CENTRO DOCUMENTACIÓN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES

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SIMULACRO
DE
EXAMEN

P.I.R.

(Respuestas comentadas)

4 DE NOVIEMBRE DE 2015

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 SIMULACRO PIR 15-16/05 3
001. El modelo cognitivo está dirigido principalmente al RC: 3. En 1890, James McKeen Cattell inventó el término
contexto: test o prueba mental en su famoso artículo titulado Mental
Tests and Measurements (opción de respuesta correcta
1) De investigación, educación, organizaciones. 3). Este articulo describía su programa de investigación,
2) De educación, organizaciones, laboratorio y clínico. detallando 10 tests mentales que el proponía para su
3) De educación y laboratorio. utilización con población general. Acuño también el con-
4) Poblacional. cepto de testología para hacer referencia a la evaluación
psicológica.
RC: 3. Fernández-Ballesteros establece los modelos que
han servido de base a la Evaluación Psicológica son 6: La opción 1 hace referencia a Binet.
atributo, dinámico, médico, conductual, cognitivo y cons-
tructivista. La opción 2 hace referencia a Galton.

Atendiendo al contexto o ámbito de aplicación de cada La opción 4 hace referencia a Eysenck.

uno de ellos:
• Atributo: Sus ámbitos de aplicación son las tareas inves-
tigación, de orientación escolar y organizaciones (opción
de respuesta 1).
• Dinámico: clínico y salud.
• Médico: clínico y salud.
• Conductual: clínico y salud, educación organizaciones y
laboratorio (opción de respuesta 2).
• Cognitivo: laboratorio, educación (opción de respuesta
correcta 3).
• Constructivista: clínico y salud.
002. El IGF (Inteligencia general y factorial, 1991) evalúa:
1) Intereses ocupacionales.
2) Aptitudes.
3) Inteligencia general.
4) Valores morales.
RC: 2. El IGF (Inteligencia general y factorial) fue publica-
do en 1991 para sujetos entre 7-18 años. Integra en una
sola prueba la evaluación de la inteligencia general según
dos factores (verbal y no verbal) y 4 aptitudes específicas
(razonamiento, numérica, espacial y verbal). Según esta
información, debemos recordar el IGF como uno de los
principales test de aptitudes múltiples (opción de res-
puesta correcta 2).
003. A Cattell se le recuerda por:
004. Las puntuaciones que se basan en la comparación de
la puntuación de un sujeto con las puntuaciones obtenidas
por otras personas en la misma prueba se denomina:
1) Puntuación referida a la norma.
2) Validez.
3) Clasificación.
4) Puntuación referida al criterio.
RC: 1. Las puntuaciones referidas a la norma se interpre-
tan a partir de un grupo de referencia o normativo, es
decir, se basan en la comparación de la puntuación de un
sujeto con las puntuaciones obtenidas por otras personas
en la misma prueba (opción de respuesta correcta 1).
Ejemplos de puntuación referida a la norma son los per-
centiles o las puntuaciones típicas.
Nada tiene que ver el enunciado con las definiciones de
clasificación, consistencia interna o validez (opciones 2 y
3). Tampoco es correcta la opción 4 (las puntuaciones
referidas al criterio) que se caracterizan por no necesitar
de la comparación del individuo en particular con un grupo
de referencia. Es decir, este tipo de puntuaciones ayudan
a determinar si una persona puede alcanzar un criterio
objetivamente definido.
005. Una de las características del Temperament and
Character Inventory (TCI, Cloninger, 1994) en la evalua-
ción de la personalidad es:

1) Publicar la primera prueba de inteligencia. 1) La inclusión de las cinco grandes dimensiones de

2) Ser responsable del inicio del movimiento psico- la personalidad.
métrico. 2) La inclusión de las dimensiones de personalidad
3) Escribir por primera vez en un artículo el término de Eysenck.
“test mental”. 3) La inclusión de siete dimensiones (de carácter y
4) Publicar el EWPI. temperamento).
4) El uso de calificaciones estándar denominadas
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4 SIMULACRO PIR 15-16/05
RC: 3. El modelo psicobiológico de Cloninger hipotetiza la
existencia de cuatro dimensiones temperamentales de
personalidad (Evitación del Daño, Búsqueda de Novedad,
Dependencia de la Recompensa, y Persistencia. Se postu-
lan además tres dimensiones de carácter (Auto-dirección,
Cooperación y Auto-transcendencia) (opción de respues-
ta correcta 3).
La opción 1 sería correcta para cualquiera de los cuestio-
narios de Costa y McCrae o Caprara.
La opción 2 sería correcta para cualquiera de los cuestio-
narios de Eysenck (MMQ, MPI, EPI, EWPI, EPQ, EPQ-R o
J-EPQ).
La opción 4 sería correcta para el MCMI-III de Millon.
006. Una de las dimensiones que mide el NEO PI-R de
Costa y McCrae (1992) es:
1) Cautela.
2) Consciencia.
3) Psicoticismo.
4) Evitación del daño.
RC: 2. Los “Cinco Grandes” (Big Five) propone un modelo
pentafactorial de la personalidad a partir de los siguientes
factores: Neuroticismo, Extroversión, Apertura a la Expe-
riencia, Conformidad (o amabilidad o consentimiento o
sensibilidad a las relaciones sociales) y Consciencia (o
responsabilidad o conciencia o minuciosidad). El NEO-PI-
R consigue evaluar las 5 dimensiones (opción de res-
puesta correcta 2) por primera vez de forma explícita.
La opción 1 es uno de los factores que evalúa el IPG (Ín-
dice de Personalidad de Gordon).
La opción 3 forma parte de la estructurada de la persona-
lidad que postula Eysenck entre otros.
La opción 4 es una de las dimensiones temperamentales
que propone Millon para la evaluación de la personalidad.
007. ¿Dónde englobaría aquellos instrumentos que permi-
ten provocar una amplia variedad de respuestas subjeti-
vas, siendo altamente multidimensionales y evocadores de
datos inusualmente ricos con un mínimo de conocimiento,
por parte del sujeto del objetivo del test, donde general-
mente, el material estimular presentado es ambiguo, su
interpretación depende de un análisis global, estimula la
imaginación del sujeto y de ellos no se derivan respuestas
correctas o incorrectas?:
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1) Autoinformes.
2) Pruebas objetivas.
3) Pruebas subjetivas.
4) Técnicas proyectivas.
RC: 4. El enunciado de la pregunta es un extracto de la
definición considerada más completa acerca de las técni-
cas proyectivas (opción de respuesta correcta 4). G.
Lindzey (1961) las definía como aquellos instrumentos
considerados especialmente sensibles para revelar aspec-
tos inconscientes de la conducta, que permiten provocar
una amplia variedad de respuestas subjetivas, siendo
altamente multidimensionales y evocadores de datos
inusualmente ricos con un mínimo de conocimiento, por
parte del sujeto del objetivo del test. Generalmente, el
material estimular presentado es ambiguo, su interpreta-
ción depende de un análisis global, estimula la imagina-
ción del sujeto y de ellos no se derivan respuesta correc-
tas o incorrectas.
008. ¿Qué indica cuál es la eficacia del test en la predic-
ción de algún tipo de comportamiento futuro del sujeto en
situaciones específicas?:
1) Consistencia interna.
2) Validez de contenido.
3) Fiabilidad test-retest.
4) Validez criterial.
RC: 4. La validez criterial indica cuál es la eficacia del test
en la predicción de algún tipo de comportamiento futuro
del sujeto en situaciones específicas (opción de respues-
ta correcta 4). Por ejemplo, un test de razonamiento pue-
de utilizarse para predecir el éxito de un alumno en exa-
men de matemáticas. Esta predicción será más precisa
cuanto mayor sea la validez del test con respecto al ren-
dimiento en matemáticas. Las medidas en la variable
criterio pueden hacerse al mismo tiempo que se adminis-
tra el test o en momentos diferentes. Es el tipo de validez
más relevante en la detección de trastornos mentales.
La opción 1 expresa hasta qué punto las respuestas son
suficientemente coherentes y relacionadas para concluir
que todos los ítems miden lo mismo y son sumables en
una puntuación única que representa o mide un rasgo.
La opción 2 responde a un proceso mediante el cual se
determina si la prueba proporciona una muestra represen-
tativa del rasgo o conducta que quiere medirse.
La opción 3 se refiere a la estabilidad de la prueba en
distintas mediciones.
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009. La Escala de inteligencia WPPSI-IV (Wechsler, 2014)
está indicada para individuos:
1) De 3 a 7 años y 5 meses.
2) De 2 años y 6 meses a 7 años y 7 meses.
3) De 2 años y 6 meses a 7 años y 3 meses.
4) De 3 a 7 años y 3 meses.
RC: 2. La edad de aplicación del WPPSI-IV es de 2 años
y 6 meses a 7 años y 7 meses. Los subtests están agru-
pados (al igual que en la tercera versión) en dos etapas en
función de la edad del niño: la 1ª etapa para niños entre 2
años y medio a 3 años y 11 meses, y la 2ª etapa para
niños entre 4 a 7 años y 7 meses.
La opción 3 hace referencia a la edad de aplicación del
WPPSI-III.
La opción 4 hace referencia a la edad de aplicación del
WPPSI-R.
010. ¿Para qué autor eran especialmente relevantes los
conceptos de juicio, comprensión y razonamiento?:
1) Goddard.
2) Stern.
3) Terman.
4) Binet-Simon.
RC: 4. En 1905 Binet-Simon publican una prueba en la
que la inteligencia se explicaba a partir de procesos supe-
riores (juicio, comprensión y razonamiento) a diferencia de
autores anteriores que se apoyaban en procesos más
básicos (como elementos sensoriales, motores o percepti-
vos). Binet y Simon consideraban que la inteligencia se
nutría del juzgar, comprender y razonar bien.
011. En la escala WPPSI, “Casa de Animales” es equiva-
lente a:
1) Comprensión.
2) Clave de números.
3) Dibujo geométrico.
4) Búsqueda de símbolos.
RC: 2. La Casa de animales: consiste en emparejar ani-
males y colores. Es muy similar al subtest de clave de
números del WAIS (pero en lugar de números y símbolos,
se asocian colores y animales para que sea más fácil;
opción de respuesta correcta 2). Se emplea para evaluar
la capacidad de aprendizaje asociativo y la destreza viso-
motora del sujeto.
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SIMULACRO PIR 15-16/05 5
012. De los cuestionarios que vienen a continuación, ¿cuál
NO evalúa la ansiedad de forma multidimensional?:
1) STAI.
2) TMAS de Taylor.
3) EMAS de Endler.
4) HAS de Hamilton.
RC: 2. Todas las opciones dadas evalúan de forma multi-
dimensional la ansiedad excepto el TMAS de Taylor, que
lo hacía de forma unidimensional. Fue elaborada a princi-
pios de los años 50 (aún sin establecerse las diferencias
entre estado-rasgo en la conceptualización de la ansie-
dad) y contemplaba la ansiedad de forma unidimensional.
Estaba orientada a la evaluación del carácter estable de la
respuesta ansiosa presente en un sujeto.
013. ¿Qué prueba de las que viene a continuación evalúa:
“frecuencia cardiaca, frecuencia respiratoria, tono muscu-
lar, color de piel y reflejo de irritabilidad”?:
1) Test de Wisconsin.
2) El NBAS-R.
3) Escala Bayley.
4) Test de Apgar.
RC: 4. De las opciones dadas, el único que evalúa fre-
cuencia cardiaca, frecuencia respiratoria, tono muscular,
color de piel y reflejo de irritabilidad es el Test de Apgar,
que lo realiza en dos momentos (al minuto y a los 5 minu-
tos de vida) para calcular la necesidad de reanimación del
recién nacido (dentro de la valoración pediátrica). La op-
ción 1 evalúa FFEE en el campo de la neuropsicología, la
opción 2 es de Brazelton y sirve para establecer un perfil
psicológico en recién nacidos (desde los tres días de vida
hasta los dos meses) y la opción 3 se emplea para evaluar
el desarrollo intelectual.
014. En la evaluación del desarrollo social, cuando no se
compara la competencia del sujeto con la de otros, sino
con un criterio preestablecido, ¿a qué prueba estamos
haciendo referencia?:
1) Batería de socialización de Silva y Martorell.
2) Escala del comportamiento asertivo para niños de
Michelson.
3) Escala de madurez social Vineland de Doll.
4) Virginia-Oeste de Cone (WVAATS).
RC: 4. Todas ellas son pruebas que nos permiten evaluar
el desarrollo social (las opciones 3 y 4 para evaluar madu-
rez social y 1 y 2 para evaluar habilidades sociales).
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6 SIMULACRO PIR 15-16/05
De todas ellas, la única que concuerda con lo que dice el
enunciado es la 4. Fue elaborada por Cone en 1981, con
el fin de evaluar la conducta adaptativa en sujetos con
retraso mental y otras minusvalías. Esta escala no com-
para la competencia del sujeto con la de otros indivi-
duos, sino con criterios comportamentales preesta-
blecidos (opción de respuesta correcta 4); no se plan-
tea pues, una comparación con una norma construida en
base a criterios normativos.
La escala, por tanto, considera que las conductas no
deseables se deben de modificar y que las conductas
complejas se pueden aprender si se descomponen en sus
elementos más sencillos y se lleva a cabo un entrena-
miento adecuado.
015. Si en el MEC de Lobo el paciente obtiene una pun-
tuación de 25, ¿qué interpretaría?:
1) Deterioro cognitivo.
2) No hay deterioro cognitivo.
3) Afectación cortico-subcortical, de predominio hi-
pocámpico.
4) Sospecha de deterioro cognitivo.
RC: 1. El Mini examen cognoscitivo de Lobo, al igual que
el Minimental de Folstein, son cuestionarios que evalúan
el funcionamiento cognitivo en ancianos de forma trans-
versal. En el caso del MEC, la puntuación máxima es 35, y
el autor establece como punto de corte 28 (< 28 implica
deterioro cognitivo; puntuaciones de 28 o mayores implica-
ría normalidad). Por tanto, la opción de respuesta correcta
es la 1.
016. Uno de los subtest del WAIS-IV es letras y números.
¿Para qué edades es aplicable?:
1) 16-89.
2) 16-90,11.
3) 16-69.
4) 16-65.
RC: 3. La última versión de la Escala de Inteligencia para
adultos publicada en España es aplicable para un rango
de edad entre los 16 y 90,11 años (excepto Balanzas,
Letras y Números y la Tarea de Cancelación, que se apli-
can de 16-69 años (opción de respuesta correcta 3)).
017. En la escala de memoria de Wechsler IV (WMS-IV),
podemos encontrarnos 7 subtest. ¿Cuál de las siguientes
es uno de ellos?:
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1) Letras y números.
2) Localización espacial.
3) Caras.
4) Adición espacial.
RC: 4. Al igual que el WMS-III, en el WMS-IV se evalúa
memoria global. Consta de 7 subtest (4 de nueva creación
frente a la versión predecesora y 3 que ya existían y que
son revisados). Se exponen en ese orden:
− Screening cognitivo.
− Span symbol.
− Adición espacial.
− Diseño de memoria (sustituye a caras y escenas).
− Textos.
− Pareja de palabras.
− Dibujos (reproducción visual).
De las opciones dadas, sólo la 4 es una de las 7 subesca-
las de esta cuarta versión. El resto de opciones, son esca-
las de la tercera versión que han sido eliminadas.
018. En el SCL-90-R de Derogatis hemos obtenido como
resultado puntuaciones patológicas en la dimensión “obse-
sión-compulsión”. Ante esto, ¿qué podríamos concluir?:
1) Es posible diagnosticar al paciente un trastorno
obsesivo-compulsivo.
2) Es posible diagnosticar al paciente un trastorno de
personalidad obsesivo-compulsivo.
3) Para poder diagnosticar se deberían tener en
cuenta el total de las puntuaciones y no solo las
consideradas patológicas.
4) Existen dificultades y el paciente necesita ayuda,
pero no es posible diagnosticar ningún trastorno.
RC: 4. Esta prueba fue desarrollada por Derogatis en
1978 y puede considerarse como un instrumento de
screening para la detección de sujetos que requieren ayu-
da profesional. Precisamente por tratarse de un cuestiona-
rio de screening, no es válido para el diagnóstico (no se
diseñó con ese fin) y cuando una puntuación está altera-
da, sería necesario emplear otro tipo de prueba más es-
pecífica que nos permitiera diagnosticar (opciones de
respuesta 1, 2 y 3 falsas). Es empleado para valorar la
evolución del paciente, y cuando alguna puntuación está
alterada, lo único que implica es que el paciente requiere
ayuda profesional (opción de respuesta correcta 4).
019. Existen distintas teorías/modelos teóricos psicométri-
co/estructurales en la evaluación de la inteligencia. Al
hacer referencia a la clasificación del modelo de Cattell-
Horn, ¿cuál de las opciones es CORRECTA?:
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1) Modelos/teorías multifactoriales de inteligencia.
2) Modelos/teorías jerárquicos puros integradores.
3) Modelos/teorías jerárquicos mixtos.
4) Modelos/teorías jerárquicos puros clásicos.
RC: 3. En los modelos psicométricos/estructurales de la
inteligencia podemos encontrarnos con dos tipos de teorías:
• Teorías jerárquicas: Se basan en la hipótesis de que
las diferencias individuales se pueden explicar en base a
un factor general y a otros específicos. Dentro de las teo-
rías jerárquicas, podemos dividir entre los modelos puros y
mixtos (Cattell y Horn; opción de respuesta correcta 3); a
su vez, dentro de los puros dividimos entre modelos clási-
cos (Burt y Vernon) e integradores (Carroll y Gustafsson).
• Teorías multifactoriales: Se basan en una metodología
factorial que maximiza la posibilidad de obtener factores
independientes frente a aquéllos de carácter general. Los
autores más destacados son: Thurstone (1938) con su
"Teoría de los factores múltiples", y Guildford (1967) con
su modelo de "Estructura del Intelecto".
020. ¿Cuál es la escala clínica de primer orden de menor
apoyo empírico en el MMPI?:
1) Introversión social.
2) Masculinidad-Feminidad.
3) Esquizofrenia.
4) Paranoia.
RC: 3. De las escalas clínicas de primer orden del MMPI
de Hathaway y McKinley, es la séptima escala “esquizo-
frenia” la reconocida como la de menor apoyo empírico, ya
que discrimina cerca del 60% de casos diagnosticados de
Esquizofrenia. Esto ocurre por centrarse mucho más en la
evaluación de síntomas positivos (alucinaciones y delirios)
vs los síntomas negativos. Por tanto, la opción de res-
puesta correcta es la 3.
021. ¿Qué autor/a hizo hincapié en la importancia del
juego en el tratamiento con niños como base de la inter-
pretación psicoanalítica al igual que la asociación libre
verbal se emplea con adultos?:
1) Sigmund Freud.
2) Anna Freud.
3) Melanie Klein.
4) Erik Erikson.
RC: 3. La terapia de juego fue desarrollada desde plan-
teamientos psicoanalíticos, siendo Melanie Klein (1932)
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SIMULACRO PIR 15-16/05 7
una de las primeras terapeutas que hizo hincapié en la
importancia del juego en el tratamiento con niños como
base de la interpretación psicoanalítica al igual que la
asociación libre verbal se emplea con adultos consideran-
do su interpretación simbólica (opción 3 correcta). Anna
Freud (1946) se mostró en desacuerdo con la importancia
concedida al juego, considerándolo como una vía de ex-
presión de emociones y pensamientos pero que no podía
compararse con la asociación libre de los adultos, pres-
cindiendo de la interpretación simbólica sino relacionándo-
lo con experiencias recientes.
022. A un bebé se le presentan dos estímulos simultánea-
mente (un círculo rojo y un círculo verde), manifestando un
tiempo de fijación de la mirada significativamente mayor
con el círculo rojo que con el círculo verde. Indique: (a) el
procedimiento empleado y (b) el significado que suele
atribuirse a una conducta de estas características:
1) (a) Habituación, (b) el bebé no discrimina entre los
dos estímulos presentados.
2) (a) Habituación, (b) el bebé discrimina entre los
dos estímulos presentados.
3) (a) Preferencia, (b) el bebé no discrimina entre los
dos estímulos presentados.
4) (a) Preferencia, (b) el bebé discrimina entre los
dos estímulos presentados.
RC: 4. En la habituación se presenta un estímulo (por
ejemplo, un círculo rojo) hasta que el tiempo de fijación de
la mirada disminuye y se considera que el sujeto se ha
habituado al estímulo. Después se presentan de uno en
uno estímulos nuevos distintos al anterior (por ejemplo,
círculos de otros colores) y de vez en cuando el estímulo
habituado entremedias. Si el bebé es capaz de discriminar
el estímulo habituado de los nuevos presentará un tiempo
de fijación de la mirada menor ante el estímulo habituado
respecto al de los estímulos nuevos (opciones 1 y 2 falsas).
En el paradigma de la preferencia se presentan dos estí-
mulos simultáneamente (un círculo rojo y un círculo ver-
de), se estudia el tiempo de fijación de la mirada de cada
estímulo. Si el tiempo de fijación de la mirada es similar
entre distintos estímulos se infiere que el bebé no es ca-
paz de discriminarlos (opción 3), pero si prefiere un estí-
mulo frente a otro (esto es, el tiempo de fijación de la mi-
rada es significativamente mayor con un estímulo que con
otro) se infiere que el bebé es capaz de discriminar ambos
estímulos (opción 4 correcta).
023. Benito toma un juego y dice a su madre: “Esta es tu
oportunidad”. Él supone que a su madre le gusta jugar
tanto como a él. Esto es un ejemplo de:
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8 SIMULACRO PIR 15-16/05
1) Conservación.
2) Desequilibrio.
3) Egocenctrismo.
4) Acomodación.
RC: 3. Como sucede en el ejemplo del enunciado, el
egocentrismo es la tendencia a mirar el mundo desde un
punto de vista personal sin reconocer que los demás pue-
den tener otro punto de vista (respuesta 3 correcta). La
conservación es el reconocimiento de que las propiedades
de un objeto no cambian cuando su apariencia sea altera-
da de una forma superficial (respuesta 1). Piaget señala
que el mecanismo de adaptación se pone en marcha por
la existencia de un desequilibrio (respuesta 2) y que está
compuesto por dos subprocesos: asimilación y acomoda-
ción. La acomodación se refiere a que el medio se impone
al organismo que requiere un cambio para hacer posible el
equilibrio (respuesta 4).
024. El niño preoperatorio se caracteriza por:
1) Pensamiento lógico, concreto y no abstracto.
2) Pensamiento simbólico, intuitivo y egocéntrico.
3) Pensamiento lógico, abstracto y egocéntrico.
4) Pensamiento simbólico y reversible.
RC: 2. El pensamiento preoperatorio es simbólico, irre-
versible, intuitivo y egocéntrico (respuesta 2 correcta).
A diferencia del pensamiento de las operaciones concre-
tas que es reversible y lógico y del de las operaciones
formales que es abstracto e hipotético-deductivo.
025. Señala cuál de los siguientes autores NO es construc-
tivista:
1) Piaget.
2) Bruner.
3) Vygotski.
4) Thorndike.
RC: 4. Tanto Piaget como Vygotski han propuesto teo-
rías evolutivas que consideran al individuo como un sujeto
activo que construye su propio conocimiento (respuestas 1
y 3), aunque Piaget lo hace desde una perspectiva organi-
cista (el sujeto construye su conocimiento a partir de su
acción individual en el mundo) y Vygotski desde un enfo-
que contextual (el sujeto construye su conocimiento a
partir de su actividad en un contexto cultural).
Bruner ha propuesto una teoría educativa donde el propio
alumno construye su aprendizaje (respuesta 2) apoyándo-
se en la interacción con el docente.
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Sin embargo, el modelo operante de Thorndike no es
considerado constructivista porque sitúa al sujeto un rol
más pasivo, al sostener que el motor del desarrollo no es
ni la acción ni la actividad del individuo sino los mecanis-
mos de aprendizaje fundamentados en su ley del efecto
(respuesta 4).
026. ¿Qué autora ha investigado la permanencia del objeto
en bebés a través de la metodología de violación de las
expectativas?:
1) Gibson.
2) Balillargeon.
3) Parten.
4) Karmilof-Smith.
RC: 2. Renée Baillargeon empleó una metodología que
denominó violación de las expectativas para estudiar la
permanencia del objeto. Consiste en que primero se habi-
túa a los bebés a ver que un acontecimiento sucede como
realmente ocurriría. Después el suceso se cambia, de
manera que sea conflictivo (que viole) con las expectativas
normales. En base a estos trabajos la autora sostiene
haber encontrado evidencias de permanencia del objeto
mucho antes de lo que sugería Piaget, en concreto, en
bebés de tres meses y medio.
027. ¿Cuál de los siguientes reflejos está presente desde
el nacimiento y se mantiene con escasas alteraciones
durante el resto de la vida?:
1) Babinski.
2) Succión.
3) Rotuliano.
4) Prensión.
RC: 3. En la siguiente tabla se clasifican algunos de los
reflejos en función de su evolución:
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Evolución de los reflejos Ejemplos
Aparecen alrededor del nacimiento y se Rotuliano
mantienen con escasas alteraciones (opción 3 correcta)
durante el resto de la vida. Proporcionan Palpebral
protección ante el ambiente, presentan Estornudo
pocas variaciones y no tienen interés
psicológico.
Desparecen al cabo de algunos meses Babinski
sin dejar rastro aparentemente y sin que Moro
esas conductas vuelvan a aprenderse. Tónico-cervical
Plantar
Desaparecen al cabo de algunos meses y Marcha
más tarde vuelven a aprenderse de forma Ascensión
voluntaria. No se conoce bien su utilidad. Natación
Reptación
A partir del segundo cuatrimestre aproxi- Succión
madamente se convierten en actividades Prensión
voluntarias. Son los que mayor interés
tienen desde el punto de vista del desa-
rrollo psicológico.
028. Señala la alternativa INCORRECTA acerca de los
rasgos fundamentales del pensamiento formal:
1) El pensamiento lógico es una característica que
diferencia al razonamiento formal del de etapas
piagetianas anteriores.
2) El pensamiento formal tiene un carácter hipotéti-
co-deductivo.
3) El razonamiento formal se hace a partir de propo-
siciones verbales.
4) El pensamiento formal tiene una naturaleza com-
binatoria.
RC: 1. El pensamiento lógico (conservación, clasificación
y seriación) se adquiere en las operaciones concretas
(opción 1). Los rasgos fundamentales del pensamiento
formal son: (a) la capacidad de los adolescentes para
razonar en el mundo de lo posible, y no sólo basado en
lo real y concreto; (b) el carácter hipotético-deductivo de
sus pensamientos, que les permitirá formular hipótesis y
comprobarlas empíricamente (a la manera del razona-
miento que se lleva a cabo en las ciencias); (c) el hecho
de que el razonamiento se hace a partir de enunciados o
proposiciones verbales que describen fielmente la reali-
dad; y, por último (d) su naturaleza combinatoria, que
dota a los jóvenes de la capacidad de buscar soluciones a
los problemas mediante el análisis de todas las combina-
ciones posibles de las variables puestas en juego.
029. ¿Cuál de las siguientes teorías se refiere a la tenden-
cia motivacional hacia una acción determinada en función
de que la persona espere obtener algún resultado con su
acción y de que valore el resultado?:
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SIMULACRO PIR 15-16/05 9
1) Teoría de la atribución.
2) Teoría de la motivación de competencia.
3) Teoría del feedback negativo.
4) Teoría de expectativa-valor.
RC: 4. La teoría de expectativa-valor (o valencias-
expectativas) de Atkinson y McClelland plantea que la
conducta motivada es fruto de las expectativas de alcan-
zar una meta o incentivo (propiedad del ambiente que
satisface una necesidad) llevando a cabo una conducta
determinada (posibilidad subjetiva de éxito o fracaso) y el
valor que otorgamos al resultado que esperamos alcanzar
(alternativa 4, correcta).Del resto de las opciones con la
que podríamos tener más duda es con la primera, la teoría
de la atribución plantea que el sujeto trata de hallar expli-
caciones a los diferentes acontecimientos que le suceden
en su vida identificando las causas del comportamiento y
algunas de sus dimensiones fundamentales (alternativa 1,
incorrecta).
030. El “afrontamiento centrado en el problema” y el “afron-
tamiento centro en la emoción”, como dos formas de afron-
tar el problema de estrés, está contemplado en el pensa-
miento teórico de:
1) R.S. Lazarus.
2) R.J. McMahon.
3) A.S. Bellack.
4) 4.M.R. Goldfried.
RC: 1. El grupo de Folkman y Lazarus (alternativa 1,
correcta) enmarca el concepto de afrontamiento en un
enfoque procesual y considera que éste implica el conjun-
to de esfuerzos conductuales y cognitivos para manejar
las demandas externas o internas, cuando han sido eva-
luadas como algo que excede los recursos de la persona.
Según estos autores existen hasta 8 dimensiones diferen-
tes de afrontamiento (confrontación, distanciamiento, au-
tocontrol, búsqueda de apoyo social, aceptación de la
responsabilidad, huida-evitación, planificación de solución
de problemas y reevaluación positiva) que cumplen al
menos dos funciones:
− Afrontamiento centrado en el problema: consiste en
abordar la adversidad objetiva para modificarla, cambian-
do la relación entre el ambiente y el individuo para lograr
manejar la fuente de estrés. Como por ejemplo, la planifi-
cación de solución de problemas.
− Afrontamiento centrado en la emoción: se centra en
aspectos subjetivos, cambiando la interpretación de lo que
está sucediendo con el fin de mitigar la respuesta emocio-
nal de estrés. Como por ejemplo la reevaluación positiva.
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10 SIMULACRO PIR 15-16/05
El resto de los autores han trabajado en diferentes áreas
de la psicología pero no se han centrado en el área del
estrés y afrontamiento (alternativas 2, 3 y 4, incorrectas).
031. ¿Cuál de los siguientes autores se considera pionero
en el enfoque evolucionista de las emociones?:
1) Lamarck.
2) Freud.
3) Izard.
4) Darwin.
RC: 4. La corriente evolucionista fue iniciada por Charles
Darwin (alternativa 4, correcta) en su obra “La expresión
delas emociones en el hombre y los animales” (1872).
Este autor estudió las distintas reacciones emocionales de
distintas especies de animales en momentos diferentes, y
consideró que las emociones no son exclusivas del hom-
bre sino que ya aparecen en especies menos desarrolla-
das por lo que plantea una continuidad biológica entre los
animales y el hombre, siendo el hombre el eslabón más
desarrollado y la especie, por consiguiente, que presenta-
ba mayor complejidad de reacciones emocionales.
032. En los modelos de filtro precategoriales:
1) La selección es temprana, en las fases iniciales
del procesamiento.
2) Toda la información se procesa a nivel físico y
semántico.
3) La selección es tardía.
4) Hay un modelo que destaca por ser más comple-
jo, que es el Modelo de Norman.
RC: 1. Dentro de los modelos de filtro, que comparten la
idea de atención como selección, destacan tres formas de
selección: la temprana (modelos precategoriales) (alterna-
tiva 1, correcta), la tardía (modelos poscategoriales (alter-
nativa 3 incorrecta) y la múltiple (la selección opera en
cualquier lugar del continuo del procesamiento).
Dentro de los modelos precategoriales, los más importan-
tes son el Modelo de filtro rígido de Broadbent y el Modelo
de filtro atenuado de Treisman. El Modelo de Norman es
un modelo poscategorial (alternativa 4, incorrecta).
033. La teoría de la generación-conocimiento establece que:
1) El proceso de recuperación es muy similar en las
tareas de recuerdo y reconocimiento.
2) Es posible que el sujeto no pueda reconocer pa-
labras que puede recordar.
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3) Existe una única representación de carácter se-
mántico.
4) El rendimiento en tareas de reconocimiento es
superior al recuerdo libre.
RC: 4. Según el modelo de Anderson y Bower (1972),
uno de los más representativos dentro de este tipo de
teorías, el trazo de memoria tiene dos componentes: una
representación de carácter semántico y un marcador de
lista.
En la recuperación hay dos tipos de procesos: reconoci-
miento y generación. El primero es el único requerido en
las pruebas de memoria de reconocimiento, mientras que
en las pruebas de recuerdo libre, existe un proceso adicio-
nal de generación, lo que supone una dificultad añadida.
Además, estos autores proponen que la generación de
información está guiada por principios organizativos.
034. La pausa post-reforzamiento es característica de los
programas de:
1) IF.
2) IV.
3) RF.
4) RF e IF.
RC: 4. La pausa post-reforzamiento aparece tanto en los
programas de razón fija (RF) como en los de intervalo fijo
(IF). En el programa de intervalo fijo se produce un patrón
de respuestas en el que conforme se va acercando el
momento para el reforzamiento la tasa de respuestas
aumenta y luego, sigue una pausa justo después de apa-
recer la consecuencia (pausa post-reforzamiento). En el
programa de reforzamiento de razón fija se produce una
tasa elevada de respuestas y una pausa tras el reforza-
miento.
035. El principio de Premack afirma que:
1) Cualquier respuesta puede reforzarse por otra
respuesta que tenga menor probabilidad de pro-
ducirse.
2) Cualquier respuesta puede reforzarse por otra
que tenga mayor probabilidad de producirse.
3) Una respuesta no puede ser reforzada por otra.
4) La demora del reforzador facilita el aprendizaje.
RC: 2. El 1965, Premack formuló lo que entonces se
conocería como “el principio de Premack”, afirma que
cualquier respuesta puede reforzarse por otra respuesta
que tenga una mayor probabilidad de producirse.
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036. Memoria que proporciona un registro precategorial de
la información visual:
1) Memoria auditiva.
2) Memoria ecoica.
3) Memoria procedimental.
4) Memoria icónica.
RC: 4. Neisser (1967) denomina memoria sensorial al
registro nméico precategorial, de capacidad ilimitada y de
escasa duración. Además, basándose en los datos expe-
rimentales de aquel momento, sugiere dos tipos de memo-
ria sensorial: la memoria icónica, que es responsable del
registro precategorial de la información visual, y la memo-
ria ecoica, que retiene sin analizar la información auditiva.
037. La supresión condicionada o respuesta emocional
condicionada es un procedimiento en el que:
1) La supresión condicionada y la respuesta emocio-
nal condicionada no son el mismo procedimiento.
2) Un chorro de aire dirigido al ojo se asocia con un
EC, lo que termina por provocar una RC de par-
padeo.
3) El EC adquiere la capacidad de suprimir una res-
puesta instrumental.
4) La R instrumental adquiere la capacidad de su-
primir una RC.
RC: 3. La supresión condicionada o respuesta emocional
condicionada es un tipo de condicionamiento aversivo,
donde el EC adquiere la capacidad de suprimir una res-
puesta instrumental. Se considera la medida indirecta por
excelencia para medir el grado de condicionamiento clásico.
038. ¿Cuál de las siguientes áreas cerebrales se puede
considerar asociativa?:
1) Motora primaria.
2) Premotora.
3) Somatosensorial primaria.
4) Corteza estriada.
RC: 2. En la clasificación de las áreas corticales se divi-
den en primarias, secundarias y terciarias. Las primarias
pueden ser sensitivas y motoras, según se encarguen de
recibir o de enviar información respectivamente, comen-
zando o acabando el procesamiento cortical. Las áreas
secundarias y terciarias se encargan de asociar informa-
ción, a nivel unimodal las secundarias y multimodal las
terciarias, por lo que ambas se consideran asociativas.
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SIMULACRO PIR 15-16/05 11
039. ¿Qué tipo de alteración es la translocación de cromo-
somas?:
1) Enzimática.
2) Estructural.
3) Numérica.
4) Holándrica.
RC: 2. Hay distintas formas de alteraciones en los cromo-
somas, entre las que destacan las enzimáticas, las numé-
ricas y las estructurales. Este último grupo, las alteracio-
nes estructurales, consisten en reordenamientos de los
cromosomas, que se pueden ver alterados de diferentes
maneras: rotura, delección, inversión, translocación, iso-
cromas o cromosomas anulares. La translocación ocurre
cuando dos cromosomas intercambian entre sí alguna
parte de su información, perdiendo por tanto parte de su
carga, que al ser colocada en otro cromosoma puede
tener importantes consecuencias.
040. ¿Qué es la epistasia?:
1) La acción de un gen que detiene la acción de otro
con un locus diferente expresándose en su lugar.
2) La acción conjunta de dos genes alelos que tie-
nen el mismo efecto.
3) Cada rasgo que compone el fenotipo.
4) Cada fragmento de ADN que lleva información pa-
ra un rasgo.
RC: 1. La epistasia ocurre cuando un gen detiene la ac-
ción de otro que no es alelo suyo, es decir, que tiene un
locus diferente. Ese gen que está deteniendo al otro se
expresa en su lugar, teniendo consecuencias importantes.
Es el caso por ejemplo del albinismo, en el que un gen
detiene la acción del que da color a la piel.
041. ¿Cuál es el mecanismo de acción de la venlafaxina
por el que es útil para el tratamiento de la depresión?:
1) Inhibe la recapatación de acetilcolina.
2) Inhibe la liberación de serotonina.
3) Inhibe la liberación de norepinefrina.
4) Inhibe la recaptación de noradrenalina y serotonina.
RC: 4. La venlafaxina es un antidepresivo considerado de
4ª generación, cuyo mecanismo de acción consiste en
inhibir la recaptación de noradrenalina y serotonina, consi-
guiendo así aumentar la cantidad disponible de estos
neurotransmisores, lo que tiene un efecto positivo en el
estado de ánimo. Tiene además menos efectos secunda-
rios que otros antidepresivos.
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12 SIMULACRO PIR 15-16/05
042. Durante la etapa de diferenciación gonadal, ¿qué
tiene que ocurrir para que esas gónadas sean testículos?:
1) Que haya dos cromosomas X en la etapa anterior.
2) Que haya un gen llamado SRY.
3) Que haya testosterona en la etapa previa.
4) Que haya dihidrotestosterona en la etapa previa.
RC: 2. En la diferenciación sexual la primera etapa es la
diferenciación a nivel genético, pudiendo tener dos cromo-
somas X o uno X y otro Y. En este segundo caso la pre-
sencia de ese cromosoma Y permite que haya un gen
llamado SRY que va a ser el que determine el desarrollo
gonadal masculino, es decir, los testículos, en la segunda
etapa. Si no hay gen SRY las gónadas serían ovarios. Ya
después de esta etapa se desarrollarán los órganos se-
xuales internos y externos.
043. ¿Cuál es el neurotransmisor considerado principal
inhibidor del sistema nervioso?:
1) Glutamato.
2) Glicina.
3) GABA.
4) Acetilcolina.
RC: 3. El GABA se considera principal inhibidor del sis-
tema nervioso, y está distribuido por todo el encéfalo. El
glutamato en cambio es el principal excitador del sistema
nervioso. Ambos neurotransmisores pertenecen al grupo
de aminoácidos, y se encargan de modular al resto de
neurotransmisores. El GABA participa por tanto en la rela-
jación y la disminución de la ansiedad, por lo que sustan-
cias como las benzodiacepinas o el alcohol se enganchan
a sus receptores.
044. ¿Cuál de las siguientes zonas tiene su origen en el
telencéfalo?:
1) Tálamo.
2) Téctum.
3) Cerebelo.
4) Ganglios basales.
RC: 4. Cuando se está formando y desarrollando el siste-
ma nervioso primero se distinguen tres partes principales:
prosencéfalo, mesencéfalo y rombéncefalo, desde delante
hacia detrás. Luego cada una de ellas se va dividiendo en
partes más concretas. Por ejemplo el prosencéfalo se
divide en telencéfalo, que dará lugar a los ganglios basa-
les, el sistema límbico y la corteza, y diencéfalo, en el que
se incluirán estructuras como el tálamo o el hipotálamo.
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045. ¿Qué sistema sensorial se diferencia del resto porque
sus vías NO hacen relevo en el tálamo?:
1) Olfato.
2) Gusto.
3) Oído.
4) Vista.
RC: 1. En el procesamiento de la información olfativa las
vías son ipsilaterales y al ir avanzando en su camino no
necesitan hacer relevo en el tálamo, estructura por la que
sí pasan las vías de otros sistemas sensoriales antes de
llegar a sus respectivas áreas corticales.
046. ¿Qué tipo de receptores son los conos y los bastones?:
1) Metabotrópicos.
2) Ionotrópicos.
3) Metabotrópicos los conos e ionotrópicos los bas-
tones.
4) Ionotrópicos los conos y metabotrópicos los bas-
tones.
RC: 1. Los fotorreceptores del sistema visual, conos y
bastones, son de tipo metabotrópico, es decir, se relacio-
nan con proteínas G y segundos mensajeros. Lo mismo
ocurre con la mayoría de receptores de otros sistemas
sensoriales, como el oído o el olfato. En cambio, en el
gusto, sus receptores para el dulce son metabotrópicos,
pero para el ácido y salado son ionotrópicos, mientras que
el amargo combina ambos tipos de receptores.
047. ¿A qué término corresponde la siguiente definición:
"contracción exagerada e involuntaria de un músculo o
grupo muscular”?:
1) Corea.
2) Espasmo.
3) Atetosis.
4) Acinesia.
RC: 2. Dentro del grupo de trastornos extrapiramidales
hay varios subgrupos. Uno de ellos es el de movimientos
no rítmicos y no estereotipados, que engloba a su vez
varios tipos, entre los que se encuentra el espasmo, que
se define como contracciones involuntarias y exageradas
de un músculo o de un grupo muscular. Pueden ser tóni-
cos si las contracciones son continuas o clónicos si se
alterna contracción y relajación.
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048. La figura del gran psicopatólogo Kurt Scheneider
(1887-1967) y sus estudios sobre los síntomas de primer y
segundo rango son un buen ejemplo de:
1) Orientación psicoanalista en el estudio de los sín-
tomas.
2) Orientación anatomoclínica en el estudio de los
síntomas.
3) Orientación humanista en el estudio de los sín-
tomas.
4) Orientación fenomenlógica en estudio de los sín-
tomas.
RC: 4. La fenomenología es un término que se utiliza en
filosofía para indicar la indagación en la conciencia de uno
mismo y particularmente en los procesos intelectuales,
estando excluida cualquier preconcepción sobre las causas
externas y las consecuencias. Es un método de investiga-
ción mental que se asocia con Edmund Husserl, ya que él
fue quien más lo desarrolló. En contraste con las filosofías
anteriores, no es una mera construcción cerrada y abstrac-
ta que teóricamente permite al filósofo pronunciarse sobre
las condiciones de los principios de la experiencia; más
bien es un intento interminable de atenerse a la realidad de
los fenómenos experimentados para exponer su carácter
universal. En psicopatología, la fenomenología surge en
oposición al psicoanálisis, que busca las explicaciones a
los fenómenos psicopatológicos en la historia pasada del
sujeto. La fenomenología intenta centrarse solo en la expe-
riencia presente, lo que se ve en el momento actual. Este,
que es uno de los principios más importantes de la feno-
menología, también se ha convertido en una de las críticas
más frecuentes, pues en algunas ocasiones se ha quedado
en un descriptivismo vacío sin capacidad explicativa acerca
de los fenómenos mentales. Jaspers (1883-1969) y la
Escuela de Heidelberg (Mayer-Gross, K. Schneider,
Bumke) son los principales representantes de este enfo-
que. El máximo continuador de la obra de Jaspers es Kurt
Schneider (1887-1967) (opción 4 correcta). Otorgó un
papel central al diagnóstico, que concebía como atender al
cómo (la forma) y no al qué (el tema o contenido). Especial
difusión han tenido sus trabajos sobre los síntomas de
primer y segundo rango en la esquizofrenia.
049. A la hora de diagnosticar un trastorno mental en el
DSM-5 (2014) hay que tener en cuenta:
1) Es igual que la CIE-10, pero mejora la evaluación
de la discapacidad con la WHODAS 2.0 (en lugar
del eje 2).
2) Es igual que DSM-IV, pero mejora la evaluación
de la discapacidad con la WHODAS 2.0 (en lugar
de la EEAG).
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SIMULACRO PIR 15-16/05 13
3) El diagnóstico principal se pone en primer lugar.
4) El diagnóstico carece de importancia en DSM-5
(2014).
RC: 3. El manual DSM-5 (2014) sigue evaluando las
mismas áreas de funcionamiento que DSM-IV y CIE-10
pero en formato NO axial. Es decir, no tiene ejes.
A pesar del amplio uso del sistema multiaxial del DSM-IV,
éste no era necesario para el diagnóstico de ningún tras-
torno mental. Se incluía también un sistema de evaluación
no axial que simplemente enumeraba los trastornos y
afecciones apropiados de los ejes I, II y III sin designacio-
nes axiales (DSM-5, 2014). El DSM-5 ha evolucionado
hacia la documentación no axial de los diagnósticos (antes
eje I, II y III) con notaciones separadas para los importan-
tes factores contextuales y psicosociales (antes eje IV) y la
discapacidad (antes eje V). El que los diagnósticos estén
separados de los factores contextuales y psicosociales es
también coherente con las guías de la CIE de la OMS ya
consolidadas, que consideran el estado funcional del indi-
viduo aparte de sus diagnósticos o de su situación sinto-
matológica (DSM-5, 2014).
El diagnóstico principal se cita en primer lugar, y el resto
por orden de necesidad de atención y tratamiento (opción
3 correcta).
050. ¿Qué modelo conceptual sobre los trastornos menta-
les en psicopatología entiende que el comienzo de la psi-
copatología (es decir, de un determinado trastorno mental)
se produce en un punto determinado, extrínseco a la evo-
lución de la personalidad del sujeto que lo padece?:
1) Dinámico.
2) Conductual.
3) Biológico.
4) Cognitivo.
RC: 3. El modelo biológico o de enfermedad (opción 3)
plantea la existencia de discontinuidad entre el comporta-
miento normal y la psicopatología. Para este modelo el
trastorno mental es una enfermedad, exactamente igual
que cualquier otra enfermedad física. Al considerarse una
enfermedad, se va a clasificar y diagnosticar sobre la base
de criterios categoriales. Cada trastorno mental es una
entidad clínica discreta, con unos síntomas que le son
propios, etiología, curso, pronóstico y tratamiento específi-
cos. Desde este punto de vista, cada categoría se diferen-
cia cualitativamente del resto de trastornos mentales (y de
la experiencia no patológica). El inicio del trastorno mental
es consecuencia de un proceso orgánico anómalo o des-
viado, extraño a la evolución del sujeto sano. El resto de
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14 SIMULACRO PIR 15-16/05
modelos psicológicos plantean la continuidad. Por ejem-
plo, para Beck, la sintomatología depresiva es una varia-
ción cuantitativa del estado de ánimo normal.
051. En el proceso de actualización del DSM-III destacaron
como características relevantes:
1) Extensión de los criterios Feighner y RDC a un
número de entidades diagnósticas mayor del con-
templado por dichos criterios.
2) Organización multiaxial de las categorías.
3) Definición de todas las categorías mediante crite-
rios de inclusión y exclusión.
4) Todas las opciones son correctas.
RC: 4. El DSM-III constituyó una edición con bastantes
cambios con respecto a sus predecesoras que son impor-
tantes para el examen. Destacan la extensión de los crite-
rios Feighner y RDC a un número de entidades diagnósti-
cas mayor del contemplado por dichos criterios. Entre los
cambios que supuso esta nueva edición respecto a las
anteriores se encuentran: la supresión de términos con el
supuesto fin de desarrollar un sistema "ateórico y descrip-
tivo" (lo que finalmente, lejos de llevar a un sistema ateóri-
co, llevó a un sistema de defensa de los supuestos médi-
cos en la explicación de la conducta anormal); la definición
de todas las categorías diagnósticas mediante criterios
explícitos de inclusión y exclusión (aunque con una utili-
dad escasamente documentada desde el punto de vista
empírico) y la inclusión de categorías en las que integrar a
los sujetos que no se ajustaban a los criterios definidos
para cada categoría; la introducción de un sistema diag-
nóstico multiaxial con el fin de organizar información rela-
cionada con diversas facetas de cada trastorno, con la
utilización de varios ejes para la descripción del paciente
en diversos parámetros ; y, finalmente, la combinación de
la organización multiaxial con una estructura jerárquica
(que permite evitar que en un mismo individuo confluyan
más de un diagnóstico). Por lo tanto, todas las opciones
de respuesta son correctas (opción 4 correcta).
052. Un 28% de la población de Brazatortas está deprimi-
da (cumple criterios clínicos DSM-IV-TR) tras la retirada
repentina de los escenarios del cantante Rafael. Este dato
señala:
1) Que la tasa de incidencia y prevalencia es alta.
2) Sólo la tasa de incidencia del trastorno.
3) Sólo la tasa de prevalencia del trastorno.
4) Que Rafael era el mejor “solista” del último siglo.
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RC: 3. Las tasas de incidencia y de prevalencia constitu-
yen dos índices centrales en epidemiología descriptiva. La
incidencia es la frecuencia (número) de casos nuevos de
un trastorno ocurridos en una población durante un perío-
do concreto de tiempo (usualmente un año). La prevalen-
cia es la proporción de casos de enfermedad existentes en
un determinado momento respecto a una población defini-
da, o dicho de otro modo, el número total de casos de un
trastorno existentes en una población que se han acumu-
lado a lo largo de un intervalo de tiempo concreto (opción
3 correcta). La incidencia se expresa en términos absolu-
tos y la prevalencia en términos relativos.
053. Durante la exploración neuropsicológica le pedimos al
paciente que con los ojos cerrados examine una llave y
nos diga qué es. Lo único que es capaz de decirnos es:
“parece una sierra pequeñita, como con dientes irregula-
res, parece una herramienta, pero no sabría decir exacta-
mente cuál?”. Sin embargo, al abrir los ojos reconoce sin
problema alguno la llave. ¿Cómo podemos denominar esta
experiencia?:
1) Agnosia.
2) Anosognosia.
3) Prosopagnosia.
4) Asterognosia.
RC: 4. La ASTEROGNOSIA (opción 4 correcta) consiste
en la incapacidad para reconocer objetos por el tacto (tal y
como le sucede al paciente del enunciado). Aparece en
lesiones del cuerpo calloso y en los procesos que separan
o desconectan ambos hemisferios. El resto de opciones
de respuesta son síntomas distintos que no se relacionan
con el reconocimiento de objetos a través del tacto.
054. Alipio ha recorrido tranquilamente 247 kilómetros en
autovía con su nuevo coche, y al llegar a su destino dice
no recordar nada de lo sucedido durante las 2 horas que
ha durado el viaje (ni los coches adelantados, ni el paisaje,
ni si había o no estaciones de servicio, etc.). Este fenó-
meno se puede catalogar desde el punto de vista de la
psicopatología como:
1) Amnesia anterógrada.
2) Ausencia mental.
3) Laguna temporal.
4) Belle indiference.
RC: 3. La laguna temporal se produce cuando un sujeto
"no recuerda" una secuencia de conducta que necesaria-
mente ha tenido lugar (como Alipio). A diferencia de la
amnesia, en este caso lo que ocurre es que durante el
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tiempo que el sujeto ha empleado en realizar una conduc-
ta habitual no han tenido lugar acontecimientos salientes
que pueda utilizar como marcadores internos o externos
de tiempo (el viaje ha sido monótono y tranquilo). Tanto
ausencia mental como laguna temporal se relacionan con
conductas automatizadas (como por ejemplo conducir). En
el caso de la ausencia mental el sujeto está muy concen-
trado en sus propios pensamientos y “desconectado” o
ausente del medio. En el caso de la laguna, el sujeto está
realizando alguna actividad de modo automático, pero no
tiene contenido sustancial en su pensamiento.
055. "Sé que hay alguien detrás de mí, a mi izquierda, todo
el tiempo; se mueve cuando yo me muevo":
1) Delirio de referencia mixto.
2) Imagen alucinoide visual.
3) Alucinación extracampina visual.
4) Pseudoalucinación visual.
RC: 3. En las alucinaciones extracampinas la persona
que las padece ve cosas fuera del campo visual, por
ejemplo, “ver una persona detrás de nosotros” como en el
enunciado de la pregunta (opción 3 correcta). Se diferen-
cia del "sentido de presencia" en que en éste el sujeto
tiene la sensación de que hay alguien presente, pero no
ve ni oye nada que se lo confirme. La alucinación visual se
“ve” en el campo perceptible (junto con el resto de percep-
ciones normales), y en la pseudoalucinación visual la
persona hace crítica de dicha experiencia, por lo que am-
bas opciones quedan descartadas.
056. “Cada vez que los jilgueros gorjean, oigo la voz de
mis abuelos muertos”, “odio la primavera, me pone triste”,
¿cómo se puede clasificar esta experiencia?:
1) Alucinación refleja.
2) Alucinación negativa.
3) Alucinación extracampina.
4) Alucinación funcional.
RC: 4. Las alucinaciones funcionales (opción 4) tienen
lugar cuando un estímulo desencadena una alucinación,
pero es percibido al mismo tiempo que la alucinación y en
la misma modalidad sensorial. A diferencia de las ilusio-
nes, en las que se produce una interpretación errónea de
un estímulo externo, en este caso lo que sucede es que la
percepción correcta del estímulo se superpone a la aluci-
nación. Se denomina funcional porque la aparición de la
percepción alterada está en función de la aparición de
estímulos externos, y aparece y desaparece con ellos, por
ejemplo, cada vez que oigo los jilgueros (estímulo auditi-
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vo), esto provoca la aparición de la alucinación (voces de
los abuelos).
057. Juan, tras acudir a visitar el museo, nos relata que
está encantado y sorprendido a la vez, pues recuerda
todos los cuadros y grabados que ha visitado “como si los
viera de nuevo, como si los tuviera grabados en mi cabe-
za”, “puedo verlos cuando quiera”. ¿Cómo se clasifica esta
experiencia?:
1) Imagen eidética.
2) Imagen obsesiva.
3) Imagen hipnopómpica.
4) Imagen háptica.
RC: 1. Según Mayor y Moñivas (1992) “es preciso distin-
guir entre las representaciones que tienen su fuente en
estímulos o acontecimientos exteriores (perceptos) y las
que, aunque muy similares a las anteriores, se originan sin
la presencia de tales estímulos exteriores (imágenes)”.
Desde esta perspectiva, las pseudopercepciones son
anomalías mentales que pueden concebirse como imáge-
nes, es decir, como procesos mentales similares a los
perceptivos que, o bien se producen en ausencia de estí-
mulos concretos para activarlos o desencadenarlos; o bien
se mantienen y/o activan a pesar de que el estímulo que
los produjo ya no se encuentre presente. En el primer
caso nos referimos a las imágenes hipnopómpicas, hipna-
gógicas y alucinoides. En el segundo caso a las imágenes
mnémicas, parásitas y consecutivas.
Las imágenes eidéticas son un subtipo de imágenes
mnémicas. Las imágenes mnémicas son imágenes de
nuestros recuerdos que se presentan de un modo trans-
formado. De hecho, a veces la persona las puede recom-
binar o variar en función de sus deseos, lo que una vez
más muestra la plasticidad de las imágenes mentales. Si
no se mantienen voluntariamente, comienzan a desvane-
cerse hasta su desaparición. Su naturaleza es eminente-
mente subjetiva y son experimentadas con poca nitidez y
viveza. Las imágenes eidéticas constituyen un tipo muy
especial de imagen mnémica y podrían considerarse como
una especie de “recordar sensorial” (opción 1 correcta).
Consisten en representaciones exactas de impresiones
sensoriales (normalmente visuales y auditivas) que que-
dan como fijadas en la mente de las personas. Pueden
provocarse voluntariamente, o bien irrumpir en la cons-
ciencia de un modo involuntario. Según los criterios de
Jaspers, estas imágenes son imaginadas (no corpóreas) y
tienen determinación espacial (son “objetivas”), pero el
juicio de realidad permanece intacto, es decir, el sujeto no
las vivencia como reales. Son más habituales en la infan-
cia y en las culturas primitivas poco desarrolladas. El niño
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16 SIMULACRO PIR 15-16/05
eidético, proyecta, fijando su atención sobre una superficie
lisa, la imagen de algún objeto que había sido percibido
anteriormente.
058. Un cuadro formado por alucinaciones auditivas, que
aparecen en un estado de conciencia clara en una persona
con abuso crónico de alcohol reciben el nombre de:
1) Alucinaciones auditivas.
2) Delirium tremens.
3) Alucinaciones orgánicas.
4) Alucinosis.
RC: 4. La alucinosis (opción 4 correcta) son alucinacio-
nes, más a menudo auditivas, que se asocian con el abu-
so crónico de alcohol y que ocurren con un estado de
conciencia claro, en oposición al delirium tremens, en el
que las alucinaciones ocurren en un contexto de concien-
cia obnubilada. Durante este episodio no hay desorienta-
ción ni pérdida de conciencia. Aparecen alucinaciones
auditivas de carácter amenazante y acusador. Las aluci-
naciones visuales son muy poco frecuentes. Aunque no es
lo más usual, también pueden presentarse ideas deliran-
tes congruentes con las alucinaciones que hacen pensar
en un esfuerzo del individuo por situar estas alucinaciones
en un contexto coherente. Así, por ejemplo, el alcohólico
puede oír amenazas y acusaciones sobre su conducta y
desarrollar un delirio de persecución y vigilancia.
059. Las pseudopercepciones que se producen asociadas
a las fases iniciales del adormecimiento se denominan:
1) Hipnagógicas.
2) Distorsiones perceptivas.
3) Metamorfopsias.
4) Hipnopómpicas.
RC: 1. Las imágenes hipnopómpicas e hipnagógicas
aparecen en estados de semiinconsciencia, entre la vigilia
y el sueño, por lo que han recibido el nombre de alucina-
ciones fisiológicas. Las imágenes hipnagógicas son las
que aparecen en la fase de adormecimiento (opción 1
correcta), mientras que las hipnopómpicas son las asocia-
das al paso del sueño a la vigilia. Ambos tipos de imagen
aparecen y se transforman sin control alguno por parte del
sujeto, y suelen ser vívidas y realistas, aunque su conteni-
do carezca de significado para el sujeto. Aunque pueden
aparecer en todas las modalidades sensoriales, es más
frecuente que se den en las modalidades auditiva y visual,
y suelen consistir en impresiones elementales, como des-
tellos, luces, un sonido brusco, etc.
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060. Un paciente con un síndrome amnésico de más de 20
años de evolución, un fuerte deterioro de la memoria an-
terógrada (que afecta tanto a material episódico como
semántico), ¿qué funciones intelectuales conserva?:
1) Memoria operativa.
2) Aprendizaje evaluativo.
3) Adquisición de destrezas y habilidades.
4) Todas las anteriores funciones están conservadas.
RC: 4. La amnesia anterógrada (incapacidad para apren-
der o retener hechos nuevos) es la características más
acusada del síndrome amnésico. El paciente es capaz de
mantener una entrevista coherente con nosotros en la
consulta y olvidar todo lo hablado en ella unos minutos
después, de ahí que se sostenga que su memoria a corto
plazo o memora operativa funcione. Pero es incapaz de
consolidar esa información en la memoria a largo plazo. Lo
esencial es la incapacidad para retener información nueva
después de la lesión (amnesia anterógrada), que puede
estar acompañada, o no estarlo, de cierto grado de amne-
sia retrógrada.
En el síndrome amnésico lo que se mantiene es:
− Pueden aprender nuevas categorías conceptuales pero
no de forma declarativa sino como aprendizaje de hábitos.
− Muestran un efecto de facilitación “priming” semejante al
de sujetos normales.
− Mantienen aprendizaje evaluativo.
− La adquisición de destrezas y habilidades no está daña-
da en estos individuos.
Por lo tanto, la opción correcta es la número 4.
061. A la hora de definir los delirios se han propuesto una
serie de dimensiones, intentando describir cada una de
ellas un aspecto importante de la definición de los mismos.
Señale la siguiente asociación INCORRECTA utilizada para
definir los delirios-idea central recogida en la dimensión:
1) Inmodificabilidad-mantenimiento a lo largo del
tiempo.
2) Intensidad o convicción-grado de convicción del
sujeto.
3) Ausencia da apoyos culturales-cualidad extrava-
gante del delirio.
4) Preocupación-relevancia “para mí”.
RC: 3. La implausibilidad se refiere a la cualidad extrava-
gante del delirio. Está relacionada con la característica de
falsedad, especialmente con el grado de verosimilitud de
la creencia y con el grado en que el delirio se aparta de la
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realidad consensualmente determinada. Es una caracterís-
tica que en grado extremo aparece en la esquizofrenia. La
ausencia de apoyos culturales se refiere a que la creencia
no debe ser compartida por otros miembros del grupo
cultural del individuo, como puede suceder con las creen-
cias religiosas o políticas. Por lo tanto, la única asociación
incorrecta es la número 3 (ausencia de apoyos culturales-
cualidad extravagante), pues son dos variables distintas.
062. Cuando un paciente está absolutamente convencido
de que su esposa le es infiel (sin una sola prueba o dato
objetivo en el que basarse), sin antecedentes psiquiátricos
de interés, acompañando a esta idea de importante animo
bajo, irritabilidad y agresividad podemos diagnosticarlo de:
1) Síndrome de la Covada.
2) Síndrome de Otelo.
3) Síndrome de Ganser.
4) Síndrome de Pickwic.
RC: 2. En el síndrome de Otelo (opción 2 correcta) el
síntoma central es la idea delirante de que la esposa es
infiel. El delirio de infidelidad puede darse en forma pura o
en el marco de una psicosis previa. Ha recibido otros
nombres: síndrome de celotipia erótica, celotipia psicótica,
celotipia paranoide, etc. Signos asociados a este cuadro
son la irritabilidad, ánimo bajo y agresividad. Aparece en
los dos sexos, aunque parece que en la práctica clínica
afecta más a los hombres que a las mujeres.
063. Una idea delirante que surge de repente, "como caída
del cielo" sin que haya sucedido nada que pueda explicar-
lo, ¿cómo se denomina?:
1) Atmosfera delirante.
2) Intuición delirante.
3) Percepción delirante.
4) Recuerdo delirante.
RC: 2. La percepción delirante es un delirio primario que
consiste en la interpretación delirante de una percepción
normal. Por ejemplo, alguien va caminando por la calle e
interpreta el color amarillo de una valla publicitaria es un
mensaje de amenaza. La intuición delirante también es un
delirio primario que es fenomenológicamente indistinguible
de cualquier idea que nos asalte repentinamente a la ca-
beza (como caída del cielo) (opción 2 correcta). El conte-
nido suele ser autorreferencial, y por lo general, de gran
impacto para el sujeto. Por ejemplo, al ir por la calle, de
repente a un sujeto le asalta la idea de estar siendo segui-
do (pero es una idea que asalta al sujeto sin partir de la
interpretación delirante de una percepción que realmente
existe en el exterior).
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SIMULACRO PIR 15-16/05 17
064. El patrón de habla alterado en el que predomina la
falta de ritmo y de fluidez, acompañado de extrañas formas
de acentuación y entonación, de una duración excesiva del
momento de tensión silábica, de una distribución anormal
de las pausas que tiene como consecuencia una velocidad
de producción del habla más lenta recibe el nombre de:
1) Taquifemia.
2) Disfasia.
3) Disartria.
4) Disfemia.
RC: 4. La tartamudez o disfemia (opción 4 correcta) se
refiere al patrón de habla alterado en el que predomina la
falta de ritmo y de fluidez. Se acompaña de extrañas for-
mas de acentuación y entonación, de una duración exce-
siva del momento de tensión silábica, de una distribución
anormal de las pausas que tiene como consecuencia una
velocidad de producción del habla más lenta. La alteración
no es de la competencia lingüística sino de la actuación.
Es un trastorno esencialmente prosódico, es decir, se
observa una alteración de la dinámica de los procesos de
acento y entonación. Se denomina también disfemia al
trastorno, que en su acepción más simple se define como
la alteración del ritmo del habla y de su fluidez, pero que
comporta además un complejo patrón de respuestas en
otros ámbitos del comportamiento.
065. La repetición continuada e innecesaria de movimien-
tos o gestos que son organizados y generalmente comple-
jos reciben el nombre de:
1) Tics.
2) Temblores.
3) Estereotipias.
4) Discinesias.
RC: 3. Las estererotipias son la repetición continuada e
innecesaria de movimientos o gestos que a diferencia de
los tics son organizados y generalmente complejos. Las
estereotipias se parecen a los movimientos o rituales de
un paciente obsesivo.
066. En consulta, a la hora de entrevistar a un paciente
que acaba de ingresar en la Unidad de Hospitalización
Breve por un cuadro de psicosis observamos el siguiente
comportamiento: si levantamos la mano, el paciente levan-
ta la mano; si nos sentamos, se sienta, y si nos levanta-
mos hace lo mismo. ¿Cómo se puede clasificar esta con-
ducta del paciente?:
1) Catatonia.
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2) Estereotipia.
3) Ecopraxia.
4) Ecolalia.
RC: 3. Los ecosíntomas consisten en la repetición de los
movimientos (ecopraxia) (opción 3 correcta), palabras
(ecolalia) o gestos (ecomimia) producidos por el interlocu-
tor. Mientras que la estereotipiaes la repetición continuada
e innecesaria de movimientos o gestos. La catatonia es un
conjunto de síntomas entre los que incluye el estupor. La
catatonia se suele considerar un síntoma positivo, si bien,
en realidad es un síntoma mixto (que incluye tanto sínto-
mas de estupor, como de agitación). Al ser lo más llamati-
vo del cuadro la agitación, tiende a clasificarse como posi-
tivo. El estupor es la ausencia total de movimientos o
paralización absoluta como síntoma principal.
067. Juan está contento. Aún y a pesar de las malas noti-
cias que ha recibido últimamente, no puede entristecerse,
“siempre estoy contento, no puedo cambiar mi humor”.
¿Cómo se puede denominar este estado?:
1) Paratimia.
2) Ambivalencia.
3) Rigidez afectiva.
4) Alexitimia.
RC: 3. El afecto se define según el DSM-IV-TR como una
conducta que expresa la experiencia subjetiva de un esta-
do de ánimo (emoción). La palabra afecto se refiere a
estados emocionales cambiantes, mientras que el humor
designa emociones sostenidas y duraderas. En el afecto
restringido o constreñido o rigidez afectiva se observa una
reducción en la gama e intensidad de la expresión afectiva
a un estado afectivo solo. En la rigidez el paciente está en
un estado afectivo del cual no puede cambiar (estar enfa-
dado, y no puede alegrase, ni ponerse triste, ni cambiar su
estado (opción 3 correcta).
068. Los síndromes de Interiorización de Achenbach:
1) Se evalúan solo con el CBCL.
2) Solo son observables a través de pruebas biomé-
dicas.
3) Son el resultado de un infracontrol.
4) Son el resultado de un sobrecontrol.
RC: 4. Los síndromes de Interiorización: Retraimiento,
Síntomas somáticos y Ansiedad/Depresión, tienen en
común que los problemas se dirigen más hacia el niño que
hacia otras personas, están relacionados con sobrecontrol
por parte del niño.
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069. Los movimientos manuales estereotipados “como de
lavado de manos” suelen aparecer en:
1) El Trastorno de Rett.
2) El Síndrome de Asperger.
3) El TDAH.
4) El Trastorno del desarrollo de la coordinación.
RC: 1. Uno de los criterios diagnósticos del Trastorno de
Rett es la pérdida de habilidades manuales intencionales
con el subsiguiente desarrollo de movimientos manuales
estereotipados (como si escribiera o lavara las manos, con
los brazos flexionados frente a la barbilla o el pecho).
070. Un niño que presente: ausencia del habla en la edad
usual, nivel intelectual acorde a su edad cronológica, no
tenga déficits auditivos ni psicomotores, comprenda el
lenguaje acorde a su edad y pueda expresarse correcta-
mente mediante gestos, sería diagnosticado de:
1) Trastorno semántico-pragmático.
2) Retraso simple del habla.
3) Retraso simple del lenguaje.
4) Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo.
RC: 2. Habría que hacer el diagnóstico diferencial funda-
mentalmente entre Retraso simple del Habla y Retraso
simple del Lenguaje, pero este segundo afecta a más de
un módulo del lenguaje, siendo la fonología y la sintaxis
los más afectados.
El T. Semántico-pragmático conlleva grandes dificultades
en la comprensión con habla fluida. El T. mixto presenta
alteración tanto del desarrollo del lenguaje receptivo como
expresivo.
071. La Disfemia tónica consiste en:
1) Presencia de repeticiones de determinados fo-
nemas.
2) Presencia de repeticiones de determinados gru-
pos de sílabas.
3) Presencia de bloqueos.
4) Presencia de errores como por ejemplo sustitu-
ción de un sonido por otro.
RC: 3. La 1 y la 2 corresponden a la definición de Disfe-
mia clónica (presencia de repeticiones de determinados
fonemas, sílabas o grupo de sílabas). La 4 corresponde al
T. fonológico (errores de pronunciación).
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072. En el DSM-V, dentro del T. específico del aprendizaje,
mantiene el concepto de trastorno de lectura de manera
similar al DSM-IV, pero además incluye un punto que NO
aparece en la anterior clasificación (aunque sí estaba pre-
sente en la CIE-10), se trata de:
1) Errores en decodificación.
2) Dificultades para deletrear.
3) Errores en fluidez.
4) Errores en entonación.
RC: 2. El resto de opciones ya estaban presentes en la
definición de T. de lectura del DSM-IV.
073. ¿En qué consiste el Matthew Effect (Efecto Mateo) en
el proceso de adquisición de la lectura?:
1) Círculo vicioso en el que las dificultades de lectura
llevan a la evitación de la tarea, esto conlleva una
lenta progresión que aumenta el retraso.
2) En el proceso que lleva del fracaso escolar a la
falta de asistencia a la escuela.
3) Efecto que hace que los problemas de lectura lle-
ven a alteraciones emocionales.
4) Efecto que hace que los problemas de lectura lle-
ven a alteraciones en las relaciones sociales.
RC: 1. Stanovich denominó “Matthew Effect” a el hecho de
que los niños con problemas en la lectura experimentan la
misma como algo desagradable, esto hace que eviten
realizar la tarea, con lo que su aprendizaje se sigue retra-
sando y cada vez hay más distancia entre el nivel de lectu-
ra del niño con problemas y el resto de sus compañeros.
074. Entre las características de la intervención terapéutica
en la infancia se encuentra la siguiente:
1) Generalmente la demanda terapéutica la hace el
niño.
2) Eludir la influencia de los cambios evolutivos.
3) Atención preferente a las conductas cognitivas.
4) Participación de paraprofesionales.
RC: 4. Entre las características de la intervención terapéu-
tica en la infancia se encuentran las siguientes:
− Mientras que los adultos deciden y establecen la de-
manda, en las terapias infantiles no suele ser el niño o el
adolescente el que determina la demanda, sino que sue-
len ser los adultos próximos (padres, profesores, …).
− Hay que considerar la influencia de los factores evoluti-
vos. Ya que influyen en cambios significativos a nivel bio-
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SIMULACRO PIR 15-16/05 19
lógico, cognitivo, el razonamiento moral, las interacciones
sociales, las fuentes que proporcionar reforzamiento entre
otras tantas variables.
− Aplicación del tratamiento en el medio natural. Dada la
gran determinación ambiental del comportamiento infantil,
la variabilidad intersituacional que muestra la conducta de
los niños y la influencia que desempeñan los factores
contextuales resulta muy relevante la realización de la
intervención en el contexto ambiente en el que se desen-
vuelve el niño.
− Participación de paraprofesionales. La implicación de
terceras personas en la intervención. Entre otros factores
muy relacionado con el punto anterior, la gran determina-
ción ambiental del comportamiento infantil hace que sea
muy importante la intervención de padres, profesores, …
que lleguen a cabo la intervención en el contexto natural.
− Atención preferente a los comportamientos observables
(conductas manifiestas).
075. ¿Qué trastorno se produce por la ausencia de la en-
zima que convierte la fenilalanina en tirosina?:
1) Síndrome de Klinefelter.
2) Fenilcetonuria.
3) Síndrome de Turner.
4) Síndrome de Down.
RC: 2. La fenilcetonuria es una enfermedad producido por
gen recesivo, que consiste en la carencia innata de una
enzima impide que la fenilalanina se convierta en tirosina.
Esto produce una acumulación de la fenilalanina que difi-
culta la mielinización del SNC.
076. Según Kanner, ¿cuál es el síntoma principal del au-
tismo infantil?:
1) Interacción social.
2) Lingüísticas.
3) Conductuales.
4) Obsesivas.
RC: 1. Leo Kanner considera como elemento principal del
autismo infantil la alteración en la interacción social y el
contacto afectivo como rasgo primario o patognomónico y
las alteraciones lingüísticas como síntomas secundarios,
consecuencia de la alteración afectiva. Rutter, en su rede-
finición del autismo, plantea un origen orgánico cerebral,
aunque concibe el autismo como un “síndrome conduc-
tual” caracterizado por diversos síntomas que son comu-
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20 SIMULACRO PIR 15-16/05
nes a todos los niños autistas y específicos de este tras-
torno. Además, hace hincapié en las alteraciones lingüísti-
cas como síntoma primario, dada la incapacidad de la
alteración emocional para explicar por sí sola este tras-
torno.
077. El déficit en la construcción de una "teoría de la men-
te" se ha planteado como elemento sustancial de las alte-
raciones en el trastorno:
1) Autismo.
2) Afasia del desarrollo.
3) Síndrome de Down.
4) Trastornos por déficit atencional.
RC: 1. La teoría METARREPRESENTACIONAL -más
conocida como Tª DE LA MENTE (ToM)- desarrollada por
Simon BARON-COHEN, Alan LESLIE, Uta FRITH consi-
dera que las personas con autismo tienen déficit en tª de
la mente. Que produce dificultades para descifrar estados
internos de otros (ideas, emociones, intenciones, …).
078. En el DSM-IV existen diversos tipos del Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH):
1) Hay dos tipos el Combinado y el predominante-
mente Hiperactivo-Impulsivo.
2) Hay dos tipos el predominantemente por Déficit
de Atención y el predominantemente Hiperactivo-
Impulsivo.
3) Hay tres tipos el predominantemente por Déficit
de Atención, el predominantemente Hiperactivo-
Impulsivo y el Combinado.
4) Hay cuatro tipos el predominantemente por Déficit
de Atención, el predominantemente Hiperactivo-
Impulsivo, el Combinado y el Inespecífico.
RC: 3. El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperacti-
vidad (TDAH) presenta tres tipos:
− TDAH tipo predominantemente por Déficit de Atención.
− TDAH tipo predominantemente Hiperactivo-Impulsivo.
− TDAH tipo Combinado.
079. El entrenamiento en autoinstrucciones es una técnica
que se emplea preferentemente en:
1) El trastorno de atención con hiperactividad.
2) El trastorno depresivo mayor.
3) La discapacidad intelectual.
4) El trastorno de ansiedad por separación.
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RC: 1. El entrenamiento en autoinstrucciones desarrolla-
do por Meichenbaum es una técnica desarrollada princi-
palmente para la intervención en el trastorno por déficit de
atención con hiperactividad. Aunque también se han utili-
zado para otros trastornos como los trastornos de ansie-
dad entre otros.
080. Según la teoría de Rehm, ¿qué fallo del proceso de
autocontrol explica en mayor medida la baja autoestima
que se produce en la depresión adolescente?:
1) La atención selectiva a las consecuencias inme-
diatas.
2) El establecimiento de criterios de valoración poco
realistas.
3) La atención selectiva a los eventos negativos.
4) El autorreforzamiento deficitario.
RC: 2. El modelo de Autocontrol de Rehm (1977,1991) es
uno de los modelos psicológicos explicativos de la depre-
sión en la infancia y adolescencia. Esta teoría postula que
la depresión se debe a fallos en el proceso de autocontrol.
Habría 3 fases en el proceso de autocontrol:
1ª Fase: Autoobservación: Los jóvenes cuando observan
su propia conducta, sus antecedentes y sus consecuen-
cias tienden a:
− Atender selectivamente a eventos negativos.
− Atender selectivamente a las consecuencias inmediatas.
Estos dos sesgos atencionales dan lugar a una visión
negativa y pesimista de la vida.
2ª Fase: Autoevaluación: los jóvenes valoran su actua-
ción con estándares internos y realizan atribuciones
opuestas en función del resultado de la autoevaluación por
lo que tienden a:
− Establecer criterios de valoración poco realistas.
− Realizar atribuciones incorrectas.
El resultado da lugar a una baja autoestima.
3ª Fase: Administración de consecuencias en función
de la autoevaluación previamente realizada, por lo que
suelen:
− Reforzarse pocas veces.
− Castigarse con frecuencia.
081. Señale la afirmación INCORRECTA acerca del pro-
cedimiento de entrenamiento en cama seca propuesto por
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 SIMULACRO PIR 15-16/05 21
Azrin, Sneed y Foxx (1973) para el tratamiento de la 1) Condicionamiento temporal.
enuresis: 2) Recomendaciones y restricciones dietéticas.
3) Técnicas operantes.
1) No incluye el componente de alarma urinaria. 4) Desimpactación inicial a través de un enema.
2) Los padres despiertan al niño cada cierto tiempo
para que acuda al servicio aunque tenga pocas RC: 4. Utilizaríamos la desimpactación inicial a través de
ganas de orinar. un enema para vaciar el abdomen y el recto de contenidos
3) Se potencia la ingestión de líquidos por la tarde- fecales acumulados.
noche para que el niño incremente su necesidad
de orinar durante la noche. Objetivos Procedimientos
4) Cuando el niño moje la cama, además de la re-
Eliminar materia fecal acumu- Desimpactación inicial.
primenda verbal, debe realizar entrenamiento en lada en recto y colon.
limpieza y práctica positiva. Establecer y fortalecer la Técnicas operantes: refuerzo
conducta de iniciación volun- defecación sin uso de
taria y consecución de la enemas y mantenimiento de
RC: 1. El entrenamiento en cama seca se trata de un defecación. ropas limpias al final del día.
programa multicomponente que incluye los siguientes
Normalizar la consistencia de Restricciones y recomenda-
elementos: las heces. ciones dietéticas.
Establecer la regularidad en Condicionamiento temporal.
1. Alarma urinaria: su misión es hacer contingente el inicio el patrón defecatorio.
de la micción con la aparición de consecuencias aversivas Prevención del estreñimiento. Régimen de evacuación asis-
(levantarse, cambiarse la ropa…). tida.

2. Entrenamiento en despertar: Los padres despiertan al 083. El diagnóstico de trastorno de la desregulación dis-
niño cada cierto tiempo (cada hora la primea noche) para ruptiva del estado de ánimo no puede coexistir con otros
que acuda al servicio aunque tenga pocas ganas de ori- trastornos, entre los que se encuentra:
nar. Así aprende a despertarse con niveles bajos de ten-
sión vesical. 1) Trastorno depresivo mayor.
2) Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
3. Ingestión de líquidos: Se potencia la ingestión de líqui- 3) Trastornos de ansiedad.
dos por la tarde-noche para que el niño incremente su 4) Trastorno negativista desafiante.
necesidad de orinar durante la noche.

RC: 4. Este diagnóstico no puede coexistir con el tras-

4. Entrenamiento en retención: se realiza durante la prime-
torno negativista desafiante, el trastorno explosivo intermi-
ra noche cada vez que se despierta al niño, reforzando los
tente o el trastorno bipolar, aunque puede coexistir con
esfuerzos de retención.
otros, como el trastorno de depresión mayor, el trastorno
de déficit de atención con hiperactividad, el trastorno de
5. Reforzamiento positivo: Los padres refuerzan positiva-
conducta y los trastornos por consumo de sustancias. En
mente la retención de orina y tener la cama seca. Asimis-
individuos cuyos síntomas cumplen los criterios para el
mo, se acuerda algún refuerzo diferido cuando consiga un
trastorno de desregulación destructiva del estado de áni-
número determinado de noches secas.
mo y el trastorno negativista desafiante, solamente se
debe hacer el diagnóstico de trastorno de desregulación
6. Consecuencias aversivas: Cuando el niño moje la ca-
destructiva del estado de ánimo.
ma, además de la reprimenda verbal, debe realizar entre-
namiento en limpieza (cambiarse de ropa, cambiar la ca-
ma…) y práctica positiva (repetir varias veces la secuencia 084. EL CBGT-A de Hayward y cols. es un tratamiento
de levantarse, ir al baño, sentarse para orinar y volver a la multicomponente dirigido al tratamiento de:
cama).
1) Timidez.
2) Rechazo escolar.
082. Si nuestro objetivo ante un niño encoprético es elimi-
3) Depresión mayor.
nar la materia fecal acumulada, el procedimiento más
4) Fobia social.
adecuado dentro del programa de entrenamiento en hábi-
tos defecatorios será:

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22 SIMULACRO PIR 15-16/05
RC: 4. EL CBGT-A (Cognitive-behavioral group therapy
for adolescents- terapia de grupo cognitivo conductual del
grupo de Albano probada por Hayward y cols. es un tra-
tamiento bien establecido para el tratamiento de la fobia
social. Consiste en 16 sesiones de 90 minutos e incluye
los siguientes componentes:
− Fase educativa y de entrenamiento en habilidades:
• Fase educativa.
• Terapia cognitiva de Beck.
• Técnicas de resolución de problemas.
• Entrenamiento en HHSS.
− Exposición:
• Ensayos de conducta.
• Exposición en vivo gradual.
085. El síndrome caracterizado por somnolencia diurna
excesiva, cataplejía, parálisis de sueño y alucinaciones
hipnagógicas o hipnopómpicas se llama:
1) Narcolepsia.
2) Síndrome de Ondina.
3) Síndrome de Pickwick.
4) Insomnio infantil.
RC: 1. Se trata de los síntomas que forman parte de la
llamada tétrada narcoléptica. El síndrome suele iniciarse en
la adolescencia comenzando por somnolencia y desarro-
llándose después el resto de síntomas. Una vez estableci-
dos los síntomas el cuadro suele mantenerse durante años,
con pocas posibilidades de recuperación espontánea.
086. ¿Cuál de los siguientes se considera un tratamiento
bien establecido para las fobias y miedos infantiles?:
1) Intervenciones basadas en cuento y juegos.
2) Desensibilización mediante movimientos oculares
o imaginación.
3) Autoinstrucciones de valentía.
4) Práctica reforzada.
RC: 4. La práctica reforzada, junto con la DS en vivo y el
modelado participante se considera tratamiento bien esta-
blecido para los miedos y fobias infantiles.
Las intervenciones basadas en cuento más juegos, DS
mediante movimientos oculares o imaginación, modelado
no participante y autoinstrucciones de valentía son consi-
deradas tratamientos probablemente eficaces.
087. El tratamiento de elección para el Trastorno de estrés
postraumático en la infancia es:
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1) Exposición, tanto en vivo como en imaginación.
2) Terapia de ensayo en imaginación.
3) Desensibilización sistemática en vivo.
4) Terapia de juego.
RC: 1. El tratamiento de elección pata el TEPT en la in-
fancia es la exposición, tanto en vivo como en imagina-
ción. La exposición puede emplearse junto a otras técni-
cas como la relajación y las técnicas cognitivas.
088. Según Bragado (1999), el tratamiento de elección
para corregir la enuresis nocturna monosintomática es:
1) La desmopresina.
2) La oxibutinina.
3) El entrenamiento en retención voluntaria.
4) El método de alarma.
RC: 4. Bragado plantea que los resultados acumulados
indican de forma unánime que el método de la alarma o
alguna modificación del mismo como el entrenamiento en
cama seca, es el tratamiento de elección para “curar” la
enuresis nocturna monosintomática y un complemento
necesario para tratar las enuresis mixtas.
089. Señale cuál de las siguientes estrategias NO se en-
cuentra entre las pautas de los programas operantes para
el alivio del dolor en niños o adolescentes:
1) Eliminación del reforzamiento positivo de las con-
ductas de dolor no adaptativas.
2) Visualización.
3) Eliminación del reforzamiento negativo de la inac-
tividad o evitación de tareas molestas.
4) Reforzamiento positivo de las conductas de auto-
nomía y afrontamiento del niño.
RC: 2. Los programas o intervenciones OPERANTES
para el alivio del dolor en niños o adolescentes incluyen
las siguientes pautas:
1. Eliminación del reforzamiento positivo de las conductas
de dolor no adaptativas.
2. Eliminación del reforzamiento negativo de la inactividad
o evitación de tareas molestas.
3. Reforzamiento positivo de las conductas de autonomía
y afrontamiento del niño.
4. Programación de actividades orientada a la paulatina
recuperación de la normalidad si ha habido evitación ge-
neralizada de las actividades de estudio y ocio.
5. Deshacer la relación funcional establecida entre el in-
cremento de la intensidad del dolor y la ingestión contin-
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gente de analgésicos en aquellos casos en que se haya jetivo de que el cansancio ayude a conciliar el
instaurado una pauta de ingestión adecuada. sueño.

La visualización pertenece a las técnicas COGNITIVAS de RC: 4. Las recomendaciones de higiene del sueño para el
intervención en el dolor en población infanto-juvenil. tratamiento del insomnio infantil son las siguientes:

090. De entre los siguientes trastornos que pueden apare- 1. Hábitos alimentarios: Limitar consumo de alimentos o
cer en niños y adolescentes, ¿para cuál de ellos se ha bebidas estimulantes por la tarde-noche. Es recomendable
empleado la técnica de inversión del hábito?: el consumo de leche antes de acostarse ya que ayuda a
conciliar el sueño por su alto contenido en triptófano y
1) Enuresis. evita despertares por hambre. Si el niño se despierta por
2) Encopresis. la noche no se le debe dar nada para comer.
3) Pica.
4) Trastorno obsesivo-compulsivo. 2. Regularidad del ciclo vigilia-sueño: establecer un hora-
rio regular que llegue a transformarse en hábito.

RC: 4. En Comeche y Vallejo (2012) se señala la técnica

3. Rituales: es recomendable instaurar rituales que seña-
de inversión del hábito como uno de los procedimientos de
len la hora de dormir (lavarse los dientes, leer un cuento,
intervención conductual en el TOC. Esta técnica, aplicada
apagar la luz…).
en problemas de hábitos nerviosos, se basa en la emisión
por parte del niño de respuestas competidoras que activan
4. Actividades y ejercicio físico: limitar las actividades
los músculos opuestos a los implicados en la conducta
estimulantes antes de acostar al niño. Se recomienda
compulsiva.
ejercicio físico durante el día, nunca antes de acostarse. Si
hay elevada activación en la tarde-noche, se recomienda
1. En primer lugar se instruye al niño en la detención del
emplear algún método de relajación.
pensamiento. A continuación seleccionamos una respues-
ta motora competidora en la que los mismos músculos que
5. Actividades en el dormitorio: Evitar que se utilice el
se utilizan para realizar la conducta compulsiva se ocupan
dormitorio para actividades incompatibles con el dormir,
en una actividad alternativa. Por ejemplo, apretando el
como comer o ver la tele.
puño se tensa la musculatura que se utiliza para tocar
cosas o limpiarse.
6. Factores ambientales: controlar algunos aspectos del
dormitorio infantil, como el nivel excesivo de ruido, la tem-
2. El niño mantiene la musculatura elegida durante unos
peratura, sequedad/humedad, ventilación, tamaño de la
minutos, hasta que se reduce o desaparece el deseo de
cama, calidad del colchón, etc.
realizar el ritual compulsivo.

7. Preocupaciones y/o alteraciones emocionales: averi-

3. Se instruye al niño para practicar diariamente la respues-
guar la existencia de problemas o preocupaciones en el
ta competidora, especialmente si aparece la obsesión, pero
colegio, en casa, con los amigos, etc. que pueden interferir
también como práctica en otros momentos del día.
en la conciliación y mantenimiento del sueño.

091. Entre las pautas de higiene del sueño recomendadas

092. Según Moscovici (1980, 1981):
para la intervención en el insomnio infantil NO se encuentra:

1) Las minorías son incapaces de obtener verdadera

1) Es recomendable la ingestión de leche antes de
influencia.
acostarse, por su alto contenido en triptófano.
2) Las minorías y las mayorías obtienen influencia a
2) Es recomendable instaurar rituales que señalen la
través de un único proceso general.
hora de dormir (lavarse los dientes, leer un cuen-
3) Las minorías y las mayorías obtienen influencia a
to, apagar la luz…).
través de dos procesos diferentes.
3) Evitar que se utilice el dormitorio para actividades
4) Las minoría influyen a través de un proceso de in-
incompatibles con el dormir, como comer o ver la
fluencia normativa.
tele.
4) Facilitar la realización de ejercicio físico o activi-
dades estimulantes antes de acostarse, con el ob- RC: 3. Para Moscovici las minorías pueden obtener in-
fluencia (opción 1 incorrecta) pero a través de procesos

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diferentes a las mayorías (opción 2 incorrecta). Las mino-
rías influyen a través de un proceso de influencia informati-
va (opción 4 incorrecta), y las mayorías influyen a través de
un proceso de influencia normativa. Para que la minoría
supere el rechazo inicial y pueda conseguir influencia, debe
activar en la mayoría un proceso de validación de los con-
tenidos o razones de su posición.
093. Según la clasificación de Steiner de las tareas de
grupo, cuando la productividad de grupo corresponde a la
suma de las aportaciones de los individuos, se trata de una
tarea:
1) Aditiva.
2) Compensatoria.
3) Disyuntiva.
4) Unitaria.
RC: 1. La alternativa correcta es la 1, ya que las tareas
aditivas, permiten que las contribuciones de diversos
miembros se sumen. Las tareas compensatorias requieren
una decisión grupal basada en el promedio de las aporta-
ciones de los miembros del grupo (opción 2 incorrecta).
Las tareas disyuntivas (opción 3) exigen que el grupo
seleccione un juicio específico a partir del repertorio de
juicios de los miembros individuales.
094. La función de recursos humanos que implica distribuir
a las personas en dos o más grupos (o puestos de trabajo)
sobre la base de un único resultado predictor, se denomina:
1) Clasificación.
2) Planificación.
3) Selección.
4) Colocación.
RC: 4. Una función de personal implica decidir a qué
puestos de trabajo debe asignarse a las personas una vez
que han sido contratadas. Esta función de personal se
llama colocación o clasificación, dependiendo de la base
para la asignación. La colocación implica distribuir a las
personas en dos o más grupos (o puestos de trabajo)
sobre la base de un único resultado predictor. La clasifica-
ción implica distribuir a las personas en puestos de trabajo
sobre la base de dos o más factores predictores válidos
(opción 1 incorrecta).
095. Según la teoría del conflicto realista, ¿cuál es la cau-
sa del conflicto intergrupal y cómo se reduce?:
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1) Causa: categorización en grupos distintos a partir
de un criterio arbitrario; Reducción: mediante la
descategorización.
2) Causa: identidad social insatisfactoria; Reducción:
tratando de superar al exogrupo de comparación.
3) Causa: competición por recursos que todos
desean; Reducción: mediante la creación de me-
tas supraordenadas para cuyo logro deban coope-
rar los grupos.
4) Causa: pérdida de identidad y racionalidad. Re-
ducción: alcanzar la distintividad positiva respecto
del exogrupo.
RC: 3. Sherif formuló la perspectiva del conflicto realista
de grupo, la cual enfatiza las relaciones funcionales entre
las metas de los grupos como determinante fundamental
de la conducta intergrupal. En este sentido, el que las
metas sean incompatibles(es decir, un grupo las persigue
a expensas del otro) o concordantes (ambos grupos traba-
jan por el mismo objetivo) determina la dinámica intergru-
pal. Así, los grupos al competir por unas metas incompati-
bles o ante la escasez de recursos, en la medida en la que
sólo un grupo puede conseguirlos, entran en conflicto
intergrupal, el cual sólo se reduce a través de la creación
de metas supraordenadas, únicamente alcanzables me-
diante la cooperación intergrupal. La opción 2, describe el
postulado básico de la Teoría de la identidad Social.
096. ¿Qué modelo o teoría de la persuasión tiene como
postulado central que los mensajes pueden llegar a per-
suadir a través de dos “rutas” de pensamiento: central o
periférica?:
1) El modelo heurístico.
2) La teoría de la respuesta cognitiva.
3) El modelo de probabilidad de elaboración.
4) La teoría del equilibrio.
RC: 3. La alternativa correcta es la 3. El modelo de
Probabilidad de Elaboración (Petty y Cacioppo, 1986)
establece que la evaluación del mensaje persuasivo pue-
de realizarse a través de dos modos diferentes de proce-
sar la información: la ruta central hacia la persuasión y la
ruta periférica. La ruta central se basa en la evaluación
crítica del contenido del mensaje y consume por tanto
tiempo y esfuerzo, mientras que la ruta periférica incluye
todos aquellos procesos de persuasión no basados en
pensamientos relevantes sobre el problema, como pueden
ser el Condicionamiento Clásico, la identificación o el
procesamiento heurístico basado en esquemas simples o
reglas de decisión.
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097. Se habla de "Periodo de descontento" en el proceso
de desarrollo de un grupo a la:
1) Fase preparatoria a la formación de un nuevo
grupo, indefensión e insatisfacción con el grupo
previo al que pertenecen.
2) Aparición de dudas respecto al valor del grupo en
cuestión, es el comienzo de la deserción del grupo.
3) Preeminencia de la satisfacción de intereses indi-
viduales.
4) Satisfacción con el grupo.
RC: 1. Aun no se ha formado el grupo pero las personas
que llegarán a formarlo empiezan a experimentar malestar
en sus grupos de pertenencia previos; La fase de apari-
ción de dudas hacia el propio grupo es lo que se llama
Declive grupal (opción 2 incorrecta) Y, finalmente, la pree-
minencia de las metas individuales en la fase de Individua-
lización, previa al inicio del declive del grupo (opción 3
falsa).
098. El postulado de que las actitudes influyen en la con-
ducta a través de un proceso deliberativo es propio:
1) Del modelo MODE y rechazado por la teoría de la
acción razonada.
2) De la teoría de la acción razonada y rechazado
por el modelo MODE.
3) Del modelo MODE y de la teoría de la acción ra-
zonada.
4) Del modelo de la libre elección.
RC: 3. Estas teorías defiende la toma de decisiones ra-
cional. La conducta se considera el resultado de un proce-
so deliberado y racional al que se llega tras varios pasos,
por tanto, estos modelos están limitados explícitamente a
las conductas volitivas.
099. El modelo MODE sobre la relación entre actitud y
conducta postula que:
1) El procesamiento espontáneo predomina irreme-
diablemente sobre el deliberativo.
2) Los factores de la motivación y la oportunidad ex-
plican que siempre predomine el procesamiento
deliberativo sobre el espontáneo.
3) La predominancia del procesamiento espontáneo
sobre el deliberativo o a la inversa depende de la
motivación y de la oportunidad.
4) Los factores de recepción y aceptación del men-
saje explican que siempre predomine el procesa-
miento espontáneo sobre el deliberativo.
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RC: 3. El modelo MODE examina el papel de las actitudes
sobre las conductas, enfatizando la importancia de la acce-
sibilidad actitudinal. Este modelo postula que la influencia
de las actitudes sobre la conducta se ejerce de dos modos
fundamentales. El predominio de un modo u otro depende
de dos factores: la motivación y la oportunidad.
100. El estilo cognitivo que permite diferenciar a las perso-
nas en función del estilo conceptual o modo en que los
individuos organizan perceptivamente y categorizan los
objetos se denomina:
1) Impulsividad/Reflexividad.
2) Verbalizador/Visualizador.
3) Serial/Holístico.
4) Inferencial/Categorial.
RC: 4. La respuesta correcta es la número 4: este estilo
cognitivo-Inferencial/Categorial- permite diferenciar a las
personas en función del estilo conceptual o modo en que
los individuos organizan perceptivamente y categorizan
conceptualmente los objetos. El resto de opciones hacen
referencia a otros estilos cognitivos.
101. De los resultados de las investigaciones sobre la
inteligencia basados en la integración de los modelos cog-
nitivos y biológicos, se deduce que:
1) El TR simple correlaciona positivamente con las
medidas tradicionales de inteligencia.
2) El TR de elección presenta correlaciones negati-
vas más altas que el TR simple con las medidas
tradicionales de inteligencia.
3) Cuando se combinan varios tipos de tests las co-
rrelaciones promedio obtenidas entre las distintas
pruebas y el CI se diluyen, situándose por debajo
del −30.
4) El TM (tiempo de movimiento) no está correlaciona-
do negativamente con medidas tradicionales de CI.
RC: 2. La opción correcta es la 2: de los resultados de las
investigaciones sobre la inteligencia basados en la inte-
gración de los modelos cognitivos y biológicos, se deduce
que tanto el TR simple, como el TR de elección y el TM
correlacionan negativamente de forma significativa con
medidas tradicionales de inteligencia o de CI. De todos
ellos, es el TR de elección el que presenta correlaciones
más altas con dicha medida (variables según los estudios,
entre −20 y −30). Estas correlaciones se potencian (opción
3 falsa) cuando se combinan varios tipos de tests, alcan-
zando puntuaciones cercanas al −50.
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26 SIMULACRO PIR 15-16/05

102. Brehm, entre otros autores, propone un concepto a la que los errores de medida juegan un importante papel, y
Psicología de la Personalidad relacionado con la salud que hay una clara evidencia genética en la extroversión,
física y mental de los individuos, que es: siendo inferior en el neuroticismo.

1) Coherencia.
105. ¿Con qué trastorno psicopatológico relaciona Krest-
2) Reactancia psicológica.
chmer su tipo leptosomático?:
3) Autoeficacia percibida.
4) Inteligencia emocional.
1) Esquizofrenia.
2) Epilepsia.
RC: 2. Todos los conceptos planteados tienen relación 3) Maníaco-depresivo.
con la salud física y mental y se estudian como factores 4) Ciclotímico.
protectores frente a la enfermedad. La opción correcta es
la 2: Brehm define la reactancia psicológica como la reac-
RC: 1. Krestchmer establece 4 tipos, relacionados con
ción motivacional a realizar una conducta que ha sido
distintas psicopatologías: el leptosomático lo asocia a la
limitada para restablecer la libertad. El concepto que pro-
esquizofrenia y lo esquizotímico (opción 1 correcta), el
pone Bandura es el de autoeficacia percibida, la coheren-
pícnico a lo ciclotímico y lo maníaco-depresivo, el atlético
cia es un concepto de Antanovsky, la resistencia de Koba-
a la epilepsia y el displásico hace referencias a alteracio-
sa y Maddi y la inteligencia emocional la trabajan distintos
nes metabólicas.
autores (como Mayer, Salovey o Goleman).

106. Según las últimas investigaciones sobre diferencias

103. El modelo de Royce y Powell distingue entre seis
en personalidad entre hombres y mujeres, ¿cuál de las
sistemas agrupados en tres niveles: traductores, transfor-
siguientes afirmaciones puede ser aceptada?:
madores e integradores. ¿Qué tres valores cognitivo-
afectivos forman parte del sistema del valor?:
1) No hay diferencias significativas entre hombres y
mujeres en impulsividad, sociabilidad y nivel de
1) Social, racional y metafórico.
actividad.
2) Social, intrínseco y yo.
2) Hay diferencias significativas entre ambos grupos
3) Percepción, empírico y metafórico.
en asertividad, a favor de las mujeres.
4) Empírico, racional y metafórico.
3) Las mujeres tienden a presentar un locus de con-
trol interno, frente a los varones que tienden más
RC: 2. La alternativa correcta es la 2. Dentro de los sis- al locus de control externo.
temas integradores, Royce y Powell proponen dos siste- 4) Hay diferencias significativas entre hombres y mu-
mas básicos: el sistema del estilo y el sistema del valor. jeres en reflexividad y organización, a favor del
Dentro de éste último, que coordina la cognición y el afec- primer grupo.
to para alcanzar metas específicas y satisfacer necesida-
des del individuo, definen tres subsistemas o valores cog-
RC: 1. La opción correcta es la 1: no hay diferencias
nitivo-afectivos: social, intrínseco y yo.
significativas entre hombres y mujeres en impulsividad,
sociabilidad, nivel de actividad, reflexividad y organización.
104. Respecto al origen de las diferencias en personalidad, Las ventajas en asertividad son a favor de los hombres y
señala la opción CORRECTA: no hay consistencia en los resultados de las investigacio-
nes sobre diferencias entre ambos grupos en locus de
1) Dependería en su mayor parte de la varianza am- control.
biental específica.
2) Hay mayor evidencia genética en neuroticismo
107. Mischel propone unidades de análisis dentro de su
que en extraversión.
modelo. ¿Cuántas y cuáles son?:
3) En un 90% depende de la varianza ambiental
común.
1) 4: Constructos personales, Expectativas, Compe-
4) Es más heredable que la inteligencia.
tencias y Valores subjetivos, preferencias y metas.
2) 3: Competencias, Sistema de autorregulación psi-
RC: 1. Respecto a la personalidad, se ha demostrado que cológica y Constructos Personales.
lo más importante es el factor ambiental específico (opción
1 correcta), que es menos heredable que la inteligencia,

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3) 5: Constructos personales, Expectativas, Sistema
de Autorregulación Psicológica, Competencias, y
Valores subjetivos, preferencias y metas.
4) 5: Constructos personales, Valores subjetivos,
Sistema de Autorregulación Psicológica, Extraver-
sión, y Expectativas.
RC: 3. Mischel, autor interaccionista, propone 5 unidades
de análisis: Competencias, Constructos personales, Ex-
pectativas, Valores subjetivos, preferencias y metas, y el
Sistema de Autorregulación Psicológica. Por lo que la
opción correcta es la número 3.
108. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO corresponde
a Kelly?:
1) El hombre es un científico con una filosofía vital
propia.
2) La emoción es efecto de los cambios en el siste-
ma de constructos.
3) Los procesos psicológicos de un individuo están
determinados por cómo éste anticipa el futuro.
4) Los constructos personales son maneras de codifi-
car la información a partir de entradas sensoriales.
RC: 4. Todas las alternativas pertenecen a la teoría de
Kelly excepto la número 4, que es de Mischel, discípulo de
Kelly y autor interaccionista.
109. El bilingüismo no es causa de padecer trastornos de
personalidad. ¿Qué variable podría potenciar, relacionada
con dicho bilingüismo, los mismos?:
1) La introversión.
2) El biculturalismo.
3) La organización aptitudinal diferencial.
4) Su pertenencia a la misma cultura.
RC: 2. Se han hipotetizado la existencia de mayores
trastornos de personalidad debidos al biculturalismo (no al
bilingüismo) y el conflicto de ambas culturas, que puede
generar desarraigo por ejemplo. Por tanto, la opción co-
rrecta es la número 2.
110. En los estudios sobre el origen de las diferencias
individuales en inteligencia ¿cuál de las siguientes afirma-
ciones puede sustentarse con los resultados alcanzados
hasta la fecha?:
1) Los efectos de la herencia en la inteligencia se
hacen ya evidentes durante el primer año de vida
de los individuos.
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SIMULACRO PIR 15-16/05 27
2) La varianza ambiental más relevante en estos es-
tudios procede del ambiente no compartido o in-
trafamiliar.
3) En los últimos estudios, las estimaciones de here-
dabilidad de este constructo oscilan en torno al
30%.
4) La evidencia de un importante componente gené-
tico en la habilidad cognitiva general es más clara
que en ninguna otra área de la Psicología.
RC: 4. La opción correcta es la 4: La evidencia de un
importante componente genético en la habilidad cognitiva
general es más clara que en ninguna otra área de la Psi-
cología. En los últimos estudios, las estimaciones de he-
redabilidad de este constructo oscilan entre un 0,40 y un
0,70, siendo la varianza ambiental más relevante la co-
mún, compartida o inter-familias.
111. ¿Cuál de las siguientes variables NO se incluye den-
tro de las variables de entrada en la teoría de la inteligen-
cia de Guilford?:
1) Simbólico.
2) Conductual.
3) Representaciones.
4) Cognición.
RC: 4. Guilford distinguió variables de entrada, operacio-
nales y productos dentro de su teoría de la inteligencia.
Las variables de entrada o contenidos son: figural (que
incluye representaciones), simbólico, semántico y conduc-
tual. Así, la opción correcta es la número 4: cognición,
puesto que es una variable incluida dentro de las opera-
cionales.
112. ¿Cuál de las siguientes opciones NO corresponde a
las consistencias de segundo orden?:
1) Los procesos de personalidad son estables y es-
táticos.
2) Son útiles para describir las diferencias entre indi-
viduos.
3) Afirma que los procesos de personalidad son pro-
cesos consistentes de cambio.
4) Son consistencias híbridas entre el enfoque fixista
y el fluido.
RC: 1. Larsen definió las consistencias de segundo orden
como procesos consistentes de cambio, es algo estable
pero no estático (alternativa 1 falsa). Afirmó que son con-
sistencias híbridas entre el enfoque fixista y el fluido, sien-
do útiles para describir las diferencias entre los individuos.
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28 SIMULACRO PIR 15-16/05

113. ¿Qué diferencias están claramente establecidas entre RC: 1. La opción correcta es la número 1: el ser humano
los sujetos monolingües y los bilingües, según las investi- es teleogenético, siendo capaz de dirigir su conducta y a
gaciones realizadas?: la vez generar sus propias metas. La alternativa 3 hace
referencia a la Metamorfogénesis, mientras que la 2 se
1) Los bilingües obtienen peores puntuaciones que refiere a la asimilación.
los monolingües en tareas de razonamiento abs-
tracto.
116. ¿Qué se entiende por estimador sesgado?:
2) Los bilingües obtienen similares puntuaciones en
medidas clásicas de creatividad frente a los mo-
1) Cuando utiliza toda la información muestral posi-
nolingües.
ble para estimar un parámetro.
3) Los bilingües muestran una mayor flexibilidad
2) Cuando su esperanza matemática no coincide
cognitiva que los monolingües pero no hay dife-
con el valor del parámetro poblacional que estima.
rencias significativas entre ambos grupos en
3) Cuando su esperanza matemática coincide con el
cuanto a la organización aptitudinal.
valor del parámetro poblacional que estima.
4) Los bilingües muestran una mayor flexibilidad
4) Cuando las estimaciones que proporciona se van
cognitiva y una organización aptitudinal diferente
aproximando cada vez más al valor del parámetro
a la de los monolingües.
poblacional a medida que aumenta el tamaño de
la muestra.
RC: 4. La opción correcta es la 4: los bilingües muestran
una mayor flexibilidad cognitiva y una organización aptitu-
RC: 2. Decimos que un estimador está sesgado cuando
dinal diferente a la de los monolingües. Obtienen además
su esperanza matemática no coincide con el valor del
puntuaciones más elevadas en medidas clásicas de crea-
parámetro poblacional que estima. La opción 1 se refiere a
tividad y en tareas de razonamiento abstracto.
la definición de suficiencia. La opción 3 habla de los esti-
madores insesgados. La opción 4 está relacionada con la
114. ¿Qué dimensiones del temperamento propuso W. definición de consistencia.
Wundt para reformular las tipologías temperamentales
clásicas basadas en los "cuatro humores"?:
117. Las frecuencias relativas también se denominan:

1) Fuerza y emoción.
1) Frecuencias.
2) Intensidad e impulsividad.
2) Proporciones.
3) Fuerza y rapidez de variación emocional.
3) Porcentajes.
4) Neuroticismo y extroversión.
4) Frecuencias acumuladas.

RC: 3. La opción correcta es la 3: W. Wundt propone dos

dimensiones básicas del temperamento para reformular
las tipologías temperamentales clásicas de los griegos,
que se basaban en los "humores corporales" (sangre,
flema, bilis negra y bilis amarilla). Estas dos dimensiones
son la fuerza y la rapidez de variación emocional.
115. Royce y Powell apoyan la capacidad de autodirección
del ser humano, asumiendo que el ser humano es teleo-
genético. ¿A qué hace referencia el concepto?:
RC: 2. Las frecuencias relativas nos indican la cantidad
de sujetos que se encuentran en una determinada catego-
ría en relación con el número total de sujetos, por ello,
también se les denomina proporciones (opción 2 correcta).
Las frecuencias, tal cual, también son llamadas frecuen-
cias absolutas (opción 1 incorrecta); y las frecuencias
acumuladas serían las frecuencias absolutas acumuladas
(opción 4 incorrecta). Los porcentajes son las frecuencias
relativas multiplicadas por cien (opción 3 incorrecta).

118. Los outliers:

1) A la capacidad para dirigir su conducta y generar
sus metas, con influencia de ambiente y genética.
1) Son cercanos a la mediana.
2) Al mantenimiento de la norma interna conservan-
2) Siempre son desconocidos.
do el sistema estable.
3) Son datos atípicos.
3) A la progresiva diferenciación e integración de los
4) Son exactamente iguales a los datos extremos.
sistemas a lo largo del desarrollo.
4) A los rasgos de personalidad de un sujeto.

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RC: 3. Los outliers son datos atípicos (opción 3 correcta)
y por lo tanto se alejan de la centralidad y de la mediana
(opción 1 incorrecta). Podemos conocerlos ya que lo me-
dimos y a la hora de representar los datos, en algunos
tipos de gráficos como el diagrama de tallo y hojas o el de
caja y bigotes podemos identificarlos y atender a las razo-
nes de su aparición (opción 2 incorrecta). En el caso del
gráfico de caja y bigotes (y también en otras representa-
ciones) se realiza una diferenciación dentro de los datos
atípicos entre outliers y extremos, siendo estos últimos
aún más atípicos (opción 4 incorrecta).
119. La amplitud semi-intercuartil:
1) Es un estadístico de tendencia central.
2) Nos informa de la variabilidad en distribuciones
asimétricas.
3) Es preferible no utilizarlo si nuestros datos se dis-
tribuyen con asimetría negativa.
4) Es preferible a la media en algunos casos.
RC: 2. La amplitud semi-intercuartil es un estadístico de
variabilidad o dispersión (opción 1 incorrecta), que pode-
mos utilizar en variables con un nivel de medida ordinal o
superior. Es preferible utilizarla en vez de usar la varianza
cuando la distribución de nuestros datos es asimétrica
(opción 2 correcta y opciones 3 y 4 incorrectas).
120. El coeficiente de correlación parcial:
1) Siempre es negativo.
2) Indica causalidad.
3) Es igual al coeficiente de determinación múltiple.
4) Requiere de la medición de tres variables.
RC: 4. El coeficiente de correlación parcial nos indica la
correlación entre dos variables excluyendo el influjo de
una tercera variables, y por lo tanto, requiere la medición
de estas tres variables (opción 4 correcta y opción 3 inco-
rrecta). Al ser un coeficiente de correlación no indica cau-
salidad (opción 2 incorrecta) y obviamente no siempre es
negativo (opción 1 incorrecta). Requiere un nivel de medi-
da mínimo de intervalo para ser calculado.
121. El coeficiente de Goodman-Kruskal:
1) Es una prueba no paramétrica para ver si hay dife-
rencias entre más de dos grupos independientes.
2) Es un coeficiente de correlación para variables
ordinales.
3) Es un coeficiente de determinación.
4) Es una prueba para estimar la fiabilidad.
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SIMULACRO PIR 15-16/05 29
RC: 2. El coeficiente de Goodman-Kruskal es un coefi-
ciente de correlación (opción 3 incorrecta) que se puede
calcular para variables con nivel de medida ordinal o supe-
rior (opción 2 correcta y opción 4 incorrecta). La prueba no
paramétrica para diferencia de más de dos medias inde-
pendientes es Kruskal wallis (opción 1 incorrecta).
122. En una distribución platicúrtica:
1) El Coeficiente de Apuntamiento de Fisher sería
mayor que 0.
2) Nos encontramos la mayoría de datos agrupados
en torno a la moda.
3) La media siempre es positiva.
4) Dibuja una curva solo ligeramente apuntada.
RC: 4. El grado de apuntamiento o curtosis indica en qué
medida la cantidad de datos se encuentra agrupada en
torno a la moda. En una distribución platicúrtica la canti-
dad de datos agrupados en torno a la moda es sólo lige-
ramente superior (opción 4 correcta) al resto de los valo-
res (opción 2 incorrecta); en este caso el coeficiente de
apuntamiento dará un valor menor a 0 (opción 1 incorrec-
ta). No nos indica si la media es positiva o negativa (op-
ción 3 incorrecta).
123. Si al aplicar un test a nuestra muestra de sujetos
obtenemos una distribución asimétrica positiva:
1) Nos indica que el test era difícil.
2) El test les resultó fácil a la mayoría de sujetos.
3) La media será menor que la mediana.
4) Es posible que debamos utilizar la varianza como
estadístico de variabilidad.
RC: 1. En una distribución asimétrica positiva la media
será mayor que la mediana (opción 3 incorrecta). En este
caso, tendremos muchos sujetos cuya puntuación en el
test será baja, y por lo tanto, podemos inferir que el test
era difícil (opción 1 correcta y opción 2 incorrecta). En el
caso de querer calcular un estadístico de variabilidad lo
más adecuado sería evitar utilizar la varianza debido a que
la distribución no es simétrica (opción 4 incorrecta).
124. En una ecuación de regresión:
1) La constante multiplicativa nos informa sobre la
pendiente.
2) La constante aditiva indica la inclinación de la
pendiente.
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3) El signo de la pendiente viene indicado por el
signo de la constante aditiva.
4) Ninguno de los valores puede ser 0.
RC: 1. En una ecuación de regresión del estilo Y’ = aX +
b; la X representa a la variable predictora; siendo el valor
que multiplica a la X una representación de la pendiente
de la recta de regresión (opción 1 correcta). La constante
aditiva indica la ordenada en el origen (opciones 2 y 3
incorrectas). Tanto la pendiente como la constante en el
origen pueden ser 0 (opción 4 incorrecta).
125. La función de información del test:
1) Fue propuesta por la TCT.
2) Es uno de los parámetros de la curva característi-
ca del ítem.
3) Se refiere a la optimización del diseño.
4) Permite calcular la cantidad de información que
da el test a cualquier nivel de aptitud.
RC: 4. La función de información del test es un concepto
propuesto por la Teoría de la Respuesta al Ítem (opción 1
incorrecta); indica la cantidad de información que da el test
a los distintos niveles de aptitud (opción 4 correcta). Se
refiere al test en su conjunto y no a un ítem concreto (op-
ción 2 incorrecta). La optimización del diseño es un con-
cepto propio de la teoría de la Generalizabilidad (opción 3
incorrecta).
126. Las saturaciones de los factores se refieren a:
1) La proporción de la varianza que es explicada por
factores comunes.
2) La transformación lineal de la matriz de satura-
ciones.
3) La contribución relativa de cada variable latente
sobre cada variable manifiesta.
4) La validez de contenido.
RC: 3. Dentro de los conceptos del análisis factorial; las
saturaciones son pesos que expresan la contribución
relativa de cada variable latente sobre cada variable mani-
fiesta (opción 3 correcta). La proporción de varianza expli-
cada por factores comunes es la comunalidad (opción 1
incorrecta), mientras que la transformación lineal de la
matriz de saturaciones es la rotación de factores (opción 2
incorrecta). El análisis factorial es una de las formas de
calcular la validez factorial o de constructo (opción 4 inco-
rrecta).
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127. El coeficiente de equivalencia:
1) Es el coeficiente de alienación.
2) Es el complementario del coeficiente de alienación.
3) Es el coeficiente de fiabilidad calculado por el mé-
todo test-retest.
4) Es el coeficiente de fiabilidad calculado por el mé-
todo de las formas paralelas.
RC: 4. El coeficiente de alienación es una modalidad del
coeficiente de validez, que nos ayuda a calcular la incerti-
dumbre en el pronóstico, o, dicho de otra manera, el error
típico que se comete en la predicción (opción 1 incorrec-
ta). El complementario del coeficiente de alienación se le
denomina coeficiente de valor predictivo o eficiencia, y
está relacionado también con la validez (opción 2 incorrec-
ta).El coeficiente de equivalencia está relacionado con el
coeficiente de fiabilidad. En el caso de calcularlo por el
método test-retest a este coeficiente se le puede llamar
coeficiente de estabilidad (opción 3 incorrecta), mientras
que si se calcula por el método de formas paralelas se le
puede denominar coeficiente de equivalencia (opción 4
correcta).
128. Si la varianza común entre dos variables es del 25%,
¿cuál es la correlación entre ambas?:
1) +0,625.
2) −0,50.
3) +0,25.
4) −0,25.
RC: 2. Cuando nos hablan de varianza común (o varianza
asociada o explicada), nos están hablando de Pearson al
cuadrado. Así, para saber cuál es la correlación simple,
sólo tendríamos que hacer la raíz cuadrada de la varianza
común (es decir, hallar un número que multiplicado por sí
mismo resulte 0.25). Dicho número es 0.5. Podría ser
tanto positivo como negativo, puesto que al estar Pearson
al cuadrado, no podemos saber el signo del Pearson sim-
ple del que procede, pero la única opción que cuadra con
nuestros datos es la 2.
129. Si la nube de puntos de un diagrama de dispersión es
muy delgada, el valor de Rxy2 será:
1) Cercano a 0.
2) Cercano a 1.
3) Cercano a −1.
4) Es imposible saberlo.
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RC: 2. El diagrama de dispersión es la construcción gráfi-
ca que resulta de representar en un sistema de ejes de
coordenadas los pares de observación (x, y) de dos varia-
bles. Entendiendo Pearson al cuadrado como índice de
aproximación de los puntos a la recta (opción 4 incorrec-
ta), a medida que la nube de puntos se aproxima a la recta
(más delgada), el valor de Pearson al cuadrado se acerca
a 1 (ya que el error se minimiza) (opción 2 correcta); si se
hiciera más gruesa el valor estaría más cercano a 0 (op-
ción1 incorrecta). Hay que recordar que el valor de Pear-
son al cuadrado siempre se encuentra entre 0 y 1 (opción
3 incorrecta).
130. ¿Qué técnica de modificación de conducta ofrece una
variante denominada quid pro quo?:
1) Programa de reforzamiento de conductas alterna-
tivas.
2) Coste de respuesta.
3) Sistema de economía de fichas.
4) Contrato de contingencias.
RC: 4. El contrato de contingencias o contrato conductual
es un documento por escrito que explicita las conductas
que un cliente, o varios, están de acuerdo en realizar o
eliminar y establece las consecuencias de su cumplimien-
to. Es una técnica especialmente indicada para ser utiliza-
da en los problemas interpersonales ya que supone un
procedimiento de cambio conductual en el que se llega a
un acuerdo entre las personas que desean que una con-
ducta cambie y las personas cuya conducta se quiere
cambiar, o entre dos personas o más que desean un cam-
bio en la/as otra/as. Cuando se trata de un contrato bilate-
ral o multilateral existe la variante denominada quid pro
quo en la que se ponen en interrelación las conductas y
los reforzadores de varias personas.
131. ¿Qué terapeuta cognitivo defendió que hacer el ri-
dículo puede tener beneficios terapéuticos?:
1) Ellis.
2) Beck.
3) Young.
4) Wessler.
RC: 1. Albert Ellis propone en la Terapia Racional Emoti-
va la técnica de Ejercicios de Ataque a la Vergüenza para
ayudar al paciente a vencer emociones del tipo vergüenza,
ansiedad social, culpa etc. El terapeuta pretende que el
paciente cambie sus sentimientos de vergüenza identifi-
cando los pensamientos que se dice a sí mismo cuando
experimenta estos sentimientos (Ej.: “¡Qué perfecto idiota
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SIMULACRO PIR 15-16/05 31
estás siendo por hacer una cosa así!”), por otros más
racionales como: “Bien, claramente estoy haciendo una
cosa incorrecta en público, pero eso no me convierte en
un loco o en una persona despreciable”, o “Yo sé por qué
estoy andando por la calle con una nariz de payaso” (por
ejemplo) “estoy haciendo un ejercicio para vencer la ver-
güenza, que me hará mucho bien. Y si los demás no se
dan cuenta de esto y piensan que soy una persona total-
mente loca, están en su derecho. Estoy de acuerdo con
ellos en que estoy haciendo una cosa ridícula. Pero esa
cosa no me convierte en una persona ridícula como ellos
erróneamente piensan”.
132. ¿Qué fenómeno del aprendizaje asociativo explica
que la ansiedad condicionada disminuya por la mera expo-
sición repetida a los estímulos condicionados sin la pre-
sencia de los estímulos incondicionados?:
1) La habituación.
2) La inhibición.
3) El contracondicionamiento.
4) La extinción.
RC: 4. La extinción en el paradigma de condicionamiento
clásico ocurre cuando el estímulo condicionado (EC; p.e.
un estímulo fóbico como puede ser viajar en tren) deja de
aparecer asociado o reforzado por el estímulo incondicio-
nado (EI; p.e. un estímulo que es peligroso o que causa
daño, como puede ser un accidente ferroviario) durante el
suficiente número de ensayos como para que el EC deje
de producir la respuesta condicionada (p.e. activación
fisiológica, temblor e imágenes anticipatorias de heridos y
sangre).
133. Si en un programa de autocontrol estamos entrenan-
do al sujeto en el empleo de conductas alternativas tales
como la relajación o la detención del pensamiento para
disminuir estados de ansiedad, ¿qué tipo de técnicas es-
tamos empleando?:
1) Técnicas de control de estímulos.
2) Técnicas de planificación ambiental.
3) Técnicas de programación conductual.
4) Técnicas facilitadoras del cambio.
RC: 2. Las estrategias señaladas se conceptualizarían
como entrenamiento en empleo de respuestas incompati-
bles, cuyo objetivo es instalar o ejecutar conductas com-
petitivas con la conducta problema. Estas estrategias se
incluyen dentro de las técnicas de planificación ambiental,
las cuales revisan y replantean los antecedentes de la
conducta a modificar, tales como el control de estímulos
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(restricción física, eliminar estímulos, fortalecimiento de
indicios, etc.), el contrato de contingencias y el entrena-
miento en empleo de respuestas incompatibles.
134. ¿Para cuál de estos problemas NO considerarías
adecuado utilizar la práctica masiva?:
1) Tics.
2) Decir tacos.
3) Encender cerillas.
4) Ansiedad.
RC: 4. La práctica masiva, práctica negativa o saciación
de respuesta, (Dunlap, 1932), es una técnica operante
utilizada para reducir conductas inapropiadas o desadap-
tativas consiste hacer que el sujeto emita la conducta que
se trata de eliminar. No tendría sentido emplearla en pro-
blemas de ansiedad donde habría que promover conduc-
tas de exposición y afrontamiento de estímulos temidos,
en cambio sí se ha propuesto que puede ser útil en el
tratamiento de tics, tartamudeo, conductas de atesora-
miento o encender cerillas.
135. Señala la alternativa FALSA respecto a cuáles son los
aspectos que hacen que un estímulo sea reforzante:
1) Cualidad o tipo de estímulo.
2) Parámetros de duración, intensidad y magnitud.
3) Estado de privación del organismo.
4) La historia previa de condicionamientos o apren-
dizajes.
RC: 1. Un reforzador positivo es un estímulo (evento,
conducta u objeto) cuya presentación contingente a una
conducta da lugar a un aumento o mantenimiento de esta,
de modo que este aumento o mantenimiento es menor o
no se da cuando la presentación es no contingente. No
hay eventos que sean reforzantes per se, es decir, que
sirvan como reforzadores para cualquier persona, conduc-
ta y/o situación. Un evento actúa como evento positivo,
aversivo o neutral según el caso dependiendo de diversos
factores. Por ejemplo: a) de sus propios parámetros (in-
tensidad, duración, magnitud), b) del tipo y magnitud de
las consecuencias que previamente han seguido a la con-
ducta, c) del tipo de programa bajo el cual el evento es
presentado, d) del estado de privación del organismo, e)
de la relación entre la persona que administra el evento y
la persona que lo recibe (piénsese en los reforzadores
sociales), etc. La determinación de si un evento actúa o no
como un reforzador es una cuestión empírica y debe in-
vestigarse para cada persona y situación en función de
sus efectos sobre una conducta específica.
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136. Según el modelo de Entrenamiento en Solución de
Problemas de D´Zurilla y Goldfried, entre las siguientes
alternativas ¿cuáles se considerarían propias del nivel de
habilidades más básicas?:
1) Habilidades como el pensamiento alternativo y el
pensamiento medios-fines.
2) Habilidades para la definición y formulación del
problema.
3) Habilidades específicas como la toma de deci-
siones.
4) Variables metacognitivas como la atribución cau-
sal y creencias sobre el control personal.
RC: 1. Los autores de esta terapia cognitivo-
comportamental distinguen entre tres niveles de ejecución
de Solución de Problemas (SP) que requieren de diferente
tipo de habilidades:
− Las habilidades de SP básicas son las más específicas e
incluyen habilidades cognitivas como la sensibilidad hacia
los problemas, pensamiento alternativo, pensamientos
medios-fin, anticipar consecuencias, toma de perspectiva…
− Las habilidades de SP específicas que implican una
serie de tareas dirigidas a una meta: definir el problema,
generar alternativas…
− Y en el nivel más general se encuentran las cogniciones
de orientación al problema, que han sido descritas como
variables metacognitivas de orden superior tales como
percepción del problema, atribución causal, valoración,
creencias sobre el control personal…
137. ¿Con qué elemento se relaciona el factor de vulnera-
bilidad para la depresión según el modelo cognitivo de
Beck?:
1) Con la predisposición biológica.
2) Con las distorsiones cognitivas.
3) Con los pensamientos automáticos negativos.
4) Con los esquemas latentes.
RC: 4. La diátesis o vulnerabilidad a la depresión en el
modelo de Beck se basa en la existencia de esquemas
depresógenos, probablemente constituidos en la infancia,
que permanecen latentes o inactivos hasta la ocurrencia
de algún acontecimiento vital estresante que incide sobre
las actitudes disfuncionales almacenadas en el esquema
acerca del significado y relevancia de determinados acon-
tecimientos. Distingue entre dos tipos de dimensiones de
los esquemas depresógenos: sociotropía y autonomía.
Una vez activados los esquemas el procesamiento de la
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 SIMULACRO PIR 15-16/05 33
información resulta distorsionado, dando lugar a pensa- 140. ¿Qué técnica podríamos utilizar para conseguir que
mientos automáticos negativos responsables más directos un niño que estudia solamente 15 minutos diarios llegue a
de los síntomas negativos. estudiar 90 minutos?:

138. Señala la opción INCORRECTA respecto a la Terapia
Dialéctico Conductual de Linehan:
1) Surge como una terapia para el tratamiento de las
conductas suicidas.
2) Pone énfasis en la validación.
3) Desde las primeras fases se aborda las experien-
cias de vida traumáticas.
4) Contiene un programa de formación en habilidades.
RC: 3. La terapia dialéctico conductual de Linehan se
estructura en varias fases:
− La fase pretratamiento está dirigida a la orientación
hacia la terapia, intentando promover en el paciente la
adhesión al tratamiento. En ella se determinan los límites
de la terapia y se promueve la alianza terapéutica.
− En la primera fase del tratamiento se llevan a cabo los
principales objetivos de la intervención: disminución de
conductas parasuicidas, controlar los comportamientos que
interfieren con la vida del paciente y con el tratamiento y
aumentar las habilidades de toma de conciencia, regula-
ción emocional, interpersonales y de tolerancia al malestar.
− En la segunda fase se interviene sobre el estrés pos-
traumático que suele ser frecuente en estos pacientes.
− Y en la tercera fase se pretende conseguir en el paciente
autovalidación y respecto hacia sí mismo, así como el
planteamiento de metas vitales en diferentes áreas.
139. ¿Cuál de los siguientes conceptos es propio de la
Terapia Basada en los Esquemas de Young?:
1) Reforzamiento positivo.
2) Encadenamiento.
3) Desvanecimiento.
4) Sobrecorrección.
RC: 1. Si queremos que una conducta ya instaurada en el
repertorio de conductas de un sujeto de forma adecuada,
aumente su frecuencia, duración o intensidad será sufi-
ciente con el procedimiento de reforzamiento positivo de
dichas conductas para alcanzar los objetivos. Si la con-
ducta no estuviera suficientemente bien instaurada habría
que optar por el procedimiento de moldeamiento o enca-
denamiento. El coste de respuesta y la sobrecorrección
son procedimientos para reducir conductas, no para au-
mentarlas.
141. ¿Cuál de las siguientes técnicas se considera un
método de evaluación constructivista?:
1) Las escalas.
2) Los cuestionarios.
3) Las entrevistas semiestructuradas.
4) La autocaracterización.
RC: 4. Kelly propuso la autocaracterización como método
de evaluación del sistema de constructos del sujeto (ade-
más de la técnica de la rejilla). Básicamente consiste en
pedirle al sujeto que escriba una descripción de sí mismo
en tercera persona. Suele emplearse junto a la técnica del
Rol Fijo.
142. ¿Qué técnica utilizada en la Terapia Cognitiva de
Beck sería más indicada para disminuir la culpabilización
inapropiada o la personalización del paciente?:

1) Punto fijo emocional. 1) Asignación de tareas graduadas.

2) Constructos personales. 2) Programación de actividades placenteras.
3) Los modos. 3) Ensayo cognitivo.
4) Intensionalización. 4) Reatribución.

RC: 3. El concepto de Modos de esquema es propio de la
Terapia Centrada en los Esquemas de Young, y hace
referencia a partes del sí mismo que no han sido integra-
dos con consistencia en una personalidad estable, lo cual
daría cuenta de los estados cambiantes propios de los
trastornos de personalidad (sobre todo del trastorno límite
de personalidad).
RC: 4. En la técnica de reatribución se analizan los distin-
tos factores que han podido contribuir a un suceso concre-
to, de esta manera se pretende disminuir la culpabilización
sentida por el paciente.
143. ¿Qué técnica se ha venido a describir como un esta-
do de elevada percepción y concentración sobre unos

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pocos estímulos, bloqueándose la percepción de estímulos
periféricos?:
1) La relajación.
2) Mindfulness.
3) Hipnosis.
4) EMDR.
RC: 3. Es la hipnosis la técnica que se puede considerar
como un estado de elevada percepción y concentración
sobre unos pocos estímulos relevantes del campo percep-
tivo, bloqueándose o reduciéndose la percepción de estí-
mulos periféricos. En este estado el individuo puede ser
extraordinariamente receptivo a una nueva idea o conjunto
de ideas, de modo que la resistencia puede quedar redu-
cida. En virtud de ello, el "hipnotizador" intenta influir en la
percepción, sentimientos, pensamientos y conductas de
los sujetos hipnotizados a través de sugestiones, es decir,
de ideas e imágenes que pueden evocar los efectos que
se pretenden conseguir.
144. Entre las siguientes técnicas operantes, ¿cuál NO se
basa en su procedimiento en el reforzamiento positivo?:
1) Moldeamiento.
2) Encadenamiento.
3) Desvanecimiento.
4) Práctica positiva.
RC: 4. La sobrecorrección por práctica positiva es un
técnica operante diseñada para reducir conductas inapro-
piadas, en su procedimiento el sujeto debe emitir repeti-
damente una conducta apropiada después de haber lleva-
do a cabo la inapropiada. Aunque disminuye las desventa-
jas de otros procedimientos aversivos, se basa de hecho
en el castigo positivo. El resto de técnicas operantes se
basan en el reforzamiento positivo.
145. ¿Qué programa de intervención cognitivo-conductual
consta de tres fases en su aplicación: una educativa, otra
de adquisición y entrenamiento de habilidades y una terce-
ra de aplicación de estrategias de afrontamiento?:
1) Entrenamiento en autoinstrucciones de Meichen-
baum.
2) Terapia de Ciencia Personal de Mahoney.
3) Terapia de Reestructuración Racional Sistemática
de Goldfried.
4) Entrenamiento en Inoculación de Estrés de Mei-
chembaum.
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RC: 4. El entrenamiento en Inoculación de Estrés consti-
tuye un paquete de técnicas cognitivo-conductuales que
fue diseñado inicialmente para el tratamiento de los pro-
blemas de ansiedad (Meichenbaum y Cameron, 1973). En
la actualidad se aplica a una gran diversidad de problemas
(p.e. control de ira, trauma, enfermedades crónicas, entre-
namiento de deportistas, etc.).
El procedimiento comprende una serie de fases concretas
(Educativa, Adquisición y entrenamiento de habilidades y
Aplicación de estrategias de afrontamiento) y contempla
diferentes técnicas de intervención cognitivas, emociona-
les o conductuales, que en cualquier caso deben adecuar-
se a cada individuo o grupo, en función de las característi-
cas específicas de la situación y del problema de estrés
que se pretende prevenir o eliminar.
146. ¿Cuál es un concepto atribuible a la teoría de A.
Adler?:
1) Principio de complementariedad.
2) Self real.
3) Experiencia prototáxica.
4) Estilo de vida.
RC: 4. La única opción correcta es la 4, estilo de vida,
que sería el conjunto de pautas y temas recurrentes que
atraviesan la existencia del sujeto, que se concretaría a
través de las diferentes líneas directrices o rectoras y que
estarían al servicio del plan de vida o meta ficticia. El prin-
cipio de complementariedad es un concepto de Jung, Self
real es utilizado en la teoría de K. Horney, Experiencia
prototáxica pertenece a Sullivan.
147. La neurosis fóbica, sería una fijación en la etapa freu-
diana llamada:
1) Fase oral.
2) Fase anal.
3) Fase fálica.
4) Fase de latencia.
RC: 3. La única opción correcta es la 3, fase fálica o edí-
pica, ya que tanto la fobia como la histeria, serían fijacio-
nes en la etapa fálica o edípica, que comprendería de los
3 a los 5 años y donde el niño está centrado en los genita-
les, aparece la curiosidad y muestra y mira los genitales
de los otros. En esta etapa es también cuando sucede el
conflicto edípico, que una vez resuelto, aparecería el su-
peryó.
148. La vegetoterapia caracteriológica o caracterioanalítica
es la terapia de qué autor:
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 SIMULACRO PIR 15-16/05 35
1) Lowen. que cuando hablaba sobre acontecimientos pasados,
2) Reich. relacionados con el inicio de los síntomas, éstos desapa-
3) Janov. recían. Janet destaca porque realizó la primera cura catár-
4) Gendlin. tica (Caso Lucile), Freud trabajó con Breuer en la realiza-
ción del libro Estudios sobre la histeria (1895) y finalmen-
RC: 2. La única opción correcta es la 2, W. Reich, cuya te, Benedikt empezó a tratar a los pacientes en estado
teoría se denomina vegetoterapia caracteriológica o carac- consciente.
terioanalítica. El subraya la relación entre la tensión mus-
cular, los conflictos emocionales y el carácter del sujeto, 152. ¿Cómo se define el encuadre?:
considerando además que el origen de la neurosis está en
la insatisfacción a nivel sexual. Lowen es el autor de la 1) Conjunto de reglas fijadas por el terapeuta para
bioenergética, Janov aporta la teoría primitiva o grito pri- hacer viable la psicoterapia.
mal y Gendlin es el autor del focusing. 2) Conjunto de reglas fijadas por el cliente para ha-
cer viable la psicoterapia.
149. La triangulación es una patología asociada a: 3) Conjunto de reglas fijadas por el terapeuta y el
cliente para hacer viable la psicoterapia.
1) La adaptación. 4) Frecuencia y número de sesiones de psicoterapia.
2) La regulación.
3) La información. RC: 1. Feixas y Miró (1993) definen el encuadre como:
4) La estructura. “conjunto de reglas fijadas por el terapeuta para hacer
viable la psicoterapia”, lo que incluiría los honorarios, la
RC: 4. La única opción correcta es la 4, ya que la triangu- duración y la frecuencia de las sesiones, lugar donde se
lación es una patología asociada a la estructura del siste- realiza, vacaciones y cualquier otro detalle que afecte al
ma, donde se establece como foco de interacción un ter- desarrollo de la psicoterapia. Existe además el consenso
cero, fruto de un conflicto interpersonal entre dos. generalizado de recomendar que no mantengan otro tipo
de relación.

150. ¿Quién propuso la teoría general de sistemas?:

153. Lewin clasifica las drogas como:
1) Bertalanffy.
1) Euphorica, phantastica, inebrantia, hipnótica y ex-
2) Bowen.
cutania.
3) Watzlawick.
2) Psicolétpicas, psicoanalétpicas, psicodislépticas.
4) Bateson.
3) Según su origen y sus efectos.
4) Según su vía de administración.
RC: 1. Bertalanffy es la única opción correcta. Bowen
propuso la teoría familiar de sistemas, Watzlawick estable-
RC: 1. En 1927 Lewein realiza la siguiente clasificación
ce los axiomas de la comunicación humana y Bateson
de las drogas:
creó la teoría del doble vínculo.

− Euphorica: disminuyen y eventualmente suspenden las

151. ¿Con quién relacionarías los conceptos de método funciones de la emotividad y de percepción, poniendo al
catártico y limpieza de chimenea?: sujeto en un estado agradable de bienestar físico y psíqui-
co, con liberación de los estados afectivos: opio y deriva-
1) Janet. dos; coca y derivados.
2) Breuer.
3) Freud. − Phantastica: agentes de ilusiones. Dan lugar a una
4) Benedikt. evidente excitación cerebral, que se manifiesta en forma
de deformaciones estimulantes del humor o antidepresivos
RC: 2. Breuer fue el autor asociado al método catártico, sensoriales y perceptivas: mescalina, cáñamo, amanita
que consistía en ayudar a la paciente a revivir y descargar venenosa, solaneas...
(“purgar”) las emociones patógenas vinculadas con los
recuerdos traumáticos. La “limpieza de chimenea” (término − Inebrantia: tras una primera fase de hiperexcitación cere-
acuñado por Anna O., paciente de Breuer) consistía en bral dan lugar a una fase de depresión de la excitabilidad
que puede conducir a un estado de supresión temporal.

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− Hypnótica: agentes del sueño: cloral, veronal, pareal-
dehído, sulfonal, bromuro de potasio.
− Excutania: estimulantes psíquicos que procuran sin
alteración de la conciencia un estado de estimulación
cerebral percibido subjetivamente: cafeína, té, cola, mate,
cacao, alcanfor, betel, tabaco, arsénico, mercurio.
154. ¿Cuál de las siguientes drogas NO presenta entre sus
posibles diagnósticos el de abstinencia?:
1) El alcohol.
2) La heroína y otros opiáceos.
3) Las benzodiacepinas y los tranquilizantes.
4) Las sustancias volátiles.
RC: 4. Ciertas drogas no presentan el diagnóstico de
abstinencia dentro de las categorías del DSM-5. Entre
ellas encontramos los alucinógenos y las sustancias voláti-
les, debido a que no se ha descrito un síndrome específico
de abstinencia que requiera atención médica.
155. Un sujeto que presenta cambios comportamentales
significativos, lenguaje farfullante, incoordinación, deterioro
de la atención y nistagmo presenta intoxicación por:
1) Cocaína.
2) LSD.
3) Cafeína.
4) Alcohol.
RC: 4.
Intoxicación alcohólica
A) Ingestión reciente de alcohol.
B) Cambios psicológicos, comportamentales clínicamen-
te significativos (sexualidad inapropiada, comportamiento
agresivo, labilidad emocional, deterioro de la capacidad
de juicio y deterioro de la actividad laboral o social) que
se presentan durante la intoxicación o pocos minutos
después de la ingesta.
C) Uno o más de los siguientes síntomas que aparecen
durante o poco tiempo después del consumo del alcohol:
1. Lenguaje farfullante.
2. Incoordinación.
3. Marcha inestable.
4. Nistagmo.
5. Deterioro de la atención o de la memoria.
6. Estupor o coma.
D) Los síntomas no se deben a enfermedad médica ni se
explican mejor por la presencia de otro trastorno mental.
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156. Las anfetaminas son compuestos con efectos muy
parecidos a la:
1) Cocaína.
2) LSD.
3) Cafeína.
4) Alcohol.
RC: 1. Las anfetaminas son compuestos con efectos
reforzantes y estimulantes similares a la cocaína. Los
efectos de las anfetaminas y estimulantes similares suelen
durar más que los de la cocaína y los efectos simpatico-
miméticos periféricos pueden ser más potentes. Las anfe-
taminas bloquean la recaptación de dopamina, serotonina
y noradrenalina, como la cocaína, pero producen efectos
más intensos sobre la liberación de dopamina.
157. Señale la opción INCORRECTA sobre el delirium:
1) El delirium puede ser causado por uso de medi-
cación.
2) El delirium tremens es causado por la abstinencia
alcohólica.
3) El delirium no puede ser causado por intoxicación
alcohólica.
4) El delirium puede ser debido a múltiples etiologías.
RC: 3. Pueden establecerse diferentes clasificaciones
entre las que destaca la hecha en función de la etiología
que subyace al cuadro clínico: Delirium inducido por
intoxicación de sustancias, por abstinencia de sustan-
cias o por medicación. También puede ser debido a
otras condiciones médicas (prácticamente todas las en-
fermedades de medicina interna pueden causar un cuadro
de delirium) así como debido a múltiples etiologías, si hay
más de una etiología responsable del delirium.
Las sustancias que pueden causar un delirium por intoxi-
cación son: alcohol (opción 2 correcta), alucinógenos,
anfetaminas y sustancias afines, cannabis, cocaína, fenci-
clidina y sustancias de acción similar, inhalantes, opioides,
sedantes, hipnóticos y ansiolíticos, y otras sustancias.
158. ¿Cuál de las siguientes demencias se caracteriza por
síntomas motores, bradipsiquia y presencia de sintomato-
logía depresiva en algunos casos?:
1) Demencia tipo Alzheimer.
2) Demencia tipo Parkinson.
3) Demencia frontotemporal.
4) Demencia tipo Pick.
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 SIMULACRO PIR 15-16/05 37
RC: 2. La enfermedad de Parkinson (opción 2 correcta) RC: 4. Las características son la descripción del Síndro-
es una enfermedad neurológica lenta y progresiva que se me de Korsakoff, un trastorno amnésico con algunas ca-
caracteriza por síntomas motores como temblor en repo- racterísticas propias que lo diferencian:
so, rigidez producida por el aumento en el tono muscular,
inestabilidad postural… SÍNDROME WERNICKE-KORSAKOFF
Producido por el déficit de vitamina B1
Se caracteriza por enlentecimiento motor (bradicinesia) y (Tiamina)
Provoca lesión en el diencéfalo (cuerpos
cognoscitivo (bradipsiquia), alteraciones visoespaciales, Características
mamilares y núcleos dorso-mediales del
disfunción de la capacidad de ejecución, deterioro de la generales
tálamo)
memoria, dificultad de utilizar los conocimientos adquiridos Asociado habitualmente a alcoholismo crónico
y alteraciones en la personalidad. que suele asociarse a una mala alimentación
Fase aguda
Ataxia
El deterioro de las funciones cognoscitivas en los indivi-
Signos oculares (oftalmoplegia, nistagmus)
duos con enfermedad de Parkinson se exacerba frecuen- Polineuropatías
SÍNDROME
temente con la depresión. Cuadro confusional general
WERNICKE
Desorientación (tiempo, lugar, persona)
Incapacidad para reconocer a familiares
159. ¿Cuál de los siguientes cuadros se considera crónico?: Apatía
Graves problemas de atención y memoria
1) Amnesia global transitoria. Fase crónica
2) Amnesia postraumática. Es un síndrome amnésico (amnesia anteró-
grada)
3) Amnesia psicógena. Alteración retrógrada parcial con gradiente
4) Síndrome amnésico. SÍNDROME temporal
KORSAKOFF Desorientación temporoespacial
Se mantiene memoria procedimental y priming
RC: 4. Las amnesias pueden dividirse entre transitorias y Cierto grado de confabulación
persistentes o crónicas. Ocasionales falsos reconocimientos
Conciencia no alterada
Dentro de las amnesias transitorias encontramos:
161. ¿Cuál de los siguientes subtipos de esquizofrenia
• Amnesia global transitoria (AGT). tiene peor pronóstico?:
• Amnesia por traumatismo craneoencefálico (TCE) o
postraumática. 1) Simple.
• Amnesia por terapia electroconvulsiva (TEC). 2) Catatónica.
• Amnesia por crisis epiléptica. 3) Paranoide.
• Amnesia inducida por tóxicos. 4) Positiva.
• Amnesia psicógena.

RC: 1. La esquizofrenia tipo simple se caracteriza por

La amnesia crónica más representativa sería el síndrome
un inicio insidioso y progresivo de un comportamiento
amnésico (opción 4 correcta) y dentro de este, el síndrome
extravagante, de una disminución en el rendimiento gene-
de Wernicke-Korsakoff.
ral y una incapacidad para satisfacer las demandas socia-
les. No existe la evidencia, ningún momento, de la presen-
160. ¿En cuál de los siguientes cuadros se observa: am- cia de alucinaciones delirios. Por lo que este tipo se carac-
nesia anterógrada y variable retrógrada, desorientación teriza por la presencia síntomas negativos sin que en
temporoespacial, cierto grado de confabulación, ocasiona- ningún momento aparezca un episodio psicótico. Su pro-
les falsos reconocimientos sin alteración del nivel de con- nóstico es muy malo (opción 1 correcta).
ciencia?:
Buen pronóstico Mal pronóstico
1) Delirium. Paranoide Simple
2) Demencia. Subtipo
Positiva Desorganizada
3) Amnesia.
Catatónica
4) Síndrome de Korsakoff.

162. Gustavo acude a una primera entrevista de evalua-

ción en Salud Mental tras ser derivado por su médico de

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Atención Primaria. En la entrevista describe la presencia
de comportamiento gravemente desorganizado y síntomas
negativos durante más de 1 mes. Según estos síntomas:
1) El paciente cumple el criterio A para el diagnóstico
de esquizofrenia según el DSM-IV-TR, pero no
cumple el criterio A para el diagnóstico de esqui-
zofrenia según el DSM-5.
2) El paciente cumple el criterio A para el diagnóstico
de esquizofrenia según el DSM-5, pero no cumple
el criterio A para el diagnóstico de esquizofrenia
según el DSM-IV-TR.
3) El paciente cumple el criterio A del DSM-IV-TR y
del DSM-5 para el diagnóstico de esquizofrenia.
4) El paciente no cumple el criterio A del DSM-IV-TR
ni del DSM-5 para el diagnóstico de esquizofrenia.
RC: 1. Tanto en el DSM-IV-TR como en el DSM-5, en el
criterio A para el diagnóstico de esquizofrenia se conside-
ra que el paciente debe presentar dos o más de los si-
guientes síntomas que deben estar presentes durante una
parte significativa de un periodo de un mes (o menos si ha
sido tratado con éxito):
1. Ideas delirantes.
2. Alucinaciones.
3. Lenguaje desorganizado.
4. Comportamiento catatónico o gravemente desorganizado.
5. Síntomas negativos.
Sin embargo, uno de los cambios que se introduce en el
DSM-5 respecto al DSM-IV-TR es la inclusión de la espe-
cificación de que al menos uno de los síntomas debe ser
necesariamente las ideas delirantes, las alucinaciones o el
lenguaje desorganizado (síntomas 1, 2, y 3 del listado).
Por ello, un paciente que presente comportamiento desor-
ganizado y síntomas negativos durante un periodo de un
mes cumple el criterio A según el DSM-IV-TR, pero no
cumple el criterio A del DSM-5 (ya que no presenta ideas
delirantes, alucinaciones ni lenguaje desorganizado) (op-
ción 1 correcta).
163. ¿Cuál es el foco de intervención del subprograma de
diferenciación cognitiva de la Terapia Psicológica Integra-
da para la esquizofrenia de Hodel y Brenner?:
1) Aplicación de estrategias de solución de proble-
mas interpersonales.
2) Habilidades de atención y la formación de con-
ceptos.
3) Elaboración cognitiva.
4) Análisis de estímulos sociales.
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RC: 2. La IPT, terapia psicológica integrada (Hodel y
Brenner, 1994) es un programa de intervención grupal, de
orientación conductual que consta de 5 de subprogramas
ordenados jerárquicamente.
− Diferenciación cognitiva: el foco de intervención se sitúa
en las habilidades de atención y la formación de concep-
tos (opción 2 correcta).
− Percepción social: el foco de intervención se sitúa en el
análisis de los estímulos sociales (opción 4).
− Comunicación verbal: el foco de intervención se sitúa en
las habilidades de conversación.
− Habilidades sociales: el foco de intervención se sitúa en
la competencia en habilidades sociales. Este subprograma
emplea como técnicas de intervención la elaboración cog-
nitiva (opción 3) y la ejecución de juego de role-playing.
− Solución de problemas interpersonales: el foco de inter-
vención se sitúa en la aplicación de estrategias de solu-
ción de problemas interpersonales (opción 1).
164. En los delirios de referencia:
1) El paciente está convencido de su visión pesimis-
ta tanto de sí mismo, como de su futuro o del en-
torno.
2) El paciente considera que sus pensamientos, im-
pulsos o actos están controlados por una fuerza
externa y no son propios.
3) El paciente considera que los acontecimientos, los
objetos o las personas toman un significado espe-
cial, principalmente tomándole a él como objetivo.
4) El paciente tiene la creencia de que ha perdido no
solo sus posesiones, sino incluso su corazón,
sangre, etc.
RC: 3. Entre los tipos de delirios se encuentran:
a) Los delirios de control en los que el paciente conside-
ra que sus pensamientos, impulsos o actos están contro-
lados por una fuerza externa y no son propios.
b) Los delirios de referencia, en los que el paciente con-
sidera que los acontecimientos, los objetos o las personas
toman un significado especial, principalmente tomándole a
él como objetivo de referencia (opción 3 correcta).
c) Los delirios depresivos donde el paciente está con-
vencido de su visión pesimista tanto de sí mismo, como de
su futuro o del entorno (similares a las creencias de los
cuadros depresivos).
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d) El síndrome de Cotard, descrito por el psiquiatra fran-
cés Jules Cotard, en el que el paciente tiene la creencia
de que ha perdido no solo sus posesiones, sino incluso su
corazón, sangre, etc. Es conocido también como delirio
nihilista, donde el paciente tiene la idea de que no existe o
que no existe alguna parte de su cuerpo (estos delirios
son más típicos de la esquizofrenia).
e) El síndrome de Capgras fue descrito en Francia en
1923 por el psiquiatra Jean Marie Joseph Capgras como
"Ilusión de Sosías". En este tipo de delirio el paciente cree
que una persona de su círculo familiar o social ha sido
sustituida por una persona que es su doble exacto.
165. Respecto a la epidemiología del trastorno esquizofre-
niforme:
1) La prevalencia de la esquizofrenia es 5 veces
menor que la del trastorno esquizofreniforme.
2) La prevalencia del trastorno esquizofreniforme es
el doble que la de la esquizofrenia.
3) La prevalencia del trastorno esquizofreniforme es
5 veces menor que la de la esquizofrenia.
4) Estudios con población norteamericana sitúan la
prevalencia vital del trastorno esquizofreniforme
en torno al 2%.
RC: 3. Existen pocos datos acerca de la epidemiología
del trastorno esquizofreniforme. Los estudios de EEUU y
países desarrollados sitúan la prevalencia vital en torno al
0,2%, y la prevalencia anual del 0,1%, unas 5 veces me-
nor que la esquizofrenia (opción 3 correcta).
166. Señala la alternativa INCORRECTA sobre el trastorno
psicótico compartido:
1) “Folie à deux” es el primer término que se empleó
en el s. XIX para hacer referencia al trastorno psi-
cótico compartido.
2) El trastorno psicótico compartido en la CIE-10 se
denomina trastorno de ideas delirantes inducidas.
3) El trastorno psicótico compartido ha sido suprimi-
do en el DSM-5 por considerarse que falta evi-
dencia científica para su inclusión.
4) Aunque la relación con el caso primario sea inte-
rrumpida, las creencias delirantes del otro sujeto
no disminuyen.
RC: 4. El primer término para hacer referencia a este
trastorno surgió en el s. XIX. Tradicionalmente conocido
como folie à deux por afectar típicamente el mismo tipo de
delirio a dos personas. En el caso de la DSM-III-R recibía
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SIMULACRO PIR 15-16/05 39
el nombre de trastorno psicótico inducido. La CIE-10 le da
el nombre de trastorno de ideas delirantes inducidas. EL
DSM-IV y el DSM-IV-TR lo denominan trastorno psicótico
compartido. Este trastorno ha sido suprimido en el DSM-5
por considerarse que falta evidencia científica para su
inclusión.
Si la relación con el caso primario es interrumpida, las
creencias delirantes del otro sujeto suelen disminuir o
incluso llegan a desaparecer (opción 4).
167. Señala la alternativa INCORRECTA sobre el trastorno
psicótico breve:
1) Un rasgo identificativo del trastorno psicótico bre-
ve es el inicio agudo.
2) Un rasgo identificativo del trastorno psicótico bre-
ve es la aparición al menos uno de los síntomas
psicóticos positivos (delirios, alucinaciones, alte-
raciones formales del pensamiento, comporta-
miento desorganizado o catatónico) o negativos
(aplanamiento afectivo, abulia, anhedonia).
3) En el trastorno psicótico breve el episodio debe
durar entre 1 día y 1 mes.
4) En el trastorno psicótico breve el paciente debe
recuperar por completo su funcionamiento pre-
mórbido.
RC: 2. Lo identificativo de este trastorno es el inicio agu-
do, apareciendo al menos uno de los síntomas psicóticos
positivos (delirios, alucinaciones, alteraciones formales del
pensamiento, comportamiento desorganizado o catatóni-
co) (opción 2). El episodio debe durar entre 1 día y 1
mes, y no debe producirse un deterioro sino que el pa-
ciente debe recuperar por completo su funcionamiento
premórbido.
Puede establecerse la diferencia si existe, o no, un estre-
sor psicosocial que actúe en forma de desencadenante,
anteriormente este tipo era denominado "psicosis reactiva
breve".
168. En DSM-5, el especificador de cronicidad para los
trastornos del estado de ánimo:
1) Es una novedad de esta edición, puesto que an-
tes no existía.
2) Se puede utilizar cuando los síntomas han estado
presentes al menos dos años.
3) Ha desaparecido en relación a ediciones pasadas.
4) Se mantiene en cuanto a ediciones pasadas, ne-
cesitando que los síntomas se mantengan al me-
nos 1 año.
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40 SIMULACRO PIR 15-16/05

RC: 3. El especificador “cronicidad” estaba presente en RC: 4. Para diagnosticar trastorno bipolar tipo I es obliga-
DSM-IV para referirse a los trastornos o episodios cuyos torio que aparezca al menos un episodio maníaco o mixto
criterios diagnósticos se hayan cumplido durante al menos (opción 1 incorrecta). Para hacer el diagnóstico de tras-
2 años. En cambio, en DSM-5 desaparece este especifi- torno bipolar tipo II, es necesaria la presencia de episodios
cador, y por tanto ya no hablaremos de cronicidad en los hipomaníacos y episodios depresivos (opción 2 incorrec-
especificadores (opción 3 incorrecta). ta). Aunque el trastorno bipolar tipo III no es un diagnósti-
co aceptado, en la clínica hace referencia a personas con
169. El episodio afectivo que más suele tardar en desapa- manía inducida por el uso de antidepresivos. Para diag-
recer es: nosticar ciclotimia el paciente tendría que tener síntomas o
episodios hipomaníacos con síntomas depresivos (opción
1) El episodio estacional. 3 incorrecta). En el caso de que haya episodios hipoma-
2) El episodio depresivo. níacos recidivantes sin síntomas depresivos intercurrentes
3) El episodio maníaco. el diagnóstico correcto sería trastorno bipolar no especifi-
4) El episodio mixto. cado (opción 4 correcta).

RC: 4. En los estudios en los que se ha comparado el 172. En las depresiones bipolares, a diferencia de las
tiempo que tarda en resolverse un episodio afectivo, se depresiones unipolares, encontramos:
suelen comparar el episodio depresivo, maníaco y mixto
(opción incorrecta). En esta línea, los que antes suelen 1) Más antecedentes de trastorno bipolar.
resolverse son los episodios maníacos (opción 3 incorrec- 2) Más antecedentes de depresión.
ta), después el depresivo (opción 2 incorrecta) y por últi- 3) Menor número de recaídas.
mo, el que más dificultades tiene para desaparecer es el 4) Más antecedentes de cualquier trastorno del es-
episodio mixto (opción 4 correcta). tado de ánimo.

170. La discriminación entre trastorno afectivo bipolar I y II
se hace a partir de:
1) DSM-I.
2) DSM-II.
3) DSM-III-R.
4) DSM-IV.
RC: 4. El salto al DSM-IV en 1994 implicó algunos cam-
bios con respecto a la clasificación precedente (DSM-III-
R). Entre ellos estaba el que se incluían los trastornos
cuya principal sintomatología es afectiva y son debidos a
condiciones orgánicas como una enfermedad médica o el
consumo de sustancias. También se afina en la distinción
de subtipos del trastorno bipolar, discriminándose entre
bipolar II y bipolar I. También se construyen las categorías
trastorno bipolar I, con episodio maníaco único, y el tras-
torno bipolar I subtipo hipomaníaco.
RC: 4. Las depresiones bipolares tienen algunas caracte-
rísticas diferenciales en relación a las depresiones unipo-
lares. Algunas de ellas son que tienen más antecedentes
de cualquier trastorno del estado de ánimo (opción 4 co-
rrecta/1 y 2 incorrectas), mientras que las unipolares sue-
len tener más antecedentes de depresión. Aunque ambas
son muy recurrentes, las bipolares suelen presentar mayor
número de recaídas (90%) que las unipolares (75%) (op-
ción 3 incorrecta).
173. ¿Qué término utilizamos si, tras un diagnóstico de
trastorno depresivo mayor, algunos síntomas persisten
pero ya no se cumplen criterios diagnósticos?:
1) Respuesta al tratamiento.
2) Remisión parcial.
3) Remisión total.
4) Recuperación.

171. En el caso de presentar episodios hipomaníacos RC: 2. En cuanto al curso de los trastornos depresivos,
recidivantes sin síntomas depresivos intercurrentes, ha- tenemos varios términos que debemos conocer:
ríamos el diagnóstico de:
− Respuesta al tratamiento: reducción de más de un 50%
1) Trastorno bipolar tipo I. de la gravedad de síntomas respecto a la línea base (op-
2) Trastorno bipolar tipo II. ción 1 incorrecta).
3) Ciclotimia.
4) Trastorno bipolar no especificado. − Remisión parcial: la persona lleva menos de dos meses
sin sintomatología, o bien cuando todavía tiene síntomas

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pero ya no cumple criterios para diagnosticar el trastorno
(opción 2 correcta).
− Remisión total: la persona lleva más de dos meses sin
síntomas (opción 3 incorrecta).
− Recuperación: la persona lleva más de seis meses sin
síntomas. Retorno al funcionamiento normal (opción 4
incorrecta).
174. En relación a la ciclotimia, es fundamental hacer el
diagnóstico diferencial en relación a:
1) Trastornos del sueño.
2) Esquizofrenia.
3) Trastornos depresivos.
4) Trastornos de personalidad del cluster B.
RC: 4. El diagnóstico diferencial de la ciclotimia hay que
hacerlo especialmente sobre los trastornos de personali-
dad, y en concreto sobre aquéllos que se caracterizan por
la existencia de variaciones en el humor, como pueden ser
el trastorno histriónico, el trastorno límite y el antisocial
(cluster B) (opción 4 correcta).
La principal característica para distinguir la ciclotimia de
estos trastornos es la presencia de la alteración bifásica,
la alternancia entre períodos de depresión e hipomanía-
cos. Así mismo hay que atender a la existencia de carac-
terísticas específicas de los trastornos de personalidad,
que no estarían presenten en la ciclotimia.
175. En relación a las influencias genéticas de la depre-
sión, podemos considerar que:
1) La depresión no tiene carga genética.
2) Sólo encontramos hipótesis genéticas para algu-
nos tipos de depresión.
3) Es más probable compartir el diagnóstico de de-
presión en gemelos monocigóticos que dicigóti-
cos, de lo que se deduce una importante carga
genética.
4) Existe una alteración en el cromosoma X, lo que
explicaría la mayor prevalencia en mujeres.
RC: 3. En cuanto a los estudios que se han realizado con
gemelos, con la intención de aislar la carga genética de la
ambiental, se ha visto que existe mucha más probabilidad
de compartir diagnóstico si los gemelos son monocigóticos
que dicigóticos, de lo que se deduce una importante carga
genética (opción 3 correcta/opción 1 incorrecta). No se
han hecho estudios en relación a tipos de depresión con-
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cretas, sino que se habla de la heredabilidad de la depre-
sión en general, sin diferenciar entre subtipos (opción 2
incorrecta). Existe una hipótesis que habla de lesiones
parciales en el cromosoma 11p, que podría ser responsa-
ble de la heredabilidad de la enfermedad, y no del cromo-
soma X (opción 4 incorrecta).
176. En la terapia cognitiva, las tareas conductuales:
1) Son muy criticadas, en contraposición a otros mo-
delos conductistas.
2) Aunque se reconoce su utilidad, no se utilizan.
3) Se suelen utilizar en las primeras sesiones del tra-
tamiento, con el objetivo de activar al paciente.
4) Se suelen utilizar en las últimas sesiones, a modo
de prevención de recaídas.
RC: 3. En la terapia cognitiva de Beck las técnicas con-
ductuales ocupan un lugar importante (opción 1 incorrec-
ta); los individuos muy deprimidos, al inicio de la terapia,
pueden considerarse a sí mismos como inadecuados,
incapaces de llevar a cabo hasta las labores más elemen-
tales. Las técnicas conductuales se dirigen a superar este
estado, elevar el ánimo del paciente mediante la obtención
de refuerzo positivo y evitar la constante preocupación
sobre ideas negativas (opción 2 incorrecta), utilizándose
sobre todo en la primera parte de la terapia (opción 3
correcta/opción 4 incorrecta).
177. ¿En cuál de los siguientes casos NO está indicada la
terapia electro-convulsiva para el trastorno afectivo bipolar?:
1) Mujeres embarazadas.
2) Personas fármaco-resistentes.
3) Manías muy graves.
4) Personas con dificultades para seguir las pautas
de medicación.
RC: 4. El TEC (Terapia electro-convulsiva) está indicado
en los casos de manía grave (opción 3 incorrecta), episo-
dios mixtos, mujeres embarazadas (opción 1 incorrecta),
pacientes resistentes a la medicación (opción 2 incorrec-
ta), alto riesgo suicida, o pacientes ancianos polimedica-
dos. En el caso de personas con dificultades para seguir
las pautas de medicación habría que intentar técnicas
psicoeducativas para aumentar la adherencia (opción 4
incorrecta).
178. ¿Qué término se utiliza para denominar a las crisis de
ansiedad que cumplen todos los criterios excepto el número
de síntomas requeridos (es decir, menos de 4 síntomas)?:
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1) Crisis sintomáticas limitadas.
2) Crisis de ansiedad no especificadas.
3) No existe ningún término para estos casos con-
cretos.
4) Crisis de angustia.
RC: 1. Uno de los criterios diagnósticos para las crisis de
ansiedad es presentar al menos 4 síntomas de una lista
de 13. Las crisis que cumplen todos los criterios, excepto
por tener menos de 4 de los síntomas se denominan “cri-
sis sintomáticas limitadas” (opción 1 correcta).
179. ¿Cuál de los siguientes síntomas es necesario para
hablar de una crisis de angustia, según la CIE-10?:
1) No hay síntomas necesarios para diagnosticar
una crisis de angustia.
2) Desrealización.
3) Temblor.
4) Escalofríos.
RC: 3. El DSM-IV-TR no hace diferencias entre los dife-
rentes síntomas, considerándolos a todos en el mismo
nivel sin tener en cuenta la significación clínica diferencial
de los distintos síntomas. La CIE-10, en cambio, sí que
plantea que al menos uno de los síntomas presentes sean
palpitaciones, sudoración, temblores (opción 3 correcta) o
boca seca. El resto de alternativas son síntomas que pue-
den aparecer, pero no se consideran necesarios.
180. Entre los criterios diagnósticos del DSM-IV-TR para el
ataque de pánico encontramos indicadores disociativos
como:
1) Amnesia psicógena.
2) Fuga disociativa.
3) Despersonalización.
4) Estados de trance.
RC: 3. En la definición del DSM-IV-TR para el trastorno de
pánico se incluye un listado de 13 manifestaciones, entre
las cuales podemos encontrar sintomatología disociativa
como es la desrealización y/o la despersonalización.
181. Para comprender mejor la alta comorbilidad entre los
síntomas de ansiedad y depresión, se utiliza:
1) El modelo tripartito de Clark y Watson.
2) La teoría de la indefensión-desesperanza de
Alloy, Kelly, Mineka y Clements.
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3) El modelo tripartito de Clark y Watson y la teoría
de la indefensión-desesperanza de Alloy, Kelly,
Mineka y Clements.
4) El modelo bifactorial de Mowrer.
RC: 3. Un hecho extraordinariamente común es la concu-
rrencia de ansiedad y depresión. De hecho, pocas veces
se dan como entidades puras. Para entender mejor la
interrelación entre estas dos entidades se utiliza un mode-
lo que relaciona el modelo tripartito de Clark y Watson y la
teoría de la indefensión de la indefensión-desesperanza
de Alloy, Kelly, Mineka y Clements (opción 3 correcta/
opciones 1 y 2 incorrectas). Estos autores plantean que
ambas entidades comparten un alto afecto negativo, mien-
tras que sería específica de la depresión el bajo afecto, y
específico de la ansiedad la elevada reactividad fisiológi-
ca. Tanto el modelo bifactorial de Mowrer como la teoría
metacognitiva de Wells se utiliza para explicar trastornos
de ansiedad (opción 4 incorrecta).
182. Öhman, en un intento por ampliar la teoría de la pre-
paración de Seligman para estudiar la etiología de los
trastornos de ansiedad, planteó que la fobia a las alturas
pertenecería a:
1) Los miedos comunicativos.
2) Los miedos comunicativos interespecíficos.
3) Los miedos comunicativos intraespecíficos.
4) Los miedos no comunicativos.
RC: 4. Autores como Öhman han desarrollado la teoría
de la preparación de Seligman ampliándola, distinguiendo
procesos filogenéticos distintos en función del tipo de
fobia: las fobias a las alturas y a los espacios cerrados
serían miedos de tipo no comunicativo (opción 4 correcta);
las fobias a los animales y sociales serían comunicativas
(opción 1 incorrecta), siendo las primeras de tipo interes-
pecífico (con otras especies) (opción 2 incorrecta) y las
segundas de tipo intraespecífico (obedecen a procesos de
dominancia-sumisión dentro de la especie humana) (op-
ción 3 incorrecta). Esta distinción justificaría las diferencias
en el tipo de respuesta ansiosa, edad de aparición…
183. Una persona piensa “No soporto que me lastimen”.
Según Reiss y McNally y su modelo de expectativa de
ansiedad, esta cognición sería un buen ejemplo de:
1) Expectativa de peligro.
2) Sensibilidad al daño.
3) Sensibilidad a la ansiedad.
4) Expectativa de ansiedad.
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RC: 2. Para Reiss y McNally la ansiedad se mantendrá o
incluso se incrementará si al exponerse al EC las expecta-
tivas de ansiedad y peligro se ven confirmadas o supera-
das. Por el contrario la ansiedad se debilitará si tras expo-
nerse al EC el sujeto "comprueba" que el peligro/ansiedad
no es tan grave/intensa como anticipaba. Esto, obviamen-
te, tiene implicaciones terapéuticas, siendo necesario
manipular expectativas en la clínica. La sensibilidad a la
ansiedad sería el tercer factor, de carácter modulador.
Plantean 6 conceptos fundamentales:
− Expectativa de peligro: expectativa a sufrir un peligro/
daño del medio físico externo (ej. “Es probable que el
barco se hunda”) (opción 1 incorrecta).
− Sensibilidad al daño: sensible al daño físico/personal (ej.
“no soporto que me lastimen”) (opción 2 correcta).
− Expectativa de ansiedad: acerca de la posibilidad de
experimentar estrés/ansiedad (ej. “puede que sufra un
ataque de pánico en el barco”) (opción 4 incorrecta).
− Sensibilidad a la ansiedad: sensible a experimentar
ansiedad (ej. Puedo sufrir un ataque al corazón si tengo
un ataque de pánico”) (opción 3 incorrecta).
− Expectativa de evaluación social: expectativa de reac-
cionar de manera que le evalúen negativamente (ej. “no
voy a ser capaz de manejar mi miedo en el barco y la
gente de mi alrededor se dará cuenta”).
− Sensibilidad a la evaluación social: sensible a ser eva-
luado negativamente (ej. “siento vergüenza cuando come-
to algún error”).
184. La exposición interoceptiva para el abordaje del tras-
torno de pánico consiste:
1) Se trata de exponer al paciente en imaginación a
sus recuerdos traumáticos todo el tiempo que
pueda soportar.
2) Se trata de exponer a la situación temida (ej. Pe-
rros) en vivo hasta que sus sensaciones de an-
siedad disminuyan.
3) Es un procedimiento que trata de exponer a las
sensaciones similares a las que experimentan en el
pánico y que rompa la asociación entre las señales
físicas específicas y las reacciones de pánico.
4) Entrenar en respiración al paciente.
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RC: 3. La exposición interoceptiva consiste en debilitar la
asociación entre las señales corporales específicas y las
reacciones de pánico (opción 3 correcta). La exposición se
lleva a cabo por procedimientos que provocan de manera
fiable sensaciones similares a las del pánico, como ejerci-
cios cardiovasculares, girar en una silla o la hiperventila-
ción. La opción 1 hace referencia a la exposición en ima-
ginación prolongada que se utiliza fundamentalmente en el
TEPT. La opción 2, es una exposición en vivo a un objeto
temido. La opción 4 hace referencia al entrenamiento en
respiración.
185. En relación a la teoría de Watson y Rayner para la
explicación de las fobias:
1) Argumenta por qué las fobias no se extinguen,
como ocurre como otros procesos de aprendizaje.
2) Introduce el concepto de sensibilidad a la ansiedad.
3) Incluye componentes biológicos.
4) Una de las críticas que se le hacen es que se
rompe el principio de equipotencialidad.
RC: 4. La teoría de Watson y Rayner para la explicación
de las fobias se basa en procesos de condicionamiento
clásico. Intenta explicar la adquisición de las fobias exclu-
sivamente por procesos de aprendizaje, sin incluir compo-
nentes biológicos (opción 3 incorrecta) ni cognitivos (op-
ción 2 incorrecta). Las críticas que se le hacen a esta
teoría son:
1. No todos los estímulos se podían convertir en ECs. Se
rompía el principio de equipotencialidad (opción 4 correcta).
2. No todas las fobias se originan por un evento traumáti-
co, ni todos los acontecimientos traumáticos provocan
fobias.
3. El condicionamiento clásico señala que las RC suelen
extinguirse fácilmente una vez se rompe la asociación EC-
EI (cuando se presenta sólo el EC). Sin embargo, la RC
no sólo no disminuye en algunos casos si no que puede
llegar a aumentarse, es decir, la ansiedad fóbica aumenta
aunque no se vuelva a exponer al suceso traumático (no
es necesario que el perro muerda de vez en cuando para
mantener una fobia a los perros) (opción 1 incorrecta).
186. Para la fobia a volar existen programas concretos de
tratamiento, que incluyen (señale el INCORRECTO):
1) Información acerca de aviones, mecánica de vue-
lo, estadísticas de accidentes, etc.
2) Exposición en imaginación.
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44 SIMULACRO PIR 15-16/05
3) Reestructuración cognitiva.
4) Simulador de vuelo mediante realidad virtual.
RC: 3. Para la fobia a volar existen programas de trata-
miento que incluyen:
• Información acerca de aviones, mecánica de vuelo, es-
tadísticas de accidentes, etc. (opción 1 incorrecta).
• Exposición en imaginación: se puede realizar mediante RV.
Son útiles las técnicas de relajación y respiración para mejo-
rar el afrontamiento de la situación (opción 2 incorrecta).
• Simulador de vuelo mediante RV (opción 4 incorrecta).
• Exposición en vivo: De forma graduada, con el terapeuta
y piloto inicialmente.
La reestructuración cognitiva no suele incluirse en este
programa de tratamiento (opción 3 correcta).
187. Según la teoría de Foa y Kozak, la mejoría de los
síntomas ansiosos se produciría:
1) Cuando la información obtenida del entorno contra-
dice la red de miedo, fomentando su modificación.
2) Cuando la información obtenida del entorno va a
favor de la red de miedo, integrándose de forma
más adaptativa.
3) Cuando se introduce un antidepresivo, por su
efecto sobre los procesos cognitivos.
4) Cuando a través de terapia cognitiva somos ca-
paces de modificar los constructos del paciente.
RC: 1. La teoría de Foa y Kozak entra dentro de los mo-
delos cognitivos para la explicación de los trastornos de
ansiedad, por lo que utiliza constructos cognitivos para
explicar el fenómeno de extinción producto de la exposi-
ción prolongada (opción 3 incorrecta). Según estos auto-
res, la mejoría terapéutica ocurrirá cuando, a través de
exposición, la información obtenida del entorno contradice
la red de miedo, favoreciendo la modificación de ésta
(opción 1 correcta/opción 2 incorrecta). Aunque tienen una
orientación cognitiva en la explicación del proceso, no
implica una terapia cognitiva de cambio de constructos
(opción 4 incorrecta).
188. Un factor de riesgo temperamental para desarrollar un
TOC podría ser:
1) Abuso sexual y físico en la infancia.
2) Familiares de primer grado con el diagnóstico.
3) Sucesos estresantes o traumáticos.
4) Alta emocionalidad negativas.
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RC: 4. Dentro de los factores de riesgo, se considerarían
tres tipos de factores, a saber, temperamentales, ambien-
tales y genéticos/fisiológicos:
− Temperamento: gran internalización de síntomas, alta
emocionalidad negativa (opción 4 correcta) e inhibición
conductual son posibles factores temperamentales de
riesgo.
− Ambiente: el abuso sexual y físico en la infancia (opción
1 incorrecta) y otros sucesos estresantes o traumáticos
(opción 3 incorrecta) pueden asociarse con un riesgo
incrementado de desarrollar el TOC. Algunos niños pue-
den generar, de pronto, síntomas obsesivocompulsivos,
que pueden estar asociados con diferentes factores am-
bientales, incluyendo hasta agentes infecciosos o un sín-
drome auto-inmune post-infeccioso.
− Genética y fisiología: la tasa de TOC entre los familiares
de primer grado de adultos con el trastorno es aproxima-
damente dos veces superior respecto a aquellos que no lo
tienen (opción 2 incorrecta). En todo caso, la tasa de TOC
en niños o adolescentes con una relación de primer grado
se incrementa unas 10 veces. La transmisión familiar se
debe en parte a factores genéticos (p. e.: se ha hallado
una concordancia del 0,57 para gemelos monocigóticos
frente a un 0,22 para dicigóticos).
189. Juan tiene pensamientos intrusivos en los que piensa
que se puede morir si toca algún objeto, y éste está con-
taminado. Para disminuir la ansiedad generada por este
pensamiento, Juan debe lavarse las manos 5 veces cada
vez que le asalta este pensamiento. Según la teoría de
Mowrer, la conducta de lavarse las manos serían:
1) Respuestas explicadas por el paradigma de evi-
tación.
2) Una respuesta de evitación pasiva.
3) Respuestas explicadas por el paradigma de es-
cape.
4) Una respuesta congruente con el estado de ánimo.
RC: 3. El modelo que más éxito ha tenido para explicar el
TOC es el modelo bifactorial de Mowrer, donde el conteni-
do de las obsesiones se explica por procesos de Condi-
cionamiento Clásico en una primera fase, y el manteni-
miento por Condicionamiento Instrumental (reforzamiento
negativo) en una segunda fase, ya que los rituales serían
conductas de evitación/escape que reducen la ansiedad
que causan las obsesiones.
Habría respuestas de evitación pasiva (la persona evitaría
las situaciones que desencadenan las obsesiones −ej.
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evitar tocar cosas contaminadas−) (opción 2 incorrecta)
que seguirían un paradigma de evitación (opción 1 inco-
rrecta) o respuestas de evitación activa como son los
rituales o compulsiones que seguirían un paradigma de
escape (opción 3 correcta). La opción 4 no es propuesta
por Mowrer.
190. Para Salkovskis, la neutralización en el trastorno
obsesivo compulsivo puede tener una serie de consecuen-
cias importantes:
1) Un aumento inmediato del malestar.
2) Refuerzo negativo inmediato.
3) Una disminución futura de la conducta de neutra-
lización.
4) Aumenta la creencia catastrófica sobre actuar de
manera equivocada.
RC: 2. En opinión de Salkovskis (1985), la neutralización
puede tener una serie de consecuencias importantes:
a) Generalmente tiene como resultado la reducción o alivio
del malestar (reforzamiento negativo). Ello no sólo puede
aumentar la probabilidad de la neutralización en el futuro,
sino que puede dar lugar a una generalización en otras
situaciones.
b) La neutralización es reforzada, ya que va seguida de
no-castigo y porque proporciona un importante apoyo a las
creencias que mantiene el sujeto sobre lo acertado de la
acción.
c) La neutralización se convierte en un poderoso e inesca-
pable estímulo desencadenante.
191. ¿En qué fase específica del EMDR se utiliza la esti-
mulación bilateral?:
1) Historia del paciente y plan de tratamiento.
2) Evaluación.
3) Preparación.
4) Desensibilización y reprocesamiento.
RC: 4. El EMDR utiliza un protocolo con varias fases. Es
en la fase de desensibilización y reprocesamiento en la
que se pone en marcha el procedimiento de estimulación
alternada bilateral que desencadenará el procesamiento
adaptativo (opción 4 correcta). Se pide al paciente que
focalice su atención en la situación elegida como blanco y
en los aspectos asociados identificados en la fase anterior.
Una vez hecho esto, el clínico comienza la estimulación
alternativa bilateral. La estimulación puede ser visual, táctil
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SIMULACRO PIR 15-16/05 45
o auditiva. Esta estimulación bilateral va provocando el
reprocesamiento de la información asociada al hecho
traumático, de tal manera que pueden cambiar las emo-
ciones, las sensaciones, las cogniciones, etc. Después de
esto, se evalúan las sensaciones del paciente. Mientras el
material tenga alguna carga negativa, se prosigue con la
estimulación bilateral alternada, haciendo blanco en ese
material, hasta que se llegue a un material no cargado
negativamente. En ese momento se pide al paciente que
vuelva a la situación original y se vuelve a evaluar su
reacción. La fase concluye cuando al concentrarse el
paciente en el blanco original, se reacción es al menos
neutra.
192. Señala la respuesta CORRECTA respecto al Tras-
torno de somatización según la CIE-10:
1) Puede haber síntomas gastrointestinales.
2) Puede haber síntomas urogenitales.
3) Hay un rechazo continuado a aceptar el reasegu-
ramiento por los médicos de que no existe una cau-
sa orgánica que explique los síntomas somáticos.
4) Todas las alternativas son correctas.
RC: 4. Según la CIE-10 los criterios para el Trastornos de
somatización son:
A. Debe de haber antecedentes de al menos dos años de
quejas de síntomas múltiples y variables, que no pueden
ser explicados por ningún trastorno físico detectable (cual-
quier trastorno físico que se conozca coincidente no expli-
caría la gravedad, extensión, variedad y persistencia de
las quejas físicas o la invalidez social). Si están presentes
algunos síntomas claramente debidos a una hiperactividad
vegetativa, no son la principal característica del trastorno,
en el sentido de que no son particularmente persistentes y
molestos. Por tanto, en la primera respuesta se habla de
tres años cuando deberían ser dos.
B. La preocupación por los síntomas ocasiona un malestar
persistente y conduce al paciente a la búsqueda de reite-
radas consultas y chequeos (atención primaria y/o espe-
cializada, automedicación, consultas a curanderos o per-
sonal paramédico).
C. Hay un rechazo continuado a aceptar el reasegura-
miento por los médicos de que no existe una causa orgá-
nica que explique los síntomas somáticos.
D. Debe haber un total de 6 o más síntomas de la siguiente
lista, que se producen en al menos dos grupos diferentes:
− Síntomas gastrointestinales.
− Síntomas cardiovasculares.
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46 SIMULACRO PIR 15-16/05

− Síntomas urogenitales. Tabla comparativa de los criterios diagnósticos del

− Síntomas cutáneos y de dolor. DSM-IV-TR y CIE-10 para el Trastorno por dolor
DSM-IV-TR (APA, 2002) CIE-10 (OMS, 1992)
E. Los síntomas no se producen sólo durante algún tras- E. El dolor no se explica mejor
torno esquizofrénico o relacionado, algún trastorno del por la presencia de un trastorno
humor o un trastorno de pánico. del estado de ánimo, un tras-
torno de ansiedad o un tras-
torno psicótico y no cumple los
Se comprueba como todas las alternativas se correspon- criterios de dispareunia.
derían con criterios del trastorno de somatización según la
Codificar el tipo:
CIE-10 (opción 4 correcta). − Trastorno por dolor asocia-
do a factores psicológicos.
− Trastorno por dolor asocia-
193. Aquel trastorno de la CIE-10 cuya definición es “pre-
do a factores psicológicos y
sencia de un dolor persistente (durante al menos seis a enfermedad médica.
meses y continuo la mayoría de los días), grave y molesto, Especificar (para ambos tipos)
en cualquier parte del cuerpo, el cual no puede explicarse si:
adecuadamente por pruebas de un proceso fisiológico o un − Agudo (menos de 6 meses).
trastorno orgánico”, se denomina: − Crónico (igual o superior a 6
meses).

1) Trastorno psicosomático.
2) Fibromialgia. 194. ¿Cuál de los siguientes métodos de evaluación NO se
3) Trastorno de conversión. ha utilizado para el trastorno por dolor?:
4) Trastorno por dolor.
1) Medidas fisiológicas.
RC: 4. En la siguiente tabla se muestra la comparativa 2) Evaluación conductual.
DSM-IV-TR (APA, 2002) y CIE-10 (OMS, 1992) del tras- 3) Autoinformes.
torno por dolor cuya definición es la del enunciado de la 4) Testimonios de informadores.
pregunta (opción 4 correcta):
RC: 4. Para evaluar el dolor se han utilizado:
Tabla comparativa de los criterios diagnósticos del
DSM-IV-TR y CIE-10 para el Trastorno por dolor • Medidas fisiológicas: tensión muscular, las señales autó-
DSM-IV-TR (APA, 2002) CIE-10 (OMS, 1992) nomas y los potenciales evocados.
A. El síntoma principal del A. Presencia de un dolor • Evaluación conductual mediante observación y registro
cuadro clínico es el dolor locali- persistente (durante al menos de la conducta del paciente.
zado en una o más zonas del seis meses y continuo la • Autoinformes como el Cuestionario de dolor de Melzack.
cuerpo, de suficiente gravedad mayoría de los días), grave y
como para merecer atención molesto, en cualquier parte
médica. del cuerpo, el cual no puede Se comprueba como la respuesta a seleccionar sería la de
explicarse adecuadamente testimonios de informadores, ya que sería una metodolo-
por pruebas de un proceso gía subjetiva y carente de fiabilidad y validez (opción 4
fisiológico o un trastorno
correcta).
orgánico. El dolor es de forma
consistente el principal foco
de atención del paciente. 195. ¿Cuál de los siguientes trastornos NO está recogido
B. El dolor provoca malestar B. Este trastorno no se como categoría principal en la CIE-10 (OMS, 1992) en la
clínicamente significativo o produce ante la presencia de categoría Trastorno de la conducta alimentaria?:
deterioro social, laboral o de esquizofrenia o trastorno
otras áreas importantes de la relacionados, o sólo durante
actividad del individuo. algún trastorno del humor, 1) Hiperfagia asociada a otros trastornos psicológicos.
un trastorno de somatiza- 2) Vómitos asociados a otros trastornos psicológicos.
C. Se estima que los factores
psicológicos desempeñan un ción, un trastorno somato- 3) Anorexia nerviosa.
papel importante en el inicio, la morfo indiferenciado, o un 4) Regurgitación.
gravedad, la exacerbación o la trastorno hipocondríaco.
persistencia del dolor.
RC: 4. En la CIE-10 los problemas con la conducta ali-
D. El síntoma o déficit no es
mentaria están recogidos dentro del capítulo Trastornos
simulado ni producido intencio-
nadamente. del comportamiento asociados a disfunciones fisiológicas

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 SIMULACRO PIR 15-16/05 47
y a factores somáticos y concretamente en la categoría compulsivo/purgativo. Un cambio sostenido en el cuadro
Trastornos de la conducta alimentaria. Habría un total de 8 clínico (aumento de peso junto con presencia de atraco-
trastornos de la conducta alimentaria, siendo los dos últi- nes y purgas) puede permitir a veces un cambio en el
mos de carácter “secundario”: diagnóstico por el de bulimia nerviosa. La mortalidad a
largo plazo de este trastorno es de un 10% (DSM-IV-TR,
• Anorexia Nerviosa. 2000). La muerte se produce por inanición, suicido o des-
• Anorexia Nerviosa atípica. equilibrio electrolítico. Después de 20 años o más de du-
• Bulimia Nerviosa. ración del trastorno la mortalidad es del 18% (Treasure,
• Bulimia Nerviosa atípica. 1991) −opción 4 correcta−.
• Hiperfagia asociada a otros trastornos psicológicos.
• Vómitos asociados a otros trastornos psicológicos. 198. Según el DSM-IV-TR, dentro del trastorno disociativo
• Otros trastornos de la conducta alimentaria. no especificado NO se encuentra:
• Trastorno de la conducta alimentaria sin especificación.
1) La pérdida de conciencia, estupor o coma, no
Se comprueba como la respuesta a elegir sería la relacio- atribuibles a enfermedad médica.
nada con la regurgitación (opción 4 correcta). 2) La desrealización junto a despersonalización.
3) La pérdida de Ganser.
196. ¿Qué rasgos de personalidad se atribuyen a las 4) El Trastorno de conversión.
anoréxicas tipo restrictivo?:
RC: 4. El Trastorno disociativo no especificado, en el
1) Rigidez. DSM-IV-TR incluye aquellos trastornos en los que la ca-
2) Sentimientos de ineficacia. racterística predominante es un síntoma disociativo, pero
3) Perfeccionismo. que no cumple los criterios para el diagnóstico de un tras-
4) Todas las respuestas son correctas. torno disociativo específico. Incluye:

• Cuadros clínicos similares al trastorno de identidad diso-

RC: 4. Las anoréxicas tipo restrictivo utilizan como estra-
ciativo que no cumplen todos los criterios para este tras-
tegias para perder peso: la dieta, el ayuno o el ejercicio
torno.
físico intenso. Estas personas no recurren a atracones ni
• Presencia en adultos de desrealización no acompañada
purgas. A este tipo de pacientes se les ha atribuido un
de despersonalización.
mayor perfeccionismo, rigidez, hiperresponsabilidad y
• Estados disociativos que pueden presentarse en indivi-
sentimientos de ineficacia (opción 4 correcta). Las com-
duos que han estado sometidos a períodos de prolongada
pulsivas, sin embargo, son más impulsivas, con reaccio-
e intensa persuasión coercitiva (p.ej., lavados de cerebro,
nes distímicas frecuentes, mayor labilidad emocional y
modificación del pensamiento o indoctrinación en sujetos
mayor frecuencia de conductas adictivas.
cautivos).

197. Después de 20 años de padecer una anorexia nervio-

El trastorno de conversión es un trastorno somatomorfo y,
sa, la mortalidad del trastorno llega:
por tanto, sería la respuesta a seleccionar (opción 4 co-
rrecta).
1) A ser impredecible.
2) Al 40%.
3) Al 72%. 199. Entre las causas más frecuentes del trastorno por
4) Al 18%. erección, se encuentra:

1) Una mala nutrición.

RC: 4. El curso y el desenlace de la anorexia nerviosa
2) Tener una personalidad narcisista.
son muy variables. Algunas personas se recuperan total-
3) La promiscuidad.
mente después de un único episodio, otras presentan un
4) La ansiedad y preocupación obsesiva.
patrón fluctuante de ganancia de peso seguido de recaída
y otras sufren un deterioro crónico a lo largo de los años.
Con el tiempo, especialmente en los primeros 5 años RC: 4. En relación con la etiología, entre las causas psi-
después del inicio, una fracción significativa de individuos cológicas, la más importante y frecuente es la ansiedad y
que padecen anorexia nerviosa tipo restrictivo empieza a la preocupación obsesiva por lograr una erección adecua-
recurrir a atracones, lo que indica un cambio al subtipo da (opción 4 correcta). Al depender la respuesta de erec-

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48 SIMULACRO PIR 15-16/05

ción de la activación parasimpática, la ansiedad (activa- 3. Factores Perpetuantes (mantenedores):

ción simpática) inhibe la respuesta; si aparece esta dificul- • Consecuencias de la inanición.
tad, la situación sexual se asociará con ansiedad y los • Interacción familiar.
intentos por mejorar la ejecución en ocasiones sucesivas • Aislamiento social.
agravarán la situación. Cabe señalar también entre los • Cogniciones anoréxicas.
factores psicológicos una inadecuada educación sexual, • Actividad física excesiva.
que relacione lo sexual con sentimientos de culpa, y que • Iatrogenia.
con-vierta las primeras relaciones sexuales en situaciones
cargadas de ansiedad, favoreciendo la aparición de dificul- 201. La Técnica del relleno está dirigida al abordaje de la
tades de erección y por tanto un condicionamiento que disfunción sexual:
progresivamente irá adquiriendo más importancia.
1) Trastorno de erección.
200. Se considera un factor de predisposición para la 2) Trastorno orgásmico.
anorexia nerviosa: 3) Aversión al sexo.
4) Eyaculación precoz.
1) Factores genéticos.
2) La obesidad. RC: 1. En el abordaje de las disfunciones sexuales hay
3) Familiares con trastornos de la ingesta. diferentes técnicas para cada trastorno específico. Algu-
4) Todas las respuestas son correctas. nos ejemplos son:

RC: 4. Garfinkel y Garner (1982) definen los factores 1. Trastorno de erección:

predisponentes, precipitantes y perpetuantes de la anore- • Ciclos de estimulación-erección-cese de estimulación
xia nerviosa: (Masters y Johnson).
• Tratamientos multimodales (tratamiento eficaz, M.
1. Factores Predisponentes (vulnerabilidad): Pérez, 2003). Conductuales, cognitivos, sistémicos y
• Factores genéticos. de comunicación interpersonal.
• Edad (13-20 años). • Técnica del relleno: tratamiento del trastorno de la
• Sexo femenino. excitación sexual en el varón (opción 1 correcta).
• Trastorno afectivo.
• Introversión/Inestabilidad. 2. Eyaculación precoz:
• Obesidad. • “Técnica parada y arranque de Semans”, “técnica de
• Nivel social medio/alto. compresión” y “apretón basilar” (Masters y Johnson).
• Familiares con trastorno afectivo. Tratamientos eficaces (M. Pérez, 2003).
• Familiares con adicciones. • Tratamientos farmacológicos (fluoxetina y clomipra-
• Familiares con trastornos de la ingesta. mina, tratamientos eficaces cuando fracasan procedi-
• Obesidad maternal. mientos habituales de terapia sexual).
• Valores estéticos dominantes.
3. Anorgasmia:
Se comprueba como todas las opciones se corresponden • Entrenamiento guiado en masturbación (tratamiento
con factores de predisposición y/o vulnerabilidad (opción 4 eficaz, M. Pérez, 2003).
correcta). • Se puede requerir la “técnica del apuntalamiento” o
“técnica del puente” (Masters y Johnson) −estimulación
2. Factores Precipitantes (desencadenantes): manual del clítoris durante el coito acompañada de
• Cambios corporales. movimientos de empuje.
• Separación y pérdidas.
• Rupturas conyugales del padre. 4. Vaginismo:
• Contactos sexuales. • Desensibilización sistemática u otras técnicas de ex-
• Incremento rápido de peso. posición (tratamiento eficaz, M. Pérez, 2003).
• Críticas sobre el cuerpo. • Entrenamiento en músculo pubocoxígeo, dilatadores
• Enfermedad adelgazante. vaginales de tamaño creciente.
• Traumatismo desfigurador.
• Incremento en la actividad física. 202. Señala la respuesta CORRECTA respecto al feti-
• Acontecimientos vitales. chismo según la CIE-10 (OMS, 1992):

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1) El individuo experimenta impulsos sexuales y fan-
tasías de carácter recurrente e intenso que impli-
can objetos y actividades inusuales.
2) El individuo actúa de acuerdo a estos impulsos o
siente un marcado malestar a causa de éstos.
3) El fetiche (un objeto inerte) es la fuente más im-
portante de estimulación sexual o es esencial pa-
ra una respues-ta sexual satisfactoria.
4) Todas las respuestas son correctas.
RC: 4. Según la CIE-10 (OMS, 1992), los criterios para el
Fetichismo son:
Criterios diagnósticos CIE-10 (OMS, 1992)
del Fetichismo
A. Deben cumplirse los criterios generales de los trastor-
nos de la inclinación sexual:
1. El individuo experimenta impulsos sexuales y fanta-
sías de carácter recurrente e intenso que implican ob-
jetos y actividades inusuales.
2. El individuo actúa de acuerdo a estos impulsos o
siente un marcado malestar a causa de éstos.
3. La tendencia ha de estar presente al menos duran-
te 6 meses.
B. El fetiche (un objeto inerte) es la fuente más importan-
te de estimulación sexual o es esencial para una res-
puesta sexual satisfactoria.
Se comprueba como todas las alternativas serían válidas
(opción 4 correcta).
203. La pedofilia tipo exclusivo se refiere a:
1) Atracción exclusiva por los niños.
2) Atracción exclusiva por el sexo masculino.
3) Atracción exclusiva por el sexo femenino.
4) Atracción incestuosa.
RC: 1. La pedofilia, según el DSM-5 (APA, 2013), se
define como “durante un período de al menos seis meses,
excitación sexual intensa y recurrente derivada de fanta-
sías, deseos sexuales irrefrenables o comportamientos
que implican la actividad sexual con uno o más niños pre-
púberes (generalmente menores de 13 años)”. En las
especificaciones se encuentra lo siguiente:
• Tipo Exclusivo (atracción exclusiva por los niños). Por
tanto, la respuesta a seleccionar sería la que habla de sólo
atracción por los niños en detrimento de las otras opcio-
nes, pudiendo surgir la duda con sólo por el sexo mascu-
lino/femenino que se corresponde con otra especificación
(opción 1 correcta).
• Tipo No Exclusivo.
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SIMULACRO PIR 15-16/05 49
204. En la clasificación del DSM-IV-TR de las disfunciones
sexuales, alguien que debido a la toma de antidepresivos
presenta problemas para la erección, presenta:
1) Un trastorno del deseo sexual.
2) Un trastorno de la excitación sexual.
3) Un trastorno por dolor.
4) Un trastorno sexual inducido por sustancias.
RC: 4. En el DSM-IV-TR aparecen las siguientes disfun-
ciones sexuales:
1. Trastornos del Deseo Sexual:
− Deseo Sexual Hipoactivo.
− Trastorno por Aversión al Sexo.
2. Trastornos de la Excitación Sexual:
− Trastorno de la Excitación Sexual en la Mujer.
− Trastorno de la Erección en el Varón.
3. Trastornos Orgásmicos:
− Trastorno Orgásmico Femenino.
− Trastorno Orgásmico Masculino:
• Eyaculación Precoz.
4. Trastornos Sexuales por Dolor:
− Dispareunia.
− Vaginismo.
5. Trastorno Sexual debido a una Enfermedad Médica.
6. Trastorno Sexual Inducido por Sustancias. En el DSM-
IV-TR aparece recogida esta categoría y, por tanto, sería
la respuesta a seleccionar (opción 4 correcta).
7. Trastorno Sexual No Especificado.
205. En el tratamiento de las parafilias, se han utilizado
diferentes estrategias para trabajar el autocontrol de la
excitación sexual, entre las que cabe señalar:
1) Aversión eléctrica.
2) Aversión olfativa.
3) Aversión encubierta.
4) Todas las respuestas son correctas.
RC: 4. Cáceres (1994), propone el uso de las siguientes
técnicas con el fin de reducir la excitación sexual asociada
a estímulos parafílicos y mejorar el autocontrol de la res-
puesta (opción 4 correcta):
• Aversión eléctrica: como intento de reorientar el impulso
sexual, Feldman y McCulloch (1965) describieron progra-
mas de aprendizaje de evitación anticipatoria, siguiendo
paradigmas de condiciona-miento clásico. Estas técnicas
se utilizan escasa-mente en la clínica.
• Aversión olfativa: su uso consiste en la asociación de los
estímulos condicionados excitatorios “desviados” con
olores desagradables, con el fin de que las cualidades
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50 SIMULACRO PIR 15-16/05

apetitivas de los primeros sean sustituidas por la repug- RC: 4. En la siguiente tabla se muestran las característi-
nancia provocada por los segundos. cas de las diferentes fases del sueño:

• Aversión encubierta: permite evitar dificultades prácticas Fases del sueño % sueño Ondas Fenómenos
de las anteriores propuestas y, a la vez, optimizar algunas
Sueño lento (NREM)
de las ventajas de estos procedimientos (por ejemplo, la
− EEG: Ausencia total
realización de sesiones realistas). FASE 1
de complejos K y
(adormecimiento)
husos del sueño.
Aún percibimos la
Sincronizado.
206. Aquel trastorno de la personalidad en el que hay mayoría de
− EOG. Movimientos
estímulos que 5% Alfa
sobrevaloración e indulgencia parentales, falta de control suceden a nues-
lentos.
− EMG: descenso del
parental y rechazo interpersonal seguido de aislamiento y tro alrededor
tono muscular.
fantasía es el denominado: (auditivos y
− Alucinaciones hip-
táctiles)
nagógicas.

1) Obsesivo-compulsivo. − EEG: Husos del

2) Dependiente. sueño, y complejos K
FASE 2 (se eleva -EOG: infrecuentes
3) Evitativo. el umbral para movimientos.
4) Paranoide. despertar) − EMG: disminución
Desconexión del 50% Theta del tono muscular.
entorno, lo que − Disminución de:
RC: 4. Según Millon (1985) el trastorno paranoide de la facilita la conduc- actividad simpática,
ta de dormir frecuencia cardíaca,
personalidad tiene tres variantes: tensión arterial y del
flujo cerebral.

− Paranoide-narcisista: Fase 3: 3-8%

• Sobrevaloración e indulgencia parentales. FASES 3 y 4
Fase 4: 10-15%
− EOG: infrecuente
• Falta de control parental. (sueño lento)
movimientos.
Mayor profundi-
• Rechazo interpersonal seguido de aislamiento y fan- − EMG: aumento del
dad de sueño. Si
tasía. tono muscular.
nos despertamos
15-25% Delta − Disminución de:
− Paranoide-antisocial: en esta fase, nos
actividad simpática,
encontramos
• Puede tener una base biogénica. frecuencia cardíaca,
confusos y
tensión arterial y del
• Trato parental desagradable. desorientados.
flujo cerebral.
Ensoñaciones
• Tensiones interpersonales por anticipación de posi- − Terrores nocturnos,
sonambulismo.
bles ataques.
• El estrés no compensado puede acarrear abandono
de contacto social y con la realidad. Puede apreciarse como la respuesta a elegir sería la
− Paranoide-compulsivo: relacionada con la Fase II del sueño NoREM (opción 4
• Igual que en los compulsivos salvo estilo de afronta- correcta).
miento.
208. Una persona que tiene un estilo cognitivo escéptico,
Se comprueba, como el enunciado se refiere a la variante una autoimagen descontenta, unas representaciones obje-
paranoide narcisista (opción 4 correcta). tales vacilantes y cuyo estado de ánimo es irritable, muy
probablemente presenta una personalidad:
207. Aquella fase del sueño caracterizada por un electro-
oculograma con infrecuentes movimientos, un electro- 1) Antisocial.
miograma con disminución del tono muscular y una dismi- 2) Sádica.
nución de la actividad simpática amén de predominio de 3) Dependiente.
ondas Theta, se denomina: 4) Negativista.

1) Fase 1 NoREM. RC: 4. En la siguiente tabla se puede comprobar la clasi-

2) Fase V REM. ficación de Millon y Davis (1998) de las personalidades
3) Fase III NoREM. con conflictos intrapsíquicos:
4) Fase II NoREM.

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Personalidades con conflictos intrapsíquicos TRASTORNO DE
FACTORES ASOCIADOS
Compul- Negati- Maso- PERSONALIDAD
Sádico
sivo vista quista Muy baja Amabilidad
Confor- Neuroticismo (Hostilidad)
Patrón Abuso Vacilante Afligido PARANOIDE
mismo Baja Extraversión
Conducta Discipli- Baja Apertura a la Experiencia
Precipitado Resentido Abstinente
observable nado Muy baja Extroversión
Conducta Respe- No coope- (ver facetas de calidez, gregarismo,
Áspero Deferente ESQUIZOIDE
interpersonal tuoso rador emociones positivas)
Constre- Bajo Neuroticismo
Estilo cognitivo Dogmático Escéptico Inseguro
ñido Muy baja Extroversión
Escrupu- Descon- Desmere- ESQUIZOTÍPICO Mayor Neuroticismo y Apertura a la
Autoimagen Combativa
losa tenta cedora Experiencia que el esquizoide
Representacio- Pernicio-
Ocultas Vacilantes
Desacre- Baja Responsabilidad
nes objetales sas ditadas ANTISOCIAL
Baja Amabilidad
Aisla- Muy alto Neuroticismo
Formación LÍMITE
miento
Mecanismos de reactiva Despla- Exagera- Baja Amabilidad
Proyección
defensa Identifica- zamiento ción
Sublima- Muy alta Extroversión
ción
ción Baja Amabilidad
HISTRIÓNICO
Organización Comparti- Alto Neuroticismo
Eruptiva Divergente Invertida Alta Apertura a la Experiencia
morfológica mental
Estado de Baja Amabilidad
ánimo/ Hostil Solemne Irritable Disfórico NARCISISTA Medio-alta Responsabilidad
temperamento Bajo Neuroticismo auto-informado
Inversión Baja Extraversión
Conflicto
Conflicto de polari- EVITATIVO Alto Neuroticismo
entre
Inversión entre dades
polarida- Baja Apertura a la Experiencia
de polari- polarida- placer,
des sí
dades des sí dolor, con Muy alta Amabilidad
mismo-
placer, mismo- máxima DEPENDIENTE Alto Neuroticismo
otros,
dolor, con otros, preserva- Baja Responsabilidad auto-informada
predomi-
predominio predomi- ción de
nando Muy alta Responsabilidad
Polaridades de preser- nio medio dolor y OBSESIVO-
otros. Baja Amabilidad
vación de de sí. mínima COMPULSIVO
Acomoda-
dolor. Mayor potencia- Baja Apertura a la experiencia
ción
Activo. Pasividad. ción de
pasiva.
Más Débil placer.
Débil
orientado a potencia- Pasivo. Se comprueba como la respuesta a seleccionar sería la
potencia-
sí mismo. ción de Más orien- relacionada con el trastorno narcisista de la personalidad
ción de
placer. tado a
placer. (opción 1 correcta).
otros.

Se comprueba como la respuesta a seleccionar sería la 210. Señala la respuesta INCORRECTA respecto al in-
relacionada con el trastorno negativista (opción 4 correcta). somnio según el DSM-5 (APA, 2013):

209. Aquel trastorno de la personalidad caracterizado por 1) La dificultad para dormir está presente durante al
baja amabilidad, medio-alta responsabilidad y bajo neuroti- menos tres meses.
cismo auto-informado se denomina: 2) La dificultad para dormir ocurre a pesar de facili-
dades para iniciar el sueño.
1) Narcisista. 3) La dificultad para dormir ocurre al menos 4 veces
2) Antisocial. a la semana.
3) Paranoide. 4) Hay una queja predominante de escasa satisfac-
4) Sádico. ción con la calidad y cantidad de sueño.

RC: 1. En la siguiente tabla se exponen los trastornos de RC: 3. Los criterios DSM-5 del Trastorno por insomnio son:
la personalidad según la caracterización por el modelo Big
Five:

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52 SIMULACRO PIR 15-16/05
A. Queja predominante de escasa satisfacción con la
calidad y cantidad de sueño, asociada con uno (o
más) de los siguientes síntomas:
1. Dificultad para iniciar el sueño. (En niños los más
informado es dificultad para iniciar el sueño sin inter-
vención del cuidador).
2. Dificultad para mantener el sueño, caracterizada
por despertares frecuentes o problemas para volver
a dormir después de despertar. (En niños esto podría
manifestarse como dificultad para volver a dormir sin
intervención de cuidador).
3. Despertar temprano por la mañana sin habilidad
para volver a dormir.
B. La alteración de sueño causa malestar clínicamente
significativo o daño en el funcionamiento social, ocu-
pacional, educacional, académico, conductual, u otras
áreas importantes de funcionamiento.
C. La dificultad para dormir ocurre al menos tres veces
a la semana.
D. La dificultad para dormir está presente durante al
menos tres meses.
E. La dificultad para dormir ocurre a pesar de facilida-
des para iniciar el sueño.
F. El insomnio no se explica mejor y no ocurre exclusi-
vamente durante el curso de otro trastorno del sueño-
vigilia (p. e., narcolepsia, trastorno del sueño relacio-
nado con la respiración, un trastorno del ritmo circa-
diano sueño-vigilia, parasomnia).
G. El insomnio no es atribuible a los efectos fisiológi-
cos de una substancia (p. e., una droga de abuso, una
medicación)
H. La coexistencia de trastornos mentales y condicio-
nes médicas no explica adecuadamente la queja pre-
dominante de insomnio.
Especificar si:
− Comorbilidad con un trastorno mental que no sea del
sueño, incluyendo trastornos por uso de substancias.
− Comorbilidad con otra enfermedad médica.
− Comorbilidad con otro trastorno del sueño.
Nota de codificación: el código 780.52 (G47.0) se
aplica a las tres especificaciones. El código asociado a
trastorno mental, condición médica, u otro trastorno
del sueño se pone inmediatamente después del códi-
go para el trastorno de insomnio de cara a indicar la
asociación.
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Especificar si:
− Episódico: los síntomas duran al menos 1 mes pero
menos de 3 meses.
− Persistente: los síntomas duran 3 o más meses.
− Recurrente: Recurrente: dos (o más) episodios den-
tro de un espacio temporal de 1 año.
Nota: insomnio agudo y a corto plazo (p. e., los sínto-
mas durante menos de 3 meses pero, por otra parte,
cumplen todos los criterios con respecto a frecuencia,
intensidad, malestar y/o daño), debería ser codificado
como otro trastorno de insomnio específico.
Puede comprobarse como la alternativa a elegir sería la
que señala una dificultad de cuatro veces por semana, ya
que serían tres (opción 3 correcta).
211. En la propuesta de la psicopatía de Cleckley, un psi-
cópata NO se caracteriza por:
1) Encanto externo y notable inteligencia.
2) Presencia de alucinaciones u otros signos de
pensamiento irracional.
3) Razonamiento insuficiente y falta de capacidad
para aprender de la experiencia vivida.
4) Amenazas de suicidio raramente llevadas a cabo.
RC: 2. Cleckley, 1976, establece una serie de criterios
para el diagnóstico de psicopatía (Tomado de Luengo y
Carrillo de la Peña, 1995):
• Encanto externo y notable inteligencia.
• Ausencia de alucinaciones u otros signos de pensamien-
to irracional. Se comprueba como la segunda alternativa
no sería válida (opción 2 correcta).
• Ausencia de nerviosismo o de manifestaciones psico-
neuróticas.
• Inestabilidad, poca formalidad.
• Falsedad e insinceridad.
• Falta de sentimientos de remordimiento o vergüenza.
• Conducta antisocial inadecuadamente motivada.
• Razonamiento insuficiente y falta de capacidad para
aprender de la experiencia vivida.
• Egocentrismo patológico e incapacidad para amar.
• Pobreza general en las principales relaciones afectivas.
• Pérdida específica de intuición.
• Insensibilidad en las relaciones interpersonales generales.
• Comportamiento fantástico y poco recomendable, con y
sin bebida.
• Amenazas de suicidio raramente llevadas a cabo.
• Vida sexual impersonal, trivial y pobremente integrada.
• Fracaso para seguir un plan de vida.
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212. ¿Cuál de los siguientes NO se corresponde con un
criterio del Trastorno obsesivo-compulsivo de la personali-
dad según el DSM-IV-TR?:
1) Perfeccionismo.
2) Proclive a delegar responsabilidades.
3) Avaros ante gastos.
4) Preocupación por los detalles, normas, listas, or-
den… perdiendo el objetivo de la actividad.
RC: 2. Según el DSM-IV-TR el Trastorno obsesivo-
compulsivo de la personalidad se caracteriza por preocu-
pación por el orden, el perfeccionismo y el control mental e
interpersonal, a expensas de la flexibilidad, la espontanei-
dad y la eficiencia; presentando 4 o más de los siguientes
síntomas:
• Preocupación por detalles, normas, listas, orden… per-
diendo el objetivo de la actividad.
• Perfeccionismo.
• Dedicación excesiva al trabajo y productividad, exclu-
yendo el ocio y amistades.
• Excesiva terquedad, escrupulosidad e inflexibilidad en
temas de valores.
• Incapacidad para tirar objetos inútiles, incluso sin valor
sentimental.
• Reacio a delegar responsabilidades a no ser que los
demás lo hagan a su manera. Se observa como no son
proclives a delegar responsabilidades (opción 2 correcta).
• Avaros ante gastos. Se observa como hay una alternativa
que habla de elevados gastos, por lo que no sería válida.
• Rigidez y obstinación.
213. Aquel trastorno de la personalidad que según el DSM-
IV-TR se define como un patrón permanente de actitudes
de oposición y respuestas pasivas ante las demandas que
exigen un rendimiento adecuado, que se inicia al principio
de la vida adulta y que se refleja en una amplia variedad
de contextos, se denomina:
1) Negativista.
2) Antisocial.
3) Narcisista.
4) Psicopatía.
RC: 1. El DSM-IV-TR indica como rasgo fundamental del
trastorno negativista “un patrón permanente de actitudes
de oposición y respuestas pasivas ante las demandas que
exigen un rendimiento adecuado, que se inicia al principio
de la vida adulta y que se refleja en una amplia variedad
de contextos” (opción 1 correcta).
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SIMULACRO PIR 15-16/05 53
Este trastorno no aparece definido en el DSM-5 pero sería
un trastorno a integrar dentro de la categoría Otro tras-
torno de la personalidad especificado.
214. ¿Cómo se denomina en nuestra cultura al “fallo o
desconexión temporal” que es una patología cultural típica
de grupos caribeños y del sur de los EEUU?:
1) Latah.
2) Trastorno disociativo o de conversión.
3) Hipocondría.
4) Amok.
RC: 2. El DSM-IV-TR recoge diversos síndromes cultura-
les. Algunos de ellos son:
• BOUFFE DELIRANTE (Oeste de África y Haití): agita-
ción psicomotriz, confusión y agresividad, ocasionalmente
pueden aparecer alucinaciones y/o delirios paranoides.
• ENFERMEDAD DE LOS ESPÍRITUS (Tribus indias ame-
ricanas): diversa sintomatología de tipo somático y/o psi-
cológico asociada a una preocupación por temas asocia-
dos con la muerte.
• FALLO O DESCONEXIÓN TEMPORAL (Grupos caribe-
ños y sur EEUU): colapso súbito en el que la persona aun
teniendo los ojos abiertos no ve ni puede moverse pero sí
puede oír y comprender lo que está ocurriendo en el me-
dio. En nuestra cultura sería un trastorno disociativo o de
conversión (opción 2 correcta).
215. El Síndrome de alienación parental está definido por
un conjunto de signos y síntomas. Aquel en el que los
niños afirman que su decisión de rechazar a uno de los
progenitores es suya, se denomina:
1) Fenómeno del pensador independiente.
2) Fenómeno de la autoría individual.
3) Fenómeno narcisista.
4) Fenómeno de la ausencia de ambivalencia.
RC: 1. En el Síndrome de alienación parental se asume la
concurrencia de 9 factores que avalarían su presencia:
• Denigración: niño manifiesta continuamente su odio
hacia el progenitor no custodio (p. e.: denuncia falsa de
abuso sexual).
• Justificaciones débiles: el niño plantea argumentos irra-
cionales y a menudo ridículos para no querer estar cerca
de su progenitor.
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54 SIMULACRO PIR 15-16/05
• Ausencia de ambivalencia: el niño funciona a partir de un
pensamiento dicotómico: todo es “bueno” en un progenitor
y “malo” en el otro.
• “Pensador-independiente”: los niños afirman que su
decisión de rechazar a uno de los progenitores es suya.
Niegan cualquier tipo de influencia. Se comprueba como la
opción a elegir es la referida al “pensador dependiente”, ya
que los niños se auto-refuerzan, a instancias de un proge-
nitor, en que nada ni nadie les influye; mientras que la
respuesta haría alusión a que son influenciados y lo reco-
nocen (opción 1 correcta).
• Apoyo reflexivo y automático al padre alienante: este
síntoma explica las expresiones de los niños como un
“arma” en sus manos con la que apoyan al progenitor
alienante.
• Ausencia de culpa sobre la crueldad o explotación hacia
el padre alienado: los niños con SAP actúan muchas ve-
ces como psicópatas y muchos de ellos son psicopáticos.
• Escenarios prestados: este síntoma se refiere a que la
calidad de los argumentos parece ensayada.
• Extensión de la animadversión hacia los amigos o familia
extendida del padre alienado: es la consecuencia lógica
del rechazo del niño a cualquier ambiente en el que preva-
lezca o domine la figura paterna, y la madre no esté para
protegerle.
• Dificultades en el intercambio del niño cuando pasa de
estar con un progenitor a estar con el otro: los criterios
diagnósticos consideran como patológico cualquier signo
de inquietud durante las visitas pero no concretan a qué
tipo de dificultades se refieren.
216. ¿De qué tradición teórica proviene la Medicina Con-
ductual?:
1) Psicoanálisis.
2) Sistémica.
3) Cognitiva.
4) Conductista.
RC: 4. La Medicina conductual nace como una extensión
de la tradición teórica conductista. Su preocupación princi-
pal fueron las conductas de salud y enfermedad, las con-
tingencias que las mantienen y los cambios que habría
que realizar para modificar dichas conductas.
217. ¿A que hace referencia la siguiente afirmación: “Inter-
venciones dirigidas al diagnóstico precoz de las enferme-
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dades para instaurar medidas precoces con el fin de evitar
la progresión”?:
1) Prevención primaria.
2) Prevención secundaria.
3) Prevención terciaria.
4) Psicología de la Salud.
RC: 2. La prevención secundaria consiste en la aplicación
de intervenciones dirigidas a detectar cuanto antes la
enfermedad para llevar a cabo las medidas necesarias
para evitar que ésta progrese. La prevención primaria
(alternativa 1) consiste en intervenciones llevadas a cabo
para reducir el riesgo de enfermar en personas sanas. La
prevención terciaria (alternativa 3) son intervenciones
llevadas a cabo en personas con una determinada enfer-
medad para evitar complicaciones, ralentizar su progre-
sión e intentar mejorar la calidad de vida.
218. Indica cuál de las siguientes características del pa-
ciente se relaciona con una mayor adherencia a los trata-
mientos:
1) Depresión.
2) Estrategias de evitación.
3) Rasgos obsesivos.
4) Hostilidad cínica.
RC: 3. Entre las características del paciente que se rela-
cionan con una mayor adherencia al tratamiento encon-
tramos los rasgos obsesivos (alternativa 3, correcta) y
personas que se consideran responsables de su salud.
Por el contrario, entre las características del paciente que
se relacionan con una menor adherencia al tratamiento
están la hostilidad cínica (alternativa 4), el uso de estrate-
gias de evitación (alternativa 2), la presencia de factores
vitales estresantes, y conflictos en el hogar y depresión
(alternativa 1).
219. ¿Cuál de los siguientes autores se relaciona con el
enfoque psicosocial del estrés o de los sucesos vitales?:
1) Lazarus.
2) Selye.
3) Holmes.
4) Folkman.
RC: 3. El grupo de Holmes desarrolló el enfoque psicoso-
cial del estrés o de los sucesos vitales estresantes. Este
grupo de investigación estudió los sucesos vitales a los
que se veía sometida la persona y cómo le afectaban.
Para ello desarrolló una serie de cuestionarios entre los
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que destacan el Inventario de Experiencia Reciente y la
Escala de Reajuste Social. Lazarus (alternativa 1) y Folk-
man (alternativa 4) se incluyen dentro de las teorías basa-
das en la interacción. Selye (alternativa 2) representa a las
teorías basadas en la respuesta.
220. ¿Qué estilos de afrontamiento define Byrne?:
1) Personas represoras y personas sensibilizadoras.
2) Monitoring y blunting.
3) Centrado en el problema y centrado en la emoción.
4) Vigilante-rígido y evitador-rígido.
RC: 1. Byrne define dos estilos de afrontamiento, como
disposiciones personales relativamente estables. Estos
dos estilos de afrontamiento son:
− Personas represoras: Informan de baja ansiedad, pero
sus respuestas fisiológicas son elevadas.
− Personas sensibilizadoras: Informan de elevada ansie-
dad, pero sus respuestas fisiológicas son menores de lo
que cabría esperar.
El resto de alternativas se corresponden con otros autores.
Monitoring y blunting (alternativa 2) son estilos de afronta-
miento definidos por Miller. Centrado en el problema y
centrado en la emoción (alternativa 3) son forma de afron-
tamiento definidas por otros autores, entre ellos, Lazarus.
Vigilante-rígido y evitador-rígido (alternativa 4) son algunos
estilos de afrontamiento definidos por Kohlmann.
221. ¿Cuáles son los tres componentes del burn out?:
1) Baja realización personal, cansancio emocional y
despersonalización.
2) Baja realización personal, regulación emocional y
despersonalización.
3) Baja realización personal, cansancio emocional y
desrealización.
4) Baja realización personal, regulación emocional y
desrealización.
RC: 1. El burn out es un tipo de estrés laboral que tiene
su origen en la falta de control sobre el trabajo. Consta de
tres componentes:
− Baja realización personal: Valoración profesional nega-
tiva que la persona hace de su habilidad en el trabajo y de
la relación con las personas a las que atiende. Implica des-
motivación e insatisfacción con sus resultados laborales.
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SIMULACRO PIR 15-16/05 55
− Cansancio emocional: Sensación de sentirse agotado
emocionalmente por el desgaste que produce la interac-
ción cotidiana con otras personas.
− Despersonalización: Irritabilidad, actitudes negativas y
respuestas frías e impersonales hacia las personas con
las que se trabaja.
222. ¿Cuál de las siguientes alternativas es CORRECTA
en relación a los trastornos cardiovasculares?:
1) La ansiedad se considera un factor de riesgo in-
herente.
2) La personalidad Tipo C se relaciona con el inicio
de los trastornos cardiovasculares.
3) La meditación transcendental es una intervención
bien establecida para los casos de hipertensión.
4) La hostilidad se relaciona con el inicio de las en-
fermedades cardiovasculares.
RC: 4. Dentro del Patrón de Conducta Tipo A se ha ob-
servado que el componente que tiene un mayor peso y
que por lo tanto, estaría en mayor medida implicado en el
inicio de los trastornos cardiovasculares, es la hostilidad.
El resto de alternativas serían falsas en relación a los
trastornos cardiovasculares. La ansiedad es un factor de
riesgo psicosocial (alternativa 1, falsa). La personalidad
Tipo C se relaciona con el cáncer (alternativa 2, falsa). La
meditación transcendental es una intervención probable-
mente eficaz para la hipertensión (alternativa 3, falsa).
223. Indica cuál de las siguientes alternativas es un factor
de riesgo relacionado con una peor evolución en el cáncer:
1) Estrés psicosocial.
2) Patrón de conducta tipo C.
3) Hostilidad.
4) Desesperanza.
RC: 4. La desesperanza en un factor de riesgo asociado
a un peor pronóstico en los casos de cáncer. El estrés
psicosocial (alternativa 1) y el patrón de conducta tipo C
(alternativa 2) son factores de riesgo implicados en el
inicio del cáncer. La hostilidad (alternativa 3) y la ansiedad
son factores de riesgo relacionados con el inicio de los
trastornos cardiovasculares.
224. ¿Qué tipo de tratamiento llevaríamos a cabo en el
momento en que a una persona le acaban de diagnosticar
de cáncer?:
1) Psicoterapia.
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56 SIMULACRO PIR 15-16/05
2) Terapia conductual.
3) Terapia cognitiva.
4) Intervención informativa o tipo counselling.
RC: 4. En el momento del diagnóstico, el objetivo será
informar a la persona de la situación en la que se encuen-
tra para favorecer su participación en la toma de decisio-
nes y promover un afrontamiento activo de la enfermedad.
Para ello, llevaremos a cabo una intervención informativa
o tipo counselling (alternativa 4, correcta), que ha demos-
trado tener efectos positivos en el terreno afectivo.
225. Señala la alternativa CORRECTA en relación al bie-
nestar de las personas:
1) Las valoraciones sociales de allegados influyen
en el bienestar de las culturas individualistas.
2) Las metas más importantes para alcanzar el bie-
nestar son la extrínsecas.
3) Son más felices las personas con más relaciones
íntimas o de más calidad.
4) A más ingresos monetarios más felicidad.
RC: 3. Entre los factores que afectan al bienestar de las
personas, encontramos:
− Una vez cubiertas las necesidades básicas, el nivel de
ingresos no se relaciona con la felicidad (alternativa 4,
incorrecta), aunque es un importante predictor en los paí-
ses pobres.
− Son más felices las personas con más relaciones ínti-
mas o de más calidad (alternativa 3, correcta).
− En cuanto a la consecución de metas, son más impor-
tantes las intrínsecas, con un nivel de reto adecuado y de
aproximación (alternativa 2, incorrecta).
− Existen diferencias culturales, la autoestima, la con-
gruencia y las emociones son importantes en las culturas
individualistas, mientras que las valoraciones sociales de
allegados, son importantes en las culturas colectivistas
(alternativa 1, incorrecta).
226. ¿Cuál de los siguientes autores es organicista?:
1) Pascual-Leone.
2) Bronfenbrenner.
3) Vygotski.
4) Bandura.
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RC: 1. Las teorías neopiagetianas son posiciones teóri-
cas que conservan aspectos relevantes de la concepción
de Piaget, aunque introducen otros nuevos, procedentes
de las teorías del procesamiento de la información. Entre
los rasgos que comparten las teorías neopiagetianas con
las de Piaget podemos destacar dos básicos: en primer
lugar, su concepción organicista y constructivista del desa-
rrollo, es decir que es el sujeto el que construye activa-
mente su propia comprensión del mundo que le rodea; en
segundo, su defensa de que el desarrollo cognitivo mues-
tra un patrón general común a diferentes campos o domi-
nios, patrón que puede ser caracterizado mediante la
existencia de cambios estructurales y estadios diferentes.
Entre estas teorías destacan como las más relevantes las
formuladas por Juan Pascual-Leone (opción 1 correcta),
Robbie Case, Graeme Halford y Kurt Fischer.
Bronfenbrenner y Vygotski son autores contextuales (op-
ciones 2 y 3), mientras que la teoría de Bandura es de
corte mecanicista (opción 4).
227. ¿Cuál de las siguientes corrientes de psicología utili-
zan un método idiográfico?:
1) El condicionamiento operante.
2) La psicología humanista.
3) El condicionamiento clásico.
4) El Estructuralismo.
RC: 2. La psicología humanista tiene en cuenta que cada
hombre es único e irrepetible y por tanto, considera que se
debe evitar el uso de esquemas preestablecidos, a través
de los cuales se pude explicar o interpretar la conducta
coincidente de un colectivo, pero no la de un individuo. Es
por esto, que consideran importante tener un enfoque
idiográfico (alternativa, 2, correcta). El resto de corrientes
que se mencionan entre las opciones utilizan un enfoque
nomotético.
228. ¿Qué área permite que nuestra conducta se adapte a
la situación y a las normas sociales?:
1) Hipocampo.
2) Corteza orbitofrontal.
3) Corteza estriada.
4) Cuerpos mamilares.
RC: 2. La corteza orbitofrontal está en el lóbulo frontal y
tiene como funciones principales la adaptación de nuestra
conducta a lo socialmente establecido, a las normas impe-
rantes en una situación determinada. Cuando está dañada
se puede ver alterado el juicio social o aparecer conductas
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 SIMULACRO PIR 15-16/05 57
como la impulsividad, la agresividad o la desinhibición, 1) Retraso simple del lenguaje.
como ocurre por ejemplo en pacientes con pseudopsico- 2) Retraso simple del habla.
patía. 3) T. semántico-pragmático.
4) T. fonológico.

229. Entre las alteraciones de la psicomotricidad se en-

cuentra (señale la CORRECTA): RC: 4. El T. fonológico o T. del sonido del habla presenta
dificultades en la producción del sonido, es decir, en la
1) Rigidez afectiva. pronunciación.
2) Manierismo.
3) Angustia. 231. Respecto al “paradigma de la libre elección”:
4) Paratimia.
1) A > similitud de elecciones > disonancia.
RC: 2. La psicomotricidad se define como la función que 2) A > importancia de la decisión > disonancia.
refleja la actuación del hombre en interacción con expe- 3) Ni la similitud ni la importancia influyen en la
riencias afectivas y cognitivas. Incluye dos elementos: el elección.
tono muscular y la armonía cinética. 4) Sólo la disonancia contraactitudinal influyen en la
elección.
Los principales trastornos psicomotores aparecen recogi-
dos en la siguiente tabla: RC: 2. En los experimentos de elección entre alternativas
parecidamente atractivas, la elección de una de ellas de-
Principales trastornos psicomotores termina la constitución de la otra como disonante respecto
a la acción tomada. Son factores que afectan a la magnitud
1. Agitación psicomotora.
2. Estupor: de esa disonancia, entre otros, la importancia de la deci-
i. Estupor reactivo. sión, el grado de atracción de la alternativa no elegida y el
ii. Estupor depresivo. nivel de semejanza existente entre las dos alternativas.
iii. Estupor catatónico.
iv. Estupor neurológico. 232. Dos psicólogos valoran las narraciones de un hecho
3. Temblores: traumático realizadas por una muestra de 40 personas,
i. Temblores de reposo (o parkinsonianos). evaluando si estas narraciones son (a) constructivas o (b)
ii. Temblores posturales:
negativas. El estadístico adecuado para medir su grado de
a) De acción rápida (8-12 mv/sg).
acuerdo será:
b) De acción lenta (4-6 mv/sg).
iii. Temblores intencionales.
1) La correlación de Pearson.
4. Convulsiones.
5. Tics. 2) La correlación biserial.
6. Espasmos. 3) La Kappa de Cohen.
7. Catatonia. 4) El coeficiente Q de Yule.
8. Estereotipias:
i. Simples, más propias de tt orgánicos. RC: 3. Cuando queremos ver el grado de acuerdo entre
ii. Complejas, tt psicóticos no orgánicos. varios jueces utilizaremos kappa de Cohen (opción 3 co-
9. Manierismos. rrecta). La correlación de Pearson se utiliza para ver si
10. Discinesias: existe relación entre 2 variables cuantitativas (opción 1
i. Discinesias agudas.
incorrecta). La correlación biserial se utiliza para ver la
ii. Discinesias tardías.
correlación entre una variable continua y la otra dicotomi-
11. Apraxias.
zada (opción 2 incorrecta). El Coeficiente Q de Yule se
utiliza para correlacionar dos variables cualitativas con dos
De las opciones de respuesta planteadas, la única que se valores cada una (opción 4 incorrecta). Otro índice que se
clasifica como una alteración de la psicomotricidad es la puede utilizar para medir el grado de acuerdo interjueces
número 2 (manierismo). es el porcentaje de acuerdo, aunque es aconsejable no
utilizarlo pues sobrevalora el grado de acuerdo al no neu-
230. Un niño que presente dificultades persistentes en la tralizar el acuerdo por azar.
producción del sonido del habla que interfieren en la inteli-
gibilidad de la misma probablemente tenga un:

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58 SIMULACRO PIR 15-16/05

233. En relación al trastorno de estrés postraumático: RC: 3. Los diferentes tipos de amnesia disociativa son:

1) La teoría bifactorial de Mowrer se utiliza para ex- 1. Amnesia localizada:

plicar la reexperimentación de síntomas.
2) Los modelos cognitivos se utilizan, sobre todo, pa-
ra explicar la culpabilidad del paciente.
3) Los modelos basados en la desesperanza expli-
can a la perfección la evitación de estímulos aver-
sivos típica de estos pacientes.
4) Las pruebas de neuroimagen muestran de mane-
ra consistente una disminución del hipocampo,
tanto derecho como izquierdo.
RC: 4. En cuanto a las hipótesis explicativas, a nivel bio-
lógico, las pruebas de neuroimagen muestran de manera
consistente una disminución del hipocampo tanto derecho
como izquierdo (opción 4 correcta). Esta reducción se
relaciona con alteraciones en la memoria explícita y la
extinción de condicionamientos. En relación a modelos
psicológicos, se ha utilizado la teoría bifactorial de Mowrer
para explicar síntomas positivos como la evitación conduc-
tual (opción 1 incorrecta), los modelos basados en la des-
esperanza para explicar los síntomas de culpabilidad y de
pasividad tras el acontecimiento traumático (opción 3
incorrecta), y los modelos cognitivos para explicar los
síntomas como la reexperimentación del acontecimiento
traumático (opción 1 incorrecta).
234. ¿Qué lóbulo es el principal encargado de controlar la
memoria operativa o de trabajo?:
• Es el tipo más común, y consiste en un fallo en re-
cordar hechos que ocurrieron durante un período es-
pecífico de tiempo, normalmente en las primeras horas
siguientes al trauma, o del propio hecho traumático.
2. Amnesia selectiva:
• Cumple los mismos criterios que la los siguientes ti-
pos de amnesia disociativa anterior, pero en ésta hay
un recuerdo parcial de los hechos que ocurrieron en
ese período.
3. Amnesia generalizada:
• Hay una pérdida completa de memoria del pasado
del paciente, y suele estar presente en la personalidad
múltiple (opción 3 correcta).
4. Amnesia continua:
• La pérdida de memoria se extiende desde un punto
concreto del pasado hasta el presente incluyéndolo,
siendo el único caso donde existe una amnesia an-
terógrada de carácter psicógeno.
5. Amnesia sistematizada:
• Se produce una pérdida de memoria para ciertos ti-
pos de información.

1) Frontal.
2) Temporal.
3) Occipital.
4) Parietal.

RC: 1. La memoria de trabajo o memoria operativa permi-

te mantener información en la mente y manipularla para
participar en procesos superiores, como el lenguaje o el
razonamiento. Es por tanto algo más que un simple alma-
cén de memoria, es algo más activo, y está controlada por
el lóbulo frontal. El autor que propuso este concepto fue
Badeley.

235. Si a raíz de un gran estresor, una persona no recuer-

da nada de su pasado y esta amnesia se presenta en el
contexto de manifestarse varias personalidades, se estaría
dando una amnesia disociativa de tipo:

1) Selectiva.
2) Localizada.
3) Generalizada.
4) Continua.

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