relevantes al respecto.
Informe de Autoevaluación – Trabajo Social Mención Intervención Social – 2012 15
Resumen Ejecutivo
La preocupación de la Unidad en este aspecto, se traduce en el proyecto piloto en la asignatura de Seminario de Título, que la
Dirección de Área decide implementar para complementar la labor del profesor encargado de la asignatura. Adicionalmente, la
modificación del plan de estudio recoge la necesidad de articular de mejor forma la participación en el proceso del guía
metodológico y disciplinar, por tanto aumenta la cantidad de horas definidas para esta asignatura.
Con el propósito de fortalecer e innovar en las metodologías, los docentes han participado y adjudicado varios proyectos FOCOS
2011, que los involucran directamente en el mejoramiento de las prácticas docentes en la carrera.
Actualización Curricular
El proceso de actualización curricular se da en dos niveles, el primero se denomina modificaciones mayores y se asocia al proceso de
validación y actualización del Perfil de Egreso, que genera cambios en el Plan de Estudios y que se traducen por ejemplo en la
creación y/o eliminación de asignaturas. Dicho proceso se realiza de acuerdo a métodos definidos institucionalmente que han sido
descritos anteriormente.
La importancia de este tipo de actualización curricular es lo que permite enriquecer el Perfil de Egreso haciéndolo concordante con
las necesidades y requerimientos del mundo del trabajo, contribuyendo de este modo a aumentar la empleabilidad de los titulados.
La carrera también implementa un segundo nivel de actualizaciones, conocidas como modificaciones menores. Este tipo de
modificaciones no altera el Perfil de Egreso ni el Plan de Estudios, pero si incide en las Herramientas Didácticas asociadas a una
asignatura. Tienen orígenes diversos: (1) del proceso de reflexión interno que desarrolla la dirección de área en conjunto con la
dirección de carrera y los docentes, (2) de los aportes y observaciones que desarrollan los supervisores de pre- práctica y práctica
profesional o bien (3) pueden provenir de trasformaciones a nivel social como por ejemplo modificaciones legales.
Estas acciones son una fortaleza, ya que promueven los cambios necesarios en las asignaturas permitiendo a los docentes
incorporar en sus clases contenidos emergentes deseables y/o exigibles en el mundo del trabajo.
Un ejemplo de la situación descrita anteriormente, es el desafío de actualización que planteó la implementación de la reforma
previsional en el país, que se tradujo en una modificación del Programa de Asignatura, Planificación Didáctica y Materiales de Apoyo
de la asignatura Intervención Laboral.
3.1.2.4 Opiniones de informantes clave Estructura Curricular
Frente a la afirmación, “Las asignaturas de la malla curricular están relacionadas con el perfil de egreso de la carrera”, el
86% de los estudiantes manifiesta estar de acuerdo o muy de acuerdo. En la misma línea el 100% de los docentes
encuestados está de acuerdo/muy de acuerdo con que, “La malla curricular responde a las necesidades de los estudiantes
que deben ingresar al mundo laboral”
Tanto el 90% de los docentes que contestaron la encuesta, como el 86% de los estudiantes encuestados, indican estar de
acuerdo o muy de acuerdo en que: “La malla curricular de la carrera se relaciona directamente con el perfil de los
egresados/as.”
Un 90% de los estudiantes señala estar de acuerdo o muy de acuerdo cuando se les plantea: “El Director/a de Carrera y/o
los docentes me han hablado de la malla curricular y del perfil de egreso”.
Respecto de si, “La malla curricular integra actividades teóricas y prácticas para una formación integral del estudiante”, el
77% de los estudiantes encuestados indicaron estar de acuerdo o muy de acuerdo, lo mismo opinó el 90% de los docentes
encuestados.
Los empleadores señalan que incorporarían, “conocimientos para la elaboración de informes sociales y técnicas de
redacción”.
El 80% de los docentes considera que las asignaturas de la malla curricular están ordenadas de manera apropiada, igual
opinión refiere el 76,75% de los estudiantes.
El 100% de los docentes considera que “los objetivos de la carrera son coherentes con las asignaturas que se imparten”.
91% de los encuestados señala que “las asignaturas impartidas dentro de la malla, son consideradas como coherentes con
los objetivos”.
Los estudiantes están de acuerdo o muy de acuerdo con la pertinencia de las asignaturas, el conocimiento en torno a las
habilidades y conocimientos que debe tener un trabajador social y la formulación de la Plan de Estudios al servicio del
perfil de egreso, en porcentajes de 87%, 92% y 91%, respectivamente.
El 100% de los docentes manifiesta “de acuerdo” o “muy de acuerdo” con que el “Plan de Estudios da cuenta de las
necesidades de los estudiantes que deben ingresar al mundo laboral”. Dicha opinión es refrendada por la información
entregada por los titulados, en la medida que ellos manifiestan contar con las cualidades que el mercado pide, destacando
especialmente por lo teórico y la proactividad que manifiestan al enfrentar sus tareas. Asimismo, hay coincidencia en lo
manifestado por el comité asesor, en la medida que las especializaciones son elementos distintivos que pueden ser
favorables para la inserción laboral.
el 64% de los estudiantes vigentes encuestados se encuentran altamente satisfechos con el acceso a los MAPAS a través
del sitio de estudiantes online; y el 61% de ellos se encuentra altamente satisfecho con el acceso a los programas.
3.1.3 Criterio Efectividad del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
El Sistema de Admisión de IPCHILE, es un proceso amplio y de criterios inclusivos, siendo ejecutado desde la Dirección de Admisión y
Comunicaciones. En la Política de Admisión se plasman los elementos del Proyecto Educativo en relación con los criterios de
admisión para estudiantes nuevos, la definición de aranceles anuales, acciones de difusión y marketing.
3.1.3.2 Evolución de la matrícula
Figura N° 5 Matrícula total Trabajo Social de IPCHILE 2004-2012
450 405 411 422 377
400 319 317
350
300 254 242 235 250 230
221 229
250 172 177 161
158 170 182 172
200 147
122
120
150 77 96
100
50
0
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Total Nuevos 172 177 122 161 235 96 182 172 147
Total Continuidad 77 120 158 170 221 229 250 230
Total 172 254 242 319 405 317 411 422 377
Fuente: SGI/Reporte / Matriculas por Cohorte
El 24% de estudiantes son hombres, y el 76% mujeres. La mayoritariamente son jóvenes entre 18 y 25 años (91% del total). El 82%
de los estudiantes proviene de enseñanza media regular, y un 18% de la educación para adultos. El 59% proviene de la modalidad
técnico – profesional, el 38% de la educación científico – humanista. Además, el 55% proviene a la educación subvencionada, el 41%
de la educación municipalizada y el 2% de la educación particular pagada.
Casi el 50% de los estudiantes obtuvieron entre un 5,0 y 5,4 y un tercio de los estudiantes de Trabajo Social, han estudiado antes en
la educación superior. Estas características no cambiaron en los estudiantes nuevos 2012.
El 83% de los padres y el 93% de las madres de los estudiantes no asistieron a la educación superior. En cuanto a la
paternidad/maternidad sólo el 26% de los estudiantes declara tener hijos, siendo éstas mayoritariamente mujeres. La duplicidad de
roles (estudiantil/maternidad) se transforma en un elemento crítico para la continuidad de estudios.
En cuanto a los estilos de aprendizaje, el perfil de los estudiantes es el siguiente:
Tabla Nº15. Estilos de aprendizaje estudiantes Trabajo social
Estilos de Definición % 2011 % 2012
aprendizaje
Se percibe de manera concreta y lo procesa activamente. Se facilita el proceso de
ACOMODADOR aprendizaje, por ejemplo en trabajos grupales, lectura de trozos cortos, discusión 49,5% 40,5%
socializada, etc.
Se percibe la información de manera abstracta, procesa de manera reflexiva. Por
ASIMILADOR ejemplo, a través de informes escritos, investigaciones, tomar apuntes, 8,1% 16,2%
participación en debates, etc.
Percibe de manera abstracta y procesa la información de manera activa. Por
CONVERGENTE ejemplo, se observa en actividades manuales, proyectos prácticos, ejercicios de 34,3% 33,3%
memorización, etc.
En este estilo se percibe lo concreto y se procesa la información de manera
DIVERGENTE reflexiva. Por ejemplo, se puede apreciar en actividades relacionadas con la lluvia 8,1% 9,9%
de ideas, analogías, experimentos, mapas conceptuales, etc.
TOTAL Número estudiantes encuestados 128 111
Fuente: Encuesta de caracterización estudiantil. Dirección de Gestión Académica.
También se cuenta con información respecto a la motivación, la evaluación del autoconcepto y diagnóstico en disciplinas básicas.
Tabla N°20. Resultados Evaluación de Práctica Dimensión Profesional sobre 60 estudiantes, 2011.
Dimensión Profesional Siempre En A Nunca
General Veces
Integra crítica y responsablemente aspectos teóricos y prácticos en las intervenciones sociales que implementa. 57% 32% 7% 2%
Desarrolla intervenciones sociales flexibles para resolución de problemas. 73% 13% 3% 8%
Conoce los cambios sociales, políticos y económicos de su entorno para contextualizar sus intervenciones. 62% 27% 5% 5%
Demuestra capacidad para reflexionar y aprender de su propio quehacer profesional 75% 22% 0% 2%
Denota creatividad en la resolución de problemas. 65% 27% 3% 3%
Conoce y relaciona metodología y modelos propios de la profesión los que aplica en las intervenciones sociales 55% 35% 5% 2%
que desarrolla.
Describe y analiza fenómenos sociales a través de procesos de investigación social. 50% 23% 8% 13%
Implementa y evalúa programas y proyectos sociales. 52% 22% 5% 17%
Incorpora y usa tecnologías en su quehacer profesional 77% 15% 2% 3%
Gestiona de recursos humanos, económicos y materiales 70% 7% 8% 10%
Fuente: Elaboración Propia
(3) Titulación
El proceso se traduce en un examen de título donde el estudiante -en forma grupal- debe exponer los principales resultados del
proceso de investigación que desarrolla durante el último año de la carrea, asociada a la asignatura Seminario de Título. Al respecto,
es necesario fortalecer, la integración de los pilares de la intervención social fundada.
Si bien las tasas de titulación son bajas, la totalidad de los egresados culmina con su proceso de titulación.
3.1.3.7 Servicios y beneficios estudiantiles
(1) Crédito con Aval del Estado
La administración del Crédito con Aval del Estado, se realiza en el área de Becas y Créditos inserta en la unidad de Recaudación de la
Vicerrectoría de Administración.
De acuerdo a lo establecido en el Protocolo nº 21, sobre evaluación y acciones en asignaturas con grados de criticidad, se define que
una asignatura se considera con altos niveles de criticidad, cuando presenta niveles de asistencia menor al 50% , promedio de
calificaciones inferior a 4.0 y tasa de aprobación inferiores al 50%.
Tabla N°23. Tasas de Aprobación Nivel 200
Asignatura 2005 2006 2007 2008 2009 20010 2011
Derecho de familia 100% 98% 100% 98% 88% 83% 59%
Economía 92% 95% 94% 98% 97% 60% 58%
Intervención social 95% 98% 97% 67% 99% 92% 53%
Lógica de investigación social 100% 97% 100% 100% 88% 77% 63%
Mediación 0% 0% 0% 100% 98% 93% 66%
Planificación y gestión 100% 100% 66% 85% 80% 93% 72%
Taller de trabajo social 98% 97% 100% 95% 93% 93% 67%
Tasa de aprobación media nivel 200 84% 84% 79% 92% 92% 85% 63%
Fuente: Consultas Globales de la intranet administrativa de IPCHILE, Febrero de 2012
Cabe recordar que IPCHILE ha desarrollado una serie de estrategias curriculares y extracurriculares orientadas a suplir las brechas
académicas de los estudiantes, por ejemplo mediante la implementación de asignaturas transversales.
Durante el 2010, se detectó que la asignatura de Comunicación y Liderazgo, requiere de una atención especial, ya que las
habilidades de expresión escrita que la asignatura debe desarrollar, son herramientas fundamentales para el avance en la malla
curricular. Frente a este escenario, se desarrolló un plan tutorial para estudiantes de cuarto año. Cabe señalar que la nota promedio
obtenida en redacción y ortografía por estos estudiantes fue de un 5,5. Estas medidas se mantendrán durante el 2012 para evaluar
su impacto.
Los seminarios de título no logran vincular con suficiente profundidad, las dimensiones/características de la Intervención Social
Fundada con los procesos de Investigación Social. Ante ello, a partir del 2011, se complementa la labor del profesor encargado de la
asignatura de seminario de título (guía metodológico), con la participación activa del profesor informante, quien asume el rol de
guía disciplinar.
La Unidad detectó la necesidad de ampliar la visión socio histórica de los estudiantes y reforzar sus técnicas de estudio antes de
introducirlos en ejercicios cognitivos de más exigencia. Por ello crea la asignatura “Historia de Trabajo Social”.
b) Análisis de cohortes
(1) Tasas de retención
Figura N° 15. Evolución de las tasas de retención por nivel de cada cohorte
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Retención al Segundo año 45% 36% 53% 46% 49% 49% 51% 51%
Retención al Tercer Año 33% 27% 31% 33% 45% 64% 29%
Retención al Cuarto Año 26% 21% 29% 29% 41% 29%
Fuente: Elaborado con datos de SGI.
A partir de 2012, se implementan: la semestralización, la modificación del plan de estudio, la incorporación formal de desempeños
del sello, actualización de herramientas didácticas y materiales de apoyo, complementado con tutorías en asignaturas descendidas.
(2) Tasas de egreso
Tabla N°24. Tasas de egreso de Trabajo Social por cohorte.
Titulados en relación
Matricula Egresos Tasa de egreso Titulados
Año a Cohorte
Por
Cohorte Q Q Q Q
Cohorte Oportuno Totales Oportunos Totales
Oportunos Totales Oportunos Totales
2004 172 23 36 13.4% 20.9% 23 36 13.4% 20.9%
2005 177 26 34 14.7% 19.2% 26 34 14.7% 19.2%
2006 122 8 22 6.6% 18.0% 8 22 6.6% 18.0%
2007 161 23 23 14.3% 14.3% 23 23 14.3% 14.3%
2008 235 39 39 16.6% 16.6% 39 39 16.6% 16.6%
Fuente: SGI/Reporte / Egresados por cohorte/Tasa de Egreso Profesional al 31 diciembre 2011
c) Seguimiento de Egresados
A partir de agosto de 2011 entra en funcionamiento la plataforma CRM (Customer Relationship Management) que contiene
antecedentes personales, familiares, laborales y académicos de nuestros egresados.
La unidad de egresados y empleabilidad de la institución realiza una campaña de actualización de datos a través del Portal Ex
Alumnos. Como resultado, a la fecha se cuenta con registros de 91 ex alumnos, titulados entre los años 2006 y 2011, lo que
representa el 52% del total. Dicho portal además cuenta con una bolsa de trabajo donde los interesados pueden registrar sus
antecedentes. Junto con lo anterior, la Unidad ha creado un Facebook institucional, a través del cual se mantiene un contacto
permanente con los egresados inscritos. Próximamente se emitirá un e-news orientado a los ex alumnos y la creación del círculo ex
alumno a quienes se ofrecerán entre otros beneficios, charlas laborales.
La Dirección de Gestión Académica, por otra parte, realiza anualmente una encuesta telefónica de empleabilidad, cuya población
objetivo son los egresados y titulados del año anterior. En el estudio del año 2009, se encuestó a 19 titulados y en el año 2010 a 15,
estos estudios muestran que el 2009 el 53% de los egresados y el año 2010 el 80% de los egresados estaban trabajando. De los
titulados que estaban trabajando el 46% (2009) y el 68% (2010) declaran que su actual trabajo se corresponde totalmente o en
parte a lo estudiado. En ambos estudios el 58% de los titulados reciben ingresos que fluctúan entre los $256.000 y $511.999.
Es importante destacar que en ambos estudios el 67% de los encuestados señala que lo que estudió le sirve mucho para su trabajo.
Respecto de la cantidad de egresados, existen 175 pertenecientes a las cohortes 2004 a 2008.
La Unidad no ha generado un proceso continuo de vinculación con sus egresados, la relación responde a contactos de carácter
informal y asociada a necesidades puntuales, sustentada en la utilización de redes sociales y otras herramientas de TIC´s. Por tanto,
se elaborará un catastro laboral de egresados y titulados.
(1) Programa de continuidad de estudios
El Programa de Continuidad de Estudios permite acceder al grado académico de Licenciado en Trabajo Social. Se han establecido
convenios con la UCINF y Universidad Central. Durante el año 2011, 41 titulados realizaron el programa de continuidad de estudios
con la UCINF. Para el año 2012, se han matriculado 43 titulados.
3.1.3.1 Opiniones de informantes clave respecto del criterio Resultados del Proceso de Formación
Las egresadas definen la formación recibida como “una educación de calidad y que les permite estar de igual a igual con
cualquier profesional sin importar la institución en la que hayan estudiado”.
En lo que respecta a los estudiantes, un 81% manifiesta estar dispuestos a recomendar la institución en que se encuentran
estudiando actualmente, lo que refleja la aceptación y conformidad de lo ofrecido respecto a lo requerido por ellos. En
este sentido, los docentes encuestados, señalan en un 100% estar de acuerdo o muy de acuerdo con la coherencia entre
las asignaturas y los objetivos de la carrera.
habilidades necesarias para el logro del Perfil de Egreso, como la capacidad de trabajo en equipo y la gestión de recursos humanos,
económicos y materiales
Este tipo de instancias se desarrollan desde el primer año y muchas han sido propuestas e implementadas por los propios
estudiantes, quienes asumen el liderazgo en su realización, encargándose de motivar a sus compañeros, difundir las actividades
entre los miembros de la comunidad de IPCHILE y contactar a la institución con que se busca trabajar.
Tabla N°27. Desarrollo de actividades de voluntariado de estudiantes de la carrera
Actividad/año 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Organización Día del Niño Conchalí (en coordinación con OPD de la Municipalidad x x
de Conchalí)
Campaña recolección de libros para el proceso de implementación y construcción x
de biblioteca popular. (en coordinación con centro cultural Pedro Mariqueo,
población La Victoria)
Voluntariado en Proyecto Guardería Infantil, Hogar de Cristo, Calera de Tango. x
Apoyo en aplicación de encuestas en campamentos de la Región Metropolitana. (En x x x
coordinación con unidad de investigación de un Techo para Chile)
Apoyo en Colecta anual de Fundación Nuestros Hijos x x x x x
Campaña de recolección de ropa y útiles de aseo para Complejo Hospitalario San x
José de Maipo
. Día Recreativo en Fundación Laura Vicuña x
Construcción de Mediaguas Post terremoto en Tapihue. (En coordinación con un x
Techo para Chile)
Apoyo en recolección de fondos Teletón x
Apoyo Colecta Anual Fundación Opción x x
Campaña recolección ropa de invierno para mujeres del centro penitenciario x
femenino y Casa de Acogida Mujer Levántate
Celebración Día del Niño en Fundación Laura Vicuña x
Construcción de sede para venta de productos de madres de niños discapacitados x
de Centro de Zooterapia IMAGINA.
Apoyo en Colecta Anual Fundación Nuestra Casa. x
Apoyo en Colecta Anual CARITAS x
Campaña de recolección de pañales y útiles de aseo para mujeres privadas de x
libertad CPF.
Adjudicación de Fondo Concursable “Manos para Chile” dirigido a apoyar a la red x
de infancia de Recoleta a través de “Fútbol Callejero”.
Fuente: Elaboración Propia
Un segundo nivel de vinculación se concreta en que distintas instituciones públicas y privadas desarrollen acciones de capacitación
para los estudiantes, incluso, algunas de ellas entregan certificación a los estudiantes participantes.
2009 Prevención de VIF, Centro de Atención y Prevención en Violencia Intrafamiliar de la I.M. de Santiago
2010 Prevención de VIF programa Previene I.M. de Santiago
2011 Explotación Sexual Comercial Infantil Fundación Opción
El 64% de los encuestados está de acuerdo/muy de acuerdo” con que la carrera realiza actividades que permiten que los
estudiantes conozcan y comprendan su medio profesional –laboral.
Las estudiantes tituladas señalan que este criterio es uno de los déficit de la carrera, puesto que durante sus años en la
institución las opciones de trabajos comunitarios fueron casi nulos, las charlas y congresos eran mal informados y muchas
veces imposibles para quienes estudiaban en el vespertino por sus trabajos y falta de tiempo.
están claramente definidos y normados a través de un en el proceso de seminario de título requiere ser fortalecida.
reglamento específico.
La mayoría de los desempeños del perfil de egreso se logran
satisfactoriamente al término del proceso académico.
Criterio Resultados del Proceso de Formación
Fortalezas Debilidades
La carrera cuenta con sistemas para proporcionar información Se han realizado sistemáticamente acciones orientadas a
suficiente y oportuna que permite efectuar el seguimiento de la mejorar los niveles de retención. No obstante, estás requieren
progresión de los estudiantes. constante seguimiento e innovación, considerando la
multicausalidad de la deserción.
El análisis de los indicadores, orienta las modificaciones y La información acerca de los resultados de los egresados en el
mejoras del plan de estudios, de las estrategias metodológicas, programa de Licenciatura no se utiliza como insumo para la
evaluativas y de los mecanismos de apoyo académico. gestión de la carrera.
El Programa de Continuidad de Estudios de Licenciatura refuerza Si bien se ha implementado un sistema de registro que cubre a
las opciones de empleabilidad de los egresados. más del 50% de los egresados, se debe implementar y
fortalecer un proceso de vinculación continuo con ellos por
parte de la Unidad.
Si bien se han implementado estrategias para apoyar a los
estudiantes y mejorar el rendimiento en las asignaturas críticas
o descendidas, existe un grupo de éstas del nivel 100 que
mantienen es condición.
Criterio Vinculación con el Medio
Fortalezas Debilidades
Los propósitos de la carrera en la vinculación con el medio están Si bien la Unidad realiza actividades de vinculación con el
relacionados con: la retroalimentación del currículum, facilitar el medio, con participación de estudiantes y docentes, las
desarrollo de las prácticas y la continuidad de estudios de los actividades de vinculación con el medio en las que participan
egresados. estudiantes de la jornada vespertina, son insuficientes.
La carrera apoya a los estudiantes para la búsqueda de centros La vinculación de la carrera con las instituciones del ámbito
de práctica, garantizando que la totalidad de los estudiantes social, se restringe a necesidades contingentes, sin
realicen su proceso. formalización.
Las acciones de voluntariado de los estudiantes aportan
significativamente en la formación del sello del egresado.
La sede está a cargo de un Vicerrector de Sede quien tiene bajo su responsabilidad la gestión de un equipo de directivos compuesto
por: un encargado de Asuntos Estudiantiles, un Jefe Administrativo, un Director Académico, un Jefe de Admisión y un Jefe de la
Oficina de Atención Estudiantil. El Director Académico, por su parte, lidera un equipo conformado por los Directores de Carrera, un
Jefe de Biblioteca, un Jefe de Registro Académico y un Coordinador del Plan de Acompañamiento. El Director de Carrera lidera al
equipo docente que presta servicios en la carrera.
Comité Ejecutivo Sede: presidido por el Vicerrector de Sede y conformado por el Director Académico, Jefe Administrativo,
Encargado de Asuntos Estudiantiles, Jefe de Registro Curricular, Jefe o encargado de Biblioteca, Coordinador Vespertino, Encargado
de Plan de Acompañamiento y Encargado de Operaciones de sede.
Consejo de Carrera Sede: Integrado y presidido por la Directora de Carrera, conformado por coordinadores y docentes, se reúnen
periódicamente con el propósito de evaluar y controlar el logro de los objetivos y de supervisar el proceso enseñanza aprendizaje.
En general, evalúa los resultados de las actividades docentes de manera de mantener un proceso de mejora continua. Es de carácter
propositivo y dichas propuestas se someten a la resolución de las autoridades de la Sede o Área de Educación, según corresponda.
Dada la relevancia que tiene esta instancia para el seguimiento de las distintas acciones de implementación y evaluación curricular,
se considera necesario reforzar el Consejo de Carrera en la sede.
Los procedimientos y mecanismos institucionales descritos anteriormente avalan la solidez de la estructura financiera tanto del
IPCHILE como de la carrera de Trabajo Social. La rentabilidad para el 2011 comprueba la viabilidad económica de la carrera de
Trabajo Social. Así pues, se evidencia la estabilidad financiera y la efectividad de los procedimientos definidos y estandarizados por
la institución, que logran garantizar el control y la claridad de los ajustes presupuestarios.
Mecanismos de Control de Gestión
La Unidad de Control de Gestión, mensualmente, genera y analiza informes de gestión, asociados al control presupuestario, a la
rentabilidad, área del conocimiento y sede, informes publicados en el portal colaborativo de la institución, al cual tienen acceso las
autoridades de la carrera.
Las funciones de monitoreo del proceso administrativo y académico de la carrera son ejecutadas por la Dirección de Carrera.
Complementariamente se conforma equipo con los docentes relacionados a la temática a abordar, por ejemplo, docentes de
seminario de Título, docentes de primer año. Con ellos y ellas se analizan las situaciones emergentes y se proponen planes de
trabajo. Dicha información es contrastada con las opiniones de los estudiantes delegados de cada sección.
Un factor ambiental que contribuye al proceso de control y seguimiento del avance, es el cumplimento del calendario académico
institucional que determina periodos de evaluación.
3.2.1.3 Opiniones de informantes clave Estructura Organizacional Administrativa y Financiera
El 84% de los estudiantes declara que cuando se presenta un problema saben a quién tienen que acudir, mientras que el
85% señala que cuando tienen un problema pueden acudir a la directora de carrera sin mayores dificultades. Asimismo, el
81% de los estudiantes declara que la mayoría de las veces la dirección de carrera resuelve satisfactoriamente los
problemas académicos.
Por otra parte, el 86% de los docentes de la carrera declara conocer los procedimientos y requisitos que deben cumplir los
docentes desde que ingresaron a la carrera.
Cabe destacar que el 100% de los docentes de la carrera, afirman que cuando tienen un problema académico pueden
acudir a su Directora de Carrera sin dificultades; declarando además que ella tiene las competencias necesarias para
coordinar y dirigir a los estudiantes.
El 68% de los docentes declara que la carrera de Trabajo Social promueve actividades de vinculación entre los docentes
(reuniones, instancias de participación social, etc.), al mismo tiempo que otorga facilidades para la participación de
estudiantes y docentes en seminarios y actividades académicas.
Cabe considerar que los docentes se manifiestan, en un 90%, “de acuerdo” o “muy de acuerdo” respecto a si “la carrera o
la institución otorgan instancias a los docentes para participar y contribuir al mejoramiento de la calidad del proceso de
formación de los estudiantes”.
El 56% de los estudiantes – frente a todos los mecanismos de comunicación existentes – prefieren una conversación
directa con la Directora de Carrera. Esta información, se corrobora con la Encuesta de Satisfacción del 2011, la cual indica
que el 82% de los estudiantes afirma estar satisfecho o muy satisfecho con la disposición a escuchar y atender consultas
por parte de la Directora de Carrera.
En cuanto a la dedicación docente, el 100% del equipo desarrolla su trabajo por horas lo que se condice con la propuesta
institucional de que el docente debe estar vinculado al medio laboral.
3.2.2.3 Opiniones de informantes clave respecto del criterio Gestión de Recursos Humanos
Según los datos recogidos durante el primer semestre del 2011, el 98% de los estudiantes declara que el trato que tienen
los docentes es bueno.
El 100% de los docentes de Trabajo Social señala que los directivos de la carrera recogen sus opiniones,
El 80% de los docentes declara que desde que ingresó conoce los procedimientos y requisitos que deben cumplir,
mientras que el 60% de ellos señala conocer las responsabilidades y beneficios que tienen como docentes.
3.2.3.1 Infraestructura
El Instituto cuenta en la actualidad con cinco sedes: República, San Joaquín, La Serena, Rancagua y Temuco, sin embargo, se
puntualizará la información referida a la Sede República, ya que es la única que imparte la carrera de Trabajo Social.
Existen estándares publicados en el sistema de gestión integrado (SGI) y constituyen un mecanismo que permite establecer criterios
de inversión en la formulación presupuestaria y determina aspectos relevantes en la apertura de nuevos programas de estudio.
En la siguiente tabla se presenta cuadro resumen de los recursos físicos de la sede.
Tabla N°36. Recursos físicos de Sede República
2007 2008 2009 2010 2011
Nº de Estudiantes 11,463 13.148 12,804 16,064 18,383
Metros Cuadrados 30,081 42,863 42,863 43,176 43,176
Salas 118 137 141 146 216
Laboratorios de Computación 9 10 10 11 16
Computadores uso estudiantil y académico 909 1,040 1,051 1,220
Computadores Administrativos 230 297 300 301 324
Laboratorios de Especialidad 33 51 51 53 53
Talleres y Gimnasios 6 6 8 13 13
Fuente: Informe de Autoevaluación Institucional 2010. Pág. 40
Además de lo anterior, cuenta con una sala de primeros auxilios para estudiantes que atiende en horario diurno y vespertino.
Tabla N°38. Características de las dependencias de uso de la carrera
Instalaciones de apoyo a la docencia Existe Breve descripción
Laboratorios o sala de computación X Laboratorios de uso libre, que están a disposición de los estudiantes de
IPCHILE, desde las 9:00 a las 21:00 hrs.
Biblioteca X Ubicada en el Edificio E, en el 5 y 6 piso.
Central de apuntes y fotocopiado X Ubicada en el Edificio E, subterráneo
Anfiteatro Salón Azul
Servicio a los estudiantes
Salas de estudio X Ubicadas en la biblioteca.
Enfermería de urgencias para estudiantes X Ubicada en el segundo piso del Edificio R.
Cafetería X Ubicada en el piso -1 del Edificio E y del Edificio R.
Instalaciones deportivas X Gimnasios de Avda. España y Toesca
Fuente: Elaboración Propia
Este sistema facilita y automatiza el proceso de compra, esperando reducir los tiempos a un 60% de los valores actuales, y
facilitando el seguimiento del control de gastos, dando respuesta de esta forma, a las necesidades emergentes de los distintos
actores.
3.2.2.2 Recursos para la enseñanza
Biblioteca y recursos bibliográficos
La gestión y administración de los recursos bibliográficos recae en la Dirección de Biblioteca dependiente de la Vicerrectoría de
Gestión y Desarrollo. En la sede República, la biblioteca estructura las colecciones en función de las carreras impartidas. En el caso
de Trabajo Social, la biblioteca cuenta con las colecciones obligatorias y complementarias requeridas para el desarrollo de las
asignaturas. Existen los textos necesarios correspondientes a la carrera, considerando los libros de lectura obligatoria que requieren
más de un ejemplar. De esa manera, se cumple al 100% con el estándar de bibliografía básica que tienen las colecciones en cada
una de las asignaturas impartidas.
Por otra parte, la cobertura de bibliografía básica y complementaria, están en permanente control y evaluación por parte de la
Dirección de Área, por una parte en consideración a los cambios curriculares que se generan de las propias carreras y por otra a los
cambios constantes de los productos bibliográficos que las editoriales disponen. De igual forma, para complementar el soporte
bibliográfico y facilitar el acceso, se proyecta como un plan de mejora, la elaboración de un espacio digital de recolección de
información, en el cual tanto los docentes como los directivos suban textos, ensayos y toda aquella información útil y pertinente
para los objetivos de la carrera.
3.2.2.3 Opiniones de informantes clave Infraestructura, Apoyo Técnico, Recursos para la Enseñanza
El 65% de los estudiantes está de acuerdo o muy de acuerdo con la siguiente afirmación “la biblioteca posee el material
necesario para las necesidades de la carrera”; mientras el 59% de los docentes de Trabajo Social afirman que la biblioteca
posee el material necesario para desarrollar los contenidos de las asignaturas.
Con respecto a los recintos y las instalaciones existentes en la sede República, los docentes y estudiantes se declaran
bastante conformes. El 77% de los docentes y el 63% de los estudiantes, afirma que la infraestructura de servicios básicos
(baños, casino, biblioteca y otros) es satisfactoria.
En relación a los espacios de lectura y trabajo, fundamentales para desarrollo académico, el 68% de los docentes de
Trabajo Social declara que existen suficientes espacios de lectura, trabajo y estudio para los docentes. Asimismo el 59% de
ellos, afirma que las salas de clases son cómodas y adecuadas para la cantidad de estudiantes.
El 51% de los estudiantes declara que las salas son cómodas y adecuadas para la cantidad de estudiantes.
El 59% de los docentes de Trabajo Social declara que el equipamiento (PC, Data Show, etc.) siempre está disponible para la
realización de las clases, mientras el 42% de los estudiantes se encuentra en la misma posición con respecto a la
disponibilidad del equipamiento.
Un 73% de los docentes de la carrera afirma que Trabajo Social cuenta con los medios audiovisuales y con el material de
apoyo para el desarrollo de las clases; mientras que un 73% de los estudiantes declara que existen suficientes equipos
computacionales para ellos.
3.2.3 Síntesis de la Fortalezas y Debilidades de la Dimensión II Condiciones de Operación
Criterio Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera
Fortalezas Debilidades (u oportunidades de mejora)
El cuerpo directivo de la carrera tiene las responsabilidades Si bien, la Unidad dispone de una estructura conocida y adecuada,
claramente definidas y cuenta con las competencias necesarias para es insuficiente para cubrir oportunamente algunas tareas de
desempeñar sus funciones de manera eficiente y eficaz. gestión administrativa y académica de la dirección de carrera,
especialmente de análisis y seguimiento de los procesos
académicos y evaluación del impacto de las acciones de
mejoramiento implementadas para el apoyo de los estudiantes en
asignaturas críticas.
Los docentes y estudiantes conocen y avalan la labor que realiza la La Unidad no cuenta con un cargo de coordinación de carrera y/o
Directora de Carrera en tanto directiva principal de la estructura práctica.
organizacional de la carrera.
La carrera evidencia solvencia financiera.
Los docentes se alinean con la estructura organizacional de la
carrera, colaborando con el logro de los propósitos.
Criterio Gestión de Recursos Humanos
Fortalezas Debilidades
La carrera cuenta con una política clara para la gestión de los Si bien, la Unidad dispone de un mecanismo para evaluar el
recursos humanos de la carrera, en cuanto a reclutamiento, desempeño docente utilizando tres fuentes de información, el
selección, contratación, inducción, evaluación e incentivo. seguimiento de los compromisos de mejoramiento derivados de la
retroalimentación muestra una baja cobertura.
El cuerpo docente tiene las competencias y habilidades requeridas Escasa difusión de las oportunidades de perfeccionamiento
para el desarrollo académico de los estudiantes. disciplinar para los docentes de la carrera
La carrera cuenta con la dotación necesaria de docentes para
atender las necesidades de los estudiantes y del proceso de
formación.
La dirección de la carrera es bastante cercana, tanto en el ámbito
académico como personal con los estudiantes.
El nivel docente constituye una fortaleza para la carrera, ya que la
mayoría de los estudiantes declara estar conforme con el factor
disciplinar y pedagógico de los docentes.
La Unidad considera la opinión de los docentes en las diversas
decisiones académicas.
Criterio Infraestructura, Apoyo Técnico, Recursos para la Enseñanza
Fortalezas Debilidades
Existe una cobertura adecuada de recursos materiales que permiten Resulta necesario revisar el óptimo funcionamiento de los equipos
un desarrollo académico de calidad tanto para docentes como para y su disponibilidad a la hora de realizar las clases.
estudiantes.
Bajo acceso a nuevas investigaciones y documentos emergentes en
temas asociados a la intervención social y las ciencias sociales.
La institución cuenta con mecanismos para hacer seguimiento del rendimiento académico de los estudiantes a través del análisis de
las evaluaciones solemnes institucionales. Otro mecanismo indirecto que dispone la carrera para conocer el desempeño profesional
de sus estudiantes y las fortalezas y debilidades de la formación ofrecida, son las actividades de vinculación con los egresados y
Informe de Autoevaluación – Trabajo Social Mención Intervención Social – 2012 35
Resumen Ejecutivo
empleadores. Sin embargo, la Unidad considera necesario reforzar estas acciones con ambos actores clave para la retroalimentación
sistemática respecto del logro de los propósitos.
A través de los procesos de práctica, es posible monitorear la preparación de cada estudiante y por tanto, la calidad de la enseñanza
y pertinencia de los contenidos. Las pautas de evaluación permiten medir como lo estudiantes van alcanzando los desempeños
esperados.
La carrera reconoce que este procedimiento de evaluación del logro de los propósitos, requiere de mayor madurez en cuanto a
disponer de más ciclos de evaluación durante su desarrollo.
Los siguientes son los instrumentos utilizados para efectuar la verificación del logro de los propósitos:
Cumplimiento de la planificación docente.
Evaluación de indicadores cuantitativos:
- Tasa de retención.
- Tasa de egreso oportuno.
- Tasa de titulación.
- Tasa de aprobación de asignaturas.
Evaluación de los niveles de logro de los aprendizajes esperados.
Evaluación de los niveles de logro en las evaluaciones institucionales.
Evaluación de prácticas.
Evaluación del desempeño docente.
Encuesta de satisfacción.
d) Comunicaciones y participación
Con respecto a los mecanismos de participación, es preciso mencionar que existen diversas fuentes y/o canales de intervención con
estudiantes, entre los que se destacan las encuestas, actividades de vinculación tales como reuniones sociales y convivencias,
seminarios y charlas; y aquellos mecanismos institucionales tales como el buzón virtual, la oficina de atención estudiantil, la intranet
de estudiantes y la página web.
Tanto la institución como la carrera de Trabajo Social reconocen la importancia de generar espacios de participación y organización
estudiantil, para lo cual promueve la elección periódica de Delegados de Sección.
Focos Estudiantes
En el 2011, los estudiantes de la carrera se adjudicaron tres proyectos focos por un monto total de $750.000. El año 2012, se
presentaron cuatro iniciativas cuya evaluación está en curso.
La Comisión elaboró los instrumentos de levantamiento de opinión de los informantes clave, estudiantes, docentes, egresados y
empleadores con cuyos resultados realizó un análisis de las dimensiones y criterios de evaluación, utilizando además, los
mecanismos de información disponible tales como el Portal Colaborativo, el SGI, Campus virtual, página Web, entre otros reportes y
documentos de trabajo de otras unidades, direcciones y vicerrectorías.
La dirección de carrera por su parte, socializó con docentes y estudiantes los avances del proceso y compartieron los resultados de
las opiniones de los informantes clave con las autoridades de la sede.
Lo anterior, permitió a la comisión detectar debilidades y fortalezas en las distintas dimensiones y establecer el Plan de
Mejoramiento detallado en este informe.
Los estados de avance del proceso fueron socializados en reuniones con jefaturas y docentes. El proceso se extendió desde marzo a
diciembre del 2011 generando un informe preliminar al 30 de abril de 2012, del cual tomaron conocimiento las distintas unidades
directivas de la institución.
b) Desarrollo del Procesos de Autoevaluación
Este es el primer proceso de Autoevaluación realizado por la Unidad, ha sido un desafío que permitió sistematizar los procesos
permanentes de autorregulación de la carrera y adicionalmente generó espacios inclusivos de análisis y reflexión.
El análisis realizado por la Comisión tuvo una doble dimensión, la primera enfocada en los procesos propios de la Unidad y la
segunda dimensión se concentró en la relación de los procesos de la Unidad con el marco y cultura institucional. Por lo tanto, la
revisión de los criterios de Acreditación ofreció la posibilidad de establecer certezas respecto de las debilidades y fortalezas de la
Unidad, además sirvió para fortalecer las buenas prácticas realizadas históricamente respecto de la dimensión de Autorregulación.
Como producto de lo anterior, la síntesis del ejercicio de análisis y reflexión desarrollado durante este primer proceso de
autoevaluación entregó insumos imprescindibles para la mejora continua de la carrera en cada una de las dimensiones y criterios de
evaluación.
c) Organización del Proceso
Con el objetivo de definir algunas condiciones básicas para el proceso de autoevaluación de la carrera, se definió la modalidad de
participación, las relaciones y responsabilidades de los distintos actores. De esta manera, se conformaron el Comité de Gestión y la
Comisión de Autoevaluación de la Unidad propiamente tal.
Comité de Gestión: Conformado por autoridades y colaboradores de la Institución, Rector, Vicerrector Académico, Director de la
Unidad de Análisis Institucional y Directora de Área de Ciencias Jurídicas y Trabajo, se encargó de definir y aprobar la agencia
acreditadora del proceso, las comisiones de trabajo, los plazos, el presupuesto, las actividades. A su vez, toma conocimiento y
supervisa los estados de avances y aprueba el informe final.
Comisión Autoevaluación: es la que desarrolla el proceso, fija el cronograma de trabajo, define las estrategias de recolección de
información y la metodología general del trabajo. Además, organiza las sub comisiones a nivel de sede.
La Comisión de Autoevaluación convocada para este efecto se conformó inicialmente por las siguientes personas: Sra. Alejandra
Araya, Directora Nacional de Asuntos Estudiantiles y Directora de Área; Sra. Melissa Paz, Directora de Carrera; las y los docentes de
la carrera, Sra. Natalia Droguett, Srta. Pilar Bontá, Sr. Daniel López, Sr. Salomón Valdenegro y Srta. Denise Ross.
4 Plan de Mejoramiento
4.1. Perfil de Egreso
Debilidad Acción de Mejora Recursos Responsable(s) Plazo Indicador(es) de logro
Existen habilidades sociales del 1. Ejecución del Proyecto FOCOS: Presupuesto FOCOS Dirección de carrera Diciembre -100% Docentes de nivel 100 y 200
perfil de egreso, asociadas al “Fortalecimiento de las estrategias de enseñanza y $550.000 Docente Jefe Proyecto 2012 informados respecto del sello
sello institucional, que no son aprendizaje aplicables en el aula, como forma de Focos 2012 estudiantil a través de su
claramente identificadas por la fortalecer el rol del docente en la carrera de participación en el proyecto.
comunidad educativa, trabajo social”.
especialmente entre los Director de Área Diciembre 100% de HD de nivel 100 y 200 del
estudiantes. 2. Reformulación de las Herramientas 2011 Plan de Estudio 2012 incorporan
Didácticas (HD) de los niveles 100 y 200. las Habilidades sociales asociadas
a sello institucional.
3. Taller de inducción con docentes nuevos
y antiguos, para socializar el sello estudiantil y sus Dirección de Carrera Desde Marzo 100% Docentes informados
implicancias en el proceso formativo. Dirección de Área 2013 respecto del sello estudiantil.
El proceso de validación del 4. Implementar en futuros procesos de Presupuesto Dirección de Dirección de Área Diciembre Docentes y egresados participan a
Perfil de Egreso de la carrera validación espacios para recoger la opinión de Desarrollo Curricular 2014 través de focus group o encuestas
no cuenta la opinión de los docentes y egresados respecto del Perfil de Egreso. del proceso de validación del perfil
docentes y egresados. de egreso.
4.2. Estructura Curricular
Debilidad Acción de Mejora Recursos Responsable(s) Plazo Indicador(es) de logro
La vinculación con el medio laboral en las 5. Desarrollo de pasantías breves en No requiere Director de Carrera Desde Marzo 2013 80 % de los estudiantes de primer y
etapas tempranas de la carrera, primer y Instituciones del ámbito social, enmarcadas Docente asignaturas segundo año se vinculan con el medio
segundo año, se reduce a acciones de en las asignaturas: Historia del Trabajo Social laboral.
voluntariado. y Taller de Trabajo Social.
Existe adecuada relación de las 6. Creación de un instrumento Presupuesto Director de Área Desde Marzo 2013 100% de las actividades prácticas son
actividades prácticas y teóricas, lo cual es estandarizado de registro de actividades Anual. Director de Carrera registradas y se utilizan como insumo
reconocido por los informantes prácticas. para la mejora continua de la
consultados- Sin embargo, no hay un metodología en el aula.
registro sistemático de las buenas
prácticas.
El Plan de Estudios 2008 no cuenta con 7. Implementación en el programa Presupuesto Director de Área Marzo 2013 Programa de la asignatura
asignaturas específicas para fortalecer en de Comunicación adaptado a las necesidades Anual Director de Carrera Comunicaciones adaptado
los estudiantes, la capacidad de expresión de la carrera. reformulado para las necesidades de
escrita. la carrera.
8. Creación de la asignatura Segundo semestre 80% de los estudiantes aprueban
Expresión Escrita y Complejidad Social. 2013 asignatura con nota igual o superior a
5,5.
El proceso de validación del Perfil de 9. Ejecución de modificación al plan Presupuesto Dirección de Área Diciembre 2012 Programa de Asignaturas,
Egreso y Actualización Curricular, de estudios, a fin de desarrollar tres Anual Planificación y Herramientas
evidenció la necesidad de desarrollar asignaturas vinculadas a los proyectos Didácticas confeccionadas.
algunos desempeños esperados por el sociales, su diseño, gestión y evaluación;
medio laboral. “Administración pública y trabajo social” y
“Previsión social” y “Protección social”.
En el Plan de Estudio 2008, no se advierte 10. Ejecución de la modificación al Presupuesto Dirección de área Marzo 2012 Tasas de aprobación de las
el énfasis necesario de la relación entre la plan de estudios, que incorpora las anual asignaturas sobre el 55%.
historia del país y los ámbitos de acción asignaturas de “Historia sociopolítica” e
de la profesión. “Historia del trabajo social”
4.3. Efectividad del Proceso de Enseñanza Aprendizaje
Debilidad Acción de Mejora Recursos Responsable(s) Plazo Indicador(es) de logro
Las habilidades sociales asociadas a sello 11. El reglamento de No requiere Dirección de Carrera Agosto 2012 100% de las estudiantes participantes de pre
institucional, no han sido oportunamente prácticas profesionales de Trabajo Dirección de Área prácticas y prácticas profesionales 2012 en
evaluadas en los estudiantes. Social incorporó en las pautas de adelante, serán evaluados a la luz de los
evaluación los criterios directamente indicadores institucionales de habilidades
asociados al desarrollo de sociales.
habilidades sociales
Los empleadores reconocen fortalezas en el 12. Asociado a las Acciones
desempeño de los egresados. Sin embargo, de Mejoramiento 7 y 8
manifiestan la necesidad de profundizar en
el desarrollo de las habilidades para la
elaboración de informes sociales.
La integración de los pilares de la 13. Incorporación de M$3.000 Director de Carrera Desde marzo 100% de los procesos de Seminario de Título
intervención social fundad en el proceso de docentes especialistas que apoyen la Director Académico 2012 son guiados por docentes especialistas.
seminario de título requiere ser fortalecida. integración de los contenidos de la
intervención social fundada en el 100% de los Seminarios, integran conceptual y
proceso de seminario de titulación. metodológicamente las dimensiones de la
intervención social fundada.
Existe un sistema de apoyo académico de 14. Incorporación de No requiere Director de Carrera Desde segundo Aumento en un 30% asistencia del semestre
carácter institucional (Ayudantías, Tutorías). estímulos académicos (Calificación). semestre 2012 anterior y mantener un mínimo de 50%
Sin embargo, no se ha logrado los niveles de Nivel de conocimiento de los apoyos
asistencia esperados. Asimismo, se deben 15. Aumentar la difusión de académicos entre los estudiantes sobre el 50%
fortalecer los mecanismos que permitan la Consejería Estudiantil, a través de No requiere Coordinador de Diciembre 2012 de los encuestados.
verificar su efectividad y eficacia. los canales institucionales. Carrera Incremento 25% de derivaciones al Plan de
Acompañamiento primer semestre 2012.
4.4. Resultados del Proceso de Formación
Debilidad Acción de Mejora Responsable(s) Plazo Indicador(es) de logro
Si bien, se han implementado estrategias 16. Implementar, evaluar y sistematizar, prácticas Directora de Carrera Desde 2013 Portafolio de Prácticas metodológicas
para apoyar a los estudiantes y mejorar el metodológicas innovadoras en asignaturas críticas. utilizadas por docentes
rendimiento en las asignaturas críticas o
descendidas, existe un grupo de éstas de
17. Generación de sistema de tutorías (apoyo académico
nivel 100, que mantienen esa condición.
a partir del acompañamiento propiciado por estudiantes de 50% de las asignaturas críticas del nivel
cursos superiores, coordinados por la Unidad) 100 incrementan sus tasas de
aprobación.
18. Modificación del plan de estudios a régimen Dirección de Área Marzo 2012 Plan de estudio 2012 decretado e
semestral a nivel institucional. implementado.
Se han realizado sistemáticamente acciones 19. Reuniones de vinculación con los estudiantes de la Dirección de carrera 2012 en 2 reuniones semestrales por nivel.
orientadas a mejorar los indicadores de carrera, por sección para reforzar motivación y sentido de adelante. 75% de los estudiantes participan de
retención. No obstante, éstas requieren pertenencia. las reuniones de vinculación.
constante seguimiento e innovación,
considerando la multicausalidad del Incremento progresivo en tasas de
fenómeno. retención y titulación. Aumento
paulatino de 5 puntos anual en las
tasas de retención.
Dirección de Gestión
20. Sistematización de causas de deserción en Académica. Marzo 2013 Informe descriptivo y analítico
estudiantes de la carrera. Coordinador de respecto a las causales de deserción
Carrera. del período.
La información acerca de los resultados de los 21. Sistematizar información de aquellos estudiantes Coordinador de Marzo 2013 Base de datos con el 100% de
egresados en el programa de Licenciatura no participantes del programa especial de licenciatura. Carrera estudiantes egresados participantes de
se utiliza como insumo para la gestión de la programa de licenciatura UCINF.
carrera.
Si bien se ha implementado un sistema de 22. Conformar una red sobre la base de procesos de Coordinador de Diciembre 2013 Base de Datos actualizada de los
registro CRM que cubre a más del 50% de sus trabajo cooperativos entre la carrera y sus titulados. Carrera titulados de la Unidad.
egresados, se debe implementar y fortalecer Noviembre 2012
un proceso de vinculación continuo por parte 23. Desarrollo de seminario taller con figuras destacadas Directora de Carrera Asistencia de egresados al seminario.
de la Unidad. del ámbito político y social.
Escasa difusión de las oportunidades de 29. Plan de difusión de las actividades formativas Coordinador de Diciembre 2012 Envío de información con
perfeccionamiento disciplinar para los docentes de la complementarias ofrecidas por las instituciones de Carrera periodicidad mensual a los
carrera. educación superior. docentes.
La capacidad de la Unidad para gestionar la 36. Difusión de los Propósitos a través de redes Coordinador de Agosto 2012 Propósitos publicados en redes
información respecto de los propósitos y del avance sociales de la carrera entre estudiantes y docentes. Carrera sociales de la carrera.
de la carrera, se ve disminuida
37. Reuniones semestrales del Consejo de Directora de Carrera Junio 2013 Acta, conclusiones y acuerdos.
Carrera para evaluación de cumplimiento de los Diciembre 2013
propósitos de la carrera.
El seguimiento y control del Plan de Mejora de la carrera es efectuado de manera conjunta por la dirección de carrera y dirección de área, a través de reuniones periódicas de
coordinación en torno al plan de trabajo emanado de los tiempos y tareas asociadas, que se reflejan en el documento.