CENTRO DOCUMENTACIÓN DE ESTUDIOS Y OPOSICIONES

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SIMULACRO
DE
EXAMEN

P.I.R.

(Respuestas comentadas)

25 DE NOVIEMBRE DE 2015

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001. Según las investigaciones que analizan el perfil evolu-
tivo de la personalidad, la tendencia general que aparece
con el incremento de la edad, consiste en:
1) Incremento del Neuroticismo y del Tesón.
2) Disminución del Tesón y de la Extroversión.
3) Disminución de la Afabilidad y del Tesón.
4) Disminución de la Apertura a la experiencia.
RC: 4. La opción correcta es la 4. Según avanza la edad,
basándonos en el modelo de los Cinco Grandes, se apre-
cia un cierto declive en Neuroticismo, Extroversión y Aper-
tura a la experiencia, mientras que se produciría un ligero
incremento en Tesón y Afabilidad.
002. McAdams propone tres niveles de organización en la
estructura y funciones de la personalidad, que abarcan la
permanencia y el cambio. Señale la opción FALSA respec-
to a cuáles son estos niveles:
1) Rasgos disposicionales e Historia de vida.
2) Historia de vida e Intereses personales.
3) Intereses personales y Estados.
4) Rasgos disposicionales e Intereses personales.
RC: 3. McAdams proponen tres niveles de organización:
rasgos disposicionales, intereses o preocupaciones per-
sonales e historia de vida. Por tanto, la opción falsa es la
número 3, ya que estados no está considerado por este
autor como un nivel de organización de la personalidad.
003. La investigación psicológica respecto al controvertido
tema de las diferencias en inteligencia entre las razas
humanas, ha puesto de manifiesto que:
1) Los sujetos de raza negra tienen tiempos de reac-
ción más rápidos que los latinos.
2) Las puntuaciones inferiores de los sujetos de raza
asiática pueden atribuirse a factores motivacionales.
3) Las diferencias en inteligencia entre individuos per-
tenecientes a razas distintas se basan fundamen-
talmente en diferencias genéticas significativas.
4) Las diferencias entre los sujetos de un mismo
grupo étnico son mucho más pronunciadas que
las diferencias entre distintos grupos étnicos.
RC: 4. La opción correcta es la 4. Las diferencias intra-
grupo son siempre mayores-para cualquier variable cogni-
tiva y/o de personalidad-que las diferencias intergrupo.
Las diferencias encontradas en inteligencia entre sujetos
pertenecientes a distintas etnias se atribuyen primordial-
mente a las diferencias en el acceso a los recursos y opor-
tunidades educativas.
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004. La hipótesis del umbral, referida a las relaciones entre
creatividad e inteligencia, consiste en que:
1) La creatividad no muestra ninguna relación esta-
dísticamente significativa con el nivel de inteligen-
cia del sujeto.
2) La relación entre ambas variables viene modulada
por la respuesta del entorno social del individuo.
3) Las puntuaciones altas en creatividad constituyen
un factor de riesgo para el origen de alteraciones
en el patrón normal de desarrollo cognitivo de los
sujetos.
4) La inteligencia es una condición necesaria pero
no suficiente para la creatividad.
RC: 4. La opción correcta es la número 4. La Teoría del
umbral, propuesta por Guilford, plantea que la inteligencia
sería una condición necesaria pero no suficiente para la
creatividad. El concepto de "umbral" hace referencia a que
existiría un umbral del CI (120) a partir del cual el sujeto
tiene una gran probabilidad de éxito en cualquier tarea
creativa, pero las diferencias en inteligencia por encima de
ese valor no se corresponderían con mayores o menores
puntuaciones en creatividad.
005. ¿Qué plantea la hipótesis de la variabilidad en inteli-
gencia?:
1) Hay variación según los momentos de las perso-
nas en variables como agresividad.
2) Que las distribuciones de las puntuaciones en los
tests de aptitudes y capacidades de los hombres
tiene una dispersión mayor que las de las mujeres.
3) Todo el mundo varía a lo largo de su vida en per-
sonalidad.
4) Respecto a la inteligencia general, se ha demos-
trado que es mayor en mujeres que en hombres.
RC: 2. La opción correcta es la número 2. Las distribucio-
nes de las puntuaciones en los tests de aptitudes y capaci-
dades de los hombres tiene una dispersión mayor que las
de las mujeres. Es decir, los hombres como grupo varían
más entre ellos que el grupo de las mujeres entre ellas.
006. ¿Cuál de los siguientes autores hace referencia al
principio de autonomía funcional de los motivos para expli-
car cómo las características de la personalidad influyen en
la conducta?:
1) Allport.
2) Cattell.
3) Rogers.
4) Mischel.
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RC: 1. Fue Allport quien desarrolla este principio, el cual
afirma que los determinantes de la conducta están situa-
dos en el mismo plano temporal en que la conducta tiene
lugar, y que el marco de referencia para explicar la con-
ducta es el individuo, siendo esta en sí misma una fuente
motivacional, y las motivaciones pueden ir cambiando.
007. Cuando Cattell habla de los factores de segundo
orden en la estructura dinámica o motivacional de la per-
sonalidad, ¿qué formaría parte del componente integrado
del interés?:
1) El Ello consciente o Alfa.
2) Conflictos inconscientes.
3) El Yo y el Superyó.
4) Sólo el Superyó.
RC: 3. La opción correcta es la 3. Tanto el Yo como el
Superyó forman el componente integrado del interés,
básicamente consciente. Mientras que el Ello consciente,
las necesidades fisiológicas y los conflictos inconscientes
formarían parte del componente no integrado del interés,
de naturaleza básicamente inconsciente.
008. Señale la afirmación FALSA respecto a la genética de
las poblaciones:
1) Estudia la herencia monogenética.
2) Estudia la herencia poligenética.
3) La variabilidad fenotípica está en relación directa
a la variabilidad del genotipo.
4) Resaltan fenómenos como el apareamiento direc-
cional y la endogamia consanguínea.
RC: 2. La genética de las poblaciones está ligada a la
genética mendeliana, y su objetivo es dilucidar las reglas y
efectos de la herencia monogenética en una población,
bajo la premisa de que la variabilidad fenotípica está en
relación directa a la variabilidad del genotipo. Además,
resalta fenómenos como el apareamiento direccional y la
endogamia consanguínea. Por tanto, la opción falsa es la
número 2.
009. Los estilos psicológicos:
1) Se obtienen a través del análisis factorial.
2) Permiten estudiar la unicidad del sujeto a través
de los cambios.
3) Incluyen únicamente los estilos de vida y de
aprendizaje.
4) Son predisposiciones a comportarse de una de-
terminada manera.
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RC: 2. La alternativa correcta es la número 2. Los estilos
psicológicos permiten estudiar la unicidad de los sujetos a
través de los cambios. Las opciones 1 y 4 nos hablan de
los rasgos, por lo que las descartamos. No solo incluyen
los estilos de vida y de aprendizaje, sino también los esti-
los cognitivos y los afectivos.
010. Respecto a los estudios que correlacionan variables
de personalidad y estrategias de afrontamiento, podemos
afirmar que:
1) Puntuaciones altas en Neuroticismo correlacionan
con el afrontamiento centrado en la emoción.
2) Los sujetos con puntuaciones altas en Introver-
sión tienden a emplear estrategias activas de
afrontamiento.
3) Puntuaciones altas en Extroversión correlacionan
con estrategias evitativas de afrontamiento.
4) Puntuaciones altas en Neuroticismo correlacionan
con el afrontamiento activo.
RC: 1. La alternativa correcta es la 1. Puntuaciones altas
en Neuroticismo reflejan la tendencia a sentir afectos ne-
gativos, como ansiedad, hostilidad, depresión y vulnerabi-
lidad y a experimentar emociones desagradables y estre-
santes. Implica, por tanto, una baja tolerancia al estrés y
un afrontamiento del mismo centrado en la emoción.
011. La siguiente definición: dimensiones referidas a la
manera en que se fija la atención en el material objeto de
estudio, ¿a qué estilo cognitivo pertenece?:
1) Verbalizador/Visualizador.
2) Serial/Holístico.
3) Nivelador/Agudizador.
4) Visual/Háptico.
RC: 2. Las dimensiones referidas a la manera en que se
fija la atención en el material objeto de aprendizaje es
denominado serial/holístico. El primero hace referencia al
análisis en detalle y secuencial del campo estimular, mien-
tras que el segundo se refiere al procesamiento simultá-
neo de la información. Por lo tanto, la opción correcta es la
número 2.
012. Los planteamientos situacionistas, al abordar la exis-
tencia de diferencias individuales:
1) Emplean prioritariamente metodología multivaria-
da para el estudio de dichas diferencias.
2) Niegan la consistencia transituacional de la con-
ducta humana.
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3) Atribuyen esas diferencias fundamentalmente a
disposiciones internas de los individuos.
4) Se centran en explicar el origen o causa de las di-
ferencias individuales en una misma situación.
RC: 2. La opción correcta es la 2. El modelo situacionista
sitúa el determinismo de la conducta fuera del individuo,
en las situaciones, defendiendo la inconsistencia conduc-
tual. Emplean prioritariamente metodología experimental,
atribuyen las diferencias a diferencias entre las situaciones
y niegan la estabilidad temporal de la conducta. Las dife-
rencias individuales no se explicarían por diferencias en la
estructura de personalidad o variables personales, sino a
diferencias en la situación.
013. Según la teoría de la Autodiscrepancia de Higgins,
¿entre qué dominios del yo existiría conflicto para experi-
mentar síntomas depresivos?:
1) Yo Real y Yo Debería Propio.
2) Yo Real y Yo Futuro.
3) Yo Real y Yo Debería.
4) Yo Real y Yo Ideal.
RC: 4. La opción correcta es la 4. Según Higgins, los
síntomas depresivos se producen cuando existe conflicto
entre el Yo Real y el Yo Ideal. Los sentimientos de culpa
surgen cuando hay discrepancias entre el Yo Real y el Yo
Debería Propio (alternativa 1 falsa), los estados de ansie-
dad se relacionarían con discrepancias entre el Yo Real y
el Yo Debería (opción 3 falsa). Si la discrepancia es entre
el Yo Real y el Yo Futuro se produce psicopatología me-
nor (opción 2 falsa).
014. Uno de los dos aspectos que hay que tener en cuenta
para comprender el enfoque metodológico de Allport es el
tipo de técnicas de evaluación que defiende y su utilidad.
Basado en ello, ¿qué alternativa es FALSA?:
1) La finalidad instrumental de la conducta.
2) Las técnicas recomendadas son las idiográficas y
subjetivas.
3) Debe permitir el estudio y comprensión del sujeto
como totalidad integrada.
4) La comprensión de un elemento deriva del análi-
sis de su significado en el conjunto de la organi-
zación de la personalidad.
RC: 1. Recomienda las técnicas idiográficas y subjetivas,
y cualquier otra técnica es válida si permite el estudio y
comprensión del sujeto como totalidad integrada, y si la
comprensión de un elemento deriva del análisis de su
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significado en el conjunto de la personalidad y no de la
comparación con otros individuos. La opción correcta es la
número 1, puesto que la finalidad instrumental de la con-
ducta pertenece al componente adaptativo, que es otro de
los aspectos a tener en cuenta en el enfoque metodológi-
co de Allport.
015. ¿Cuál es uno de los sesgos que afectan al Índice de
Heredabilidad en Genética?:
1) Errores derivados de la definición operativa de los
genotipos.
2) La fiabilidad de los tests proyectivos.
3) No tiene sesgos ninguno de los dos índices de he-
redabilidad.
4) Los errores de medida y los derivados de la defi-
nición operativa de los fenotipos.
RC: 4. Existen dos sesgos que pueden afectar a la vali-
dez del Índice de Heredabilidad: el grado de representati-
vidad de la muestra y los posibles errores de medida y
aquellos derivados de la definición operativa de los fenoti-
pos. Por tanto, la opción correcta es la número 4.
016. Según la Teoría del aprendizaje social de Rotter, el
locus de control interno percibido:
1) Es mayor en las mujeres.
2) Es mayor en los varones.
3) Disminuye con la edad.
4) Aumenta con la edad.
RC: 4. La opción correcta es la 4, ya que los resultados
de las investigaciones apuntan a un mayor número de
dimensiones introspectivas en los adultos respecto a los
adolescentes en lo que se refiere al locus de control, que
se traducirían en un enriquecimiento del locus de control
interno percibido. No hay resultados consistentes sobre
diferencias en esta variable entre hombres y mujeres (op-
ciones 1 y 2 falsas).
017. ¿Cuál de las siguientes características NO sería pro-
pia de una personalidad paranoide?:
1) No poder confiar en los demás.
2) Pensar que los demás actúan por motivos ocultos.
3) Pensar que los demás se quieren aprovechar de
uno mismo.
4) Pensar que la gente habla todo “a la cara”.
RC: 4. Las personas que presentan una personalidad
paranoide tienen una serie de características comporta-
mentales y actitudinales que se exponen seguidamente:
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• No puedo confiar en los demás. De entre las opciones planteadas, sólo la personalidad
• La gente actúa por motivos ocultos. dependiente es de gravedad leve (opción 1 correcta).
• Si no me mantengo alerta, tratarán de usarme o manipu-
larme. 019. De las siguientes, ¿cuál NO sería una característica
• Tengo que estar constantemente en guardia. de la personalidad esquizotípica según los planteamientos
• No es seguro confiar en otras personas. de Millon?:
• Si las personas actúan amistosamente, quizá traten de
usarme o explotarme. 1) Conducta errática.
• La gente se aprovechará de mí si le doy la oportunidad. 2) Aislamiento social.
• En su mayor parte, las otras personas son hostiles. 3) Estilo cognitivo rumiador.
• Tratarán deliberadamente de rebajarme. 4) Afecto armónico.
• A menudo la gente trata deliberadamente de molestarme.
• Si llegan a pensar que pueden tratarme mal, tendré un
RC: 4. Los trastornos de la personalidad esquizotípica,
problema grave.
límite y paranoide son de gravedad alta según Millon. En el
• Si descubren cosas sobre mí, las usarán en mi contra.
primero de ellos aparece una conducta errática. Se prefiere
• A menudo la gente dice una cosa y quiere decir otra.
el aislamiento social y se pueden llevar a cabo actividades
• Una persona próxima a mí puede ser desleal o infiel.
extrañas para los demás. Vida de aislamiento interperso-
nal. Estilo cognitivo rumiador y autístico. Afecto deficiente y
Se comprueba como los paranoides piensan que la gente
disarmónico. Frecuentemente se considera a sí mismo
interpreta o muestra diferentes caras y que, en la mayoría
como desamparado y con falta de sentido en la vida. En los
de las ocasiones, mentirán o dirán cosas de una forma
casos más graves aparecen sentimientos de vacío.
que no es la que verdaderamente sostienen. Por tanto, es
difícil que estas personalidades consideren que la gente
Puede comprobarse como la respuesta a seleccionar sería
“habla a la cara” (opción 4 correcta).
la relacionada con el afecto (opción 4 correcta).

018. ¿Cuál de los siguientes trastornos de la personali-

020. Según Millon (1985), ¿cuál NO sería una patología
dad tendría un nivel de gravedad leve, según la teoría de
típicamente asociada al trastorno de la personalidad por
Millon?:
evitación?:

1) Dependiente.
1) Trastornos esquizofrénicos.
2) Esquizotípico.
2) Trastornos de ansiedad.
3) Pasivo-agresivo.
3) Trastornos somatoformes.
4) Esquizoide.
4) Disfunciones sexuales.

RC: 1. Millon considera, más que trastornos de la perso-

RC: 4. Millon (1985) define las características etiológicas
nalidad, estilos de la misma y, a partir de esta considera-
de cada uno de los trastornos de personalidad y los sín-
ción, especifica tres niveles de gravedad:
tomas y trastornos asociados a cada uno. En el caso de la
personalidad por evitación considera que aparece en el
1. Gravedad Alta:
contexto de:
• Esquizotípico.
• Límite.
• Dominancia funcional del sistema nervioso simpático.
• Paranoide.
• Rechazo parental.
2. Gravedad Intermedia:
• Rechazo del grupo de compañeros.
• Pasivo-agresiva.
• Obsesivo compulsivo.
Las alteraciones asociadas al trastorno de personalidad
• Evitativo (desvinculado).
por evitación son:
• Esquizoide.
3. Gravedad Leve:
• Trastorno de personalidad mixto por evitación pasivo-
• Histriónico (dependiente).
agresivo.
• Dependiente.
• Trastorno de personalidad mixto por evitación límite.
• Antisocial.
• Trastorno de ansiedad.
• Narcisista.
• Trastorno somatoforme.

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• Trastorno disociativo. 1) Esquizotípico.
• Trastornos afectivos. 2) Obsesivo-compulsivo.
• Trastornos esquizofrénicos. 3) Narcisista.
4) Antisocial.
Se comprueba como la respuesta a seleccionar sería la
vinculada a las disfunciones sexuales (opción 4 correcta). RC: 3. Millon realiza una descripción muy detallada de los
trastornos de la personalidad que presentan problemas
021. La técnica de abordaje del insomnio consistente en ir interpersonales. En la siguiente tabla se presentan sus
retrasando progresivamente la hora en la que el sujeto se principales características:
va a dormir hasta obtener una sincronización idónea, se
Personalidades con problemas interpersonales
denomina:
Dependiente Histriónico Narcisista Antisocial
Patrón Sumiso Gregario Egoísta Fanfarrón
1) Focalización atencional.
Conducta Incompe-
2) Biofeedback. Dramático Arrogante Impulsivo
observable tente
3) Intención paradójica.
Conducta
4) Cronoterapia. Buscador
interper- Sumiso Explotador Irresponsable
de atención
sonal
Estilo
RC: 4. Las técnicas terapéuticas utilizadas para el trata- cognitivo
Ingenuo Frívolo Expansivo Desviado
miento del insomnio son: Auto-
Inepta Gregaria Admirable Autónoma
imagen
1. Relajación: Represen-
Inmaduras Superfi-
taciones Artificiales Degradadas
• Relajación progresiva Jacobson, biofeedback, entre- (infantiles) ciales
objetales
namiento autógeno, meditación, autohipnósis y res-
Mecanis- Disocia- Racionali-
puesta pasiva. Introyección
mos de ción/ zación Actuación
Negación
• Biofeedback: EMG (frontal). defensa Represión Fantasía

• EEG de ondas alfa o theta. Organiza-

ción Rudimen-
Inconexa Espúrea Indisciplinada
morfoló- taria
2. Intervenciones Cognitivas: gica
• Reestructuración cognitiva (detención del pensamiento, Estado de
ánimo/ Despreo-
buscar distorsiones cognitivas y creencias irracionales). Pacífico Inconstante Insensible
tempera- cupado
• Intención paradójica. mento

3. Arreglo del Estilo de Vida: Se comprueba como el trastorno que tiende a racionalizar
• Considera los trastornos del sueño dentro del contex- y fantasear es el narcisista (opción 3 correcta).
to del día entero y/o sólo las dificultades que aparecen
a la hora de irse a dormir.
023. Aquel trastorno en el que hay una hipersomnia prima-
• Tratamientos didácticos (higiene del sueño).
ria de curso recidivante y que se caracteriza por conductas
• Control del estímulo (restablecer el dormitorio como
como hiperfagia o hipersexualidad, amén de incluso llegar-
un estímulo discriminativo para dormir). Supone el tra-
se a dormir hasta 20 horas, se denomina:
tamiento de elección.
• Cronoterapia (retraso progresivo de la hora en la que
1) Síndrome de Morfeo.
el sujeto se debe dormir hasta obtener la sincroniza-
2) Síndrome de Dement-Kleitman.
ción idónea).
3) Síndrome de Gelineau.
• Reducción del tiempo en la cama.
4) Síndrome de Kleine-Levin.

Se comprueba como el enunciado se corresponde con la

definición de la cronoterapia (opción 4 correcta).
022. En la clasificación de Millon y dentro de las personali-
dades con problemas interpersonales, ¿cuál se caracteriza
por emplear como mecanismos preferentes de defensa a
la racionalización y la fantasía?:
RC: 4. El Síndrome de Kleine-Levin es un tipo de hiper-
somnia primaria de curso recidivante en la que los afec-
tados llegan a dormir entre 18 y 20 horas, caracterizán-
dose por:
− Ser periódico durante varios días o semanas varias
veces al año.

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8 SIMULACRO PIR 15-16/06

− Entre periodos el sueño es normal. generación”, es decir, básicamente terapias conductuales

− Inicio en adolescencia (puede resolverse en edad adulta. y cognitivas, centrándose en población adolescente:
− Tres veces más frecuente en varones.
− No se ha demostrado un patrón de incidencia familiar. − Entrenamiento con padres.
− Suele desaparecer a los 30-40 años. − Sobrecorreción – saciación – práctica negativa (manejo
− Se plantea una implicación del sistema límbico en la fuego en lugar seguro) −opción 1 correcta−.
génesis dados los síntomas. − Entrenamiento solución de problemas.
− Pueden aparecer síntomas como hiperfagia o hiperse- − Sensibilización externa (visitar unidades de quemados).
xualidad.
026. El análisis de la eficacia de las técnicas terapéuticas
La opción no válida sería la referida a la existencia de un para el insomnio, ha mostrado que los programas de con-
patrón de incidencia familiar, ya que no se ha demostrado trol de estímulos son tratamientos:
(opción 4 correcta).
1) Con validez basada en estudios de caso único.
024. ¿Qué modelo terapéutico para el abordaje de los 2) Técnicas sin estudios controlados.
trastornos de la personalidad tiene entre sus característi- 3) Técnicas empíricamente validadas.
cas principales el establecer una vinculación entre patro- 4) Técnicas poco óptimas.
nes actuales de vida y su origen en experiencia infantiles
−familiares sobre todo−?: RC: 3. En la siguiente tabla se muestra la eficacia de
diferentes terapias planteadas para el insomnio:
1) Terapia dialéctica conductual de Lineham.
2) Terapia centrada en los esquemas de Young.
Tratamiento Descripción Conclusiones
3) Análisis estructural del comportamiento social de
Benjamin. − Relajación progresiva. − Técnica empírica-
− Meditación y entre- mente validad.
4) Terapia de valoración cognitiva de Wessler. Relajación
namiento en imagina- − Técnica empírica-
ción. mente validada.
RC: 2. La terapia basada en los esquemas es un aporte − BF EMG, BF de − Tratamiento proba-
Biofeedback
importante desarrollado por Jeffrey Young. Su abordaje ondas theta y alfa. blemente eficaz.
terapéutico incluye estrategias cognitivas, emotivas (expe- Asociación entre EE − Tratamiento empíri-
rienciales) y conductuales. Uno de los rasgos típicos de Control de presentes en la habi- camente validado.
este modelo es la vinculación que se establece entre pa- estímulos tación y generación
del sueño.
trones actuales de vida y su origen en experiencias infanti-
les, familiares, sobre todo. De manera que la terapia cen- − Educación para lograr − Tratamiento en fase
Higiene de
trada en esquemas es una de las terapias cognitivas ac- hábitos de sueño más experimental.
sueño
adecuados.
tuales en donde se da una explicación “histórica” del pro-
blema del paciente, lo cual lo diferencia de otros modelos − Modificar cognicio- − Eficaz combinada
más “clásicos” (opción 2 correcta). nes disfuncionales en con otras técnicas
Técnicas relación al sueño. (tratamientos multi-
cognitivas − Intención paradójica. componentes).
025. Una de las propuestas terapéuticas para el abordaje de − Tratamiento empíri-
camente validado.
la piromanía es el manejo del fuego en un lugar seguro,
siendo explicable esta práctica en términos de los procesos: Tratamientos
− Paquetes de trata- − Tratamiento empíri-
miento conductual. camente validado.
multicompo-
− Tratamiento cogniti-
1) Sobrecorrección, saciación y práctica negativa. nentes
vo-conductual.
2) Saciación, reforzamiento de conductas alternati-
vas y práctica negativa.
El control de estímulos sería una técnica o tratamiento
3) Reforzamiento de conductas alternativas y prácti-
empíricamente validado (opción 3 correcta).
ca negativa con sobrecorrección.
4) Sobrecorrección, reforzamiento de conductas al-
ternativas y recondicionamiento. 027. De entre los modelos de condicionamiento, ¿quién
trabajará con un modelo de estímulo-respuesta-refuerzo?:

RC: 1. El abordaje terapéutico de la la piromanía se basa

1) Watson.
en el empleo de técnicas del tipo de la llamada “segunda
2) Pavlov.

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3) Mary Cover Jones.
4) Skinner.
RC: 4. Para Skinner, la probabilidad de dar una respuesta
depende de las consecuencias que han seguido a la mis-
ma, es decir, trabajará con un modelo estímulo-respuesta-
refuerzo (alternativa 4, correcta). Esta metodología consti-
tuye el Condicionamiento operante. Tanto Pavlolv como
Watson y Mary Cover Jones siguen otro modelo, el mode-
lo estímulo-respuesta (E-R), (alternativas 1, 2 y 3, inco-
rrectas).
028. El control atencional es una de las características de
la atención que consiste en:
1) La oscilación continúa de la atención cuando ha
de dirigirse alternativamente a varias tareas o es-
tímulos.
2) La cantidad de información que el organismo
puede atender al mismo tiempo.
3) La eficiencia con la que dirijo la atención en fun-
ción de las demandas del ambiente.
4) La cantidad de atención que prestamos a un objeto.
RC: 3. Si bien en ocasiones la actividad mental es libre y
no va orientada a ningún fin específico, en la mayoría de
los casos el sujeto ha de dirigir de manera eficiente esta
actividad en función de las demandas del ambiente, sien-
do esta una de las características de la atención que se
denomina “control” (alternativa 3, correcta). El resto de las
opciones corresponden a las diferentes características de
la atención, la opción 1 corresponde al oscilamiento (shif-
ting) de la atención, la opción 2 hace referencia a la ampli-
tud de la atención y la opción 4 describe otra característica
de la atención, como es la intensidad o tono atencional.
029 .El efecto Stroop se produce cuando el sujeto ha de
nombrar el color en el que está impresa una palabra, pero
esta palabra es incongruente semánticamente con el color,
por ejemplo, la palabra “verde” está impresa en rojo y el
sujeto debe nombrar “rojo”. Este fenómeno sirve para
ilustrar:
1) La dificultad para categorizar los colores.
2) Es una prueba de diagnóstico para el daltonismo.
3) Que los niveles de alerta disminuyen al cabo de
cierto tiempo.
4) La rigidez de los procesos automáticos.
RC: 4. El efecto Stroop sirve para ilustrar la rigidez de los
procesos automáticos. En la tarea, un proceso automati-
zado (la lectura) interfiere con un proceso controlado (de-
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cir el color de la tinta con el que está escrita la palabra), lo
que tiene como consecuencia el retraso o error si final-
mente leemos la palabra y no decimos el color de la tinta
de esa palabra (alternativa 4, correcta). El resto de opcio-
nes no tienen relación alguna con el efecto Stroop.
030. Según la Teoría de la duplicidad:
1) Los conos se activan bajo iluminaciones de baja
intensidad.
2) Los bastones se encuentran principalmente en fó-
vea y retina periférica.
3) Los pigmentos de los conos tienen tres opsinas.
4) Los conos se adaptan lentamente a la oscuridad.
RC: 3. Von Kris (1896) estableció la Teoría de la Duplici-
dad de la visión. Según esta teoría, la retina está consti-
tuida por dos tipos de receptores que se diferencian no
sólo en su apariencia sino también en sus propiedades y
en las condiciones bajo las cuales operan. En concreto los
conos los bastones operan bajo iluminaciones de baja
intensidad (alternativa 1, incorrecta), y los conos lo hacen
bajo iluminación de intensidad moderada (durante el día).
Otra diferencia entre los dos tipos de receptores es la
distribución en la retina, mientras que en la fóvea única-
mente hay conos, en la retina periférica hay conos y bas-
tones (alternativa 2, incorrecta). Por otro lado, los conos
contienen tres tipos de opsinas: eritropsina que tiene ma-
yor sensibilidad para las longitudes de onda largas (rojas),
la cloropsina con mayor sensibilidad para longitudes de
onda medias (verdes) y la cianopsina con mayor sensibili-
dad para las longitudes de onda corta (azules), (alternativa
3, correcta). Los conos son por tanto los responsables de
la visión en color. Además, los conos se adaptan rápida-
mente a la oscuridad y los bastones lo harán lentamente,
fenómeno que explica la adaptación a la oscuridad (alter-
nativa 4, incorrecta).
031. Las principales funciones de la motivación son:
1) Activación, persistencia y direccionalidad.
2) Activación, constancia y vigor.
3) Poder, logro y afiliación.
4) Biológico, conductual y cognitivo.
RC: 1. La motivación tiene tres funciones principales: la
activación, la persistencia o vigor y la direccionalidad (al-
ternativa 1 correcta). El poder, logro y afiliación serían
motivos considerados secundarios (opción 3 descartada).
La opción 4 haría referencia a los diferentes componentes
que se pueden encontrar dentro del concepto de motiva-
ción por lo que tampoco serían funciones de la motivación.
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10 SIMULACRO PIR 15-16/06
Ni la constancia ni el impulso serían considerados funcio-
nes de la motivación (opción 2 descartada).
032. Cuando hablamos de resistencia a la extinción, se
puede afirmar que:
1) A mayor número de reforzamientos, menor resis-
tencia a la extinción.
2) A mayor intervalo entre ensayos de extinción,
menor resistencia a la extinción.
3) La exposición a un programa de reforzamiento in-
termitente facilita la extinción de respuesta.
4) A mayor número y mayor magnitud de reforza-
mientos, mayor resistencia a la extinción.
RC: 4. Entre las principales variables que afectan al pro-
ceso de extinción, encontramos: que los organismos so-
metidos a un programa de reforzamiento intermitente
muestran mayor resistencia a la extinción, que a mayor
número y mayor magnitud de reforzamientos, mayor resis-
tencia a la extinción, que cuanto mayor es el nivel de pri-
vación del sujeto, mayor resistencia a la extinción y por
último, que cuanto menor sea el intervalo entre los ensa-
yos de extinción, menor resistencia a la extinción.
033. Las figuras silogísticas se clasifican según:
1) La cantidad y calidad de las proposiciones.
2) El lugar que ocupa el término medio.
3) El lugar que ocupa el sujeto en la conclusión.
4) La cantidad y calidad de las premisas.
RC: 2. Una parte importante del silogismo, lo constituyen
sus aspectos formales, que pasamos a describir a conti-
nuación:
La primera variable importante es el modo, relativo a la
cualidad y a la cantidad de la proposición. La segunda
variable importante se refiere a la figura, es decir, al orden
de los términos de las premisas que viene determinado
por el lugar que ocupa el término medio. Existen cuatro
figuras clásicas, en función de la forma en que las premi-
sas relacionan los términos.
034. Respecto a la resolución de silogismos, las diferen-
cias en el rendimiento que vienen inducidas por la influen-
cia de nuestras creencias, actitudes y conocimientos, ha-
cen referencia a:
1) Principio de congruencia.
2) Principio de primacía de las relaciones funcionales.
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3) Efecto temático.
4) La conversión ilícita de las premisas.
RC: 3. En la resolución de silogismos, a menudo el ren-
dimiento mejora cuando los sujetos reciben las premisas
con contenido temático. A veces, sin embargo, los conte-
nidos temáticos son tan salientes que los sujetos se basan
exclusivamente en sus creencias sobre el mundo para
extraer las conclusiones, rechazando la tarea desde el
punto de vista lógico.
035. Memoria que proporciona un registro precategorial de
la información auditiva.
1) Memoria visual.
2) Memoria ecoica.
3) Memoria procedimental.
4) Memoria icónica.
RC: 2. Neisser (1967) denomina memoria sensorial al
registro nméico precategorial, de capacidad ilimitada y de
escasa duración. Además, basándose en los datos expe-
rimentales de aquel momento, sugiere dos tipo de memo-
ria sensorial: la memoria icónica, que es responsable del
registro precategorial de la información visual, y la memo-
ria ecoica, que retiene sin analizar la información auditiva.
036. Si a un empleado le reforzamos con un ascenso por
cumplir objetivos siguiendo un programa RF7, esto signifi-
cará que le ascenderían:
1) Cuando hubiera cumplido 7 objetivos.
2) Cada vez que hiciera 7 cosas bien.
3) Si sigue 7 programas de refuerzo.
4) Cada cierto número de veces que hace algo bien
con un promedio de 7.
RC: 1. En los programas de razón, el reforzamiento de-
pende del número de respuestas que emite el sujeto. A su
vez se puede dividir en: programas de razón fija, si el
número de respuestas para obtener el reforzamiento per-
manece constante durante todo el ensayo, y programas de
razón variable, si el número de respuestas requerido para
la emisión del reforzador cambia en casa ocasión, pero
oscilando en torno a un valor medio preestablecido.
037. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO se corres-
ponde con la media aritmética?:
1) Viene definida por la suma de n valores dividida
por el número de valores.
2) Es un estadístico de tendencia central.
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3) La suma de las diferencias de n puntuaciones
respecto a la media vale 0.
4) Si a un conjunto de valores numéricos le aplica-
mos una transformación de tipo Y = aX + b; la
media solo quedaría multiplicada por a.
RC: 4. La media es un estadístico que nos indica cual es
la puntuación global de un grupo de puntuaciones, por lo
tanto, es un estadístico de tendencia central (opción 2
incorrecta). Su fórmula matemática se basa en la suma de
todos los valores y ésta se divide entre n (opción 1 inco-
rrecta). Es un estadístico adecuado para variables cuanti-
tativas (al menos a nivel de intervalo). En la opción 3 se
nos habla de las puntuaciones diferenciales, y en concreto
de una de sus características: tienen media 0 (opción 3
incorrecta). Al aplicar una transformación lineal a un con-
junto de valores numéricos, su media varia en la misma
medida que dichas puntuaciones, es decir, se vería multi-
plicada por a y se le sumaría b (opción 4 correcta).
038. La función de densidad de probabilidad exponencial:
1) Es análoga a la función de distribución geométrica
en variables aleatorias discretas.
2) Es útil para representar el tiempo que pasa hasta
que ocurre un fenómeno.
3) Útil para representar el tiempo que pasa entre dos
fenómenos cualesquiera.
4) Todas las anteriores son correctas.
RC: 4. La función de densidad de probabilidad exponen-
cial se utiliza para representar el tiempo que transcurre
entre dos sucesos o el tiempo que tarda en aparecer X
suceso (por ejemplo: tiempo que tardan en aparecer los
primeros síntomas tras adquirir una enfermedad). Tiene
una utilidad similar a la función de distribución geométrica.
Por lo tanto todas las opciones son correctas (opción 4
correcta y resto incorrectas).
039. Si tenemos una ecuación de regresión lineal Y = 10 −
0,2 X que nos pronostica el rendimiento académico del
niño en función de las horas dedicadas por los padres a
estudiar con él, podemos afirmar que:
1) A más horas de dedicación de los padres, mayor
rendimiento académico.
2) La correlación de Pearson entre las horas de es-
tudio con los padres y el rendimiento académico
es próxima a cero.
3) A más horas de estudio con los padres, menor
rendimiento académico.
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SIMULACRO PIR 15-16/06 11
4) La correlación lineal entre las horas de estudio
con los padres y el rendimiento académico es po-
sitiva.
RC: 3. Para conocer la dirección de la relación entre dos
variables nos tendremos que fijar en el signo de la pen-
diente de la ecuación de regresión (constante multiplicati-
va de la fórmula: −0,2).En este caso es negativa, lo que
quiere decir que la relación entre ambas variables es in-
versa. Esto es, a más de una de las variables, menos de
la otra; es decir, a más horas de estudio con los padres
(X), menor rendimiento (Y) (opción 3 correcta y resto inco-
rrectas).
040. El coeficiente de determinación:
1) Nos indica el error cometido al hacer los pronós-
ticos.
2) Es el error típico de estimación.
3) Nos indica la proporción de azar que afecta a los
pronósticos.
4) Es el coeficiente de correlación de Pearson al
cuadrado.
RC: 4. El coeficiente de determinación es el coeficiente
de Pearson al cuadrado (opción 4 correcta). Existen tres
maneras de interpretarlo:
A. Proporción de varianza asociada. Esto es, la parte de la
variabilidad de la VD que puede ser explicada por los
cambios en la VI.
B. Proporción de error que dejamos de cometer al utilizar
la recta de regresión en lugar de utilizar la media. Cuanto
mayor sea el coeficiente de determinación menor error
cometeremos (opción 1, 2 y 3incorrectas).
C. Índice de aproximación de los puntos a la recta de
regresión.
Las tres interpretaciones están muy relacionadas, puesto
que cuanto mayor sea la proporción de varianza asociada,
menor error en los pronósticos y más cerca se encuentran
los puntos a la recta.
041. Las rectas de regresión en puntuaciones diferenciales
y típicas son:
1) Paralelas.
2) Iguales.
3) Su ordenada en el origen es 0.
4) No comparten ninguna cualidad.
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12 SIMULACRO PIR 15-16/06
RC: 3. En la ecuación de regresión en puntuaciones dife-
renciales el valor de la ordenada en el origen (b en Y’ = aX
+ b) siempre va a ser 0 (b = 0), al igual que en la ecuación
de regresión en puntuaciones típicas. Por lo tanto, ambas
rectas pasan por el origen (0,0). Al no compartir la cons-
tante multiplicativa (pendiente) no son paralelas (las rectas
de regresión en puntuaciones directas y la de puntuacio-
nes diferenciales si son paralelas) (opción 3 correcta y
resto incorrectas).
042. Si la puntuación directa de un individuo es 85 y ocupa
el percentil 30 consideramos que:
1) El 85% de los sujetos supera la puntuación 30.
2) El 30% de los sujetos supera la puntuación 85.
3) El 85% de los sujetos se encuentra por debajo del
valor 30.
4) Su valor se encuentra por debajo de la mediana.
RC: 4. Que el sujeto ocupe el percentil 30 significa que
deja por debajo de sí al 30% de la muestra. Ya que la
mediana es también el percentil 50, es decir, la puntuación
que deja por debajo de sí al 50% de la muestra, la opción
correcta sería la 4.
043. En un estudio en el que se encuentra que la media de
los médicos de atención primaria (AP) en una escala de
actitudes empáticas es de 52 y la de los oncólogos 69 se
informa de que no hay diferencias significativas en tal
actitud entre médicos de atención primaria y de oncología
(t80 = 1,6; p > 0,05). ¿Qué significa esto?:
1) Que la diferencia entre las medias poblacionales
de médicos de AP y oncólogos en empatía no es
lo suficientemente grande para ser tenida en con-
sideración.
2) Que los datos son compatibles con la hipótesis de
que las medias poblacionales de médicos de AP y
oncólogos en empatía son idénticas.
3) Que los datos son compatibles con la hipótesis de
que las medias muestrales de médicos de AP y
oncólogos en empatía son iguales.
4) Que el artículo lo realizó algún investigador inex-
perto.
RC: 2. Las hipótesis en estadística inferencial se hacen
sobre poblaciones, y el contraste estadístico nos servirá
para mantener o rechazar una hipótesis nula. Las hipóte-
sis nulas siempre van a plantear ausencia de diferencias,
o, dicho de otra manera, igualdad entre ambas poblacio-
nes. Rechazaremos la hipótesis nula cuando el estadístico
de contraste tenga una probabilidad (p) menor que el error
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tipo I asumido (alfa). Como mucho, asumiremos un alfa de
0,05. En el caso de que p sea mayor que alfa tendremos
que mantener la hipótesis nula. En este caso, al ser p
mayor que alfa (0,05), tendremos que mantener la hipóte-
sis nula “No hay diferencias entre la media poblacional de
médicos de AP y oncólogos”(opción 2 correcta y resto
incorrectas).
044. Sobre la región no crítica, señala la opción FALSA:
1) Probabilidad de decisión correcta en el caso de
que la hipótesis nula sea verdadera.
2) Es lo mismo que región de aceptación.
3) 1 − α.
4) Cuando el valor del estimador cae dentro se re-
chaza la hipótesis nula.
RC: 4. La región no crítica o región de aceptación (opción
2 incorrecta) sería la probabilidad de decisión correcta en
el caso en que la hipótesis nula sea verdadera (opción 1
incorrecta), o lo que es lo mismo 1 − α (opción 3 incorrec-
ta). Por lo tanto, si el valor del estimador cae en la región
no crítica, mantendríamos la hipótesis nula, ya que si la
rechazásemos en estas condiciones estaríamos superan-
do el nivel máximo de error que nos hemos puesto (nivel
de significación)(opción 4 correcta).
045. En una prueba de diferencia de medias en estadística
inferencial, la hipótesis alternativa, de una forma general,
será:
1) En la muestra, no existen diferencias entre el gru-
po 1 y el grupo 2.
2) En la población, no existen diferencias entre el
grupo 1 y el grupo 2.
3) En la muestra, hay diferencias entre el grupo 1 y
el grupo 2.
4) En la población, hay diferencias entre el grupo 1 y
el grupo 2.
RC: 4. Las hipótesis en estadística inferencial siempre se
refieren a poblaciones (opciones 1 y 3 incorrectas). La hipó-
tesis nula, en general, va a afirmar que no existen diferen-
cias entre las subpoblaciones (opción 2 incorrecta), mien-
tras que la hipótesis alternativa planteará que existen dife-
rencias entre ambas subpoblaciones (opción 4 correcta).
046. En una investigación se encuentra una correlación
entre Sociotropía y Depresión de 0,27 (p < 0,05). A partir
de este dato podemos afirmar:
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1) Que existe una correlación significativa entre So-
ciotropía y Depresión.
2) Que Sociotropía y Depresión son independientes.
3) Que la Sociotropía determina un 27% de la varia-
bilidad en Depresión.
4) Que la Depresión determina un 27% de la variabi-
lidad en Sociotropía.
RC: 1. Para saber si una correlación es significativa o no
tendremos que comparar el alfa planteado por el investi-
gador al principio del experimento (α) con la probabilidad
de error tipo I real (p). Si p es menor que alfa, se rechaza-
rá la hipótesis nula, afirmando que las variables no son
independientes, o lo que es lo mismo que tienen relación.
En caso contrario, se mantendrá la hipótesis nula, que
afirma que no hay relación entre las variables del estudio.
En este caso, lo que ponemos a prueba es una correla-
ción. Uno de los alfas más comunes en la investigación es
0,05. En este caso, como p es menor que 0,05, tendremos
que rechazar nuestra hipótesis nula, afirmando que socio-
tropía y depresión mantienen una correlación significativa
(opción 1 correcta, y 2 incorrecta). El 0,27 está hablando
de la intensidad de la relación. Para poder hablar de va-
rianza explicada tendríamos que utilizar el coeficiente de
determinación (Pearson al cuadrado) (opciones 3 y 4 inco-
rrectas).
047. El coeficiente de correlación de Chi cuadrado lo po-
demos utilizar:
1) Para variables cuantitativas.
2) Para variables nivel de medida ordinal.
3) Para variables nivel de medida nominal.
4) Todas son correctas.
RC: 4. Todos los estadísticos se pueden utilizar para el
nivel de medida que estén indicados o superior, ya que
para utilizar un estadístico hay que cumplir ciertas normas,
y siempre y cuando se cumplan, podremos utilizarlo. Así,
para utilizar el coeficiente de correlación Chi cuadrado
solamente hace falta cumplir la regla “igualdad-desigual-
dad”, por lo que está Indicado utilizarse en variables a
nivel de medida nominal O SUPERIOR, ya que en el resto
de niveles de medida se sigue cumpliendo la regla “igual-
dad-desigualdad” (opción 4 correcta).
048. Sobre la potencia de una prueba, señala la opción
CORRECTA:
1) Es rechazar la hipótesis nula siendo ésta verdadera.
2) 1 − β.
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SIMULACRO PIR 15-16/06 13
3) No varía si cambiamos el valor de la hipótesis al-
ternativa, manteniendo constante el de la nula.
4) Es un tipo de error.
RC: 2. La potencia de la prueba se refiere a rechazar la
hipótesis nula, siendo ésta falsa (por lo tanto tomamos una
decisión correcta) (opción 4 incorrecta). La probabilidad de
este tipo de acierto es 1 − β (opción 2 correcta). Además,
a medida que vamos tomando en la hipótesis alternativa
valores más alejados de la hipótesis nula, la potencia será
mayor (opción 3 incorrecta).
049. El muestreo sistemático:
1) Es un tipo de muestreo aleatorio por conglome-
rados.
2) Es un muestreo intencional.
3) Es un procedimiento de muestreo incidental.
4) Resulta muy costoso en la práctica, debido a la
necesidad de contar con el listado de todos los
elementos de la población, para así proceder a la
selección sistemática de la muestra.
RC: 4. El muestreo sistemático se encuentra dentro de
los muestreos aleatorios o probabilísticos, y una de sus
características esenciales es que es necesario tener un
listado de todos los elementos de la población para poder
llevarlo a cabo, por lo que en muchas ocasiones no se
podrá utilizar (opción 4 correcta). El muestreo aleatorio por
conglomerados o por áreas es aquel en el que se extrae la
muestra de conglomerados en lugar de utilizar el N total
(opción 1 incorrecta). El muestreo intencional es aquel en
el que se toma la muestra según un criterio experto (op-
ción 2 incorrecta). En el muestreo incidental, en cambio,
se toma la muestra que se tiene a disposición (opción 3
incorrecta). Ambos son muestreos no aleatorios.
050. En la teoría de la generalizabilidad a la varianza ver-
dadera se le denomina:
1) Varianza universo.
2) Varianza de generalización.
3 Varianza de condiciones admisibles.
4) Varianza de diferenciación.
RC: 4. Si hacemos analogías entre la Teoría Clásica de
los Test (TCT) y la Teoría de la Generalizabilidad (TG), a
la varianza verdadera la podríamos denominar varianza de
diferenciación (opción 4 correcta) mientras que a la va-
rianza error la llamaríamos varianza de generalización
(opción 2 incorrecta). El término varianza universo no
existe (opción 1 incorrecta). A la puntuación verdadera la
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14 SIMULACRO PIR 15-16/06
denominamos puntuación universo. Tampoco es correcto
el término “varianza de condiciones admisibles”. El término
correcto es universo de condiciones admisibles, haciendo
referencia al rango de condiciones aceptables para cada
factor en un estudio G (opción 3 incorrecta).
051. Alguien que se caracteriza por un comportamiento
egocéntrico e histriónico, por alta labilidad emocional y
sugestionabilidad, que se muestra dependiente y tiende a
erotizar las relaciones sociales y que presenta temor a la
sexualidad, responde a una personalidad:
1) Antisocial.
2) Narcisista.
3) Límite.
4) Histérica.
RC: 4. La caracterización de una personalidad histérica y
una histriónica supone cierta dificultad en tanto en cuanto
el término “histérica” ha sido utilizado con diversas y con-
fusas acepciones. Sin embargo, se puede inferir que las
personas histéricas tienden a ser histriónica pero no tanto
a la inversa o no necesariamente. Por ello, la opción más
correcta sería la que habla de personalidad histérica y, en
este sentido, el enunciado se corresponde con la defini-
ción que dan Lazare y cols. (1996) de la personalidad
típicamente histérica:
• Egocentrismo e Histrionismo.
• Labilidad emocional y Sugestionabilidad.
• Dependencia y Erotización de las relaciones sociales.
• Temor a la sexualidad (opción 4 correcta).
052. ¿Cuál de los siguientes autores propone un enfoque
perceptivo-cognitivo de abordaje y/o explicación de la
hiponcondría y en qué concepto se basa?:
1) Martínez y Botella – elevadores de síntomas.
2) Barsky y cols. – amplificadores somáticos.
3) Martínez y Botella – amplificadores somáticos.
4) Barsky y cols. – elevadores de síntomas.
RC: 2. De cara a la evaluación y tratamiento de la hipo-
condría hay diversas vertientes teóricas entre las que cabe
destacar:
• Tratamiento de la fobia a la enfermedad. Kellner y Marks
proponen tratar la hipocondría igual que un trastorno fóbi-
co múltiple.
• House (1989): este autor concede mucho interés a las
actitudes del paciente. Da pautas para evaluación y trata-
miento.
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• Warwick y Salkovskis (1989, 1990): plantean una formu-
lación cognitivo-conductual.
• Barsky y cols. (1988): ponen el énfasis en los déficits
cognitivo-perceptivos (p. e.: amplificadores somáticos) que
dan lugar a un esquema cognitivo que se autoperpetúa y
autovalida, siendo todos los demás rasgos consecuencias
de aquellos (opción 2 correcta).
• Avia (1993): desarrolla un modelo conductual.
• Martínez y Botella (1997): desarrollaron un protocolo
estructurado de tratamiento, estructurado en 10 sesiones,
de periodicidad semanal y una hora de duración. Este
programa de tratamiento se desarrolla en tres fases.
053. Según Tyrer (1989), la disociación de la percepción
puede conllevar una:
1) Fuga disociativa.
2) Estados de trance y posesión.
3) Personalidad múltiple.
4) Despersonalización.
RC: 4. Tyrer y Kihlstrom proponen dos modelos explicati-
vos de los trastornos disociativos en aras de plasmar qué
ocurre para que se den las diferentes afecciones de este
tipo:
1. Tyrer (1989):
a. Disociación de la personalidad (p. e.: personalidad
múltiple).
b. Disociación de conductas complejas.
c. Disociación de movimientos o sensaciones.
d. Disociación de la función cognitiva (p. e.: amnesia
psicógena).
e. Disociación de la percepción (p. e.: despersonaliza-
ción) −opción 4 correcta−.
f. Otros tipos de disociación (p. e.: estados de trance y
posesión).
2. Kihlstrom (1992):
a. Anestesia disociativa (p. e.: ceguera psicógena).
b. Parálisis disociativa (p. e.: afonía psicógena).
c. Amnesia disociativa (p. e.: fuga psicógena).
054. ¿Qué autor introdujo la primera perspectiva de análi-
sis cuantitativo de los síntomas asociados a la histeria y
que dio pie a la nosología del DSM-III-R en adelante para
la clasificación de los trastornos somatomorfos?:
1) Sydenham.
2) Freud.
3) Charcot.
4) Purtell.
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 SIMULACRO PIR 15-16/06
RC: 4. La evolución del concepto de histeria y, análoga-
Trastornos disociativos
mente, de los llamados trastornos somatomorfos en el
DSM-IV-TR ha estado vincula do a diferentes autores: La pérdida de memoria, la
confusión o el cambio de
personalidad se desarrollan
• Sydenham (s. XVII): los síntomas podrían aparentar casi en el contexto del estrés
todas las enfermedades médicas, reconociendo que los emocional.
factores psicológicos estaban implicados en la patogéne- No hay fluctuación de sínto-
sis de los síntomas. mas, excepto con relación al
estrés.
15
Síndromes orgánicos
mentales
Los síntomas se desarrollan
en el contexto de una enfer-
medad física o por el uso de
medicación o por sustancias
psicoactivas.
Los síntomas fluctúan impre-
deciblemente.

• Briquet (s. XIX): fue el primero que puso cierto orden a la Puede haber historia anterior No hay historia anterior de
de conversión u otros sínto- síntomas mentales o físicos
clasificación de la histeria pero se limitó a la clasificación
mas psicógenos. psicógenos.
empírica de los síntomas sin ir más allá.

Por tanto, se comprueba como no hay atenuación de los

• Charcot y Janet (ss. XIX y XX): Charcot y la conversión
síntomas con tranquilizantes , sino exacerbación (opción 4
histérica (Salpêtriêre). Janet enfatiza en la disociación de
correcta).
la conciencia.

• Freud (s. XX): acepta el concepto de disociación. Consi-
dera que el mecanismo de conversión es la clave para la
sintomatología histérica.
• Purtell (1951): retoma a Briquet introduciendo perspecti-
va cuantitativa (listado de síntomas asociados) luego me-
jorados por Perley y Guze en 1962 (opción 4 correcta).
055. Dubovsky (1988) señala que los trastornos mentales
orgánicos NO implican:
1) Pérdida de memorias con significado, así como no
importantes.
2) Memoria a corto plazo más deteriorada que la de
a largo plazo.
3) Que los síntomas fl uctúen impredeciblemente.
4) Atenuación de los síntom as con tranquilizantes.
RC: 4. Dubovsky (1988) establece el diagnóstico diferen-
cial −ver tabla adjunta − con los trastornos mentales orgá-
nicos:
056. Según el DSM-IV-TR, ¿cuál de los siguientes NO
sería un criterio diagnóstico de la bulimia nerviosa?:
1) Rechazo a mantener el peso corporal igual o por
encima del valor mínimo normal considerando la
edad y la talla (p. ej., pérdida de peso que da lu-
gar a un peso inferior al 85% del esperable, o fra-
caso en conseguir el aumento de peso normal du-
rante el período de crecimiento, dando como re-
sultado un peso corporal inferior al 85% del peso
esperable).
2) Miedo intenso a ganar peso o a convertirse en
obeso, incluso estando por debajo del peso
normal.
3) Alteración de la percepción del peso o la silueta
corporales, exageración de su importancia en la
autoevaluación o negación del peligro que com-
porta el bajo peso corporal.
4) Existen los subtipos restrictivo e impulsivo.
RC: A. Según el DSM-IV-TR, los criterios de la anorexia
nerviosa son:

Síndromes orgánicos A. Rechazo a mantener el pe so corporal igual o por enci-

Trastornos disociativos
Pérdida de memoria limitada
al material psicológicamente
significativo.
Memoria a largo y a corto
plazo igualmente afectadas.
Trastorno de identidad sin
desorientación temporal.
Los síntomas agudos mejo-
ran temporalmente con tran-
quilizantes.
mentales
Pérdida de memorias con
significado, así como no
importantes.
Memoria a corto plazo más
deteriorada que la de a largo
plazo.
Sólo ocurre la desorientación
personal si también se dan la
desorientación temporal y de
lugar.
Los tranquilizantes exacerban
los síntomas.
ma del valor mínimo normal considerando la edad y la talla
(p. ej., pérdida de peso que da lugar a un peso inferior al
85% del esperable, o fracaso en conseguir el aumento de
peso normal durante el período de crecimiento, dando
como resultado un peso corporal inferior al 85% del peso
esperable).
B. Miedo intenso a ganar peso o a convertirse en obeso,
incluso estando por debajo del peso normal.
C. Alteración de la percepción del peso o la silueta corpo-
rales, exageración de su importancia en la autoevaluación
o negación del peligro que comporta el bajo peso corporal.

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D. En las mujeres pospuberales, presencia de amenorrea:
por ejemplo, ausencia de al menos tres ciclos menstruales
consecutivos.
Especificar el tipo:
− Tipo restrictivo.
− Tipo compulsivo/purgativo.
Se comprueba como la respuesta errónea y, por tanto, a
elegir sería la de los subtipos (opción 4 correcta).
057. En la clasificación del DSM-IV-TR de las disfunciones
sexuales, la dispareunia sería:
1) Un trastorno del deseo sexual.
2) Un trastorno de la excitación sexual.
3) Un trastorno orgásmico.
4) Un trastorno por dolor.
RC: 4. En el DSM-IV-TR aparecen las siguientes disfun-
ciones sexuales:
− Trastornos del Deseo Sexual.
− Deseo Sexual Hipoactivo.
− Trastorno por Aversión al Sexo.
1. Trastornos de la Excitación Sexual:
− Trastorno de la Excitación Sexual en la Mujer.
− Trastorno de la Erección en el Varón.
2. Trastornos Orgásmicos:
− Trastorno Orgásmico Femenino.
− Trastorno Orgásmico Masculino:
Eyaculación Precoz.
3. Trastornos Sexuales por Dolor:
− Dispareunia (opción 4 correcta).
− Vaginismo.
4. Trastorno Sexual debido a una Enfermedad Médica.
5. Trastorno Sexual Inducido por Sustancias.
6. Trastorno Sexual No Especificado.
058. De las siguientes escalas, ¿cuál NO es una dimen-
sión principal de evaluación del Inventario de Trastornos
de la Conducta Alimentaria (EDI-2)?:
1) Ineficacia.
2) Perfeccionismo.
3) Ascetismo.
4) Ninguna de las respuestas es una dimensión prin-
cipal de la prueba.
RC: 4. El Inventario de Trastornos de la Conducta Alimen-
taria (EDI-2) se compone de tres escalas principales:
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− Obsesión por la delgadez.
− Bulimia.
− Insatisfacción corporal.
Por otro lado, incluye ocho escalas de conductas asocia-
das al trastorno de la conducta alimentaria, como son:
− Ineficacia.
− Perfeccionismo.
− Desconfianza interpersonal.
− Conciencia interoceptiva.
− Miedo a la madurez.
− Ascetismo.
− Impulsividad.
− Inseguridad social.
Se comprueba como la respuesta a seleccionar sería la
última, ya que ninguna de las dimensiones expuestas es
una escala principal de la prueba (opción 4 correcta).
059. Señala la respuesta INCORRECTA respecto al curso
de la amnesia disociativa:
1) Puede haber amnesia aguda.
2) Puede haber amnesia crónica con una recupera-
ción gradual de la memoria.
3) Puede haber amnesia crónica sin recuperación de
la memoria.
4) Las capacidades de disociación nunca declinan
con la edad.
RC: 4. Respecto al curso de la amnesia disociativa, la
mayoría de los casos remiten espontáneamente, aunque
se puede desarrollar una forma crónica de amnesia. Quie-
nes han padecido un episodio amnésico disociativo tiene
más probabilidad de sufrir otros episodios después de
hechos traumáticos. El episodio de amnesia puede com-
prender desde minutos a años.
Resumiendo los posibles cursos de la amnesia disociativa:
• Amnesia aguda: algunos episodios se resuelven rápida-
mente (p. e.: cuando la persona es apartada de una gue-
rra u otra situación estresante análoga).
• Amnesia crónica con una recuperación gradual de la
memoria (p. e.: algunos individuos pueden ir recuperando
progresivamente la memoria años después). En este sen-
tido, las capacidades de disociación declinan con la edad
aunque no siempre. Se comprueba como la respuesta a
seleccionar sería la de que la disociación nunca declina
con la edad (opción 4 correcta).
• Amnesia crónica sin recuperación de la memoria.
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060. ¿Cuál subtipo de amnesia disociativa se caracteriza
porque la persona recuerda elementos simples de las
primeras horas siguientes al trauma (por ejemplo: una
persona que ayudó)?:
1) Amnesia cerebral.
2) Amnesia selectiva.
3) Amnesia sistematizada.
4) Amnesia continua.
RC: 2. Los subtipos de amnesia disociativa son:
• Amnesia localizada: es el tipo más común, y consiste en
un fallo en recordar hechos que ocurrieron durante un
período específico de tiempo, normalmente en las prime-
ras horas siguientes al trauma, o del propio hecho traumá-
tico.
• Amnesia selectiva: cumple los mismos criterios que la
anterior, pero en ésta hay un recuerdo parcial de los he-
chos que ocurrieron en ese período. El enunciado se co-
rrespondería con esta definición (opción 2 correcta).
• Amnesia generalizada: hay una pérdida completa de
memoria del pasado del paciente, y suele estar presente
en la personalidad múltiple.
• Amnesia continua: la pérdida de memoria se extiende
desde un punto concreto del pasado hasta el presente
incluyéndolo, siendo el único caso donde existe una am-
nesia anterógrada de carácter psicógeno.
• Amnesia sistematizada: se produce una pérdida de me-
moria para ciertos tipos de información.
061. ¿Cuál de las siguientes técnicas de abordaje de las
disfunciones sexuales es un tratamiento eficaz?:
1) Tratamientos multimodales para el trastorno de
erección.
2) Técnica de parada y arranque de Semans para la
eyaculación precoz.
3) Técnica de compresión para la eyaculación precoz.
4) Todos son tratamientos eficaces.
RC: 4. En el abordaje de las disfunciones sexuales hay
diferentes técnicas para cada trastorno específico. Algu-
nos ejemplos son:
1. Trastorno de erección:
• Ciclos de estimulación-erección-cese de estimulación
(Masters y Johnson).
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SIMULACRO PIR 15-16/06 17
• Tratamientos multimodales (tratamiento eficaz, M.
Pérez, 2003). Conductuales, cognitivos, sistémicos y
de comunicación interpersonal.
• Técnica del relleno: tratamiento del trastorno de la
excitación sexual en el varón.
2. Eyaculación precoz:
• “Técnica parada y arranque de Semans”, “técnica de
compresión” y “apretón basilar” (Masters y Johnson).
Tratamientos eficaces (M. Pérez, 2003).
• Tratamientos farmacológicos (fluoxetina y clomipra-
mina, tratamientos eficaces cuando fracasan procedi-
mientos habituales de terapia sexual).
3. Anorgasmia:
• Entrenamiento guiado en masturbación (tratamiento
eficaz, M. Pérez, 2003).
• Se puede requerir la “técnica del apuntalamiento” o
“técnica del puente” (Masters y Johnson) −estimulación
manual del clítoris durante el coito acompañada de
movimientos de empuje−.
4. Vaginismo:
• Desensibilización sistemática u otras técnicas de ex-
posición (tratamiento eficaz, M. Pérez, 2003).
• Entrenamiento en músculo pubocoxígeo, dilatadores
vaginales de tamaño creciente.
Se comprueba como estas técnicas de intervención en
disfunciones sexuales son tratamientos eficaces (opción 4
correcta).
062. ¿Cuál de las siguientes disfunciones sexuales NO
está recogida en el DSM-5 (APA, 2013)?:
1) Trastorno de la erección.
2) Trastorno orgásmico femenino.
3) Trastorno de deseo sexual hipoactivo en el varón.
4) Vaginismo.
RC: 4. En la siguiente tabla se muestra la comparativa de
las disfunciones sexuales recogidas en el DSM-IV-TR
(APA, 2002) y DSM-5 (APA, 2013):
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18 SIMULACRO PIR 15-16/06

DSM-5 (APA, 2013) • Infidelidad.

DSM-IV-TR (APA, 2002)
Trastornos Sexuales y
de la Identidad Sexual
Disfunciones Sexuales
a) Trastornos del deseo sexual
− Deseo sexual hipoactivo
− Trastorno por aversión al
sexo
b) Trastorno de la excitación
sexual
− Trastorno de la excitación
sex. en la mujer
− Trastorno de la erección en el
hombre
c) Trastornos orgásmicos
− Trastorno orgásmico feme-
nino
− Trastorno. orgásmico mascu-
lino
− Eyaculación precoz
d) Trastorno sexuales por dolor
− Dispareunia
− Vaginismo
e) Trastorno sexual debido a
una enfermedad médica
f) Trastorno sexual inducido por
sustancias
g) Trastorno sexual no especi-
ficado
Disfunciones Sexuales,
Trastornos Parafílicos
y Disforia de Género
− Eyaculación retardada
− Trastorno de la erección
− Trastorno orgásmico feme-
nino
− Trastorno del interés/excita-
ción sexual en la mujer
− Trastorno por dolor génito-
pélvico en la penetración
− Trastorno de deseo sexual
hipoactivo en el varón
− Eyaculación prematura
(precoz)
− Disfunción sexual inducida
por sustancias/medicación
− Otra disfunción sexual
especificada
− Disfunción sexual no espe-
cificada
• Expectativas poco razonables.
• Disfunción de la pareja sexual.
• Algún fallo esporádico.
• Reacción a algún trastorno orgánico.
• Edad.
• Depresión/ansiedad.
• Experiencias sexuales traumáticas.
3. Mantenedores:
• Ansiedad ante la interacción sexual.
• Anticipación de fracaso.
• Sentimientos de culpabilidad.
• Escasa atracción entre la pareja.
• Comunicación pobre entre la pareja.
• Problemas generales de la pareja.
• Miedo a la intimidad.
• Deterioro de la autoimagen.
• Información sexual inadecuada.
• Tiempo insuficiente dedicado al juego sexual previo
al coito.
• Trastornos comportamentales más generales como
depresión, alcoholismo, anorexia, estados de ansie-
dad, etc.

Por tanto, se comprueba como la respuesta a seleccionar 064. ¿Cuál de las siguientes sería una especificación de la
sería la del vaginismo, que en el DSM-5 sería recogido pedofilia en el DSM-5 (APA, 2013)?:
dentro del Trastorno por dolor génito-pélvico en la pene-
tración (opción 4 correcta). 1) Tipo exclusivo.
2) Limitado a incesto.
3) Atracción sexual por el sexo masculino.
063. La edad, el parto y una depresión, podrían ser facto-
4) Todas son correctas.
res influyentes en las disfunciones sexuales y con carácter:

1) Predisponente. RC: 4. En la tabla siguiente se muestra la comparativa de

2) De vulnerabilidad. los criterios para la pedofilia en el DSM-IV-TR (APA, 2002)
3) Mantenedor. y DSM-5 (APA, 2013):
4) Precipitante.

RC: 4. Hawton (1985), señala tres tipos de factores

influyentes en las disfunciones sexuales:

1. Predisponentes:
• Educación moral y religiosa restrictiva.
• Relaciones deterioradas entre los padres.
• Educación sexual inadecuada.
• Experiencias sexuales tempranas de carácter aversivo.
• Inseguridad en el rol psicosexual durante los prime-
ros años.

2. Precipitantes (opción 4 correcta):

• Parto.
• Problemas generales de relación con la pareja.

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Tabla comparativa de los criterios diagnósticos
DSM de la Pedofilia
DSM-IV-TR (APA, 2002)
A. Durante un período de por
lo menos 6 meses, fantasías
sexuales recurrentes y alta-
mente excitantes, impulsos
sexuales o comportamientos
que implican actividad sexual
con niños prepúberes o niños
algo mayores (generalmente
de 13 años o menos).
B. El individuo ha satisfecho
estas necesidades sexuales, o
las necesidades sexuales o
fantasías producen malestar
acusado o dificultades inter-
personales.
C. La persona tiene al menos
16 años y es por lo menos 5
años mayor que el niño o
niños del criterio A.
Especificar si:
− Con atracción sexual por los
hombres/por las mujeres/por
ambos sexos.
− Se limita al incesto.
− Tipo exclusivo (atracción
sólo por los niños)/Tipo no
exclusivo.
Se comprueba como todas las alternativas serían válidas,
faltando sólo las especificaciones de no exclusivo, y atrac-
ción sexual por el sexo femenino (opción 4 correcta).
DSM-5 (APA, 2013)
A. Durante un período de al
menos seis meses, excitación
sexual intensa y recurrente
derivada de fantasías, deseos
sexuales irrefrenables o Criterios diagnósticos CIE-10 (OMS, 1992)
comportamientos que impli-
can la actividad sexual con
uno o más niños prepúberes
(generalmente menores de 13
años),
B. El individuo ha cumplido
estos deseos sexuales irre-
frenables, o los deseos irre-
frenables o fantasías sexua-
les que causan malestar
importante o problemas inter-
personales.
C. El individuo tiene como
mínimo 16 años y es al me-
nos cinco años mayor que el
niño/niños del Criterio A.
Nota: no incluir a un individuo
al final de la adolescencia que
mantiene una relación sexual
continua con otro individuo de
12 o 13 años.
Especificar si:
− Tipo Exclusivo (atracción
exclusiva por los niños).
− Tipo No Exclusivo.
Especificar si:
− Atracción sexual por el sexo
masculino.
− Atracción sexual por el sexo
femenino.
− Atracción sexual por ambos
sexos.
Especificar si:
− Limitado al incesto.
SIMULACRO PIR 15-16/06 19
al menos uno de los síntomas siguientes: dolor,
humillación y esclavitud.
RC: 2. En la siguiente tabla se exponen los criterios defi-
nitorios del Sadomasoquismo en la CIE-10 (OMS, 1992):
del Sadomasoquismo
A. Deben cumplirse los criterios generales de los tras-
tornos de la inclinación sexual:
1. El individuo experimenta impulsos sexuales y fan-
tasías de carácter recurrente e intenso que implican
objetos y actividades inusuales.
2. El individuo actúa de acuerdo a estos impulsos o
siente un marcado malestar a causa de éstos.
3. La tendencia ha de estar presente al menos du-
rante 6 meses.
B. Inclinación hacia un tipo de actividad sexual como
receptor (masoquismo) como ejecutor (sadismo) o
como ambas formas, que implica la presencia de al
menos uno de los síntomas siguientes:
1. Dolor.
2. Humillación.
3. Esclavitud.
C. La actividad sadomasoquista es la fuente más im-
portante de estimulación sexual o es necesaria para la
gratificación sexual.
Se comprueba como la respuesta a seleccionar sería la que
señala que el individuo siente placer (opción 2 correcta).
066. ¿Cuál de los siguientes autores psicodinámicos hace
más énfasis en el papel de las demandas sociales en el
desarrollo humano?:
1) Freud.
2) Erikson.
3) Mahler.
4) Winnicott.

065. Según la CIE-10, ¿cuál de los siguientes NO sería un
criterio o aspecto definitorio del sadomasoquismo?:
1) El individuo experimenta impulsos sexuales y fan-
tasías de carácter recurrente e intenso que impli-
can objetos y actividades inusuales 2%.
2) El individuo actúa de acuerdo a estos impulsos o
siente un marcado placer a causa de éstos.
3) La tendencia ha de estar presente al menos du-
rante 6 meses.
4) Inclinación hacia un tipo de actividad sexual como
receptor (masoquismo) como ejecutor (sadismo) o
como ambas formas, que implica la presencia de
RC: 2. Como todos los autores de orientación psicodiná-
mica, Erikson no descartaba las influencias biológicas y
psicosexuales sobre el individuo en desarrollo, pero acen-
tuaba la influencia de la sociedad y la cultura, así como
la importancia del desarrollo del Yo a lo largo de todo el
ciclo vital (opción 2 correcta).
067. Un niño del 6º subestadio sensoriomotor que sólo ha
visto pájaros volar piensa que todos los objetos que vuelan
son “pajaritos”. Al ver un avión en el cielo, el niño llamará
“pajarito” al objeto volador. Se trata de un ejemplo de:
1) Asimilacion.

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20 SIMULACRO PIR 15-16/06
2) Acomodación.
3) Organización.
4) Desequilibrio.
RC: 1. Se trata de un ejemplo de asimilación ya que
para adaptarse a la nueva experiencia el niño interpreta a
partir de sus esquemas disponibles (todos los objetos que
vuelan son “pajaritos”) (respuesta 1 correcta). En la aco-
modación el niño modifica sus esquemas para explicar
mejor una nueva y desconcertante experiencia. En la
organización el niño reestructura sus esquemas para for-
ma estructuras nuevas y de mayor complejidad.
068. Sebastián tiene 13 años. Cuando le preguntan qué
planea hacer cuando sea mayor, contesta: “Pues carpinte-
ro como mi padre y mi abuelo”. La respuesta nos permite
suponer que:
1) Sebastián está en etapa de exclusión respecto a
su ocupación y está aún en camino de formarse
una identidad adecuada.
2) Sebastián está en etapa de difusión de identidad
respecto a su ocupación y está aún en camino de
formarse una identidad adecuada.
3) Sebastián está en etapa de moratoria respecto a
su ocupación y está aún en camino de formarse
una identidad adecuada.
4) Sebastián está en etapa de logro de identidad
respecto a su ocupación y ya ha logrado formarse
una identidad adecuada.
RC: 1. La respuesta de Sebastián ilustra lo que James
Marcia denomina exclusión ya que es el nivel que carac-
teriza a quienes se comprometen prematuramente a una
ocupación o ideología sin reflexiones sobre su decisión
(sin crisis, con compromiso) (respuesta 1 correcta).La
etapa de difusión se caracteriza porque no hay ni crisis ni
compromiso (respuesta 2), la etapa de moratoria porque
hay crisis pero no compromiso (respuesta 3) y la etapa de
logro de identidad porque el individuo ha pasado por crisis
y tiene un compromiso (respuesta 4).
069. Señala la característica CORRECTA acerca de obra
de Piaget:
1) Intelectualista.
2) Continuista.
3) Mecanicista.
4) Contextual.
RC: 1. Las características generales de la teoría piagetia-
na son que se trata de un modelo intelectualista (esto es,
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se ocupa de explicar el desarrollo intelectual), biologicista,
interaccionista, organicista y constructivista (respuesta 1
correcta). Los modelos conductista sostienen posturas
mecanicistas y continuistas del desarrollo (respuestas 2 y
3). El paradigma contextual sitúa a la relación cultural con
el otro como el principal motor del desarrollo humano
(opción 4).
070. ¿Qué prueba permite evaluar los estilos cognitivos de
dependencia/independencia de campo?:
1) Test de emparejamiento de figuras familiares.
2) Test de Stroop.
3) Test de figuras ocultas.
4) Ilusión Muller-Lyer.
RC: 3. Witkin desarrolló varias pruebas para la evalua-
ción del estilo cognitivo de dependencia/independencia de
campo: el test del marco y la varilla, el test de percepción
horizontal-vertical, y el Test de figuras ocultas (opción 3
correcta).
Por otro lado, para la evaluación del estilo cognitivo de
reflexividad/impulsividad Kagan ideó el test de empareja-
miento de figuras familiares.
071. ¿Qué estilo educativo combina la existencia de normas
y disciplina con la presencia de afecto y apoyo explícito?:
1) Estilo autoritario.
2) Estilo permisivo.
3) Estilo negligente.
4) Estilo democrático.
RC: 4. Baumrid identificó tres estilos educativos:
a) Los padres autoritarios valoran el control y la obedien-
cia incuestionable. Tratan de hacer que los niños se suje-
ten a una norma de conducta establecida y los castigan
enérgicamente cuando la infringen. Son más despegados
y menos cálidos que otros padres. Sus hijos suelen mani-
festar más descontento, retraimiento y desconfianza.
b) Los padres permisivos valoran la autoexpresión y
autorregulación. Exigen poco y cuando tienen que imponer
reglas, explican las razones. Consultan a los hijos sobre
decisiones relacionadas con las normas y pocas veces los
castigan. Son cálidos y poco exigentes.
c) Los padres democráticos valoran la individualidad de
sus hijos, pero también subrayan las limitaciones sociales.
Confían en su capacidad para orientarlos, pero también
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respetan las decisiones de independencia, los intereses,
las opiniones y la personalidad de los niños. Son cariño-
sos e indulgentes, pero también exigen un buen compor-
tamiento, mantienen con firmeza las normas e imponen
con sensatez castigos limitados cuando es necesario, en
el contexto de una relación cálida y de apoyo. Explican el
razonamiento en el que se basan sus posturas y promue-
ven el intercambio verbal (opción 4 correcta).
072. Señala la alternativa VERDADERA acerca de los
diseños de investigación del desarrollo:
1) El diseño transversal permite una observación de-
tenida de los cambios conforme van realizándose
pudiendo revelar cómo y por qué suceden.
2) El diseño microgenético permite una observación
detenida de los cambios conforme van realizán-
dose pudiendo revelar cómo y por qué suceden.
3) El diseño longitudinal es relativamente barato y
requiere poco tiempo.
4) El diseño longitudinal no aporta datos sobre el
desarrollo de los individuos porque sólo les obser-
va en un momento dado.
RC: 2. En el siguiente cuadro se describen algunas de las
ventajas y limitaciones de los diseños de investigación
evolutivos:
Diseño Descripción
Transversal Relativamente barato, requiere poco tiem-
po (respuesta 3). No aporta datos sobre el
desarrollo de los individuos porque se les
observa solo en un momento dado (res-
puesta 4).
Longitudinal Bastante lento y costoso, la disminución
gradual selectiva produce a veces una
muestra no representativa que reduce la
generalización de las conclusiones.
Microgenético La observación detenida de los cambios
conforme van realizándose puede revelar
cómo y por qué suceden (respuesta 2
correcta).
073. La tendencia de los niños de 8 a 12 meses a buscar
objetos donde no lo encontraron antes, aún después de
haberlo visto dirigirse a otro sitio se denomina:
1) Permanencia del objeto.
2) Error A-B.
3) Error del subestadio 5.
4) Violación de las expectativas.
RC: 2. La permanencia del objeto en el subestadio 4 (des-
de los 8 a los 12 meses de edad) no es aún total. Si al niño
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SIMULACRO PIR 15-16/06 21
se le esconde un objeto debajo de un cojín el niño lo busca
debajo, pero cuando se le pone ante dos cojines y se cam-
bia el objeto de cojín delante de él, el niño sigue buscándo-
lo en el cojín donde previamente se había escondido. Esta
limitación de la permanencia del objeto consiste, por lo
tanto, en que el niño no tiene en cuenta desplazamientos
visibles del objeto y se la denomina error del subestadio 4
o error A-B (cuando se esconde un objeto en “A” delante
del bebé, éste lo busca y recupera en “A”; si después de
varias repeticiones en “A”, el objeto se traslada a otro lugar
“B”, el bebé vuelve a buscarlo en “A”).
074. La estrategia de compararse con un exogrupo dife-
rente, para tratar de superar la existencia de una identidad
social inadecuada, se denomina estrategia de:
1) Movilidad individual.
2) Creatividad social.
3) Competición social.
4) Movilidad social.
RC: 2. La identidad social es “el conocimiento por parte
del individuo de que pertenece a ciertos grupos sociales,
junto con la significación emocional y valorativa de esa
pertenencia”. El carácter positivo o negativo de la identi-
dad social depende del resultado de la comparación entre
el endogrupo y otros grupos sociales. La necesidad de
mantener una distintividad positiva produce en el sujeto la
búsqueda de dicha distintividad positiva. Cuando el grupo
al que pertenece una persona no le ofrece la posibilidad
de obtener o mantener una identidad social positiva, éste
puede optar por tres estrategias: Movilidad Individual
(marcharse del grupo)(opción 1 incorrecta), Creatividad
Social (alterar el proceso de comparación y buscar una
dimensión alternativa, cambiar la valoración de las dimen-
siones de comparación o compararse con un exogrupo
diferente) (opción 2 correcta) y Competición Social (tratar
de superar al exogrupo en la dimensión en la que éste le
había superado previamente)(opción 3 incorrecta).
075. ¿En qué consiste el fenómeno que los psicólogos
sociales denominan “polarización grupal”?:
1) Como consecuencia de la discusión grupal, se
acentúa la postura que ya era dominante entre
sus miembros antes de dicha discusión.
2) Los grupos tienden a inhibir las respuestas extre-
mas y a favorecer un compromiso entre las opi-
niones individuales.
3) Tras la discusión del grupo, las opiniones indivi-
duales de sus miembros se vuelven siempre más
arriesgadas.
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22 SIMULACRO PIR 15-16/06
4) Tras la discusión del grupo, las opiniones indivi-
duales de sus miembros se vuelven siempre más
moderadas.
RC: 1. Inicialmente, Stoner (1961) encontró que los indi-
viduos, tras una discusión grupal (y tanto por unanimidad
como por mayoría) tomaban decisiones más arriesgadas
que las que habían tomado individualmente antes de esa
discusión; lo mismo sucedía, además, si volvían a emitir
posteriormente e individualmente sus decisiones. Sin
embargo, paulatinamente se empezó a encontrar que la
tendencia al riesgo no era un fenómeno tan universal
como se pensó en un principio. En muchos casos los
grupos no sólo no eran más arriesgados, sino que resulta-
ban ser más prudentes en sus decisiones. Esto llevó a
considerar que tal fenómeno formaba parte de otro más
general que, más que favorecer una tendencia al riesgo, lo
que hacía era realzar los puntos de vista predominantes
inicialmente. Así, se propuso el término polarización gru-
pal, según el cual, los grupos son más extremos pero en la
dirección hacia la que tendían previamente (arriesgada o
conservadora) (opciones 3 y 4 incorrectas).
076. El paradigma del grupo mínimo estudia:
1) El tamaño mínimo que tienen que tener los grupos
para ser productivos.
2) Las condiciones mínimas para que se produzca
una conducta de grupo.
3) La relación entre el tamaño del grupo y la tenden-
cia a discriminar a otros grupos.
4) Las condiciones mínimas para que se produzca la
cooperación intergrupal.
RC: 2. El Paradigma del Grupo Mínimo, estudia las con-
diciones mínimas para que se produzca conducta de gru-
po. En dicho paradigma no se considera el número de
componentes del grupo (opción 1 incorrecta). Este para-
digma demuestra que la mera categorización como miem-
bro de un grupo bajo un criterio trivial sin interacción entre
los miembros del endogrupo o del exogrupo, bastaba para
que se dieran conductas grupales.
077. En un conocido experimento sobre influencia se con-
vocó a un grupo de estudiantes a un curso voluntario que
empezaba a las 7 de la mañana. En esta condición solo se
inscribió al curso un 24% del grupo. A otro grupo se les
comunicó el curso sin decirles la hora, y se apuntó el 56%
para realizarlo. Cuando a este grupo se le comunicó que el
curso era a las 7 de la mañana solo se borró el 5%. ¿Qué
técnica de influencia estaba testando este experimento?:
1) “Incluso un penique es suficiente”.
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2) “Bola baja”.
3) “Pie en la puerta”.
4) “Portazo en la cara”.
RC: 2. La técnica del amago (low-balling) es un procedi-
miento en el que una oferta o trato cambia, pasando a ser
menos atractivo para la persona objetivo, una vez esta
persona lo había aceptado. Así, consiste en convencer al
cliente para que se decida por una determinada conducta
(ejemplo: se convoca a los estudiantes a un curso volunta-
rio sin decirles la hora) y una vez que ha tomado la deci-
sión y se ha comprometido, se empeoran las condiciones
iniciales (se les informa de que dicho curso empezará a
las 7 de la mañana).
078. Si entendemos el prejuicio como una actitud, ¿con qué
componente actitudinal relacionaríamos la discriminación?:
1) Cognitivo.
2) Afectivo.
3) Conductual.
4) Evaluativo.
RC: 3. La alternativa correcta es la 3. Desde un modelo
tridimensional de la actitud, el prejuicio reflejaría el com-
ponente afectivo o evaluativo de la actitud, y la discrimina-
ción mostraría su componente conductual (opción 3). La
discriminación es la expresión del prejuicio por medio de la
conducta manifiesta y el componente conductual del pre-
juicio (en el modelo de los tres componentes).
079. ¿Qué tipo de modelos de percepción de personas
considera, explícitamente, que las características que se
combinan para formar una impresión cambian de significa-
do en función del contexto y del resto de las características
con las que se combinan?:
1) Modelo de combinación lineal.
2) Modelo suma.
3) Modelo de tendencia relacional.
4) Modelo de complacencia inducida.
RC: 3. Las teorías modelos que intentan explicar cómo
organizamos la información para formarnos una impresión
son de dos tipos: modelos de tendencia relacional y mode-
los de combinación lineal. Los primeros, ejemplificados en
el modelo holístico de Asch, conciben que en la formación
de impresiones los rasgos estímulo cambian de significado
en relación con el conjunto de características que confor-
man la impresión global (opción 3 correcta). Los modelos
de combinación lineal entre los que se incluyen el modelo
suma, consideran que se mantiene el significado y lo que
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varía es la combinación resultante fruto de las relaciones
lineales que se establecen entre los signos y significados
de los rasgos (opciones 1 y 2 falsas).
080. Se considera que "atribuir características negativas y
culpabilizadoras de sus males, a quienes son víctimas de
desgracias o padecen algún defecto" cumple la función de:
1) Control.
2) Autoestima.
3) Presentación del Yo.
4) Autodefensiva del yo.
RC: 1. Se han distinguido tres funciones de las atribucio-
nes causales. La función de Control incluye tanto la expli-
cación como la predicción de la conducta. En el caso
mencionado permite una sensación de control sobre posi-
bles desgracias o males (opción 1 correcta). La función de
autoestima se manifiesta por ejemplo en los sesgos ego-
céntricos, asimetrías en las explicaciones causales del
éxito y fracaso del propio grupo y del grupo ajeno. Final-
mente, la función de presentación del yo o autoensalza-
miento, consiste en mostrarse y presentarse de forma que
lleve a la aprobación de otros o evite situaciones embara-
zosas.
081. En el modelo de cálculo emocional de Blanchard y
cols. 1977, ¿qué tienen en común la agresión ofensiva y
defensiva de este modelo?:
1) En ambos casos es la cólera la emoción que las
desencadena.
2) En ambos casos el modelo postula que existe un
mecanismo no innato en la base de la agresión.
3) En ambos casos el mecanismo emocional subya-
cente tiene un valor para la supervivencia.
4) En ambos casos se trata de conductas sujetas al
aprendizaje vicario.
RC: 3. El modelo del cálculo emocional explica la agre-
sión ofensiva y defensiva como consecuencia de un análi-
sis coste-beneficio. Este modelo postula la existencia de
mecanismos innatos en la base de la agresión (opción 2
incorrecta). La conexión cerebral cólera-miedo cada una
de estas emociones asociada a una manifestación u otra
de agresión (opción 1 incorrecta). En cualquier caso, am-
bas emociones tienen un valor para la supervivencia (op-
ción 3 correcta).
082. Según la Teoría de la Acción Razonada de Fishbein y
Ajzen, ¿cuáles son los dos factores que influyen sobre la
intención de realizar la conducta?:
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SIMULACRO PIR 15-16/06 23
1) Actitud y valoración de resultados.
2) Actitud y creencias acerca de los resultados.
3) Norma social subjetiva y valoración de los resul-
tados.
4) Actitud y norma social subjetiva.
RC: 4. La Teoría de la Acción Razonada de Fishbein y
Ajzen propone que el determinante inmediato de una con-
ducta es la intención y que esta intención está determina-
da a su vez por dos factores que son la actitud hacia el
comportamiento y la norma social subjetiva. La actitud
hacia el comportamiento está influida por las creencias
individuales sobre los resultados de esa conducta y por la
valoración que hace la persona de esos resultados. La
norma social subjetiva, está determinada por las creencias
acerca de si los otros significativos consideran que debe-
ría o no efectuar el comportamiento y por la motivación
que tenga la persona para cumplir con esas expectativas.
083. ¿Cuál de los siguientes tipos de personalidad intenta
explicar la relación entre la depresión y la enfermedad
coronaria?:
1) Personalidad Tipo D.
2) Personalidad tipo B.
3) Personalidad Tipo C.
4) Patrón de Conducta Tipo A.
RC: 1. La Personalidad Tipo D, descrita y estudiada por
Denollet, intenta explicar la relación existente entre la
depresión y la cardiopatía coronaria. Propone que estas
personas tendrían dificultades para expresar sus emocio-
nes negativas, lo que implicaría un agravamiento y un
peor pronóstico de la enfermedad coronaria. La Personali-
dad Tipo B (alternativa 2) se relaciona con buena salud.
La personalidad Tipo C (alternativa 3) son personas apa-
ciguadoras, no asertivas, pacientes, cooperativas, busca-
doras de armonía, evitadores de conflictos, dóciles y de-
fensivas. Según estas características estaría más relacio-
nada con el cáncer. El Patrón de Conducta Tipo A (alter-
nativa 4) se relaciona con el inicio de la enfermedad coro-
naria y son personas competitivas, impacientes, hostiles y
con gran sobrecarga laboral, en concreto, sería la dimen-
sión de hostilidad lo más relacionado con el inicio de la
enfermedad coronaria.
084. El afrontamiento centrado en la emoción:
1) Intenta cambiar la relación ambiente-persona.
2) Trata de manejar la fuente generadora de estrés.
3) Intenta cambiar el modo de percibir lo que ocurre.
4) Trata de buscar solución al problema.
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24 SIMULACRO PIR 15-16/06
RC: 3. Lazarus, entre otros autores, definen dos tipos de
afrontamiento, centrado en el problema y centrado en la
emoción. El uso de un tipo u otro va a depender del tipo
de evaluación que la persona haga de la situación, de si
puede o no cambiar algo.
El afrontamiento centrado en el problema se refiere a
personas que intentan encontrar la solución al problema
(alternativa 4) e intentan cambiar la relación entre el am-
biente y la persona (alternativa 1), influyendo sobre alguno
de estos dos componentes. Tratan de manejar la fuente
que genera el estrés y el problema (alternativa 2).
El afrontamiento centrado en la emoción, se refiere a
personas que intentan cambiar el modo en el que perciben
la situación problema (alternativa 3, correcta) e intentan
regular su respuesta emocional.
085. ¿Cuál de las siguientes variables potenciadoras de la
salud fue definida por Kobasa?:
1) Comprensibilidad.
2) Manejabilidad.
3) Significatividad.
4) Hardiness.
RC: 4. Kobasa definió la variable “Hardiness” o resistencia
o dureza ante el estrés, para hacer referencia a aquellas
personas que resisten y se sobreponen ante las situacio-
nes estresantes. Esta variable potenciadora de la salud
está compuesta por tres dimensiones que son compromiso,
desafío y control. El sentido de coherencia es una variable
definida por Antonovsky y que se compone por tres dimen-
siones que son comprensibilidad (alternativa 1), manejabi-
lidad (alternativa 2) y significatividad (alternativa 3).
086. ¿Con cuál de las siguientes rutas psicofisiológicas se
relacionan más estrechamente los glucocorticoides como
sustancia implicada en el proceso de estrés?:
1) Sistema Nervioso Autónomo, rama simpática.
2) Sistema Nervioso Autónomo, rama parasimpática.
3) Sistema Nervioso Central.
4) Eje Hipotálamo Hipofiso Suprarrenal.
RC: 4. El eje Hipotálamo Hipofiso Suprarrenal requiere
para su activación una exposición más prolongada a la
situación estresante. Su respuesta es más lenta, pero sus
efectos son más duraderos. La activación de este eje
implica la liberación de glucocorticoides desde las glándu-
las suprarrenales. Los glucocorticoides permiten a la per-
sona prepararse para la situación de estrés y adaptarse a
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ella, pero también implican un coste para la salud como la
supresión inmunitaria y otras alteraciones de salud. El
SNA, la rama simpática (alternativa 1) también estaría
implicado en el proceso de estrés. Esta respuesta se acti-
va más rápidamente ante la presencia de un estresor,
también estimula las glándulas suprarrenales, pero en
este caso se libera adrenalina y noradrenalina.
087. ¿Cuál de las siguientes intervenciones se utiliza en el
tratamiento del cáncer?:
1) Recurrent Coronary Prevention Proyect (RCPP)
de Friedman.
2) Programas de autoayuda o autocontrol.
3) Programa multicomponente de Secades, Alonso,
García y Fernández.
4) Terapia Psicológica Adyuvante de Moorey y Greer.
RC: 4. La terapia Psicológica Adyuvante de Moorey y
Greer es una terapia basada en la terapia cognitiva para la
depresión de Beck que se aplica a las personas con cán-
cer. Estos autores refieren que las personas con cáncer se
encuentran abrumadas por el diagnóstico y trabajan para
conseguir un procesamiento adecuado de la información y
un afrontamiento activo, ya que estos factores mejoran la
respuesta inmunológica. El Recurrent Coronary Prevention
Proyect (RCPP) de Friedman (alternativa 1) se utiliza para
los casos de rehabilitación cardiaca. Los programas de
autoayuda o autocontrol (alternativa 2) así como el pro-
grama multicomponente de Secades, Alonso, García y
Fernández (alternativa 3) se utilizan para dejar de fumar.
088. ¿Cuál de los siguientes factores protege frente al
desarrollo del SIDA una vez que la persona está infectada
con el VIH?:
1) Estrés.
2) Expectativas negativas.
3) Optimismo no realista.
4) Hostilidad.
RC: 3. El optimismo no realista consiste en tener expecta-
tivas positivas frente al futuro y planes adecuados, así
como unos hábitos saludables, a pesar de la enfermedad.
La persona toma el tratamiento que le pautan pero por el
resto de aspectos intenta llevar una vida lo más normali-
zada posible. Este factor hace que la persona que está
infectada por el VIH tarde más tiempo en desarrollar el
SIDA, o incluso que no lo desarrolle nunca. El estrés (al-
ternativa 1) y las expectativas negativas (alternativa 2)
actúan al contrario que el optimismo no realista, aceleran-
do el proceso de desarrollo del SIDA, ya que producen
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inmunosupresión y aumentan los niveles de cortisol. La
hostilidad (alternativa 4) y la ansiedad son factores de
riesgo para los trastornos cardiovasculares.
089. Señala la opción CORRECTA en relación con la dia-
betes:
1) El estrés influye en la diabetes Tipo II pero no en
la Tipo I.
2) El objetivo principal en la diabetes Tipo I es el au-
tocontrol glucémico y el control de las hipogluce-
mias.
3) La diabetes Tipo I suele aparecer en la edad adulta.
4) La diabetes Tipo II requiere la administración de
insulina externa.
RC: 2. Podemos distinguir dos tipos de diabetes, la diabe-
tes Tipo I o insulino-dependiente que suele aparecer en la
infancia y requiere la administración de insulina externa
(alternativa 3, incorrecta) y la diabetes Tipo II o no insuli-
no-dependiente que aparece en la edad adulta y no preci-
sa de insulina externa (alternativa 4, incorrecta). En ambos
tipos no podemos afirmar que el estrés cause la enferme-
dad pero si podemos confirmar que el estrés funciona
como un factor de agravamiento (alternativa 1, incorrecta).
En el caso de la diabetes Tipo I, el objetivo principal del
tratamiento psicológico es el autocontrol glucémico y el
control de las hipoglucemias (alternativa 2, correcta).
090. Indica la alternativa CORRECTA en relación al dolor
crónico:
1) El dolor crónico es un dolor de al menos 1 mes de
duración donde los factores psicológicos están
implicados.
2) La Teoría de la Puerta sitúa la puerta que deja
paso o no al dolor en el asta ventral de la médula.
3) El dolor operante es aquel dolor que está contro-
lado por estímulos ambientales.
4) El dolor crónico tiene una función adaptativa.
RC: 3. El dolor crónico es un dolor que dura más de 6
meses (alternativa 1, incorrecta), que carece de significa-
ción adaptativa (alternativa 4, incorrecta) y en el que están
implicados factores psicológicos. La Teoría de la Puerta de
Melzack y Wall defiende el modelo biopsicosocial y explica
los casos de dolor crónico refiriendo que, el dolor no solo
está determinado por los mensajes que llegan desde los
receptores, sino que hay aspectos emocionales y cogniti-
vos que influyen en la experiencia de dolor a través de la
influencia de impulsos descendientes desde los centros
superiores. Toda la información se integra en el asta dor-
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SIMULACRO PIR 15-16/06 25
sal de la médula, que actúa como puerta dejando que
pasen o no los impulsos procedentes de los receptores y
del córtex, favoreciendo que la persona sienta dolor o no
(alternativa 2, incorrecta).
Con dolor operante nos referimos a un dolor que comenzó
causado por estimulación de los nociceptores, pero que en
el momento actual se mantiene por las contingencias
ambientales (alternativa 3, correcta).
091. ¿Cuál de los siguientes autores NO está asociado a
las técnicas de condicionamiento aversivo?:
1) Watson.
2) Goldfried.
3) Max.
4) Raymond.
RC: 2. Marvin Goldfried es un terapeuta cognitivo conduc-
tual autor de técnicas como la DS de autocontrol, la Rees-
tructuración Racional Sistemática y co-autor junto a
D’Zurilla de la Terapia de Solución de Problemas. El resto
de autores sí están relacionados con el empleo de las
técnicas de Condicionamiento aversivo: Max (tratamiento
de conductas homosexuales) y Watson (inducción experi-
mental de una respuesta fóbica) suponen los primeros
antecedentes en el desarrollo de estas técnicas; en los
años 50 el interés por las técnicas aversivas aumenta a
partir del éxito en su aplicación en conductas como el
fetichismo y las toxicomanías bajo el paradigma del condi-
cionamiento clásico por parte de autores como Raymond;
Estes, por su parte, es crítico con la eficacia de los proce-
dimientos aversivos.
092. ¿Cuál de los siguientes factores constituye un aspec-
to a tener en cuenta a la hora de maximizar las probabili-
dades de generalización de una conducta que ha sido
aprendida mediante condicionamiento vicario?:
1) Modelado de coping o de afrontamiento.
2) Modelado simbólico.
3) Modelado múltiple.
4) Modelado de dominio o martery.
RC: 3. El modelado múltiple consiste en la presentación
de diversos modelos mostrando diversas posibilidades de
respuesta, este factor supone un aspecto a tener en cuen-
ta para que la ejecución de la conducta aprendida median-
te condicionamiento vicario se generalice y mantenga en
el contexto real del paciente. El modelado de coping o de
afrontamiento, hace referencia al nivel de ejecución o
competencia del modelo, que en este caso, a diferencia
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26 SIMULACRO PIR 15-16/06
del de mastery o dominio, empieza desde un nivel similar
al del observador y va mostrando progresivamente las
habilidades necesarias para resolver la situación; este
factor o aspecto del modelado es más relevante durante el
proceso de adquisición de la conducta. El modelado sim-
bólico tiene que ver con la forma en que se presentan los
estímulos, en este caso implica el uso de grabaciones
audiovisuales; este aspecto no parece tener un valor es-
pecífico de cara a la generalización.
093. Si le pedimos a un paciente en tratamiento por exce-
siva procrastinación que imagine que está perdiendo el
tiempo como lo hace de forma habitual, distrayéndose con
cosas sin importancia y holgazaneando, y a medida lo
hace más y más empieza a perder oportunidades laborales
muy interesantes, asociadas a un alto reconocimiento
social y con una remuneración más que razonable, ¿qué
técnica estaríamos aplicando?:
1) Modelado encubierto.
2) Sensibilización encubierta.
3) Castigo positivo encubierto.
4) Coste de respuesta encubierto.
RC: 4. Se trataría de la técnica de coste de respuesta
encubierta ya que se asocia en imaginación la aparición
de una conducta inadecuada que se quiere reducir con la
relación de contingencia negativa de pérdida de reforzado-
res específicos.
094. A continuación aparecen algunas de las tareas que se
llevan a cabo en la fase de Verificación del entrenamiento
en Solución de Problemas de D’Zurilla y Goldfried. Señala
cuál es la alternativa INCORRECTA:
1) Auto-observación de la conducta.
2) Reevaluar la importancia del problema.
3) Investigar el proceso.
4) Realizar la conducta de la solución elegida.
RC: 2. En la cual las tareas que han de llevarse a cabo
son: realización de la conducta de solución, autoobserva-
ción de la conducta y/o del resultado, autoevaluación, auto-
rreforzamiento, investigar el proceso y hacer los cambios
necesarios.
095. ¿Qué técnica actúa sobre los componentes de la
ansiedad sin otorgar demasiada importancia al contenido
de los estímulos o situaciones ansiógenas?:
1) Técnica de implosión.
2) Técnica de inundación.
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3) EMDR.
4) Entrenamiento en control de ansiedad.
RC: 4. El Entrenamiento en Control de la Ansiedad de
Suinn y Richardson es un programa de intervención dise-
ñado para el tratamiento de la ansiedad generalizada. En
él se entrena al paciente en reconocer las primeras seña-
les de ansiedad para que aprenda a reducirlas lo antes
posible cuando se activen ante diversos estímulos. Ade-
más de reducir los niveles autoinformados y fisiológicos de
ansiedad, las ganancias terapéuticas pueden extenderse a
la reducción del neuroticismo y de la variable ansiedad-
estado.
096. Según las características de la relajación autógena,
señale la INCORRECTA:
1) Es un método de relajación pasiva.
2) Es un método de autosugestión.
3) Utiliza las sensaciones de control de la respiración.
4) No es adecuada en pacientes con síntomas psicó-
ticos.
RC: 1. El entrenamiento autógeno constituye una técnica
entrenamiento en relajación que pretende que sea el pro-
pio paciente el que se autogenere la relajación que le
permita afrontar las demandas del medio con un nivel de
activación menos elevado. Se compone de dos ciclos: el
ciclo inferior pretende generar cambios corporales a partir
de seis grupos de ejercicios que funcionan como autosu-
gestiones: sensación de pesadez, sensación de calor,
regulación cardiaca, control de la respiración, regulación
de los órganos abdominales y regulación de la región
cefálica a través de la inducción de sensaciones de fres-
cor. El ciclo superior está orientado al control mental. Una
de las precauciones que se han de tener en cuenta en la
aplicación de las técnicas de relajación es su posible re-
percusión en pacientes psicóticos, paranoides o con facili-
dad para disociarse. En particular la relajación autógena
se desaconseja en este tipo de pacientes.
097. Si queremos disminuir la tasa de tabaquismo en un
paciente y le planteamos ofrecerle 5 € cada día que pase
sin haber consumido más de 3 cigarrillos, ¿qué procedi-
miento estaríamos utilizando?:
1) Reforzamiento diferencial de otras respuestas.
2) Reforzamiento diferencial de tasa baja con res-
puesta espaciada.
3) Reforzamiento diferencial de tasa baja de intervalo.
4) Reforzamiento diferencial de respuesta limitada.
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RC: 4. Se trata de un procedimiento de reforzamiento
diferencial de tasa baja RDTB, ya que se van a ir refor-
zando progresivamente las reducciones de emisión de una
conducta que no se considera problemática en sí misma,
sino que ocurre con demasiada frecuencia. De los tres
tipos que se han descrito, se trataría del RDTB de res-
puesta limitada ya que se refuerza la conducta si ésta no
supera un determinado límite a lo largo de un periodo de
tiempo fijo (p.e. un día entero).
SIMULACRO PIR 15-16/06 27
2) No autoaceptación, I nutilidad y Dramatización.
3) Condenación, Dramatización y Baja tolerancia a la
frustración.
4) Baja tolerancia a la frustración, reducción al ab-
surdo y surrealismo.
RC: 3. Ellis defiende que de las creencias irracionales se
derivan tres formas comunes de pensamiento que condu-
cen a perturbaciones psicológicas:

098. ¿Cuál de los siguientes tipos de biofeedback permite
identificar el nivel general de activación?:
1) Pletismografía.
2) Biofeedback de presión.
3) Biofeedback de respuesta dermoeléctrica.
4) Biofeedback de presión sanguínea.
RC: 3. El biofeedback de respuesta dermoeléctrica o
conductancia de la piel resu lta especialmente útil para
estimar el nivel general de activación y puede utilizarse en
el tratamiento de trastornos de ansiedad como la agorafo-
bia o para entrenar en relajación.
− Catastrofismo, tremendismo o dramatización: la tenden-
cia a resaltar en exceso lo negativo de un acontecimiento:
“Es tremendo, terrible u horrible que no esté haciendo lo
que debo”.
− Baja tolerancia a la frustración o "No poder soportarlo":
tendencia a exagerar lo insopo rtable de una situación. “No
lo puedo soportar, no puedo resistir las cosas que me
están pasando y que no debieran ocurrir”.
− Depreciación, Inutilidad o condena global: tendencia a
condenarse o condenar a los seres humanos o a la vida
en general. “Soy una persona que no vale nada si no pue-
do hacerlo bien y ganar todo el reconocimiento que debo”.

099. ¿Qué fases plantea el modelo de Afrontamiento de

101. Según Beck, ¿qué característica estructural de los
Murphy (1962)?:
esquemas está relacionada con el grado en el cual está
activado en esquema cognitivo?:
1) Preparación, afrontamie nto en sí mismo y afron-
tamiento de las consecuencias.
1) Valencia.
2) Valoración primaria, valoración secundaria y
2) Flexibilidad.
afrontamiento.
3) Densidad.
3) Fase de conceptualización, fase de adquisición de
4) Amplitud.
habilidades y fase de aplicación.
4) Orientación, formulación, generación, toma de de-
cisión y ejecución. RC: 1. Para Beck, los esquemas tienen cualidades es-
tructurales o formales como son la amplitud (pueden ser
reducidos y discretos, o amplios en su marco de aplica-
RC: 1. El modelo de Afrontamiento de Murphy plantea un
ción), la flexibilidad o rigidez (capacidad para la modifica-
modelo secuencial que adaptó Meichenbaum en el Entre-
ción), la densidad (influencia relativa en la organización
namiento en Inoculación de Estés (EIE) como sistema de
cognitiva) y la valencia (grado en el cual está activado un
fases de aproximación a los estímulos ansiógenos (prepa-
esquema). Beck y Freeman (1995) asocian esta última
ración, afrontamiento y afro ntamiento de las consecuen-
cualidad con una diferencia entre los trastornos del eje I y
cias). El resto de alternativas hacen referencia a los mode-
los trastornos del eje II, dado que en los trastornos de
los: Transaccional del estrés de Lazarus (2), que también
personalidad, los esquemas disfuncionales tendrían una
ha influido notablemente en el EIE; el propio modelo de
activación hipervalente (permanentemente activados,
EIE de Meichenbuam (3); Técnica de Solución de Proble-
independientemente de factores ambientales de interés).
mas de D´Zurilla y Goldfried.

102. ¿Cuál de las siguientes técnicas de la terapia Cogniti-

100. Según Ellis, ¿qué tres forma comunes de pensamien-
va de Beck se incluye dentro de las cognitivas?:
to derivan de las exigencias o pensamientos absolutos?:

1) Pruebas de realidad.
1) Pensamiento todo o n ada, Tremendismo e Irres-
2) Inducción de ira.
ponsabilidad.

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3) Autocompasión.
4) Ensayo cognitivo.
RC: 1. Las pruebas de realidad o experimentos, se utili-
zan para probar la validez de una creencia. para ello pri-
mero se define el pensamiento negativo como una hipóte-
sis, luego el paciente y terapeuta diseñan una serie de
actividades que sirven para confirmar o desconfirmar la
hipótesis-pensamiento negativo. Se realiza la actividad o
experimento y se recoge la información, y finalmente, si se
han desconfirmado las hipótesis, se reelabora la creencia
de manera compatible con el experimento.
103. Luis tiene fobia social y solamente se siente capaz de
salir a exponer un tema en clase si lleva sus amuletos de
la suerte, ya que le dan tranquilidad y confianza. En el
análisis funcional, ¿qué papel jugarían estos amuletos?:
1) Estímulos condicionados.
2) Estímulos incondicionados.
3) Estímulos discriminativos.
4) Estímulos delta.
RC: 3. En este caso los amuletos estarían actuando como
estímulos discriminativos ya que están asociados a la
probabilidad de reforzamiento de la conducta. Es decir,
que llevar consigo los amuletos anticipa consecuencias
positivas durante la exposición, por ejemplo, tener un
mejor rendimiento durante la tarea, y la eliminación de
consecuencias negativas, tales como una disminución de
la ansiedad.
104. ¿Cuál de las siguientes técnicas de la terapia Cogniti-
va de Beck se incluye dentro de las conductuales?:
1) Pruebas de realidad.
2) Técnica de las tres columnas.
3) Reatribución.
4) Ensayo cognitivo.
RC: 4. El ensayo cognitivo es descrita por Beck como una
técnica de tipo más conductual, en la que se invita al pa-
ciente a imaginar que realiza todos los pasos contenidos
en una tarea que se pretende programar, con los objetivos
de: identificar posibles dificultades en la ejecución de la
misma (y poder adelantar posibles soluciones) y detectar
pensamientos automáticos negativos que interfieren con
las tareas.
El resto son más de tipo cognitivo y van encaminadas a la
reestructuración de cogniciones de forma directa: bien
para realizar atribuciones de responsabilidad de manera
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más objetiva (Reatribución), bien para identificar distorsio-
nes cognitivas y proponer pensamientos alternativos no
distorsionados (Técnicas de la triple columna), probar la
validez de determinadas creencias (Pruebas de realidad) o
modificar el grado de expectativas de eficacia (Registros
de expectativas).
105. ¿Qué autor entendería las resistencias terapéuticas
como el miedo que produce un cambio inminente en la
forma que tiene el sujeto de construir su experiencia?:
1) Beck.
2) Kelly.
3) Ellis.
4) Meichenbaum.
RC: 2. La terapia de los Constructos Personales de
G.Kelly postula que las personas funcionamos como cien-
tíficos tratando de formular teorías (sistemas de construc-
tos) que nos permiten organizar, predecir y negociar nues-
tra vinculación experiencial con el mundo. El sistema de
constructos personales está ordenado jerárquicamente y
constituye una red de implicaciones en cuanto a significa-
dos personales e interpersonales. Los problemas psicoló-
gicos provienen de una perturbación significativa en el
sistema de constructos que utiliza el sujeto, el cual desde
el punto de vista terapéutico hay que validar y renegociar.
En este contexto la resistencia se entiende como un pro-
ceso de auto-protección cuando la terapia supone una
amenaza para los procesos de ordenamiento centrales del
sujeto.
106. ¿Cuál es el concepto fundamental del modelo dinámi-
co de Freud?:
1) La libido.
2) La primera tópica.
3) La segunda tópica.
4) El síntoma.
RC: 4. La única opción correcta es la 4, síntoma, que es
el concepto fundamental del modelo dinámico y que con-
siste en la formación de compromiso entre impulsos y
defensas. La libido es el concepto fundamental del modelo
económico, la primera tópica se aborda en el modelo to-
pográfico, la segunda tópica se desarrolla en el modelo
estructural y por último, las etapas psicosexuales se expli-
can en el modelo genético.
107. ¿Qué método se utiliza en el modelo de Jung para
abordar los complejos?:
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1) Método sintético-hermenéutico.
2) Método de asociación de palabras.
3) Amplificación.
4) Imaginación activa.
RC: 2. La única opción correcta es la 2, método de aso-
ciación de palabras, que es el que utiliza Jung para traba-
jar los complejos, que son la representación del incons-
ciente personal. El método sintético-hermenéutico es el
método que utiliza para reconducir el proceso de indivi-
duación. La amplificación e imaginación activa son las
técnicas que utiliza para trabajar los arquetipos, que son la
representación del inconsciente colectivo.
108. En las transacciones cruzadas, de Eric Berne:
1) El estado del yo emisor, activa un estado del yo
receptor, que es congruente, con lo cual, la co-
municación es posible.
2) El mensaje se emite a dos niveles, verbal y no
verbal, de forma no congruente.
3) El estado del yo emisor, activa un estado del yo
receptor, que no es congruente y la comunicación
tiende a romperse, por tanto.
4) Son una serie de transacciones ocultas que se uti-
lizan en beneficio propio.
RC: 3. La única opción correcta es la 3, ya que las
transacciones cruzadas son aquellas en las que el mensa-
je emisor del yo, activa un estado del yo receptor que no
es congruente, por lo que la comunicación tiende a rom-
perse. La opción 1 se refiere a la transacción complemen-
taria, la opción 2 alude a las transacciones ocultas. La
opción 4 corresponde a la definición de los juegos.
109. Realizar una alianza intensa con un subsistema fami-
liar para reestructurar los límites es:
1) Reestructuración.
2) Desequilibración.
3) Dramatización de la secuencia sintomática.
4) Redefinición positiva del síntoma.
RC: 2. La única opción correcta es la 2, desequilibración,
que es una técnica propuesta por S. Minuchin, en su tera-
pia estructural del modelo sistémico y donde hace una
alianza intensa con uno de los subsistemas para conse-
guir hacer después una reestructuración, que sería el
objetivo final de esta terapia. Dramatización de la secuen-
cia sintomática y redefinición positiva del síntoma son
técnicas que también utiliza Minuchin.
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SIMULACRO PIR 15-16/06 29
110. ¿Cómo se denomina el modelo integrador de La-
zarus?:
1) Modelo Multimodal de Lazarus.
2) Modelo Interpersonal de Lazarus.
3) Lazarus no pertenece al modelo integrador.
4) Modelo del BASIC ID.
RC: 1. La propuesta de Lazarus se denomina Modelo
multimodal, y el BASIC ID serían las 7 dimensiones que
tiene que evaluar y determinar la interacción entre ellas
para diseñar la intervención. El Modelo Interpersonal está
encuadrado también en la integración técnica sistemática
como el de Lazarus, pero pertenece a Klerman.
111. ¿Cuáles son las condiciones necesarias y suficientes
para el cambio terapéutico según Rogers?:
1) La autenticidad, el compromiso y el vínculo.
2) La autenticidad, la empatía y la consideración po-
sitiva incondicional.
3) Rogers habla de condiciones necesarias, pero no
suficientes para el cambio terapéutico.
4) La autenticidad, la consideración positiva incondi-
cional y la autonomía.
RC: 2. Rogers establece como condiciones necesarias y
suficientes para el cambio terapéutico la consideración
positiva incondicional, la autenticidad y la empatía. El
debate posterior fue que estos elementos son necesarios
para el cambio pero que no serían suficientes para produ-
cirlo.
112. ¿Quién describió dentro del psicoanálisis la terapia
como el despliegue del self real, fuente de espontaneidad
y energía?:
1) Sullivan.
2) Adler.
3) Horney.
4) Bateson.
RC: 3. La única opción correcta es Horney, quien habla
del self real, el sí mismo y la neurosis como sinónimo de
alienación. Sullivan utiliza el concepto del sistema de self,
para referirse a cómo el sujeto tiene una energía que se
manifiesta en las relaciones interpersonales. Adler sería
otro autor psicodinámico y Bateson se encuadra dentro del
modelo sistémico.
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113. ¿Qué propone la Ley de Ribot?:
1) Que suelen olvidarse antes los recuerdos más an-
tiguos que los más recientes.
2) Que suelen olvidarse antes los recuerdos más re-
cientes que los más antiguos.
3) Que no suele haber diferencias en el olvido en
función de que los recuerdos sean más antiguos o
más recientes.
4) Que siempre que hay amnesia anterógrada hay
también dificultades en el lenguaje escrito.
RC: 2. La Ley de Ribot se relaciona con el gradiente tem-
poral en los problemas de memoria, proponiendo que las
informaciones adquiridas más recientemente suelen per-
derse antes que las más antiguas, que han sido ya más
consolidadas. En algunos tipos de amnesia no se cumple
esta ley, ya que esto no ocurre así, sino justo al contrario,
olvidando antes los recuerdos más antiguos, como en el
caso de la amnesia semántica.
114. ¿Qué hemisferio al estar dañado es más probable
que cause anosognosia?:
1) Derecho.
2) Izquierdo.
3) No hay diferencias entre ambos hemisferios en la
probabilidad de presentar anosognosia.
4) Derecho en mujeres e izquierdo en hombres.
RC: 1. Entre las diferencias importantes que existen entre
los síntomas que pueden causar ambos hemisferios al
estar lesionados, una es la probabilidad de que el paciente
presente anosognosia, es decir, falta de reconocimiento
de la enfermedad. Los pacientes con lesiones en el hemis-
ferio derecho presentarán este síntoma con mucha proba-
bilidad, mientras que los pacientes con lesiones en el
hemisferio izquierdo tienen más probabilidad de darse
cuenta de su enfermedad y reconocer su situación, lo que
en muchos casos les genera sentimientos de impotencia,
frustración y pesimismo.
115. ¿Qué tipo de ritmo biológico siguen las fases del
sueño?:
1) Circadiano.
2) Infradiano.
3) Ultradiano.
4) El sueño REM infradiano y el resto de fases circa-
diano.
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RC: 3. Los ritmos biológicos se diferencian en la frecuen-
cia con la que ocurren, teniendo los circadianos una fre-
cuencia diaria, como el ciclo sueño-vigilia, mientras que
los infradianos necesitan varios días para completarse,
como la menstruación, frente a los ultradianos, que se
repiten varias veces en un mismo día, como es el caso de
las fases del sueño, que en un período normal de sueño
de 7-8 horas pueden repetirse cuatro o cinco veces cada
fase.
116. ¿De qué se encarga el Sistema Activador Reticular
Ascendente?:
1) De controlar el inicio de la pubertad.
2) De controlar la vigilia, el arousal, la activación.
3) De controlar la atención dirigida a estímulos muy
concretos.
4) De controlar la ingesta de alimentos.
RC: 2. El SARA es el sistema encargado de controlar el
nivel de arousal, la vigilia, la activación. Es inhibido duran-
te el sueño para permitir el descanso. Este sistema se
sustenta fisiológicamente en la formación reticular, que
forma parte del tronco encefálico, en la parte más caudal
del sistema nervioso.
117. ¿De qué estructura reciben información auditiva los
colículos inferiores?:
1) Núcleo geniculado lateral.
2) Corteza extraestriada.
3) Cuerpos mamilares.
4) Complejo olivar superior.
RC: 4. La información auditiva, después de pasar por el
oído, recorre una serie de estructuras cerebrales, empe-
zando por el complejo olivar superior, en la protuberancia,
para pasar después a los colículos inferiores, en el téctum
del mesencéfalo, y de ahí viajar hacia el núcleo geniculado
medial del tálamo. Después llegará hasta la corteza auditi-
va, en el lóbulo temporal.
118. ¿En qué personas es dominante para el lenguaje el
hemisferio izquierdo?:
1) Sólo en mujeres.
2) Sólo en diestros.
3) Sólo en zurdos.
4) Tanto en diestros como en la mayoría de zurdos.
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RC: 4. A nivel de hemisferios, se aprecia claramente
como dominante el izquierdo para la mayoría de las per-
sonas, ya sean diestras o zurdas. Incluso a nivel estructu-
ral parece haber diferencias, estando más desarrollado el
plano temporal izquierdo en un porcentaje mayor de per-
sonas que el derecho. Las funciones de las que se encar-
garía el hemisferio derecho en la mayoría de los casos
con respecto al lenguaje serían por ejemplo la prosodia o
la fluidez verbal.
119. ¿Qué nombre recibe la ausencia de sensibilidad en
alguna parte del cuerpo?:
1) Analgesia.
2) Anosodiaforia.
3) Anosognosia.
4) Anestesia.
RC: 4. La anestesia es la ausencia de sensibilidad en
alguna parte del cuerpo. Conceptos parecidos con los que
no hay que confundirse son la hipoestesia (sensibilidad
reducida, pero no desaparecida del todo, en alguna parte
del cuerpo), analgesia (ausencia de sensación de dolor),
anosognosia (falta de reconocimiento de la enfermedad) o
anosodiaforia (indiferencia emocional a la enfermedad).
120. Un paciente con hemianacusia parcial izquierda, ¿qué
área cerebral tendrá dañada?:
1) Área auditiva primaria en hemisferio izquierdo.
2) Área auditiva primaria en hemisferio derecho.
3) Áreas auditivas primarias derecha e izquierda.
4) Áreas auditivas primarias y secundarias izquierda
y derecha.
RC: 2. Las lesiones unilaterales en el área auditiva prima-
ria causan hemianacusias con mayor afectación en el lado
contralateral a la lesión. Por tanto, un paciente con lesión
en el área auditiva primaria del hemisferio derecho tendrá
hemianacusia parcial izquierda, que sería pérdida parcial
de audición en ambos oídos pero mayor en el oído contra-
lateral a la lesión, que en este caso sería el oído izquierdo.
121. ¿Cuál de las siguientes estructuras NO se localiza en
el tronco encefálico?:
1) Núcleo del Rafé.
2) Núcleo del tracto solitario.
3) Locus coeruleus.
4) Núcleo geniculado.
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RC: 4. El núcleo geniculado forma parte del tálamo, una
estructura situada más arriba que el tronco encefálico,
perteneciendo ya al diencéfalo, cerca por tanto del hipotá-
lamo, que pertenece también a dicha zona diencefálica.
Este núcleo geniculado tiene una parte medial que se
encarga de procesar la información auditiva y una parte
lateral que procesa la información visual.
122. ¿Qué diferencia hay entre apoptosis y necrosis?:
1) La apoptosis es la proliferación masiva de neuro-
nas y la necrosis es la muerte celular programada.
2) La apoptosis es la diferenciación neuronal por mi-
gración y la necrosis es la muerte celular por lesión.
3) La apoptosis es la muerte celular programada y la
necrosis es la muerte celular por lesión.
4) La apoptosis es sinónimo de sinaptogénesis y la
necrosis es la muerte celular programada.
RC: 3. En las fases de desarrollo del sistema nervioso a
nivel neuronal, una de las más importantes es la apoptosis
o muerte celular programada, en la que se eliminan las
neuronas menos adecuadas, ya que se habían producido
muchas más de las necesarias en la fase previa de neuro-
génesis. En cambio, la muerte neuronal por necrosis ocu-
rre de manera no programada, cuando hay una lesión o
una enfermedad que acaba con neuronas importantes y
genera consecuencias negativas para el paciente.
123. Las escalas clínicas de segundo orden del MMPI
(Hathaway y McKinley) son:
1) Introversión, Neuroticismo y Psicoticismo.
2) Hipocondría, Depresión, Histeria, Desviación Psi-
copática, Paranoia, Psicastenia, Esquizofrenia e
Hipomanía.
3) Fuerza del yo, Dependencia, Dominancia y Res-
ponsabilidad.
4) Ansiedad, Represión, Fuerza del yo y Escala de
Alcoholismo.
RC: 1. En el MMPI de Hathaway y McKinley podemos
encontrar: escalas de validación, clínicas de primer orden,
clínicas de segundo orden y adicionales.
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3) Análisis de la forma en el test del Dibujo de la Fi-

gura Humana de K. Machover.
4) Valoración del test de las Manchas.

RC: 4. Tras el modelo comprehensivo de Exner, se pre-

senta (por parte del grupo de los 5) un nuevo modelo de
valoración en España para el test de las Manchas de
Rorschach (opción de respuesta correcta 4): el R-PAS
(Rorschach Performance Assessment System), donde
especificaron modificaciones respecto al sistema com-
prehensivo de Exner, como por ejemplo:

• El paciente da cuatro respuestas como máximo y dos

Ante lo visto, la opción de respuesta correcta es la 1.
La opción 2 recoge algunas de las escalas clínicas de
primer orden.
como mínimo en cada lámina.
• Que no haya diferencia entre YF,FY e Y (matiz), codifi-
cando las tres como Y (también ocurre en C’, T y V).
• El SCZI (Rorschach Schizophrenia Index) es sustituido
por el PTI (Rorschach Perceptual-Thinking Index).
• Se añadió el GHR y el PHR.

La opción 3 hace referencia a las escalas adicionales del 126. ¿Cuál de las siguientes aptitudes NO es evaluada por
MMPI. el PMA (Aptitudes Mentales Primarias) de Thurstone?:

La opción 4 hace referencia a las escalas suplementarias 1) Comprensión verbal.

del MMPI-II. 2) Razonamiento general.
3) Razonamiento relacional.
124. En la evaluación psicológica la CIDI pertenece a: 4) Razonamiento espacial.

1) La observación. RC: 3. El PMA pretende medir las aptitudes básicas de la

2) Las técnicas proyectivas. inteligencia mediante cinco factores que pueden ser con-
3) Las técnicas objetivas. siderados como aptitudes intelectuales independientes:
4) La entrevista.
• Comprensión verbal (opción 1): capacidad para com-
RC: 4. La CIDI (Composite Internacional Diagnostic Inter- prender palabras y material escrito.
view) fue publicada en 1992 por la OMS. Es una entrevista • Fluidez verbal: capacidad para hallar palabras de forma
que se apoya en los criterios diagnósticos de la CIE-10 rápida.
para realizar los diagnósticos clínicos. Según autores, • Cálculo numérico: capacidad para resolver con precisión
puede ser considerada una entrevista totalmente estructu- y velocidad sencillos problemas aritméticos.
rada (Muñoz, 2003) o semiestructurada (Fernández- • Razonamiento general o inducción (opción 2): capacidad
Ballesteros, 2007). para llevar a cabo inferencias lógicas.
• Razonamiento espacial (opción 4): capacidad para llevar
A la vista de lo dicho, la CIDI como técnica, se encuadra- a cabo un razonamiento sobre figuras, su presentación, su
ría dentro de las entrevistas (opción de respuesta co- movimiento, su transformación, etc.
rrecta 4).
Por tanto, la opción falsa (opción de respuesta correcta)
125. El grupo de los 5 (Meyer, Mihura, Erard, Erdberg y es la 3.
Viglione) lo asociaría a:
127. En el uso de técnicas observacionales, si una perso-
1) TAT de Murray. na dice “no estoy de acuerdo con Usted” y, al mismo tiem-
2) Sistema de valoración alternativo del Test de po, disiente con la cabeza, es un ejemplo de:
Bender.
1) Sustitución.
2) Repetición.

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3) Contradicción. significado, valorando el grado en que la relación empírica
4) Regulación. de las pruebas es consistente con ese significado.

RC: 2. En el uso de las técnicas observacionales existen La validez de contenido responde a un proceso mediante
diferentes modalidades en la interacción de lo verbal y lo el cual se determina si la prueba proporciona una muestra
no verbal, pudiendo encontrar: representativa del rasgo o conducta que quiere medirse.

• Repetición: lo verbal está en consonancia con la comu- Por fiabilidad test-retest se refiere a la estabilidad de la
nicación no verbal. Por ejemplo, si una persona dice “no prueba en distintas mediciones.
estoy de acuerdo con Usted” y, al mismo tiempo, disiente
con la cabeza (opción de respuesta correcta 2). 129. El PDS (Personal Data Sheet) emplea un criterio de
construcción:
• Contradicción: lo expresado a nivel verbal no está en
consonancia con lo expresado a nivel no verbal. Por 1) Empírico.
ejemplo, a nivel verbal se expresa algo, “estoy contento”, y 2) Psicométrico.
a nivel no verbal existe evidencia clara de lo contrario (por 3) Factorial.
ejemplo, habla entrecortada por el llanto, expresión can- 4) Racional.
sada en el rostro, retardo psicomotor, etc.).

RC: 4. Robert Sessions Woodworth (1869-1962) intentó

• Sustitución: cuando la comunicación verbal es expresa-
desarrollar un instrumento para detectar a los soldados
da por elementos no verbales. Por ejemplo, si el entrevis-
que fueran susceptibles a los cuadros neuróticos. Creo el
tador pregunta “¿estás enfadado?” y el paciente responde
Woodworth’s Personal Data Sheet (Hoja de Datos Perso-
únicamente con una mueca hostil en su rostro.
nales de Woodworth, 1914). La prueba consta de 116
ítems seleccionados racionalmente (opción de respuesta
• Complementación: los mensajes no verbales agregan
correcta 4).
información a lo verbal. Por ejemplo, el hecho de que un
paciente masque chicle en la entrevista y adopte una
El enfoque racional (también denominado enfoque teórico
postura inadecuada nos da información acerca de su poca
o teórico-racional) es la forma más ingenua de enfrentarse
motivación para asistir a consulta aunque sea un aspecto
a la construcción de pruebas para la evaluación de la
que no se haya explorado en la dimensión verbal.
personalidad. Consiste en formular preguntas o ítems que
den información sobre el problema que se quiere evaluar o
• Regulación: los mensajes no verbales están regulando el
sobre aquellas conductas que teóricamente puedan estar
flujo de la comunicación, por ejemplo, una de las misiones
relacionadas con lo que queremos medir. Se parte de la
que cumple el contacto visual.
premisa de que existe una correspondencia entre la res-
puesta que da el sujeto a un ítem y determinado estados
128. El grado en el cual lo obtenido por un observador es internos hipotéticos postulados desde la teoría.
semejante a lo obtenido por otro/s hace referencia a:

130. En un autoinforme, cuando se le pide al sujeto que

1) Fiabilidad entre evaluadores.
asigne una puntuación de una escala de tres o más ele-
2) Validez de criterio.
mentos para determinar si una frase le es aplicable o no,
3) Validez de constructo.
estamos utilizando:
4) Validez de contenido.

1) Alternativas ipsativas.
RC: 1. La fiabilidad entre evaluadores o interjueces es el 2) Alternativas dicotómicas.
grado de acuerdo o consistencia que existen entre dos o 3) Alternativas cerradas.
más evaluadores (opción de respuesta correcta 1). 4) Respuestas escalares.

La validez de criterio indica cuál es la eficacia del test en

RC: 4. Entre las fuentes de variación de los autoinformes
la predicción de algún tipo de comportamiento futuro del
podemos destacar las respuestas (tipo de contestación
sujeto en situaciones específicas.
que realiza el sujeto ante las preguntas). Pueden ser de
diferentes formas.
La validez de constructo intenta clarificar en qué medida la
respuesta observada en los tests tiene un determinado

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• Respuestas abiertas: correspondería a los casos de
Pensamientos en voz alta o bien Asociación de palabras.
• Respuestas dicotómicas: la respuesta solicitada es sí/no.
Aquí tendríamos el MMPI o el EPI.
• Respuestas escalares: serían las escalas de apreciación
en las que el individuo debe decidir si una frase es aplica-
ble y con qué frecuencia ocurre. Aquí tendríamos el Test
del Informador.
• Alternativas ipsativas u ordinales: el sujeto es elicitado a
asignar un orden a tres o más elementos según el grado
de aplicabilidad o preferencia. Un ejemplo de este tipo de
respuestas es el KUDER.
131. En el uso de Listados de Adjetivos, si el individuo
debe de elegir con qué intensidad es aplicable un adjetivo
según varias alternativas posibles mediante una escala
Likert, estamos ante una escala:
1) De elección forzosa.
2) De intensidad.
3) Acumulativa.
4) De orden.
RC: 2. Los Listados de adjetivos se valen de distintas
escalas para determinar las respuestas el paciente. De
esta manera encontramos:
• Escala gráfica: la característica a evaluar está graduada
por medio de diferentes adjetivos, escogiendo el individuo
uno de ellos según su aplicabilidad. Son los propios adjeti-
vos comprendidos en la lista los que matizan la intensidad
de la variable que el sujeto tiene que evaluar. En el ejem-
plo, el sujeto tiene que hacer atribuciones acerca de su
estado de ánimo empleando una escala gráfica de adjeti-
vos (sólo ha de marcar un adjetivo).
• Escala de elección forzosa: el sujeto está obligado a
elegir un adjetivo y descartar otro/s. Por ejemplo, ante un
listado de adjetivos donde el sujeto debe evaluarse a sí
mismo, se le presenta al sujeto “perezoso” y “simpático” y,
obligatoriamente debe elegir un adjetivo y descartar el
otro. Después se le presenta “autosuficiente” vs. “amable”
y sucede lo mismo, …
• Escalas acumulativas: se le presenta un listado de adje-
tivos al sujeto y puede elegir o descartar tantos como
desee (puede marcar 3 o todos, o sólo 1).
• Escala de intensidad: el individuo debe de elegir con qué
intensidad es aplicable un adjetivo según varias alternati-
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vas posibles mediante una escala Likert (opción de res-
puesta correcta).
• Escalas de orden: se pide que el sujeto ordene los adjeti-
vos según su grado de aplicabilidad (alternativas ipsativas).
132. Dentro de las características exigibles a un sistema
de clasificación diagnóstica se encuentra la especificidad,
que se define como:
1) La probabilidad de que dos jueces estén de
acuerdo respecto al diagnóstico de un trastorno.
2) La probabilidad de que la presencia de un tras-
torno sea diagnosticada como tal.
3) La consistencia entre los atributos de la categoría
diagnóstica.
4) La probabilidad de que la ausencia de un tras-
torno sea adecuadamente identificada.
RC: 4. El análisis de la validez de un sistema de clasifica-
ción diagnóstica puede obtenerse calculando los valores
de sensibilidad y especificidad.
La sensibilidad es la probabilidad de clasificar correctamen-
te a un individuo enfermo, es decir, la probabilidad de que
un sujeto enfermo cumpla los criterios diagnósticos que la
clasificación propone para esa enfermedad (opción 2).
Por el contrario, se entiende por especificidad a la probabi-
lidad de clasificar correctamente a un individuo sano, es
decir, la probabilidad de que para un sujeto sano se ob-
tenga un resultado negativo (opción de respuesta co-
rrecta 4). En otras palabras, se puede definir la especifici-
dad como la capacidad para detectar a los sanos.
133. ¿Qué cuestionario/s de los que viene/n a continuación
están basados en metodología factorial?:
1) STAT.
2) Test dominos.
3) L-PAD.
4) EPA-2.
RC: 2. La única prueba basada en metodología factorial
de las opciones dadas es el test dominós de Anstey (op-
ción correcta 2). Lo es junto con las Matrices progresivas
de Raven y el Test del Factor G de Cattell. El resto de
pruebas siguen criterios de construcción racional (basadas
en una teoría). El STAT evalúa procesos cognitivos bajo el
enfoque de Sternberg y el L-PAD y EPA-2 lo hace bajo el
enfoque de Feuerstein.
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134. Si queremos evaluar el desarrollo cognitivo en un
paciente de 7 años, ¿cuál de las pruebas emplearía?:
1) Escala de selección de Denver.
2) Escala de Brunet-Lezine.
3) Escalas Bayley de desarrollo infantil.
4) Inventario de desarrollo de Batelle.
RC: 4. Para responder la pregunta, se hace necesario
conocer las edades de aplicación de las distintas alternati-
vas. En este sentido:
1. Escala de Selección de Denver: Desde los 0 a los 6
años (falsa).
2. Escala de Brunet-Lezine: desde 1 mes hasta los 6 años
(falsa).
3. Escalas Bayley de desarrollo infantil: desde los 2 meses
hasta los 30meses (falsa).
4. Inventario de desarrollo de Batelle: desde los 0 años
hasta los 8 años (verdadera).
A la vista de las edades, la única de las opciones dadas
que permitiría ser administrada a un paciente de 8 años es
la 4.
135. ¿Cuál de las siguientes escalas utilizaría para la eva-
luación del desarrollo cognitivo en un paciente de 18 me-
ses con sordera y autismo?:
1) Escala Ordinal de Desarrollo Psicológico Infantil
(Uzgiris y Hunt).
2) Escala de Brunet-Lezine.
3) Escalas Bayley.
4) Escala de Desarrollo de Gesell (Gesell y Amatruda).
RC: 1. La Escala Ordinal de Desarrollo Psicológico Infantil
se ha usado para la exploración del desarrollo cognitivo en
niños con sordera y autismo ya que permite apreciar me-
canismos intelectuales propiamente dichos y la capacidad
de aprendizaje y generalización de lo aprendido.
Creada por Uzgiris y Hunt en 1975, es aplicable a niños
de 2 semanas a 2 años, permitiendo obtener diferencias
individuales en el desarrollo y predictores de habilidades
cognitivas. Se basa en la teoría de que el desarrollo sigue
un orden y que las competencias conductuales están
organizadas jerárquicamente.
136. ¿Qué escalas de actividades básicas dan especial
importancia a la “movilidad” y el “control de esfínteres”?:
1) Índice de Katz.
2) Índice de Barthel.
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3) Escala de Lawton y Brody.
4) Escala de Movilidad de Tinetti.
RC: 2. El Índice de Barthel fue publicado en 1965 por
Mahoney y Barthel; es la escala más utilizada internacio-
nalmente para la evaluación funcional de pacientes con
accidentes cerebrovasculares y sus complicaciones como
la demencia vascular. Evalúa 10 ABVD, dando más impor-
tancia que el índice de Katz a la puntuación de los ítems
relacionados con el control de esfínteres y la movilidad
(opción de repuesta correcta 2). La otra prueba que da
más importancia a la movilidad y control de esfínteres es
la Escala de incapacidad física de la Cruz Roja.
El índice de Lawton y Brody evalúa AIVD.
137. Los autoinformes serán tanto más veraces cuanto:
1) Menos motivados a dar informaciones exactas es-
tén los sujetos.
2) Menos actuales sean los eventos sobre los que se
informa.
3) Menos inferencias tengan que realizar sobre el
evento informado a no ser que esas inferencias
sean, precisamente, objeto de estudio.
4) Menos experiencia tengan los sujetos tanto sobre
la situación como sobre de la conducta de la que
informan.
RC: 3. Los autoinformes son tanto más veraces cuanto:
− Los sujetos estén suficientemente motivados a dar in-
formaciones exactas (respuesta 1).
− Más actuales sean los eventos sobre los que se informa
(respuesta 2).
− Más experiencia tengan los sujetos sobre la situación y
sobre la conducta que informan (respuesta 4).
− Menos inferencias tengan que realizar sobre el evento
informado (a menos que sean esas inferencias el objeto
de estudio) (respuesta 3 correcta).
138. En la utilización de autorregistros, cuando al sujeto se
da la indicación previa de los criterios y de la meta a la que
la conducta debería ajustarse:
1) Se incrementa la reactividad.
2) Se disminuye la reactividad.
3) Se favorece la aparición de tendencias de res-
puesta.
4) Se minimizan las tendencias de respuestas.
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RC: 1. La reactividad de los autorregistros incrementa
cuando se da la indicación previa de los criterios y de la
meta a la que la conducta debería ajustarse. Ofrecer
feedback a medida que los sujetos entregan sus registros
puede tener una función parecida. Las tendencias de
respuesta, aparecen especialmente en los cuestionarios y
escalas, cuando se observa que el individuo, de forma
involuntaria, responde en función de la alternativa de res-
puesta, más que en función del contenido de la misma.
139. Al estudiar la fiabilidad y validez de las técnicas obje-
tivas debemos tener en cuenta la ley de los valores inicia-
les. ¿Qué dice esta ley?:
1) Que existe un correlato positivo entre la línea ba-
se y la amplitud de respuesta.
2) Que existe un correlato negativo entre la línea ba-
se y la amplitud de respuesta.
3) Que no existe correlato entre la línea base y la
amplitud de respuesta.
4) Que existe correlato positivo entre la respuesta y
las consecuencias de la respuesta.
RC: 2. Dentro de las técnicas objetivas, al estudiar la
fiabilidad y validez, nos encontramos con la ley de los
valores iniciales. Esta ley dice que existe un correlato
negativo entre la línea base y la amplitud de respuesta
(opción correcta 2). Esto quiere decir que cuanto menos
activados estemos, mayor será la amplitud de respuesta, y
por el contrario cuanto más activados estemos, menor
será la amplitud de respuesta.
140. ¿Qué autor/es de los que viene/n a continuación se
engloba/n en los Modelos Diacrónicos?:
1) Lindslay.
2) Kanfer y Phillips.
3) Golfried y Sprafkin.
4) Staats.
RC: 4. Dentro de los Modelos Sincrónicos ubicamos a
autores como Lindslay, Kanfer y Phillips, Goldfried y
Sprafkin o Bandura, sin embargo, cuando hablamos de
Modelos Diacrónicos, Staats es el autor más representati-
vo (opción de respuesta correcta). La diferencia entre
ambos modelos es que en la explicación de la conducta,
los modelos sincrónicos sólo atienden a variables actua-
les, mientras que los modelos diacrónicos reconocen res-
ponsables de la conducta actual tanto a variables actuales
como históricas.
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141. Señala la alternativa CORRECTA acerca de los cam-
bios introducidos en el WAIS-III respecto a sus versiones
predecesoras:
1) Desaparece el subtest dígitos, aunque puede utili-
zarse de forma adicional, por introducirse letras y
números.
2) Desaparece rompecabezas, por introducirse el
subtest matrices, aunque puede utilizarse de for-
ma complementaria.
3) No desaparece ninguna prueba pero aparecen
otras nuevas.
4) Se incluyen nuevas pruebas con el objetivo de
poder evaluar mejor el déficit de CI.
RC: 3. El WAIS-III consta de 14 subtareas: 7 en la escala
verbal y 7 en la escala manipulativa (respuesta 3 correcta):
Subtests del WAIS-III
CIV CIM
2. Vocabulario 1. Fig. incompletas
4. Semejanzas 3. Clave números
6. Aritmética 5. Cubos
8. Dígitos 7. Matrices
9. Información 10. Historietas
11. Comprensión 12. Búsqueda de símbolos
13. Letras y números 14. Rompecabezas
En consecuencia, el rompecabezas no desaparece (res-
puesta 2 falsa). Es cierto que la prueba no es obligatoria
sino opcional (pero desde luego no como prueba comple-
mentaria a matrices).
Como también se observa en la tabla, dígitos y clave de
números no desaparecen.
Por lo tanto, la opción de respuesta más correcta es la
tres, que afirma que no ha desaparecido ninguna prueba
pero sí aparecen otras nuevas (matrices, búsqueda de
símbolos y letras y números.
142. ¿Qué podemos sostener como una de las aportacio-
nes más importantes del período griego al estudio de los
trastornos mentales?:
1) En este período no surgen novedades importan-
tes en la concepción de las alteraciones mentales.
2) Esta época supone el comienzo de la medicina
moderna, y con ella, el intento de dar explicaciones
menos axiomáticas a las alteraciones mentales.
3) Su contribución más interesante fue la formula-
ción de una teoría sobre los temperamentos o
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modos de ser de las personas, origen de los plan-
teamientos biotipológicos sobre las diferencias in-
dividuales y la personalidad.
4) Es el primero en plantear que los trastornos men-
tales son semejantes a las enfermedades físicas.
RC: 4. El origen de la medicina occidental se sitúa en
Grecia gracias al trabajo de Hipócrates (460-377 a.C.). Su
gran aportación fue la de considerar la medicina como un
verdadero conocimiento inductivo. Es el primero en plan-
tear que los trastornos mentales son semejantes a las
enfermedades físicas por cuanto que ambos obedecen a
alguna alteración anatómica. Con ello el concepto de locu-
ra sufrió un cambio radical ya que pasa de ser considera-
da como una maldición o imposición divina a conceptuali-
zarse como una enfermedad.
143. ¿Cuál es el aspecto de las clasificaciones psiquiátricas
que ha despertado más diversas y frecuentes críticas?:
1) Partir de un modelo fundamentalmente biológico.
2) La simplificación.
3) Su fiabilidad.
4) Su validez.
RC: 4. La validez (opción 4) es el aspecto más criticado
(por considerarse más importante que la fiabilidad en
cuanto a sus implicaciones). La mayor importancia dada a
la validez por los distintos autores (en lugar de la fiabili-
dad) es notoria. Carson (1991), por ejemplo, afirma que
más importante que la fiabilidad diagnóstica es la estrate-
gia seguida en la construcción del sistema clasificatorio.
Lo importante de la estrategia utilizada dependerá, en
opinión del autor, “del grado en que las reglas de decisión
diagnóstica capten adecuadamente una realidad diagnós-
tica subyacente. Si falta esta cualidad, todo lo demás,
incluida la impresionante fiabilidad interdiagnosticadores,
es solo cosmética”. Meehl (1989) también refiere que se
ha sobredimensionado la importancia de la fiabilidad en la
clasificación psiquiátrica, existiendo una general desaten-
ción a la validez de constructo.
144. La agitación psicomotora, se puede clasificar en psi-
copatología como:
1) Signo.
2) Síntoma.
3) Trastorno psicótico.
4) Trastorno del pensamiento.
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SIMULACRO PIR 15-16/06 37
RC: 1. Los signos constituyen cambios objetivamente
observables y registrables. Los síntomas son informacio-
nes subjetivas, y constituyen fenómenos no siempre ob-
servables correspondientes a experiencias privadas recor-
dadas, razón por la cual se califican como informaciones
menos fiables y más complejas metodológicamente. Entre
los síntomas clínicos incluimos el dolor, las alucinaciones,
la pérdida de apetito, la ansiedad, los delirios, el humor
depresivo o el dolor torácico; entre los signos incluimos la
conducta fóbica, la inquietud motora (que en grado extre-
mo se convierte en agitación, opción 1 correcta), la pérdi-
da de peso, el lenguaje paranoide, el llanto o el fallo car-
díaco.
145. Se lleva a cabo un estudio en el que se analizan las
diferencias entre las puntuaciones obtenidas en los simu-
lacros realizados para el examen PIR hechos en clase y
hechos en casa. De los siguientes, ¿qué diseño de investi-
gación emplea el mencionado estudio?:
1) Evaluación transversal.
2) Seguimiento retrospectivo.
3) Seguimiento prospectivo.
4) Evaluación retrospectiva.
RC: 1. Las estrategias de investigación epidemiológicas
básicamente emplean procedimientos retrospectivos (la
obtención de datos se orienta hacia el pasado), transver-
sales (centrados en un momento dado, más o menos
puntual) y prospectivos (la investigación se efectúa longi-
tudinalmente conforme avanza el tiempo). Mientras que la
epidemiología descriptiva suele utilizar en gran medida
métodos transversales y retrospectivos, la epidemiología
analítica y experimental se vale en mayor grado de la
metodología longitudinal. Los métodos retrospectivos y
transversales, no obstante, pueden ser muy útiles en la
epidemiología analítica para establecer hipótesis que
posteriormente son contrastadas mediante métodos pros-
pectivos.
146. Juan nos cuenta en consulta que le suceden cosas
“extrañas”, “es como si me sintiera separado de mi propio
cuerpo, como si no fuera yo el que está en esa situación”,
“es como si estuviera viviendo esa situación en un sueño”,
“sé que no puede ser cierto, pero me angustia mucho que
no se me vaya a pasar nunca”. ¿Cómo se puede clasificar
esta experiencia?:
1) Trastorno psicótico.
2) Delirium.
3) Despersonalización.
4) Desrealización.
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38 SIMULACRO PIR 15-16/06
RC: 3. La despersonalización (opción 3 correcta) desig-
na un cambio particular en la consciencia del sí mismo, en
el cual el individuo siente como si fuera irreal, como si uno
fuera observador externo de su propio cuerpo o de sus
procesos mentales. Se suele acompañar de desrealiza-
ción, término usado por Mapother para denotar un cambio
similar en la consciencia del mundo externo. Es decir, el
paciente pierde el sentimiento de realidad que tenía de sí
mismo o del entorno. En ambos casos, la persona sigue
siendo consciente de estas contradicciones entre su expe-
riencia subjetiva y la realidad objetiva, pero es “como si”
no fueran reales (“permanece intacto el sentido de reali-
dad”). La CIE-10 incluye en esta categoría tanto experien-
cias de desrealización como de despersonalización, pero
el DSM-IV confina el diagnóstico exclusivamente a expe-
riencias de despersonalización.
Ambas clasificaciones enfatizan la despersonalización
como un síntoma que ocurre en el trastorno por angustia,
en la depresión, en la esquizofrenia, y en cualquiera de
estas condiciones se ha de considerar como un fenómeno
secundario. Como síntoma es bastante frecuente que
aparezca en: TAG, en las fobias, la depresión, la esquizo-
frenia, etc. Sin embargo, hay ocasiones en que la desper-
sonalización parece ser la experiencia primaria y los otros
síntomas son los secundarios, y en consecuencia éste
deberá ser el diagnóstico principal (al menos según estas
clasificaciones psiquiátricas).
147. El término “miembro fantasma” se aplica a:
1) Personas muy sugestionables que experimentan
dolor bajo hipnosis.
2) La experiencia del miembro en personas que han
sufrido una amputación.
3) La percepción de movimiento acompañado de pa-
resia en un miembro amputado.
4) Una alucinación somática.
RC: 2. La experiencia denominada miembro fantasma
corresponde a la experiencia perceptiva de un miembro
amputado (opción 2 correcta). Según Montserrat Esteve,
la percepción del miembro después de la amputación
guarda mayor relación con la representación fisiológica en
el córtex (descrita por el homúnculo de Penfield) que con
la imagen real del miembro, es decir, que la mano será
más susceptible de persistir que otros miembros, dada su
amplia representación en el córtex. Dentro de las sensa-
ciones que pueden experimentarse dentro del miembro
fantasma se incluye el dolor en esa parte del cuerpo, de-
nominándose entonces dolor fantasma a dicha experiencia
que tienen las personas que han sufrido una amputación.
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148. Juan está ingresado en la Unidad de Hospitalización
Breve con un cuadro psicótico secundario a consumo de
THC. Durante la entrevista nos cuenta que, “sé que estoy
en un hospital, pero me marcharé de alta cuando quiera,
pues aquella ventana conduce directamente a la habita-
ción de mi casa”. En el resto de preguntas del MiniMental
no tiene problema alguno. ¿Cómo podemos clasificar esta
respuesta?:
1) Desorientación.
2) Desorientación orgánica.
3) Doble orientación.
4) Falsa orientación.
RC: 3. A pesar de que la percepción espacio-tiempo ofre-
ce diferencias interpersonales e interculturales, parece
que existen ciertos elementos invariantes en relación a la
percepción del espacio, de las formas, los colores, y el
paso del tiempo. La doble orientación (opción 3 correcta)
recibe también los nombres de orientación errónea deli-
rante o contabilidad doble. El sujeto se orienta simultá-
neamente con parámetros anormales y correctos, o bien lo
hace de forma alternante (como en el ejemplo de la pre-
gunta, sabe que está en el hospital −cierto− pero cree que
puede irse a través de una ventana a su casa cuando
quiera −“poco probable”−).
149. Mientras J.M.A. está viendo la televisión experimenta
una molesta sensación. Nos comenta en consulta que
existe una especie de “competición o lucha” entre lo que
oye y lo que ve, como si ambas sensaciones no tuvieran
relación alguna entre sí, como si vinieran de fuentes de
estimulación diferentes y lucharan para atraer su atención.
Esta experiencia le resulta especialmente molesta y le
dificulta enterarse de lo que en la televisión aparece.
J.M.A. presenta la alteración denominada:
1) Morfolisis.
2) Metacromía.
3) Aglutinación.
4) Escisión perceptiva.
RC: 4. En las distorsiones en la integración el paciente se
muestra incapaz de relacionar dos o más percepciones
procedentes de distintas modalidades sensoriales, por lo
que el sujeto tendrá la sensación de que dichas percep-
ciones proceden de fuentes distintas y luchan entre sí para
atraer su atención. Un ejemplo de este fenómeno es la
escisión perceptiva, en la que el objeto percibido se desin-
tegra en elementos; el sujeto es, así, incapaz de integrar
las percepciones que proceden de distintas modalidades
sensoriales, y el objeto percibido se desintegra en sus
elementos. Por ejemplo, cuando vemos la televisión o
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conversamos con un amigo recibimos simultáneamente
información por vía visual y auditiva. Si las conexiones
entre ambas modalidades sensoriales no se han estable-
cido correctamente o han fracasado, la persona tiene la
sensación de que múltiples informaciones compiten por
atraer su atención. Las escisiones pueden deberse sólo a
las formas (y se denomina morfolisis), o a la disociación
entre color y forma (y se denomina metacromía; por ejem-
plo, percibir el verde de la pizarra y la forma rectangular en
dos campos perceptivos separados). La experiencia reco-
gida en el enunciado encaja con la opción número 4 (esci-
sión perceptiva entre lo que oye y lo que ve).
150. Rufino está bastante inquieto durante la consulta, y
nos cuenta que se encuentra muy nervioso. Refiere que,
desde hace un par de semanas, ve como “el maligno” está
detrás de él, cómo le hace gestos despreciativos. Nos
cuenta que esto lo ve sin darse la vuelta ni mover la cabe-
za. La experiencia de nuestro paciente podría catalogarse
como:
1) Alucinación visual.
2) Delirio de referencia mixto.
3) Imagen alucinoide visual.
4) Alucinación extracampina visual.
RC: 4. En las alucinaciones extracampinas (opción 4
correcta) la persona que las padece ve cosas fuera del
campo visual, por ejemplo, “ver al maligno detrás de él”
como en el enunciado de la pregunta. Se diferencia del
"sentido de presencia" en que en éste el sujeto tiene la
sensación de que hay alguien presente, pero no ve ni oye
nada que se lo confirme. La alucinación visual se “ve” en
el campo perceptible (junto con el resto de percepciones
normales), y en la pseudoalucinación visual la persona
hace crítica de dicha experiencia, por lo que ambas opcio-
nes quedan descartadas.
151. Tras una larga semana de estudio, Alicia acude a una
discoteca con sus amigas para bailar. Tras 3 horas bailan-
do, al salir de la sala nota “como un zumbido en mis oídos,
es como un pitido que no para”. Cuenta que esta experien-
cia duró aproximadamente unos 5 minutos. ¿Cómo se
puede clasificar?:
1) Imagen eidética.
2) Imagen hipnopómpica.
3) Acúfeno.
4) Imagen parásita.
RC: 3. Según Mayor y Moñivas (1992) “es preciso distin-
guir entre las representaciones que tienen su fuente en
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SIMULACRO PIR 15-16/06 39
estímulos o acontecimientos exteriores (perceptos) y las
que, aunque muy similares a las anteriores, se originan sin
la presencia de tales estímulos exteriores (imágenes)”.
Desde esta perspectiva, las pseudopercepciones son
anomalías mentales que pueden concebirse como imáge-
nes, es decir, como procesos mentales similares a los
perceptivos que, o bien se producen en ausencia de estí-
mulos concretos para activarlos o desencadenarlos; o bien
se mantienen y/o activan a pesar de que el estímulo que
los produjo ya no se encuentre presente. En el primer
caso nos referimos a las imágenes hipnopómpicas, hipna-
gógicas y alucinoides. En el segundo caso a las imágenes
mnémicas, parásitas y consecutivas.
Las imágenes consecutivas o postimágenes aparecen
como consecuencia de un exceso de estimulación previa
(por ejemplo si nos quedamos mirando fijamente al color
rojo durante unos minutos, y luego cerramos los ojos, ve-
remos una especie de mancha de color verde difusa). Se
relacionan con los procesos oponentes en la percepción
del color. Por ejemplo, al salir de un lugar con la música
muy alta, podemos experimentar un zumbido en el oído
(auditiva) que recibe el nombre de acúfeno; o si miramos
fijamente el color rojo y cerramos los ojos, vemos después
una mancha verde en el espacio interno de los ojos.
152. Pedro lleva 3 meses, 2 semanas y 3 días preparándo
el examen PIR. Ha acudido a su médico porque empieza a
notar experiencias que no sabe cómo clasificar (pues aún
no ha llegado al tema 6 del área de Psicopatología). "Por
las mañanas, cuando me levanto, oigo unas voces cada
vez que abro el grifo y escucho el chorro del agua", "pero
las voces −que me dicen "estudia, estudia"− y el ruido del
agua son completamente distintas y pueden oírse de forma
separada y sincrónica, como cualquier otra voz que se
escucha sobre un ruido de fondo":
1) Alucinación refleja.
2) Alucinación negativa.
3) Alucinación extracampina.
4) Alucinación funcional.
RC: 4. Las alucinaciones funcionales (opción 4) tienen
lugar cuando un estímulo desencadena una alucinación,
pero es percibido al mismo tiempo que la alucinación y en
la misma modalidad sensorial. A diferencia de las ilusio-
nes, en las que se produce una interpretación errónea de
un estímulo externo, en este caso lo que sucede es que la
percepción correcta del estímulo se superpone a la aluci-
nación. Se denomina funcional porque la aparición de la
percepción alterada está en función de la aparición de
estímulos externos, y aparece y desaparece con ellos, por
ejemplo, cada vez que oye el ruido del agua (estímulo
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40 SIMULACRO PIR 15-16/06

auditivo), esto provoca la aparición de la alucinación (vo- 3) Es de naturaleza procedimental.

ces que le ordenan que estudie). 4) Es de naturaleza anterógrada.

153. Pedro nos cuenta que cree que se va a convertir en RC: 4. La amnesia anterógrada (incapacidad para
inmortal, “porque mi temperatura corporal ha bajado a cero aprender o retener hechos nuevos) es la característica
grados, noto todo mi cuerpo frío, casi congelado”. ¿Cómo más acusada del síndrome amnésico (opción 4 correcta).
se puede clasificar esta experiencia?: El paciente es capaz de mantener una entrevista cohe-
rente con nosotros en la consulta y olvidar todo lo habla-
1) Alucinación gustativa. do en ella unos minutos después, de ahí que se sosten-
2) Alucinación térmica. ga que su memoria a corto plazo o memora operativa
3) Alucinación hídrica. funcione. Pero es incapaz de consolidar esa información
4) Alucinación cinestésica. en la memoria a largo plazo. En el síndrome amnésico lo
que se mantiene es:

RC: 2. A la hora de clasificar las alucinaciones se suelen

− Pueden aprender nuevas categorías conceptuales pero
utilizar los tres criterios clásicos de complejidad (simple vs
no de forma declarativa sino como aprendizaje de hábitos.
compleja), contenido (relacionado o no con otra patología) y
− Muestran un efecto de facilitación “priming” semejante al
modalidad sensorial (auditiva, visual, somática, etc.). Dentro
de sujetos normales.
de los contenidos nos encontramos las alucinaciones térmi-
− Mantienen aprendizaje evaluativo.
cas (opción 2 correcta): percepciones anormales y extremas
− La adquisición de destrezas y habilidades no está daña-
de calor o frío (como el paciente del enunciado).
da en estos individuos.

154. F. Jiménez nos cuenta bastante angustiado que se

156. L.E., afamado y discreto entrenador de fútbol, al ser
siente vigilado y perseguido por una oscura trama de los
preguntado por qué se dedica al fútbol, nos contesta de la
servicios de inteligencia. Cree que un nuevo vecino le
siguiente manera: “Es un deporte muy bonito que mi padre
persigue y vigila desde hace tiempo. Está absolutamente
me enseñó a jugar. Es un deporte muy entretenido. A mí
convencido de que su vecino no es “un vecino de bien”
me gusta jugar con mis amigos. Es un deporte que me
sino que se trata de un antiguo compañero del Partido
gusta mucho y también me gustaba jugar con mi padre y
Comunista, aunque físicamente no lo parezca. Federico
mis hermanos. Por todo esto me gusta mucho el fútbol”,
podría presentar (entre otras cosas):
¿cómo se puede clasificar este fragmento de discurso des-
de el punto de vista de los trastornos del pensamiento?:
1) Sd. de Capgras.
2) Sd. de Sosías.
1) Incoherencia.
3) Sd. de la Covada.
2) Elación.
4) Sd. de Fregoli.
3) Ilogicidad.
4) Alogia.
RC: 4. En el síndrome de Fregoli (opción 4 correcta) (des-
crito por Courbon y Fail, 1927) se caracteriza por la falsa
RC: 4. La excesiva proliferación de caracterizaciones
identificación de un extraño, que es confundido con una
clínicas de los trastornos formales del pensamiento y la
persona familiar. En estos casos el paciente mantiene que
gran variación en el uso de la terminología tradicional
la persona familiar (que suele ser percibida como un perse-
llevaron a Nancy Andreasen a crear una Escala de Tras-
guidor) difiere en apariencia física del extraño, pero es la
tornos del Pensamiento, el Lenguaje y la Comunicación
misma persona desde el punto de vista psicológico. En este
(1979). La escala, que se usa para evaluar el discurso
caso el nuevo vecino, aunque físicamente no es el antiguo
individual producido en entrevistas clínicas, se compone
compañero de partido, psicológicamente sí que lo es.
de 18 categorías que puntúan la gravedad de los trastor-
nos de 0 a 4 o de 0 a 5 puntos.
155. A diferencia de la amnesia disociativa o psicógena, en
el trastorno o síndrome amnésico el déficit de memoria es La alogia (pobreza del contenido del habla, habla vacía o
característicamente: trastorno formal negativo del pensamiento) (opción 4 co-
rrecta) consiste en un empobrecimiento del pensamiento
1) Es de naturaleza retrógrada. que se infiere de la observación del lenguaje y el compor-
2) Es de naturaleza semántica. tamiento. Pueden observarse réplicas breves y completas
a las preguntas formuladas, así como restricción de la

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cantidad de habla espontánea (pobreza del habla). A ve-
ces el habla es adecuada cuantitativamente, pero incluye
poca información por ser excesivamente concreta, dema-
siado abstracta, repetitiva o estereotipada (pobreza del
contenido). En el fragmento del enunciado apenas hay
información aportada al receptor.
157. Señala la asociación INCORRECTA:
1) Delirio erotomaníaco-Síndrome de Clerambault.
2) Delirio nihilista-Síndrome de Cotard.
3) Delirio de suplantación-Síndrome de Ekbom.
4) Delirio de celos-Síndrome de Otelo.
RC: 3. En el síndrome de Ekbom o parasitosis delirante
(opción 3 correcta) la persona presenta el delirio de estar
infestado. El afectado cree, con absoluta certeza, que
insectos, piojos, gusanos o cualquier otro tipo de inverte-
brados, viven o crecen, de alguna forma, en su piel y a
veces en su cuerpo. Ha sido denominado también delirio
dermatozoico (Annila Skott, 1978). No tiene que ver con el
delirio de suplantación, cuyo contenido se asocia al Sín-
drome de Capgras o Sosías.
158. Según Nancy Andreasen (1979), cuando el lenguaje
del paciente tiende a ser vago, repetitivo y estereotipado;
que consiste fundamentalmente en la emisión de respues-
tas con una duración mayor de lo adecuado y que propor-
ciona poca información, podemos clasificarlo como:
1) Pobreza del contenido del habla.
2) Habla vacía.
3) Alogia.
4) De cualquiera de las 3 formas anteriores.
RC: 4. La excesiva proliferación de caracterizaciones
clínicas de los trastornos formales del pensamiento y la
gran variación en el uso de la terminología tradicional
llevaron a Nancy Andreasen a crear una Escala de Tras-
tornos del Pensamiento, el Lenguaje y la Comunicación
(1979). La escala, que se usa para evaluar el discurso
individual producido en entrevistas clínicas, se compone
de 18 categorías que puntúan la gravedad de los trastor-
nos de 0 a 4 o de 0 a 5 puntos. La alogia (pobreza del
contenido del habla, habla vacía o trastorno formal negati-
vo del pensamiento) (opción 5 correcta) consiste en un
empobrecimiento del pensamiento que se infiere de la
observación del lenguaje y el comportamiento. Pueden
observarse réplicas breves y completas a las preguntas
formuladas, así como restricción de la cantidad de habla
espontánea (pobreza del habla). A veces el habla es ade-
cuada cuantitativamente, pero incluye poca información
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SIMULACRO PIR 15-16/06 41
por ser excesivamente concreta, demasiado abstracta,
repetitiva o estereotipada (pobreza del contenido).
159. J. al levantarse esta mañana ha oído en la radio la
siguiente noticia: “Hoy lloverá en Madrid”. Realmente el
mensaje era otro (y era para J.): “hoy te va a suceder algo
nefasto”. En ese mismo momento recordó lo que quiso
decir el presentador de televisión al decir que “preparáse-
mos el paraguas”, realmente quiso decir “que preparáse-
mos las armas”. J. presenta un delirio conocido como:
1) Delirio de control.
2) Delirio de referencia.
3) Lectura del pensamiento.
4) Delirio de persecución.
RC: 2. En el delirio de referencia (opción 2 correcta) el
paciente tiene la creencia de que detalles, frases o acon-
tecimientos aparentemente sin importancia, se refieren a
él o tienen una significación especial para él. Por ejemplo,
si el paciente entra en una habitación y ve gente que está
riendo, sospecha que han estado hablando de él y que se
ríen de él. En el delirio de persecución la gente que lo
padece cree que constantemente se está conspirando
contra ellos o que son perseguidas. Las manifestaciones
comunes incluyen la creencia de que son seguidos, que
su correspondencia está abierta, que se hacen registros
en la habitación o en la oficina, que su teléfono está inter-
venido o que la policía, funcionarios del gobierno, vecinos
o compañeros de trabajo están acosando al paciente. En
ocasiones los delirios persecutorios son relativamente
aislados o fragmentarios, pero a veces el paciente tiene un
complejo sistema de delirios que incluyen tanto una amplia
variedad de formas de persecución como la creencia de
que existe una conspiración bien elaborada contra ellos.
En el ejemplo del enunciado e paciente tiene la sensación
que una noticia neutra se refiere a él mismo y tiene un
significado especial, ajustándose con bastante precisión a
la idea delirante de referencia.
160. Para Von Domarus (1944), un delirio surge por:
1) La existencia de una alteración perceptiva primaria.
2) Proyección de sentimientos inaceptables para el
“YO”.
3) Fracaso razonamiento inductivo.
4) Fracaso razonamiento deductivo.
RC: 4. En 1944, Von Domarus propone el principio que
lleva su nombre, y según el cual los delirios surgen como
consecuencia de un fracaso en el razonamiento silogístico
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42 SIMULACRO PIR 15-16/06
(una de las formas de razonamiento deductivo) (opción 4
correcta). El fracaso consiste en asumir la identidad de los
sujetos en base a la igualdad de los predicados. Esta
consideración ha mostrado tener numerosos problemas, y
de hecho una de las razones por las que fue desechada
es porque está demostrado que los sujetos normales tam-
bién cometen numerosos errores en tareas de razona-
miento deductivo.
161. Durante la entrevista a un paciente con afasia nos
responde de la siguiente manera. Pregunta: ¿Qué hizo
ayer?, Respuesta: “ver.... televisión.... partido”; Pregunta:
¿Qué comió ayer?, Respuesta: “patatas..... ricas..... co-
mer...”. Impresiona que es incapaz de unirlas en una frase
aún y a pesar de intentarlo. ¿Cómo podemos clasificar
este lenguaje?:
1) Parafásico.
2) Paragramático.
3) Agramático.
4) Incoherente.
RC: 3. El trastorno primario en las afasias de tipo motor
(Broca y motora transcortical) es una alteración de la arti-
culación, que tendría como consecuencias la supresión
total del lenguaje, la presencia de estereotipias y el agra-
matismo.
En las afasias con predominio sensorial, (Wernicke y sen-
sorial transcortical) el trastorno primario tiene que ver con
la comprensión del significado.
El agramatismo (opción número 3) se caracteriza por
afectar a la sintaxis más que al vocabulario (dificultad para
unir las palabras que formen secuencias sintácticamente
correctas). Las secuencias suelen ser muy cortas, no más
de dos o tres palabras, si el habla es espontánea; pero
pueden unir largas secuencias cuando previamente las
han memorizado y automatizado. Tienen también dificul-
tades en el manejo de los tiempos verbales. El punto más
débil radica en encontrar partículas gramaticales o pala-
bras funcionales (artículos, preposiciones, conjunciones,
partículas, pronombres, verbos auxiliares, demostrativos y
posesivos); a diferencia de encontrar palabras cuyo punto
débil son las palabras de contenido. El interlocutor recibe
una limitación de las combinaciones sintácticas, frases
breves y tendencia a la yuxtaposición (lenguaje telegráfi-
co). El ejemplo del enunciado es claramente agramático.
162. La inestabilidad emocional, con cambios bruscos, repe-
tidos y rápidos de la expresividad afectiva ante estímulos
mínimos o sin justificación aparente recibe el nombre de:
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1) Irritabilidad.
2) Paratimia.
3) Rigidez.
4) Labilidad.
RC: 4. En la labilidad afectiva (opción 4 correcta) las
emociones y los estados de ánimo cambian constante-
mente estén o no influidos por estímulos externos. Se trata
de una especie de “distraibilidad afectiva”. Es un síntoma
que se asocia con frecuencia a cuadros de retraso mental,
personalidades inmaduras, estados de ansiedad intensos
y enfermos con lesiones cerebrales.
163. ¿Cuál de las siguientes estrategias utilizaría para el
mantenimiento de los logros conseguidos en el tratamiento
de un niño con mutismo selectivo?:
1) Moldeamiento.
2) Desvanecimiento estimular.
3) Coste de respuesta.
4) Desvanecer el programa de refuerzo utilizado pa-
ra las respuestas de habla e incrementar parale-
lamente la dependencia de las mismas del refuer-
zo natural.
RC: 4. En Caballo y Simón se comenta la utilización del
desvanecimiento del programa de refuerzo utilizado y el
incremento paralelo de la dependencia del habla del re-
fuerzo natural para el mantenimiento de los logros obteni-
dos en el tratamiento del mutismo selectivo.
El modelado, la instigación y el desvanecimiento estimular
son técnicas utilizadas al comienzo del tratamiento para
lograr que aparezcan e instaurar las conductas objetivo. El
coste de respuesta es una técnica de reducción de con-
ductas.
164. Señale la respuesta CORRECTA respecto a las clasi-
ficaciones de la enuresis:
1) La enuresis primaria es aquella que aparece des-
pués de que el niño ha logrado el control de la
orina durante un periodo de al menos 6 meses.
2) La enuresis primaria es aquella que aparece des-
pués de que el niño ha logrado el control de la
orina al menos durante un periodo de 12 meses.
3) La enuresis diurna es más frecuente en varones
que en mujeres.
4) La enuresis primaria aparece más frecuentemente
en varones y presenta una alta tasa de remisiones
espontáneas.
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 SIMULACRO PIR 15-16/06 43
RC: 4. Existen diferentes clasificaciones sobre la enuresis: ETAPA MIEDOS MÁS
OBSERVACIONES
EVOLUTIVA COMUNES
PRIMER AÑO Pérdida de apoyo El miedo a los extraños
− En función del momento del día:
(BEBE) (0-12 Sonidos fuertes puede persistir como
• Nocturna: el tipo más frecuente. Afecta principalmen- meses) Las alturas timidez; suele sumarse al
te a varones. Personas/objetos miedo de separación.
extraños Ambos tipos de miedo se
• Diurna: más infrecuente. Afecta principalmente a mu- Separación han observado en niños
jeres y se asocia con resistencia a ir al wc, ansiedad Objetos amenazadores ciegos.
(que aparecen
social o preocupaciones escolares y lúdicas. súbitamente)
• Mixta: La incontinencia se produce durante el día y la INICIO NIÑEZ Separación padres El miedo a la separación
noche. (1-2 ½ años) Extraños de los padres se intensifica
Tormentas, mar hacia los 2 años. En esta
Pequeños animales fase aparece el miedo a
− En función del inicio: Insectos compañeros extraños.
• Primaria o continua: cuando el niño no ha llegado a PREESCOLAR Oscuridad Predominan los miedos a
controlar la micción en ningún momento. Aparece más (2 ½ - 6 años) Animales en general seres imaginarios (fantas-
Quedar solo/a mas, monstruos, etc.).
frecuentemente en varones y presenta una alta tasa de Fantasmas, monstruos Aparecen los miedos a los
remisiones espontáneas. Supone el 85% de los casos animales salvajes.
de enuresis. NIÑEZ MEDIA Sucesos sobrenaturales Adquieren relevancia os
(6-11 años) Heridas corporales miedos tipo sangre-
• Secundaria o discontinua: aparece después de que el
Daño físico (Respuesta inyección-daño, y los
niño haya logrado el control de la orina durante un pe- 3 correcta) miedos relacionados con
riodo de al menos 6 meses. Aparece más frecuente- Salud, muerte el colegio (rendimiento
Escolares académico, compañeros,
mente en mujeres y la remisión espontánea es menor aspectos sociales).
que en la primaria. Se asocia más a sucesos estresan- PREADOLES- Escolares Se mantienen e incremen-
tes o problemas emocionales. CENCIA Sociales tan los miedos sociales y
(11-13 años) Económicos escolares. Se inician los
Políticos miedos sobre temas
− COMECHE y VALLEJO (2012), págs. 343-345. Autoimagen económicos y políticos.
Aparecen los miedos
relacionados con el auto-
165. Los miedos son fenómenos comunes en niños y ado- concepto (autoestima,
imagen personal, etc.)
lescentes. Indique cuál de los siguientes miedos tienen su
ADOLES- Sexuales Continúan los tipos de
origen en la niñez media (entre los 6 y 11 años): CENCIA Autoidentidad miedos característicos de
(13-18 años) Rendimiento personal la preadolescencia y
1) Miedo a la oscuridad. Sociales adquieren preponderancia
Académicos los relacionados con el
2) Miedo a los animales en general. Políticos rendimiento personal, la
3) Miedo al daño físico. Económicos autoidentidad y las rela-
ciones interpersonales
4) Miedo a los fantasmas. (con amigos, personas del
sexo opuesto, etc.).

RC: 3. Bonifacio Sandín en su libro “Ansiedad, miedos y

fobias en niños y adolescentes”(1997) presenta la siguien- 166. Las técnicas de modificación del contenido del sueño
te tabla: donde se ensaya un final diferente se utilizan en el trata-
miento de:

1) Terrores nocturnos.
2) Depresión mayor.
3) Sonambulismo.
4) Pesadillas.

RC: 4. Las técnicas de modificación del contenido del

sueño:

− Alteran conscientemente las pesadillas a través del

ensayo de un final diferente.
− Modifican algún detalle de la pesadilla.
− Confrontan al niño con aspectos adversos del sueño.

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Entre las técnicas de modificación del contenido del sueño
se encuentra la IRT (Imagery Rehearsal Therapy) o Tera-
pia de Ensayo en Imaginación. Mientras que para los
adultos se considera un tratamiento empíricamente vali-
dado, en el caso de los niños y adolescentes existen muy
pocos estudios y sobre todo se trata de estudios de casos.
167. ¿Qué técnica de tratamiento para las fobias y miedos
infantiles utiliza la inducción de respuestas emocionales
positivas como la autoafirmación, el orgullo o la alegría, a
través de un relato protagonizado por héroes infantiles?:
1) Repaso en imaginación.
2) Imágenes emotivas.
3) Visualización.
4) Exposición en imaginación.
RC: 2. Las imágenes emotivas de Lazarus y Abramovitz
(1962) es un tratamiento experimental para las fobias
infantiles. En lugar de utilizar la relajación para inhibir la
ansiedad, como en la DS en imaginación, emplea res-
puestas emocionales positivas de autoafirmación, orgullo,
alegría, etc., inducidas a través de un relato protagonizado
por héroes infantiles elegidos por el niño.
168. ¿Qué tipo de trastorno de inicio típico en la infancia y
definido por el DSM-5 se caracteriza por presentar el niño
un patrón típico de conducta inhibida, emocionalmente
retraída hacia los adultos cuidadores, presentando ausen-
cia o conducta disminuida de búsqueda de consuelo ante
la angustia y ausencia o disminución de respuesta al ser
consolado?:
1) Trastorno disocial de inicio en la infancia.
2) Trastorno de la relación social desinhibida.
3) Trastorno de estrés postraumático.
4) Trastorno de apego reactivo (Trastorno reactivo
de la vinculación).
RC: 4. La pregunta hace referencia al criterio A del Tras-
torno reactivo de la vinculación o Trastorno de apego
reactivo según el DSM-5, incluido dentro de los trastornos
relacionados con el trauma y estresores, junto al TEPT y
el trastorno de relación social desinhibida:
A. Un patrón constante de conducta inhibida, emocio-
nalmente retraída hacia los adultos cuidadores, mani-
festada por las dos siguientes manifestaciones:
1. El niño raramente o mínimamente busca consuelo
cuando se encuentra angustiado.
2. El niño raramente o mínimamente responde si es
consolado cuando se encuentra angustiado.
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B. Persistente alteración social y emocional caracterizada
por al menos dos de las siguientes manifestaciones:
1. Mínima respuesta social y emocional hacia las otras
personas.
2. Limitado afecto positivo.
3. Episodios de irritabilidad inexplicable, tristeza, o ti-
midez que son evidentes incluso durante interacciones
no amenazantes con los adultos cuidadores.
C. El niño ha experimentado un patrón extremo de insufi-
cientes cuidados como se evidencia en al menos uno de
los siguientes:
1. Abandono social o deprivación en la forma de una
falta persistente de tener las necesidades emocionales
básicas cubiertas de consuelo, estimulación, y afecto
por parte de los cuidadores principales.
2. Cambios repetidos de cuidadores primarios, lo que
impide la formación de vínculos estables (ej., cambios
frecuentes en los responsables de la crianza)
3. Crianza en sitios inusuales que limitan gravemente
las oportunidades para forman un apego selectivo (ej.
instituciones con una alta ratio niño/cuidador).
D. La crianza del criterio C se presume que es el respon-
sable de la alteración en la conducta del criterio A (ej. la
alteración en el criterio A empieza tras una falta adecuada
de cuidado como lo indicado en el criterio C).
E. No cumple los criterios para el trastorno del espectro
autista.
F. La alteración es evidente antes de los 5 años.
G. El niño tiene una edad de desarrollo de al menos 9
meses.
Especificar si:
Persistente: El trastorno ha estado presente durante
más de 12 meses.
Especificar gravedad actual:
Trastorno reactivo de la vinculación se especifica como
grave cuando un niño exhibe todos los síntomas del
trastorno, mostrando cada síntoma en un nivel relati-
vamente elevado.
− DSM-5 (2014), pág. 265.
169. ¿Cuál de los siguientes se considera un tratamiento
empíricamente validado para la depresión infantil?:
1) Terapia interpersonal.
2) Terapia cognitivo-conductual.
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3) Terapia familiar.
4) Farmacoterapia.
RC: 2. La terapia cognitivo conductual es el único trata-
miento psicológico para la depresión infantil del que se
dispone de apoyo empírico. El programa Acción de Stark
es el más recomendable. Un tratamiento parecido es el
programa Emoción-Acción-Cognición de Méndez. Ambos
incluyen los dos procedimientos convenientemente adap-
tados al nivel de desarrollo infantil, sobre los que existe
evidencia de su eficacia: entrenamiento en habilidades
sociales y reestructuración cognitiva.
170. ¿Qué intervención utilizaría si en el tratamiento se
detecta que un niño con asma bronquial “exagera” algunos
de los síntomas en relación a las consecuencias apeteci-
bles que recibe (atención de los padres, no ir al colegio…),
estableciéndose así una importante ganancia secundaria?:
1) Castigo positivo de las conductas de exageración
del niño.
2) Extinción para las respuestas de “exageración” y
refuerzo positivo de los esfuerzos del niño por
realizar las conductas de autocuidado.
3) Entrenamiento en autocontrol.
4) Inoculación de estrés como técnica de afronta-
miento para el niño.
RC: 2. La constatación de un componente importante de
ganancia secundaria para un síntoma o, en este caso, una
exageración del mismo, requiere la reorganización de las
contingencias de reforzamiento, de forma que el niño deje
de obtener un refuerzo por dichas conductas, ya sea un
refuerzo positivo (atención de los padres) o negativo (“li-
brarse” de ir a clase). Dicha reorganización se basa en la
extinción de las respuestas de exageración (dejar de re-
forzarlas ya sea positiva o negativamente) y a su vez,
reforzar paralelamente los esfuerzos del niño por realizar
las conductas de autocuidado.
171. Uno de los conceptos desarrollados por la teoría de la
coacción de Patterson es el de:
1) El refuerzo positivo contingente.
2) La explosión de la extinción.
3) El refuerzo del castigo positivo.
4) La trampa del refuerzo negativo.
RC: 4. Patterson ha desarrollado el concepto de la trampa
del refuerzo negativo, demostrando que cuando los niños
actúan de manera desafiante, negativa y agresiva hacia
sus padres, dicha conducta produce frecuentemente con-
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SIMULACRO PIR 15-16/06 45
secuencias favorables, como la terminación de las de-
mandas, la retirada de la atención no deseable o la obten-
ción de algo agradable. Como resultado, estas conductas
se fortalecen y ocurrirán con mayor probabilidad en el
futuro.
172. ¿Cuál de las siguientes opciones se considera un
tratamiento bien establecido para la mejora de la adheren-
cia al tratamiento en niños y adolescentes en la diabetes
mellitus insulino-dependiente (DMID)?:
1) Terapia familiar.
2) Programa de discriminación de estados hipoglu-
cémicos (PDEH).
3) Contrato conductual y economía de fichas.
4) Entrenamiento en solución de problemas.
RC: 3. En Pérez y cols. figuran como tratamientos bien
establecidos para la mejora de la adherencia en la DMID
la economía de fichas y el contrato conductual, ambas
intervenciones conductuales basadas en la organización
de contingencias.
El PDEH es un tratamiento probablemente eficaz para el
control de hipoglucemias y autocontrol del NGS en la
DMID.
− PÉREZ y cols. (2006), vol. II.
173. Señale la afirmación CORRECTA respecto a las va-
riaciones sintomatológicas de los síntomas depresivos en
niños y adolescentes:
1) La anhedonia en niños pequeños se puede mani-
festar a través de menos juego con amigos, mien-
tras que en niños mayores se manifiesta como
aburrimiento y en adolescentes frecuentemente
como “pasotismo”.
2) Las ideas de muerte y la ideación o conducta sui-
cida no tienen ninguna manifestación en niños
pequeños.
3) No hay evidencias de que los niños o adolescen-
tes presenten disminución de la concentración
como parte de un cuadro depresivo.
4) El malhumor, la ira y la rebeldía en adolescentes
no puede considerarse un indicador de depresión.
RC: 1. En Comeche y Vallejo (2012) encontramos refe-
rencias acerca de las variaciones sintomatológicas de la
depresión infantil según la edad. La respuesta correcta es
la 1, recogiéndose que la anhedonia puede manifestarse
en niños pequeños (menores de 6 años) como una dismi-
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46 SIMULACRO PIR 15-16/06
nución del juego con iguales, en niños mayores (6-12
años) como aburrimiento y en adolescentes como paso-
tismo.
Todas las demás alternativas son falsas. Las ideas de
muerte y conductas autoagresivas tienen un correlato en
niños pequeños en forma de autoagresiones en la cabeza,
arañazos, tragarse objetos y mayor riesgo de lesiones.
Los niños y adolescentes pueden presentar alteraciones
como problemas atencionales, menor pensamiento abs-
tracto o indecisión como parte de los síntomas cognitivos
de la depresión. La ira, el malhumor y la rebeldía en ado-
lescentes puede ser un correlato del indicador de estado
de ánimo triste/irritable, y las ideas, planes e intentos de
suicidio pueden aparecer tanto en la adolescencia como
en épocas anteriores.
174. ¿Qué relación existe entre los trastornos por ansiedad
en la infancia y la depresión en la infancia?:
1) Los trastornos depresivos sólo aparecen en la
adolescencia, por lo que no se relacionan con los
trastornos de ansiedad en la infancia.
2) Los trastornos de ansiedad deben considerarse
simplemente una consecuencia de los trastornos
depresivos.
3) Los trastornos de ansiedad no se relacionan en la
infancia con los trastornos depresivos.
4) Los trastornos de ansiedad generalmente prece-
den al trastorno depresivo.
RC: 4. Los trastornos depresivos a menudo se presentan
en niños y jóvenes que presentan trastornos de ansiedad.
Generalmente los trastornos de ansiedad preceden a los
trastornos depresivos y persisten una vez que la depresión
ya ha cedido. Dado que los trastornos de ansiedad suelen
preceder a la depresión no pueden considerarse como
meras consecuencias de los trastornos depresivos.
175. Según el modelo de Achenbach es un síndrome de
exteriorización:
1) Retraimiento.
2) Ansiedad/Depresión.
3) Problemas de atención.
4) Conducta delictiva.
RC: 4. 1 y 2 son síndromes de Interiorización, y 3 Mixto.
176. Con una tarea de evaluación de la escritura consis-
tente en: unir dibujos con oraciones mediante flechas,
estamos evaluando:
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1) Procesos léxicos.
2) Procesos morfosintácticos.
3) Procesos de composición de textos.
4) Procesos motores.
RC: 2. Muñoz y otros (2002) diferencian varias áreas a la
hora de evaluar los diferentes procesos de la escritura:
Procesos motores (aspecto motriz de la escritura, estudiar
la coordinación grafomotora, tareas de dibujo, picado,
escritura espontánea, etc.). Procesos morfosintácticos
(determinar si se organizan las frases con una estructura
sintáctica correcta, tareas de construir frases a partir de
varias palabras, transformas frases simples en complejas,
unir dibujos con oraciones, etc.). Procesos léxicos (tareas
de denominación, tareas de conocimiento de las reglas
básicas de ortografía). Procesos de composición de textos
(planificación y revisión, tareas de descripción de dibujos,
escribir cuentos, etc.).
177. El exceso de actividad motora y la inquietud en el
TDAH es más probable:
1) En situaciones poco estructuradas.
2) En situaciones relajadas.
3) En situaciones con pocas demandas externas.
4) En situaciones sedentarias.
RC: 4. En el manual de Wicks-Nelson se señala que la
actividad es especifica situacionalmente y que el exceso
de actividad motora y la inquietud son más probables en
situaciones sedentarias o muy estructuradas que en am-
bientes relajados con menor demanda externa.
178. Una característica de la evaluación infantil es:
1) Es innecesario evaluar aspectos relacionales.
2) El motivo de consulta suele estar bien explicado
por los adultos de su entorno.
3) Es menos importante que en otros ámbitos reco-
ger información de diferentes fuentes.
4) Hay que considerar el aspecto evolutivo y variable
del funcionamiento del niño.
RC: 4. Hay que tener presente una valoración multisitua-
cional. La participación de múltiples informantes muchas
veces conduce a informaciones diferentes o incluso con-
trarias. Hay que tener en consideración múltiples objetivos
o áreas de evaluación. Hay que considerar el aspecto
evolutivo y por lo tanto variable del funcionamiento del
niño.
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 SIMULACRO PIR 15-16/06 47
179. ¿A qué hace referencia el término Disemia?: 4) Se incluye el mismo dentro de los T. de conducta
perturbadora.
1) Incapacidad para producir un discurso fluido.
2) Discapacidad de aprendizaje social debida al dete- RC: 1. En los criterios de exclusión se elimina el TEA,
rioro de la comprensión de símbolos no verbales. permitiendo por tanto el diagnóstico conjunto (esto no es
3) Dificultad para articular sonidos y palabras causa- posible con el DSM-IV).
da por una parálisis o una ataxia de los centros
nerviosos.
182. Una de las características del síndrome de Landau-
4) Estado de ánimo crónicamente deprimido, menos
Kleffner es la presencia de:
grave que la depresión.

1) Dilatación en los ventrículos laterales.

RC: 2. Nowicki y Duke (1992), acuñaron el término dise- 2) Hipofuncionalidad prefrontal.
mia como sinónimo de discapacidades de aprendizaje 3) Ataxia.
social y como medio de especificar el problema. El prefijo 4) Crisis epilépticas.
“dis” alude a dificultad o deterioro y el resto de la palabra
hace referencia a la raíz griega del término ”signo” o “se-
RC: 4. El síndrome de Landau-Kleffner es una afasia
ñal”, los autores sugieren que la mayor parte de la conduc-
adquirida mixta que aparece junto con crisis epilépticas y
ta social está mediada no por el lenguaje hablado sino por
un trazado peculiar en el EEG (electroencefalograma).
un lenguaje no verbal, señales sociales como las expre-
siones faciales, la postura corporal o la prosodia, los niños
que no dominan este lenguaje de signos cometen frecuen- 183. La incapacidad para leer adquirida debido a una le-
tes errores sociales y provocan rechazo. (T. del desarrollo: sión del sistema nervioso central se denomina:
un enfoque neuropsicológico, D. Freides, Ariel Neurocien-
cia, pág. 382). 1) Alexia.
2) Dislexia evolutiva.
De todas maneras se puede responder a la pregunta por 3) Agrafía.
descarte ya que: 1 es la definición de Disfemia; 3 de Disar- 4) Disgrafía.
tria; 4 de Distimia.
RC: 1. La alexia es una alteración grave del lenguaje
180. En el DSM-5 se diagnosticaría discapacidad intelec- producida por una alteración en el sistema nervioso cen-
tual no especificada: tral. Mientras que las dificultades en la lectura sin causa
orgánica demostrada se denomina dislexia evolutiva.
1) A niños menores de 3 años.
2) A niños mayores de 5 años. 184. ¿Cómo se denomina el tipo de dislexia en el que
3) A niños menores de 5 años. predominan las dificultades de procesamiento simultáneo?:
4) A niños mayores de 3 años.
1) Perceptivo-visual.
RC: 2. Diagnóstico reservado para niños mayores de 5 2) Auditivo-Lingüística.
años cuando el grado de DI es difícil o imposible de eva- 3) Fonológica.
luar debido a un déficit sensorial o físico o presencia de 4) Clónica.
problemas de conducta graves o comorbilidad de un T.
mental. Solo debe usarse en circunstancias excepcionales RC: 1. En la clasificación neuropsicológica de las disle-
y requiere de reevaluación posterior. xias se distingue entre:

181. En los criterios del DSM-5 para el TDAH:
1) Se permite el diagnóstico conjunto de TEA y TDAH.
2) Se eleva la edad de inicio a después de los 12
años.
3) Se requieren más indicadores para el diagnóstico
en adolescentes y adultos respecto al caso de los
niños.
− Dislexia perceptivo-visual en la que se producen dificul-
tades en el procesamiento simultáneo.
− Dislexia auditivo-lingüística en la que se producen dificul-
tades en el procesamiento secuencial.
185. Entre las hipótesis biológicas más populares para el
TDAH se encuentra la alteración:

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48 SIMULACRO PIR 15-16/06

1) En los lóbulos frontales. 188. La terapia denominada Community Reinforcement

2) En los lóbulos temporales. and Family Training (CRAFT) de Millar, Meyers y Tosigan
3) En los lóbulos parietales. (1999) ha probado su eficacia en el tratamiento de:
4) En los lóbulos occipitales.
1) La adicción al a cocaína.
RC: 1. Los lóbulos frontales participan en la regulación de 2) El alcoholismo.
los procesos de activación que están en la base de la 3) Se trata de una terapia familiar para todo tipo de
atención voluntaria. La formación de planes e intenciones adicciones.
capaces de oponerse a la distracción procedente de estí- 4) La cocaína y la heroína.
mulos irrelevantes estar alteradas en los niños con TDAH.
Los niños con TDAH realizan pobremente tests que miden RC: 2. La terapia de pareja denominada Community
la función de los lóbulos frontales. Lo que sugiere que el Reinforcement and Family Training (CRAFT) de Millar,
origen del TDAH se encuentra en una disfunción de los Meyers y Tosigan (1999) se trata de una terapia conduc-
lóbulos frontales. tual familiar y de pareja centra da en el entrenamiento de
habilidades de comunicación y el incremento de la tasa de
186. En los tratamientos farmacológicos infantiles la inter- reforzamiento.
vención con estimulantes está especialmente probada
para la intervención en: Tiene los siguientes componentes: entrevista motivacional,
entrenamiento en manejo de contingencias para reforzar
1) Discapacidad intelectual. la abstinencia, entrenamiento en habilidades de comuni-
2) Trastorno disocial. cación, identificación de actividades que pueden competir
3) Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. con la bebida, identificación de situaciones de riesgo e
4) Trastornos de ansiedad. identificación de actividades reforzantes para la pareja.

RC: 3. Sólo hay un trastorno de los que comienzan en la 189. La amnesia psicógena (señalar la opción FALSA):
infancia y la adolescencia que tiene un tratamiento farma-
cológico bien establecido y es la intervención con psicoes- 1) Es una amnesia retrógrada.
timulantes para el trastorno por déficit de atención con 2) Se observa una pérdida episódica y semántica.
hiperactividad. 3) Relacionada con situaciones de estrés.
4) Hay pérdida de material psicológicamente signifi-
cativo.
187. Un niño presenta una serie de movimientos consis-
tentes en giros sobre el propio cuerpo, balanceos del cuer-
po hacia atrás y hacia adelante, y movimientos de los RC: 2. En la amnesia psicógena, en contraposición con el
brazos similares a un aleteo de pájaros. Estos son ejem- trastorno amnésico, únicamente se observa alteración de
plos característicos de: la memoria episódica, para hechos psicológicamente sig-
nificativos.
1) Tics motores.
2) Movimientos estereotipados.
3) Compulsiones.
4) Espasmos musculares.

RC: 2. Los movimientos estereotipados son movimientos

aparentemente involuntarios, impulsivos y sin objetivo
manifiesto. Algunos ejemplos característicos son los ba-
lanceos, aleteos, giros del cuerpo o de las manos, también
son habituales las estereotipias con objetos como llevar en
las manos ciertos objetos, o manipularlos de manera rígi-
da como giros, oscilaciones. Menos frecuentemente tam-
bién se producen en forma de agresiones como auto o
heteroagresiones.

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 SIMULACRO PIR 15-16/06 49
AMNESIA PSICÓGENA TRASTORNO AMNESICO 3) Demencia vascular.
Cuadro funcional Cuadro orgánico 4) Demencia Wenicke-Korsakoff.
Inicio brusco Inicio brusco o insidioso
No hay amnesia crónica Amnesia crónica en muchos RC: 4. Las estructuras axiales principalmente afectadas,
casos corresponden al hipocampo, los cuerpos mamilares y el
Amnesia retrógrada Básicamente amnesia anteró- hipotálamo. Debido a la función que desempeñan dichas
grada y posible amnesia retró-
zonas, los síntomas principales son un deterioro de la
grada
memoria reciente y en el aprendizaje. Estas demencias
Alterada memoria autobio- Alterada memoria declarativa
gráfica (episódica) (episódica y semántica) no presentan el síndrome afasoapraxoagnósico típico de
Pérdida de material psicoló- Pérdida de material con y sin las corticales, ni el enlentecimiento típico de las subcorti-
gicamente significativo contenido psicológicamente cales.
significativo
Relacionado con situaciones Relacionado con situaciones de El paciente aparece poco preocupado por su gran deterio-
de estrés enfermedades o uso de sus-
ro de la memoria y suele mostrarse cooperativo, sin que
tancias
aparezcan muestras externas de la patología.
Desorientación personal, sin Desorientación personal si se
desorientación temporoespa- produce desorientación tempo-
cial roespacial El prototipo es la enfermedad de Wernicke-Korsakoff
Escasa alteración para Grave alteración para desem- (opción 4 correcta).
desempeñar las acciones peñar las acciones cotidianas
cotidianas
192. Según la clasificación de la OMS, las benzodiacepi-
nas pertenecen al grupo:
190. ¿Cuál de los siguientes factores NO es un factor de
riesgo para desarrollar demencia tipo Alzheimer?: 1) a.
2) b1.
1) Envejecimiento. 3) b2.
2) Genotipo ApoE4. 4) c.
3) Sexo masculino.
4) Hipertensión.
RC: 4. Según la clasificación de la OMS (1970), podemos
categorizar las sustancias en:
RC: 3. El factor de riesgo más poderoso es el envejeci-
miento; también el sexo femenino (opción 3 correcta) y − Grupo a: su abuso constituye un peligro y efecto tera-
algunos genotipos como el de la apolipoproteína E4 péutico escaso o nulo: alucinógenos.
(ApoE4); tener niveles de colesterol o de proteína homo- − Grupo b1: valor terapéutico escaso: anfetaminas.
cisteína elevados. La diabetes, los traumatismos craneo- − Grupo b2: valor terapéutico medio alto: barbitúricos e
encefálicos, el estrés, la hipertensión y el tabaquismo hipnóticos.
también aumentan la probabilidad de desarrollar la de- − Grupo c: valor terapéutico pequeño o grande pero su
mencia tipo Alzheimer. peligro para la salud pública es pequeño aunque no des-
deñable.
Los estudios muestran que tienen más riesgo de padecer
la enfermedad las personas con algún familiar de primer
193. El craving:
grado con demencia, los pacientes con síndrome de Down
por encima de los cuarenta años, las personas con ante-
1) Es la necesidad de aumentar las cantidades de
cedentes familiares de Parkinson o de hipotiroidismo. Y
droga para conseguir el mismo efecto.
las personas con antecedentes personales de traumatis-
2) Se refiere la intensa sensación placentera durante
mo craneal y depresión.
el consumo de sustancias.
3) Únicamente ocurre con sustancias altamente
191. Las demencias axiales corresponden a aquellas en adictivas.
las que se observa una afectación del hipocampo, los 4) Es el deseo vehemente por consumir una sus-
cuerpos mamilares y el hipotálamo. ¿Cuál de las siguien- tancia.
tes es una demencia axial?:

RC: 4. El Ansia o “craving” es el deseo vehemente de

1) Demencia debida a EA.
consumir una sustancia o de experimentar sus efectos
2) Demencia por Cuerpos de Lewy.

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tóxicos (opción 4 correcta) Este deseo intenso puede
originarse ante la presencia de la sustancia, su olor, su
sabor o ante otros estímulos que hayan estado asociados
a su consumo. Puede aparecer ante cualquier tipo de
sustancia sin importar su naturaleza y potencial adictivo.
194. La tolerancia farmacocinética también se denomina:
1) Metabólica.
2) Farmacodinámica.
3) Farmacológica.
4) Neuronal.
RC: 1. Por tolerancia se entiende el estado de adapta-
ción caracterizado por la disminución de la respuesta a la
misma cantidad de droga o por la necesidad de una dosis
mayor para provocar el mismo grado de efecto farmacodi-
námico. Hay distintos tipos: 1) farmacocinética o metabóli-
ca (opción 1 correcta), la administración repetida de la
sustancia acelera los mecanismos de degradación de la
misma; 2) farmacodinámica o farmacológica o neuronal,
los lugares de recepción de la sustancia se habitúan a la
presencia de la misma, adaptándose con lo que se requie-
ren dosis más altas para los mismos efectos.
195. Las sobredosis se relacionan con:
1) La tolerancia cruzada, ya que consumes dos tipos
de sustancias y es más peligroso.
2) La tolerancia inversa, ya que se producen efectos
mayores.
3) La tolerancia aguda, debido a que es en un corto
periodo de tiempo.
4) No se puede relacionar de ningún modo la tole-
rancia con las sobredosis.
RC: 2. La tolerancia inversa se refiere al proceso por el
que con dosis similares o menores se producen los mis-
mos efectos o mayores, debido posiblemente a la acumu-
lación de sustancia en determinados tejidos y su liberación
posterior o a una hipersensibilización de los receptores.
Este tipo de fenómeno provoca numerosas sobredosis
(opción 2 correcta).
196. El DSM-5 (APA, 2013) incluye un instrumento de
evaluación dimensional de la gravedad de los síntomas
psicóticos. Si aplicamos dicho instrumento a un paciente
con diagnóstico de esquizofrenia, ¿qué perfil de resultados
esperamos encontrar?:
1) Gravedad media o elevada en al menos dos de los
ítems correspondientes a alucinaciones, delirios,
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lenguaje desorganizado, comportamiento desor-
ganizado y síntomas negativos; a la vez que pun-
tuaciones elevadas en alguna de las dos dimen-
siones correspondientes a síntomas afectivos.
2) Gravedad media o elevada en al menos dos de
los ítems correspondientes a alucinaciones, deli-
rios, lenguaje desorganizado, comportamiento
desorganizado y síntomas negativos; a la vez que
puntuaciones muy bajas en las dimensiones co-
rrespondientes a síntomas afectivos.
3) Puntuaciones muy bajas en todos los ítems co-
rrespondientes a alucinaciones, delirios, lenguaje
desorganizado, comportamiento desorganizado y
síntomas negativos; a la vez que puntuaciones de
gravedad media o elevada en las dimensiones co-
rrespondientes a síntomas afectivos.
4) Sólo puntuaciones elevadas en la dimensión de
delirios y puntuaciones muy bajas en el resto de
ítems.
RC: 2. El DSM-5 (APA, 2013) incluye un instrumento de
evaluación dimensional de la gravedad de los síntomas
psicóticos. Está compuesto por 8 ítems que deben ser
cumplimentados por el profesional durante la evaluación
clínica (exploran alucinaciones, delirios, lenguaje desorga-
nizado, comportamiento desorganizado, síntomas negati-
vos, deterioro cognitivo, depresión y manía). Cada ítem
requiere que el clínico evalúe la gravedad de cada sínto-
ma experimentado por el paciente durante la última sema-
na a partir de una escala tipo Likert de 0 a 4.
Considerando el criterio de exclusión de los trastornos
esquizoafectivo y del estado de ánimo que exige el diag-
nóstico de esquizofrenia, la opción que más se ajusta al
perfil diagnóstico es la 2: gravedad media o elevada en al
menos dos de los ítems correspondientes a alucinaciones,
delirios, lenguaje desorganizado, comportamiento desor-
ganizado y síntomas negativos; a la vez que puntuaciones
muy bajas en las dimensiones correspondientes a sínto-
mas afectivos.
La opción 4 es compatible con el diagnóstico de trastorno
delirante, la opción 3 con el diagnóstico de trastorno afec-
tivo, y la opción 1 con el diagnóstico de trastorno esqui-
zoafectivo.
197. Si una persona tiene la convicción delirante de ser
amado por otra persona generalmente de un rango social
superior, estamos ante un delirio:
1) Tipo nihilista.
2) Tipo celotípico.
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3) Tipo de grandiosidad.
4) Tipo erotomaníaco.
RC: 4. En el delirio tipo erotomaníaco el paciente tiene
la convicción delirante de ser amado por otra persona
generalmente de un rango social superior (ej. persona
famosa o un superior de trabajo) pero puede ser un per-
fecto extraño. Suele ser más frecuente que afecte a muje-
res, y que se refiera a un amor romántico más que a una
atracción sexual. Su inicio suele ser relativamente brusco
basándose en una interpretación errónea a partir de la
cual encuentra confirmaciones a su creencia en cualquier
signo o señal.
198. El tratamiento en Habilidades sociales para esquizo-
frenia:
1) La duración de las habilidades adquiridas no de-
pende de la duración del entrenamiento.
2) Puede tener un efecto positivo sobre el funciona-
miento social, aunque no parecen efectivo para
reducir los síntomas negativos o prevenir las re-
caídas.
3) Se caracteriza por la utilización de un “modelo de
penetración”.
4) Se utiliza principalmente para los delirios y aluci-
naciones.
RC: 2. Actualmente existen resultados contradictorios
acerca de la eficacia de los programas de habilidades
sociales en la esquizofrenia. La “Guía de tratamientos
psicológicos eficaces” de M. Pérez y cols. (2010) conside-
ra a los programas de habilidades sociales como una
intervención eficaz en el tratamiento de la esquizofrenia,
basándose en datos de metaanálisis como el realizado por
Pfammater, Junghan y Brenner (2006) sobre 86 estudios
contralados, en el que se encuentra un efecto amplio,
homogéneo y duradero en la adquisición de habilidades
sociales. Del mismo modo, la American Psychiatric Asso-
ciation (2004) afirma que las habilidades sociales pueden
tener un efecto positivo sobre el funcionamiento social,
aunque no parecen efectivas para reducir los síntomas
negativos o prevenir las recaídas y las incluye como una
práctica indicada para tratar el deterioro funcional y desa-
rrollar actividades de la vida diaria (opción 2 correcta).
199. La depresión postesquizofrénica:
1) Aparece como un trastorno depresivo que surge
después de un trastorno esquizofrénico en la
CIE-10.
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SIMULACRO PIR 15-16/06 51
2) Aparece como un trastorno depresivo que surge
después de un trastorno esquizofrénico en el
DSM-IV-TR.
3) Aparece como un trastorno depresivo que surge
después de un trastorno esquizofrénico en el
DSM-5.
4) Supone que necesariamente los síntomas depre-
sivos han estado presentes por lo menos durante
una semana.
RC: 1. En la CIE-10 la depresión post-esquizofrénica
aparece como un trastorno depresivo que surge después
de un trastorno esquizofrénico (opción 1 correcta). En el
DSM-IV-TR, aparece entre los Criterios y ejes propuestos
para estudios posteriores (Apéndice B) y el DSM-5 no lo
contempla en ningún caso por considerarse que faltaba
evidencia científica para su inclusión.
En la depresión postesquizofrénica el enfermo ha tenido
en los últimos doce meses una enfermedad esquizofrénica
que satisfacía las pautas generales de esquizofrenia.
Asimismo, los síntomas depresivos son destacados, fuen-
te de malestar y cumplen al menos las pautas de un epi-
sodio depresivo y han estado presentes por lo menos
durante dos semanas.
200. El síndrome de síntomas psicóticos atenuados:
1) Aparece como un trastorno psicótico más en la
CIE-10.
2) Aparece en el anexo del DSM-IV-TR como una
nueva posible categoría diagnóstica para la que
aún se está evaluando la evidencia.
3) Aparece en la Sección 3 del DSM-5 como una
nueva posible categoría diagnóstica para la que
aún se está evaluando la evidencia.
4) Los síntomas no causan suficiente malestar o dis-
función al individuo como para requerir atención
clínica.
RC: 3. La Sección 3 del DSM-5 es un apéndice del ma-
nual que incluye, entre otros contenidos, nuevas posibles
categorías diagnósticas para las que aún se está evaluan-
do la evidencia. Entre estos nuevos posibles diagnósticos
se incluye el síndrome de síntomas psicóticos atenuados
(opción 3 correcta).
En la tabla siguiente se incluyen los criterios diagnósticos
que figuran en la Sección 3 del DSM-5 para el diagnóstico
de este síndrome, aunque supone solo una propuesta
para ser objeto de estudio posterior (APA, 2014).
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52 SIMULACRO PIR 15-16/06
Criterios diagnósticos DSM-5 (Sección 3)
para el síndrome de síntomas psicóticos atenuados
(APA, 2014)
A. Se presenta al menos uno de los siguientes síntomas
en forma atenuada, con juicio de realidad relativamente
intacto, pero con la severidad o frecuencia suficiente
como para que requieran atención clínica:
1. Delirios.
2. Alucinaciones.
3. Lenguaje desorganizado.
B. Los síntomas deben presentarse con una frecuencia
promedio de al menos una vez a la semana en el último
mes.
C. Los síntomas deben haberse iniciado o empeorado
significativamente en el último año.
D. Los síntomas causan suficiente malestar o disfunción
al individuo como para requerir atención clínica.
E. Los síntomas no pueden explicarse mejor por la pre-
sencia de otro trastorno mental, incluyendo un trastorno
depresivo mayor o bipolar con características psicóticas,
y no se pueden atribuir a los efectos fisiológicos de una
sustancia u otra condición médica.
F. Nunca se han cumplido criterios diagnósticos para
cualquier otro trastorno psicótico.
201. En el trastorno esquizofreniforme:
1) Todos los pacientes diagnosticados de trastorno
esquizofreniforme evolucionan favorablemente y
se recuperan en un periodo inferior a 6 meses.
2) Del total de pacientes diagnosticados de trastorno
esquizofreniforme dos tercios evolucionan favora-
blemente y se recuperan en un periodo inferior a 6
meses.
3) Del total de pacientes diagnosticados un tercio
evoluciona favorablemente y se recuperan en un
periodo inferior a 6 meses.
4) En el trastorno esquizofreniforme, generalmente
el inicio y la resolución del cuadro suelen ocurrir
de forma insidiosa.
RC: 3. Se dispone de poca información acerca del tras-
torno esquizofreniforme. Del total de pacientes diagnosti-
cados un tercio evoluciona favorablemente y se recuperan
en un periodo inferior a 6 meses, por lo que se quedan
con el diagnóstico de trastorno esquizofreniforme (opción
3 correcta). Los otros dos tercios restantes evolucionan
desfavorablemente y pasan a ser etiquetados como tras-
tornos esquizofrénicos o trastornos esquizotípicos. Gene-
ralmente el inicio y la resolución del cuadro suelen ocurrir
de forma aguda.
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202. La terapia psicológica de potenciación de estrategias
de afrontamiento diseñada por Tarrier se aplica fundamen-
talmente a la esquizofrenia y se compone de diferentes
elementos. Señale el único que NO se corresponde a esa
terapia:
1) Aumento del número de actividades diarias.
2) Reducción de la actividad social.
3) Relajación o respiración controlada.
4) Desafío verbal.
RC: 4. Las estrategias que incluye esta modalidad de
intervención se pueden agrupar en 4 categorías:
1. Estrategias cognitivas: Autoinstrucciones y distracción
de la atención.
2. Estrategias conductuales: Incremento del nivel de acti-
vidad y reducción de la actividad social.
3. Estrategias sensoriales: Modificar el input sensorial.
4. Estrategias fisiológicas: Relajación y respiración.
Desde esta aproximación, pacientes con síntomas positi-
vos continuos se esfuerzan, desde un marco de colabora-
ción, en trabajar por la reducción de los síntomas psicóti-
cos y de las perturbaciones emocionales asociadas pero
no incluye entre las estrategias de intervención la modifi-
cación de creencias disfuncionales o el desafío verbal
como otras terapias cognitivo-conductuales (opción 4).
203. En las clasificaciones diagnósticas, la diferencia entre
trastorno bipolar tipo I y tipo II:
1) Se encuentra en DSM y en CIE.
2) Se hace a partir de DSM-IV.
3) Se hace a partir de DSM-III.
4) Se encuentra en CIE, pero no en DSM.
RC: 2. La diferencia entre trastorno bipolar tipo I y tipo II
no es una distinción reconocida por todas las clasificacio-
nes internacionales. De hecho, CIE no hace referencia a
dicha diferencia (opciones 1 y 4 incorrectas), siendo utili-
zada por DSM. Es en la cuarta edición de esta clasifica-
ción en la que aparece esta dicotomía (opción 2 correc-
ta/opción 3 incorrecta).
204. La ciclotimia y la distimia:
1) Son trastornos reconocidos por DSM-IV-TR, pero
no por CIE-10.
2) Son trastornos reconocidos por CIE-10, pero no
por DSM-IV-TR.
3) En CIE se agrupan en los llamados “trastornos
afectivos persistentes”.
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4) En DSM-IV-TR se agrupan en los llamados “tras-
tornos afectivos persistentes”.
RC: 3. Tanto la ciclotimia como la distimia son reconocidos
como trastornos en las principales clasificaciones diagnós-
ticas (opciones 1 y 2 incorrectas) (si bien es cierto que en
DSM-5 a la distimia la llaman “trastorno depresivo persis-
tente”, uniéndolo al trastorno depresivo mayor crónico). La
diferencia entre las clasificaciones es que en DSM-IV-TR
aparecen por separado, siendo la distimia perteneciente a
los trastornos depresivos, mientras que la ciclotimia perte-
nece a los trastornos bipolares (opción 4 incorrecta). En
cambio, en CIE tienen un apartado propio llamado “trastor-
nos afectivos persistentes” (opción 3 correcta).
205. Los sujetos depresivos, a nivel biológico, presentan
hipercortisolemia. Esto se ha visto demostrado a través de:
1) Una respuesta correcta al test de dexametasona.
2) Una respuesta inadecuada al test de dexameta-
sona.
3) Una respuesta elevada en la prueba de la glucosa.
4) Una respuesta inadecuada en el test de Cooper.
RC: 2. Una de las evidencias a nivel biológico en los
sujetos depresivos es la excesiva secreción de cortisol
(hipercortisolemia). Una línea de evidencia de los proble-
mas en los mecanismos de retroalimentación proviene de
los estudios con las alteraciones en la dexametasona
(opciones 3 y 4 incorrectas), sustancia que suprime el
cortisol.
El test de supresión de la dexametasona es una prueba en
la que se administra a los sujetos dexametasona, un corti-
coide sintético de alta potencia, que mediante un procedi-
miento de feedback negativo inhibe la secreción de corti-
sol natural. En sujetos normales la inhibición perdura du-
rante unas 24-48 horas. Sin embargo en sujetos deprimi-
dos la inhibición es menor y dura menos que en sujetos
control (opción 2 correcta/opción 1 incorrecta).
206. Desde el modelo de la desesperanza para la depre-
sión, se considera un mecanismo de inmunización:
1) Un bajo consenso, alta consistencia y baja distin-
tividad.
2) Un alto consenso, alta consistencia y baja distinti-
vidad.
3) Un bajo consenso, baja consistencia y baja distin-
tividad.
4) Un estilo atribucional específico e inestable para
eventos negativos.
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RC: 4. Desde el modelo de la desesperanza se considera
que el consenso, la consistencia y la distintividad con
causas distales de la desesperanza, pero no perciben
como un mecanismo de inmunización/riesgo del sujeto en
sí mismas (opciones 1, 2 y 3 incorrectas), al considerarse
variables sociales. La globalidad y estabilidad de las atri-
buciones determina el alcance de la desesperanza. Si-
guiendo esta pauta, en este modelo se propone de forma
específica un mecanismo distante de inmunización carac-
terizado por un estilo atribucional específico e inestable
para sucesos negativos (opción 4 correcta).
207. Según Jacobson y Beach, la terapia marital y conduc-
tual para la depresión:
1) No es una terapia efectiva para disminuir los sín-
tomas depresivos, aunque mejora la satisfacción
marital.
2) Los efectos positivos sobre la depresión están
mediatizados por el aumento de la atracción se-
xual entre los miembros de la pareja.
3) Se ha demostrado eficaz para la depresión, aun-
que no mejora sustancialmente la satisfacción
marital.
4) Los efectos positivos sobre la depresión están
mediatizados por el aumento en la satisfacción
marital.
RC: 4. La terapia conductual de pareja de Jacobson y
Beach trata la depresión en su contexto de relación inter-
personal. Percibe la relación de pareja como elemento
esencial, pero no considera que toda depresión sea debi-
da a problemas de parejas, ya que la relación entre pro-
blemas de pareja y depresión puede ser de múltiples tipos.
Se ha demostrado una intervención empíricamente valida-
da para este trastorno (opción 1 incorrecta). Este trata-
miento se ha mostrado eficaz a través de mejorar la satis-
facción marital (opción 4 correcta/opciones 2 y 3 incorrec-
tas). De hecho, muestra la misma eficacia de la terapia
cognitiva, y además mejora la relación de pareja.
208. El episodio mixto en DSM-5:
1) Tiene una duración de al menos dos semanas.
2) Necesita cumplir criterios para un episodio depre-
sivo menor.
3) No es un episodio como tal, sino que pasa a ser
un especificador.
4) No tiene la gravedad del episodio maníaco.
RC: 3. Lo que en DSM-IV-TR se consideraba un episodio
independiente del resto, se convierte en DSM-5 en un
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54 SIMULACRO PIR 15-16/06
especificador que se puede añadir a los episodios depre-
sivos y maniacos o hipomaníacos (opción 3 correcta).
Consiste en cumplir todos los síntomas de uno de los tipos
de episodio (depresivo mayor (opción 2 incorrecta), ma-
níaco o hipomaníaco), y además tener al menos tres sín-
tomas del otro episodio. En relación a la gravedad, se
considera igual de grave que un episodio maniaco (opción
4 incorrecta), y la duración es la propia del episodio (op-
ción 1 incorrecta).
209. En relación a los antecedentes familiares de personas
diagnosticadas de trastorno afectivo bipolar, sabemos que:
1) Existen antecedentes de trastorno bipolar de for-
ma específica.
2) Suelen existir antecedentes exclusivamente de
trastornos depresivos.
3) No se ha visto una mayor prevalencia de trastor-
nos afectivos en familiares de personas con este
diagnóstico.
4) Suelen existir antecedentes de cualquier trastorno
del estado de ánimo.
RC: 4. El trastorno afectivo bipolar tiene una elevada
carga genética, por lo que es común encontrar psicopato-
logía en parientes cercanos a las personas diagnosticadas
(opción 3 incorrecta). De hecho, los antecedentes familia-
res son una de las características diferenciales entre las
personas con depresiones unipolares y personas con
trastorno bipolar. Mientras que en el caso de las primeras
existe más riesgo de depresión unipolar, en el caso de las
personas con trastorno bipolar se han encontrado mayo-
res tasas de cualquier trastorno del estado de ánimo, y no
sólo de trastorno bipolar (opción 4 correcta/opciones 1 y 2
incorrectas).
210. La terapia de solución de problemas:
1) Ha demostrado eficacia para el tratamiento de la
depresión en la versión de Nezu.
2) No ha demostrado eficacia en el tratamiento de la
depresión en la versión de Nezu.
3) No utiliza el modelado en el tratamiento de la de-
presión.
4) Tiene como componente principal la discusión
cognitiva.
RC: 1. La terapia de solución de problemas se considera
un tratamiento dentro de los modelos conductuales efica-
ces para el tratamiento de la depresión en la versión de
Nezu (opción 1 correcta/2 incorrecta). En esta versión de
la técnica, se considera que la persona con depresión
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tiene dificultades para solucionar los problemas que le
presentan. Utiliza como técnicas, entre otras, el modelado
(opción 3 incorrecta), el ensayo conductual y el moldea-
miento. No utiliza estrategias puramente cognitivas (op-
ción 4 incorrecta).
211. Uno de los problemas que pueden darse al utilizar
antidepresivos en el tratamiento del trastorno afectivo
bipolar es:
1) El posible viraje al polo opuesto.
2) La sensibilidad de estos pacientes a los efectos
secundarios.
3) La incapacidad de estos fármacos para controlar
los síntomas depresivos en estos pacientes.
4) Su elevada toxicidad aplicado junto con litio.
RC: 1. En el tratamiento afectivo bipolar se aconseja
utilizar litio, incluso en episodios depresivos. La razón es
que con antidepresivos se ha visto que es posible un viraje
al polo opuesto, con lo que el paciente, tras la toma de
antidepresivos, puede comenzar a tener síntomas manía-
cos con facilidad (opción 1 correcta).
212. Según Lewinsohn las conductas depresivas se man-
tendrían a corto plazo por obtener:
1) Refuerzo social positivo.
2) Refuerzo material positivo.
3) Refuerzo social negativo.
4) Refuerzo material negativo.
RC: 1. Lewinsohn señala que existen ciertas variables
que mantienen la depresión a corto y largo plazo. A corto
plazo, la conducta depresiva se mantendría al conseguir
un refuerzo social positivo por parte de las personas de un
entorno cercano en forma de simpatía, atención, apoyo y
afecto. Pero a medio y largo plazo, dichas conductas de-
presivas se transforman en aversivas para esas personas,
las cuales empezarían a evitar a las personas deprimidas,
reduciéndose por tanto el refuerzo.
213. En el diagnóstico del ataque de pánico:
1) Es necesario cumplir 6 síntomas de una lista de
13, tanto en CIE como en DSM-5.
2) En CIE hay algunos síntomas que deben estar
presentes obligatoriamente.
3) En DSM hay algunos síntomas específicos que
deben estar presentes obligatoriamente.
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4) En CIE no hay síntomas que deban estar presen-
tes de forma obligatoria, sino que hay que cumplir
un número concreto de una lista.
RC: 2. El DSM-IV-TR define la crisis de angustia como:
un período discreto de terror o malestar muy intenso, que
comienza de forma brusca, alcanzando su nivel máximo
en 10 minutos o menos, y que aparece junto a una sensa-
ción de peligro o muerte inminente así como un impulso
urgente a escapar y de al menos 4 de un total de 13 sín-
tomas (opción 1 incorrecta) que son principalmente mani-
festaciones de la activación del sistema nervioso simpáti-
co. No existen síntomas que se deban cumplir de forma
obligatoria en esta clasificación (opción 3 incorrecta).
En cambio, en CIE-10 sí que se especifica que uno de los
síntomas para ser diagnosticada la crisis de pánico debe
ser obligatoriamente palpitaciones, sudoración, temblores
o boca seca (opción 2 correcta/opción 4 incorrecta).
214. A diferencia de los adultos, en las crisis de pánico en
niños:
1) Se dan más síntomas cognitivos.
2) Suelen darse palpitaciones.
3) Suelen aparecer vértigos.
4) Se dan menos síntomas cognitivos.
RC: 4. En las crisis de pánico, los síntomas más frecuen-
tes son las palpitaciones, los vértigos y la sudoración,
tanto en adultos como en niños (opciones 2 y 3 incorrec-
tas). Una diferencia que se ha visto entre los dos grupos
de edad es que los niños presentan con menos frecuencia
síntomas cognitivos (opción 1 incorrecta/4 correcta), sien-
do estos más frecuentes en adultos.
215. Una característica diferencial de la fobia específica a
sangre/inyecciones/daño con respecto al resto de fobias es:
1) Que es más frecuente en hombres que en mujeres.
2) Que es igual de frecuente en hombres que en mu-
jeres.
3) Que presenta una respuesta vasovagal.
4) Que presenta un alto nivel de ansiedad ante la
presencia del estímulo fóbico.
RC: 3. La fobia específica a sangre/inyecciones/daño
comparte con el resto de fobias muchas características: a
nivel de prevalencia, como todas las fobias, es más fre-
cuente en mujeres que en hombres (opciones 1 y 2 inco-
rrectas). A nivel sintomático, como en el resto de las fo-
bias, se presenta un alto nivel de ansiedad ante la presen-
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cia del estímulo fóbico (opción 4 incorrecta). Lo realmente
diferencia de la fobia a SID es la respuesta vasovagal que
presenta, que no es en absoluto común en otras fobias
(opción 3 correcta).
216. El llamado “efecto García” se considera la demostra-
ción experimental que apoya:
1) La teoría de la preparación de Seligman.
2) La teoría de la incubación de Eysenck.
3) La teoría del condicionamiento clásico de Watson
y Rayner.
4) La teoría de la indefensión aprendida de Seligman.
RC: 1. Seligman parte de su propia teoría elaborada en el
campo del aprendizaje. El concepto de preparación es una
reacción al concepto de equipotencialidad, por el cual
cualquier estímulo podía ser asociado a una respuesta.
Seligman se basó para derribar este principio en experien-
cias como las del grupo de García (las ratas asociaban el
sabor con las reacciones de náuseas, pero no podían
asociar estas últimas con luz o sonido) (opción 1 correcta).
La conclusión es que existen estímulos preparados filoge-
néticamente para asociarse con determinadas respuestas,
y que este fenómeno obedece a la necesidad de adapta-
ción de las especies.
217. Dentro del tratamiento cognitivo-conductual para el
pánico se puede utilizar la relajación aplicada. Esta técnica
consiste en:
1) Identificar y poner a prueba las cogniciones
desadaptadas.
2) Entrenar la respiración diafragmática.
3) Utilizar la visualización como estrategia de dis-
tracción.
4) Utilizar la relajación muscular progresiva y añadir
exposición en vivo.
RC: 4. La relajación aplicada se basa en una primera fase
de entrenamiento en relajación muscular progresiva, hasta
que el sujeto sea habilidoso en el empleo de procedimien-
tos de control por medio de señales; a continuación se
pone en marcha la habilidad de la relajación ante ítems de
una jerarquía de tareas provocadoras de ansiedad (opción
4 correcta).
218. En relación al trastorno de ansiedad generalizada,
podemos afirmar que:
1) Es muy frecuente como diagnóstico secundario,
pero no como principal.
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56 SIMULACRO PIR 15-16/06
2) Es muy frecuente como diagnóstico principal, pero
no como secundario.
3) Es de los trastornos menos graves de ansiedad.
4) Se asocia frecuentemente con fobias específicas,
siendo el trastorno de ansiedad generalizada el
menos grave de los dos.
RC: 2. El trastorno de ansiedad generalizada es muy
poco frecuente como diagnóstico secundario, pero sí co-
mo diagnóstico principal (opción 1 incorrecta/2 correcta).
En cambio, las fobias específicas son más comunes como
diagnósticos secundarios, acompañando en muchos ca-
sos al trastorno de ansiedad generalizada. En cualquier
caso, las fobias específicas se consideran, dentro de los
trastornos de ansiedad, las menos graves (opciones 3 y 4
incorrectas).
219. En una crisis de angustia según DSM, es necesario:
1) Cumplir al menos 2 síntomas físicos, 1 disociativo
y 1 cognitivo.
2) Cumplir al menos 4 síntomas de una lista de 20
posibles.
3) Cumplir al menos 5 síntomas de una lista de 13
posibles.
4) Cumplir al menos 4 síntomas de una lista de 13
posibles.
RC: 4. Para poder diagnosticar una crisis de angustia, es
necesario tener al menos 4 síntomas de una lista de 13
posibles (opción 4 correcta/opciones 2 y 3 incorrectas):
(1) Palpitaciones, sacudidas del corazón o elevación
de la frecuencia cardíaca.
(2) Sudoración.
(3) Temblores o sacudidas.
(4) Sensación de ahogo o falta de aliento.
(5) Sensación de atragantarse.
(6) Opresión o malestar torácico.
(7) Náuseas o molestias abdominales.
(8) Inestabilidad, mareo o desmayo.
(9) Desrealización (sensación de irrealidad) o desper-
sonalización (estar separado de uno mismo).
(10) Miedo a perder el control o volverse loco.
(11) Miedo a morir.
(12) Parestesias (sensación de entumecimiento u
hormigueo).
(13) Escalofríos o sofocaciones.
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Aunque existen síntomas físicos, disociativos y cognitivos,
no se considera que se tengan que cumplir un número de
cada uno de ellos (opción 1 incorrecta).
220. Si quisiéramos utilizar una entrevista estructurada
para evaluar trastornos de ansiedad, podríamos usar:
1) La SCID.
2) La ADIS-IV.
3) El STAI.
4) El índice de sensibilidad a la ansiedad.
RC: 2. Tenemos diferentes entrevistas estructuradas. La
Structural Clinical Interview for DSM (SCID) es una entre-
vista estructurada para los trastornos mentales en general,
pero no específica para los trastornos de ansiedad (opción
1 incorrecta). Una buena opción podría ser la Entrevista
para los Trastornos de Ansiedad para DSM (ADIS) (opción
2 correcta). Las opciones 3 y 4 son Autoinformes para la
ansiedad en general.
221. El modelo de expectativa de ansiedad de Reiss plan-
tea lo siguiente; señala la opción CORRECTA:
1) La expectativa de ansiedad es ser más sensible a
los síntomas de ansiedad que el resto de personas.
2) La sensibilidad a la ansiedad es tener la convic-
ción de que uno va a experimentar ansiedad en
un momento determinado.
3) El concepto de expectativa de ansiedad no es de
Reiss si no de Rotter.
4) La sensibilidad a la ansiedad es un factor de ries-
go para todos los trastornos de ansiedad.
RC: 4. Reiss plantea el concepto de expectativa de an-
siedad y posteriormente, el de sensibilidad a la ansiedad,
llegando a considerar que ésta es un factor de riesgo para
todos los trastornos de ansiedad (opción 4 correcta). La
sensibilidad a la ansiedad se define como ser sensible
ante la experimentación de los síntomas de ansiedad y la
expectativa de ansiedad, tener la expectativa de que a uno
le va a aparecer ansiedad en un momento dado (por lo
tanto, opción 1 y 2 están intercambiadas en su definición).
222. Según el modelo tripartito de Clark y Watson, la an-
siedad y la depresión NO comparten:
1) Irritabilidad.
2) Pérdida de interés.
3) Culpa.
4) Baja autoestima.
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RC: 2. Según este modelo, lo que es común a ambos
trastornos es en primer lugar el bajo afecto negativo y ade-
más otros síntomas entre los que se encuentran: irritabilidad
(opción 1), culpa (opción 2), baja autoestima (opción 3),
insomnio, además de preocupación. La pérdida de interés
es característica de la depresión (opción 2 correcta).
223. En relación al TOC, una de las novedades en DSM-
5 es:
1) Que se une a los trastornos de ansiedad.
2) Que desaparece la posibilidad de que la obsesión
sea un impulso.
3) Que desaparece de la definición de obsesión el
que el sujeto la identifique como un producto de
su mente.
4) Que desaparece el criterio temporal de 6 meses
de duración de los síntomas para poder ser diag-
nosticado.
RC: 3. El trastorno obsesivo-compulsivo se independiza
del capítulo de los trastornos de ansiedad, en el que esta-
ba encuadrado en versiones anteriores (opción 1 incorrec-
ta). Las principales variaciones registradas en el DSM-5
son relativas a que se plantean menos criterios para las
obsesiones, ya que se elimina la obligatoriedad de que el
sujeto tenga conciencia de que las obsesiones sean un
producto de su pensamiento (opción 3 correcta).
También se elimina el criterio B, que implica que el sujeto
reconoce la irracionalidad de los síntomas, para incorpo-
rarse en DSM-5 como un especificador (con conciencia de
enfermedad buena o ajustada). Por lo demás, los criterios
son prácticamente iguales (opción 2 incorrecta).
El criterio temporal no existía en anteriores versiones del
trastorno (opción 4 incorrecta).
224. Un paciente con diagnóstico de trastorno obsesivo-
compulsivo plantea que si piensa en otras mujeres diferen-
tes a su pareja, va a serle infiel. Según Wells, estaríamos
ante:
1) Fusión pensamiento-acción.
2) Fusión pensamiento-evento.
3) Pensamiento o fusión de objeto.
4) Ilusión de control.
RC: 1. Según Wells, hay tres tipos o dominios de creen-
cias metacognitivas, que amplían las aportaciones previas
de Rachman:
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SIMULACRO PIR 15-16/06 57
− Fusión pensamiento-acción: la creencia de que ciertos
pensamientos conducen incontroladamente a la comisión
de acciones (Si siento que voy a hacer daño a alguien, lo
haré) (opción 1 incorrecta).
− Fusión pensamiento-evento: la creencia de que tener un
pensamiento hará que suceda un acontecimiento, o que
ese suceso está ocurriendo o ha ocurrido (pensar que
estoy contagiado significa que realmente lo estoy).
− Pensamiento o fusión de objeto: la creencia de que los
pensamientos, memorias o sentimientos, así como las
propiedades (por ejemplo, la contaminación) se puede
transferir a través de objetos (los objetos pueden extender
la contaminación, por lo que la ansiedad se hará peor, y
podrán producirse muchos daños).
225. En el caso del tratamiento de obsesiones, estaría
indicado utilizar:
1) Parada de pensamiento.
2) Evocación deliberada.
3) Técnicas de evitación activa.
4) Entrenamiento en habilidades sociales.
RC: 2. En el tratamiento de las obsesiones se aconseja
utilizar técnicas de exposición, como la evocación delibe-
rada del pensamiento obsesivo (opción 2 correcta). La
parada de pensamiento estaría contraindicada (opción 1
incorrecta), siendo indicada más para los rituales mentales
que para las obsesiones. Esta técnica, en este contexto,
se podría considerar una evitación activa del pensamiento
(opción 3 incorrecta). El entrenamiento en habilidades
sociales no se contempla como un tratamiento en este
trastorno (opción 4 incorrecta).
226. ¿A qué se denomina “falsación”?:
1) Demostrar que los resultados de un estudio son
falsos.
2) Proceso por el que se intenta rechazar la hipóte-
sis nula.
3) Las acciones necesarias para rechazar la hipóte-
sis alternativa.
4) A un método de control del error en diseños intra-
grupo.
RC: 2. La falsación o refutación es el proceso por el que
se intenta rechazar la hipótesis nula y es la base de la
investigación científica (opción 2 correcta y opción 3 inco-
rrecta). Para demostrar que los resultados de un estudio
no son falsos habría que revisar bien el diseño, los méto-
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58 SIMULACRO PIR 15-16/06
dos, los estadísticos, etc. del mismo o realizar un experi-
mento con las mismas condiciones, a nada de esto se le
denomina falsación (opción 1 incorrecta). No hay ningún
método de control del error que se llame así (opciones 4
incorrecta).
227. ¿A qué estructura pertenece el putamen?:
1) Cerebelo.
2) Protuberancia.
3) Mesencéfalo.
4) Ganglios basales.
RC: 4. Los ganglios basales se desarrollan a partir del
telencéfalo y se encargan principalmente de controlar la
modulación del movimiento y también participan en la
memoria procedimental. Se componen de núcleo caudado
y núcleo lenticular, que se divide a su vez en putamen y
globo pálido.
228. A la hora de la merienda de Ángel y a Daniel, su pa-
dre les prepara un bocata y batido de chocolate. El padre
coloca sobre la mesa los dos bocatas y dos tazas con la
misma cantidad de batido de chocolate, sabe que es la
bebida preferida de ambos y quiere evitar peleas. Sin em-
bargo, Daniel le pide a su padre que le ponga el batido en
su vaso de Spiderman, y éste vierte el batido de la taza al
vaso, que resulta ser más alto y estrecho. Ángel mira mo-
lesto su vaso y la taza de su hermano y dice muy enfada-
do: ¡No es justo, ahora Daniel tomará mucho más batido
de chocolate que yo! El error que comete Ángel se deno-
mina:
1) Centración.
2) Conservación de la cantidad.
3) Conservación del volumen.
4) Sincretismo.
RC: 1. La centración consiste en seleccionar y atender
preferentemente un solo aspecto de la realidad, no siendo
el niño capaz de coordinar diferentes perspectivas y/o
compensar varias dimensiones de un objeto determinado
(opción 1 correcta). En el enunciado de la pregunta, si le
presentamos al niño dos batidos iguales, cambiamos pos-
teriormente el l de uno de ellos a otro vaso más alto y
estrecho, y le preguntamos en cuál hay ahora más batido,
el niño preoperatorio responde que en el vaso más alto, al
centrarse sólo en la dimensión altura y no ser capaz de
tener en cuenta al mismo tiempo la altura y la anchura
(fracasa en la tarea de conservación de la cantidad de
líquido).
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229. El paradigma de la complacencia inducida se centra en:
1) El cambio de actitud tras realizar una conducta
contraactitudinal.
2) La justificación de una conducta contraria a otras.
3) El cambio de conducta posterior al cambio de la
actitud.
4) La disonancia pro-actitudinal.
RC: 1. Este paradigma consiste en el cambio de actitud
como consecuencia de la disonancia que suscita realizar
una acción contraactitudional en ausencia de una explica-
ción externa que pueda justificar esta acción. Tal y como
se refleja en el estudio de Festinger y Carlsmith (1959.) En
este caso la actitud se modifica en el sentido de la conduc-
ta realizada.
230. ¿A qué tipo de bienestar nos referimos cuando ha-
blamos del desarrollo de potencialidades y virtudes de la
persona?:
1) Bienestar subjetivo.
2) Bienestar eudaimónico.
3) Bienestar social.
4) Bienestar hedónico.
RC: 2. El bienestar psicológico o eudaimónico se refiere al
desarrollo de potencialidades y virtudes de la persona. El
bienestar subjetivo o hedónico se refiere al logro del placer
y la evitación del dolor (alternativas 1 y 4, incorrectas).
231. Para el tratamiento de qué trastorno se ha desarrolla-
do la Terapia de procesamiento cognitivo de Resick y
Schnicke:
1) Trastorno de ansiedad generalizada.
2) Trastorno obsesivo compulsivo.
3) Fobia social.
4) Trastorno de estrés postraumático.
RC: 4. La Terapia de procesamiento cognitivo de Resick y
Schnicke (1993) es un tipo de terapia cognitivo conductual
para el Trastorno de estrés postraumático que se dirige a
modificar el significado que tiene el trauma para el pacien-
te, la sensación de peligro actual, la desconfianza hacia
los otros y las evaluaciones negativas de uno mismo.
Consta de dos componentes: terapia cognitiva y elemen-
tos de exposición; estudios de eficacia diferencial reflejan
que el componente activo es el cognitivo.
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232. En el caso del tratamiento del estrés postraumático: 234. ¿A qué área corresponde el número 4 de Brodmann?:

1) La exposición con prevención de respuesta se 1) Área somatosensorial primaria.

considera un tratamiento probablemente eficaz. 2) Área somatosensorial secundaria.
2) La exposición con prevención de respuesta es 3) Área motora primaria.
más eficaz para los síntomas negativos que para 4) Área auditiva primaria.
los positivos de este trastorno.
3) La exposición con prevención de respuesta es tan
RC: 3. El área motora primaria es la número 4 y se sitúa
eficaz para los síntomas negativos como para los
en el lóbulo frontal, encargándose de dar las órdenes
positivos de este trastorno.
motoras. También en el lóbulo frontal se sitúa el área
4) La ira o la culpa pueden dificultar la exposición.
premotora, que serían los números 6 y 8 de Brodmann y
participan en la programación de los movimientos.
RC: 4. La exposición con prevención de respuesta se con-
sidera uno de los tratamientos eficaces para el trastorno de
235. Una característica de los autoinformes es:
estrés postraumático (opción 1 incorrecta). Sí que se ha
visto que es más eficaz para trabajar los síntomas positivos
1) Se trata del método prioritario para evaluar res-
(evitación, ansiedad…) que los negativos (estado de ánimo
puestas motoras.
deprimido, por ejemplo) (opciones 2 y 3 incorrectas).
2) Posibilita directamente la observación de rasgos y
atributos.
Algunas dificultades a la hora de aplicar la exposición en
3) Se han creado fundamentalmente para la evalua-
este tipo de trastornos es que algunas emociones, como la
ción de muestras de conductas.
ira o la culpa, pueden dificultar esta exposición (opción 4
4) El más utilizado es la entrevista.
correcta), o que es probable que se dé un aumento de
ansiedad al activar los recuerdos traumáticos al comenzar
la exposición. RC: 4. Las características más importantes del autoinfor-
me son:

233. En cuanto al trastorno por estrés agudo en DSM-IV-

− Se caracterizan fundamentalmente por recoger las ver-
TR, señala la opción CORRECTA:
balizaciones de un individuo sobre sus propias manifesta-
ciones, por tanto, el evento sobre el que se solicita infor-
1) Su duración va de 3 meses a 6 meses.
mación es accesible pero para el sujeto (respuesta 2 y 3).
2) Es necesaria la presencia de síntomas disociati-
− Se trata del método prioritario para evaluar respuestas
vos para su diagnóstico.
cognitivas (respuesta 1).
3) Si precede al TEPT, está asociado con una mejor
− El más utilizado es la entrevista (respuesta correcta 4).
evolución del mismo.
4) La CIE-10 no tiene registrado este trastorno en su
clasificación.

RC: 2. El TEA requiere necesariamente 3 o más síntomas

disociativos (opción 2 correcta), y como criterio temporal
se exige que vaya de dos días a cuatro semanas (opción 1
incorrecta). Si el TEA precede al TEPT, se ha asociado
con una peor evolución del mismo que si el sujeto presen-
tara un TEPT directamente, por lo tanto, la opción 3 es
incorrecta. La CIE 10 lo incluye dentro del apartado de
“reacciones a estrés grave y trastornos de adaptación”
junto al TEPT (opción 4 incorrecta) y además, exige que el
estresor sea extraordinario y que provoque alteraciones en
la mayoría de las personas mientras que el DSM pone el
énfasis en la reacción de la persona más que en el acon-
tecimiento en sí. Estas dos, son diferencias que presenta
la CIE respecto al DSM.

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